APLICACIÓN DEL ROLE PLAY, COMO ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PARA DESARROLLAR LA

HABILIDAD DE HABLAR EN INGLÉS, EN
ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA MEDIA
carlosguanoquiza.blogspot.com/2013/05/aplicacion-del-role-play-como.html

Author: Carlos Alberto Guanoquiza Iza

carlosguanoquiza@gmail.com
DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
Latacunga - Cotopaxi - Ecuador
PROFESOR DE LA ESCUELA INDOAMÉRICA
Saquisilí - Cotopaxi - Ecuador

RESUMEN
Este artículo presenta un proyecto de intervención didáctica en el área de Lengua
Extranjera (Inglés), el cual se llevo a cabo con estudiantes de enseñanza media. Su
objetivo general fue mejorar la habilidad de hablar en Inglés mediante la aplicación del
juego de roles (Role Play), utilizando como metodología, observaciones de clases, tareas
de hablar (speaking tasks), sesiones de clases y la puesta en práctica de los juegos de roles
(Role Plays), los mismos que se realizaron con la participación de los estudiantes, a través
de los cuales, se interpretaron a diferentes personajes de los cuentos de Adams. Todo esto
fue analizado por medio de la discusión entre el profesor de aula y el interventor
(investigador). Los resultados muestran que los estudiantes mejoraron significativamente
su habilidad de hablar en Inglés a través del uso del juego de roles. Dentro de sus
conclusiones se resalta, que el juego de roles permite a los estudiantes mostrar su
creatividad y motivación frente a situaciones comunicativas en una lengua extranjera o
segunda lengua.
Palabras Claves:
Proyecto de intervención didáctica – juego de roles - hablar en Inglés - enseñanza media
ABSTRACT
This paper presents an educational intervention project in the foreign language area
(English), which was carried out with high school students. Its general objective was to
improve the English speaking ability through the application of role plays, using as
methodology, classroom observations, speaking tasks, classes sections, and the making up
of role plays, which were made with the students’ participation, through these, students
interpreted different character of Adams tales. This was analyzed by means of discussion
between the classroom teacher and the controller (researcher). The results show that
students significantly improved their ability to speak in English through the use of role
play. Among its conclusions is emphasized that the role play allows students to show their
creativity and motivation in relation to communicative situations in a foreign language or
second language
Key Words

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Educational intervention project – role play – talk in English – secondary education

INTRODUCCIÓN
En un mundo cada vez más globalizado, la habilidad y la necesidad de comunicarnos unos
con otros, se ha convertido en un factor fundamental, y a veces, hasta determinante de
nuestro éxito tanto personal como profesional.
Según Williams y Burden (1999, p. 137), “el aprendizaje de una lengua universal, debe
fundamentalmente estar dirigido al desarrollo de la interacción comunicativa” debido a
que la “interacción y la comunicación constituyen funciones esenciales de la lengua”
(Richards y Rodgers, 1998, p. 26). La lengua debe ser entonces, concebida como un
recurso que facilite la interacción y la comunicación con hablantes de otros países.
Hablar es una destreza productiva, esta como las demás destrezas, involucran una serie de
factores asociados que implican su complejidad. “La destreza oral de la lengua constituye
la forma básica de interacción lingüística” (Levinson, 1989, p. 49), la cual se desarrolla
normalmente de forma espontánea, imprevisible, contextualizada e informal.
Según Zaremba (2006, p. 109) “la habilidad de hablar parece ser la más importante para
la comunicación”
Hoy en día, el aprender a hablar en Inglés, requiere de creatividad e ingenio por parte de
los profesores, quienes para motivar a sus estudiantes, deben recurrir a diferentes
técnicas o estrategias, como: canciones, juegos, cuentos, etc.
Varios investigadores, concuerdan que el Role Play, ayuda de forma significativa al
aprendizaje de una lenguaje extranjera o segunda lengua, debido a que esta técnica o
estrategia, sirve para desarrollar la fluencia de hablar en Inglés, y solo requiere que los
estudiantes utilicen los propios recursos del lenguaje para cumplir con la tarea, o para
improvisar y mantener una conversación fluida, entretenida y comprensiva, y, que
además divierte a los estudiantes.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En el año 2004 se aplicó por primera vez una prueba de Inglés a los estudiantes de octavo
básico y cuarto medio de los colegios municipales, subvencionados y particulares, a lo
largo del territorio chileno, con el afán de medir cuántos niños estaban sobre el mínimo, y
cuántos abajo del dominio del idioma. En este sentido la Universidad de Cambridge, con
sus dos pruebas Preliminary English Test (PET) y Key English Test (KET) fue la escogida
por encontrarse dentro de la norma internacional de medición. Sin embargo, los
estudiantes no lograron superar la prueba de fuego en el manejo del Inglés, pues un
estudio internacional reveló que sólo tienen un dominio elemental del Inglés, además
bajísimos niveles de comprensión, esto debido a que los resultados mostraban que un
sesenta y siete por ciento (67%) de los estudiantes de octavo básico y un cuarenta y cinco
por ciento (45%) de los estudiantes de cuarto medio, solo podían leer mensajes cortos e
instrucciones sencillas en Inglés. Al mismo tiempo solo el cinco por ciento (5%) de los
estudiantes de cuarto medio tenían el dominio de Inglés necesario para desempeñarse en
forma adecuada en el ámbito laboral y estudiantil (emol.com, 2005. Citado en: González
2010, p.5).
Han pasado casi ocho años, y sin embargo, y por alguna razón, el 89% de la población
estudiantil evaluada alrededor del territorio nacional en el año 2010, no logran la

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certificación en el nivel A2 del Marco Común Europeo de referencia para el
aprendizaje, enseñanza y evaluación de idiomas (Common European Framework CEF), ya
que el puntaje promedio nacional fue de 99 puntos en una escala de 20 a 180 puntos”
(Resultados Nacionales SIMCE, 2010, p.7), es decir, que solamente uno de cada diez
alumnos cuentan con las habilidades básicas del lenguaje.
El Marco Común Europeo señala que para ubicarse en el nivel A2, los estudiantes
deben obtener un puntaje mayor o igual a 64 puntos en comprensión auditiva o mayor o
igual a 70 en comprensión de lectura (Departamento Pedagógico - SIP. Red de Colegios,
2011, p.21)
El marco común europeo de referencia para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de
idiomas, (CEF) sostiene, que los alumnos de los terceros medios de enseñanza media
deben estar en el nivel A2, es decir, que sean capaces de entender los puntos principales
de textos simples, frases y expresiones frecuentes relacionadas con áreas relevantes
(información personal básica e información familiar, ir de compras, geografía local,
trabajo), puedan comunicarse en la mayoría de las situaciones familiares, entender avisos
breves, así como dar direcciones orales, ser capaces de escribir notas y mensajes breves y
sencillos relativos a sus necesidades inmediatas, y puedan escribir cartas personales muy
sencillas, describir en términos simples aspectos sobre su origen, ambiente inmediato o
asuntos en áreas de necesidad inmediata
Niveles del Marco Común Europeo (CEF)
Nivel A1 (Principiante). Puede entender y utilizar expresiones fáciles del día a día y
formar frases muy básicas. Se puede presentarse y presentar a otros, así como también
preguntar y responder preguntas sobre detalles personales, tales como: donde vive, gente
que conoce y cosas que tiene.
Nivel A2 (Elemental). Puede entender frases y expresiones frecuentes relacionadas con
áreas relevantes (información personal básica e información familiar, ir de compras,
geografía local, trabajo). Puede comunicarse con tareas simples y rutinarias que requieren
un intercambio simple y directo de información sobre temas familiares o rutinarios.
Puede describir en términos simples aspectos sobre su origen, ambiente inmediato o
asuntos en áreas de necesidad inmediata.
Nivel B1 (Intermedio). Puede entender los principales puntos de una conversación
sobre aspectos familiares, trabajo, escuela, ocio, etc., puede tratar con la mayoría de
situaciones, puede producir textos simples conectando a tópicos de interés familiar o
personal, puede describir eventos, sueños, esperanzas y ambiciones, razonar y explicar
brevemente opiniones y planes.
Nivel B2 (Intermedio Alto). Puede entender las principales ideas de un texto
complejo sobre tópicos concretos y abstractos, incluyendo discusiones técnicas sobre su
especialización, puede interactuar con un grado de fluidez y espontaneidad que hace la
interacción normal con nativos, puede producir claramente un texto detallado con una
gran variedad de temas y explicar sus puntos de vista sobre un tema concreto.
Nivel C1 (Avanzado). Puede entender una gran variedad de textos y reconocer el
significado implícito, puede expresarse con soltura y espontaneidad sin buscar demasiado
expresiones, puede utilizar el lenguaje flexible y efectivo para propósitos sociales,
académicos o profesionales, puede producir claramente, bien estructurado, textos

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detallados sobre temas complejos, demostrando control sobre los patrones, conectores y
recursos cohesivos.
Nivel C2 (Muy Avanzado). Puede entender con facilidad todo lo que oye o lee, puede
resumir información proveniente de diferentes fuentes orales y escritas, reconstruir
argumentos y explicar coherentemente, puede expresarse espontáneamente, con mucha
soltura y precisión, diferenciando significados incluso en las situaciones más complejas.
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
En el año 2010, los resultados obtenidos por los estudiantes de los terceros medios del
Colegio Aurora de Chile en la prueba del Sistema de Medición de la Calidad de la
Educación (SIMCE), mostraban que únicamente el 8% de éstos lograron la certificación
en el nivel A2 del Marco Común Europeo (MCE) para el aprendizaje de idiomas, lo que
permitió determinar, que existían deficiencias en el uso de las diferentes habilidades del
idioma Inglés, (escuchar, leer, hablar y escribir), por parte de los estudiantes, lo que
conllevó a pensar, que tal vez, profesores y estudiantes no estaban utilizando estrategias
de enseñanza y aprendizaje para desarrollar las habilidades del idioma.
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
No es novedoso, hoy en día escuchar dentro de las instituciones educativas de enseñanza
media, que el nivel de Inglés que poseen los estudiantes es bajo, lo cual se ratifica por
medio de los resultados obtenidos en la pruebe SIMCE en el subsector de Inglés.
Debido a lo mencionado, se realizó esta intervención didáctica, en la cual se propuso el
Role Play como estrategia de enseñanza y aprendizaje para desarrollar las habilidades del
idioma, específicamente la habilidad de hablar en Inglés (Speaking), la cual se realizó con
la participación del profesor y de los estudiantes de la institución anteriormente
mencionada. Livingstone (1983, p. 198) manifiesta que el role play es “una actividad de
clase que proporciona a los estudiantes la oportunidad de practicar el idioma que está
aprendiendo dentro y fuera del aula, además, es una estrategia que mejora el habla y la
competencia comunicativa en contextos que simulan la realidad”.
Cabe mencionar también, que esta intervención, fue de gran utilidad para el profesor y
los estudiantes, ya que con la aplicación de ésta, los actores educativos contaron con
clases más dinámicas, motivadoras, participativas, y sobre todo, clases más comunicativas
dentro y fuera del aula de clase.

OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Los objetivos que se pretendían alcanzar con la intervención fueron los siguientes.
Objetivo General.
- Mejorar la habilidad de hablar en Inglés a través de la aplicación del role play como
estrategia de enseñanza - aprendizaje.
Objetivos Específicos.
- Aplicar el role play como estrategia de enseñanza y aprendizaje durante la clases de
Ingles.
- Desarrollar la habilidad de hablar en Inglés por medio del role play.
- Desarrollar la creatividad de los estudiantes a través del role play.
- Motivar al Profesor y a los estudiantes a hacer uso del role play como estrategia para el
desarrollo de la habilidad de hablar (SPEAKING) en Inglés.
REFERENTE TEÓRICO

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En el aprendizaje del idioma Inglés, los estudiantes manifiestan que la habilidad de
hablar resulta ser la más difícil. A pesar de su importancia, por muchos años, la
enseñanza de hablar a estado invalorada, y los profesores de Inglés continúan
enseñando a hablar por medio de ejercicios de repetición o memorización de diálogos.
Sin embargo, el mundo de hoy requiere que el objetivo de la enseñanza de hablar
debería mejorar las destrezas comunicativas de los estudiantes, ya que solamente de esa
forma, ellos pueden expresar y aprender a como seguir las reglas sociales y culturales
adecuadas en cada circunstancia comunicativa.
Según Procter (1996, p. 123), el “Role Play es un método de actuación particular de
formas de comportamiento, o fingir a otras personas quienes enfrentan nuevas
situaciones”, se utiliza en el aprendizaje de idiomas y psicoterapia.
Larsen, (2000, p. 137), manifiesta que “el Role Play es importante en el enfoque
comunicativo, ya que estos dan a los estudiantes la oportunidad de practicar la
comunicación en diferentes contextos y roles sociales”.
Un role play, es una actividad de aprendizaje altamente flexible, que tiene un amplio
alcance de variación e imaginación.
De acuerdo con Ladousse (1995), el Role Play utiliza diferentes técnicas de
comunicación, y desarrolla la fluidez en el lenguaje, promueve la interacción en el aula,
y aumenta la motivación. Aquí el aprendizaje entre pares se anima, y toma lugar la
responsabilidad compartida entre el profesor y los estudiantes durante el proceso de
enseñanza - aprendizaje. (Citado en Harni, 2007, p. 20)
El Role Play permite mejorar la habilidad de hablar en los estudiantes en cualquier
situación, ya que este, ayuda a los aprendices a interactuar. Además es divertido, y la
mayoría de los estudiantes están de acuerdo en que lo disfrutan y los conduce a un
mejor aprendizaje.
Por otra parte, Donough y Shaw (1993, p. 165) manifiestan que el “Role Play es muy
importante en la enseñanza del habla, debido a que este brinda a los estudiantes la
oportunidad de practicar la comunicación en diferentes contextos y roles sociales”.
Además permite a los estudiantes ser creativos y ponerse en el lugar de otra persona.
También Donough y Show (1993, p. 165) sostienen que “el Role Play, parece ser la
actividad ideal en la que los estudiantes podrían utilizar el Inglés de manera creativa,
ya que tiene como objetivo estimular una situación de conversación en la que los
estudiantes puedan practicar y desarrollar su habilidad de comunicación”.
Todas estas investigaciones, sostienen que el Role Play es una estrategia efectiva para el
uso en el discurso del docente y de los estudiantes.
Así, investigaciones y proyectos llevados a cabo a nivel nacional e internacional,
sustentan que el Role Play como estrategia de enseñanza – aprendizaje resulta ser
efectivo en diferentes contextos, así resaltan: un proyecto de intervención realizado en
España (2004), se llevo a cabo un estudio sobre que tan eficaz es el Role Play en el
desarrollo del habla en estudiantes de secundaria y universidad, dando como
resultados luego del análisis de los diferentes instrumentos aplicados, que el Role Play es
una estrategia significativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje de español o
Inglés.
Por otra parte, en un estudio pre-experimental llevado a cabo en el Estado Islámico
(Libia) (2007) en el nivel Básico, y luego del análisis de los resultados, el autor demostró

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que la calificación en el aprendizaje del habla por medio del role play en los estudiantes
aumentó.
Así también, en México (2007), en un estudio llevado a cabo, se aplicó el Role Play en el
nivel de enseñanza media, cuyo objetivo era mejorar la habilidad de hablar en Inglés en
los estudiantes, dando como resultado un excelente desarrollo en la habilidad oral del
idioma, ya que esta estrategia permitió a los estudiantes expresarse espontáneamente y
utilizar vivamente su imaginación.
En cuanto a experiencias nacionales, Montenegro, (2011) realizó un estudio sobre el Role
Play como herramienta didáctica para la enseñanza del Inglés, señalando en sus
conclusiones que el “Role Play es una estrategia singular y se ha vuelto una solución
para desarrollar la habilidad de hablar en Inglés, debido a que este, abarca la
expresión oral y ayuda a la reflexión de los valores universales y al desarrollo de la
autoestima del estudiante”.
En los talleres con el Role Play, se pretende que los estudiantes sean conscientes de su
realidad y de la relación entre ella y el mundo que los circunda. Además, esta técnica o
estrategia puede ser un recurso útil para enseñar y aprender Inglés, ya que este
conlleva al profesor y a los estudiantes a un mundo donde su creación y su intelecto
están en constante movimiento.
MARCO METODOLÓGICO
Con la finalidad de alcanzar los objetivos planteados en esta intervención didáctica, se
llevó a cabo el siguiente proceso metodológico.
Se realizó un diagnostico sobre el nivel de hablar que presentaban los estudiantes a la
hora de expresarse en Inglés, para lo cual se realizaron observaciones de clases no
participantes y participantes, en las cuales se pudo percibir y escuchar aparentemente
los niveles en que encontraban los estudiantes (A1 y A2) del Marco Común Europeo de
referencia. Seguidamente, se realizaron varias intervenciones de aula, donde se
desarrollaron en la mayoría de éstas, Speaking Tasks (tareas de hablar), con el objetivo
de que los estudiantes se expresen en Inglés, y además vayan perdiendo el miedo que
mostraban al hablar frente a sus compañeros y profesor.
En la mayoría de las clases desarrolladas con los estudiantes durante la intervención, se
llevaron a cabo varias presentaciones de Role Plays, una vez finalizadas éstas, se
continuaba con la imitación de dichos episodios, donde se pudo percibir y observar
motivación, creatividad, imaginación y las ganas de participar dentro y fuera del aula
de clase.
Finalmente, en la intervención didáctica, se realizaron varios Role Plays, con la
finalidad de mejorar la habilidad de hablar en Inglés, desarrollar la creatividad en los
estudiantes y motivarlos a la participación, siendo esto, lo que se pretendió alcanzar
desde un principio con la intervención.
CONTEXTO
Esta intervención didáctica se llevó a cabo en el Colegio Aurora de Chile, establecimiento
de enseñanza media, situado en la Comuna de Chiguayante, perteneciente a la región
del Bio Bio, del cual, cuya misión es “formar, a través del proceso educativo, alumnos y
alumnas competentes e integrales, capaces de construir su proyecto de vida y enfrentar
los desafíos de un entorno globalizado y cambiante”, y su visión resalta en “ser
reconocidos como un Colegio de prestigio a nivel local, regional y nacional, que obtenga

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logros académicos y promueva el desarrollo de una identidad valórica en sus alumnos
(as), acorde a su objetivo institucional”
PARTICIPANTES
En la intervención didáctica llevada a cabo a nivel de enseñanza media, participaron
estudiantes de Tercero Medio del Colegio subvencionado Aurora de Chile, dicho curso
contaba con 41 estudiantes, cuyo promedio de edad está entre 15 -17 años entre hombres
y mujeres, quienes serán evaluados a futuro por el Mineduc a través del Sistema de
Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE).

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Como técnicas para la recolección de la información, se utilizaran: registros de audio y
video, todo esto con el afán de almacenar toda la información recogida para su
posterior análisis.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Para llevar a cabo el análisis de la información, ésta se realizó por medio de la discusión
entre pares (Investigador y Profesor de aula), donde se analizó, si la intervención
didáctica alcanzó los objetivos planteados en la misma.
DURACIÓN
El proyecto de intervención didáctica, se desarrollo en el lapso de tres meses
aproximadamente, durante la cual se llevó a cabo varias actividades.
RELEVANCIA Y FACTIBILIDAD
La intervención didáctica resultó relevante, debido a que la aplicación del Role Play,
como estrategia, permitió obtener resultados positivos al investigador, a la profesora de
aula y a los estudiantes, ya que estos últimos, inclusive lograron obtener mejores
calificaciones en su desempeño en el aprendizaje del idioma Inglés como segunda
lengua.
Además, es necesario enfatizar, que la intervención didáctica resultó factible debido a
que se requirió de ciertos aspectos que estaban al alcance del investigador y de los
estudiantes, tales como: orientaciones del interventor, motivación del profesor,
participación activa de los educandos y la colaboración entre pares, etc.
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
La aplicación del role play como estrategia de enseñanza – aprendizaje dentro del aula,
resultó ser motivante tanto para el profesor como para los estudiantes, al primero le
permitió contar con la participación de la mayoría de los estudiantes, en cuanto a los
estudiantes, estos mejoraron su habilidad de hablar en Inglés y elevaron sus
calificaciones en su rendimiento académico.
RESULTADOS
Los resultados muestran el incremento del porcentaje que se pudo obtener en os
diferentes aspectos que atuvieron involucrados antes y después de la aplicación del role
play como estrategia de enseñanza – aprendizaje durante la intervención didáctica.
Antes y después de la Intervención
Figura: 1
La figura 1: muestra que al aplicar el Role Play como estrategia de enseñanza –
aprendizaje, hay un porcentaje altamente significativo en la creatividad por parte de los
estudiantes al momento de realizar los Role Plays, de igual forma, la motivación, la

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habilidad de hablar en Inglés y la
participación en clases mejoró. Sin
embargo, según el gráfico, se observa
que el desarrollo de las habilidades
productivas y receptivas y las
calificaciones de los estudiantes también
mejoraron, aunque en un mínimo
porcentaje.
LIMITACIONES
A pesar de que se encontraron
resultados alentadores en esta
intervención, también aquí hubo
limitaciones que deben reconocerse. La
principal limitación es que no se pudo realizar los roles plays finales dentro del aula,
debido al espacio físico que esta presentaba, pero, durante el período de las
intervenciones, los estudiantes aprendieron a comunicarse en Inglés entre ellos.
CONCLUSIONES
El Role Play es una estrategia de enseñanza – aprendizaje, la misma que posibilita el
desarrollo de la habilidad de hablar en una lengua extranjera o segunda lengua,
además desarrolla la creatividad y aumenta la motivación frente a situaciones
comunicativas a las cuales se enfrentan los estudiantes.
Usada correctamente esta estrategia, puede aportar algunos beneficios, como la mejora
de la habilidad de hablar en situaciones de interacción lingüística, sin olvidar factores
extralingüísticos claves, como el aumento de la motivación para el estudio de la lengua
extranjera, debido a que los aprendíces se encuentran inmersos en una atmósfera
relajada, divertida y lúdica en situaciones comunicativas de interacción con los
compañeros y el profesor.
El Role Play, facilita y crea en el aula de clase oportunidades de práctica y uso creativo
de la lengua, para esto, es necesario que el profesor esté entrenado y dispuesto a cumplir
determinadas funciones, tales como: crean un ambiente agradable en la clase, en el que
la expresión oral sea la norma y en donde se valoren las contribuciones de los
estudiantes, apoyar, ampliar y, si es necesario, re-elaborar las aportaciones sin
rechazar lo que los aprendices inventen, re-modelar el lenguaje incorrecto o inadecuado,
sin que parezca que se corrige o rechaza y realizar actividades de lectura.
En síntesis, diría que el Role Play, es una estrategia para el cabal desarrollo y
mejoramiento de las destrezas lingüísticas (escuchar, leer, escribir, hablar) en el
aprendizaje del Inglés como lengua extranjera o segunda lengua.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Materials and Methods in ELT. Cambridge USA.
- Harni, A. (2007). Using role play in teaching speaking. A Pre-Experimental Study at
Islamic Junior High School Soebono Mantofani Jombang-Ciputat
- Ladousse, G. (1995). Role play. Resources Book for the Teacher Series. New York.
Oxford University Press.

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- Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford.
Oxford University Press.
- Levinson, S. (1989). Pragmática. Barcelona. Teide
- Livingstone, C. (1983). Role play in language learning. Harlow: Longman
- Montenegro, P. (2011). La dramatización: una herramienta didáctica para la enseñanza
del Inglés en las escuelas vulnerables del Valle del Aconcagua.
- Procter, p. (1996). Cambridge international dictionary of English. Cambridge University
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- Richards, J. Rodgers, T. (1998). Approaches and methods in Language Teaching.
- Williams, M. y Burden, R. (1999). Psicología para Profesores de Idiomas. Enfoque del
Constructivismo Social. Cambridge. Cambridge University Press
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