Modelos de enseñanza de Joyce. B., Weil, M. & Cal-houn, E. (2000) “Capítulo 13 “Aprender a partir de presentaciones expositivas: Organizadores previos”.

En el libro Modelos de enseñanza, Joyce, B. y Weil, M., plantean su punto de vista sobre diferentes teorías de la enseñanza. El objetivo del libro consiste, según ellos, en describir un conjunto de modelos de enseñanza, de modo de poder analizarlos para decidir por cual optar, de acuerdo, obviamente, a los objetivos educativos pertinentes. Un modelo de enseñanza, dicen Joyce y Weil, es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículum (curso de estudios a largo plazo), para diseñar materiales de enseñanza y/o para orientar la enseñanza en las aulas. Cada uno, a su manera, representa una visión de la humanidad: lo que hay que aprender y cómo hay que aprenderlo. No hay modelo, prosiguen, capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, dado que existen clases diversas de conocimientos que exigen diferentes enseñanzas. Por otra parte, también los alumnos presentan diferentes estilos de aprendizaje y por lo tanto requieren diferentes enfoques para aprender. En el capítulo 13 “Aprender a partir de presentaciones expositivas: Organizadores previos”, Joyce y Weil hacen alusión al modelo introducido por David Ausubel, comentan que este autor se interesó por el objetivo del aprendizaje de los contenidos y que defiende el perfeccionamiento de los métodos de enseñanza expositivos (lecciones y lecturas), en una época donde muchos teóricos rehúsan la valides de esos métodos, debido a la “pasividad” de dicho aprendizaje. Según estos autores, Ausubel, es uno de los pocos psicólogos de la educación que enfoca simultáneamente el aprendizaje, la enseñanza y el curriculum. Su teoría del aprendizaje verbal significativo se ocupa de tres cuestiones: 1) cómo se organiza el conocimiento (el contenido del curriculum) 2) cómo funciona la mente al procesar nueva información (aprendizaje) y 3) cómo pueden aplicar los docentes estas ideas sobre el curriculum y el aprendizaje cuando presentan nuevos materiales a los alumnos (enseñanza) La teoría de Ausubel, parte del supuesto de que el ser humano posee una estructura cognitiva, ésta está definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, así como la forma en la que los tiene organizados. Para la adquisición de nuevos conocimientos, dice Ausubel, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo para conocer la cantidad de información que posee, sino además cuales son los conceptos y proposiciones que maneja actualmente, así como su grado de estabilidad, ya que es importante que el estudiante tenga un buen manejo de los conocimientos adquiridos anteriormente. Conocer la estructura cognitiva de los estudiantes, también puede ofrecer el marco para el diseño de herramientas metacognitivas, lo cual permitirá una mejor orientación de la tarea educativa.

Por ejemplo. Desde su percepción. organice el material de aprendizajes por secuencias y lo exponga de una manera que provea anclajes conceptuales. lo que significa que el material se organiza ubicando. para poder organizar el contenido de las asignaturas. El primero es la diferenciación progresiva. Para ello Ausubel propone dos principios como guía. Otro de los supuestos de Ausubel es que existiría un paralelismo entre la forma en que se organizan los conocimientos de una disciplina y la forma en que las personas organizan el conocimiento en su mente (sus estructuras cognitivas).ya que teoría de Ausubel es cognitiva. Así. que hace referencia a que los contenidos nuevos deben estar. Por ejemplo. en primer lugar. el concepto inicial que tiene el niño sobre mesa es “una tabla con cuatropatas”. anclajes conceptuales. El segundo principio es la reconciliación integradora. Es importante remarcar que la estructura cognitiva no es estática.. cada una de las disciplinas académicas posee una estructura de conceptos (y proposiciones) organizadas jerárquicamente. con la colaboración del estudiante. claramente. si todos los contenidos se organizan en función de la diferenciación progresiva. necesariamente. referidos a ideas que ya estén aprendidas por el alumno. Proporcionando de este modo. sino dinámica. Para impedir esto. la diferenciación integradora se produce naturalmente. las ideas que se subsuman a las primeras. en las disciplinas por ejemplo. Al igual que en la estructura de las disciplinas. almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. modifica este concepto. es necesario que el docente. hay conceptos abstractos muy amplios que incluyen otros más concretos pertenecientes a las instancias inferiores de la organización. es probable que la información no se incorpore ni se retenga. las ideas más generales de la disciplina correspondiente y. Dicho autor sostiene que el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es único. diría Ausubel. Esto quiere decir que. cada persona construirá distintos enlaces conceptuales aunque estén involucrados en la misma tarea de aprendizaje. la persona tiene la capacidad de procesar sistemáticamente información que continuamente reorganiza cuando adquiere nuevas ideas. Por ello. las cuales serán aprendidas en la medida que se refieran a conceptos ya disponibles en la estructura cognoscitiva del sujeto. Las ideas deben estar relacionadas con el contenido que ya se aprendió. el profesor inicia la clase haciendo una definición de clima y a continuación explica los distintos tipos de clima. en segundo lugar. ya que se modifica y reorganiza constantemente a medida que va incorporando nuevos saberes. transformación.Como vemos Ausubel le da mucha importancia a la estructura cognitiva. gradualmente con la aplicación de ambos principios a la organización del contenido se construye la disciplina en la mente del estudiante. . con el tiempo al observar distintos tipos de mesas. Se preocupa de los procesos de compresión. si el nuevo material dista mucho de la estructura cognitiva existente o guarda poca relación con ésta. Explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo.

proposiciones interactúan con otros conocimientos relevantes e inclusivos. durante una clase de psicología en quinto de secundaria un estudiante que quiere estudiar la carrera de . claros y disponibles en la estructura cognitiva. En cuanto al rol del estudiante ¿ Tendría un rol activo desde ésta perspectiva? Ausubel. conceptos o proposiciones. expone que por su parte. debemos decir que se requiere. ¿Que sería el aprendizaje significativo para Ausubel? Claramente. Si esto no sucede corremos el riesgo de que no se produzca el aprendizaje significativo ¿Cuál sería la contraposición del aprendizaje significativo? Otra cuestión muy importante en este enfoque es el rol del docente ¿Cuál sería el rol del educador? En este enfoque es el docente tiene el rol de facilitador y guía del aprendizaje.para nuevas ideas. lo que permite modificar significativamente la estructura cognitiva pre existente. según Ausubel. el estudiante tiene el rol de ser el agente primordial en su proceso de aprendizaje significativo. Su funcion es la de desarrollar una mirada critica. elaboración y estabilidad. Ausubel concibe que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Las nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas por el estudiante en la medida en que conceptos. Hay que decir además que existe una interacción continua entre lo que estudiante ya sabe y la nueva información que se le presenta. ya que el aprendizaje no puede darse si el estudiante no se encuntra predispuestos al mismo . como “anclaje”. ideas. de esa forma. sin embargo. aunque tambien se debe remarcar que el alumno debe tener una actitud favorable . Por ende.Cabe preguntarnos ahora ¿Que entendemos por aprendizaje significativo?. Así el aprendizaje significativo tiene lugar cuando nuevos conceptos. Hacer dialogar su intelecto con el material que le provee el profesor. pensar en los enlaces. Por ejemplo. ideas o proposiciones relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y funcionen. Entonces si el estudiante comienza el aprendizaje de un tema por el conjunto adecuado y si el material se organiza sólidamente es posible que se produzca el aprendizaje significativo.una conexión entre los aprendizajes previos y los nuevos para que sea posible un aprendizaje significativo.base. el docente puede influir a través de la motivacion. siendo por ellos asimilados. su función es organizar y exponer el material de aprendizaje y su responsabilidad es jerarquiza el conocimiento desde los conceptos e ideas más generales a los más específicos y de manera que tengan puntos conceptuales de sujeción con la estructura cognoscitiva del sujeto. y su responsabilidad de dominar las ideas y la informacion. Potenciar el objetivo de distinguir las discrepancias y semejanzas de la información. ya que ellos son los constructures activos del conocimiento . diferencias y similitudes de la nueva información y la relaciona con sus experiencias personales y su estructura cognoscitiva. contribuyendo para su diferenciación.

generalidad e inclusividad. para explicitar la relación que existe entre los nuevos conocimientos y los que el estudiante ya tiene pero no percibe que se pueden relacionar con los nuevos. según Ausubel. Por ello. ideas. es importante decir que el uso de organizadores previos es una estrategia propuesta por dicho autor para “manipular” la estructura cognitiva con el fin de facilitar el aprendizaje significativo. formulado en términos de lo que el aprendiz ya sabe en otras áreas de conocimiento. así como ilustraciones y analogías adecuadas. ideas o proposiciones relevantes para el aprendizaje de ese material y servir de “punto de anclaje inicial’.psicología tendrá una disposición más favorable que otro que no tenga interés. de conceptos. Para Ausubel. ya que solo cuando los estudiantes lo han comprendido. Otro ejemplo sería que un alumno que tiene como meta terminar el curso con un buen promedio tendrá una actitud más positiva durante la clase. los organizadores previos son útiles para facilitar el aprendizaje en la medida en que funcionan como “puentes cognitivos”. un organizador “expositivo”. Por ello. Los organizadores previos pueden tanto suministrar “ideas que sirvan de anclaje” relevantes para el aprendizaje significativo del nuevo material. Los Organizadores previos son materiales introductorios presentados antes del material de aprendizaje en sí son presentados a un nivel más alto de abstracción. la principal función del organizador previo es la de servir de puente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que él debía saber con el fin de que el nuevo material pueda ser aprendido de forma significativa. ¿ Que pasa cuando la nueva información no se encuentra en relación con el conocimiento previo de los estudiantes? Cuando no existe relación alguna entre el conocimiento previo de los estudiantes y la nueva informacion a trabajar . Es importante que podamos delimitar ¿Que entienden por organizador previo? Los organizadores previos deben servir de “anclaje” para el nuevo aprendizaje y deben llevar al desarrollo de conceptos. proposiciones y conceptos ya existentes en la estructura cognitiva y los contenidos en el material de aprendizaje. O sea. Ausubel propone los organizadores previos. debe ser usado para suplir la falta de conceptos. En el . ideas y proposiciones relevantes que faciliten el aprendizaje subsiguiente. proposiciones relevantes e inclusivas que puedan servir de “anclaje”. como establecer relaciones entre ideas. recién ahí puede servir para organizar el material de aprendizaje subsiguiente. o sea. generalizaciones y o principios de determinadas disciplinas y/ o puede ser creado a partir de una analogía perteneciente a otra disciplina por ejemplo. Usualmente. Los organizadores más eficaces serían. En el caso de material totalmente no familiar. con el objeto de ofrecer una nueva perspectiva. es importante presentarlos y dedicar un tiempo a explicarlo desarrollar un organizador. es decir en la estructura cognitiva. los que utilizan conceptos y términos conocidos por los estudiantes. un organizador se basan en conceptos.

En la medida en la que el uso de organizadores previos facilite el aprendizaje significativo. Por ejemplo en una clase. . ya existentes en la estructura cognitiva. procurando hacer el “puente” entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber para aprender significativamente el contenido de clase. La confusión existente entre la teoría de Ausubel y organizadores previos. a su vez. se debe de usar un organizador “comparativo” para integrar y discriminar las nuevas informaciones y conceptos. ideas o proposiciones. del contenido a ser estudiado. modifica la estructura cognitiva del aprendiz. haciéndola más capaz de asimilar y retener informaciones subsiguientes. en nivel de abstracción más alto. El aspecto central de la teoría de Ausubel es la propia idea de aprendizaje significativo. se facilitaría el aprendizaje si el profesor empezase con una visión general. A partir de lo expuesto sería muy útil reflexionar sobre esta propuesta ¿Cuál sería la finalidad de la misma? Ausubel resume este hecho de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. no el uso de organizadores previos. hasta el punto de parecer una única cosa. A modo de cierre La utilización de organizadores previos es sólo una estrategia propuesta por Ausubel para manipular la estructura cognitiva con el fin de facilitar el aprendizaje significativo. el cual. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. profesores y especialistas deberían procurar utilizar esta estrategia al preparar clases y textos didácticos. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".caso del aprendizaje de material relativamente familiar. básicamente análogos.

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