Didáctica de la Matemática II

Grupo 9A. Curso 2023/2024

Experiencias de primaria con la

Actividad 2
¿Qué se esconde en la botella?

Diana Hidalgo
Correo: dhidalgom@ub.edu
Despacho: 158. 1ª planta, Ed. Llevant
Atención alumnos: martes 10:00 a 12:00hrs
¿Qué se hace en la escuela con el azar y la estadística?
 Se explica qué significa el azar y los experimentos aleatorios,
 Se explican técnicas de representación de datos para la estadística
descriptiva: gráfico de barras, de sectores, pictogramas... Y el
cálculo de los estadísticos numéricos más comunes: media,
mediana, moda...

 Dificultades para construir un medio experimental para

referirse al azar y reconocer la importancia social de la
inferencia estadística.
 Muchas veces se termina la actividad cuando se realiza la
representación del gráfico o el cálculo estadístico.
 No se consideran los "resúmenes" o "representaciones"
como herramientas para el estudio de la variabilidad
estadística.
¿Qué se hace en la escuela con el azar y la estadística?

Aproximación más monumentalista Cuestionamiento del mundo

 Se explica qué significa el azar y los
experimentos aleatorios
 Se explican técnicas de representación de
datos para la estadística descriptiva: gráfico de
barras, de sectores, pictogramas...
 Y el cálculo de los estadísticos numéricos más
comunes: media, mediana, moda...
 ¿Cómo controlar (predecir, limitar, etc.) los fenómenos
aleatorios?
 ¿Cómo estudiar sus regularidades?
 ¿Cómo generalizar las observaciones? ¿Con qué grado de
seguridad?
 ¿Cómo organizar, estructurar, describir, resumir los datos
para poder generalizar mejor?

En la vida diaria, las observaciones de fenómenos aleatorios son

siempre muy limitadas
Debido a esto es importante hacer simulaciones experimentales
para estudiar la variabilidad estadística
Algunas experiencias de Primaria

El proyecto COSMOS y el encargo de Hama Beads

Contexto de la experimentación:

 4º, 5º y 6º de Primaria del Colegio Sant Lluís, curso 2017-2018.

 En todos los casos, con unos 26 alumnos.
 Entre 4h y 6h repartidas entre 1 y 2 semanas
 Maestro: Carles Granell, Universidad de Barcelona
Algunas experiencias de Primaria
Cuestionamiento inicial:
• Qué distribución de piezas de cada color cree que
hay dentro de la botella?
• ¿Qué hipótesis podemos formular sobre el
contenido oculto de la botella?
• ¿Qué grado de "seguridad" tienen?

Primera situación Segunda situación

5 pelotas de 2 colores
diferentes: amarillo y verde;
libertad al decidir la cantidad de
datos recogidos; no restricción
en el formato de la recogida
datos
Cada grupo diseña un nuevo caso
de botella con 5 pelotas y
máximo 2 colores;
responsabilidad grupal en el
diseño, formulación de
cuestiones y discusión de la
coherencia de respuestas
Tercera situación
¡Tenemos que ayudar al
director a tomar una
decisión! Recibimos 3
muestras con 10 Hama Beads
de 3 marcas que los fabrican;
3 colores que nos interesan +
1 color de prenda
defectuosa; búsqueda de
nuevos criterios para decidir
Algunas experiencias de Primaria
Situación 1: ¿Qué se esconde en la botella? 4to de Primaria

Variables didácticas: 5 bolas de 2 colors diferentes: amarillo y verde; libertad al decidir

la cantidad de datos recogidos; no restricción en el formato de la recogida datos.

¿Cuántas extracciones son necesarias para responder a las cuestiones planteadas?

¿Existen formas más seguras o eficientes de recoger los datos? ¿Es mejor analizar todos
los datos recogidos o cada serie de extracciones? ¿Varían nuestras conclusiones?
Algunas experiencias de Primaria
Situación 1: ¿Qué se esconde en la botella? 4to de Primaria
Variables didácticas: 5 bolas de 2 colors diferentes: amarillo y verde; libertad al decidir
la cantidad de datos recogidos; no restricción en el formato de la recogida datos.

“Perquè sols surt

“Perquè en
les boletes grogues
veritat la groga
i perquè s’han
li emputxen a
quedat atrapades
la verda”
les boletes verdes”.

¿Cómo ir avanzando en la formulación de hipótesis y movernos de las

opiniones hacia las hipótesis coherentes en base a los datos recogidos?
Algunas experiencias de Primaria
Situación 1: ¿Qué se esconde en la botella? 4to de Primaria
Variables didácticas: 5 bolas de 2 colors diferentes: amarillo y verde; libertad al decidir
la cantidad de datos recogidos; no restricción en el formato de la recogida datos.

“Jo penso que hi ha “Ara penso que hi ha quatre

quatre grogues i una grogues i una verda perquè
verda perquè sempre en el meu grup han sortit 48
surten pilotes grogues i grogues i 20 verdes i és
cap verda”. molta diferència.”

¿Qué significa formular una hipótesis “coherente”? ¿Puedo estar más “seguro” cuantas más
extracciones haga? ¿Cómo puedo justificar la validez de las hipótesis que formulamos? ¿Qué
puedo hacer para mejorar mis hipótesis?
Algunas experiencias de Primaria
Situación 1: ¿Qué se esconde en la botella? 4to de Primaria
Variables didácticas: 5 bolas de 2 colors diferentes: amarillo y verde;
libertad al decidir la cantidad de datos recogidos; no restricción en el
formato de la recogida datos.

Cuestiones y necesidades surgidas

 Establecer una distinción entre: 'opinión personal',
'hipótesis coherente' y 'certeza' según el tipo de
información en la que se basa.
 Necesidad de herramientas para discutir la coherencia de
las respuestas dadas:
 Consideración de la línea de confianza,
 Nuevas cuestiones bastante difíciles de estudiar: ¿son
posibles los datos registrados por todos los grupos?
Algunas experiencias de Primaria
Situación 2: Diseño de nuestras propias botellas
Variables Didácticas: Diseño nuevo caso de botella con 2 colores y 5 bolitas; responsabilidad
grupal en el diseño, formulación de cuestiones y discusión de la coherencia de respuestas.

Grupo diseñador A Grupo diseñador C

Grupo investigador B Grupo investigador D
Algunas experiencias de Primaria
Situación 3: ¿Qué marca de Hama Beads es mejor para la escuela?
Variables didácticas: Número de piezas, de 5 pelotas a 10 Hama Beads, naturaleza de las piezas
(de pelotas a Hama Beads), número de colores (de 2 colores a 4 colores).
Algunas experiencias de Primaria
Situación 3: ¿Qué marca de Hama Beads es mejor para la escuela?
Variables didácticas: Número de piezas, de 5 pelotas a 10 Hama Beads, naturaleza de las piezas
(de pelotas a Hama Beads), número de colores (de 2 colores a 4 colores).
Algunas experiencias de Primaria
Situación 3: ¿Qué marca de Hama Beads es mejor para la escuela?
Variables didácticas: Número de piezas, de 5 pelotas a 10 Hama Beads, naturaleza de las piezas
(de pelotas a Hama Beads), número de colores (de 2 colores a 4 colores).
Algunas experiencias de Primaria
Experiencia con 5to de Primaria

 Previa experiencia con actividades sobre experimentos aleatorios, el azar y el cálculo

de frecuencias experimentales----- Juegos de dados
 Uso de las fracciones y discusión en términos de proporciones
 Transformación de fracciones a decimales ante la dificultad de discutir fracciones con
distintos denominador
 Necesidad del paso a los porcentajes para facilitar la comparación de números
decimales menores que 1
Algunas experiencias de Primaria
Experiencia con 5to de Primaria

ABANS PENSAVA...
... ARA PENSO
“Perquè quan les hem
barrejat, n’han sortir “Perquè quan al principi
més grogues i sols una vam tirar tres vegades,
verda. Jo crec que és una de les quals va ser
perquè hi ha més verda i encara que de
percentatge de 100 sols 19 van ser
grogues. verdes jo crec que a
De deu persones que vegades sortiran
han mirat, sols dues bastantes verdes”.
han vist verd”.
Algunas experiencias de Primaria
Experiencia con 5to de Primaria

Sobre 100
tiradas

Sobre 628
tiradas
Algunas experiencias de Primaria
Experiencia con 6to de Primaria

 Previa experiencia con actividades sobre experimentos aleatorios, el azar y el cálculo de frecuencias
experimentales -----CARRERA DE CABALLOS
 Recorrido natural de la fracción al decimal, como paso intermedio, para llegar al porcentaje
 Surge la necesidad de anticipar los posibles escenarios (distribución de piezas en la botella) para evitar
el trabajo repetitivo de extracción y registro de datos
 Anticipación de todos los escenarios posibles y cálculo de las probabilidades
 Se discute con qué número de extracciones tiene sentido comparar los escenarios teóricos a los
resultados experimentales
 La línea de confianza toma mayor precisión incorporando los %: de 0% a 100%
 Incluso se plantean cuestiones sobre la variabilidad de los resultados experimentales respecto a los
teóricos. ¿Qué puedo hacer para disminuir la variabilidad? ¿Infinitas extracciones?
 Continuidad en la Secundaria con la incorporación de herramientas de combinatoria
Algunas experiencias de Primaria
Experiencia con 6to de Primaria

Resultados experimentales: cálculo de frecuencias relativas

(fracción y %) – probabilidad experimental

"Creemos que la botella contiene 4 bolas

amarillas y una bola verde porque según
nuestros cálculos los porcentajes que más se
acercan son estos".

Anticipación de los posibles escenarios, cálculo de

probabilidad probabilidades y comparación probabilidad
experimental y teórica en la reformulación de las hipótesis
¿De dónde viene esta actividad?
Origen y antecedentes del diseño de esta actividad

 La propuesta de la actividad proviene de los trabajos de ingeniería didáctica realizados hacia los años
70-80 por el investigador francés Guy Brousseau y su equipo de Burdeos, en el marco de la Teoría de
Situaciones Didácticas.
 Trabajó en la propuesta de numerosos diseños y experimentaciones en las aulas, principalmente en
Infantil y Primaria, en el COREM Centre pour l'Observation et la Recherche sur l'Ens. des Maths. de la
escuela Michelet de Talence (Burdeos, 1970-2000)
 La actividad original de lbolas en la botella se diseñó y experimentó en varias ocasiones en un total de
seis etapas que se desarrollan en 26 sesiones de aula (Brousseau, Brousseau & Warfield, 2002) para
alumnos de 5º de Primaria
¡Aquí hemos trabajado con una adaptación de esta actividad!
¿De dónde viene esta actividad?
Origen y antecedentes del diseño de esta actividad

 El principal objetivo de la propuesta es ofrecer la posibilidad de

familiarizarse con el azar y las leyes del azar a partir de experimentaciones
y mostrar la importancia social de las herramientas estadísticas para
avanzar en la toma de decisiones.

¡Aquí sólo hemos mostrado el inicio de la actividad completa!

Pero queremos destacar:
 La posibilidad de reanudar muchas de las cuestiones abiertas dentro del mismo curso o en cursos
posteriores, en el área de matemáticas o en otras áreas de conocimiento.
 Potencial de la actividad que ha estado experimentada en niveles muy diferentes: desde Primaria hasta
la Universidad (ya experimentada).
Referencias de interés
 Briand, J. (2011). El lugar de la experiencia en la construcción de las matemáticas en la clase. Educación
Matemática, 23(1).
 Brousseau, G., Brousseau, N., & Warfield, V. (2002). An experiment on the teaching of statistics and probability.
Journal of Mathematical Behaviour, 20(3), 363-411.
 Chevallard, Y. (2006). Steps towards a new epistemology in mathematics education. In M. Bosch (Ed.) Proceedings of
the 4th Conference of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 4) (pp. 21-30).
Barcelona: FUNDEMI-IQS.
 Chevallard, Y. (2015). Teaching Mathematics in Tomorrow’s Society: A Case for an Oncoming Counter Paradigm. In
S.J. Cho (ed.), The Proceedings of the 12th International Congress on Mathematical Education (pp. 173-187).
Dordrecht: Springer.
 Granell, C. & Barquero, B. (2019). Experiència amb un recorregut d’estudi i investigació sobre la inferència
estadística a Primària: Què s’amaga dins l’ampolla? NouBiaix, 44, 54-
69. https://raco.cat/index.php/Noubiaix/article/view/371495.
 Didáctica de la Matemática II
Grupo 9A. Curso 2023/2024

Experiencias de primaria con la

Actividad 2
¿Qué se esconde en la botella?

Diana Hidalgo
Correo: dhidalgom@ub.edu
Despacho: 158. 1ª planta, Ed. Llevant
Atención alumnos: martes 10:00 a 12:00hrs