Pecs Nivel 1

CURSO
PECS Nivel 1
Edición 12
Desarrollado por:
Lori Frost, M.S., CCC-SLP
Andy Bondy, Ph.D.
Pyramid Educational Consultants Spain, S.L.

Avenida Rius i Taulet, 29 , 3º 1ª
08172 Sant Cugat del Valles, Barcelona ,
España
formacion-espana@pecs.com - www.pecs-spain.com
Este curso puede ser
realizado a demanda,
Contacta con nosotros en:
formacion-espana@pecs.com
VISTA GENERAL DEL CURSO
TEMA PÁGINA MANUAL TRANSPARENCIA
Introducción
Objectivos de curso 2
Objectivos de asistentes de curso 3
Perspectiva general de PECS 4-5
¿Es el estudiante un candidato de PECS? 6-9
¿Qué es “CAA”? 10
¿Qué decir sobre el habla? 11
Perfil de nuestros estudiantes / hijos 12-13
El aprendizaje y el entorno de la educación 14-15
El Enfoque Piramidal de la Educación y la Pirámide 3 16-17
 La base de la pirámide 4-10 18-61

◦ Comunicación funcional 21-47 39-53
 La cima de la pirámide 11-19 62-92
Enfoques de enseñanza del lenguaje más tradicionales 44-47 93
Preparandonos para PECS, preparación de materiales, 49-64 94-98
contextualizando
Fase l: El Intercambio Físico 65-90 99-113
 El entorno del entrenamiento estructurado 69
 El entorno del entrenamiento relajado 77
 Asesorar a los educadores 79
 Asociación de referentes con habilidades adicionales 80
 Preguntas frecuentes 81
 Ideas brillantes 84
 Plantillas de muestra 86
Fase ll: Distancia y Persistencia 91-120 114-127
 Ideas brilliantes 116
Fase lllA: La Discrimination Simple 121-137 128-155
 Procedimiento del corrección de errores en 4 pasos 128
 Estrategias de discriminación alternativas 132
Fase lllB: La Discriminación Condicional 138-156 156-169
 Procedimiento del corrección de errores en 4 pasos 139
Fase lV: La Estructura de Oraciones 157-182 170-187
i
Copyright, 2012, Pyramid Educational Consultants - Permitida de reproducción
TEMA PÁGINA MANUAL TRANSPERENCIA
 Preguntas frequentes 175
Ampliar el vocabulario – Atributos 183-206 188-197
Fase V: Contestar, “¿Qué quieres?” 207-220 198-205
 Plantilas de muestra 218
Fase Vl: Comentar 221-240 206-216
Habilidades críticas de la comunicación adicionales 241-272 217-218
Como decir “No” 219-220
Abandonar PECS 299-308 221-222
Transición a otras modalidades
Resultados y el desarrollo del habla 223-230
PLANTILLAS EN EL MANUAL PECS PÁGINAS MANUAL CD DE

PLANTILLAS
DE DATOS
Objectivos ACI 335
Lista de habilidades criticas de comunicación 343 
Fichas de los reforzadores 347 
Fichas de la selección de vocabulario 351
Evaulación de habilidades requeridas de PECS™ 355
Línea temporal de las habilidades comunicativas 365
Plantillas de datos 369 
Plantillas de corrección de errores con trampa 385 
Fichas de la planficación de la comunicación 391 
ii
Copyright, 2012, Pyramid Educational Consultants - Permitida de reproducción
Glosario de términos
Análisis de tarea Los pasos y el orden de los pasos en una lección secuencial.
ARRT™ Tonos recordatorio de reforzamiento auditivos – tonos en intervalos variables que
recuerdan a los usuarios reforzar las conductas apropiadas.
Ayuda/apoyo Cualquier tipo de asistencia o modificación en el material proporcionado para enseñar
una nueva habilidad. Para que se de la independencia, las ayudas deben ser
eliminadas. La ayudas pueden ser físicas, verbales, gestuales y otras interacciones.
Ayuda demorada Variación del tiempo entre la presentación de una señal (esto es, a lo que el alumno
responderá a la larga) y la ayuda (esto es, la ayuda proporcionada para asegurar que
la conducta ocurre). La demora puede ser constante (siempre 5 segundos, por
ejemplo) o progresiva (incrementar al avanzar los ensayos de 1 a 5 segundos). El
objetivo de esta estrategia es que el alumno empiece a responder a la señal en vez de
a la ayuda. Cuando esto ocurre, el profesor responde con reforzamiento diferencial.
Comentario El comentario implica comunicar sobre cosas en el mundo o sobre aspectos de esas
cosas. El resultado es típicamente puramente social, ya que lleva a una alabanza o
simplemente a la continuación de la conversación.
Comunicación alternativa Cualquier mecanismo, método o sistema utilizado para reemplazar el habla cuando
ésta no se ha desarrollado o se ha perdido.
Conducta verbal “…conducta reforzada a través de la mediación de otras personas…” (pág.2) en la que
“…el “oyente” debe responder en formas que han estado condicionadas de forma
precisa para reforzar la conducta del hablante [por la comunidad verbal]…” Esta es la
definición precisa analítica conductual de Skinner de lo que muchos consideran
“comunicación” o “lenguaje”. En este análisis verbal no significa vocal, se corresponde
a un término mucho más amplio.
Comunicación aumentativa Cualquier mecanismo, método o sistema utilizado para complementar el habla.
Comunicación funcional Para poder hablar de comunicación funcional se requiere a dos personas, en la que
una dirige alguna acción/conducta hacia la otra quien, a su vez, proporciona una
recompensa inmediata, ya sea material o social. La comunicación funcional puede
implicar cualquier tipo de modalidad. Las habilidades críticas de comunicación pueden
implicar habilidades tanto “expresivas” como “receptivas”.
Conducta provocada (elicitada) Conducta que es debida en gran medida por algo que ocurre antes (una condición
antecedente). Por ejemplo, si un perro “roba” a un niño un dulce, el llanto o la
reacción fue “elicitada” por la pérdida del dulce.
Conductas que están fuertemente influenciadas por estímulos precedentes. Por
ejemplo, saltar y chillar cuando nos pinchamos con una chincheta o llorar cuando
alguien se lleva un juguete preferido –esto son reacciones “emocionales”.
Conductas alternativas funcionalmente Una conducta aceptable y segura que sirve la misma función que la conducta objetivo
equivalentes a la vez que esta se reduce o elimina. Por ejemplo, utilizar la tarjeta de “descanso” en
vez de golpearse la cabeza para evitar una tarea.
Conducta verbal por BF Skinner Libro de Skinner del 1957 en el que analiza la comunicación y el lenguaje desde una
perspectiva analítica y conductual. Conducta verbal es una conducta (definida en su
forma por la comunidad) dirigida a otra persona quien, a su vez, proporciona una
recompensa relacionada directa o social. Ver el capítulo 15 del Manual de PECS para
más información sobre PECS y Conducta Verbal.
Control estimular Cuando una conducta ocurre en una situación y una conducta diferente ocurre en una
situación diferente, entonces la conducta está bajo control estimular. Por ejemplo,
ver algo azul y decir “azul” y ver algo rojo y decir “rojo”. Si solo ocurre uno, decir
“azul” a todos los colores, entonces no hay control estimular sobre el decir “azul”.
Corrección de errores de los 4 pasos Estrategia de corrección de errores que implica 4 pasos distintos para asegurar que la
respuesta está bajo el control estimular apropiado. Ver la página 128 del Manual de
PECS para ejemplo.
Corrección de errores de pasos atrás Estrategia de corrección de errores para errores en lecciones secuenciales que implica
recrear el paso anterior al del último error realizado. Ver la página 76 del Manual de
PECS para ejemplo.
El sistema de comunicación por el intercambio Picture Exchange Communication System, (PECS) se utiliza para ayudar a las personas
de imágenes™ (PECS) que no cuentan con habilidades de comunicación funcional o bien estas se
encuentran limitadas, de una forma sistemática y basada en la evidencia. Si se enseña
adecuadamente, el uso de PECS ha demostrado llevar a una rápida adquisición de
habilidades comunicativas básicas. También ayuda al desarrollo del habla y a menudo
a la reducción de intervenciones dirigidas al control de la conducta.
Encadenamiento hacia adelante Una estrategia de enseñanza en la que el alumno empieza por aprender el primer
paso de una secuencia para después ser guiado a lo largo de los pasos siguientes. Una
iii
Copyright, 2012, Pyramid Educational Consultants - May be reproduced
vez que ha dominado el primer paso, se le enseña el segundo y así hasta que realiza
toda la secuencia independientemente.
Encadenamiento hacia atrás Una estrategia de enseñanza en la que el alumno es guiado a lo largo de todos los
pasos de una secuencia de conductas excepto por la última, la cual él completa por si
solo (o se le enseña a completar por si solo). Una vez que el paso se ha dominado, el
alumno es enseñado el antepenúltimo y así cada vez, hasta que logra completar toda
la secuencia independientemente. Ver la página 69 del Manual de PECS para más
información.
Enfoque Piramidal de la educación También conocido como “ABA funcional”. Un amplio modelo analítico aplicado
conductual que implica un enfoque sistemático a diseñar entornos educativos
efectivos basados en la ciencia de la conducta, con un fuerte énfasis en actividades
funcionales y en habilidades de comunicación funcional.
Estímulos Personas, objetos y acontecimientos que ocurren en un entorno previamente a una
conducta que afectan la probabilidad de ocurrencia o algún aspecto de la conducta.
Generalización de estímulos Cambiar las circunstancias o situaciones de forma que se añaden oportunidades
apropiadas para que la conducta ocurra (por ej.: intercambiar una imagen con un
amplio rango de adultos, decir “mamífero” a una serie de imágenes de animales).
Generalización de respuesta Cambiar un aspecto de una conducta tal como su ratio, fluencia, exactitud, duración o
intensidad. Estos cambios pueden ser independientes de los cambios en las
circunstancias inmediatas. Por ejemplo, después de aprender a guardar un juguete,
un niño aprende a guardar y clasificar 30 juguetes en 5 minutos sin ninguna ayuda por
parte del profesor o utilizar 5 formas diferentes de salutación o de negación.
Imágenes Iconos visuales o representaciones utilizadas en PECS de una variedad de fuentes.
Pueden ser fotografías a todo color, dibujos en líneas o incluso logos de productos. El
“significado” de una imagen proviene de su uso.
Intraverbal Una respuesta o continuación a algo que alguien dice (por ej.: “me gustaría tomar un
café” después que el camarero haya preguntado: “¿qué desearía tomar?”) La
comunicación que depende de lo que dice otra persona (o al ser comunicado de
alguna otra forma) pero que no depende de la motivación actual o de algo en el
entorno inmediato. Por ej.: responder a preguntas tales como: “¿cómo estás?”,
“¿dónde vives?” y “¿qué hiciste durante el verano? o responder a “mi película favorita
es X” al hablar sobre las películas que has visto recientemente.
Lecciones discretas Lecciones en las que el alumno aprende conductas cortas, definidas y repetibles que
pueden ser correctas o incorrectas dependiendo de la situación. Por ejemplo, escoger
el color correcto o decir que día de la semana es.
Lecciones secuenciales Lecciones en las que una serie de pasos son enseñados en un orden específico (por
ej.: montar en bicicleta, preparar una taza de té, construir una oración).
Libro de comunicación Lugar donde almacenar y organizar imágenes para que los alumnos las puedan
guardar y utilizar a lo largo del día con el fin de comunicarse.
Longitud media del enunciado La longitud media de la comunicación determinada por el número de morfemas en
una aseveración.
Mando Una operante verbal en la que el antecedente es un estado de deprivación (por ej.:
hambre) o una condición aversiva (lluvia que te moja) y el resultado está
directamente relacionado (comida o paraguas). Un mando es similar a la petición de
una recompensa especial, bien algo que se obtiene (por ej.: “quiero un camión”) o
algo que se quita (por ej.: ¡déjame solo!).
Modalidad comunicativa La forma de comunicación que la persona utiliza (por ejemplo, imágenes, habla,
lengua de signos, escritura).
Moldeamiento El uso sistemático de reforzadores para gradualmente cambiar (moldear) nuevas
acciones empezando por habilidades que ya están en el repertorio del alumno. Estas
aproximaciones sucesivas a la conducta deseada son reforzadas a la vez que se dejan
de reforzar aquellas que ya se han ido adquiriendo. El moldeamiento puede ser visto
como una “enseñanza sin que haya contacto físico”. En el moldeamiento puro no se
utilizan ayudas, por lo tanto no hay necesidad de retirarlas.
Petición Una conducta comunicativa que resulta en una recompensa tangible o directa.
Principio de oración Una “frase marco” que se utiliza para empezar la comunicación. Normalmente dos o
más palabras utilizadas en una imagen. Algunos ejemplos son: “Quiero”, “veo”, “me
gustaría”, “tengo”, “vamos a cantar”, “mi nombre es”.
Procedimiento de ayuda de dos personas Se utiliza principalmente para enseñar habilidades que implican iniciación, como por
ejemplo pedir cosas o pedir ayuda. Una persona prepara una situación atrayente o
crea un problema. La segunda persona ayuda para asegurar la respuesta apropiada.
Esta estrategia tiende a reducir la dependencia de ayuda y de errores.
iv
PRT Pivotal Response Training (Entrenamiento en respuestas centrales o pivotales) es un
conjunto de estrategias basadas en una aproximación conductual diseñadas a
promover comunicación espontanea y otras habilidades importantes. Conlleva
responder a los intereses actuales de un alumno y construir gradualmente sobre esos
intereses. Muchas de las estrategias de PRT son muy similares a las utilizadas en PECS.
Reforzador A las consecuencias que llevan al fortalecimiento de una conducta (es decir, que es
más probable que ocurra en el futuro) se les llama “reforzadores”. Por ejemplo, es
más probable que los alumnos intercambien una imagen con un receptor
comunicativo si han recibido su juguete favorito inmediatamente después del
intercambio.
Reforzador natural Un reforzador que de forma implícita forma parte de completar una rutina o actividad
(por ej.: comer un bocadillo o tomarse un batido después de su preparación, ir fuera
después de ponerse un jersey o la chaqueta).
Reforzador arbitrario/artificial Un reforzador que no es una parte natural de la rutina (como pueden ser fichas,
dinero, dulces o un juguete no relacionado). Como norma general, el ratio de entrega
de estos tipos de reforzadores debería ser menor a medida que avanza el tiempo y,
en situaciones óptimas, deberían ser suficiente contingencias más naturales para
sostener tasas estables de la conducta que se está enseñando. Estos implican
reforzadores que son añadidos en una situación y que son típicamente diferentes de
cualquier reforzador natural asociado con la actividad. Por ejemplo, ir fuera sería un
reforzador natural asociado a ponerse los zapatos mientras se dice: “buen trabajo” o
entregar una ficha como recompensa sería considerado “arbitrario” o “artificial”.
También se usa el nombre de “reforzador condicionado”.
Reforzador directo/tangible El fortalecimiento de una conducta a través de las consecuencias especificadas por la
conducta, tales con consecuencias tangibles (por ej.: recibir una pelota, saltar en un
trampolín, recibir información requerida, evitar una multa).
Reforzamiento diferencial Cambiar los niveles de reforzamiento entre dos conductas distintas para apoyar
cambios específicos en el ratio o fuerza de una de las conductas. Por ejemplo, las
respuestas que siguen a una ayuda reciben menos reforzamiento que las respuestas
que son independientes. Utilizar niveles, cantidades grados diferentes o distintos para
dos conductas diferentes. Por ejemplo, responder independientemente a una señal
resultará en una recompensa mucho mayor que una respuesta que siga a una ayuda,
la cual recibirá un reforzador menor.
Reforzador potente Los reforzadores potentes implican consecuencias que fortalecen ampliamente
muchos aspectos de conducta a lo largo de una variedad de escenarios y situaciones.
Pueden implicar materiales, actividades, ser sociales o basadas en aspectos
sensoriales. Los sistemas de reforzamiento potentes conllevan algún tipo de
representación visual para que puedan ser seguidas constantemente las partes
importantes del contracto entre el profesor y el alumno.
Reforzador social El fortalecimiento de una conducta con el uso de consecuencias sociales (por ej.:
alabanza, continuar una conversación, atención…) A menudo, el proceso (el
fortalecimiento) se marca como R+.
Señal Evento natural o indicación a la que debemos responder (por ej.: la señal de stop
indica que el conductor debe frenar). Las señales son indicaciones que forman parte
de las situaciones naturales y que seguirán formando parte del entorno. Por ejemplo,
cuando conducimos, debemos responder a las señales de stop, a los semáforos y a
otras señales para lograr ser conductores competentes.
Sistema de reproducción de voz Un aparato electrónico de comunicación aumentativa o alternativa que contiene
formas de voz grabadas o sintetizadas y que permite a las personas con dificultades
de habla severas a comunicarse a través de la voz.
Tacto Una operante verbal en la que el antecedente es algún aspecto del entorno inmediato
y la consecuencia es social o académica.
Similar a hacer un comentario, nombrar o describir.
TEA Trastorno del espectro autista – en el que se incluyen varios niveles de habilidades y
funcionamiento.
Tira-frase Parte del libro de comunicación. Una tira en la que las imágenes se colocan en un
orden específico para construir una frase intercambiable.
Vamos a hacer un trato Hacer un trato es como firmar un contrato con tu jefe, este quiere que tú hagas un
trabajo (la lección en el caso de los profesores) y tú quieres saber cuánto te va a pagar
(la recompensa), lo que tienes qué hacer (la tarea), cuándo te va a pagar (cuánta tarea
se tiene que hacer) y si puedes tomar un descanso/vacaciones. Todo esto es parte de
un sistema visual, el “contrato” o un sistema de fichas o puntos.
v
¿Es el alumno un candidato para PECS?
¿El alumno utiliza comunicación
funcional?
NO SÍ
¿Es la modalidad comunicativa fácil de entender

Considerar PECS por personas no familiarizadas con el alumno?
NO SÍ
¿El alumno inicia la

Considerar PECS comunicación?
NO
SÍ
Considerar PECS
¿Se puede usar PECS para ¿Se puede usar PECS para
incrementar la longitud del incrementar el vocabulario?
enunciado?
SÍ
1
Copyright, 2012, Pyramid Educational Consultants - Permitida su reproducción
Planes inmediatos para candidatos potentiales de PECS™
Fechas a completar
Tres Lista de
reforzadores Evaluación de Habilidades Miembros de
Nombre potenciales R+ Críticas equipo
1.
2.
3.
Materiales necesarios:
 Tiras de ganchos Velcro®  Tiras de Velcro® bucle  libro de comunicación  tira porta-frase
 páginas para insertar  imágenes  cartulina  fundas de plastificar  tira porta-libros
 vsistema de reforzamiento visual  horario visual
 reforzadores especificos:
 otros:
2
Planes inmediatos para usuarios PECS™
Fechas a completar
Descripción del Lista de Lista de

uso actual de habilidades del Habilidades
Nombre PECS / Fase estudiante Críticas Plan de acción
1.
2.
3.
Materiales necesarios:
 tiras de Velcro® gancho  tiras de Velcro® bucle  libro de comunicación  tira porta-frase
 páginas para insertar  imágenes  cartulina  funda de plastificar  tira porta-libros
 sistema de reforzamiento visual  horario visual
 reforzadores especificos:
 otros:
3
LISTA DE LO QUE HAY QUE HACER PARA LLEVAR A CABO PECS™
Fecha Fecha real

anticipada de de
Tarea Personal finalización finalización
1 Repaso de las materiales del curso
2 Seleccionar a las candidatos PECS™ -
completar la lista de Habilidades Criticas
de la Comunicación para cada uno
3 Reunirse con la administración
 Vista general
 Las aportaciones
4 Completar las compras
5 Identificar al personal de implementación
6 Notificar las familias
7 Repasar PECS™ con el personal
8 Repasar PECS™ con la familia
9 Recopilar los materiales prácticos
10 Juego de rol con familia y personal
11 Identificar los roles en proceso del
personal:
 mantener el libro
 análisis de datos
 evaluación de R+ en proceso
 coordinación con la familia
12 Conducir la evaluación de reforzadores
para el primer estudiante
13 Hacer imagines específicos para el
estudiante
14 Identificar oportunidades potenciales de
PECS a lo largo del día
15 En entornos integradores, revisar PECS™
con los compañeros de clase
16 Empezar el enseñanza de PECS™
4
Repaso de las fases PECS™
Fase Meta Estrategias Consideraciones
especiales
I Como Procedimiento de ayuda No se utiliza las ayudas
comunicarse de dos personas verbales
Se debe tener un
reforzador potente
Esperar la iniciación
II Distancia y Moldeamiento y / o Moldear dos tipos de
Persistencia procedimiento de ayuda moverse: hacia el
de dos personas compañero de
Generalización de comunicación y hacia el
estímulo libro de comunicación -
generalización
Nunca dices, “Ir a buscar
tu libro.”
IIIA Discriminación – Enseñanza de Un profesor
Deseado vs. discriminación Articulo de distractor
Distractor Procedimiento de debe elicitar una reacción
corrección de errores de 4 negativa
pasos Reforzar en el momento
de elección
Generalización (moverse)
IIIB Discriminación – Enseñanza de Un profesor
Deseados discriminación con Enseñar para mirar y
multiples comprobaciones de buscar dentro del libro
correspondencia Reintroducir la
Procedimiento de generalización (moverse)
corrección de errores de 4
pasos
IV Estructura de la Encadenamiento hacia No se utiliza las ayudas
oración atrás verbales
Procedimiento de Enseñar al estudiante
correcciones de errores para “leer” la tira-frase
con pasos atrás para Generalización (moverse)
errores de orden
Ayuda de demora de
tiempo constante para
fomentar el habla
Atributos Aumentar las Encadenamiento hacia Conducir asesoriamiento
oraciones delante de reforzadores para
Discriminación Enseñanza de atributos
discriminación Generalización (moverse)
V Contestar “¿Qué Delayed Prompting – Mix opportunities for

quieres?” Progressive Time Delay spontaneous and
responsive requesting
VI Comentar Delayed Prompting – Reinforce requests and
Progressive Time Delay comments appropriately
Discrimination Training
5
Estrategias de enseñanza
En las Fases PECS™
Estrategia de Fase II Fase III Fase IV Atributos Fase V Fase VI

enseñanza
Ayuda
dos personas
 
encadamiento
hacia atrás y
hacia delante  
Moldeamiento

Enseñar
discriminación
  
Ayuda de
demora
  
6
Fase I
Receptor comunicativo Fase IIIA Fase IV
_____ Atrae sin decir nada _____Prepara preferidos y no preferidos ____ Coloca “Quiero” en la tira
_____ 1 imagen a la vez _____Tiene ambos objetos a la vista ____ Espera la iniciación
_____ Abre la mano DESPUÉS del intento _____Utiliza feedback verbal inmediato en ____ Utiliza solo la ayuda física
por alcanzar el momento de la elección ____ Utiliza el encadenamiento hacia atrás
_____ Entrega el objeto en ½ segundo _____Utiliza la corrección de errores de los para deshacer las ayudas
_____ Nombra el objeto 4 pasos ____ Feedback verbal inm. Para Indep.
_____ Deshace la mano abierta _____Muestra el icono correcto ____ Mueve el principio de oración hacia
_____Ayuda con el icono correcto arriba
Ayudante físico _____Cambia ____ Espera la iniciación hacia el icono del
_____ ESPERA el ALCANZAR/iniciación _____Repite ítem preferido
_____ Físicamente ayuda a ____Max. 2-3 ciclos de corrección de ____ Usa ayuda solo hacia el principio de
coger alcanzar entregar errores oración
_____ Deshace las ayudas de forma ____ Feedback para indep.
efectiva Para el principio de oración
_____ Interrumpe las conductas que
puedan interferir (jugar con el icono) Fase IIIB
_____ No ayuda verbalmente _____ Prepara 2 ítems preferidos Fase V
_____ No R+ al estudiante _____ Utiliza una bandeja o plato en el que ____ Presentación simultánea de la ayuda y
sostener los objetos de la pregunta
Fase II _____ NO dice el nombre del icono en el
Receptor comunicativo momento del intercambio ____ Demora de 1 segundo
_____ Una imagen a la vez _____ Muestra las opciones de la bandeja y ____ Incremento gradual de la demora
_____ No atrae verbalmente dice “tómalo” o le indica que escoja ____ R+ diferencial para respuestas
_____ Incrementa la distancia _____ Nombra el ítem si se corresponde independientes
gradualmente desde el alumno con el icono que ha sido
_____ Elimina cualquier “lenguaje corporal” intercambiado
señales, le vuelve la espalda al _____ Lleva a cabo la corrección de errores Fase VI
alumno de los 4 pasos si el ítem que el
alumno ha ido a buscar no se ____ Presentación simultánea de la ayuda y
_____ R+ en ½ segundo de la pregunta
_____ Nombra el objeto corresponde con la imagen
_____ Mostrar el icono (al que iba) ____ Demora de 1 segundo
Ayudante físico _____ Ayudar con el icono correcto ____ Incremento gradual de la demora
_____ ESPERA la iniciación _____ Cambiar la atención ____ SOLO recompensa social
_____ Proporciona asistencia física para ir _____ Repetir ofreciendo ambos ____ Mezclar preguntas de comentarios con
hasta el receptor comunicativo si es ítems preguntas de petición
necesario
_____ Proporciona asistencia física para ir
al libro y al receptor comunicativo
_____ Evita ayudas verbales y R+
10/02/2016
Picture
Exchange
Communication
System
El sistema de comunicación
por intercambio de imágenes
El Enfoque Piramidal de la Educación
Desarrollado por Andy Bondy, Ph.D. y Lori Frost, M.S., CCC-SLP
Objetivos del taller

Debatir:
• El Enfoque Piramidal de la Educación
• Comunicación funcional
• Prepararnos para enseñar comunicación
• Las seis fases de PECS
• Estudios relacionados con PECS
• Pasar de PECS a otras modalidades
Copyright, 2012, Pyramid Educational

2
Consultants
Objetivos del alumno

Aprenderás sobre:
• Los componentes clave de la Pirámide para diseñar
entornos educativos eficaces
• Estrategias para crear oportunidades de comunicación a
lo largo del día
• La relación entre PECS y otros métodos de enseñanza de
la comunicación
• Cómo implementar las seis fases de PECS con los alumnos
utilizando una orientación analítico-conductual
• Los criterios para realizar la transición entre PECS y otras
modalidades de comunicación
3
Consultants
1
10/02/2016
PECS
• Su desarrollo empezó en 1985
• Basado en los principios del Análisis Aplicado
de la Conducta y en el libro de B. F. Skinner
Conducta Verbal de 1957
• Enseña comunicación funcional que es
inmediatamente útil
• Se puede utilizar PECS con una variedad de
edades y dificultades

4
Consultants
Algeria, Argentina, Armenia, Australia, Austria, Belgium, Bermuda, Brazil, Brunei, Canada, Chile, China,
Costa Rica, Croatia, Cyprus, Denmark, Dominican Republic, England, Finland, France, Georgia,
Germany, Greece, Greenland, Guadeloupe, Guyana, Holland, Hong Kong, Hungary, Iceland, India,
Indonesia, Ireland, Israel, Italy, Japan, Kuwait, Luxembourg, Macedonia, Malaysia, Martinique,
Mayotte, Mexico, Mongolia, Morocco, Netherlands, New Zealand, Nicaragua, Norway, Panama,
Penang, Peru, Poland, Portugal, Qatar, Reunion, Romania, Russia, Saudi Arabia, Scotland, Singapore,
Slovenia, South Africa, South Korea, Spain, Sweden, Switzerland, Thailand, Turkey, United Arab
Emirates, United States, Uruguay, Venezuela, Vietnam, Wales
¿Es el alumno un candidato para PECS?

Diagrama completo en la página 1 de la guía
¿El alumno utiliza comunicación funcional?
NO SÍ
Considerar PECS

6
Consultants
2
10/02/2016
El alumno está utilizando

comunicación funcional…
¿Es la modalidad comunicativa fácil

de entender por personas
no familiarizadas con el alumno?
NO SÍ
Considerar PECS
7
La modalidad comunicativa es comprensible

a oyentes no familiarizados…
¿El alumno inicia

la comunicación?
NO SÍ
Considerar PECS
El alumno inicia la comunicación…
¿Se puede usar PECS ¿Se puede usar PECS

para incrementar la para incrementar
longitud del enunciado? el vocabulario?
SÍ SÍ

9
Consultants
3
10/02/2016
Comunicación
aumentativa/alternativa
• Comunicación Aumentativa
- Cualquier mecanismo, método o sistema
usado para complementar el habla
• Comunicación Alternativa
- Cualquier mecanismo, método o sistema
utilizado para la comunicación cuando no
se ha desarrollado el habla o se ha perdido
¡PECS puede ser ambos!
10
Consultants
¿Qué decir sobre el habla?
• ¡Implementar PECS no significa que no

tengamos en cuenta el habla!
• Cuando implementamos PECS, también

estamos tratando el desarrollo del habla

11
Consultants
11
Nuestros “alumnos”
• Características de los alumnos
– Conductas en exceso
• Lanzar cosas, auto-agresión, escapar, agresión a los
demás
– Conductas en déficit
• Habla, comunicación, gestos, acercamiento, contacto
visual, juego
• ¿De cuál hablamos al final del día?

• ¿Cuál trataremos primero?

12
Consultants
4
10/02/2016
¿Qué significa “aprender”?

• Aprender = cambio de conducta
– Después de una lección exitosa, puedes hacer
algo que no podías antes de la lección
– Leer 10 palabras
– Lavarse las manos
– Pedir algo
– Decir una nueva palabra
• El cambio de conducta es observable
¡Debes demostrar lo que sabes!

13
Consultants
Decisiones pedagógicas
Por qué hacemos lo que hacemos
• Estrategia de enseñanza basada en

estudios
• Estrategia de enseñanza basada en teorías
• ¡Porqué así es como lo hago yo!

14
Consultants
El Enfoque Piramidal de la Educación

Desarrollado por Andy Bondy, Ph.D.
• Un enfoque sistemático para diseñar

programas educativos
• Basado en un amplio espectro de aplicación
del Análisis Aplicado de la Conducta (ABA)
• Combina sistemas de motivación, actividades
funcionales y una enseñanza creativa de la
comunicación con la ciencia del aprendizaje
*The Pyramid Approach to Education (Bondy & Sulzer-Azaroff, 2002)

15
Consultants
5
10/02/2016
El Enfoque piramidal de la educación
El “cómo”
enseñar
El “qué”
enseñar
16
Actividades funcionales
• ¿Por qué tenemos escuelas?
– Para enseñar habilidades para
• Conseguir un trabajo
• Vivir independientemente
– Enseñar vs. “ocuparse de”
• ¿Qué enseñamos?
– Habilidades necesarias para la independencia
– “Una habilidad funcional… es una acción que será
realizada por alguna otra persona si la persona con
discapacidad no la realiza” Lou Brown, 1984
17
Consultants
• ¿Dónde enseñamos?
– Donde sea que se necesite la habilidad
• ¿Cuándo enseñamos?
– Durante actividades típicas de la vida diaria
– Durante actividades que nosotros creamos
18
Consultants
6
10/02/2016
•¿Qué materiales utilizamos?

Materiales funcionales:
Para enseñar habilidades funcionales deben
utilizarse materiales reales en situaciones reales

19
Consultants
¿Actividades funcionales y PECS?

• ¡Los alumnos que utilizan
materiales sin sentido se
aburren!
• ¡Los alumnos que se
aburren posiblemente no
se comuniquen!
• ¡Los alumnos que se
implican en actividades
funcionales tienen algo
sobre lo que comunicarse!
20
Consultants
¡Es la hora de las

preguntas!

21
Consultants
7
10/02/2016
Habilidades necesarias para la

independencia …
A. Deberían ser enseñadas solo si el
alumno no consigue dominar los
niveles académicos establecidos
B. Deberían ser enseñadas desde el

inicio de la educación de un alumno
22
Consultants
Reforzadores poderosos
Motivando a los alumnos
Existen dos métodos para conseguir que los alumnos
participen: Hacerles hacer o Atraerles
El Enfoque
Piramidal implica
atraerles con
reforzadores
poderosos
23
Reforzamiento
• El reforzamiento es la descripción de una
característica de la conducta
• Una consecuencia que incrementa las
posibilidades de que una conducta ocurra
puede ser considerada como reforzador
• El reforzamiento es algo más que una
estrategia de enseñanza
24
24
8
10/02/2016
Reforzadores poderosos
• Los reforzadores pueden ser sociales o tangibles
• ¿Cuál prefieres en el trabajo?
• ¿Son los reforzadores sociales siempre efectivos?
25
Identificar reforzadores
• Observa a tu alumno y realiza
evaluaciones de reforzadores
• ¡Identifica reforzadores para cada
alumno! Considera conductas
autoestimulatorias
• Está bien utilizarlos si el R+ es
seguro y socialmente
apropapiado
• Expandir R+ “estimulantes”
encontrando algo parecido
• Considerar combinaciones de R+
26
Consultants
Todo el mundo tiene acceso a los

reforzadores…
Alguien nos los Los conseguimos
da nosotros mismos
Los pedimos Nos los ganamos
27
9
10/02/2016
Principios de la Pirámide
Cómo utilizar los reforzadores poderosos
• Empezar con el secreto de
la abuela
• Utilizar la estrategia
primero reforzar
– ¡¡Vamos a hacer un trato!!
• ¡Si no hay reforzador, no
hay lección!
• Considerar novedad,
elección y control
28
• Regla del ½ segundo para NUEVAS

habilidades
• Reforzamiento diferencial
“¿Mejor que antes? ¡Entonces dales más!”
• Reforzadores naturales contra adicionales
Estoy trabajando por… ordenador

29
Consultants
Enseñar “vamos a hacer un trato”

1. Enseñar al alumno un ¡Manos abajo!
reforzador potencial
2. Pedir al alumno realizar
una tarea corta y conocida
3. Entregar el reforzador de
forma inmediata
En subsiguientes
oportunidades, lentamente
“alargar” el trato pidiendo
más tarea
Manual p. 291
30
Consultants
10
10/02/2016
Sistemas de reforzamiento visual

• Empezar con un trato de 1 ficha
• Enseñar una secuencia de 3 saquitos
partes Estoy trabajando
por:
- Coger una ficha
- Colocar la ficha
- Entregar la ficha
• Eliminar las ayudas utilizando
encadenamiento hacia atrás
• Incrementar gradualmente hasta
5 fichas

31
Consultants
¿Reforzadores poderosos y PECS?
• La primera lección de PECS = pedir un

reforzador
• Enseñar que intercambiar una imagen es “más
fácil” que el método actual de conseguir
reforzadores
• Algunas lecciones de PECS implicarán sistemas
de reforzamiento visuales
32
Consultants
¡Es la hora de las

preguntas!

33
Consultants
11
10/02/2016
El reforzamiento por una nueva

habilidad debería ser
entregadado…
A. ½ segundo después que se haya

mostrado la conducta/habilidad
B. 3 segundos después que se haya

mostrado la conducta/habilidad
34
Consultants
Deberíamos convertinos en
“abuelas” …
A. Una vez que el alumno esté

realizando simples demandas
B. Desde el principio de nuestra

relación con el alumno
35
Consultants
El Enfoque Piramidal respecto a

los reforzadores implica…
A. Utilizar una estrategia de

“reforzar primero”
B. Utilizar un efoque de “hacer que

se comporten”

36
Consultants
12
10/02/2016
Comunicación funcional
“La comunicación funcional implica una

conducta (definida en su forma por la
comunidad) dirigida a otra persona quien,
a su vez, proporciona reforzamiento
relacionado directo o social.”
(Bondy y Frost, 2002)

37
Consultants
• No todas las conductas
son comunicativas
• Deben ocurrir entre dos
personas
• El comunicador dirige una
conducta al receptor
comunicativo
• El receptor comunicativo
media acceso al
reforzador
38
Consultants
• La comunicación se desarrolla antes que el
habla
 Los bebés se comunican antes de decir las
primeras palabras
• La comunicación es
bi-direccional

39
Consultants
13
10/02/2016
Modalidades comunicativas
Habla Lenguaje Lengua de signos

corporal
Stop
Stop
Stop
Imágenes Escritura Gestos
40
EUA Gran Bretaña Canadá Francia Japón
Australia España Italia Bulgaria Grecia
Polonia Corea del sur Chechenia Alemania
Dos amplias funciones de la

comunicación expresiva
Consecuencias Consecuencias
directas sociales
Pedir Comentar
Demandar Describir
Exigir Nombrar
“Mando” “Tacto”

42
Consultants
14
10/02/2016
Dos amplias funciones de la

comunicación receptiva
Consecuencias Consecuencias sociales
directas
“Tráeme agua”
“Ve a por el DVD”
El reforzador es
El reforzador es ver “¡Gracias!”
el DVD

43
Consultants
La espontaneidad está relacionada con

los eventos antecedentes
Deprivación o Espontáneo/
evento en el Iniciado por uno
entorno mismo
Pregunta o
Como respuesta
ayuda (instigación)
Modelo Por imitación

Consultants 44
9 habilidades de comunicación críticas

Expresivas Receptor
(Comunicador) (Receptor comunicativo)
1. Pedir reforzadores 6. Responder a

2. Pedir ayuda “espera” o “no”
3. Pedir descanso 7. Seguir instrucciones
4. Sí/Aceptar 8. Seguir un horario
5. No/Rechazar 9. Transicionar
Ver la lista de las habilidades

críticas de comunicación: pág. 43, 343
15
10/02/2016
Principios del Enfoque piramidal

para enseñar comunicación
funcional
Decisiones PECS
Modalidad Imágenes
Función comunicativa a Petición
enseñar primero
Acercamiento a la Desde el
espontaneidad principio
46
Consultants
¡Es la hora de las

preguntas!

47
Consultants
La consecuencia de pedir es…
A. Reforzamiento social
B. Reforzamiento tangible/directo

48
Consultants
16
10/02/2016
Para que se dé la comunicación

es necesario que haya…
A. Una persona
B. Por lo menos, dos personas

49
Consultants
El comentario resulta en…
B. Reforzamiento directo/tangible

50
Consultants
Conductas contextualmente
inapropiadas
• ¿Son ciertas conductas siempre inapropiadas?
• Conducta que ocurre en el lugar equivocado,
en el momento equivocado, persiste
demasiado o es demasiado débil o fuerte
• Nos preocupa la función, no solo la forma de
la conducta

51
Consultants
17
10/02/2016
Formas principales de control

funcional
porqué nos comportamos de la forma que lo hacemos
• Para conseguir algún tipo de R+
– concreto, actividad, social, sensorial
• Para evitar/escapar
– demanda, actividad, entorno
• Elicitado
– pérdida/demora del refozador
– Ratio del R+, inducido
– Factores biomédicos, dolor
Principios del Enfoque piramidal

para manejar las CCI
Enseñar sistemáticamente conductas alternativas
aceptables que sirvan la misma función
Conducta alternativa
funcionalmente equivalente
descanso
53
Consultants
¿CCI y PECS?
Potenciales conductas alternativas
funcionalmente equivalentes
Función FEAB
Pedir reforzadores
Obtener reforzador
Indicar “sí”
Indicar “no”
Evitar/escapar
Pedir descanso
Responder a “esperar”
Elicitada Seguir un horario
“Sorpresa”
54
Consultants
18
10/02/2016
Plan conductual
• Proactivo: cuando la conducta no deseado no está
ocurriendo
– Desarrollar un plan para enseñar las conductas
alternativas funcionalmente equivalentes
– Reforzar la ausencia de las conductas inapropiadas
• Reactivo: en respuesta a una conducta no deseada

– Poner en marcha el plan desarrollado por el equipo
– Enseñar a todo el equipo a implementar el plan

55
Consultants
¡Es la hora de las

preguntas!

56
Consultants
Una conducta alternativa

funcionalmente equivalente es …
A. Una conducta alternativa que
aparece socialmente apropiada a
los adultos
B. Una conducta alternativa que

tiene la misma función que la
conducta original
57
Consultants
19
10/02/2016
Generalización
• Dos enfoques a la generalización

– Enseñar habilidades hasta su dominio y después
generalizar
– Enseñar generalización desde el principio
• El Enfoque piramidal implica planificar la

generalización desde el principio

58
Consultants
Dos tipos de generalización

Todas las habilidades PECS
Generalización de estímulo: Variedad de receptores
Personas, niveles de comunicativos, en diferentes
supervisión, lugares, tiempo, actividades, en diferentes
materiales entornos
Generalización de Frecuencia de iniciaciones
respuesta: frecuencia, #, comunicativas,
duración, intensidad perseverancia, diversidad y
complejidad, precisión, complejidad de las
diversidad (“hola,” “ei,” “qué oraciones
tal,” “qué pasa”,…)
59
Consultants
Generalización y PECS
Enseñar PECS en muchos entornos
Dirigir muchos factores de generalización
Un comunicador persistente y efectivo

60
Consultants
20
10/02/2016
Lecciones efectivas
Dos tipos de lecciones básicas
Discreta Secuencial
Responder a “dame plátano” Atarse los zapatos
Ambas pueden ser iniciadas

por el alumno o por el profesor
Lecciones discretas
• Conductas cortas, definidas y repetibles
• Vocabulario, matemáticas, nombrar objetos,
clasificar, discriminar imágenes
• La repetición es posible pero no siempre útil

62
Consultants
Lecciones secuenciales
• Una serie de pasos realizados en un orden
específico
• “Si el paso es esencial, entonces es secuencial”
• Atarse los zapatos, cepillarse los dientes, montar
en bicicleta, recitar el alfabeto
A- B- C- D

63
Consultants
21
10/02/2016
Enseñar lecciones secuenciales

• Desarrollar un análisis de
tarea
Sacarse el abrigo
1. Entrar en la habitación
• Cadenas hacia atrás – el 2. Desabrocharse el abrigo
3. Quitarse el abrigo
último paso es el que se domina 4. Abrir el armario
primero 5. Colgar el abrigo
6. Cerrar el armario
• Cadenas hacia adelante – el

primer paso es el que se domina
primero
64
Consultants
¿Lecciones efectivas y PECS?

Iniciada por el Iniciada por el
alumno profesor
Discreta Fase III Fase V, VI
Secuencial Fase I, II, IV Fase VI

65
Consultants
• Enseñar nueva habilidad implica “ayudar” al

alumno a realizar la nueva conducta
• La “ayuda” que proporcionamos = instigar,

facilitar, asistir, incitar, apoyar (prompt)
• Los tipos de ayuda incluyen: físicas, verbales,

gestuales, visuales…
66
Consultants
22
10/02/2016
Moviéndonos hacia la
independencia
• Señal= evento natural/indicación a la que

respondemos
• Nuestro trabajo = eliminar gradualmente las
ayudas para que el alumno responda
únicamente a la señal
• Este proceso = establecer el control estimular

67
Consultants
Conducta Ayuda Señal

La madre
Pedir un vaso dice: “Dime Tener sed
de agua qué quieres”
“¡¡¡PARA!!! Semáforo
Para el coche ” en rojo
en una
La señal de stop
intersección
Tomar turnos El jugador
“Ahora es tu
durante un anterior ha
turno”
juego acabado su turno
68
Los principios del enfoque piramidal

sobre las estrategias de enseñanza
• Escoger una ayuda detenidamente – si lo que has
intentado no ha funcionado es que no ha ayudado!
• Usar una sola ayuda a la vez
• ¿Deberíamos repetir una ayuda?
• Eliminar rápidamente las ayudas – debes saber tu
plan para eliminar las ayuda antes de empezar la
lección
• Las lecciones deberían ser dinámicas
La dependencia de ayudas es
debido al diseño de la lección
no al trastorno
23
10/02/2016
Enseñar sin ayudas - Moldeamiento

• ¿Por qué? No habrá necesidad de eliminar
ayudas
• ¿Cómo?
– Definir la habilidad objetivo
– Reforzar las aproximaciones sucesivas a la
habilidad objetivo
• Intentar no combinar con ayudas
• NO deben darse errores
70
Consultants
¿Estrategias de enseñanza y PECS?

Estrategia de Fase Fase Fase Fase Atri- Fase Fase
enseñanza I II III IV butos V VI
Procedimiento
de ayuda de 2
personas
Encad. hacia
delante/atrás
Moldeamiento
Enseñanza de
discriminación
Ayuda
demorada

71
Consultants
¡Es la hora de las

preguntas!

72
Consultants
24
10/02/2016
Una ayuda es …
A. Asistencia proporcionada por el

profesor
B. Un evento del entorno natural

73
Consultants
Una señal …
A. Debe ser eliminada
B. No se elimina

74
Consultants
Corrección de errores
• Utilizar de forma efectiva los tipos de

lecciones y las estrategias de enseñanza
resulta en menos errores
• Responder a los errores corrigiéndolos, no tan
solo arreglándolos

75
Consultants
25
10/02/2016
Errores en los ensayos discretos

 Modelar la respuesta correcta y reforzar la
imitación es arreglar, no enseñar
¿Qué día
es hoy? Es Lunes
¡Bien!
¡Martes! Lunes
Enseñar = definir los pasos

necesarios para establecer el
control estimular, resultando
en independencia 76
Responder correctamente a un
error discreto
¿Qué Es Lunes.
día es ¿Qué día ¡Bien! ¿Qué
hoy? es hoy? Aplaude día es Bien
hoy? hecho
¡Sábado! Lunes
Lunes

77
Consultants
Paso ¿Control estimular Análisis

apropiado?
1. Modelar o No El alumno solo imita
mostrar la respuesta
correcta
2. Practicar la No El alumno podría estar
respuesta repitiendo repitiendo la última
el estímulo original respuesta correcta
3. Cambiar a una Se ha cambiado El alumno cambia a

nueva tarea el control algo diferente
estimular
4. Repetir el ¡¡¡SÍ!!! El alumno responde
estímulo original independientemente
¿Cómo llamamos a esto?

¡El procedimiento de corrección de errores de los 4
pasos! 78
26
10/02/2016
Errores en las lecciones secuenciales
 Ayudar al alumno a lo largo/después del

paso incorrecto es arreglar – el alumno
aprende a esperar la ayuda
 Establecer que cada paso señala el

siguiente es enseñar

79
Consultants
El profesor lleva al alumno atrás en la secuencia hasta el

último paso correcto y ayuda hacia el siguiente paso
Analisis de Alumno Profesor Alumno
tarea
Entrar en la
habitación

Deshacer el abrigo

Quitarse el abrigo
 
Abrir el armario Deja caer el Recoge el abrigo, lleva al Con ayuda, cuelga el abrigo
abrigo al alumno hasta el último una vez se lo ha quitado y
suelo paso correcto (abrigo abre el armario mientras
puesto) y ayuda a partir todavía sujeta el abrigo
de aquí
Colgar el abrigo 
Cerrar el abrigo 
¡Corrección de errores de los pasos atrás! 80
¿Qué tipo de corrección de errores es?

Tipo de lección Corrección de
errores
Escribir nombre Secuencial Pasos atrás
¿Cuánto es 2+2? Discreta 4-pasos
¿Cuántos años tienes? Discreta 4-pasos
Atarse los zapatos Secuencial Pasos atrás
Discriminación de
Discreta 4-pasos
imágenes

81
Consultants
27
10/02/2016
Corrección de errores y PECS
• ¡En PECS veremos

ambos!
• Para errores de
discriminación:
4-pasos
• Para errores en la
estructura de la
oración: pasos atrás
82
Registro de datos y análisis

• Propósito del registro de datos
– Evitar desperdiciar tu tiempo intentando determinar si
la lección es efectiva
– Determinar qué cambios realizar
– Mejorar la consistencia entre los miembros del equipo
cuando se comparten alumnos
• Registrar más datos al principio y menos después

• El tipo de datos debe estar relacionado con el
objetivo
• Analizar y resumir para ver tendencias
Si aparecen problemas,
revisar los elementos de la Piramide
Registro de datos y PECS
Apéndice G en el Manual de PECS, 2nd Edicion, p. 369

CD de formularios de PECS
84
28
10/02/2016
¡Es la hora de las

preguntas!

85
Consultants
Se deberían tomar datos …
A. En cada uno de los ensayos
B. Suficientemente a menudo para

determinar si la lección está
“funcionando”
86
Consultants
Los cuatro elementos de la base de

la Pirámide son: reforzadores
poderosos, comunicación, conductas
y...
A. Actividades funcionales
B. Generalización
87
Consultants
29
10/02/2016
Enfoques para la enseñanza de la

comunicación que hemos utilizado
Enfoque Pre-requisitos Espontaneidad Acercamiento
desde el social
principio
Imitación Contacto visual No No

del habla Imitación
Lengua de Imitación No No
signos
Señalar Discriminación No No
imágenes de imágenes
88
Preparanos para iniciar PECS

• Identificar reforzadores PODEROSOS
– Ítems sobre los que el alumno emplea esfuerzo para
conseguir
– Ítems sobre los que el alumno se resiste a que le sean
quitados
– Ítems con los que el alumno se pasa mucho tiempo
• Preparar materiales (Manual pág. 61-62)
– Recopilar/hacer imágenes
– Plastificar
– Enganchar velcro
– Juntar varios reforzadores y sus correspondientes
imágenes para la primera lección
89
Consultants
Preparar el entorno para realizar

PECS
• No adelantarse a la comunicación
– No anticiparse a sus necesidades
– No “hablar” por el alumno
– No asumir que el alumno no puede comunicarse
• Crear y capturar oportunidades para la
comunicación
• Mantener expectativas de comunicación
durante todo el día (Manual, capítulo 12, pág. 273)
90
Consultants
30
10/02/2016
Crear y esperar™
Hacer una pausa durante
una rutina favorita
Ítems a la vista
pero fuera del
alcance 91
Crear y esperar™
Ofrece solo una parte Ofrece un ítem
de un ítem con relacionado
múltiples componentes
92
Pauta temporal de las 9 HCC

Intervención en
la comunicación Fase II
Fase III
Fase IV Estructuras más largas
Fase V
Fase VI
Atributos
¿Quieres?
“Quiero
Pedir ayuda “Quiero ayuda con”
ayuda”
Pedir un
descanso
Responder a “esperar” y a “no”
Seguir instrucciones
visuales
Seguir un horario
Hacer un trato
Sistemas de reforzamiento visual
Adquisición Adquisición Mantenimiento 93

Manual pp. 241-272
31
10/02/2016
Fase I: El intercambio físico

mando/tacto
• Objetivo: Iniciar la interacción

comunicativa
• Enseña a cómo comunicarse
• Las “reglas” de la comunicación
– Acercarse al receptor comunicativo
– Entregar el mensaje
• La discriminación de las imágenes no es
un prerequisito
• Iniciación significa que el alumno debe “ir
primero” (¿cómo?)
94
Consultants
Fase I
• Una vez que el alumno “inicie”, enseñar la
respuesta motora:
 Recoger
 Alcanzar
 Entregar
• Tipo de lección: Secuencial
• Tipo de ayuda: Física
 Procedimiento de ayuda de 2 personas con
encadenamiento hacia atrás

95
Consultants
El RC espera la
se le ayuda a
iniciación y …
recoger, alcanzar,
y entregar. El RC entrega el
R+ en ½
segundo,
nombra el
objeto y elogia
al alumno.
96
32
10/02/2016
Fase I
• Rol de la mano abierta/cerrada
 Proporciona al alumno información sobre donde
colocar al imagen – realza un aspecto del receptor
comunicativo
 No se debe mostrar hasta que el alumno haya iniciado
 No debe convertirse en una ayua

97
Consultants
Responsabilidades
Receptor comunicativo Ayudante físico
 Empieza un nuevo  Elimina las ayudas

ensayo tomando el ítem utilizando el
del alumno y volverle a encadenamiento hacia
atraer o ofrecerle un atrás
nuevo objeto  Recopilar datos
 Cambiar reforzadores  Hacer el papel de
 ¿Cómo tomar el objeto “compañero silencioso"
de vuelta?
98
Consultants
Fase I Jake – Tomar datos

Ensayo RC Objeto Recoger Alcanzar Entregar Mano
abierta
1 UT tapón A + A + A + Sí No
3 TW tapón A + A + A + Sí No
4 TW rana A + A + A + Sí No
5 UT rana A + A + A + Sí No

99
Consultants
33
10/02/2016
¿Y si…
• El alumno no mira la imagen?
– Mueve la imagen de lugar
• Si el alumno tiene dificultades físicas?
100
Personal Recoger Alcanzar Soltar ¿Mano? Imagen Actividad
CC A A A SI Libro Juego libre
CC A A A SI Libro Juego libre

MFM A A A SI Libro Juego libre
MFM A A + SI Coche Juego libre
NS A + + NO Campana Música
NS + + + NO Campana Música
NS + + + NO Campana Música
JB A + + NO Bebida Comida
JB + + + NO Tarta Comida
LF + + + NO Columpio Patio
Fase I, criterio de dominio:

Intercambios independientes con 3-5 reforzadores con
+2 receptores comunicativos en 2 entornos diferentes.
Copyright, 2012, Pyramid Educational Manual, pág. 86
101
Consultants
¡Es la hora de las

preguntas!

102
Consultants
34
10/02/2016
La fase I enseña…
A. Discriminación entre imágenes
B. A “como” comunicarse

103
Consultants
El procedimiento de ayuda de las

dos personas se utiliza para …
A. Construir una oración
B. Iniciar la comunicación

104
Consultants
Fase II:
Distancia y persistencia
mando/tacto y mando
• Objetivo: Persistir ante

los obstaculos
• Continuamos
enseñando a “como”
comunicarse
• No se trabaja la
discriminación
• ¡Cada alumno debe
tener su propio libro
105
Consultants
35
10/02/2016
Distancia: Enseñar a desplazarse

• Enseñar al alumno a desplazarse:
– al receptor comunicativo
– con el libro o a tomar la imagen en el libro
– de habitación en habitación con el libro
• Tipo de lección:
Secuencial
• Estrategia de enseñanza:
Moldeamiento
106
Consultants
En el moldeamiento no debería
haber errores, pero qué pasa si…
Problema Solución Solución
AF disponible RC solo
El alumno se detiene Reiniciar el
Pasos atrás
antes de alcanzar al RC ensayo
El alumno alcanza al Pasos atrás Reiniciar el
RC sin la imagen o el libro ensayo
El alumno alcanza al Pasos atrás y Esperar a que un
RC e intenta darle todo ayudar a que AF esté
el libro sólo dé la imagen disponible

107
Consultants
¿No puede desplazarse?

• El alumno tiene problemas de movilidad o no puede
levantarse
• Enseñar“Ven aquí”
• Procedimiento de ayuda de las 2-personas
• El RC se mantiene alejado del alumno con el objeto
deseado
• El AF ayuda al alumno a activar un dispositivo de
llamada
• El RC se acerca y el alumno realiza la petición
108
36
10/02/2016
Fase II: Persistencia

• Llamar la atención del receptor
comunicativo cuando está girado de
espaldas
• ¡Deshacerse de toda ayuda sutil!
– Orientación corporal, contacto visual, drama
• Realizar peticiones durante actividades en
grupo
• Pedir objetos que no están a la vista
• Nunca decir, “¡Ve a por tu libro!”
109
Consultants
Núm. de ensayos
Núm. de ensayos a
Perso independientes
Objeto Distancia del oyente la distancia
a la distancia
nal objetivo:
objetivo:
CC Juguete Al principio de la actividad:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de Al final de la actividad:
5 5
luces 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Núm. de ensayos a Núm. de ensayos
independientes a
Distance to book la distancia
ladistancia
objetivo: objetivo::
Al principio de la actividad:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Al final de la actividad: 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Criterio de dominio: Antes de pasar a Fase III, el alumno

debe poder cruzar una habitación para recoger la
imagen y volver a cruzar la habitación para dársela al RC.
El alumno debe tener entre 5 y 10 reforzadores
Manual, p. 117
¡Fase II se mantendrá siempre!
110
Consultants
¡Es la hora de las

preguntas!

111
Consultants
37
10/02/2016
La Fase II enseña …
A. Distancia y persistencia
B. Discriminación entre imágenes

112
Consultants
¿Cuándo se domina la Fase II?
A. Nunca
B. Cuando el alumno puede dar 10

pasos hacia su RC y hacia su libro

113
Consultants
Fase III: Discriminación

mando
• Objetivo: elegir entre todas las
imágenes del libro, ya estén en la tapa
o dentro de él
• Sólo se necesita un instructor
¿Es esta una buena

idea para
empezar?
114
38
10/02/2016
IIIA: Discriminación Simple

• La motivación por usar
la imagen correcta es
obtener el objeto
deseado y evitar el no
deseado (¡reforzamiento
diferencial!)
• Empezar con el más
preferido frente al no
preferido
Consultants 115
La nueva conducta
• Atraer silenciosamente
con ambos objetos
• Tipo de lección: discreta
• Habilidad nueva= escoger
la imagen correcta
• ¡Regla del ½ segundo!
• Después de un ensayo
correcto cambiar las
imágenes de lugar Copyright, 2012, Pyramid Educational
116
Consultants
¿Qué pasa si…?

El alumno … El profesor debería…
“¡oh!” en el momento de la
Entrega la imagen del R+ elección y entregar el
reforzador después del
intercambio
Entrega la imagen del Aceptar la imagen y entregar
distractor el objeto no deseado
El alumno juega con el Encontrar un nuevo

distractor distractor
El alumno rechaza el Realizar la correción de
distractor errores de los 4 pasos
117
Consultants
39
10/02/2016
Modelar
118
Practicar
119
Cambiar
120
40
10/02/2016
Repetir
121
1. Modelar/Mostrar 2. Practicar
3. Cambiar 4. Repetir
122
Paso Profesor Alumno

Atrae con ambos objetos
Da imagen incorrecta
Da objeto correspondiente
Reacciona negativamente
1.MODELAR Da un golpecito en la
imagen correcta o la señala
2.PRACTICAR Pone la mano abierta cerca
o ayuda al alumno a
intercambiar la imagen
Da la imagen objetivo
Alabar (no dar el objeto)
3.CAMBIAR “Haz esto,” gira el libro
(cambia el foco de atención)
Realiza la acción
4.REPETIR Atrae con ambos objetos
(utilizar la regla del ½ Da la imagen correcta

segundo en la elección)
Permite acceso, nombra,
alaba
41
10/02/2016
Recordatorio Fase IIIA

• La imagen que se está enseñando varía según
lo que es reforzador en ese momento
• Variar la imagen “distractora”
• ¡Cambia tus cambios! (paso 3)

124
Consultants
Recordatorio Fase IIIA

• Seguir el ciclo de los 4 pasos
de dos a tres veces
– Volver al nivel de dominio
– Los 4 pasos cuentan como un
solo ensayo
• Mantener el libro de
comunicación al nivel de
dominio cuando no se está
enseñando la Fase IIIA
125
Consultants
Registro de datos para Neil y Sara,

múltiples errores
Person Objeto Objeto no Actuación
al preferido preferido
N Plastilina Calcetín
+ -
+ -
N Plastilina Calcetín 2
+ -
+ -
126
Consultants
42
10/02/2016
Criterio de dominio: El alumno intercambia la imagen

correcta un 80% de los ensayos utilizando varias
imágenes objetivo versus varias imágenes de
distractores.
Personal Fecha Actividad Objeto No preferido Precisión
preferido
AH 5/11 Llegada pegatina sobre +
AH 5/11 “ pegatina sobre +
AH 5/11 “ pegatina calcetín -
DB 5/11 Asamblea patitos papel +
DB 5/11 “ juguete perro bolsa +
SH 5/11 Gimnasia pelota zapato bebé -
SH 5/11 “ tricíclo zapato bebé +
SB 5/11 Cuento libro botella +
ZB 5/11 Comida pajita caja -

ZB 5/11 Patio tobogán jarra +
Si el criterio no se alcanza en la
Fase IIIA
• Ten la certeza de que el equipo:
– Enseñará la Fase IIIA durante 2-3 semanas
– Proporcionará de 40 a 50 oportunidades al día
– Reforzará en el momento de la elección correcta
– Llevará a cabo los 4 pasos correctamente
• Después considera una estrategia alternativa

de discriminación

128
Consultants
Estrategias alternativas
Imágenes grandes a una gran
distancia entre ellas

129
Consultants
43
10/02/2016
Muy preferido vs. nada
cepillo
cepillo
cepillo
cepillo

130
Consultants
Grande vs. pequeño

saca grapas
uvas
saca grapas
saca grapas
saca grapas
Saca grapas

131
Consultants
Diferentes sets de símbolos/imágenes
crayons
Pics for PECS™ Boardmaker© Overboard© pogoboards
Picture This© Flash© web logo

132
Consultants
44
10/02/2016

133
Consultants
Fase IIIA enseña…

de objetos muy preferidos y
nada preferidos

de dos o más objetos
preferidos
134
Consultants
¿Qué tipo de lección es Fase

IIIA?
A. Secuencial
B. Discreta

135
Consultants
45
10/02/2016
A los errores de Fase IIIA se debe

responder con…
A. Los 4 pasos
B. Pasos atrás

136
Consultants
IIIB: Discriminación entre múltiples

imágenes de objetos preferidos
mando
• El alumno debe demostrar
correspondencia entre
imagen y artículo escogido
• Determinar si la acción del
alumno se corresponde con
su petición
• Llamamos a esto
“comprobación de
correspondencia”
137
Consultants
Comprobación de correspondencia
1. Mostrar ambos objetos a la vez “Adelante“
2. Esperar al intercambio “Cógelo”

“Aquí
3. Ofrecer objetos al alumno tienes“
138
46
10/02/2016
¿Qué pasa si…?

• ¿El alumno intenta alcanzar el objeto que no se
corresponde?
– ¡Boquéalo! ¡No dejes que lo coja!
– ¿Es un error?
– Tipo de lección: Discreta
– Corrección de errores: 4 pasos
Enseñar a alcanzar
140
Paso Profesor Estudiante

Atraer con los dos objetos
Da la imagen
Comprobación de “Toma” “Aquí tienes” “Adelante”

correspondencia
Alcanza el articulo
incorrecto
Bloquear al acceso
1. MODELAR/MOSTRAR Tocar, indicar con el dedo la imagen

correcta
2. PRACTICAR Mantener la mano abierta cerca de la
imagen
Da la imagen correcta
Alabar (no dar el objeto)
3. CAMBIAR “Haz esto” “Toca…….” etc.
Realiza la acción
4. REPETIR Atraer con los dos objetos
Da la imagen correcta
Comprobación de “Adelante” “Toma”

correspondencia 141
Toma el objetocorrecto
47
10/02/2016
Siguientes pasos en Fase IIIB

• 3 preferidos
• 4 preferidos
• 5 preferidos
(forma de “X”)
}
Mantener comprobaciones de
correspondecia periódicamente
• Mirar dentro del libro

• Pasar las páginas
• Empezar a organizar las
imágenes
• Reintroducir los
elementos de Fase II
142
Nivel.discrimi- Compr.corres- Actividad Imágenes

nación pondecia
2 3 4 5 + - NA Ciencia lápiz, papel, bebida
2 3 4 5 + - NA lápiz, papel, bebida
2 3 4 5 + - NA lápiz, papel, bebida
2 3 4 5 + - NA Juegos de ruleta, euro, carta, dado
mesa
2 3 4 5 + - NA ruleta, euro, carta, dado
2 3 4 5 + - NA ruleta, euro, carta, dado
2 3 4 5 + - NA Cocinando pan, cuchillo, jamón, mant, cuch
2 3 4 5 + - NA Pan, cuchillo, jamón, mant, cuch
2 3 4 5 + - NA pan, cuchillo, jamón, mant, cuch
2 3 4 5 + - NA Pan, cuchillo, jamón, mant, cuch
Criterio de dominio: El alumno toma el objeto

correspondiente el 80% de los ensayos, a cualquier
nivel. El alumno mira dentro del libro para buscar
imágenes. Manual p.155, 376 y CD de datos PECS
¿Puedo decir “no?”

• ¡“Dar la lata” es bueno!
• Si actúas como la
abuela, decir que “no”
de vez en cuando, es
seguro
• Usar las habilidades
críticas de comunicación
como alternativas a
decir “no”
• ¡Permaneced atentos Estoy trabajando por…
para más ideas más
adelante!
144
48
10/02/2016
Fase IV: Estructura de la oración

mando con marco autoclítico
• Construyendo hacia comentario

espontáneo
• Los principios de oraciones
proporcionan información al oyente
sobre la función de la comunicación
• Enseñar al alumno a construir e
intercambiar la Tira-frase mientras se
mantiene la función de petición
145
Consultants
Objetivo final
1. Quitar el icono de “quiero”

2. Ponerlo en la tira-frase
3. Quitar la imagen del R+
4. Ponerla en la tira-frase
5. Quitar y entregar la tira-frase
6. Señalar las imágenes

146
Consultants
Fase IV
• ¿Qué tipo de lección es esta?
– Secuencial
• ¿Qué tipo de ayuda será necesaria?
– Física
• ¿Qué estrategia de enseñanza utilizaremos?
– Encadenamiento hacia atrás
• ¿Cuántos profesores?
-- Uno

147
Consultants
49
10/02/2016
Fase IV - Paso 1. Añadir la imagen del

reforzador a la tira-frase
• El principio de oración “quiero” ya está en la tira
• Esperar a la iniciación
• Ayudar físicamente a añadir la imagen y a intercambiar
la tira-frase
• Leer rápidamente la tira-frase al alumno y dar el R+
• Reforzar la conducta objetivo en ½ segundo

Consultants
Fase IV - Paso 2. Añadir “quiero” y la

imagen del reforzador a la tira-frase
• Esperar la iniciación
• Ayudar a añadir el “quiero” a la tira-frase
• El alumno independientemente añadirá la imagen
del R+ e intercambiará la tira
• Leer rápidamente la tira al alumno y dar el R+
• Reforzar la conducta objetivo en ½ segundo
149
Recogida de datos
Ensayo Poner el “quiero” en la Poner la imagen Intercambiar la Señala las
oración del R+ en la tira tira imágenes para
“leer”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
+ = independiente; AT= fayuda física total; AP= ayuda física parcial; G = ayuda con gestos

150
Consultants
50
10/02/2016
Fase IV - Paso 3. Leer la tira-frase

• Enseñar al alumno a señalar las imágenes a la
vez que tú lees la tira
• Utilizar encadenamiento hacia atrás para
eliminar la ayuda.
• Reforzamiento diferencial cuando lo realice
independientemente.
151
Fase IV - Paso 4. Fomentar

el habla
• Añadir una demora del tiempo constante (3-5
segundos) para fomentar el habla
• Reforzar diferencialmente el habla (¡celebra
una fiesta!)
• ¡No insistir en el habla!
• ¡No retener el reforzador si el alumno no
habla!
• ¡Honrar el intercambio!
152
Consultants
¿Que pasa si…?

• ¿El alumno añade la 2a imagen a la tira
primero pero la pone en el lugar correcto?
– ¡Es correcto!
• ¿El alumno te entrega la tira-frase con las
imágenes en el orden incorrecto?
– Corrección de errores Pasos atrás
• ¿El alumno señala la tira-frase pero no realiza
el “intercambio”?
– Corrección de errores Pasos atrás

153
Consultants
51
10/02/2016
Fase IV: Resumen

1. El alumno 2. El alumno
coloca la coloca la imagen
imagen del ‘Quiero’ y la
reforzador en imagen del
la tira-frase y reforzador en la
realiza el tira-frase y
intercambio. realiza el
intercambio.
3. El alumno 4. El profesor
señala las introduce una Demora de
imágenes. demora de 3-5
tiempo de 3-5 segundos
segundos antes
de nombrar el
reforzador.
154
Consultants
Fase IV
Criterio de Añadir Añadir la Intercambiar Señalar las
“quiero" imagen del R+ la tira imágenes que
dominio: a la tira en la tira “leer”
El alumno AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
construye e AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
intercambia la AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
tira-frase AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
AT AP G + AT AP G + AT AP G + AT AP G +
independiente-
mente el 80% de
las
oportunidades.
Manual pág. 179, 377 AT – ayuda total; AP – ayuda parcial;
y CD de datos PECS G – ayuda con gestos; + - independente.

155
Consultants

156
Consultants
52
10/02/2016
El alumno debería “señalar” la

tira-frase …
A. Desde el principio de la Fase IV
B. . Una vez que sea

independiente construyendo
la tira-frase
157
Consultants
Si un alumno habla mientras

“lees” la tira …
A. Insiste en que lo haga en

todos los ensayos posteriores
B. ¡¡¡Celebra una fiesta!!!

158
Consultants
Después de la Fase IV
• Una vez se ha dominado la Fase IV, la
enseñanza toma dos caminos separados
• Cada camino se sigue por separado pero de
forma paralela
Fase V
Fase VI
Fase IV
Atributos y
vocabulario
adicional
159
Consultants
53
10/02/2016
Atributos
Objetivo: Utilizar atributos
para pedir reforzadores
específicos
• Prerrequisito:
preferencia por un
atributo en particular
• El dominio receptivo no
es un prerrequisito
• Manual pág. 183-206
160
Consultants
Atributos
• Realizar una evaluación de reforzadores
• Paso 1: Construcción de una frase de tres
imágenes - no se requiere discriminación de
los iconos atributos

Consultants
• Paso 2: Discriminación entre iconos de

atributos muy preferidos y no preferidos
Corrección de
errores 4 pasos
54
10/02/2016
• Paso 3: Discriminación entre dos iconos de

atributos preferidos – comprobación de
correspondencia
Corrección de
errores 4 pasos

164
Consultants
¿Es un requisito el dominio

receptivo de un atributo antes
de enseñar atributos con PECS?
A. Sí
B. No

165
Consultants
55
10/02/2016
En la enseñanza de los
atributos, enseñar a realizar una
frase de tres imágenes es…
A. Una lección secuencial
B. Una lección discreta

166
Consultants
Enseñar discriminación entre

iconos de atributos es…

167
Consultants
Fase V: Petición como respuesta

intraverbal-mando
Objetivo: Petición espontánea como
respuesta
• Se añade un bloque más hacia el
comentario
• Enseñar a responder a una pregunta
mientras se mantiene la función de
petición
• Se introduce una nueva estrategia de
ayuda- demora progresiva en el
tiempo Consultants
168
56
10/02/2016
Fase V- Paso 1
“¿Qué quieres?”
Simultáneamente
preguntar (señal
natural) y mostrar
el principio de
oración (ayuda)

169
Consultants
Fase V - Paso 2
“¿Qué quieres?”
Gradualmente
ampliar el
intervalo entre la
señal natural y la
ayuda hasta que
el alumno
“vence” a la
ayuda

170
Consultants
Fase V - Paso 3
• ¡Mantener la petición espontánea!

• Alternar oportunidades entre peticiones
espontáneas y responder a “¿qué
quieres?”
– Crear lecciones/oportunidades en las que
este alternar sea el objetivo de la lección

171
Consultants
57
10/02/2016
Inicial Fech Actividad Objetos Intervalo de ¿“Venció” el

es del a demora alumno la ayuda?
person (segundos)
al
SK 03/05 Arte pintura 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK azul 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK cola 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK papel 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK purpurina 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK rojo 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK cola 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK tarjeta 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK papel 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
SK tijeras 0 1 2 3 4 5 SÍ NO
Criterio de dominio: El alumno contesta

independientemente a “¿Qué quieres?” y pide
espontáneamente.
Manual, pág. 218 y CD de datos PECS
172
Consultants
Fase VI: Comentar

intraverbal-tacto, tacto
Objetivo a largo plazo—el alumno
espontáneamente comenta sobre el
mundo que le rodea
Dos funciones de la comunicación:
un repaso
Función En respuesta a Resulta en
Comentar Un evento Reforzamiento
interesante sobre social
el entorno
Pedir Una necesidad/ Reforzamiento
deseo tangible
Fase VI: Comentar

• Muchos de nuestros alumnos no responden al
reforzamiento social, por lo que el comentario
espontáneo puede ser difícil
• Por lo tanto, nuestra primera lección sobre

comentario conlleva contestar una pregunta
• Empezar con preguntas que puedan causar más

reforzamiento desde el punto de vista del alumno
– ¿Qué ves?
– ¿Qué es?
– ¿Qué hueles?
174
Consultants
58
10/02/2016
Comentar
• Las personas comentamos
sobre:
– Sorpresas
– Cambios en las expectativas
– Novedades
– Eventos inusuales
• ¡Nuestras lecciones de
comentario deben contener
estos elementos!
175
Consultants
Enseñar a comentar
Paso 1: Contestar la pregunta para comentar
• No hay discriminación de
principio de oración
• Preguntar, “¿Qué
ves/oyes/hueles?”
• Usar demora progresiva del
tiempo
• ¡¡Reforzar apropiadamente!!

177
Consultants
59
10/02/2016
Enseñar a comentar
Paso 2: Discriminación de los principios de oraciones
• Alternar la pregunta,
“¿Qué quieres?” y
“¿Qué ves/ hueles/
oyes?”
• “Ooh” en el momento
de la elección correcta
• ¡¡Reforzar
apropiadamente!!
178
Consultants
¿Qué pasa si…?

• El alumno se equivoca?
Construcción de Discriminación de
oración principios de
oración
¿Qué tipo de Secuencial Discreta
lección?
¿Corrección de Pasos atrás 4 Pasos
errores?
• ¿El alumno no se contenta con recibir solo
reforzamiento social?
– Recordar estrategia de “Primero el reforzador” y
“Hagamos un trato”
179
Consultants
• Paso 3: Mantener la
petición
espontánea
• Paso 4: Enseñar el
comentario
espontáneo
• Añadir principios de
oraciones
adicionales
180
60
10/02/2016
Fase VI
Actividad Principio de ¿Discriminaci
Criterio de dominio: oración de la ón del
pregunta principio de
El alumno… oración?
• Realiza la petición Visita al zoo Ver + -
espontáneamente Oir + -
• Realiza la petición como Ver + -
respuesta utilizando Querer + -
vocabulario y principios de Petición
+ -
oración correctamente espontánea
• Comenta como repuesta Es + -

Oir + -
• Comenta
Petición
espontáneamente espontánea
+ -
Manual, pág. 237 & CD de datos Oir + -

PECS
181
Consultants
¿Qué más? PECS habilidades

superiores
• Continuar enseñando nuevos principios de oración
• Introducir vocabulario nuevo y sintaxis
¿Qué más?
Pauta
temporal de
las nueve
habilidades
críticas
Manual pág. 241-272
183
61
10/02/2016
Nueve habilidades de
comunicación críticas
184
Como decir “No”

(¡y sobrevivir para contarlo!)
Mostrar un recipiente vacío Ofrecer alternativas
Hacer un trato
Poner el
icono en el
Representar visualmente‘no’ horario
185
¡¡¡Di, “NO!” …y corre!!
¡NUNCA te lleves las

imágenes!
Consultants
62
10/02/2016
Transición entre modalidades

• Criterio para una transición exitosa:
– El vocabulario de la nueva modalidad =
vocabulario de PECS
– Mismo porcentaje de iniciación
– Misma longitud media de enunciado
– La nueva modalidad es por lo menos un 80%
inteligible a oyentes no familiarizados con el niño
– Rapidez de interacción igual
•¡¡Quitar habilidades no es ético!!
187
Consultants
Número de imágenes y de palabras emitidas

adquiridas después de iniciar PECS
180
160
Imágenes
140
Palabras
120
100 Primera palabra

hablada (91)
80
60
(61)
40
20
0
0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 20
Meses desde el inicio de PECS
Edad de comienzo = 3 años 0 meses

Andy Bondy and Lori Frost, 1994
Número de imágenes aprendidas en

PECS
60
Imágenes
50 Palabras
Número en repertorio
40
30
20
10
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
Núm ero de m eses después de PECS
Andy Bondy and Lori Frost, 1994 189
63
10/02/2016
Resultado de la modalidad de comunicación PECS

45
40 PECS
35
COMBINADO
30
EL HABLA
25
# ESTUDIANTES
20
15
10
0
< 1 AÑO N= 19 > 1 AÑO N= 66 TOTAL N= 85
Alumnos que utilizan PECS durante menos de 1 año frente a más de 1 año
frente a combinado
Andy Bondy and Lori Frost, 1994

190
¿Cómo de expandido está PECS?

• Casi 100 artículos publicados
• Al menos
– 60 estudios basados en datos o casos de estudio
– 12 artículos- descriptivos
– 6 reseñas literarias
• Artículos escritos en 13 países que incluyen EEUU,
Reino Unido, Nueva Zelanda, Brasil, Grecia, Japón,
Australia, Francia, Perú
• Ver www.pecs.com

191
Consultants
Comparación entre PRT (entrenamiento

en respuestas centrales) y PECS
Schreibman, Koegel, Stahmer & Koegel (en preparación)
• Comparación entre dos intervenciones tempranas en la
comunicación usadas habitualmente
– PRT vocalmente basado y PECS visualmente basado
– ¿Hay uno mejor que el otro para los niños más pequeños
con autismo?
• ¿Cuales son las características de los tratamientos a priori
asociadas con las respuestas de cada una de las dos
intervenciones?
• 39 niños con autismo  10 palabras funcionales
– Edad media = 29.21 meses, SD = 5.67
• Aleatorización estratificada (n=19 or 20) con niños igualados
en: uso del habla temprano/nivel de desarrollo/edad
192
Consultants
64
10/02/2016
Características del modelo de respuesta de los

participantes individuales en PRT y PECS
400
350
CDI Spoken Words Change Score
300
250
200
media total
150 cambio en la puntuación = 72.7
100
50
0
Participantes PRT Participantes PECS
-50
Condición tratamiento

193
Consultants
Todos los participantes:

Estrategias de comunicación
100
Discriminación de imágenes 80+ palabras habladas 25+ palabras habladas
90
Porcentaje de los participantes
80
70
60
50
40
30
20
10
0
PRT PECS
Condición tratamiento

194
Consultants
Antes de que os vayáis….
Identificad 10 cosas que haréis

de forma diferente en vuestro
marco de intervención
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

195
Consultants
65
Preguntas
Actividades funcionales
Las habilidades necesarias para la independencia…

A. Deben ser enseñadas solo si el alumno no puede académicamente estar a la altura de sus
compañeros
B. Deben se enseñadas desde el principio de la educación del alumno
Reforzadores potentes
El reforzador para una nueva habilidad debería ser entregado…

A. En ½ segundo después de que la conducta/ habilidad haya sido mostrada
B. 3 segundos después que la conducta /habilidad haya sido mostrada
Deberíamos convertirnos en “abuela”…

A. Una vez que el alumno obedezca a órdenes simples
B. Desde el principio de nuestra relación con el alumno
El Enfoque Piramidal hacia los reforzadores conlleva…

A. Utilizar una estrategia de “reforzar-primero”
B. Utilizar un enfoque de “hacerles hacer que se comporten”
La consecuencia de pedir es…

La comunicación requiere…
A. Una persona
B. Como mínimo, dos
El comentario resulta en…

Conductas contextualmente inapropiadas
Una conducta alternativa funcionalmente equivalente es…

A. Una conducta alternativa que aparece socialmente apropiada a los adultos
B. Una conducta alternativa que tiene la misma función que la conducta original
9
Una ayuda es…

A. Una asistencia proporcionada por un profesor
B. Un evento natural del entorno
Una señal…
A. Debe ser eliminada
B. No se elimina
Registro de datos
Los datos deberían ser tomados…

A. En cada uno de los ensayos
B. Suficientemente para determinar si la lección está “funcionando”
Los cuatro elementos de la base de la Pirámide son reforzadores poderosos,

comunicación, conducta y…
A. Actividades funcionales
B. Generalización
Fase I
La fase I de PECS enseña…

B. A “cómo” comunicarse
Utiliza el procedimiento de ayuda de las dos personas para enseñar

A. La construcción de una frase
B. A iniciar la comunicación
Fase II
La fase II enseña…
A. Distancia y persistencia
¿Cuándo se ha dominado la fase II?

A. Nunca
B. Cuando el alumno puede desplazarse 10 pasos hasta el RC y hacia su libro
10
Fase IIIA
La fase IIIA enseña…

A. Discriminación entre imágenes de un ítem muy preferido y uno de no preferido
B. Discriminación entre imágenes de dos o más imágenes preferidas
¿Qué tipo de lección es la fase IIIA?

A. Secuencial
B. Discreta
A los errores de la fase IIIA se debe responder con…

A. 4-pasos
B. Pasos atrás
Fase IV
El alumno debería señalar las imágenes en la Tira-frase…

A. Desde el principio de la fase IV
B. Una vez sea independiente al construir la tira frase
Si un alumno habla mientras das un espacio de espera en la tira

A. Insiste que lo haga en todos los ensayos siguientes
B. ¡¡¡Haz una fiesta!!!
Atributos
¿Es un requerimiento el dominio receptivo de un atributo antes de enseñar atributos con

PECS?
A. Sí
B. No
En la enseñanza de los atributos, enseñar una oración de tres imágenes es…

Enseñar discriminación entre iconos de atributos es…

11
Investigaciones
Slide # Reference
11 Charlop-Christy, M.H., Carpenter, M, Le, L., LeBlanc, L, & Kelley, K. (2002). Using the
Picture Exchange Communication System (PECS) with children with autism:
Assessment of PECS acquisition, speech, social-communicative behavior, and problem
behaviors. Journal of Applied Behavior Analysis, 35, 213-231.
Abstract: The picture exchange communication system (PECS) is an augmentative

communication system frequently used with children with autism (Bondy & Frost, 1994;
Siegel, 2000; Yamall, 2000). Despite its common clinical use, no well-controlled empirical
investigations have been conducted to test the effectiveness of PECS. Using a multiple
baseline design, the present study examined the acquisition of PECS with 3 children with
autism. In addition, the study examined the effects of PECS training on the emergence of
speech in play and academic settings. Ancillary measures of social-communicative
behaviors and problem behaviors were recorded. Results indicated that all 3 children met
the learning criterion for PECS and showed concomitant increases in verbal speech.
Ancillary gains were associated with increases in social-communicative behaviors and
decreases in problem behaviors. The results are discussed in terms of the provision of
empirical support for PECS as well as the concomitant positive side effects of its use.
(http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2002/jaba-35-03-0213.pdf)
18 Brown, L., Sweet, M., Shiraga, B., York, J., Zanella, K. & Rogan, P. (1984). Functional
Skills in Programs for Students with Severe Intellectual Disabilities. L. Brown, M. Sweet,
B. Shiraga, J. York, K. Zanella, P. Rogan& R. Loomis (Eds). Educational Programs for
Students with Severe Handicaps, Vol. XIV. Madison: MMSD.
28 Davis, C.J., Brock, M.D., McNulty, K., Rosswurm, M.L., Bruneau, B. & Zane, T. (2010).
Efficiency of forced choice preference assessment: Comparing multiple presentation
techniques. The Behavior Analyst Today, Summer/Fall.
Research conclusion: This study found hierarchies of high preference items to be similar
for most participants, regardless of preference assessment presentation method. The
picture -no access condition was the most efficient method, with the briefest (average)
time to complete. All presentation methods identified items that functioned as reinforcers.
The picture -no access condition was the most efficient method, with the briefest
(average) time to complete. All presentation methods identified items that functioned as
reinforcers.
31 Skinner, B.F. (1951). How to teach animals. Scientific American, 185, 26-29.
Skinner notes the importance of immediate reinforcement to build conditioned
reinforcers.
45 Skinner, B.F. (1957). Verbal Behavior.
100 Ross, R.K. & Lavallee, A. (2011). A Deviation from the PECS Training Protocol: Do You
Really Need Two Trainers. Paper presented at the Annual ABA Convention, Denver,
Colorado.
109 Angermeier, A., Schlosser, R., Luiselli, J., Harrington, C. & Carter, B. (2008). Effects of
iconicity on requesting with the Picture Exchange Communication System in children
with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 2, 430-446.
They found that ‘improving’ iconicity (making pictures more realistic or object like) did
NOT improve Phase I or II use - thus use the pictures you have and don’t waste time
here trying to figure out the ‘best’ picture.
179 Tincani, M., Crozier, S. & Alazetta, L. (2006). The Picture Exchange Communication
System: Effects on manding and speech development for school-aged children with
autism. Education and Training in Developmental Disabilities, 41, 177–184.
This study supports the use of the time delay to promote speech in Phase IV.
12
Plan de acción
Escribe cinco objetivos específicos que te propondrás ahora
que has asistido a estos dos días de enseñanza en el Sistema
de Comunicación por Intercambio de Imágenes™
Personas y Descripción del plan y

Objectivo materiales planificación temporal
1.
2.
3.
4.
5.
13
Después de asistir a un curso básico de PECS, puedes:
1. Implementar PECS con tus estudiantes

2. Trabajar directamente con otros del equipo para mostrarles y debatir como
implementarlo. Cuando lo hagamos, por favor, utilizar el manual PECS como
referencia y no con las hojas del taller. Nuestras cuadernillos de los cursos
tienen derechos de autor y son solo para tu uso personal.
3. Describir sobre lo que es PECS y presentar los aspectos claves a otros

miembros de tu equipo.
4. Asistir a la formación avanzada de PECS
5. Solicitar el programa de certificación de profesional que implementa PECS
Después de asistir a un curso PECS básico, no puedes:

1. Referirte a tu mismo como un entrenador de PECS, consultora de PECS,
certificado en PECS, etc.
2. Anunciar que realizas, presentas o llevas a cabo formaciones de PECS
3. Entrenar a otros a implementar PECS aparte de demostraciones uno a

uno con tu equipo o miembros del personal
14
Nuestros cursos de Formación
Vision general de PECS (2-4 horas)

Esta visión general es apropiada para todos los miembros del equipo educativo que quieran
saber más sobre el Sistema de comunicación por intercambio de imágenes y en el que
también se incluye un resumen de las 6 fases.
Curso PECS Básico (13 horas)

La formación intensa PECS Básica está diseñada para enseñar a los participantes a
implementar apropiadamente PECS. Empieza con una visión general del Enfoque Pyramid
a la Educación™ y explora los componentes claves para diseñar entornos educacionales
efectivos.
Los participantes saldrán del curso con el entendimiento fundamental para saber como
enseñar las seis fases de PECS a personas con TEA, discapacidades de comunicación y/o
destrezas de comunicación limitadas.
Curso PECS Avanzado (13 horas)

DÍA I: PECS Repasar, Practicar y Resolver Problemas.
Centra en un repaso minucioso de cada fase de PECS. Se tratan a las dificultades más
comunes en la implementación de PECS, problemas con la discriminación y estrategias de
resolver problemas. Los participantes solucionarán con el ponente las dificultades que
encuentran y observarán ejemplos de video que muestran lecciones de PECS reales.
DÍA II: Incorporando PECS a lo largo del día.

Enseña estrategias para incorporar PECS a lo largo del día dentro de contextos funcionales
con la meta específica del uso de lenguaje más de peticiones de una sola imagen. Como
enseñar conceptos lingüisticos y estructuras de sintaxis están incluidos en este taller.
Visión general de ABA Funcional - Enfoque Piramidal (2-4 horas)

Esta visión general es apropiada para todos los miembros del equipo educativo que quieran
saber más sobre ABA Funcional.
Curso ABA Funcional - Enfoque Piramidal (13 horas)

El Curso de Formación Básico de ABA funcional es perfecto para todos aquellos que
quieran mejorar su visión de cómo las personas aprenden y, de esta forma, aprender a
como enseñar. Utilizando el Análisis Aplicado de la Conducta, el Enfoque Piramidal de la
Educación enfatiza la importancia de los objetivos funcionales que dirigen directamente las
habilidades que el alumno necesita realizar en su entorno diario y proporciona sistemas de
reforzamiento poderosos para promover el aprendizaje y la realización de esas habilidades.
Así mismo, el Enfoque Piramidal de la Educación se centra en el manejo de las conductas
contextualmente inapropiadas.
Curso 9 Habilidades de la Comuniación (6.5 horas)

En este taller de un día se explica cómo enseñar habilidades de comunicación críticas que
llevan a una mayor independencia en casa, en el trabajo, en la escuela y en la comunidad
para cualquier alumno, sin importar la modalidad comunicativa.
El Lenguaje de las emociones

Lanzamos este nuevo curso en 2013
Fechas y lugares de todos nuestros cursos están anunciados en nuestra página web:
www.pecs-spain.com
15
Certificación
Certificación de Implementador PECS

Los Implementadores de PECS certificados por Pyramid han demostrado activamente a
Pyramid Educational Consultants, Inc. su habilidad en implementar todas las Fases de
PECS de acuerdo con el protocolo de PECS. Si así lo requiere la persona certificada,
Pyramid Consultants puede verificar que esa persona puede implementar de forma
fehaciente las fases de PECS.
Las personas que deseen obtener esta certificación deben proporcionar pruebas de su
asistencia a un curso de PECS Básico llevado a cabo por Pyramid Educational Consultants,
Inc. Todos los participantes deben haber atendido a este taller en un plazo de no más de
dos años en el momento de su petición de certificación. Cada candidato debe completar
cada uno de los ciertos requisitos y tomar un examen por escrito.
Certificación de aulas Enfoque Piramidal
La Certificación de aulas es un programa exhaustivo e intenso que implica tanto

componentes de formación como de consulta. Uno de nuestros expertos consultores guiará
a tu clase en la implementación de todos los componentes explorados durante la formación
PECS y ABA Funcional. La certificación es asegurada una vez que se demuestra que en el
aula existe la inclusión de todos los elementos de la pirámide.
Opciones de consultoría PECS
1. PECS Puesta en marcha®
Disponible para casas y escuelas, PECS - Puesta en Marcha® se centra en enseñar las
primeras fases de PECS a un alumno. El consultor de Pyramid empezará por dar una
perspectiva general del Enfoque Pyramid de la Educación incluyendo una charla sobre los
métodos tradicionales para enseñar comunicación y las características únicas de PECS. El
consultor enseñará a la familia/personal las primeras fases del protocolo de PECS,
estrategias de corrección de errores y cómo implementar PECS en las rutinas de casa o de
la escuela. Se realizará una evaluación de reforzadores y el consultor implementará la fase I
de PECS con los participantes actuando como instructores. Fases adicionales de PECS
serán implementadas según sea apropiado para el alumno. Se evaluarán y se hablará de
las Nueve Habilidades Críticas de Comunicación.
2. PECS Revisión®
Disponible para casas y escuelas, PECS - Revisión® se centra en una instrucción

continuada de PECS a un alumno. Un consultor de Pyramid observará a los
padres/personal implementar PECS con el alumno y ajustará las prácticas de
implementación que se estén dando en ese momento. El consultor hablará y hará una
demostración de las siguiente(s) fase(s) de PECS. Así mismo se evaluarán y se hablará de
las nueve habilidades críticas de comunicación. Las actividades incluirán charla, vídeos,
juego de rol, preguntas y respuestas. Antes de la consulta se enviará el historial a la
familia/escuela. En un plazo de dos semanas le seguirá un informe detallado con las
recomendaciones para los siguientes pasos en la enseñanza de PECS.
También disponibles consultas telefónicas y vía internet
16

Pecs Nivel 1

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pecs Nivel 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CURSO

Pyramid Educational Consultants Spain, S.L.

 La base de la pirámide 4-10 18-61

PLANTILLAS EN EL MANUAL PECS PÁGINAS MANUAL CD DE

¿Es la modalidad comunicativa fácil de entender

¿El alumno inicia la

 páginas para insertar  imágenes  cartulina  fundas de plastificar  tira porta-libros

 vsistema de reforzamiento visual  horario visual

Descripción del Lista de Lista de

 páginas para insertar  imágenes  cartulina  funda de plastificar  tira porta-libros

 sistema de reforzamiento visual  horario visual

Fecha Fecha real

V Contestar “¿Qué Delayed Prompting – Mix opportunities for

Estrategia de Fase II Fase III Fase IV Atributos Fase V Fase VI

Desarrollado por Andy Bondy, Ph.D. y Lori Frost, M.S., CCC-SLP

Objetivos del taller

Copyright, 2012, Pyramid Educational

Objetivos del alumno

Copyright, 2012, Pyramid Educational

¿Es el alumno un candidato para PECS?

¿El alumno utiliza comunicación funcional?

Copyright, 2012, Pyramid Educational

El alumno está utilizando

¿Es la modalidad comunicativa fácil

La modalidad comunicativa es comprensible

¿El alumno inicia

El alumno inicia la comunicación…

¿Se puede usar PECS ¿Se puede usar PECS

Copyright, 2012, Pyramid Educational

¿Qué decir sobre el habla?

• ¡Implementar PECS no significa que no

• Cuando implementamos PECS, también

Copyright, 2012, Pyramid Educational

• ¿De cuál hablamos al final del día?

Copyright, 2012, Pyramid Educational

¿Qué significa “aprender”?

¡Debes demostrar lo que sabes!

• Estrategia de enseñanza basada en

• Estrategia de enseñanza basada en teorías

• ¡Porqué así es como lo hago yo!

Copyright, 2012, Pyramid Educational

El Enfoque Piramidal de la Educación

• Un enfoque sistemático para diseñar

Copyright, 2012, Pyramid Educational

El Enfoque piramidal de la educación

•¿Qué materiales utilizamos?

Copyright, 2012, Pyramid Educational

¿Actividades funcionales y PECS?

¡Es la hora de las

Copyright, 2012, Pyramid Educational

Habilidades necesarias para la

B. Deberían ser enseñadas desde el

Todo el mundo tiene acceso a los

Los pedimos Nos los ganamos

• Regla del ½ segundo para NUEVAS

Estoy trabajando por… ordenador

Copyright, 2012, Pyramid Educational

Enseñar “vamos a hacer un trato”

Sistemas de reforzamiento visual

Copyright, 2012, Pyramid Educational

¿Reforzadores poderosos y PECS?

• La primera lección de PECS = pedir un

¡Es la hora de las

Copyright, 2012, Pyramid Educational