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PECS Nivel 1
Edición 12
Desarrollado por:
Lori Frost, M.S., CCC -SLP
Andy Bondy, Ph.D.
formacion-espana@pecs.com
VISTA GENERAL DEL CURSO
TEMA PÁGINA MANUAL TRANSPARENCIA
Introducción
Objetivos del curso 2
Objetivos de los asistentes del curso 3
Perspectiva general de PECS 4-5
¿Es el estudiante un candidato de PECS? 6-9
¿Qué es “CAA”? 10
¿Qué decir sobre el habla? 11
Perfil de nuestros estudiantes / hijos 12-13
El aprendizaje y el entorno de la educación 14-15
El Enfoque Piramidal de la Educación y la Pirámide 3 16-17
I
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TEMA PÁGINA MANUAL TRANSPERENCIA
• Preguntas frecuentes 175
• Ideas brillantes 178
• Plantillas de muestra 179
Ampliar el vocabulario – Atributos 183-206 188-197
• El entorno del entrenamiento estructurado 186
• El entorno del entrenamiento relajado 193
• Asesorar a los educadores 200
• Asociación de referentes con habilidades adicionales 203
• Preguntas frecuentes 203
• Ideas brillantes 204
• Plantillas de muestra 206
Fase V: Contestar, “¿Qué quieres?” 207-220 198-205
• El entorno del entrenamiento estructurado 210
• El entorno del entrenamiento relajado 213
• Asesorar a los educadores 214
• Asociación de referentes con habilidades adicionales 215
• Preguntas frecuentes 216
• Ideas brillantes 217
• Plantillas de muestra 218
Fase Vl: Comentar 221-240 206-216
• El entorno del entrenamiento estructurado 224
• El entorno del entrenamiento relajado 232
• Asesorar a los educadores 234
• Asociación de referentes con habilidades adicionales 235
• Preguntas frecuentes 236
• Ideas brillantes 236
• Plantillas de muestra 237
Habilidades críticas de la comunicación adicionales 241-272 217-218
Como decir “No” 219-220
Abandonar PECS 299-308 221-222
Transición a otras modalidades
Resultados y el desarrollo del habla 223-230
II
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Glosario de términos
Análisis de tarea Los pasos y el orden de los pasos en una lección secuencial.
ARRT™ Tonos recordatorio de reforzamiento auditivos – tonos en intervalos variables que
recuerdan a los usuarios reforzar las conductas apropiadas.
Ayuda/apoyo Cualquier tipo de asistencia o modificación en el material proporcionado para enseñar
una nueva habilidad. Para que se dé la independencia, las ayudas deben ser
eliminadas. Las ayudas pueden ser físicas, verbales, gestuales y otras interacciones.
Ayuda demorada Variación del tiempo entre la presentación de una señal (esto es, a lo que el alumno
responderá a la larga) y la ayuda (esto es, la ayuda proporcionada para asegurar que la
conducta ocurre). La demora puede ser constante (siempre 5 segundos, por ejemplo)
o progresiva (incrementar al avanzar los ensayos de 1 a 5 segundos). El objetivo de esta
estrategia es que el alumno empiece a responder a la señal en vez de
a la ayuda. Cuando esto ocurre, el profesor responde con reforzamiento diferencial.
Comentario El comentario implica comunicar sobre cosas en el mundo o sobre aspectos de esas
cosas. El resultado es típicamente puramente social, ya que lleva a una alabanza o
simplemente a la continuación de la conversación.
Comunicación alternativa Cualquier mecanismo, método o sistema utilizado para reemplazar el habla cuando
ésta no se ha desarrollado o se ha perdido.
Conducta verbal “…conducta reforzada a través de la mediación de otras personas…” (pág.2) en la que
“…el “oyente” debe responder en formas que han estado condicionadas de forma
precisa para reforzar la conducta del hablante [por la comunidad verbal]…” Esta es la
definición precisa analítica conductual de Skinner de lo que muchos consideran
“comunicación” o “lenguaje”. En este análisis verbal no significa vocal, se corresponde
a un término mucho más amplio.
Comunicación aumentativa Cualquier mecanismo, método o sistema utilizado para complementar el habla.
Comunicación funcional Para poder hablar de comunicación funcional se requiere a dos personas, en la que una
dirige alguna acción/conducta hacia la otra quien, a su vez, proporciona una
recompensa inmediata, ya sea material o social. La comunicación funcional puede
implicar cualquier tipo de modalidad. Las habilidades críticas de comunicación pueden
implicar habilidades tanto “expresivas” como “receptivas”.
Conducta provocada (elicitada) Conducta que es debida en gran medida por algo que ocurre antes (una condición
antecedente). Por ejemplo, si un perro “roba” a un niño un dulce, el llanto o la reacción
fue “elicitada” por la pérdida del dulce.
Conductas que están fuertemente influenciadas por estímulos precedentes. Por
ejemplo, saltar y chillar cuando nos pinchamos con una chincheta o llorar cuando
alguien se lleva un juguete preferido –esto son reacciones “emocionales”.
Conductas alternativas funcionalmente Una conducta aceptable y segura que sirve la misma función que la conducta objetivo
equivalentes a la vez que esta se reduce o elimina. Por ejemplo, utilizar la tarjeta de “descanso” en
vez de golpearse la cabeza para evitar una tarea.
Conducta verbal por BF Skinner Libro de Skinner del 1957 en el que analiza la comunicación y el lenguaje desde una
perspectiva analítica y conductual. Conducta verbal es una conducta (definida en su
forma por la comunidad) dirigida a otra persona quien, a su vez, proporciona una
recompensa relacionada directa o social. Ver el capítulo 15 del Manual de PECS para
más información sobre PECS y Conducta Verbal.
Control estimular Cuando una conducta ocurre en una situación y una conducta diferente ocurre en una
situación diferente, entonces la conducta está bajo control estimular. Por ejemplo, ver
algo azul y decir “azul” y ver algo rojo y decir “rojo”. Si solo ocurre uno, decir
“azul” a todos los colores, entonces no hay control estimular sobre el decir “azul”.
Corrección de errores de los 4 pasos Estrategia de corrección de errores que implica 4 pasos distintos para asegurar que la
respuesta está bajo el control estimular apropiado. Ver la página 128 del Manual de
PECS para ejemplo.
Corrección de errores de pasos atrás Estrategia de corrección de errores para errores en lecciones secuenciales que implica
recrear el paso anterior al del último error realizado. Ver la página 76 del Manual de
PECS para ejemplo.
El sistema de comunicación por el intercambio Picture Exchange Communication System, (PECS) se utiliza para ayudar a las personas
de imágenes™ (PECS) que no cuentan con habilidades de comunicación funcional o bien estas se encuentran
limitadas, de una forma sistemática y basada en la evidencia. Si se enseña
adecuadamente, el uso de PECS ha demostrado llevar a una rápida adquisición de
habilidades comunicativas básicas. También ayuda al desarrollo del habla y a menudo
a la reducción de intervenciones dirigidas al control de la conducta.
Encadenamiento hacia adelante Una estrategia de enseñanza en la que el alumno empieza por aprender el primer
paso de una secuencia para después ser guiado a lo largo de los pasos siguientes. Una
III
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vez que ha dominado el primer paso, se le enseña el segundo y así hasta que realiza
toda la secuencia independientemente.
Encadenamiento hacia atrás Una estrategia de enseñanza en la que el alumno es guiado a lo largo de todos los pasos
de una secuencia de conductas excepto por la última, la cual él completa por si solo (o
se le enseña a completar por si solo). Una vez que el paso se ha dominado, el alumno
es enseñado el antepenúltimo y así cada vez, hasta que logra completar toda la
secuencia independientemente. Ver la página 69 del Manual de PECS para más
información.
Enfoque Piramidal de la educación También conocido como “ABA funcional”. Un amplio modelo analítico aplicado
conductual que implica un enfoque sistemático para diseñar entornos educativos
efectivos basados en la ciencia de la conducta, con un fuerte énfasis en actividades
funcionales y en habilidades de comunicación funcional.
Estímulos Personas, objetos y acontecimientos que ocurren en un entorno previamente a una
conducta que afectan la probabilidad de ocurrencia o algún aspecto de la conducta.
Generalización de estímulos Cambiar las circunstancias o situaciones de forma que se añaden oportunidades
apropiadas para que la conducta ocurra (por ej.: intercambiar una imagen con un
amplio rango de adultos, decir “mamífero” a una serie de imágenes de animales).
Generalización de respuesta Cambiar un aspecto de una conducta tal como su ratio, fluencia, exactitud, duración o
intensidad. Estos cambios pueden ser independientes de los cambios en las
circunstancias inmediatas. Por ejemplo, después de aprender a guardar un juguete, un
niño aprende a guardar y clasificar 30 juguetes en 5 minutos sin ninguna ayuda por
parte del profesor o utilizar 5 formas diferentes de salutación o de negación.
Imágenes Iconos visuales o representaciones utilizadas en PECS de una variedad de fuentes.
Pueden ser fotografías a todo color, dibujos en líneas o incluso logos de productos. El
“significado” de una imagen proviene de su uso.
Intraverbal Una respuesta o continuación a algo que alguien dice (por ej.: “me gustaría tomar un
café” después que el camarero haya preguntado: “¿qué desearía tomar?”) La
comunicación que depende de lo que dice otra persona (o al ser comunicado de alguna
otra forma) pero que no depende de la motivación actual o de algo en el entorno
inmediato. Por ej.: responder a preguntas tales como: “¿cómo estás?”, “¿dónde vives?”
y “¿qué hiciste durante el verano? o responder a “mi película favorita
es X” al hablar sobre las películas que has visto recientemente.
Lecciones discretas Lecciones en las que el alumno aprende conductas cortas, definidas y repetibles que
pueden ser correctas o incorrectas dependiendo de la situación. Por ejemplo, escoger
el color correcto o decir que día de la semana es.
Lecciones secuenciales Lecciones en las que una serie de pasos son enseñados en un orden específico (por
ej.: montar en bicicleta, preparar una taza de té, construir una oración).
Libro de comunicación Lugar donde almacenar y organizar imágenes para que los alumnos las puedan
guardar y utilizar a lo largo del día con el fin de comunicarse.
Longitud media del enunciado La longitud media de la comunicación determinada por el número de morfemas en
una aseveración.
Mando Una operante verbal en la que el antecedente es un estado de deprivación (por ej.:
hambre) o una condición aversiva (lluvia que te moja) y el resultado está
directamente relacionado (comida o paraguas). Un mando es similar a la petición de
una recompensa especial, bien algo que se obtiene (por ej.: “quiero un camión”) o
algo que se quita (por ej.: ¡déjame solo!).
Modalidad comunicativa La forma de comunicación que la persona utiliza (por ejemplo, imágenes, habla,
lengua de signos, escritura).
Moldeamiento El uso sistemático de reforzadores para gradualmente cambiar (moldear) nuevas
acciones empezando por habilidades que ya están en el repertorio del alumno. Estas
aproximaciones sucesivas a la conducta deseada son reforzadas a la vez que se dejan
de reforzar aquellas que ya se han ido adquiriendo. El moldeamiento puede ser visto
como una “enseñanza sin que haya contacto físico”. En el moldeamiento puro no se
utilizan ayudas, por lo tanto, no hay necesidad de retirarlas.
Petición Una conducta comunicativa que resulta en una recompensa tangible o directa.
Principio de oración Una “frase marco” que se utiliza para empezar la comunicación. Normalmente dos o
más palabras utilizadas en una imagen. Algunos ejemplos son: “Quiero”, “veo”, “me
gustaría”, “tengo”, “vamos a cantar”, “mi nombre es”.
Procedimiento de ayuda de dos personas Se utiliza principalmente para enseñar habilidades que implican iniciación, como por
ejemplo pedir cosas o pedir ayuda. Una persona prepara una situación atrayente o crea
un problema. La segunda persona ayuda para asegurar la respuesta apropiada.
Esta estrategia tiende a reducir la dependencia de ayuda y de errores.
IV
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PRT Pivotal Response Training (Entrenamiento en respuestas centrales o pivotales) es un
conjunto de estrategias basadas en una aproximación conductual diseñadas a
promover comunicación espontánea y otras habilidades importantes. Conlleva
responder a los intereses actuales de un alumno y construir gradualmente sobre esos
intereses. Muchas de las estrategias de PRT son muy similares a las utilizadas en PECS.
Reforzador A las consecuencias que llevan al fortalecimiento de una conducta (es decir, que es más
probable que ocurra en el futuro) se les llama “reforzadores”. Por ejemplo, es más
probable que los alumnos intercambien una imagen con un receptor comunicativo si
han recibido su juguete favorito inmediatamente después del
intercambio.
Reforzador natural Un reforzador que de forma implícita forma parte de completar una rutina o actividad
(por ej.: comer un bocadillo o tomarse un batido después de su preparación, ir fuera
después de ponerse un jersey o la chaqueta).
Reforzador arbitrario/artificial Un reforzador que no es una parte natural de la rutina (como pueden ser fichas, dinero,
dulces o un juguete no relacionado). Como norma general, la ratio de entrega de estos
tipos de reforzadores debería ser menor a medida que avanza el tiempo y, en
situaciones óptimas, deberían ser suficiente contingencias más naturales para sostener
tasas estables de la conducta que se está enseñando. Estos implican reforzadores que
son añadidos en una situación y que son típicamente diferentes de cualquier reforzador
natural asociado con la actividad. Por ejemplo, ir fuera sería un reforzador natural
asociado a ponerse los zapatos mientras se dice: “buen trabajo” o entregar una ficha
como recompensa sería considerado “arbitrario” o “artificial”.
También se usa el nombre de “reforzador condicionado”.
Reforzador directo/tangible El fortalecimiento de una conducta a través de las consecuencias especificadas por la
conducta, tales con consecuencias tangibles (por ej.: recibir una pelota, saltar en un
trampolín, recibir información requerida, evitar una multa).
Reforzamiento diferencial Cambiar los niveles de reforzamiento entre dos conductas distintas para apoyar
cambios específicos en el ratio o fuerza de una de las conductas. Por ejemplo, las
respuestas que siguen a una ayuda reciben menos reforzamiento que las respuestas
que son independientes. Utilizar niveles, cantidades grados diferentes o distintos para
dos conductas diferentes. Por ejemplo, responder independientemente a una señal
resultará en una recompensa mucho mayor que una respuesta que siga a una ayuda,
la cual recibirá un reforzador menor.
Reforzador potente Los reforzadores potentes implican consecuencias que fortalecen ampliamente
muchos aspectos de conducta a lo largo de una variedad de escenarios y situaciones.
Pueden implicar materiales, actividades, ser sociales o basadas en aspectos sensoriales.
Los sistemas de reforzamiento potentes conllevan algún tipo de representación visual
para que puedan ser seguidas constantemente las partes
importantes del contrato entre el profesor y el alumno.
Reforzador social El fortalecimiento de una conducta con el uso de consecuencias sociales (por ej.:
alabanza, continuar una conversación, atención…) A menudo, el proceso (el
fortalecimiento) se marca como R+.
Señal Evento natural o indicación a la que debemos responder (por ej.: la señal de stop indica
que el conductor debe frenar). Las señales son indicaciones que forman parte de las
situaciones naturales y que seguirán formando parte del entorno. Por ejemplo, cuando
conducimos, debemos responder a las señales de stop, a los semáforos y a
otras señales para lograr ser conductores competentes.
Sistema de reproducción de voz Un aparato electrónico de comunicación aumentativa o alternativa que contiene
formas de voz grabadas o sintetizadas y que permite a las personas con dificultades
de habla severas a comunicarse a través de la voz.
Tacto Una operante verbal en la que el antecedente es algún aspecto del entorno inmediato
y la consecuencia es social o académica.
Similar a hacer un comentario, nombrar o describir.
TEA Trastorno del espectro autista – en el que se incluyen varios niveles de habilidades y
funcionamiento.
Tira-frase Parte del libro de comunicación. Una tira en la que las imágenes se colocan en un
orden específico para construir una frase intercambiable.
Vamos a hacer un trato Hacer un trato es como firmar un contrato con tu jefe, este quiere que tú hagas un
trabajo (la lección en el caso de los profesores) y tú quieres saber cuánto te va a pagar
(la recompensa), lo qué tienes que hacer (la tarea), cuándo te va a pagar (cuánta tarea
se tiene que hacer) y si puedes tomar un descanso/vacaciones. Todo esto es parte de
un sistema visual, el “contrato” o un sistema de fichas o puntos.
V
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¿Es el alumno un candidato para PECS?
¿El alumno utiliza comunicación
funcional?
NO SÍ
NO
SÍ
NO
Considerar PECS SÍ
¿Se puede usar PECS para ¿Se puede usar PECS para
incrementar la longitud del incrementar el vocabulario?
enunciado?
SÍ
Fechas a completar
Tres Lista de
reforzadores Evaluación de Habilidades Miembros
Nombre potenciales R+ Críticas del equipo
1.
2.
3.
Materiales necesarios:
Tiras de ganchos Velcro® Tiras de Velcro® bucle libro de comunicación tira porta-frase
reforzadores específicos:
otros:
2
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Planes inmediatos para usuarios PECS™
Fechas a completar
1.
2.
3.
Materiales necesarios:
tiras de Velcro® gancho tiras de Velcro® bucle libro de comunicación tira porta-frase
reforzadores específicos:
otros:
3
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LISTA DE LO QUE HAY QUE HACER PARA LLEVAR A CABO PECS™
4
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Repaso de las fases PECS™
Fase Meta Estrategias Consideraciones
especiales
I Como Procedimiento de ayuda No se utilizan las
comunicarse de dos personas ayudas verbales
Se debe tener un
reforzador potente
Esperar la iniciación
II Distancia y Moldeamiento y / o Moldear dos tipos de
Persistencia procedimiento de ayuda moverse: hacia el
de dos personas compañero de
Generalización de comunicación y hacia el
estímulo libro de comunicación -
generalización
Nunca dices, “Ir a buscar
tu libro.”
IIIA Discriminación – Enseñanza de Un profesor
Deseado vs. discriminación Artículo de distractor
Distractor Procedimiento de debe elicitar una reacción
corrección de errores de 4 negativa
pasos Reforzar en el momento
de elección
Generalización (moverse)
IIIB Discriminación – Enseñanza de Un profesor
Deseados discriminación con Enseñar para mirar y
múltiples comprobaciones de buscar dentro del libro
correspondencia Reintroducir la
Procedimiento de generalización (moverse)
corrección de errores de 4
pasos
IV Estructura de la Encadenamiento hacia No se utiliza las ayudas
oración atrás verbales
Procedimiento de Enseñar al estudiante
correcciones de errores para “leer” la tira-frase
con pasos atrás para Generalización (moverse)
errores de orden Ayuda
de demora de
tiempo constante para
fomentar el habla
Atributos Aumentar las Encadenamiento hacia Conducir asesoramiento
oraciones delante de reforzadores para
Discriminación Enseñanza de atributos
discriminación Generalización (moverse)
Ayuda
dos personas
✓ ✓
Encadenamie
nto hacia
atrás y hacia ✓ ✓
delante
Moldeamiento
✓
Enseñar
discriminación
✓ ✓ ✓
Ayuda de
demora
✓ ✓ ✓
6
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Fase I
Receptor comunicativo Fase IIIA Fase IV
Atrae sin decir nada Prepara preferidos y no preferidos Coloca “Quiero” en la tira
1 imagen a la vez Tiene ambos objetos a la vista Espera la iniciación
Abre la mano DESPUÉS del intento Utiliza feedback verbal inmediato en Utiliza solo la ayuda física
por alcanzar el momento de la elección Utiliza el encadenamiento hacia atrás
Entrega el objeto en ½ segundo Utiliza la corrección de errores de los para deshacer las ayudas
Nombra el objeto 4 pasos Feedback verbal inm. Para Indep.
Deshace la mano abierta Muestra el icono correcto Mueve el principio de oración hacia
Ayuda con el icono correcto arriba
Ayudante físico Cambia Espera la iniciación hacia el icono del
ESPERA el ALCANZAR/iniciación Repite ítem preferido
Físicamente ayuda a Max. 2-3 ciclos de corrección de Usa ayuda solo hacia el principio de
coger, alcanzar, entregar errores oración
Deshace las ayudas de forma Feedback para indep.
efectiva Para el principio de oración
Interrumpe las conductas que
puedan interferir (jugar con el icono) Fase IIIB
No ayuda verbalmente Prepara 2 ítems preferidos Fase V
No R+ al estudiante Utiliza una bandeja o plato en el que
Presentación simultánea de la ayuda y
sostener los objetos de la pregunta
Fase II NO dice el nombre del icono en el
Receptor comunicativo momento del intercambio Demora de 1 segundo
Una imagen a la vez Muestra las opciones de la bandeja y Incremento gradual de la demora
No atrae verbalmente dice “tómalo” o le indica que escoja R+ diferencial para respuestas
Incrementa la distancia Nombra el ítem si se corresponde independientes
gradualmente desde el alumno con el icono que ha sido
Elimina cualquier “lenguaje corporal” intercambiado
señales, le vuelve la espalda al Lleva a cabo la corrección de errores Fase VI
alumno de los 4 pasos si el ítem que el
alumno ha ido a buscar no se Presentación simultánea de la ayuda y
R+ en ½ segundo de la pregunta
Nombra el objeto corresponde con la imagen
Mostrar el icono (al que iba) Demora de 1 segundo
Ayudante físico Ayudar con el icono correcto Incremento gradual de la demora
ESPERA la iniciación Cambiar la atención SOLO recompensa social
Proporciona asistencia física para ir Repetir ofreciendo ambos Mezclar preguntas de comentarios con
hasta el receptor comunicativo si es ítems preguntas de petición
necesario
Proporciona asistencia física para ir
al libro y al receptor comunicativo
Evita ayudas verbales y R+
Picture
Exchange
Communication
System
El sistema de comunicación
por intercambio de imágenes
1
PECS
Algeria, Argentina, Armenia, Australia, Austria, Belgium, Bermuda, Brazil, Brunei, Canada, Chile, China,
Costa Rica, Croatia, Cyprus, Denmark, Dominican Republic, England, Finland, France, Georgia,
Germany, Greece, Greenland, Guadeloupe, Guyana, Holland, Hong Kong, Hungary, Iceland, India,
Indonesia, Ireland, Israel, Italy, Japan, Kuwait, Luxembourg, Macedonia, Malaysia, Martinique,
Mayotte, Mexico, Mongolia, Morocco, Netherlands, New Zealand, Nicaragua, Norway, Panama,
Penang, Peru, Poland, Portugal, Qatar, Reunion, Romania, Russia, Saudi Arabia, Scotland, Singapore,
Slovenia, South Africa, South Korea, Spain, Sweden, Switzerland, Thailand, Turkey, United Arab
Emirates, United States, Uruguay, Venezuela, Vietnam, Wales
NO SÍ
Considerar PECS
2
El alumno está utilizando
comunicación funcional…
Considerar PECS
Considerar PECS
SÍ SÍ
3
Comunicación
aumentativa/alternativa
Nuestros “alumnos”
Conductas en exceso
Lanzar cosas, auto-agresión, escapar, agresión a los
demás
Conductas en déficit
Habla, comunicación, gestos, acercamiento, contacto
visual, juego
4
¿Qué significa “aprender”?
Decisiones pedagógicas
Por qué hacemos lo que hacemos
5
El Enfoque piramidal de la educación
Actividades funcionales
6
Materiales funcionales:
Para enseñar habilidades funcionales deben
utilizarse materiales reales en situaciones reales
7
Habilidades necesarias para la
independencia …
A. Deberían ser enseñadas solo si el
alumno no consigue dominar los
niveles académicos establecidos
Reforzadores poderosos
Reforzamiento
24
8
Reforzadores poderosos
Identificar reforzadores
27
9
Principios de la Pirámide
Cómo utilizar los reforzadores poderosos
10
Sistemas de reforzamiento visual
Empezar con un trato de 1 ficha
Enseñar una secuencia de 3
partes Estoy trabajando
por:
Coger una ficha
Colocar la ficha
Entregar la ficha
Eliminar las ayudas utilizando
encadenamiento hacia atrás
Incrementar gradualmente hasta
5 fichas
11
El reforzamiento por una nueva
habilidad debería ser
entregado…
Deberíamos convertirnos
en “abuelas” …
“abuelas” …
A. Una vez que el alumno esté
realizando simples demandas
12
Comunicación funcional
Comunicación funcional
Comunicación funcional
13
Modalidades comunicativas
Alemania
Demandar
14
Dos amplias funciones de la
comunicación receptiva
Consecuencias
Pregunta o
Como respuesta
ayuda (instigación)
15
Principios del Enfoque piramidal
para enseñar comunicación
funcional
Decisiones PECS
Modalidad Imágenes
Función comunicativa a Petición
enseñar primero
Acercamiento a la Desde el
espontaneidad principio
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A. Reforzamiento social
B. Reforzamiento tangible/directo
16
Para que se dé la comunicación
es necesario que haya…
A. Una persona
A. Reforzamiento social
B. Reforzamiento directo/tangible
Conductas contextualmente
inapropiadas
17
Formas principales de control
funcional
Conducta alternativa
descanso
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53
Consultants
¿CCI y PECS?
Potenciales conductas alternativas
funcionalmente equivalentes
Función FEAB
Pedir reforzadores
Obtener reforzador
Indicar “sí”
Indicar “no”
Evitar/escapar
Pedir descanso
Responder a “esperar”
Elicitada Seguir un horario
“Sorpresa”
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Consultants
18
Plan conductual
19
Generalización
Generalización y PECS
20
Discreta Secuencial
Responder a “dame plátano” Atarse los zapatos
Lecciones discretas
Lecciones secuenciales
A- B- C- D
21
Enseñar lecciones secuenciales
Estrategias de enseñanza
22
Moviéndonos hacia la
independencia
23
Enseñar sin ayudas - Moldeamiento
Procedimiento
de ayuda de 2
personas
Encad. hacia
delante/atrás
Moldeamiento
Enseñanza de
discriminación
Ayuda
demorada
24
Una ayuda es …
Una señal …
B. No se elimina
Corrección de errores
25
Errores en los ensayos discretos
Modelar la respuesta correcta y reforzar la
imitación es arreglar, no enseñar
Responder correctamente a un
error discreto
78
26
Errores en las lecciones secuenciales
80
27
Corrección de errores y PECS
28
¡Es la hora de las
preguntas!
A. Actividades funcionales
B. Generalización
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29
Enfoques para la enseñanza de la
comunicación que hemos utilizado
Enfoque Pre-requisitos Espontaneidad Acercamiento
desde el social
principio
Lengua de Imitación No No
signos
Señalar Discriminación No No
imágenes de imágenes
88
Plastificar
Enganchar velcro
Juntar varios reforzadores y sus correspondientes
imágenes para la primera lección
30
Crear y esperar™
Hacer una pausa durante
una rutina favorita
Ítems a la vista
pero fuera del
alcance 91
Crear y esperar™
Ofrece solo una parte Ofrece un ítem
de un ítem con relacionado
múltiples componentes
92
Fase II
Fase III
Fase IV Estructuras más largas
Fase V
Fase VI
Atributos
¿Quieres?
“Quiero
Pedir ayuda “Quiero ayuda con”
ayuda”
Pedir un
descanso
Seguir instrucciones
visuales
Seguir un horario
Hacer un trato
31
Fase I: El intercambio físico
mando/tacto
Fase I
El RC espera la
se le ayuda a
iniciación y …
recoger, alcanzar,
y entregar. El RC entrega el
R+ en ½
segundo,
nombra el
objeto y elogia
al alumno.
96
32
Fase I
33
¿Y si…
34
La fase I enseña…
B. A “cómo” comunicarse
B. Iniciar la comunicación
Fase II:
Distancia y persistencia
mando/tacto y mando
35
Distancia: Enseñar a desplazarse
al receptor comunicativo
con el libro o a tomar la imagen en el libro
de habitación en habitación con el libro
En el moldeamiento no debería
haber errores, pero qué pasa si…
Problema Solución Solución
AF disponible RC solo
El alumno se detiene Reiniciar el
Pasos atrás
antes de alcanzar al RC ensayo
El alumno alcanza al Pasos atrás Reiniciar el
RC sin la imagen o el libr o ensayo
El alumno alcanza al Pasos atrás y Esperar a que u
RC e intenta darle todo ayudar a que AF esté
el libro sólo dé la imagen disponible
108
36
Fase II: Persistencia
Núm. de ensayos
Núm. de ensayos a
Perso independientes
Objeto Distancia del oyente la distancia
a la distancia
nal objetivo: objetivo:
Al principio de la actividad:
CC Juguete 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de Al final de la actividad:
5 5
luces 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Núm. de ensayos a Núm. de ensayos
independientes a
Distance to book la distancia
ladistancia
objetivo: objetivo::
Al principio de la actividad:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Al final de la actividad: 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
37
La Fase II enseña …
A. Distancia y persistencia
A. Nunca
114
38
IIIA: Discriminación Simple
deseado (¡reforzamiento
La nueva conducta
39
Modelar
Practicar
Cambiar
40
Repetir
122
41
Recordatorio Fase IIIA
N Plastilina Calcetín + -
N Plastilina Calcetín + -
N Plastilina Calcetín + - 2
N Plastilina Calcetín
+ -
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126
Consultants
42
Criterio de dominio: El alumno intercambia la imagen
correcta un 80% de los ensayos utilizando varias
imágenes objetivo versus varias imágenes de
distractores.
Personal Fecha Actividad Objeto No preferido Precisión
preferido
AH 5/11 Llegada pegatina sobre +
AH 5/11 “ pegatina sobre +
AH 5/11 “ pegatina calcetín -
DB 5/11 Asamblea patitos papel +
DB 5/11 “ juguete perro bolsa +
SH 5/11 Gimnasia pelota zapato bebé -
SH 5/11 “ tricíclo zapato bebé +
SB 5/11 Cuento libro botella +
Si el criterio no se alcanza en la
Fase IIIA
Estrategias alternativas
43
Estrategias alternativas
Estrategias alternativas
saca grapas
Estrategias alternativas
crayons
44
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133
Consultants
A. Secuencial
B. Discreta
45
A los errores de Fase IIIA se debe
responder con…
A. Los 4 pasos
B. Pasos atrás
Comprobación de correspondencia
“Adelante“
“Cógelo”
“Aquí
tienes“
138
46
¿Qué pasa si…?
Enseñar a alcanzar
Da la imagen
Bloquear al acceso
Da la imagen correcta
Realiza la acción
Da la imagen correcta
47
Siguientes pasos en Fase IIIB
}
3 preferidos Mantener comprobaciones de
4 preferidos correspondencia periódicamente
142
48
Fase IV: Estructura de la oración
mando con marco autocrítico
Objetivo final
Fase IV
Secuencial
Física
49
Fase IV - Paso 1. Añadir la imagen del
reforzador a la tira-frase
El principio de oración “quiero” ya está en la tira
Esperar a la iniciación
Ayudar físicamente a añadir la imagen y a intercambiar
la tira-frase
Leer rápidamente la tira-frase al alumno y dar el R+
Reforzar la conducta objetivo en ½ segundo
Recogida de datos
Ensayo Poner el “quiero” en la Poner la imagen Intercambiar la Señala las
oración del R+ en la tira tira imágenes para
“leer”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
+ = ind ependiente; AT= fayuda física total; AP= ayuda físi ca parcial; G = ayud a con gestos
50
Fase IV - Paso 3. Leer la tira-frase
¡Es correcto!
51
Fase IV: Resumen
154
Consultants
Fase IV
Criterio de Añadir Añadir la Intercambiar Señalar las
“quiero" imagen del R + la tira imágenes que
dominio: a la tira en la tira “leer”
El alumno AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
construye e AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
intercambia la AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
tira-frase
AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
independiente-
AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
mente el 80% de
AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
las
AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
oportunidades.
AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
AT – ayuda total; AP – ayuda parcial;
G – ayuda con gestos; + - independente.
52
El alumno debería “señalar”
la tira-frase …
Después de la Fase IV
Fase V
Fase VI
Fase IV
Atributos y
vocabulario
adicional
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Consultants
53
Atributos
Atributos
54
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164
Consultants
A. Sí
B. No
55
En la enseñanza de los
atributos, enseñar a realizar una
frase de tres imágenes es…
56
Fase V- Paso 1
Fase V - Paso 2
Fase V - Paso 3
57
Inicial Fech Actividad Objetos Intervalo de ¿“Venció” el
es del a demora alumno la ayuda?
person (segundos)
al
SK 03/05 Arte pintura 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK azul 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK cola 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK papel 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK purpurina 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK rojo 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK cola 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK tarjeta 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK papel 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK tijeras 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
58
Comentar
Sorpresas
Cambios en las expectativas
Novedades
Eventos inusuales
Enseñar a comentar
Paso 1: Contestar la pregunta para comentar
59
Enseñar a comentar
Construcción de Discriminación de
oración principios de
oración
¿Qué tipo de Secuencial Discreta
lección?
¿Corrección de Pasos atrás 4 Pasos
errores?
179
Consultants
60
Fase VI
Actividad Principio de ¿Discriminaci
Criterio de dominio: oración de la ón del
pregunta principio de
El alumno… oración?
¿Qué más?
Pauta
temporal de
las nueve
habilidades
críticas
183
61
Nueve habilidades de
comunicación críticas
Hacer un trato
Poner el
icono en el
Representar visualmente‘no’ horario
185
62
Transición entre modalidades
189
63
Resultado de la modalidad de comunicación PECS
45
40
35
30
25
20
15
10
Alumnos que utilizan PECS durante menos de 1 año frente a más de 1 año
frente a combinado
190
64
CDI Spoken Words Change Score
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
65
Preguntas
Actividades funcionales
Reforzadores potentes
Comunicación funcional
La comunicación requiere…
A. Una persona
B. Como mínimo, dos
9
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Estrategias de enseñanza
Una señal…
A. Debe ser eliminada
B. No se elimina
Registro de datos
Fase I
Fase II
La fase II enseña…
A. Distancia y persistencia
B. Discriminación entre imágenes
10
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Fase IIIA
Fase IV
Atributos
11
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Investigaciones
Slide # Reference
11 Charlop-Christy, M.H., Carpenter, M, Le, L., LeBlanc, L, & Kelley, K. (2002). Using the
Picture Exchange Communication System (PECS) with children with autism: Assessment
of PECS acquisition, speech, social-communicative behavior, and problem behaviors.
Journal of Applied Behavior Analysis, 35, 213-231.
Research conclusion: This study found hierarchies of high preference items to be similar
for most participants, regardless of preference assessment presentation method. The
picture -no access condition was the most efficient method, with the briefest (average) time
to complete. All presentation methods identified items that functioned as reinforcers. The
picture -no access condition was the most efficient method, with the briefest (average) time
to complete. All presentation methods identified items that functioned as
reinforcers.
31 Skinner, B.F. (1951). How to teach animals. Scientific American, 185, 26-29.
Skinner notes the importance of immediate reinforcement to build conditioned
reinforcers.
45 Skinner, B.F. (1957). Verbal Behavior.
100 Ross, R.K. & Lavallee, A. (2011). A Deviation from the PECS Training Protocol: Do You
Really Need Two Trainers. Paper presented at the Annual ABA Convention, Denver,
Colorado.
109 Angermeier, A., Schlosser, R., Luiselli, J., Harrington, C. & Carter, B. (2008). Effects of
iconicity on requesting with the Picture Exchange Communication System in children with
autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 2, 430-446.
They found that ‘improving’ iconicity (making pictures more realistic or object like) did NOT
improve Phase I or II use - thus use the pictures you have and don’t waste time here trying
to figure out the ‘best’ picture.
179 Tincani, M., Crozier, S. & Alazetta, L. (2006). The Picture Exchange Communication
System: Effects on manding and speech development for school-aged children with
autism. Education and Training in Developmental Disabilities, 41, 177–184.
This study supports the use of the time delay to promote speech in Phase IV.
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Plan de acción
Escribe cinco objetivos específicos que te propondrás ahora
que has asistido a estos dos días de enseñanza en el Sistema
de Comunicación por Intercambio de Imágenes™
1.
2.
3.
4.
5.
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Después de asistir a un curso básico de PECS, puedes:
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Nuestros cursos de Formación
Los participantes saldrán del curso con el entendimiento fundamental para saber como
enseñar las seis fases de PECS a personas con TEA, discapacidades de comunicación y/o
destrezas de comunicación limitadas.
Fechas y lugares de todos nuestros cursos están anunciados en nuestra página web:
www.pecs-spain.com
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Certificación
Las personas que deseen obtener esta certificación deben proporcionar pruebas de su
asistencia a un curso de PECS Básico llevado a cabo por Pyramid Educational Consultants,
Inc. Todos los participantes deben haber atendido a este taller en un plazo de no más de dos
años en el momento de su petición de certificación. Cada candidato debe completar cada
uno de los ciertos requisitos y tomar un examen por escrito.
Disponible para casas y escuelas, PECS - Puesta en Marcha® se centra en enseñar las
primeras fases de PECS a un alumno. El consultor de Pyramid empezará por dar una
perspectiva general del Enfoque Pyramid de la Educación incluyendo una charla sobre los
métodos tradicionales para enseñar comunicación y las características únicas de PECS. El
consultor enseñará a la familia/personal las primeras fases del protocolo de PECS,
estrategias de corrección de errores y cómo implementar PECS en las rutinas de casa o de
la escuela. Se realizará una evaluación de reforzadores y el consultor implementará la fase I
de PECS con los participantes actuando como instructores. Fases adicionales de PECS serán
implementadas según sea apropiado para el alumno. Se evaluarán y se hablará de las Nueve
Habilidades Críticas de Comunicación.
2. PECS Revisión®
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