REPÚBLICA DOMINICANA

Universidad Autónoma de Santo Domingo

Facultad de Humanidades
Unidad de Postgrado y Educación continuada
Escuela de Idiomas
Estrategias Didácticas Para El Desarrollo De La Comprensión
Auditiva En La Enseñanza Del Idioma Inglés Como Lengua
Extranjera En El Sexto Grado Del Nivel Secundario

Tesis del cuarto nivel para optar por el titulo de maestría en Lingüística
Aplicada a la Enseñanza del Idioma Ingles

Sustentado por:
Lic. Anderson Almánzar De la Cruz

Asesor:
Dr. Miguel A. Mariñez Fernández

Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez, República Dominicana

Marzo de 2021
 Introducción
Hoy en día existen variedad de problemas presentados por los
estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés como lengua
extranjera (LE), tanto en el habla como en la escritura, y
frecuentemente no basta con tan solo dominar la lectura y
la escritura, la producción oral y la comprensión auditiva
son muy relevantes, específicamente esta última, porque
trata sobre la habilidad de escuchar para comunicarse, de allí
que se hace necesario utilizar estrategias de forma tal que los
estudiantes sean capaces de mejorar la comprensión auditiva
en su aprendizaje de una segunda lengua.
Planteamiento
del problema
 Planteamiento del problema
La aplicación de las estrategias didácticas para el desarrollo de la
comprensión auditiva en la enseñanza del idioma inglés, de
acuerdo a los últimos estudios realizados por la neurociencia, ejerce
una influencia importante en el desarrollo del alumno, ya que
estimula la adquisición de los procesos cognitivos.
En este orden de ideas, el proceso de enseñanza por parte de los
docentes de esta lengua ha sido en la práctica por muchos años una
cuestión de memorizar y repetir, lo cual resulta un proceso aburrido
y poco estimulante para los estudiantes. De este modo,
generalmente para los docentes con dominio limitado del inglés, ha
sido más fácil la aplicación tradicional del método de traducción
gramatical de la enseñanza del idioma inglés centrado principalmente
en la gramática y las habilidades de traducción, repetición y memoria;
descuidando algunos recursos docentes que podrían mejorar
significativamente el aprendizaje. (Brown, 2014).
De ahí que las estrategias didácticas que se
apliquen incidirán directamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
De esta forma, uno de los medios a través del cual
el ser humano aprende diferentes habilidades, es
la capacidad para comprender un texto.
En este sentido, el inglés es una gran herramienta que
ayuda a tener mayores ventajas competitivas y a estar
mejor preparados que los demás, es una buena
manera de mejorar la educación y que por supuesto,
abrirá muchas puertas en la vida del ser humano y
ayudará en muchos aspectos como poder
comunicarse con personas de otro país y en los
negocios.
Se estima que en los liceos del Distrito 14-06, El Factor, un
sinnúmero de estudiantes presentan un bajo nivel en el
aprendizaje del idioma inglés por la aplicación inadecuada de
las estrategias didácticas, poco motivadoras y de muy poco
interés para los alumnos, o también por la aplicación de
metodologías convencionales por parte de los docentes,
limitando la enseñanza del idioma básicamente a memorizar
una gran lista de palabras, o bien a repetir de manera
mecánica los comandos que escucha el alumno, cantar
algunas canciones y repetir algunos sonidos.
Además, se percibe que algunos docentes ofrecen una
enseñanza del idioma inglés centrando su visión
únicamente en la transmisión de vocabularios y
memorización,
lo cual ha creado un proceso que es
considerado como monótono para los
involucrados.
Por otra parte, se observa que no se selecciona el
método más eficaz para los estudiantes, utilizando
la enseñanza centrada en el alumno, de igual
manera se evidencia limitaciones en la
promoción de experiencias de enseñanza
contextualizadas que respondan a los intereses y
necesidades de los estudiantes, modelando de
esta forma una práctica pedagógica consistente
con la tendencia actual de la enseñanza de
lenguas, así como de las teorías de aprendizaje.
 Así mismo, es importante resaltar que para que cualquier
aprendiz logre dominar a cabalidad una segunda lengua debe
conseguir el dominio de 4 destrezas. Existe un orden lógico en
que estas deben ser desarrolladas o aprendidas. Primero, la
destreza Listening (escuchar), con la cual el estudiante logra
adecuar su oído a los sonidos de la lengua nueva. Segundo, la
destreza Speaking (hablar) con la cual el aprendiz hace uso del
idioma de forma oral. Finalmente, la destreza Reading (lectura) y
Writing (escritura) que son las últimas que se llegan a desarrollar.
 En lo referido a la destreza Listening (escuchar), es esencial en
una comunicación efectiva en una lengua extranjera, para
ello es necesario desarrollar la comprensión auditiva, de no
hacerlo podría generar la falta de comprensión de lo que el
hablante de inglés trata de comunicar, a lo que contribuye la
falta de una pronunciación correcta, todo esto dificultaría una
comunicación efectiva, por el contrario, la comprensión auditiva
va a generar una comunicación adecuada.
Formulación del problema
¿Cuáles so
n las
estrategias
didácticas
para el
desarrollo
de la
comprens
ión auditiv
en la ense a
ñanza del
idioma ing
lés como
Lengua Ex
tranjera en
sexto grado el
del nivel
secundario
, del Distrit
Educativo 1 o
4-06 de El
Factor?
 Sistematización
• ¿Cuáles son las estrategias didácticas
para el desarrollo de la comprensión
auditiva que utilizan los docentes en la
enseñanza del idioma inglés como
1 lengua extranjera en el sexto grado del
nivel secundario, del Distrito Educativo 14-
06 de El Factor?

• ¿Con qué frecuencia los docentes

utilizan estrategias didácticas para el
desarrollo de la comprensión auditiva
en la enseñanza del Idioma Inglés en
2 estudiantes de sexto grado del nivel
secundario del Distrito Educativo 14 06 de
El Factor?
• ¿Cuáles son los factores que afectan el
uso de las estrategias didácticas para el
desarrollo de la comprensión auditiva
en la enseñanza del idioma ingles en los
3 estudiantes de sexto grado pertenecientes
al Distrito 14 06 del Factor?
 OS
T IV
BJ E
O
 Objetivo general
Evaluar las estrategias
didácticas para el
desarrollo de la
comprensión auditiva que
utilizan los docentes que
imparten el idioma inglés
en el sexto grado del nivel
secundario, del Distrito
Educativo 14 06 de El
Factor.
 Objetivos específicos
Analizar las estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión auditiva
en la Enseñanza del Idioma Inglés como Lengua Extranjera en el sexto grado del

nivel secundario, del Distrito Educativo 14 06 de El Factor .

Determinar la frecuencia con que los docentes utilizan estrategias didácticas para el
desarrollo de la comprensión auditiva en la Enseñanza del Idioma Inglés en
estudiantes de sexto grado del nivel secundario del Distrito Educativo 14 06 de El
Factor

Identificar los factores que afectan el uso de las estrategias didácticas para el
desarrollo de la comprensión auditiva en el proceso de enseñanza del idioma ingles

en los estudiantes de sexto grado pertenecientes al Distrito 14 06 del Factor .

Variables e
indicadores
 Tabla 1: operacionalización de las variables
Objetivos Variables Indicadores
Específicos
Importancia de la comprensión
Analizar las estrategias Estrategias
auditiva
didácticas para el didácticas para el Identificación del vocabulario
Comprensión del mensaje en el acto
desarrollo de la desarrollo de la
comunicativo
comprensión auditiva en comprensión indagación previa
Uso de los conocimientos previos de
la Enseñanza del auditiva que
los estudiantes
Idioma Inglés como utilizan los
Conversación en inglés entre los
Lengua Extranjera en el docentes que
estudiantes
sexto grado del nivel imparten el idioma Exposición a situaciones del mundo
real
secundario, del Distrito inglés
Educativo 14 06 de El lectura en voz alta
la práctica del contenido estudiado
Factor.
comunicación entre profesor-alumno
en inglés
Uso de recursos didácticos
Objetivos Específicos Variables Indicadores
Determinar la Frecuencia con Actividades donde
frecuencia con que los docentes los estudiantes
que los docentes utilizan estrategias escuchen el
utilizan estrategias didácticas para el idioma inglés
didácticas para el desarrollo de la
desarrollo de la comprensión Actividades de
comprensión auditiva escritura del inglés
auditiva en la en sus estudiantes
Enseñanza del
Idioma Inglés en Participación de
estudiantes de los estudiantes en
sexto grado del clase
nivel secundario
del Distrito Práctica del
Educativo 14 06 contenido
de El Factor estudiado
Objetivos Específicos Variables Indicadores
Identificar los Aplicación de las
Factores que afectan
factores que afectan estrategias didácticas
el uso de las el uso de las para el desarrollo de la
estrategias didácticas comprensión auditiva
estrategias didácticas
para el desarrollo de
la comprensión para el desarrollo de la Limitaciones de tiempo
auditiva en el
comprensión auditiva
proceso de Falta de equipo
enseñanza del tecnológico
idioma ingles en los
estudiantes de sexto
grado pertenecientes
al Distrito 14 06 del
Factor.
 Alcances y límites del estudio
Este estudio se circunscribe a varios sujetos informantes, entre los
que se mencionan: 8 docentes. El mismo ha sido desarrollado con
los docentes que imparten clases de inglés en el sexto grado, del
nivel secundario, del Distrito Educativo 14-06 de El Factor,
provincia María Trinidad Sánchez durante el año escolar 2018-
2019.
Como límites de este estudio, se menciona que exclusivamente
participan en el mismo, docentes del sexto grado que imparten
clases de inglés; por lo que no se incluyen otros grados, ni otros
niveles de los centros educativos; con el propósito de que la
factibilidad del estudio sea determinada por una población y
procesos de acceso permitido.
Cap. III Marco Metodológico
 Enfoque de la Investigación
 Altuve y Rivas (2008) aseguran que el diseño de una
investigación, “es una estrategia general que adopta el
investigador como forma de abordar un problema
determinado, permitiendo identificar los pasos que
se deben seguir para efectuar el estudio”. (p.15).
 El diseño o enfoque de esta investigación es de tipo
mixto, porque se cuantificaron las variables objeto
de estudio, no experimental, porque no se realizó
ningún tipo de experimento de laboratorio, de corte
transversal, porque se recolectaron datos en un solo
momento y tiempo único. (Altuve y Rivas, 2008).
 Investigación de tipo
descriptivo
 Los estudios descriptivos “buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido análisis” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2007, p.60).
 Asimismo, este estudio está sustentado en una investigación de
campo, de carácter no experimental, que según Arias (2006)
“es aquella que consiste en la recolección de datos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no
altera las condiciones existentes. (p.31). En este sentido, los
datos de interés fueron recogidos en forma directa de la realidad,
es decir, a través de la encuesta realizada directamente a los
docentes.
 Población y Muestra
 En esta investigación la población objeto de estudio estuvo
compuesto por ocho (08) docentes que imparten clases de
inglés.
 En cuanto a la muestra, Balestrini (2007) señala que “es
una porción representativa de la población, que permite
generalizar sobre ésta, los resultados de una
investigación” (p.139). Por lo tanto, en esta investigación,
dado el tamaño de la población fue utilizada una muestra de
tipo censal, compuesta por el total de la población, que
según López (2008), “se aplica aquellos casos en que la
población es de tamaño reducido y no es posible someterle a
muestro, sin que ello vaya en detrimento de su
representatividad” (p.38).
 Técnicas e instrumentos
 Las técnicas de recolección de datos pueden considerarse
como la forma o procedimiento que utiliza el investigador para
recolectar la información necesaria en el diseño de la
investigación. Así lo expresa Arias (2006) “son las distintas
formas o maneras de obtener la información” (p.53).
 Entre las técnicas de recolección de información utilizadas se
encuentra la encuesta, en la cual se aplicó como instrumento
un cuestionario aplicado a los sujetos objeto de la
investigación. Este instrumento estuvo compuesto por
preguntas cerradas con alternativas múltiples. Se procedió a
realizar el mismo tipo de preguntas a la población docente,
para tomar los diferentes puntos de vista que tiene cada uno
sobre el tema y así poder obtener una mayor percepción.
 Procedimiento de Análisis de los Datos

 Para el análisis de los datos de cada uno de los

instrumentos aplicados, se elaboraron tablas de
doble entrada con sus respectivos cálculos con
frecuencias absolutas y relativas. En cuanto a la
tabulación de cada instrumento estos fueron
colocados de acuerdo con cada indicador los
resultados numéricos de cada pregunta, según la
escala donde le correspondió, que luego sumó el
total preguntas estipuladas, las cuales fueron
contrastadas con la opinión de autores que se
refieren al tema.
Cap. IV
PRESENTACIÓN Y
 Variable: Estrategias didácticas para el desarrollo de la
comprensión auditiva que utilizan los docentes que imparten el
idioma inglés
Gráfico 15. Pag. 62. Frecuencia del uso de estrategias didácticas donde los
estudiantes escuchen el idioma inglés

100 62,5
37,5
0 0
0
Docentes

Siempre Casi siempre A Veces. Nunca

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes

En el Grafico 15, se le pregunto a los encuestados si ejecutan en forma frecuente estrategias
didácticas donde los estudiantes escuchen el idioma inglés para desarrollar la comprensión auditiva, el
62,5% respondió que nunca lo hace, en tanto el 37,5% a veces lo hace.
 Variable: Frecuencia con que los docentes utilizan estrategias
didácticas para el desarrollo de la comprensión auditiva
Gráfico 19. Pag 64. Aplicación de las estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión auditiva

75
100
25
0 0
0
Docentes
Siempre Casi siempre A Veces. Nunca

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes.

Según se observa en el gráfico19, se les pregunto a los encuestados sobre si aplican
estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión auditiva, a los cual un 75%
respondió que a veces lo hace y el 25% respondió con la alternativa casi siempre.
 Resultados de la aplicación de la encuesta a la población de
docentes en cuanto al uso de estrategias didácticas de comprensión
auditiva.
 Variable: Frecuencia con que los docentes utilizan estrategias
didácticas para el desarrollo de la comprensión auditiva

. El 62,5% de la población docente encuestada a veces estimula

la comunicación entre profesor-alumno en inglés, un 37,5% nunca
lo hace. Esta estrategia forma parte de las estrategias de escucha,
mientras más se familiariza el estudiante con el vocabulario, la
entonación, los gestos, mayor posibilidad de que se produzca la
comprensión auditiva. La práctica de la comprensión oral y auditiva
de los estudiantes, cuenta con participantes diversos como el
docente, quien es un guía que facilita las condiciones de
aprendizaje.
Variable: Factores que afectan el uso de las estrategias didácticas
para el desarrollo de la comprensión auditiva
 Conclusiones
 En lo que se refiere al primer objetivo específico
relacionado con determinar las estrategias
didácticas para el desarrollo de la comprensión
auditiva que utilizan los docentes que imparten el
idioma inglés en el sexto grado del nivel
secundario, se evidenció que la mayoría de los
docentes encuestados presentan deficiencias
en el uso de las estrategias didácticas para el
desarrollo de la comprensión auditiva, los
resultados indicaron poca o ninguna aplicación de
estrategias didáctica para el desarrollo de la
misma.
 Conclusiones
 En lo relacionado al segundo objetivo específico sobre
la frecuencia con que los docentes utilizan
estrategias didácticas para el desarrollo de la
comprensión auditiva en la Enseñanza del Idioma
Inglés en estudiantes de sexto grado del nivel
secundario, fue evidenciado que se requiere mayor
frecuencia en el salón de clases de la aplicación de
estrategias para lograr un desarrollo de la comprensión
auditiva, como por ejemplo que los estudiantes
frecuentemente escuchen el idioma inglés, los
ejercicios de escritura del inglés en los estudiantes que
sea en cada clase, la participación de los estudiantes en
clase, y la práctica del contenido estudiado.
 Conclusiones
 En el tercer objetivo específico, sobre los factores que
afectan el uso de las estrategias didácticas para el
desarrollo de la comprensión auditiva en el proceso de
enseñanza del idioma ingles en los estudiantes de
sexto grado pertenecientes al Distrito 14 06 del Factor,
los resultados demostraron que las limitaciones de
tiempo, y la falta de equipo tecnológico le impide a los
docentes aplicar estrategias didácticas para el
desarrollo de la expresión auditiva.
Es interesante destacar, que una deficiente comprensión
auditiva del idioma ingles está en relación con la
metodología de la enseñanza a llevarse a cabo y el
aprovechamiento de los recursos que se utilicen.
Recomendaciones
 Recomendaciones
 Primero; Se recomienda al Ministerio de Educación y al
Distrito Educativo 14-06:
Suplir la necesidad de recursos tecnológicos que
viabilicen el uso de estrategias de enseñanza del idioma
inglés en el sexto grado del nivel secundario
pertenecientes al Distrito Educativo 14-06 de El Factor.
 Segundo; Se recomienda a los Liceos del Distrito 14-06:

Impartir formación en relación con las estrategias

didácticas para el desarrollo de la comprensión
auditiva en el aprendizaje de una lengua extranjera (LE)
como el inglés.
Tercero; Se recomienda a los docentes:
1. Aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de la
comprensión auditiva en la enseñanza del inglés para la
identificación del vocabulario y la comprensión del mensaje en el
acto comunicativo.
2. Propiciar frecuentemente la indagación y el uso del
conocimiento previo,
3. Propiciar frecuentemente la conversación en inglés entre los
estudiantes y la comunicación entre profesor-alumno en inglés,
4. Aplicar los contenidos basándose en situaciones del mundo
real y la lectura en voz alta en inglés.
5. Dedicar espacio a la práctica del contenido estudiado como
estrategia para el desarrollo de la comprensión auditiva,
6. Fomentar ejercicios de escritura del inglés en los estudiantes para
favorecer la comprensión o destreza auditiva.
7. Fomentan frecuentemente la participación de los estudiantes
en clase.