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SANDRA BUSTAMANTTE CABRERA

Quito Ecuadoor
2015

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 CURRICULO
Teora y Diseo Curricular
Educacin Inicial y Prparatoria

Primera Edicin

ISBN-978-9942-21-466-9
Quito Ecuador
Septiembre del 2015

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 Sandra Bustamante Cabrera.

Julio 4 1962

Docente de la Carrera de Educacin

Parvularia de la Universidad Central del
Ecuador.

Docente responsable de las asignaturas de

Diseo Curricular de Educacin Inicial y
Primer ao de EGB, desde 1997 en el
ISPED Manuela Caizares y desde 1999
en la Universidad Central del Ecuador.

Coordinadora de Prctica Pre-profesional

de la Carrera.

Docente de Jardn de Infantes.

Formadora de Docentes de la especialidad

en Educacin Inicial y Primer ao de EGB.

Capacitadora del Ministerio de Educacin:

Reforma Curricular

Actualizacin Curricular.

Propedutico de Asesores y Auditores

Educativos.

Directora Pedaggica del Centro de

Educacin Inicial Small Ville.

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 AGRADECIMIENTO
Al Centro de Educacin Inicial SMALL VILLE
Por la oportunidad de participar y registrar las experiencias
ofrecidas a sus nios y nias, como estrategias de desarrollo y
aprendizaje en que disfrutan plenamente de la aventura educativa.

Centro de Educacin Inicial SMALL VILLE

Direccin: Jos de Soto 0e4-65 y Av. La Prensa,

N telefnicos: 249236 2491 442 0984 900 760

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 NDICE DE CONTENIDOS

Pgs.
Contraportada 2
Crditos 3
Agradecimiento 5
ndice de contenidos 6
Presentacin 8
CAPITULO I
Teora curricular 10
El currculo 14
Cuadro comparativo de enfoques curriculares 14
Instancias del currculo 14
Tipos de currculo 15
Bases pedaggicas del currculo 16
Factores del currculo 21
Planificacin didctica 25
Elementos del currculo 25
Relacin entre elementos curriculares 29
CAPTULO 2 33
Metodologa
Proceso de enseanza y aprendizaje 34
Lneas metodolgicas bsicas 35
El juego 35
El arte 39
Tcnicas de iniciacin a la lectura 49
Estimulacin infantil 53
CAPTULO 3 55
Metodologas Integradoras
Experiencias de aprendizaje 55
Planificacin de aprendizaje 59
Juego en rincones 60
Proceso metodolgico de juego en rincones 64
Metodologa Proyecto de aula 65
Talleres creativos 72
TIPs para el uso de la TIC 73
CAPTULO 4 75
Diseo Curricular
Currculo de Educacin Inicial 2014 76
Elementos organizadores del currculo 77
Estructura curricular de Educacin Inicial 79
Articulacin curricular 80
Planificacin didctica en Educacin Inicial 81
Planificacin de Experiencias de Aprendizaje - Nivel Meso 82
Ejemplo de Planificacin de Experiencias de Aprendizaje - Meso 83
Planificacin de Aprendizajes Nivel Micro 86
Ejemplo de Planificacin de Aprendizajes Nivel micro 87

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de Educacin General 89
Bsica Nivel Macro
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 1er ao de Educacin General
Bsica Nivel Meso 90

Estructura curricular 91
Bloques curriculares 92
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 94
Indicadores esenciales de evaluacin 96
Planificacin didctica micro currculo 96
Estructura de la Planificacin didctica de bloque 96
Ejemplo de Planificacin Didctica de Bloque 98
Planificacin didctica de destrezas con criterios de desempeo 106
Ejemplo de Planificacin Didctica Proceso crtico 107
Proceso de aprendizaje experiencial 109
Planificacin didctica de destrezas con ERCA - ME 111
Ejemplo de Planificacin didctica de destrezas con ERCA - ME 112
Planificacin de la Jornada Diaria 115
Captulo 5
Evaluacin de Aprendizajes 118
Sugerencias al proceso de evaluacin de acuerdo con el Currculo. 121
Tipos de evaluacin 122
Tcnicas de evaluacin 124
Agentes evaluadores 125
Evaluacin de agentes asociados 126
Criterios de evaluacin en Educacin Inicial 128
Elaboracin y anlisis de instrumentos de evaluacin 131
Registro anecdtico 131
Lista de cotejo 132
Escala de valoracin 133
Rbrica 133
Portafolio 134
Informe de evaluacin 134
Definicin de trminos bsicos 137
Para reflexionar 142
Bibliografa 143

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 PRESENTACIN
La reflexin sobre teoras educativas actuales relativa a los principios pedaggicos, el
diseo curricular, la metodologa y la evaluacin, configuran propuestas abiertas y
flexibles que tienen en cuenta al educando como actor principal de los procesos de
desarrollo y aprendizaje, los mismos que se concretan a travs de la interaccin personal
y con el entorno, dando lugar al enlace de teora y prctica educativas, en espacios
motivadores, relajados, cargados de afecto y de oportunidades significativas de
aprendizaje para nios y nias.

Luis Alberto Martnez en su obra, La Dimensin Humana de la Educacin, cita

textualmente a Kemmis (1986) quien dice: Las teoras curriculares son teoras sociales,
no slo porque reflejan la historia de las sociedades en las que surgen, sino tambin en el
sentido de que estn vinculadas con posiciones sobre el cambio social y en particular con
el papel de la educacin en la reproduccin y transformacin del ser humano y de la
sociedad (p. 35)

El xito del trabajo educativo consiste en disear y desarrollar procesos de enseanza y

aprendizaje eficientes, que contemplen los aspectos pedaggicos, metodolgicos y
evaluativos necesarios para motivar a nios y nias a la participacin y al aprendizaje, a
la exploracin y bsqueda de experiencias, a mantener una convivencia positiva con los
adultos y con sus pares, a utilizar todo aquello que le ofrece el medio para crecer y a ser
conscientes de sus capacidades y limitaciones como punto de partida de su propio
proceso de formacin, esto ser posible si el docente apoya desde su rol de mediador y
acompaante con la utilizacin de herramientas didcticas pertinentes, flexibles e
inclusivas de acuerdo con la realidad del contexto institucional y comunitario de
pertenencia.

La Educacin Inicial como parte del Sistema Educativo Nacional y como primera Poltica
del Plan Decenal de Educacin en el Ecuador, establece el compromiso de generar
espacios y situaciones de aprendizaje adecuados con perspectiva formativa, organizada
y tcnica, en atencin a las necesidades de educacin, estimulacin, nutricin, salud y
cuidado diario de nuestros nios menores de 6 aos, lo que garantiza eficiencia en el
servicio y en el maro de derechos como ciudadanos ecuatorianos desde el nacimiento,
derechos que estn planteados en los Artculos de la actual Constitucin del Estado, por
tanto, al ser la educacin un derecho irrenunciable de los nios y nias, su cumplimiento
implica la corresponsabilidad de todos los que somos parte de su entorno social, es decir
la familia, la institucin educativa, la comunidad y el Estado ecuatoriano.

Hay tomar en cuenta adems, que la educacin tiene dos funciones esenciales, la
funcin social orientada a brindar apoyo a la familia en el cuidado pertinente y oportuno
de sus hijos mediante la satisfaccin de necesidades bsicas como alimentacin, salud,
descanso, juego y la funcin pedaggica que implica el trabajo educativo en s, cuyo
propsito es potenciar las capacidades intrnsecas en todas las dimensiones de
desarrollo, respetando las necesidades e intereses as como los estilos y ritmos de
aprendizaje infantil.

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El proceso educativo es de carcter progresivo e integrador, cuya evidencia es mayor
cuando este inicia en edades tempranas; nuestros nios necesitan constituirse en actores
principales de su propio desarrollo y aprendizaje, fortalecer su autoestima y autonoma
personal, aprender a comunicar su ideas, necesidades y expectativas con libertad y
espontaneidad a travs de diversos cdigos, construir una cultura ciudadana democrtica
con la prctica de normas en una convivencia positiva con pares y adultos as como la
prctica de hbitos para el cuidado de la salud fsica y mental.

En este proceso de desarrollo humano, los nios establecen una relacin armnica
consigo mismo, con las dems personas y con la naturaleza, en un marco de afecto y
respeto que se traduce en el Buen Vivir, Principio Constitucional basado en el Sumak
Kawsay, concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes que est presente
en la educacin ecuatoriana como principio rector del Sistema. (AFCEGB, 2010, p. 25)

Es indispensable por tanto, que los servicios, programas e instituciones educativas,

brinden a los nios y nias, las mejores situaciones y experiencias de aprendizaje con el
fin de que sean capaces de descubrir el valor de la diversidad contextual, tnica, cultural,
lingstica en funcin del fortalecimiento de la identidad personal, familiar, local y
nacional, involucrndoles adems en acciones relacionadas con la importancia del
cuidado del medio, su proteccin y utilizacin racional de los recursos que brinda.

Los profesionales de educacin de nios y nias menores de seis aos, priorizan la

atencin a las necesidades educativas y de desarrollo, con el afn de potenciar
habilidades innatas: intelectuales, psicomotrices, socio-afectivas, volitivas, artsticas,
comunicativas, creativas, facilitar la incorporacin de hbitos y normas, fortalecer la
identidad cultural y la prctica de valores a travs del conocimiento de s mismo, de las
dems personas y del entorno natural y fsico; todo en un ambiente cargado de afecto y
respeto, para cuyo proceso las educadoras necesitan estar especficamente preparadas.

Con esta visin, la obra entrega una idea nueva del currculo, los factores y elementos, la
metodologa para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, el diseo curricular como
proceso descriptivo de la prctica educativa desde edades tempranas, apto para
ejecutarse y evaluarse como parte del mejoramiento continuo hacia la calidad.

9
10
 El currculo
Existen muchas definiciones de currculo, de acuerdo con concepciones filosficas,
psicolgicas, pedaggicas, cuyas reflexiones orientan la organizacin del proceso
educativo a travs de cada uno de sus componentes, cuyo conocimiento y manejo
permite al docente establecer criterios claros de planificacin, ejecucin y evaluacin de
dicho proceso, lo que requiere de un registro que facilite la retroalimentacin e
identificacin de fortalezas, dificultades y necesidades que satisfacer, experiencias sobre
las que reflexionar, compartir y mejorar permanentemente.

John Dewey (1897 pp. 77, 93), utiliza el trmino currculo para establecer una conexin
orgnica entre el conocer y el hacer del estudiante, segn el planteamiento del autor, el
currculo es el medio para favorecer el crecimiento humano y global.

El Currculo se centra en las experiencias que vive el alumno y por ello, prioriza a stas
sobre el contenido. Dewey enfatiza diciendo que existen experiencias que todo alumno
debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje.

Surge el concepto de Aprender haciendo, que conlleva a un proceso centrado en la

actividad del que aprende, principaliza lo que necesita hacer y experimentar para
desarrollar sus habilidades que lo capaciten para la vida futura. Dewey afirmaba que para
que la escuela pudiera fomentar el espritu social de los nios y desarrollar su espritu
democrtico tena que organizarse en comunidad cooperativa. La educacin para la
democracia requiere que la escuela se convierta en una institucin que sea
provisionalmente, un lugar de vida para el nio, en la que ste sea un miembro de la
sociedad, tenga conciencia de su pertenencia y a la que contribuya (p. 224)

Segn Dewey, el currculo es una experiencia dinmica, ya que enfatiza la vivencia

constante de las experiencias del aprendiz en la que construye, conceptualiza, se
desempea, resuelve, representa con un nivel elevado de significancia ya que se
interrelaciona directamente con su contexto socio cultural y natural sin perder su
individualidad, ya que la educacin es el mtodo fundamental del progreso y la reforma
social.

UNESCO (2006) El currculo es un componente fundamental de todo proceso educativo.

Define lo que los estudiantes deben aprender, por qu, cmo, as como su alcance.
Previamente, el currculo era meramente elaborado a partir de la perspectiva de sus
funciones de transmisin cultural, reflejando en consecuencia en su estructura distintos
campos de conocimiento y de la actividad humana.

La complejidad del presente mundo en permanente mutacin, los enfoques

contemporneos para el desarrollo curricular superan la concepcin tradicional de los
currculos como simples planes de estudio o listas de contenidos oficiales.

La OIE apoya las acciones de la UNESCO orientadas a alcanzar una Educacin Para
Todos EPT y promover el desarrollo de currculos de calidad. El objetivo estratgico es
contribuir al desarrollo de las capacidades de los especialistas, los profesionales y los
decisores, en el diseo, gestin e implementacin de procesos de desarrollo curricular
de calidad y de currculos inclusivos.
Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/es/temas/temas-curriculares/desarrollo-curricular.html#sthash.fOlHOg1m.dpuf

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Csar Coll (1987) considera al currculo como un proyecto que preside las actividades
educativas, proporcionando guas de accin, adecuadas y tiles; siendo responsabilidad
directa del docente su elaboracin, ejecucin y evaluacin.

Gimeno Sacristn (1988) dice que currculo es el eslabn entre la cultura y la sociedad,
entre el conocimiento o cultura heredados y el aprendizaje. Es la expresin y concrecin
del Proyecto Educativo Institucional.

Miguel A. Zabalza (1987 p. 80) considera que el trmino currculo puede entenderse
desde tres posibles enfoques o acepciones:

a. El currculo como normativa oficial sobre la estructuracin de los procesos

educativos a realizar por los estudiantes en los diferentes niveles de enseanza.
Su eje estructural es la planificacin a nivel de sistema educativo y abarcara
aspectos tales como el diseo del currculo base, la organizacin escolar y
evaluacin integral.

b. El currculo como conjunto de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a los

estudiantes en situaciones concretas y significativas para alcanzar ciertos
propsitos formativos. Incluye aspectos ms concretos tales como: la
determinacin de los objetivos de aprendizaje, la seleccin y organizacin de los
contenidos en funcin del desarrollo de capacidades, la previsin de las
actividades o experiencias a ofrecer a los nios/as, el diseo y manejo de
materiales didcticos, la evaluacin del proceso y de los resultados. Se trata de un
concepto de currculo basado en la programacin.

c. El currculo como proceso educativo real, que se desarrolla en un contexto

particular de enseanza (centro, aula). Su pretensin es superar las
desconexiones entre lo programado y lo que realmente se hace. Existe segn ello
un currculo formal (previsiones) y un currculo real (realizaciones). Es decir lo que
se planifica y lo que se aplica.

Laurense Stenhouse (1998)

Stenhouse propone un modelo de investigacin y desarrollo del currculo. El currculo es

un instrumento potente e inmediato para la transformacin de la enseanza, porque es
una fecunda gua para el profesor. Afirma que las ideas pedaggicas se presentan como
parte de la identidad personal y profesional del profesor, como algo que fundamenta su
actividad prctica. Esta premisa explica la relacin entre teora y prctica y entre
investigacin y accin.

Para que el currculo sea el elemento transformador, debe tener otra forma y un proceso
de elaboracin e implementacin diferente. Un currculo, si es valioso, a travs de
materiales y criterios para llevar a cabo la enseanza, expresa toda una visin de lo que
es el conocimiento y una concepcin clara del proceso de la educacin. Proporciona al
profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las
concepciones del conocimiento y del aprendizaje. El objetivo del currculo y el desarrollo
del profesor antes mencionado, deben ir unidos.

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Stenhouse dice que la mejora de la enseanza se logra a travs de la mejora del manejo
del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currculo
justamente capacita para probar ideas en la prctica; as el profesor se convierte en un
investigador de su propia experiencia de enseanza. En definitiva, un currculo es una
tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de
forma tal que permanezca abierto a una discusin crtica y pueda ser trasladado
efectivamente a la prctica; es decir, un currculo debe estar basado en la praxis.
Fuente: Stenhouse, Lawrence (1998). Investigacin y Desarrollo del Currculum. Morata, Madrid. (Prlogo y Cap I, pgs. 9 a 39).

Segn David Perkins (2003 p. 103)

El currculum ordinario se ocupa del contenido convencional y raras veces toca el meta
currculo, que maneja otra clase de contenido, en el cual el alumno y las asignaturas son
tratadas desde una perspectiva superior, es decir se refiere a como se organizan los
conocimientos y a como pensamos y aprendemos a partir del desarrollo de habilidades
del pensamiento.

Componentes del
Caractersticas
meta-currculo

El meta-currculo integra niveles de comprensin:

Contenido, conocimiento y prctica (datos y procedimientos)
Niveles de Resolucin de problemas (propios de la situacin o rea)
comprensin Epistmico, (naturaleza del proceso, argumentacin)
Investigacin, (discusin de resultados, construccin de
nuevos conocimientos)

Son lenguajes verbales, escritos, grficos, que ayudan a

Lenguaje del
aprender a travs de la reflexin como estrategia general para el
pensamiento
desarrollo y aprendizaje

Pasiones Es el componente afectivo del aprendizaje, la motivacin,

intelectuales inters, emocin, pensamiento crtico, predisposicin, placer

Sistemas de grficos e imgenes que relacionan los

Imgenes mentales
conocimientos de diferentes situaciones o reas y los integran
integradoras
en un todo de manera coherente y significativa

Generar ideas en los aprendices sobre el modo ms efectivo de

desarrollar los aprendizajes mediante estrategias como el
Aprender a aprender
dilogo, reflexin, discusin, resultados, hiptesis, construccin
de nuevos conocimientos
Es aplicar lo aprendido en una situacin en otra que puede ser
Ensear a transferir parecida o diferente, depende de la abstraccin de los principios
de un contexto para aplicarlos en otro.
Fuente: PERKINS, David. La Escuela inteligente, Editorial Gedisa, Barcelona, 2003 p.129

Frida Daz Barriga (1994), describe al meta currculo como "las acciones educativas
deliberadas y planeadas sistemticamente, que tienen como finalidad la de dotar a los
alumnos de habilidades y estrategias que les permitan aprender significativamente en
cada curso escolar".

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Daz Barriga, afirma que el docente entra al aula con dos tipos de metas: "las referidas a
los productos del aprendizaje, enfocadas a qu deben saber o ser capaces de hacer los
alumnos, y las referidas al proceso de aprendizaje, enfocadas a ensear a los alumnos
cmo aprender".

CUADRO COMPARATIVO DE ENFOQUES CURRICULARES

CURRCULO CERRADO
nico para todos los estudiantes de un sistema,
mediante planes y programas por aos, reas,
asignaturas, cuya ejecucin se cumple de
manera exacta.
Producto terminado, con elementos curriculares
previamente planteados para una enseanza
nica para todos.
La elaboracin del plan o programa est a
cargo de tcnicos y especialistas.
El currculo es el plan o programa general.
El docente conduce el aprendizaje memorstico.
Se transmite informacin, alumno-receptor,
maestro-transmisor.
Los contenidos, los objetivos y metodologa son
invariables, cada estudiante ajusta su ritmo.
Los objetivos son generales, especficos, ter-
minales y didcticos.
Se evalan los resultados del proceso.
Evaluacin del progreso de aprendizaje del
alumno en funcin de secuencias de contenidos
planificados.
Elaborado por: Sandra Bustamante
CURRCULO ABIERTO
Responde a las caractersticas e intereses del
estudiante y del contexto educativo, por tanto el
diseo curricular es flexible as como su
desarrollo y evaluacin.
Propuesta curricular que puede ser adecuada
en funcin del contexto y de los actores, es
inclusivo, puede ser recreado y mejorado.
El programa es elaborado y aplicado por un
docente con pensamiento reflexivo y crtico.
El currculo es un instrumento que facilita la
programacin y el registro de experiencias de
los actores.
El docente acompaa el aprendizaje
significativo.
Se genera espacios para la creatividad y el
descubrimiento.
Los aprendizajes propuestos, responden a
intereses y necesidades del estudiante y del
contexto de pertenencia.
Los objetivos son educativos en funcin del
desarrollo y el aprendizaje.
Se evala al inicio, durante el proceso al
finalizar y tambin el resultado.
Evaluacin centrada en el proceso de apr-
endizaje, en el inicio, desarrollo y resultado, es
formativa.

Instancias del Currculo

Cerutti y Aguerrondo (2007 p. 159) han distinguido cuatro dimensiones curriculares:

Enfoque curricular: postula la funcin de la educacin en la sociedad y del currculo

en el sistema educacional. El enfoque expresa el marco conceptual para la toma
decisiones.

Modelo curricular: establece las prescripciones tcnicas que indican como se elabora
el currculo como consecuencia de enfoque adecuado.

Diseo curricular: es el documento producto del trabajo sobre el modelo y se trata

de un documento orientador del desarrollo curricular.

Desarrollo curricular: es el currculo real, proceso producto, lo que se desarrolla en

cada unidad escolar

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Tipos de Currculo
Currculo Oficial: Documento que establece cobertura, secuencia, aprendizajes
mnimos, objetivos, metodologa, orienta a la institucin y al docente sobre la
planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo.

Currculo Operativo: Comprende lo que realmente es enseado por el docente y

aprendido por el estudiante, organiza el objeto de aprendizaje desarrollado y evaluado
por el docente.

Currculo Oculto: Estructura que no es reconocida oficialmente, pero que tiene un

impacto significativo ya que implica los valores, actitudes y comportamientos
apropiados que se desarrollan en la convivencia escolar.

Currculo Extra: Comprende las experiencias planificadas fuera del currculo oficial,
es voluntario y contribuye altamente al desarrollo holstico e integral del estudiante.

Currculo Simultneo: Activa todos los currculos, explcitos e implcitos, en el

proceso de enseanza y aprendizaje.

A partir del anlisis de estos diferentes punto de vista y conceptos, se puede decir que,
currculo es la instancia pedaggica que enlaza teora y prctica en la organizacin,
diseo, desarrollo y evaluacin del proceso educativo, promueve la participacin de los
actores en situaciones y espacios oportunos, significativos y abundantes de aprendizaje,
orientados a lograr el desarrollo integral del ser humano.

Desde una visin pragmtica, currculo es el conjunto de factores y elementos que se

interrelacionan para organizar el proceso educativo, fundamentados en un modelo
pedaggico, que responde a las caractersticas y requerimientos de la sociedad en un
momento histrico determinado.

Los avances cientficos y la evolucin social (cultura, poltica, ciencia, tecnologa,

economa) han impulsado el surgimiento de nuevos paradigmas y enfoques
pedaggicos, los mismos que orientan la labor educativa hacia la valoracin y desarrollo
del ser humano en todas sus dimensiones desde el momento de la concepcin, ofrecen
nuevas y mejores oportunidades de aprendizaje, a travs de interacciones cargadas de
afecto, experiencias positivas, que proporcionen a los nios y nias las herramientas
necesarias para enfrentar la realidad que les rodea, aprovechar los avances que el
mundo actual ofrece y crecer integralmente como individuos y como sociedad.

Desde un punto de vista comn, aun se considera al nio y a la nia, como seres
dependientes, vulnerables, sencillos, amorosos, ingenuos, centrados en s mismos e
interesados nicamente en el juego; pero hoy, surge una nueva visin del prvulo, y
segn Mara Victoria Peralta (1996, p. 57) el nio:

Tiene mayor capacidad de decisin desde beb, est ms vinculado al mundo, por lo que le
interesa muchas cosas (desde lo prximo hasta lo ms distante en el tiempo y espacio:
dinosaurios, galaxias, etc.) para lo cual utiliza diferentes estrategias y tecnologas; desarrolla
nuevas estructuras (afectivas y cognitivas) acorde a las oportunidades ms amplias que los

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 contextos ofrecen, que emplea smbolos y trminos de la cultura tecnolgica con
naturalidad, que desarrolla habilidades que en ciertos mbitos superan a los adultos, que
expresa su sentido del humor abiertamente y sus opiniones sobre todo aspecto, incluso
algunos conflictos de la vida cotidiana. (Discriminaciones, separaciones, emociones,...)

Por lo tanto es indispensable que el Currculo, est de acuerdo con la realidad existencial
del nio y de la nia de hoy, con sus fortalezas, intereses y necesidades; fundamentado
en los 4 Pilares de la Educacin (La Educacin Encierra un Tesoro. UNESCO 1996), que
orientan el desarrollo del saber hacer, del saber conocer, del saber vivir juntos, del saber
ser.

La visin integradora del desarrollo humano se concibe a travs de la propia autoestima,

seguridad, confianza en s mismo, autonoma, iniciativa, perseverancia, capacidad de
relacionarse con otros, de expresarse y comunicarse, de auto motivarse y utilizar sus
potencialidades, ser crtico, creativo, positivo, que busca siempre respuesta al por qu de
las cosas, que acta democrticamente, con solidaridad y respeto al relacionarse con el
medio natural y cultural, en situaciones del da a da.

La Educacin Inicial como parte del Sistema Educativo Nacional, tiene como finalidad,
brindar atencin a los requerimientos de desarrollo y aprendizaje de los nios menores
de 5 aos, el currculo establece dos subniveles: Subnivel de Educacin Inicial 1, para
nios y nias de 0 a 3 aos y Subnivel de Educacin Inicial 2 para nios y nias de 3 a 5
aos, que garantizan su desarrollo holstico y el derecho irrenunciable a una educacin
de calidad con calidez, como individuo nico e irrepetible, concebido como ser social
integrante de una familia y de una comunidad.

El proceso de aprendizaje en este subsistema educativo est basado en teoras

constructivistas, con enfoque humanista, donde se integra el desarrollo personal, social,
la relacin con el medio cultural y natural, as como la comprensin y expresin mediante
diferentes lenguajes como parte de un proceso permanente, progresivo e integrado de
interrelacin con el entorno.

El principal propsito de la Educacin Inicial, es el desarrollo integral de los nios y de las

nias en funcin de destrezas, habilidades, actitudes, valores, experiencias,
conocimientos, hbitos, en relacin con la identidad local, regional y nacional, mediante
actividades de aprendizaje caracterizadas por el juego como eje metodolgico bsico
hacia el desarrollo de potencialidades y el pleno ejercicio de derechos como seres
humanos en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad en el marco del
Buen Vivir.

BASES PEDAGGICAS DEL CURRCULO

Los siguientes planteamientos tericos, son parte de la Pedagoga y Didctica, como

ciencias e la educacin que fundamentan la actualizacin y fortalecimiento curricular
vigente, lo que constituye la nueva visin pedaggica, curricular y metodolgica del
docente ecuatoriano, en el momento de transicin que vive la sociedad.

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La Pedagoga Progresiva de John Dewey

Segn Gonzlez, Jos, (2007 p.20-30). La pedagoga de progresiva de John Dewey, es

la versin norteamericana de la Escuela activa, propone que la educacin es una
constante reorganizacin o reconstruccin de la experiencia. Esta reconstruccin se
aade al significado de la experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso
subsiguiente de la experiencia; Dewey enfatiza la necesidad de combinar el enfoque
activo centrado en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo.

La educacin progresiva de Dewey se opone a la educacin tradicional y critica el

enfoque clsico del conocimiento. Pretende realizar una reconstruccin de las prcticas
morales y sociales, as como de las creencias.

Plantea el trabajo por proyectos, para desarrollar el estudio integrado y pluridisciplinar de

un tema relacionado con la vida real del estudiante, integra un sin nmero de
aprendizajes, en situaciones con alta significatividad en que se generan actividades
autnomas para la resolucin de problemas e interrogantes propios de la realidad
contextual con la que se interacta. Ponindose a tono con la teora del aprendizaje
verbal significativo, sostiene que el conocimiento previo organizado en unidades
significativas y funcionales es un factor decisivo en la realizacin de nuevos aprendizajes.

Enseanza para la Comprensin

Segn Vernica Boix Mansilla y Howard Gardner, en su artculo Cules son las
cualidades de la comprensin? citado por Martha Stone Wisk (1999 p. 215) plantean, La
tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se
llegue a ellos y se usen sean ms autnticos, ms parecidos a los que manejan los
expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el
mundo real

Un verdadero aprendizaje se concreta, cuando en situaciones cotidianas y lugares

especficos, se logra desarrollar conceptos ms elaborados de una disciplina, y se logra
conectarlos con otros; en el caso de los nios menores de seis aos, sern las
experiencias de aprendizaje, las que sirvan de base para la construccin de futuros
conceptos y saberes cientficos.

De acuerdo con ello, se logra un verdadero aprendizaje cuando el que aprende est en
capacidad de desarrollar su conocimiento y aplicarlo en la resolucin de problemas de la
vida cotidiana, tal como lo hara una persona con experiencia en determinada rea.

La enseanza para la comprensin, ha desarrollado esta concepcin disciplinar de los

desempeos autnticos, como cualidades de la comprensin, es decir aprender
haciendo, aprender a travs de la experiencia.

Existen cuatro dimensiones de la comprensin y sus niveles de complejidad:

1. Dimensin de los contenidos: Calidad, pertinencia, organizacin del sistema de

conocimientos.

2. Dimensin de los propsitos: Capacidad de usar los conocimientos en situaciones

reales, con propsitos especficos.

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3. Dimensin de los mtodos: Calidad de procedimientos para construir conocimientos
y criterios para validarlos, a travs del desarrollo de capacidades.

4. Dimensin de las formas de comunicacin: Capacidad de seleccionar y utilizar

formas adecuadas de comunicar ideas, de acuerdo con sistemas simblicos y contextos
socio-culturales.

Martha Stone Wiske (1999 p. 95) dice que la enseanza para la comprensin se concibe
como la capacidad de usar el propio conocimiento de maneras novedosas,() involucra
a los alumnos en desempeos de comprensin, es decir en situaciones cotidianas o
especficas en las que pone en juego lo que sabe, lo que es capaz de hacer y pensar y
actuar para superar el problema o el interrogante, lograr comprender el qu, cmo, para
qudnde, considerndose este, como un desempeo autntico.

La pedagoga de la comprensin necesita ms que una idea acerca de la naturaleza de la

comprensin, adems, el desarrollo de un marco conceptual como la gua que aborda
cuatro preguntas clave que se responde con cuatro elementos:

Elementos de la (EpC)
Preguntas Clave
Enseanza para la Comprensin
1. Qu tpicos vale la pena comprender? Tpicos generativos
2. Qu aspectos de esos tpicos deben ser
Metas para la comprensin
comprendidos?
3. Cmo podemos promover la comprensin? Desempeo de comprensin
4. Cmo podemos averiguar lo que comprenden los
Evaluacin diagnstica continua
alumnos?

Principios Constructivistas de Mario Carretero

De acuerdo con Mario Carretero (1997- pp.39-71), en los procesos de reforma o

actualizacin del currculo, se compara varios sistemas educativos de diferentes pases y
sociedades, tanto desde el punto de vista terico como prctico, lo que resulta muy
interesante al encontrar que existen diferencias y semejanzas en la estructura y en los
elementos organizadores del sistema, como:

Los sistemas educativos logran despertar el inters del alumno en los primeros aos,
mediante la presentacin de actividades basadas en el juego que resultan divertidas,
motivadoras y mediante ellas desarrollan capacidades y aprendizajes de manera
espontnea.

Esta situacin suele cambiar en los aos superiores de la educacin bsica, ya que los
conocimientos se construyen de manera sistemtica en relacin con las reas
disciplinares a travs de procesos mentales de carcter acadmico y formal.

Entre estas situaciones se produce la siguiente contradiccin, el alumno de aos

superiores, posee mayor capacidad cognitiva que en edades anteriores y ha adquirido
tambin mayor cantidad de informacin sobre numerosos aspectos. Sin embargo, en
trminos generales su rendimiento global y su inters por la escuela suele ser mucho
menor que en los primeros aos.

18
De esta manera, el fracaso escolar est vinculado precisamente a la desconexin entre
la actividad habitual del alumno y los contenidos formales de las disciplinas cada vez
menos relacionados con la vida cotidiana.

Segn Mario Carretero, la solucin a este problema se busca en el anlisis de teoras

psicolgicas que fundamenten el Diseo Curricular, con el fin de establecer principios
educativos como fuentes de la organizacin del proceso educativo, dichos principios son:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.

2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.

4. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.

5. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de

conocimiento ya existentes.

En consecuencia, es necesario partir del nivel de desarrollo del estudiante, respetar sus
potencialidades y limitaciones, lo que asegura la construccin de aprendizajes por s
solos, lo que produce adems la modificacin de sus esquemas de conocimiento, al
establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento
ya existentes, lo que asegura la construccin de aprendizajes significativos y funcionales.

Adems es importante recordar que en cualquier nivel educativo, es preciso tener en

cuenta, lo que ya sabe el que aprende, sobre lo que se va a ensear, puesto que el
nuevo conocimiento se enlaza con el anterior y de esa manera tiene significado, la
secuencia de contenidos, tiene en cuenta los conocimientos previos del aprendiz a partir
de la indagacin con preguntas, dilogos, es decir se tienden puentes cognitivos que
permitan establecer relaciones adecuadas entre el conocimiento y la experiencia que ya
posee el que aprende con el nuevo.

El Desempeo Autntico

La autenticidad es una prctica que adquiere significado en un contexto especfico, dice,

Martha Stone Wiske. (1998 p. 169) El aprendizaje para la comprensin se produce
principalmente por medio de un compromiso reflexivo con desempeos de comprensin a
los que es posible abordar pero que se presentan como un desafo.

El constructivismo de desempeo, define a la comprensin como sinnimo de

aprendizaje, sin desligarse del contexto en el que ocurre, la participacin en experiencias
de aprendizaje, exige al estudiante vivir la experiencia y a los docentes superar el papel
de informadores y examinadores y sumir el de facilitadores o acompaantes.

Segn Claudia Ordez, citada en la Pedagoga y Didctica (2010, p.151), el aprendizaje,

se construye desde contextos reales de la vida cotidiana y desde los conocimientos de
las diferentes disciplinas, pues provienen del anlisis de problemas y modos de pensar,
hacer, actuar que implican el saber hacer y saber en la vida y para la vida, saber ser,
saber emprender, en la necesaria interaccin con otros.

La definicin de desempeo autntico como la forma de aprender proviene de las

evidencias que han producido las investigaciones recientes sobre el aprendizaje, en las

19
que se observa que ste no puede desligarse del contexto en el que ocurre: la cognicin
situada, se evidencia en las prcticas ordinarias de una comunidad o cultura o sea las
actividades autnticas, las que permiten que quienes aprenden se acerquen al sentido y
al propsito de quienes usan el conocimiento en el mundo real.

Los Desempeos Autnticos, son la respuesta a cmo lograr el aprendizaje escolar,

preparan a nios y jvenes a actuar como agentes constructivos y de cambio en su
entorno, por lo que deben ser planeados intencionalmente como ambientes de
aprendizaje, exigen trabajo intelectual similar al de quienes se desempean en la vida
real y son significativos en la medida que se relacionan con los conocimientos previos de
quien aprende.

Para lograr desempeos autnticos del alumno, es necesario crear destrezas para que
este pueda transferir lo aprendido en actividades o situaciones fuera del aula.

Integrar el contenido escolar a las actividades cotidianas del que aprende.

Promover actividades de aprendizaje que deban ser percibidas por el alumno como
necesarias y corresponder a una realidad vivida.

Generar situaciones de aprendizaje reales que faciliten la bsqueda de soluciones,

mediante el conocimiento y las habilidades aplicadas, en ambientes diversos, algunos
simulados otros reales en que se produzcan conflictos e interrogantes a resolver con la
intervencin directa del aprendiz para lograr a comprensin .

Cognicin Situada, una Estrategia de Aprendizaje Significativo.

Los principios de la cognicin situada estn vinculados con el enfoque socio-histrico-

cultural de Vygotsky. El conocimiento situado, es producto de la actividad en el contexto y
la cultura de pertenencia, es un proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se
integran gradualmente a una comunidad y sus de prcticas sociales.

La cognicin situada est centrada en prcticas educativas autnticas, coherentes,

significativas y propositivas, definidas como prcticas ordinarias de la cultura. Su
autenticidad depende del grado de relevancia cultural, entendimiento e internalizacin de
los smbolos de la cultura, mediante la interaccin con miembros ms experimentados,
all radica la importancia de los agentes educativos. El proceso de mediacin se
desarrollar de acuerdo con las necesidades del estudiante y las caractersticas del
contexto.

Componentes del proceso de mediacin

El sujeto que aprende
Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semitico.
El objeto a aprehender (saberes y conocimientos)
El objetivo que regula la actividad.
La comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.
Normas y reglas de conocimientos que regulan las relaciones sociales de esa
comunidad.
Reglas que establecen la divisin de tareas en esa comunidad.

20
Estrategias de Enseanza para la Comprensin

Aprendizaje centrado en la resolucin de situaciones autnticas

Metodologa de proyectos.
Prcticas situadas o aprendizaje en escenarios reales.
Aprendizaje en la accin.
Trabajo en equipos cooperativos.
Experiencias de aprendizaje que surgen de situaciones significativas
Aprendizaje mediado por las TIC.

Factores del Currculo

Mara Victoria Peralta (1997 p. 22,57) considera que el Centro Infantil por sus funciones
social y educativa, se constituye en un espacio cargado de oportunidades abundantes,
pertinentes y placenteras de desarrollo y aprendizaje para los nios y las nias que a l
acuden diariamente; las mismas que dependen de la organizacin y adecuacin de
ambientes amplios, seguros y cmodos, de la disponibilidad de recursos y medios
educativos suficientes, as como de las interacciones, vnculos afectivos y actividades de
aprendizaje entre pares y adultos en el entorno natural y cultural de pertenencia.

Los factores del currculo son aquellas condiciones indispensables, requeridas para la
organizacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo en cualquier nivel. El factor
humano, el ambiente fsico, la organizacin del tiempo, los recursos y medios educativos
as como el diseo curricular, responden a las caractersticas y necesidades de los
educandos, como tambin, a los criterios cientficos y tcnico pedaggicos en que el
docente fundamenta su intervencin.

Factor Humano:
El grupo humano que conforma la institucin de Educacin Inicial, requiere de formacin
profesional especializada de docentes para educar y atender a nios y nias menores de
cinco aos, a ms del docente, todo el personal en sus diferentes roles, necesita contar
por lo menos capacitacin y actualizacin adecuada y calificada; a esta comunidad
educativa la conforman:

Los nios y las nias menores de cinco aos son considerados como actores
principales del proceso educativo, en el manifiestan sus capacidades individuales en la
bsqueda de solucin a sus pequeos problemas y la satisfaccin de sus necesidades de
desarrollo y de aprendizaje.

El nio es el ser humano en evolucin y no slo realiza intercambios en su medio; sino

que va logrando diversos niveles de conocimiento y de desarrollo de habilidades,
destrezas, actitudes, valores, experiencias, hbitosa travs de las interrelaciones que el
nio y la nia establecen con el entorno, conoce el mundo que le rodea por medio de
vivencias y experiencias, descubre las caractersticas de los objetos, participa en hechos
y situaciones del contexto socio cultural y se vincula con las personas cercanas lo que
permite potenciar las capacidades y fortalecer la autoestima y seguridad personal.

Los grupos de nios pueden ser organizados de acuerdo con diferentes criterios:

21
- De acuerdo con la edad.
- De acuerdo con el espacio fsico disponible.
- De acuerdo con los servicios y programas de atencin.
- Por grupos co-educacionales.

Adultos

El equipo de trabajo que constituye el Centro Infantil est compuesto por:

El o la docente de nios y nias.

Auxiliares o asistentes de docente.
Personal de apoyo: mdico, nutricionista,
enfermera, odontlogo, psiclogo, educadoras
especiales, trabajadora social.
Personal administrativo: Director/a, secretario/a
colector/a.
Personal de servicio y aseo: conserje, jardinero,
guardia de seguridad.
Miembros de la familia.
Representantes de la comunidad.

De acuerdo con el principio de integralidad, la educacin de nios y nias, no es

responsabilidad exclusiva del docente, sino de todas aquellas personas que forman parte
del contexto social al que pertenecen, para lo cual debern tomar en cuenta los
siguientes aspectos:

Brindar un ambiente de confianza, afecto y seguridad.

Orientar a los padres para una buena conduccin del nio en el hogar.
Atender y satisfacer las necesidades bsicas de los nios y nias.
El docente reflexionar sobre su perfil personal y profesional.
Permitir la participacin de nios, familia y comunidad en los procesos educativos.
Facilitar la relacin con nios/as de otras instituciones, para compartir experiencias y
costumbres.
Aprovechar los aportes de los medios de comunicacin.

Ambiente Fsico
Los factores ambientales integran una serie de aspectos de seleccin, organizacin,
distribucin e implementacin del espacio fsico de acuerdo con los estndares de calidad
vigentes, planteados por las instituciones rectoras, el Ministerio de Educacin MINEDUC
y el Ministerio de Inclusin Econmica y Social MIES.

Los ambientes internos y externos con que cuenta el centro infantil, necesitan ser
amplios, seguros, ventilados, con buena iluminacin, nivel de humedad, en relacin con
las caractersticas y el nmero de nios y nias que acoge como espacio de interaccin
con el medio y recursos que este brinda.

La organizacin de las salas debe hacerse continuamente, con el fin de cumplir con las
condiciones indispensables para motivar el inters, la participacin, la comprensin,
despertar la imaginacin, la capacidad de asombro; contar con caractersticas de

22
seguridad, higiene y funcionalidad en respuesta a las necesidades propias de los nios y
nias de cada nivel.

Ubicacin

La ubicacin del Centro Infantil responde a las necesidades de una poblacin, un barrio,
o tambin de un grupo de personas con caractersticas comunes (religin, profesin,...)
los mismos que estarn cerca de centros laborales o residenciales.

La ubicacin cerca de zonas residenciales, facilita la interrelacin entre la institucin, la

familia y la comunidad, ofrecen comodidad pues no deben recorrer distancias muy
extensas para llegar a ellos, no estn expuestos a mayores niveles de contaminacin
pues disponen de condiciones ambientales adecuadas, con espacios verdes y reas de
recreacin.

Los centros infantiles ubicados cerca de los centros laborales, facilitan el contacto
frecuente y necesario de los padres con sus hijos, como es el caso de los lactantes,
adems las instituciones cercanas a lugares de trabajo, constituyen un apoyo para los
padres ya que ofrecen facilidad de movilizacin, sin embargo pueden ser poco
adecuadas, con elevados niveles de contaminacin, limitados espacios verdes y reas de
recreacin.

El centro infantil debe ser construido con intencionalidad, observar las caractersticas y
necesidades de quienes lo van a ocupar, como: de un solo piso, con distribucin
adecuada de ambientes para mayor funcionalidad, independiente, slido, con suficiente
iluminacin y ventilacin, y tambin a una temperatura adecuada.

Dependencias

La distribucin de las dependencias, tiene relacin directa con el servicio que la

institucin va a brindar, se implementan en lo posible los siguientes ambientes:

rea administrativa: direccin, secretara, recepcin

Departamento mdico y psicolgico
Sala de lactantes
rea aseo y de muda de ropa
Sala de actividades para cada grupo etario
Salas de sueo
Sala de uso mltiple, msica, danza, dramatizacin
Bateras sanitarias
Sala de audiovisuales
Biblioteca
Cocina y despensa
Comedor
Espacios verdes y
rea recreativa.
rea de trabajo y descanso para docentes

23
Los diferentes ambientes, son en s mismos espacios de aprendizaje y desarrollo que se
optimizan en las estrategias metodolgicas aplicadas por la docente, de acuerdo con los
requerimientos reales de cada grupo de edad, es decir que el juego y el arte ofrecen
mltiples oportunidades educativas con experiencias significativas que estimulan el
desarrollo senso-perceptivo, motriz, socio afectivo, del lenguaje, del pensamiento lgico
matemtico, de la autonoma como parte de las funciones bsicas indispensables para
futuros aprendizajes.

Organizacin del Tiempo

La organizacin del tiempo, toma en cuenta al nio y a la nia como eje y actor principal
del currculo, es una tarea siempre fcil de enunciar pero mucho ms difcil de realizar, se
realiza de acuerdo con dimensiones macro, meso y micro.

La organizacin del tiempo se realiza de acuerdo con dichas dimensiones, una global que
abarca las actividades anuales, la intermedia desde Situaciones significativas como
estrategias integradoras de aprendizajes y la menor que organiza el tiempo de la Jornada
diaria.

Organizacin del tiempo anual.

Refiere el tiempo que se ocupa en actividades correspondientes a la gestin

administrativa y pedaggica para el ao lectivo, se registran en el Proyecto Educativo
Institucional PEI, instrumento curricular en el que constan las diferentes actividades,
objetivos, estrategias, responsables, recursos y evaluacin.

Esta forma de organizacin del tiempo, comprende tres perodos:

De organizacin.- Se realiza mediante un diagnstico para conocer las caractersticas

sociales, ambientales, fsicas y psicolgicas de los nios, nias y su contexto con el fin
de favorecer una adaptacin positiva al centro infantil; durante este perodo se organizan
reuniones con padres de familia para promover actividades como mingas,
adecentamiento de aulas, elaboracin de recursos, escuela para pares u otras
actividades durante todo el ao en beneficio de los infantes.

De realizacin.- Es el de mayor duracin puesto que da lugar a la ejecucin de

actividades planificadas y en consecuencia el logro de los objetivos propuestos, por
medio de la aplicacin de estrategias, consideradas en el proceso de evaluacin.
De finalizacin.- Se caracteriza porque en l se
concluye lo planificado y se evidencian los logros, a
travs de exposiciones, casas abiertas, informes y
actos sociales...

En cuanto a la Gestin Pedaggica, el instrumento

curricular correspondiente es el micro currculo, la
planificacin didctica mensual, semanal y la
organizacin de la jornada diaria, cuya elaboracin
es responsabilidad de las y los docentes, los
profesionales de apoyo y la participacin de la familia
como corresponsable del proceso.

24
Planificacin didctica
El proceso de enseanza y aprendizaje a cualquier nivel, requiere de una previa
organizacin, del ambiente, las situaciones, los recursos y medios, la metodologa,
instrumentos y tcnicas de evaluacin, elementos con que se realiza la planificacin
didctica, lo que constituye uno de los mayores dominios del desempeo docente, ya que
lo que se organiza a travs de la planificacin, se ejecuta y evala de manera
integradora, tanto a los componentes como a los actores.

Elementos del Currculo

Si se concibe al currculo como todo aquello que la institucin educativa ofrece al
estudiante para aprender, entonces, es el conjunto de factores y elementos que han sido
seleccionados y organizados intencionalmente para llevar a cabo una enseanza eficaz y
de calidad.

Es necesario adems que el docente reflexione permanentemente sobre su prctica para

adecuar la enseanza y el aprendizaje a las diversas caractersticas de los actores y del
contexto a travs del manejo coordinado y coherente de los elementos tcnicos del
diseo curricular en funcin del desarrollo y el aprendizaje, los mismos que se describen
a continuacin:

25
Objetivos Educativos
Describen las metas o propsitos en funcin del desarrollo de destrezas y habilidades
intelectuales, psicomotrices, socio-afectivas, volitivas, de expresin, comunicacin,
representacin de quienes aprenden, adems, refieren las acciones, los medios y la
evaluacin del proceso educativo.

Existen varios tipos de objetivos:

Objetivos Educativos y de aprendizaje

Objetivos Terminales, se plantean de acuerdo con los aprendizajes integrados a
partir de un problema, acontecimiento, contenido, necesidad, aplicando procesos
investigativos, meta-cognitivos e interdisciplinarios y se alcanzan a corto plazo,
una vez desarrollado el proceso.

Funciones de los objetivos:

Determinar los aprendizajes (capacidades, conocimientos) que se pretende

alcanzar.
Sirven de gua para el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Constituyen el referente indirecto de la evaluacin.

Estructuracin de objetivos:

Los objetivos deben ser claros, precisos y con posibilidad de ser observados, en funcin
del aprendizaje y desarrollo del estudiante, que se refleja en su desempeo autnomo y
la resolucin de problemas sencillos.

Destrezas Destrezas con criterios de desempeo

Son el elemento central del currculo, sobre cuya pauta, el docente coordina los dems
elementos con el fin de organizar procesos de enseanza y aprendizaje significativos y
funcionales; en este proceso el estudiante pone en juego sus destrezas, habilidades,
actitudes, valores, experiencias, conocimientos al desarrollar procesos mentales, para
analizar, sintetizar, comprender, representar y aplicar lo aprendido en situaciones
muevas, sean iguales, parecidas o diferentes.

Segn la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de Educacin General Bsica (2010

p. 12) las destrezas con criterios de desempeo, expresan el saber hacer con una o ms
acciones en relacin con determinado conocimiento y diferentes niveles de complejidad.
Es decir, se estructuran con la habilidad, el conocimiento y el grado de dificultad o
capacidad de aplicar lo aprendido en determinado grado de dificultad. Estn vinculadas a
los objetivos, a los bloques curriculares, a los ejes de aprendizaje y sus componentes.
DESTREZA

saber hacer saber niivel de complejidad

HABILIDAD CONOCIMEINTO GRADO DE DIFICULTAD

26
Metodologa
Es el elemento que integra al mtodo, procedimiento, tcnicas y estrategias que
posibilitan el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje mediante la
utilizacin de espacios y medios, capaces de provocar cambios en las estructuras
mentales de quienes aprenden a travs de la incorporacin de nuevos aprendizajes
como: experiencias, habilidades, actitudes, valores, conocimientos a travs de la
interaccin educativa y de la relacin con el contexto natural y socio cultural.

Los mtodos, procedimientos y tcnicas, se ejecutan articulados entre s, como

elementos interactuantes de un sistema, en que el mtodo se desarrolla a travs de
procedimientos y estos a su vez mediante la utilizacin de tcnicas y estrategias.

Mtodo: Es el camino que nos lleva a obtener los resultados previamente fijados de
manera reflexiva en funcin del PEA. Se aplica mtodos los lgicos a travs de
procesos de anlisis y sntesis, aprendizaje basado en problemas, modelo
experiencial, investigativo, interactivo, interdisciplinar

Procedimiento: describe los pasos con que se desarrolla el mtodo, mediante

actividades secuenciales, aplicando tcnicas y estrategias.

Tcnicas: Son medios educativos con que se concreta el procedimiento, mediante la

utilizacin de recursos y medios, elegidos con intencionalidad.

Estrategias: Son los estilos con que el educador realiza la mediacin y el

acompaamiento en los procesos educativos combinando los mtodos
procedimientos, tcnicas y recursos, para optimizar el aprendizaje y desarrollo de
quien aprende.

La aplicacin de la variada metodologa durante el desarrollo del proceso de enseanza y

aprendizaje, permite a los actores:

Generar situaciones significativas y ambientes creativos para impulsar el desarrollo de

capacidades y el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes...

Considerar el aprendizaje activo como la estrategia ms efectiva para el desarrollo de

las capacidades: conocer, descubrir, crear, representar, expresar, comunicar, decidir,
compartir, valorar, evaluar

Brindar experiencias que permitan desarrollar la autonoma y seguridad personal;

tomando decisiones y resolviendo problemas.

Manejar con flexibilidad el trabajo, el tiempo y los objetos de aprendizaje de acuerdo

con la realidad e integrar a los actores a la planeacin, ejecucin y evaluacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje.

METODOLOGA
En Educacin Inicial, es pertinentes desarrollar los mtodos lgicos.
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
De lo general a lo particular, de los simple a lo complejo y viceversa
A travs de procesos de anlisis y sntesis: Observacin, descripcin,
comparacin, representacin, aplicacin, generalizacin.

27
Recursos
Es necesario destacar la importancia y la necesidad de la utilizacin de material didctico
adecuado, como condicin primordial de una educacin de calidad, alcanzando los
objetivos propuestos en el nivel de educacin inicial, tomando en cuenta la edad de los
nios, sus intereses, necesidades, y los mbitos del currculo.

Los recursos son medios educativos

indispensables para el desarrollo de
capacidades, pues le posibilitan la
exploracin, experimentacin,
descubrimiento, asombro, disfrute, que de
acuerdo con la utilidad y grado de
manipulacin permitirn al nio conocer el
entorno, protegerlo y utilizarlo
adecuadamente como parte de la
construccin de aprendizajes y desarrollo de
capacidades.

Las actividades que se cumplen en

educacin inicial, permiten la operacin de
importantes procesos de desarrollo, para lo
cual los recursos didcticos deben ser
elaborados, recolectados, seleccionados y
dispuestos de acuerdo con los
requerimientos, acciones o estrategias, pues
constituyen apoyos sobre los cuales el nio
trabaja con su pensamiento, con sus manos, con sus sentimientos y emociones rodeado
de todo cuanto pueda promover aprendizajes, satisfacer su curiosidad y su capacidad de
asombro.

En la dinmica del aula, los recursos didcticos, materiales, tcnicos y tecnolgicos,

optimizan los procesos y facilitan la prctica metodolgica, por lo que su seleccin,
elaboracin y utilizacin estar en directa relacin con los conocimientos y las
capacidades a desarrollar.

Evaluacin
La evaluacin es un proceso permanente, sistemtico e integral, que se realiza desde el
inicio, durante y al finalizar el proceso educativo, mediante la aplicacin de tcnicas e
instrumentos previamente elaborados.

De acuerdo con la informacin recogida a travs de la observacin, se revisan las

intenciones educativas, las estrategias aplicadas y los medios utilizados, se toma en
cuenta los aprendizajes alcanzados por nios y nias lo que se traduce en la valoracin
de la calidad del proceso de enseanza y de aprendizaje planificado y ejecutado.

Los criterios de evaluacin se establecen sobre la base del Perfil de Desarrollo del nio,
en funcin de los ejes de desarrollo y aprendizaje y sus respectivos mbitos o

28
componentes que describe la integralidad, y estn desagregados en el meso y micro
currculo.

La evaluacin como proceso permanente, se realiza de principio a fin del proceso

educativo, al inicio con funcin diagnstica para orientar de manera coherente la
enseanza y el aprendizaje, durante el proceso con el fin de establecer los desempeos
logrados y al final para verificar el resultado de aprendizaje o de las dificultades.

Por tanto la planificacin de los aprendizajes permite al docente analizar, disear, orientar
e implementar, actividades, situaciones, espacios, recursos y el tiempo necesarios para
lograr el resultado pedaggico deseado, ya que a travs de este proceso, considera el
qu, cmo, cundo, dnde, con qu y para qu ensear y aprender; por lo que la
planificacin, es considerada como una herramienta que beneficia el proceso educativo y
la labor docente.

La planificacin curricular asegura el xito de la gestin pedaggica institucional y de

aula.

Facilita la unificacin de criterios entre el currculo base y las necesidades reales de

nios/ y nias de cada grupo de edad.

Concreta la participacin activa de todos los

actores, tanto en la organizacin como en la
ejecucin y evaluacin de los procesos educativos.

Evita la improvisacin y la falta de coherencia en el

trabajo diario, as como la indecisin al no orientarse
hacia metas claras.

Regula la organizacin y optimizacin del tiempo

como factor irrecuperable en su inversin y
aprovechamiento pleno.

Relacin entre los elementos curriculares

El proceso de diseo y ejecucin de la planificacin curricular en sus tres niveles de
concrecin, toma en cuenta a los componentes para dar respuesta a las preguntas del
currculo, en funcin de determinado enfoque pedaggico, y de las caractersticas y
requerimientos de los actores de un contexto especfico.

Los elementos curriculares a la luz de las teoras psicolgicas y pedaggicas planteadas

como fundamento de la actualizacin y fortalecimiento del currculo, se describen a
continuacin partiendo de las destrezas como eje articulador, en consideracin de los
procesos intencionados que prepara la docencia como registro de las situaciones,
acciones, medios y actores que se interrelacionan en ambientes diversos desde su propia
experiencia convirtiendo dicho proceso como oportunidades de desarrollo y aprendizaje
compartido, participativo y enriquecedor.

29
 MATRIZ DE ELEMENTOS CURRICULARES

PREGUNTAS DEL ELEMENTOS

DESCRIPCIN
CURRCULO CURRICULARES

Objetivos educativos, de sub-nivel, de

PARA QU?
OBJETIVOS EDUCATIVOS mbito, de aprendizaje o de ao, en
ENSEAR-APRENDER
funcin del desarrollo infantil integral.

DESTREZAS O
Habilidades, actitudes, valores,
QU? DESTREZAS CON
conocimientos, experiencias, hbitos.
ENSEAR-APRENDER CRITERIOS DE
Saber hacer, saber y nivel de complejidad.
DESEMPEO
Determinada por el proceso progresivo de
CUNDO?
SECUENCIA desarrollo y aprendizaje, las caractersticas
ENSEAR-APRENDER
y necesidades de quien aprende.

Experiencias de aprendizaje, situaciones,

CMO?
METODOLOGA ambientes, estrategias metodolgicas en
ENSEAR-APRENDER
funcin del desarrollo de destrezas.

CONQU? Materiales de toda naturaleza, medios

RECURSOS Y MEDIOS
ENSEAR- APRENDER tcnicos y tecnolgicos.

Verifica los resultados de aprendizaje

QU, CMO Y CUNDO alcanzados o las limitaciones
EVALUACIN
EVALUAR? experimentadas por los actores al inicio,
durante y al finalizar el proceso.

Elaborado por: Sandra Bustamante.

La concepcin integradora del currculo, facilita la organizacin del proceso educativo a

travs de la relacin que entre los elementos, cuya comprensin articula las funciones en
la planificacin de la enseanza el aprendizaje y la evaluacin en los diferentes niveles
de concrecin curricular (macro, meso y micro).

Planificacin Curricular

La planificacin curricular es la instancia en que se concreta el diseo curricular macro,

en el meso y este en el micro a travs de la aplicacin de estrategias metodolgicas que
generan variadas actividades, con el fin de concretar, optimizar y verificar la calidad del
proceso y el logro de objetivos educativos evidenciados en los resultados de aprendizaje.

La educadora aprovecha de situaciones significativas del entorno, utiliza ambientes

funcionales, elabora y utiliza recursos pertinentes, promueve la participacin de los
actores principales e integra a la familia y agentes de la comunidad a los procesos de
inter-aprendizaje.

La planificacin del currculo se realiza mediante la coordinacin de sus componentes,

con el fin de establecer coherencia entre lo planeado y lo actuado, es decir, la

30
planificacin didctica es el momento de previo a la ejecucin y a la evaluacin educativa.
Cada diseo curricular vigente, es propuesto por la entidad rectora, desde la
fundamentacin terica, estructura, organizacin sistmica, modelo didctico y
metodolgico para la enseanza, aprendizaje y evaluacin, con posibilidad de adaptarlo y
recrearlo de acuerdo con la realidad y los actores en matrices funcionales y operativas.

Elaborado por: Sandra Bustamante

El diagrama establece la relacin entre los elementos del currculo en funcin de la

planificacin didctica.

Anlisis del diagrama:

Las destrezas, se ubican en el grfico como elemento central del currculo, es decir,
son el eje.
Los objetivos se coordinan directamente con ellas, ya que se plantean en funcin del
aprendizaje de destrezas, habilidades, actitudes, valores, experiencias, hbitos
La secuencia, considera el antes y el despus del aprendizaje de destrezas.
La metodologa se selecciona a partir de las destrezas, ya que de acuerdo con su
naturaleza se elegir entre diferentes alternativas ldicas y de arte para el aprendizaje.
Los recursos apoyan el desarrollo de la metodologa y se eligen de acuerdo con la
estrategia que se aplique.
La evaluacin evidencia el logro de las destrezas y a travs de ellas verifica si los
objetivos fueron alcanzados, la secuencia establecida de manera adecuada, la
pertinencia de la metodologa aplicada, la funcionalidad de los recursos seleccionados
y los resultados del proceso de desarrollo y aprendizaje.

La planificacin del aprendizaje, permite al docente analizar, disear, orientar e

implementar actividades, situaciones, espacios, recursos y el tiempo necesarios para
lograr el resultado pedaggico deseado, ya que a travs de este proceso, accede a

31
organizar y prever el qu, para qu, cmo, cundo, dnde y con qu aprender; por lo que
la planificacin se considera una herramienta que optimiza el proceso educativo y la labor
docente.

La planificacin curricular asegura el xito de la gestin pedaggica institucional y de

aula.
Propicia la unificacin de criterios entre el currculo base y las necesidades reales de
nios de cada grupo de edad.
Afirma la participacin activa de todos los actores, tanto en la organizacin como en
la ejecucin y evaluacin de proceso educativo.
Evita la improvisacin, la incertidumbre y la falta de coherencia en el trabajo diario,
as como la indecisin y falta de metas claras.
Regula la organizacin y optimizacin del tiempo como factor irrecuperable en su
inversin y aprovechamiento pleno.

32
33
Proceso de enseanza y aprendizaje
En Educacin Inicial y en Primer ao de Educacin General Bsica, los procesos de
aprendizaje, requieren de condiciones especficas para su planificacin y desarrollo, de
acuerdo con las caractersticas del currculo abierto y flexible se organizan espacios
diversos y funcionales, se aplica el juego y el arte como metodologa bsica y se utilizan
recursos de todo tipo; cuya ejecucin facilita la participacin de nios y nias como
actores principales del proceso; la libre eleccin, la toma de decisiones, la diversin y
descubrimiento, el placer, asombro y seguridad en sus construcciones, evita la
escolarizacin o dureza de dicho proceso, de lo que se encarga directamente la
educadora o el educador, quien brinda las mejores oportunidades para posibilitar la
adquisicin de nuevas estructuras y el desarrollo de procesos cognitivos bsicos.

La metodologa, es el conjunto de mtodos, procedimientos, tcnicas y estrategias que

orientan la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje con la utilizacin de
ambientes, recursos, medios educativos, a propsito de provocar cambios en las esferas
del pensamiento, el sentimiento y la accin de quien aprende, a travs de la interaccin
con el contexto natural y social.

Los mtodos, procedimientos, tcnicas y estrategias, se ejecutan articulados, de manera

integrada como elementos interactivos de un sistema en que el mtodo se realiza a travs
del procedimiento y este a su vez aplicando tcnicas y estrategias para la enseanza y el
aprendizaje.

Las buenas prcticas metodolgicas: a pesar de los cambios y actualizaciones

experimentadas por las y los docentes del Sistema Educativo Nacional, se evidencia
claramente la necesidad de renovar la prctica pedaggica.

Se conoce muchas estrategias, tcnicas, juegos, situaciones que son tiles para aplicarlas
en el proceso educativo, sin embargo en el momento de la verdad los docentes continan
con prcticas tradicionales, negando la participacin activa de quien aprende y limitando el
desarrollo y aprendizaje a un formato A4.

El juego y el arte permiten optimizar cada uno de las etapas del proceso de enseanza y
aprendizaje, empezando por las actividades de anticipacin o experiencia concreta que a
ms de ubicar a los actores en el contexto de aprendizaje, logran motivar intrnsecamente
y predisponer al nio y a la nia para el descubrimiento, el asombro, la exploracin, la
representacin, la comunicacin, el disfrute de toda actividad pensada y ejecutada en
funcin del desarrollo holstico.

En la construccin se ejecutan procesos metales bsicos como el anlisis, sntesis,

relacin, reflexin mediante actividades ldicas en la interaccin y comunicacin.

As tambin, los juegos y actividades artsticas, permiten utilizar lo aprendido y/o

representarlo, pero adems dan criterios previos para la evaluacin; es necesario asumir
que estas actividades requieren de espacios abiertos a la autonoma y toma de decisiones
que faciliten el desarrollo del pensamiento lgico y del pensamiento creativo, es decir, que
potencien el desarrollo de capacidades, actitudes, valores, experiencias, conocimientos

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Lneas metodolgicas bsicas: El Juego y el Arte, son las estrategias privilegiadas del
desarrollo y el aprendizaje en Educacin Inicial, la educadora prepara espacios y
situaciones cargadas de afecto y de oportunidades significativas, interesantes y
abundantes, para sus nios.

EL JUEGO.

El juego en s, es intrnseco a la naturaleza del nio, le brinda una enorme gama de

posibilidades de aprendizaje como explorar y conocer su mundo personal, social y
natural; representarlo, expresarse y desempearse en forma autnoma

Para Piaget, el juego en el nio, es una actividad que tiene fin en s mismo y lo realiza de
manera natural sin objetivo determinado, el juego se manifiesta de manera espontnea,
crea su propia realidad, es opuesto al trabajo.

Lev Vygotsky, considera al juego como una actividad social que facilita la interaccin con
pares y adultos, permite apropiarse de la cultura al indagar, descubrir, experimentar,
imitar, cuyos aprendizajes sern socialmente tiles.

Jerome Bruner dice, que el juego induce al nio a experimentar, ensayar, descubrir, errar,
triunfar sin presin ni temor al fracaso.

Para Hilda Caeque, existen funciones especficas del juego en el desarrollo infantil a
travs de experiencias sencillas y naturales aprende a descubrir y relacionarse con su
medio social y fsico, practicar valores, potenciar sus capacidades en forma equilibrada,
diferenciar lo real de lo imaginario.

Miguel Zabalza indica que el juego responde a motivaciones interiores que surgen de
experiencias y necesidades individuales y que deben ser satisfechas.

El juego activo del nio y la nia contribuye al desarrollo del rea cognoscitiva y le ayuda
a entender el mundo que le rodea, se siente acompaado e interacta con sentimientos e
ideas de otros, esta experiencia le permite actuar con sentimientos como la frustracin,
agresividad, hostilidad, tensin, cuyas manifestaciones seran peligrosas en la vida real.

El desempeo de roles en el juego dramtico permite al nio ir elaborando el concepto de

s mismo.

Los nios, suelen adoptar compaeros imaginarios, con quienes practican y desarrollan
habilidades sociales, poco a poco desaparecen los compaeros imaginarios y encuentran
amigos reales.

El juego como estrategia metodolgica, es parte de todas las actividades y experiencias

de aprendizaje, es importante aplicar el juego como tal, porque el nio sabe reconocerlo
perfectamente y diferenciarlo de otra actividad, es necesario proveer de espacios,
situaciones, elementos y tiempo que faciliten el aprovechamiento, disfrute y diversin en
el proceso de desarrollo infantil integral.

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Importancia del juego en la accin didctica:

La accin didctica no es ms que la intervencin pedaggica del docente, en respuesta a

los requerimientos de aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta al entorno social,
natural y fsico como agentes que contribuyen significativamente pues dan sentido real y
concreto al proceso educativo con las experiencias, situaciones , lugares, seres, actores
con que se interacta, por lo tanto.

Es un medio de expresin de la experiencia infantil.

Permite asumir plenamente la libertad.
Favorece la integracin del nio al contexto natural y social.
Es un espacio hbil para la transmisin de la cultura.
Permite la simbolizacin, representacin y abstraccin.
Es un medio de comunicacin, representacin y creatividad.
Permite la manifestacin de emociones, sentimientos, experiencias.
Facilita el desarrollo psicomotriz, ya que implica actividad y movimiento.
Posibilita el paso de la sensacin al pensamiento y de los esquemas sensorio-motores
a la simbolizacin.
Favorece el contacto directo con el conocimiento, el pensamiento y el lenguaje.
Da paso a la capacidad de organizacin, planificacin y resolucin de problemas.

El juego en la actividad pedaggica.

El juego despierta en el nio actitud de libertad, disfrute e inters, por ello, el juego como
estrategias metodolgica facilita de manera simultnea el proceso de desarrollo y
aprendizaje infantil, a travs de experiencias adecuadas y divertidas de manera
permanente con el fin de optimizar dicho proceso.

Considerando al aprendizaje como un proceso de adquisicin de conocimientos,

experiencias, actitudes, valores, habilidades, hbitos, a travs de experiencias concretas,
en espacios de reflexin, sistematizacin y representacin, es indispensable la aplicacin,
de estrategias metodolgicas pertinentes de acuerdo con el nivel de desarrollo evolutivo
de nios, sus caractersticas, intereses y necesidades.

El juego como metodologa rectora en educacin inicial, es el medio que contribuye al

desarrollo intelectual, pues agudiza el pensamiento, la comprensin, creatividad, crtica,
socializacin, el lenguaje, inclusive la libertad, al orientar al nio a descubrir, valorar su
mundo y convivir con l.

El juego brinda mltiples oportunidades para descubrir capacidades y tambin

limitaciones, para sentirse parte del grupo, actuar en l con seguridad y confianza,
organizar juegos, proponer reglas, elegir espacios, juguetes, tiempo, representar
experiencias y la realidad.

Existe una gran variedad de juegos que pueden ser aplicados en el proceso educativo, se
eligen de acuerdo con la naturaleza del aprendizaje y el nivel de desarrollo del nio, es
importante adems, tomar en consideracin el disfrute, la alegra, la capacidad de
asombro, el derroche de energa, la toma de decisiones, la adecuacin de objetos, la

36
organizacin de grupos, la proposicin de reglas que los nios y nias muestran al vivir el
juego.

Desde este marco real, el docente cuenta con un variada gama de opciones que aplicar
para lograr desarrollo, aprendizaje y desempeo autntico como resultados del proceso
educativo.

Juegos sensoriales: Ejercitan los rganos de los sentidos, mediante el movimiento

identifican su mundo, manipulan y exploran objetos, juegan con su propio cuerpo para
descubrirlo, comprometiendo movimientos, acciones y percepciones.

Juego simblico: Aparece cuando el nio posee capacidad de representacin, imita

acciones, interpreta roles y situaciones de la vida real de acuerdo a sus experiencias y
necesidades.

Mediante el juego el nio adquiere la funcin simblica, que aparece con el lenguaje en
que interviene el pensamiento. Permite adems asimilar lo que es real en funcin de los
deseos del sujeto y diferenciarlo de lo
imaginario, prevaleciendo la acomodacin del
yo con la realidad.

Juego de reglas: Estn ligados a las

relaciones sociales, a las normas, y a la
satisfaccin de deseos individuales y de
grupo, dependen de la estimulacin y de los
modelos que tenga el nio y la nia en su
medio, lo que implica el desarrollo de
relaciones recprocas y de cooperacin con
los otros, as como el respeto a los diferentes
puntos de vista.

Juego de construcciones: est presente

desde el primer ao de vida, permite combinar
el placer por la manipulacin del objeto y el propsito de realizar algo, ayuda al nio y a la
nia, a experimentar el placer de la simbolizacin al utilizar materiales con volumen,
formas variadas para representar y disear elementos creativos.

Juegos de libre eleccin: son juegos inventados por los nios al contar con juguetes
novedosos.

Juegos de equilibrio: se concentra la atencin en cada parte del cuerpo, mediante la

utilizacin de elementos diversos, o cumpliendo consignas.

Juegos de competencia: motivan la participacin y la confianza en s mismo y en el

grupo, son muy variados y entre otros tenemos vestirse y desvestirse, carreras de
velocidad, carreras con pequeos obstculos, carreras con postas

Juegos con bastidores: son tableros de madera adaptados para la ejercitacin de

actividades motrices como el amarrado de cordones, abrochado de botones, tejido de
redes

37
 Juegos con juguetes: contribuyen en el desarrollo de la afectividad, permiten
descargar energas fsicas, agresividad, la socializacin, adquiere la idea del yo y de los
otros.

Juegos con movimientos analticos: ayudan a localizar las diferentes partes del
cuerpo sealndolas, nombrndolas y movilizndolas.

Juego de estatuas: acciones mediante las que se desarrolla el tono muscular, el ajuste
postural, el equilibrio.

Juegos de movimientos generadores: originan acciones como cavar, empujar,

golpear, transportar objetos, ordenar ambientes.

Juego dramtico: cuando el nio simboliza y representa libremente elementos o

situaciones de su contexto.

Juegos colectivos y sociales: conducen a relacionar a los nios entre ellos, son
importantes para su equilibrio fsico, intelectual y moral.

Juegos de mmica: ayudarn a la afirmacin de la autonoma, liberase de inhibiciones;

la accin y el gesto le ayudarn a relacionarse con los dems,.

Juegos de las adivinanzas mudas: simulan objetos, personas, acciones y situaciones

con gestos y movimiento, para que sean adivinadas.

Juegos tradicionales: facilitan el fortalecimiento de la cultura viva y de las costumbres

del contexto social.

Juegos populares: en los que participan nios, nias y adultos, se los practica en
eventos socio-culturales de la propia comunidad o simplemente en momentos de
recreacin.

Juegos de integracin: requieren la participacin del grupo total, para el logro de una
meta en comn, llegar a consensuar sobre el lugar de juego, las reglas del juego los
grupos... por ejemplo construccin con bloques grandes, Virn Virn.

Juegos de animales: promueven la simbolizacin, representacin e imitacin, la

creacin de libretos y relatos.

Juegos para la hora del bao: adecuados para los ms pequeos, facilitan la
estructuracin del esquema corporal y la incorporacin de experiencias y nociones.

Juegos con libros: los nios se ponen en contacto con libros adecuados para su edad,
aprenden a cuidarlos y a utilizarlos, describen su contenido, los clasifican, ubican,
venden, promueven la iniciacin a la lectura.

Juegos para hacer ejercicios: se realizan a travs de rutinas de movimientos,

acompaados de msica, con o sin implementos.

Juegos para desarrollar la imaginacin: los nios se trasladan situaciones diferentes

a las reales o propias, mediante relatos o descripciones, y luego actan de acuerdo con el
nuevo contexto.

Juegos musicales: nios y nias se ponen en contacto con instrumentos musicales,

ritmos, experimentan sus habilidades, forman una orquesta...

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 Juegos para pensar: implican la realizacin de procesos mentales de anlisis,
sntesis, comparacin, observacin, descripcin, relacin, utilizando juguetes, objetos del
medio, materiales adecuados o situaciones cotidianas.

Los juegos descritos y muchos ms, se utilizan como estrategias para generar
experiencias de aprendizaje y vivencias sobre las que se realiza reflexin, verbalizacin
representacin, transferencia, aplicacin

EL ARTE.

Ofrece, la posibilidad de disfrutar del mundo artstico e involucrarse en l a travs de la

apreciacin y de la expresin artstica, se desarrolla la imaginacin, se aplica tcnicas y
se experimenta con diversos materiales, se crea y descubre posibilidades de expresin y
las mltiples combinaciones que stos ofrecen como apropiacin y disfrute de los
elementos estticos.

El arte en Educacin Inicial.

El Arte como lnea metodolgica bsica de Educacin Inicial, pretende aportar una
plataforma til, que pueda servir de estmulo a la creatividad y al descubrimiento de
aptitudes y gusto por el arte, se disfruta y participa activamente de todas las
manifestaciones estticas.

Cuando un nio o nia experimenta el gusto esttico desde el arte, crea, inventa, pinta,
dibuja, disea objetos y juguetes, hace escultura, canta, dramatiza,...., en realidad
estamos estimulando la capacidad de unir, relacionar, coordinar, definir, programar,
inventar, interpretar, solucionar e implementar.

Es necesario desarrollar actividades para la apreciacin artstica, vinculndolos con

eventos de arte en las diferentes manifestaciones, lo que facilita el acercamiento a los
elementos estticos que luego podrn utilizarlos en sus representaciones.

Es vital fomentar el inters de los nios y nias por el mundo del arte, a travs de
espacios, donde las actividades que se realicen estn enfocadas a la creatividad infantil
mediante talleres y exposiciones.
El aula o taller, ser un centro interactivo al servicio de las necesidades de los
educadores y de estmulo a la creacin infantil, convirtindose en un espacio innovador
dentro del campo educativo.
Como estrategia metodolgica bsica junto con el juego, el arte ofrece a los nios,
infinidad de oportunidades para expresarse con libertad y representar su entorno,
experiencias y saberes.
Es importante diversificar las opciones que ofrece el arte, con el fin de que los actores
sean capaces de fortalecer el gusto esttico, creatividad, potenciar las capacidades
artsticas y descubrir otros lenguajes para comunicarse, estas opciones son:

Arte Musical: con canciones, estribillos, coplas, ritmos del folclor nacional y de otros
lugares, coros, banda rtmica, danza

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 Arte Dramtico: a travs del mimo, teatro de tteres, dramatizacin, payasera
Literatura Infantil: con una enorme gama de produccin escrita como cuentos,
leyendas, fbulas, rimas, poesas, adivinanzas, retahlas, rondas, adivinanzas,
trabalenguas as como la cultura oral del contexto local, nacional u otros.
Arte Plstico: con todas las tcnicas de representacin que estn a disposicin de
la imaginacin y creatividad de los nios en espacios de produccin y participacin
individual y grupal.

Literatura infantil

Ofrece muchas opciones de la produccin literaria para los ms pequeos tanto en verso
como en prosa, los mismos que son ledos, creados o representados con el fin de
dimensionar el valor del lenguaje tanto oral, como escrito y grfico, as como despertar el
inters por la lectura.
Se presenta una muestra, de la tradicin oral ecuatoriana, cuya fuente es la coleccin
Mata Piojito, del Escritor cuencano Francisco Delgado Santos, editada por el Ministerio
de Educacin en 1998.
Cuento: es un gnero literario, que describe situaciones fantsticas, reales o sucesos
inventados que ponen en juego la creatividad. Pueden ser en prosa o cuentos rimados.

El granjero y el maz
Un enano y un gigante

Leyenda: relacin de sucesos que tienen ms de tradicional o maravilloso que de

histrico o verdadero.
El gallo de la Catedral
El atrio de San Francisco

Fbula: composicin literaria que mediante la ficcin, da una enseanza moral, por eso
tiene la moraleja.
La zorra y el cuervo
Pedrito y el lobo
Las gallinas gordas y las gallinas flacas

Ronda: Canto que suelen entonar los nios tomados de las manos y girando en crculo.

El patio de mi casa
Los pollos de mi cazuela
Agua de limn.

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 Retahla: Juego lingstico que menciona un suceso de cosas o situaciones por su
orden.
Esta es la casa que Juan construy
Esta es la mesa de la casa que Juan construy
Este es el queso que est en la mesa de la casa que Juan construy
Este es el ratn que se comi el queso de la mesa de la casa que Juan construy

Cuento de ida y vuelta: Es un relato que describe la relacin de contenencia de unos

objetos en otros, de inicio a fin y viceversa.

En el pueblo hay una plaza El loro en la jaula

En la plaza hay una casa La jaula en la cama
En la casa hay un cuarto La cama en el cuarto
En el cuarto hay una cama El cuarto en la casa
En la cama hay una jaula La casa en la plaza
En la jaula hay un loro La plaza en el pueblo

Poesas: versos que se dicen en voz alta luego de memorizarlos, ayudan a enriquecer
el vocabulario y a pronunciar correctamente las palabras utilizando modulacin de voz y
mmica.

MUECO DE TRAPO
Yo soy un mueco
Mueco de trapo
Ni alto ni bajo
Ni gordo ni flaco.
Los nios me aprietan
Me tiran al suelo
Me halan los brazos
Me hacen bailar.
Me duele aqu arriba
Me duele aqu abajo
Me duele al costado
Me duele aqu atrs.
Yo soy un mueco
Mueco de trapo
Los nios me adoran
Qu felicidad!

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 Chistes: Expresin o relato que induce a la risa.

Qu le dice la cuchara al azcar? En el caf nos vemos

Cmo se dice desnudo en chino? Chincalchn
Por qu la cebra es antigua? Porque est en blanco y negro

Rimas: son textos poticos breves y graciosos que hacen trnsito hacia el canto y la
declamacin. Sirven para introducir el lenguaje matemtico, y designar funciones en los
juegos.
Pito, pito colorito
De la cera verdadera
Pin pon, afuera

Loas: son composiciones poticas breves, que se dicen despus del rezo de la novena
y sirven de letra en canciones navideas.

En el portal de Beln
Han entrado los ratones
Y al seor San Jos
Le han mordido los calzones

Trabalenguas: es un texto de difcil pronunciacin cuyo sentido no es significativo.

Paco Perico vendi su escalera

Para casarse con la costurera
La costurera vendi su abanico
Para casarse con Paco Perico

Representaciones: versos que se cantan o se dicen con ayuda gestual o escnica.

Este dedito compr un huevito,

Este lo cocin
Este le puso sal
Este lo revolvi
Y el pcaro gordito se lo comi

Adivinanzas: Juego intelectual en que al utilizar pistas se llega a la respuesta.

Viaja por el cielo
Como ventarrn
Lleva pasajeros
Y vuela a motor (El avin)

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 Narracin de experiencias: Permite a los nios expresarse con libertad y contar sus
vivencias, se los puede aplicar en la organizacin de experiencias de aprendizaje o de
proyectos de aula, ayuda a desarrollar la capacidad de escucha y respeto a los otros.

Explicacin de absurdos visuales: Ayuda a los pequeos a diferenciar lo real de lo

imaginario, a desarrollar la capacidad de descripcin e interpretacin de elementos o
situaciones del entorno mediante el lenguaje oral y grfico.

Ordenacin de secuencias grficas: Se observa una serie de cuadros o escenas

grficas, se ordena y deduce el contenido para luego contar la historieta con lgica.

Asociacin y analoga: Se escucha una frase y se la completa con una palabra

contraria, para establecer semejanzas y diferencias.

El agua nos limpia, el barro nos............

El reloj hace tic tac, y los pollos hacen...........
El abuelo es mayor, el nio es...........
Los gigantes son grandes, los enanos son...........

Arte musical.

Constituye una manifestacin cultural, ligada a la vida del ser humano, a sus costumbres,
experiencias, saberes, sentimientos, necesidades que trascienden en el tiempo y espacio.

De acuerdo con los estudios realizados por Howard Gardner, el talento musical es el
primero en manifestarse en los nios, por ello entre las actividades y estrategias que
selecciona y aplica la educadora deben estar privilegiados los juegos con sonidos,
audicin y lenguaje, canciones, juegos con instrumentos musicales, con voces, pero
adems, utilizar la msica y el canto para acompaar e inducir las actividades de la
jornada tales como rutinas de aseo y alimentacin, recreacin, descanso, expresin

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plstica, en el cambio de una actividad a otra, se trata de estimular el desarrollo de
capacidades de manera armnica e integral.

La actividad musical involucra a nios y nias con su cultura y potencia las habilidades del
talento musical.

El sonido y sus contrastes

Intensidad: fuerte, suave

Duracin: largo, corto
Timbre: liso, rugoso; brillante, metlico
Altura: agudo, grave.
Discriminacin de sonidos, agrupacin por categoras.
Memoria auditiva.
Graficacin.

El sonido musical

Ritmo, pulso: regular y mtrico

Velocidad: rpido, lento.
Carcter: tiempo, expresividad.
Secuencias: memorizacin de ritmos o melodas simples.

La cancin

Voz
Expresividad de la voz
Articulacin de palabras
Imitacin
Interpretacin y memorizacin del texto de una cancin
Identificacin de rimas en los versos de la cancin
Audicin interior

Canciones: composicin rimada a la que se acompaa con ritmo y meloda.

Arroz con leche me quiero cazar

Con una seorita de San Nicols
Que sepa coser que sepa bordar
Que serpa abrir la puerta para ir a jugar

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 Arrullos: son cantos suaves y armoniosos con que se duerme a los nios, se los llama
tambin canciones de cuna o nanas.

Duerme, duerme, Negrito

Que tu mama est en el campo Negrito
Duerme, duerme mobila
Que tu mama est en el campo mobila.

Villancicos: Composiciones poticas populares con estribillo, refiere el nacimiento del

Nio Jess, se cantan en Navidad.
Claveles y rosas
la cuna adornan,
En tanto que un ngel
mecindola est

Secuencias auditivas: ejercicio que ayuda en el desarrollo de la memoria auditiva, se

dicen varias palabras y el nio las repite en el orden en que las escuch, lo mismo con
sonidos mecnicos o de la naturaleza, los escucha, reconoce, nomina, reproduce.

Coros: interpretacin de obras musicales cantadas, mediante tesituras de voz.

Arte dramtico

Dramatizacin: Representacin de personajes, cuentos, historietas o escenas

sencillas donde el nio simboliza con su propio cuerpo o con elementos, personajes o
situaciones.

Mimodrama: Llamado tambin pantomima, en el que se representan mensajes, hechos

o elementos por medio del lenguaje gestual y corporal

Teatro de tteres: es de mucho agrado para los nios, distrae, recrea, sirve para enviar
mensajes a travs de los muecos, se puede utilizar para contar cuentos o en charlas
motivadoras en diversas actividades, desarrolla la expresin oral creativa.

Teatro negro: Facilita el descubrimiento de un mundo nuevo, es una manera diferente

de ver la actuacin, ya que se desarrolla en una caja negra con luz negra que resalta el
blanco y los colores fosforescentes.

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 Teatro de sombras: representacin de objetos por medio de las manos utilizando una
lmpara para conseguir la sombra, el nio las describe por su nombre y dice la accin
que realiza, llamado tambin sombras chinescas.

Payasera: consiste en vestirse y maquillarse como un payaso y realizar animadas

rondas, juegos, movimientos, gestos, en una palabra, payasadas.

Tcnicas grafo-plsticas

Son el medio de mayor funcionalidad para el desarrollo de la libre expresin, la creacin y

la imaginacin, todo en un clima de aprobacin que promueva el desarrollo personal,
intelectual, motor, perceptivo, social, imaginativo y esttico a travs de la utilizacin de
tcnicas y recursos necesarios, formales o estructurados, con material reutilizable y de la
naturaleza.

Implican un proceso de cinco momentos: presentacin o eleccin de la actividad,

preparacin de materiales, realizacin del trabajo, exposicin y socializacin, evaluacin,
orden y limpieza del espacio. Entre la gran variedad de tcnicas grafo-plsticas tenemos
las siguientes:

Trozado: Consiste en cortar pequeos pedazos de papeles utilizando los dedos

ndice y pulgar (pinza digital) para alar cada trocito de papel.

Rasgado: Cortar con los dedos ndice y pulgar extendiendo los brazos en direccin
contraria, papeles largos, cortos, anchos y angostos.

Arrugado: Recoger con dedos y palmas, trozos de papel y hacer bolitas de diferentes
tamaos.

Armado: Transformar objetos o materiales en otros de diferente significado con

creatividad. El armado se puede realizar utilizando elementos planos (formas
regulares o irregulares) o con volumen (cajas cubos, bloques)

Picado: Cortar pedacitos muy pequeos de papel con la ayuda de un punzn o punta
dura, sirve para decorar diseos.

Dctilo-pintura: Pintar utilizando las manos en forma total o segmentaria,

expandiendo material lquido por todo el espacio grfico, adems se pueden
incorporar elementos como sorbetes, lanas, hilos, hojas, sellos, y otros.

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 Modelado: Representacin de objetos, personas, animales
mediante la manipulacin de masas, arcilla, plastilina. El
modelado puede ser plano o con volumen y se realiza en forma
libre o a travs de consignas.

Plegado: Tcnica de representacin que consiste en doblar

papel fino uniendo bordes y vrtices en forma libre y creativa
para luego graduar los procesos mediante la gua del docente.

Dibujo ciego: Tcnica grafo-plstica que despierta el inters y desarrolla la

imaginacin del nio; se elabora un dibujo sobre un papel de color de textura fina
utilizando un hisopo con cloro, el dibujo no aparece hasta despus de haberse
decolorado el papel por accin del cloro.

Estampado: Consiste en imprimir un patrn o plantilla sobre una superficie plana, se

puede utilizar elementos del medio o material estructurado.

Pluviometra: Consiste en salpicar pinturas al agua sobre espacios grficos utilizando

cepillos de dientes, cernidor o colador, se pueden colocar siluetas sobre el papel para
salpicar el color por su contorno.

Recorte con tijeras: Cortar diferentes materiales (papeles, hilos, telas) en forma libre
o siguiendo direcciones o lneas, siluetas rectas o sinuosas.

Collage: Forma de expresin plstica que permite representar en forma creativa

situaciones reales o imaginaras utilizando todo tipo de elementos, ya sean los que el
medio nos brinda, desechos o recursos formales.

Dibujo con limn: Consiste en dibujar con jugo de limn utilizando hisopos, dejamos
secar y luego pasamos la plancha, poco a poco va apareciendo el dibujo, es otra
variedad de dibujo ciego.

Crayn planchado: Se raspa crayn de varios colores con tijeras, se distribuye por
todo el espacio grfico y luego se dobla la hoja por la mitad para poder pasar la
plancha caliente, a continuacin el nio se asombra y trata de dar un nombre al
producto.

Dibujo con espuma de color: Batir agua con detergente, agregar colorante vegetal,
y con un sorbete soplar sobre el papel.

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 Sellado: Confeccionar sellos de diferentes figuras, con papas, zanahorias,
remolachas, esponja, humedecerlos con tmperas y plasmar sobre la superficie.

Elaboracin de mscaras: Utilizando material informal, como fundas de papel,

pinturas, plastilina, y recortes, los nios dan forma y expresiones a rostros diversos,
sirven para representar cuentos, leyendas, dramatizaciones y participar en eventos
sociales y culturales del medio.

Cosido: Hilvanar sobre el dibujo de una silueta previamente

perforado en una cartulina, utilizando hilo grueso o lanas.

Dibujo libre: Espacio de representacin creativa en el que el

nio describe grficamente todo lo que conoce del medio que le
rodea, a travs de la utilizacin de materiales formales como
lpices, papel, colores; desarrollando su motricidad fina, la
prensin digital y la precisin.

Impresin de dibujos Con papel crep: se recortan siluetas de papel crep, luego se
las humedece, se cubren con una hoja de diario y se plancha.

Tcnica de pintado con jeringas: Se mezcla azcar, detergente, tmpera y agua, se

pone en las jeringas y se dibuja libremente.

Elaboracin de tarjetas: Utilizando cartulinas, paletas, sobres de papel, cucharas

plsticas, papel de colores, pega, lana, con los que el nio disea creativos modelos
de tarjetas.

Tcnica de tiza remojada: Se remojan tizas de varios colores en agua azucarada,

con ellas los nios dibujarn libremente en el espacio grfico.

Pinturas en el espejo: Con pintura preparada, los nios dibujarn sobre el espejo
utilizando sus dedos.

Perforado: Utilizando un punzn y un pedazo de espuma flex o fmix, el nio punza

sobre una silueta dibujada, o tambin dentro o fuera de ella.

Silueteado: Se realiza mediante una plantilla hueca, por cuya silueta pasamos el
marcador.

Contorneado: Consiste en dibujar una silueta utilizando una plantilla o molde.

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 Elaboracin de tteres: La confeccin de tteres es muy variada, en el nivel inicial se
elaboran tteres de dedo, de funda, de media, de paletas, de platos, de guantes,
dando al nio la oportunidad de adaptar los recursos a sus necesidades de
representacin.

Tcnicas de iniciacin a la lecto-escritura

Ambiente alfabetizador: ubicacin de rtulos en cada uno de los ambientes y

muebles, nombre de objetos especficos y recursos del aula.

Discusiones o dilogos: Gambrell y Alamasi, (1996) definen a esta estrategia como

eventos colaborativos en los cuales los participantes construyen significados
interactivamente con el fin de llegar a comprensiones ms profundas. La participacin
en grupos de discusin supone compromiso cognitivo y afectivo del grupo de
participantes. En la clase centrada en la discusin el maestro hace pocas preguntas,
modela ocasionalmente buenas preguntas, haciendo slo algunas preguntas abiertas
que estimulen la participacin de los alumnos, estimula, la interaccin entre los
alumnos.

Teatro de lectores: es definido por Mc Caslin (1990) como la representacin oral de

una escena, un captulo completo, una historia breve, un poema o una prosa, por uno o
ms lectores. Los nios realizan actividades tales como:
- Escuchar la lectura de un texto

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 - Analizar y seleccionar fragmentos para transformar el texto en un guion.
- Formular, practicar y pulir sus interpretaciones.
- Llevar a escena la presentacin ante el pblico.

Actividades para el desarrollo de habilidades de conciencia fonolgica:

- Conciencia de rimas y slabas (4 a 5 aos).
o Conciencia de rimas:
Reconocer palabras que riman.
Producir rimas.
Disfrutar de la rima.
o Conciencia de slabas.
Reconocer slabas en palabras simples.
Producir palabras de un determinado nmero de slabas.

- Conciencia Fonolgica (5 a 6 aos).

o Conciencia de sonido inicial.
Reconocen sonido inicial de palabras.
Identifican sonidos iniciales similares de palabras o imgenes.
Separan el sonido inicial.
Dicen palabras con un sonido inicial especfico.
o Unir sonidos para formar palabras (sntesis).
o Segmentar sonidos (anlisis).

Actividades para el desarrollo de la conciencia semntica: Es la reflexin sobre el

significado de las palabras, oraciones y prrafos. A partir del dilogo se busca que las y
los estudiantes encuentren el sentido de las palabras en el contexto de las oraciones, y
descubran la polisemia de las palabras al reconocer los mltiples significados y usos de
las mismas.

- Decir palabras opuestas

largo corto
grande - pequeo
- Decir palabras semejantes
linda bonita hermosa
grande - enorme
- Hacer familias de palabras
pan - panadero - panadera
libro - librera - librero libraco

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 - Observar lminas y nombrar los objetos
- Nombrar los objetos observados sin verlos
- Escuchar sencillas descripciones y adivinar el nombre del objeto
- Definir los objetos propuestos

Actividades para el desarrollo de la conciencia lxica: Es la primera reflexin sobre

la produccin verbal. Con ella conseguimos que los nios y nias tomen conciencia de
la oracin como la unidad de expresin de ideas, y manipulen las palabras dentro del
contexto de la misma.

- Contar el nmero de palabras de la oracin coloreando crculos.

- Cambiar la ubicacin de las palabras en una oracin, conservando el sentido.
- Aadir ms palabras a la oracin y modificar el significado.
- Reconocer una parte diferente al contexto de una frase:
Cepilla tus dientes
Cepilla tus zapatos

- Realizar ejercicios empezando con frases de dos palabras. El avin vuela.

Representacin de textos u obras: como cuentos, rondas, fbulas leyendas, poemas,

a travs de la expresin corporal, dramatizacin, tteres, msica,
danza o plstica.

Representacin grfica de experiencias pasadas.

Interpretacin de murales y collage elaborados por otros.

Lectura de colores: en esta actividad se ubican en orden formas

con colores conocidos de arriba abajo, de izquierda a derecha, y el nio dice el nombre
de cada color siguiendo direcciones.

Lectura de imgenes: se utilizan imgenes de objetos conocidos, de los cuales

reconocen su nombre y las describen, luego la educadora pedir que realicen la lectura
de las mismas siguiendo un orden determinado: de arriba hacia abajo, de izquierda a
derecha.

Esquemas punteados: son dibujos elaborados en base de puntos, sobre siluetas de

objetos conocidos por el nio, quien unir estos puntos con trazos continuos y seguros.

51
 Dictado de dibujos: basndose en el conocimiento de formas geomtricas, frutas,
muebles, utensilios, medios de transporte, etc., los nios dibujarn de izquierda a
derecha los objetos de acuerdo al dictado del profesor.

Laberintos: son ejercicios que permiten desarrollar la direccionalidad, y la

correspondencia, se resuelven utilizando crayones, tizas, pintura, lanas, papel pegado,
masas...

Pictogramas: representaciones o dibujos esquemticos tanto de acciones como de

objetos, que le permitirn comprender el mundo de los signos, mediante los cuales se
realizarn dictados, elaboracin de mensajes, cartas, relatos sencillos, frases.

Banda Pictogrfica: es una expresin secuenciada de hechos reales, representadas

mediante signos grficos.

Calcado de letras: presentar un grupo de letras gruesas de color oscuro sobre las
cuales colocarn una hoja delgada para copiar los contornos de las letras.

Rotulado de palabras: enmarcar las letras de acuerdo con su altura y direccin.

Discriminacin de figura fondo: observar una lmina con varios dibujos

sobrepuestos, de los mismos que escoger uno y lo sealar totalmente con color.

Ejercicios de pre escritura: son representaciones grficas primitivas, que empiezan

con los grafismos espontneos y evolucionan con diversos signos relacionados con
elementos o acciones que pueden ejecutarse con significado de acuerdo a consignas,
utilizando el espacio total, parcial y restringido como adiestramiento de la mano para el
futuro trazado de letras y palabras.

La educadora crea motivos relacionados con

situaciones reales y experiencias como:

El gato enreda la madeja

Pajaritos a volar
Cae la lluvia
Crece la hierba

52
 Inclinados llegan los rayos del sol
La ducha est abierta
Recorre el laberinto doble
Resuelve el laberinto simple
Unir los puntos de izquierda a derecha, de arriba abajo, del centro hacia afuera, de
fuera hacia el centro, marcar esquinas y diagonales, descubrir objetos.
Colorea el rengln y subraya la lnea
Calcado del nombre: permite valorar la funcin de la escritura e identificar la
constitucin simblica de su nombre.

Estimulacin infantil adecuada

La estimulacin infantil, se concibe como la herramienta indispensable para fortalecer el

desarrollo integral y armnico de los nios menores de seis aos, la misma que se realiza
a travs de actividades de todo tipo, tanto en el contexto familiar como educativo y social;
de acuerdo con lo que, padres, madres,
educadores, educadoras u otras personas
responsables de la atencin oportuna, nutricin y
educacin infantil, las realizarn de la manera ms
divertida, a travs de juegos y actividades
caracterizadas por el amor, la afectividad, el
entusiasmo, la dedicacin y la constancia; pero al
mismo tiempo ser gradada en funcin de las
edades y pautas evolutivas para no ser nociva.

El desarrollo infantil, es un proceso continuo y

complejo que se produce en la interaccin de los
nios con su entorno fsico y social, en espacios
acogedores y ricos en experiencias, que impulsen el desarrollo de capacidades,
intelectuales, psicomotrices, senso-perceptivas y socio-afectivas, para facilitar su
crecimiento e integracin como elementos positivos, activos y autnomos.

La estimulacin infantil adecuada como apoyo cientfico tcnico para favorecer el

desarrollo infantil, se fundamenta en la Neurociencia, Psicologa del Desarrollo,
Psicologa del Aprendizaje y Pedagoga, por tanto requiere de una programacin
sistemtica, de experiencias significativas y placenteras, preparadas con intencionalidad
para viabilizar el logro de objetivos planteados en funcin del desarrollo integral y
equilibrado del nio.

La finalidad principal de la estimulacin adecuada es promover el desarrollo del infante en

los diferentes aspectos como: la identidad, autoestima, autonoma, senso-percepciones,
lenguaje, mediante estmulos siempre positivos establecidos en las relaciones
interpersonales, la exploracin, el descubrimiento, las diferentes formas de expresin y
representacin, el juego y el arte, situaciones que estarn de acuerdo con el nivel de
desarrollo individual, las posibilidades y satisfaccin de necesidades.

53
Un aspecto de gran importancia corresponde el desarrollo de hbitos de aseo y nutricin,
los mismos que determinan la calidad de vida del infante como aspectos esenciales para
su crecimiento biopsicosocial saludable. Los momentos dedicados al aseo diario y a la
alimentacin, deben manejarse de manera divertida y placentera, en el momento
oportuno, con el fin de cimentar la futura existencia del ser humano en proceso de
desarrollo.

Es necesario recordar:

La estimulacin debe ser un juego.

Requiere de motivacin para participar del juego.
La educadora debe gradar la dificultad en juegos y actividades.
Reconocimiento del llanto como forma de expresin.
Evita la subestimacin las capacidades infantiles.
Brinda seguridad y confianza.
Es importante ser escuchado pero tambin escucharles.
Hace nfasis en el cmo se hace y cmo se dice.
Entrega la mayor carga de afecto en las interacciones.
Brinda atencin oportuna a sus necesidades.
La educadora acompaa en la aventura de descubrimiento del mundo.

54
d

55
 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INTEGRADORAS

La operacionalizacin del micro currculo, se realiza a travs de estrategias

metodolgicas integradoras como las Experiencias de aprendizaje, Proyecto de aula,
Juego en rincones, Situacin significativa, Talleres creativos, las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin entre otros, que, como propuestas pedaggicas y didcticas
para Educacin Inicial, facilitan el desarrollo integral de los nios de manera intencionada
pero divertida, a partir de situaciones reales o problemas a resolver de manera concreta.
Son herramientas pedaggicas muy tiles para compartir e intercambiar experiencias y
aprendizajes.

Estas estrategias, favorecen la motivacin, el desarrollo de las diferentes dimensiones y

mbitos de la integralidad infantil, favorece la atencin a la diversidad, la utilizacin de
recursos tcnicos y tecnolgicos actuales para promover el desempeo autntico hacia la
comprensin.

Su amplitud facilita el aprendizaje de manera espontnea, divertida y globalizada, dando

significado y utilidad a todo lo que es parte de la realidad contextual, se logra el
desenvolvimiento adecuado en situaciones cotidianas y de aprendizaje, lo que implica la
aplicacin de una gran cantidad de estrategias durante la puesta en comn del proceso,
ayuda al nio a descubrir, las capacidades para hacer, pensar y actuar al interactuar de
manera autnoma.

Experiencias de aprendizaje

Las experiencias de aprendizaje como estrategia metodolgica integradora, es el conjunto

de vivencias y actividades desafiantes, diseadas intencionalmente por el docente en
respuesta a los intereses del nio, pues producen gozo, asombro y forman desde edades
tempranas a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hiptesis, de
esta manera se potencia el pensamiento lgico, la capacidad intuitiva y creativa.

El docente en su rol de mediador, debe observar permanentemente las habilidades y

capacidades del nio, proponer nuevas actividades, brindar apoyo y generar retos.

56
Es importante mencionar que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, logra la
participacin familiar y comunitaria, en la recoleccin, adaptacin o elaboracin del
material; en salidas y visitas pedaggicas, se comparte el tiempo con el grupo de nios
con el fin de incentivar el compromiso y corresponsabilidad familiar.

Al fomentar la interaccin de los nios con problemas concretos interesantes, que

responden a situaciones de la vida diaria, los nios son capaces de plantear actividades
divertidas, desafiantes e interesantes que permiten descubrir, resolver, crear, representar
como parte del juego en que participan los actores.

Propiciar la indagacin y reflexin como procesos significativos, permite el desarrollo del

pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploracin, la imaginacin, evitando
ofrecer respuestas a los nios antes de que estos pregunten o lleguen a sus propias
conclusiones, es mejor evitar la formulacin de preguntas cerradas que solo permiten una
respuesta correcta.

Caractersticas de las Experiencias de aprendizaje.

Garantizar la participacin activa de todos los nios.

Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nio aprende en tiempos distintos y

con diferentes estilos, respetar y valorar la diversidad del grupo.

Tener pertinencia cultural y contextual.

Facilitar la interaccin positiva entre los nios y tambin con los adultos; es decir,
establecer una relacin de confianza, libre de tensiones, donde los nios se
encuentren inmersos en las actividades gracias al disfrute que estas le provocan.

Garantizar actividades en las que puedan expresar ideas y sentimientos, se

respete y valore la diversidad en todos sus mbitos, con normas claras, conocidas
y comprendidas.

Condiciones para la ejecucin de Experiencias de aprendizaje.

Debe ser planificada, proponiendo un conjunto de actividades desafiantes que

induzcan a la exploracin y a la reflexin para que los nios puedan llegar a sus
propias conclusiones.

Subnivel 1.

Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje, se engloban por

medio de un juego centralizador, cuento eje, sin dejar de lado el juego como eje
transversal y recurso metodolgico especfico.

Subnivel 2.

La planificacin de la experiencia de aprendizaje se realiza en torno de un hilo conductor

o tema generador que parte de una situacin significativa, pregunta o vivencia que sea

57
de inters de los nios para ser analizado e investigado, sobre el que puedan explorar,
experimentar y profundizar aprendizajes de destrezas de los diferentes mbitos.

Momentos del proceso metodolgico de la Experiencia de aprendizaje

Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje, determinan un

perodo de tiempo, puede ser un da o bien una o varias semanas.

1. Momento de inicio

Los nios y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo que van a descubrir,
organizan las actividades del da recordando cul es la meta a la que quieren llegar.

Si la experiencia dura ms de un da, este momento tendr que cumplirse cada da, de
esta manera, los nios encuentran sentido a lo que estn realizando.

2. Momento de desarrollo

Es el momento en que los nios se involucran en las acciones y actividades propiamente

dichas, cuando experimentan, preguntan, exploran, juegan y crean. Es el momento en el
cual el docente interacta con los nios desde el rol de mediador, al hacer preguntas que
inviten a indagar y responder a las preguntas de los nios.

El docente pone a su disposicin el material necesario y crea los ambientes de

aprendizaje para que se produzcan las distintas interacciones en que los nios van a
descubrir y asombrarse

3. Momento de cierre

Momento en que los nios sienten que lo que hicieron tiene un sentido y que es importante
para ellos y para los dems.

Se renen al final del da para recordar lo que se hizo, identifican lo que fue fcil, lo que
disfrutaron, lo que descubrieron y lo que aprendieron, as tambin, lo que result difcil o
no fue posible hacer, permite retroalimentar las experiencias, estimular las capacidades y
superar las dificultades.

Es el espacio en que se presentan las producciones individuales o de grupo, se hacen

exposiciones para el resto de estudiantes, para el personal del centro infantil y para la
familia, se transmite las vivencias y los logros alcanzados.

Ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje son la conjugacin del escenario fsico con las interacciones
que se dan entre los actores en un tiempo determinado, se constituyen en el lugar
especfico para el desarrollo de aprendizajes situados, promueven por si mismos
poderosas experiencias de aprendizaje para los nios ya que estn intencionalmente
organizados y constituyen un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo; se
conciben como un elemento vivo verstil y dinmico dentro y fuera del centro.

58
Los ambientes de aprendizaje deben se organizados en cuatro dimensiones: fsica,
funcional, relacional y temporal.

Planificacin de Experiencias de Aprendizaje

En la planificacin se pueden incorporar

diversos juegos, con recursos, dentro o fuera
de la sala, dramticos, motores, para
pensar, las actividades que se planifican
deben responder a las caractersticas del
grupo y la edad.

Las estrategias variadas y concatenadas,

ofrecen sentido al nio sobre la experiencia
desarrollada, es necesario adems, recordar
que ellos requieren momentos para jugar
libremente.

Para planificar una Experiencia de aprendizaje, se da respuesta a las preguntas del

currculo con los elementos correspondientes, previo el registro de datos informativos
sobre el aprendizaje, los actores y el tiempo.

PLANIFICACIN DE APRENDIZAJE

Experiencia de aprendizaje:
Ao educativo:
No de nios y nias:
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:.
mbito de desarrollo y aprendizaje:..
Objetivo de aprendizaje:..

Qu habilidades y saberes Qu actividades ldicas o

Qu materiales Qu se ha de
queremos que se aprenda recreativas podemos
necesitamos? evaluar?
en esta actividad? hacer?
RECURSOS Y INDICADORES DE
DESTREZAS ACTIVIDADES
MEDIOS LOGRO
Como elemento central, se El proceso metodolgico Los materiales y Los resultados de
seleccionan de macro de la Experiencia de los medios aprendizaje
currculo, de acuerdo con aprendizaje en sus tres didcticos observados en el
ejes y mbitos los subniveles fases: diversos y desempeo del
y la edad, en relacin con la Inicio suficientes aprendiz.
experiencia de aprendizaje Desarrollo
Cierre
Requiere de la aplicacin
de actividades ldicas
variadas y pertinentes.
Elaborado por: Sandra Bustamante.

59
 RECURSOS Y INDICADORES
DESTREZAS ACTIVIDADES
MEDIOS DE LOGRO
Elevar el Inicio Lminas Se desplaza en
dominio de sus Imaginar que son hojas que se mueven como el Fotografas diferentes
capacidades viento. El viento es cada vez ms fuerte, es un direcciones a
corporales al tornado. Giran y vuelan hasta quedar tendidas en distinta
imitar el suelo. velocidad
movimientos en Desarrollo
diferentes Observar y reconocer en fotografas nios que
velocidades realizan movimientos rpidos y lentos. Imitar los
movimientos observados. Experimentar los
movimientos a diferente velocidad. Pasar de una
velocidad a otra manteniendo el equilibrio.
Cierre
Responder preguntas sobre la experiencia.

Elaborado por: Sandra Bustamante

Metodologa Juego en rincones

Es la estrategia metodolgica ldica, que ofrece a nios mltiples posibilidades de

aprendizaje en forma simultnea mediante la organizacin del aula en distintos espacios,
donde se ubican materiales diversos con los que se puede realizar actividades que
faciliten la comprensin y expresin del lenguaje verbal, numrico, contextual, cotidiano,
cada uno puede avanzar a su ritmo, el intercambio de experiencias entre la educadora y
los nios facilita la evaluacin y post-evaluacin.

El juego en rincones invita a jugar con intencionalidad pedaggica a partir de una situacin
o problema del contexto real, sobre lo que se dialoga, se comparte saberes y puede ser
origen de innumerables experiencias ldicas.

El juego trabajo elimina fronteras y promueve la actividad autnoma, la cooperacin,

solidaridad y participacin a travs del
trabajo en equipo en torno a situaciones
de inter aprendizaje relacionadas con la
identidad local, la cultura y el medio
natural.

Componentes:
Espacios diversos que
cambian la organizacin tradicional del
aula.
Materiales y recursos
seleccionados y dispuestos de acuerdo
con los objetivos de aprendizaje y las
destrezas con el fin de estimular la
actividad infantil.

60
 Actividades que facilitan los aprendizajes previstos en el Currculo, en relacin con
el desarrollo intelectual, psicomotriz, afectivo, social (procesos mentales, nociones
matemticas, lenguaje, actitudes, valores, normas, habilidades, destrezas, cooperacin,
tolerancia).

Ritmos individualizados con el fin de que cada nio y nia encuentre actividades
relacionadas con sus capacidades, es decir es un espacio para la educacin en
diversidad y la euritmia.

Puesta en comn es el momento de intercambiando de experiencias con adultos e

iguales.

Objetivos de la metodologa:

1. Estimular el aprendizaje de la lectura.

2. Experimentar la utilidad de la lectoescritura haciendo listas de compras, recetas del

mdico, preparacin de comidas, cartas.

3. Descubrir la funcionalidad de la matemtica al hacer clculos, dar cambios, medir,

marcar nmeros telefnicos, poner etiquetas, clasificar materiales

4. Asumir roles de la vida cotidiana y social, como mdico, enfermera, vendedor,

comprador, labores caseras, cartero

5. Utilizar y ordenar adecuadamente el material de que disponen para jugar.

6. Aprender a trabajar en equipo.

7. Manifestar un trato afectuoso y cordial durante las actividades.

Al finalizar el juego es funcin de la educadora, reflexionar con el grupo, sobre cmo han y
transcurrido las distintas actividades, valorar positivamente lo realizado en los diferentes
rincones y retroalimentar los logros, surtir y reponer los recursos necesarios
permanentemente en relacin con las experiencias o situaciones de aprendizaje como
ncleos integradores del proceso.

Organizacin del espacio ldico

Constituye el ambiente estimulante para el aprendizaje y la experiencia, la sala se divide

en rincones bien definidos, los mismos que estn ubicados en el contorno, cuentan con los
recursos necesarios, dispuestos de manera intencionada y estn al alcance de los nios.

La sala necesita de una buena ventilacin, iluminacin, aseo y seguridad, como

condiciones indispensables para la participacin de nios; no olvidemos los rincones de
arena, agua, carpintera que se ubican en el exterior, ya que por sus caractersticas y
formas de actividad requieren mayor espacio.

61
 LOS RINCONES

RINCONES RECURSOS
Rincn de Dramatizacin y del Hogar: Ofrece a los Muebles del hogar tamao infantil
nios/as la posibilidad de expresarse a travs de la Utensilios de cocina
representacin de su realidad y sus experiencias tiles de limpieza y aseo
fortaleciendo su funcin simblica, el lenguaje, la Prendas de vestir y accesorios
seguridad personal, en el juego de roles, la Juguetes, muecas
simulacin y el juego dramtico. Disfraces, cajas.
Rincn de Construccin: Fortalece la capacidad Bloques de madera, cubos
creativa, la discriminacin perceptiva, la adecuacin Legos, rosetas, tomos
de recursos; durante el juego los nios/as practican Cajas, envases
normas, comparten espacios y recursos, toman Material de plstico
decisiones y valoran el trabajo propio y de los Pedazos de madera
dems. Tubos, ruedas, juguetes
Rincn de Plstica: Brinda la oportunidad de Caballetes, Delantales
experimentar el gusto por el arte, la sensibilidad Material de plstica
esttica, identificar sus habilidades y potenciarlas, Material del medio
desarrollar sus destrezas motrices, mediante la Herramientas
aplicacin de tcnicas y recursos en sus Plantillas
representaciones, que luego podr interpretar y Tapas, frascos, recipientes
valorarlas. Plancha de corcho
Rincn de Msica: Proporciona el contacto con Micrfonos
diferentes manifestaciones culturales y artsticas del Parlantes
patrimonio local o nacional, experimentando con Reproductores
instrumentos, ritmos, voces, creando y recreando CDs, videos,
obras de arte. Instrumentos musicales.
Rincn de Biblioteca: Su propsito principal es Libreros
promover el amor a la lectura, incorporar el hbito a Franelgrafo
partir de la necesidad de escuchar leer pues la Cuentos
experiencia brinda placer, inters y satisfaccin. Revistas
Estimula adems la comunicacin oral, el contacto Peridicos
directo con material de lectura, grfico y escrito, lo Lminas, afiches
que estimula la interpretacin, descripcin, Juegos de cartas
organizacin de secuencias, produccin de pequeas
Tteres, disfraces
obras literarias.
Juegos de secuencia
Material de escritura
Rincn de Madurez Intelectual: Promueve el Figuras geomtricas
desarrollo de la capacidades intelectuales y motoras, Siluetas
las senso-percepciones, el pensamiento lgico- Rompecabezas
matemtico mediante la construccin y Loteras, Domin
reconstruccin de nociones de objeto, espacio, Encajes, Series
tiempo, ritmo, nociones de orden, establecer Ensartados
relaciones entre nociones, aplicar cuantificadores e Cotillones
identificar nmero, numeral y ejecutar operaciones
Fichas, rosetas, botones
bsica e clculo.
Juegos de clasificacin
Correspondencia
Rincn de Ciencias: Provee el espacio y medios para Plantas
descubrir las caractersticas del medio natural, Insectos

62
mediante procesos de observacin, experimentacin Semillas
e investigacin de objetos, fenmenos y reflexionar Material de laboratorio
sobre ellos para contribuir en su preservacin y Envases
cuidado. Herramientas
Rincn del Agua: Brinda a nios/as a vincularse con Tina o pileta
elementos de la naturaleza, experimenta libertad, Embudos
dominio y placer al descubrir leyes fsicas de los Jeringas
cuerpos, as como valorar los beneficios y Recipientes
responsabilizarse por su cuidado para la Materiales livianos y pesados
conservacin de este recurso. Juguetes de caucho
Anilinas, Mangueras
Rincn de Arena: Enriquece las experiencias y Arenero
establece el vnculo afectivo con la naturaleza, Herramientas
diferencia lo real de lo imaginario, descarga energa, Carretilla
disfruta y construye creativamente. Baldes, Moldes
Juguetes
Rincn de Oficios: Ofrece a nios/as la oportunidad Mesa de carpintero
de sumir diferentes roles mediante experiencias Herramientas
gratificantes, utilizar herramientas y materiales libres Materiales
de estereotipos de gnero, incrementar su Instrumentos
vocabulario, tomar decisiones, elaborar elementos Mandil
concretos, solucionar problemas, interactuar con Sombreros
seguridad y libertar aplicando normas de prevencin Cascos
de accidentes.
Juguetes
Rincn de la Tienda: En este rincn se representan Cajas
las acciones de comprar y vender, preparar una lista, Material de plstica
llevar la cesta, utilizar dinero, manejar normas de Alimentos
cortesa tanto el comprador como el vendedor, en lo Juguetes
posible utilizar elementos reales, manejar una Mandiles
mquina registradora, preparar ofertas en carteles Registradora

Rincn del Hospital o del Mdico: los nios/as eligen Batas.

el rol a representar, el mdico visita al paciente, este Toallas
explica la dolencia, el mdico reconoce las partes del Mascarillas,
cuerpo, diagnostica, da concejos, escribe la receta, Gorros
elabora la ficha de cada paciente. Vendas.
Instrumentos
Rincn de Comunicacin: La comunicacin facilita el Papeles
dialogo y la libre expresin de los nios/as, sobre Sobres
todo aquellos que ven, oyen, piensan, facilitan la Marcadores
comprensin, la autoestima, la participacin en el Buzn
entorno social y cultural, pasan con facilidad de ser Gorros
oyentes pasivos a ser oyentes activos y crticos, Cartera
abiertos al dilogo y a la solidaridad.
Rincn de la Televisin: Tiene una gran incidencia en Televisin vaca
la adquisicin de conocimientos, actitudes, valores, Mesa
puesto que muestra situaciones de la vida real, por Peridicos
medio de programas informativos, cientficos, CDs de msica
recreativos, por medio de la palabra con Reproductor
ambientacin musical. Participan presentador, Sillas para espectadores

63
animador, pblico, anotador, periodista Permite Disfraces
potenciar formas creativas de presentacin, incide en Distintivos
actitudes y valores, vencer dificultades y timidez, Papel
fortalecer autoestima, sentirse escuchado y Cartulina
halagado, saber esperar, explorar, encontrar Lpices
respuestas, solucionar conflictos, respetar a los Marcadores
dems, aceptar ideas de los dems

Proceso metodolgico del juego en rincones

1. Planificacin

Motivacin: se realiza a partir de una actividad interesante cuya temtica es eje del juego
y el aprendizaje, como juegos verbales, lectura de lminas, afiches, o experiencias
sencillas que ubiquen a los actores en el contexto de aprendizaje.

Seleccin: Los nios deciden en qu rincn jugar y con quin, con qu y cmo lo harn;
de hecho cada grupo pequeo organiza un juego o actividad y cada participante registra
su participacin en el rincn elegido. El docente verifica las actividades propuestas, apoya
en la organizacin de las mismas y provee los materiales necesarios.

Registro de frecuencia en los rincones

Situacin generadora:
Objetivo:.
Tiempo de duracin:

Nmina
Dramati Construc Pls Msi Biblio Intelec Cien Are Ofi
N* zacin cin tica ca teca tual cias
Agua
na cios
Rincones
1

6
Elaborado por: Sandra Bustamante

64
2. Desarrollo
Es el momento de la ejecucin del juego previamente organizado, es importante que el
docente genere conflictos en la actividad grupal con el fin de que los nios planteen y
ensayen posibles soluciones con libertad, construyan su conocimiento y experiencia
mediante la interaccin con diferentes recursos y medios de aprendizaje que le ofrecen
cada uno de los rincones; estos que estn implementados, de acuerdo con el proyecto o
situacin significativa que se est trabajando y las actividades planificadas para la jornada.

3. Evaluacin
Es el momento de reflexin sobre las acciones realizadas, los nios, socializan sus
experiencias, revisan la propuesta en relacin con lo actuado y sistematizan los
aprendizajes. Se retroalimenta el proceso y se verifica el resultado, se reconocen los
aciertos y dificultades, y se plantean sugerencias para mejorar en un nuevo proceso.

La educadora aprovecha de este momento para identificar los aprendizajes individuales,

fortalecerlos y apoyar aquellos que lo requieran; el registro de los aprendizajes es
inmediato en los instrumentos elaborados por la educadora.

4. Orden

Es el ltimo momento del proceso, se ejecuta como una rutina en la que los actores
participan de manera voluntaria y divertida en la organizacin y orden de los espacios de
juego.

Por ltimo el docente registra la participacin de los nios, en sus instrumentos

respectivos con el fin de realizar el seguimiento de la concurrencia a los diferentes
rincones e intervenir en su rotacin.

La metodologa de juego trabajo anteriormente se aplicaba a grupos de nios/as de 4 y 5

aos, actualmente se considera pertinente hacerlo a partir de los 2 aos de edad.

Metodologa Proyecto de aula

El Proyecto de Aula es un proceso de organizacin de juegos y actividades que surge de
situaciones significativas que despiertan el inters y la curiosidad en los nios y nias
frente a un acontecimiento, dificultad, fenmeno natural, noticia, hecho histrico o
cultural, un problema, que requiere ser investigado y resuelto a travs de actividades
propuestas y coordinadas espontneamente por ellos y que sern ejecutadas mediante
trabajo integrado y elegido libremente con la gua y acompaamiento permanente de la
educadora.

Caractersticas de la Metodologa:

Integra aprendizajes en torno de un hecho real o inducido que despierte el inters.

Tiene momentos de bsqueda de informacin, reflexin, experimentacin.
Establece relacin con las experiencias previas y las nuevas.
Vincula las actividades pedaggicas con la vida real.

65
 Responde a los intereses y necesidades de los nios, de acuerdo con el nivel de
desarrollo individual o del grupo de edad.
Promueve el juego y el arte como medios de expresin.
Favorece el trabajo compartido a travs de talleres.
Posibilita la participacin activa de todos los actores.
Estimula la lectura como un proceso natural, a travs de la interaccin con material
escrito y grfico.
Construye y aplica nociones matemticas en la ejecucin de actividades y solucin de
problemas sencillos.
Fomenta espacios de libre expresin y comunicacin.

Principios metodolgicos.

La metodologa de proyectos, se fundamenta en principios educativos que sirven de

pauta al docente para el manejo pertinente del proceso y describen el valor educativo de
la misma y son:
Inters: Se manifiesta durante el proceso, cuando nios/as experimentan la necesidad
de conocer el mundo que les rodea, explorar, resolver determinada situacin, disfrutando
de las interacciones.

Actividad: La enorme carga energtica con que cuentan nuestro nios/as, se emplea en
la intensa actividad desarrollada a todo nivel: intelectual, psicomotriz, socio-afectiva,
volitiva, representativa, comunicativa, en forma alegre y placentera.

Realidad: Concibe la realidad socio-cultural, familiar, y natural, como un hecho

problmico sobre el que puede actuar y transformar.

Autonoma: El trabajo es planificado, ejecutado y evaluado por los nios/as como

actores principales del proceso, con creatividad y libertad experimentadas al decidir,
seleccionar, proponer, establecer consensos y cumplir con sus responsabilidades del
trabajo realizado.

Individualidad: Reconoce sus intereses, satisface sus necesidades, identifica y pone en

juego sus capacidades y construye su aprendizaje, identificndose como ser nico con
sus propias caractersticas e intereses.

Socializacin: Durante el proceso metodolgico se comparten espacios, recursos,

actividades, experiencias y se socializa lo aprendido, se construyen normas, se
establecen lmites, compromisos y se practican valores, mediante oportunidades
equitativas que se ajustan a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Comunicacin: Propicia la bsqueda de informacin a travs de la interaccin del nio/a

con sus pares, con la lectura, con el manejo de variados recursos, donde descubren el
valor social de la expresin y comunicacin oral, escrita y experimentan placer en la
lectura as como la necesidad de comunicarse y conocer, experiencia que facilitar el
desarrollo del hbito de a lectura.

66
Globalizacin: Principio planteado por J. Dewey, es decir que favorece el desarrollo
holstico (destrezas, habilidades, valores, experiencias, conocimientos, hbitos,
normas), de los actores.

Integracin: promueve la participacin activa de nios/as, de la familia, los docentes,

agentes de la comunidad y otros grupos, que desarrollan actividades con una meta en
comn en funcin del aprendizaje.

Proceso metodolgico del proyecto de aula o situacin significativa

Fase 1.
Seleccin del tema o situacin significativa de aprendizaje.

Es el momento en que surge el proyecto, en un espacio de confianza, ameno, clido,

democrtico entre nios, nias y educador/a, que facilite el dilogo para la seleccin del
proyecto, relacionado con acontecimientos, hechos o situaciones de inters, eventos,
lecturas, narraciones, ancdotas de carcter significativo para ellos/as, en ese momento
comparten experiencias, reconocen los aspectos relevantes y los relacionan con
necesidades reales propias y del contexto que deben ser resueltas, lo que sirve adems
de pauta para dar nombre y plantear el objetivo del proyecto.

El proyecto ser elegido y consensuado libremente por los nios/as, o propuesto por la
educadora y aceptado plenamente por los nios/as, o tambin a partir de una vivencia,
caso fortuito, noticia, observacin o algo que motive su curiosidad.

Fase 2.
Planificacin:

El dilogo desarrollado a travs de preguntas y respuestas, permite ampliar la visin de

nios y nias sobre la situacin significativa de aprendizaje, origina inquietudes,
interrogantes, problemas, que son objeto de sugerencias, propuestas, toma de decisiones,
en busca de alternativas de solucin que se negocian con acuerdos sobre recursos,
tiempo y productos, como compromisos adquiridos en forma individual o en grupo.

Seleccin de Actividades:

Se realiza a travs de la negociacin entre nios/as y educador/a, en la que todos pueden

sugerir, pero solo nios/as como actores principales pueden decidir, cuyo registro permite
mantener coherencia con la ejecucin y evaluacin del proyecto.

El Friso:

67
Es una matriz cronolgica que describe los juegos, talleres y dems actividades que se
ejecutarn, los recursos que se utilizarn y quines y cuando lo harn a travs de la
escritura y lectura de pictogramas (dibujos sintticos); el friso permanecer a la vista de
los nios y nias mientras dure el proyecto, con el fin de evaluar las actividades realizadas
y adecuar si es necesario.

En las memorias del proyecto podemos adjuntar: el origen, el nombre del proyecto que es
elegido despus de la conversacin, el tiempo de duracin y el objetivo terminal, el friso y
el registro de logro de cada actividad o taller, como en el ejemplo:

Origen del Proyecto o Situacin Significativa:..

Nombre del Proyecto:..............
Objetivo terminal:..
Fecha de inicio:..Fecha de finalizacin
FRISO

Creacin de un ambiente de interaccin y confianza:

Expresar ideas sobre la situacion o hecho.
Compartir experiencias mediante la conversacin.
Act. cumplidas
QU HACER? CON QU HACER? CUNDO? QUINES?
Actividades Recursos Tiempo Responsables SI NO

Elaborado por: Sandra Bustamante

Las actividades seleccionadas a travs de consenso y mediacin docente pueden ser de

variada naturaleza, como:

Excursiones, paseos.
Observaciones, visitas de agentes de la comunidad.
Bsqueda de informacin mediante actividades en biblioteca y las TIC.
Participacin en programas socio-culturales, deportivos, cvicos, religiosos de la
comunidad.
Experiencias concretas a travs de juegos de todo tipo.
Talleres creativos mediante arte: plstico, musical, literario, dramtico.
Puesta en comn de lo ejecutado en las diferentes actividades.

Las destrezas relacionadas con cada uno de los proyectos planeados por los nios, son
seleccionadas del currculo base y planificadas por la docente, para esto utiliza la Red
Semntica de destrezas, en la que registra las destrezas de cada mbito de desarrollo, las
planifica, ejecuta y evala como parte de la jornada diaria.

68
Fase 3.
Ejecucin

Es la realizacin misma de las actividades planeadas, mediante talleres en los cuales los
nios incorporan aprendizajes poniendo en juego sus habilidades de indagacin y
bsqueda de informacin en el entorno, desarrollan una intensa actividad, tanto intelectual,
psicomotriz y socio afectiva.

Se toma en cuenta adems, la organizacin de espacios, la optimizacin de materiales y

medios didcticos as como del tiempo para lograr el objetivo propuesto en funcin del
desarrollo integral de nios y nias.

En este momento del proceso, la educadora facilita las condiciones necesarias para que
nios y nias sean capaces de buscar, observar, describir, nominar, comparar, clasificar,
representar, leer, elaborar, valorar, simbolizar, generalizar, aplicar

Durante esta etapa del proyecto, la educadora observa los logros, dificultades y
diferencias individuales con el fin de registrarlas y atenderlas en forma adecuada y
oportuna.

Fase 4.
Finalizacin:

Corresponde a la culminacin del proyecto, a travs de actividades de cierre con carcter

globalizador que facilitan la aplicacin o transferencia de los aprendizajes logrados, e
integra a la familia y a la comunidad.

Es importante adems realizar la sistematizacin de los aprendizajes alcanzados,

mediante la exposicin del trabajo realizado, comparan y confrontan puntos de vista,
valoran del trabajo propio y de los dems y se dan cuenta de sus capacidades,
limitaciones, necesidades, gustos

Fase 5.
Evaluacin

Del Proyecto o Situacin Significativa:

En esta instancia, los nios emiten juicios sencillos sobre el trabajo realizado, lo registran
en el friso durante la ejecucin, narran y comentan sus experiencias, dicen qu, cmo y
para qu se hizo, consideran nuevas vas de accin para superar dificultades y obtener
mejores resultados. Se establecen conclusiones como resultado de la puesta en comn.

69
 Ficha de evaluacin del proyecto

Situacin significativa:..
Objetivo:
Tiempo de duracin:..

Logrados
No Aspectos
Si No
1 De los nios/as
2 Del docente
3 De la familia y comunidad

Observaciones:......................................

Evaluacin de aprendizajes y sistematizacin:

La educadora realiza el seguimiento del desarrollo del proyecto, los indicadores de logro y
dificultades observados en las fases anteriores en funcin de las capacidades y de los
aprendizajes que el nio construye conscientemente y los registra en el instrumento de
evaluacin respectivo.

Registro de Aprendizajes

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Observaciones
Criterios
Nmina 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Los instrumentos y registros presentados han sido compilados y adaptados de los documentos entregados en su momento por el Ministerio de
Educacin.

70
Elaborado por: Sandra Bustamante

El proyecto de aula, se desarrolla a travs del proceso descrito en el diagrama, es

indispensable que surja de una situacin significativa del entorno que provoque asombro,
inters y actitud investigativa como camino para la bsqueda de informacin de diverso
tipo, la que fundamentar propuestas de juegos, actividades, talleres en asamblea, previa
a la ejecucin, exposicin, retroalimentacin y evaluacin de lo actuado.

El proyecto de aula es un espacio de aprendizaje abierto y flexible, que se ajusta a las

caractersticas y requerimientos de los actores, cuya participacin se caracteriza por la
autonoma y comunicacin multidireccional como parte de la intervencin en situaciones y
problemas del contexto cultural y natural.

71
Talleres creativos.

La educacin actual se fundamentada en la experiencia a la luz de nuevos enfoques

pedaggicos, se esfuerza por entregar oportunidades interesantes, permanentes y
abundantes de desarrollo y aprendizaje, en las que se enlacen teora y prctica, de
acuerdo con la realidad contextual sin
olvidar el pasado y siempre de cara al
futuro, mediante actividades dinmicas y
experiencias asombrosas de la vida
misma, que inducen al nio a la
participacin espontnea y autnoma.

Los talleres creativos son estrategias

metodolgicas que fomentan la expresin
espontnea de sentimientos, emociones,
necesidades, saberes a travs de
diferentes lenguajes naturales y claros
como la msica, movimiento y ritmo,
danza, el arte plstico, dramtico,
literatura; que ayudan a satisfacer la
necesidad de experimentacin,
movimiento, accin, representacin. Son
espacios de trabajo creativo, en los que
prima el contacto con obras de arte en cualquiera de sus manifestaciones, se reconoce el
autor y la tcnica, poca, lugar y se da nfasis al trabajo creativo.

Los talleres de arte son propuestos, consensuados, organizados, ejecutados y evaluados

por los nios con la mediacin del docente, se trabajan en grupo o individualmente, en
poco tiempo o en varios perodos; la ejecucin del taller exige todo tipo de material formal
o reutilizable, se pone en juego la singularidad, se descubre y potencia las aptitudes
artsticas de los actores.

Proceso del Taller Creativo:

Explorar el fondo de experiencias de los nios mediante el dialogo sobre determinada

situacin, problema, personas u objetos.
Planear las actividades que se van a realizar.
Seleccionar los recursos y materiales necesarios.
Formar grupos si es el caso, sino en forma individual.
Proponer los juegos y actividades a realizar.
Organizar el espacio fsico.
Ejecutar el taller.
Socializar los resultados de cada uno.
Sistematizar los aprendizajes alcanzados.

72
El trabajo en talleres, facilita:

Asumir responsabilidades en el grupo.

Tomar decisiones mediante una fluida comunicacin.
Enfrentar conflictos, prevenirlos y solucionarlos.
Evaluar continuamente los aprendizajes y los productos alcanzados.
Ejercitar la mediacin y el aprendizaje, considerar las diferencias individuales, discutir
ideas, llegar a consensos, intercambiar y recopilar recursos, trabajar juntos.

Las tecnologas de informacin y comunicacin

Los cambios sociales, polticos, econmicos, los avances cientficos, la tecnologa al

servicio del ser humano, no estn aislados del proceso educativo; las instituciones
educativas asumen el compromiso de establecer la conexin necesaria con todos los
mbitos de la realidad, con el fin de potenciar las capacidades de quien aprende.

Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin han brindado al docente, nuevas

formas de pensar, hacer y evaluar la enseanza y el aprendizaje, mediante lo cual, ser
promueva la conexin entre los nios y la cultura actual, portadora de miles de respuestas
a preguntas, que con las propias manos abran las puertas a la aventura de la informacin
y exploren nuevas capacidades cognitivas, expresivas, creativas a travs de una
experiencia enriquecedora.

TIPS para el uso de las TIC.

1. La forma de ensear ha de ser flexible, guiada por los intereses, inquietudes,

emociones de la realidad infantil.
2. Es necesario tomar en cuenta que son instrumentos esperados por los nios.
3. Se inicia familiarizndoles con el ordenador para que reconozcan sus partes.
4. La interaccin ampla notablemente el lxico verbal.
5. La utilizacin permite reconocer el ritmo de cada uno.
6. Se promueve el aprende trabajo cooperativo.
7. El docente ofrece ayuda a quien necesita, sin anticipar soluciones.
8. Es necesario dar ayuda ya que de lo contrario algunos nios no participan.
9. El trabajo en informtica sirve para reforzar aprendizajes realizados en clase.
10. Ayuda a controlar y tonificar los propios movimientos.
11. Se genera satisfaccin al interactuar con la mquina.
12. La aventura informtica ampla la imaginacin y creatividad.
13. Facilitar la representacin en relacin con experiencias e intereses.
14. Generar motivacin por el xito en las tareas.
15. Evitar que el proceso se convierta en un mtodo mecnico, es necesario educar a los
nios en el uso adecuado de las nuevas TIC, desde edades tempranas.

73
Organizacin de las actividades informticas.

La experiencia de aprendizaje generada en la sala de informtica, cumple un proceso

sencillo y objetivo en que los nios establecen contacto autnomo y amplio con el
computador:

La educadora invita a iniciar la actividad.

Los nios eligen un ordenador libremente.
Se establece el protocolo para utilizar la sala de informtica.
Si tienen dudas, es mejor inducir a preguntar.
La actividad informtica se inicia en el contacto con el teclado y el ratn.
El docente orientar sobre el juego o actividad a realizar
Se aprende individualmente o en pareja, con trabajo cooperativo.
Es importante elegir portales educativos, juegos o programas pertinentes.

Existe una infinidad de posibilidades que presentan las TIC para Educacin Inicial y/o
Primer grado de EGB, mencionaremos las siguientes:

1. Iniciacin en los recursos multimedia.

2. Iniciacin en el programa grfico.
3. Actividades con C.D. educativos.
4. Bsqueda de informacin en la Web.
5. Manejo de correo electrnico.
6. Iniciacin en las presentaciones Microsoft Power Point.
7. Iniciacin en pginas Web.
8. Ejercicios sencillos en Web Quest. (Bsqueda en la red)

Es importante notar que anteriormente se

diferenciaban dos entornos, el entorno
natural y el urbano, ahora existe un tercer
entorno, el virtual - las TIC con telemtica y
multimedia, que el docente incorpora
adecuadamente en la tarea educativa.

A travs de los procesos interactivos se

evalan los niveles de destrezas alcanzados
por los nios en el manejo, interpretacin,
expresin, representacin, de acuerdo
con los procedimientos ejecutados, progreso
y ritmo de aprendizaje.

74
75
 CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL NIVEL MACRO

La Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008),

en su artculo 26 estipula que la educacin es
derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber inexcusable del Estado y, en su artculo 344
reconoce por primera vez en el pas a la Educacin
Inicial como parte del sistema educativo nacional.

El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017,

plantea las polticas de la primera infancia para el
desarrollo integral como una prioridad de la poltica
pblica [] El desafo actual es fortalecer la
estrategia de desarrollo integral de la primera
infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el
desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y
en la educacin inicial (entre 3 y 4 aos de edad),
que son las etapas que condicionan el desarrollo
futuro de la persona.
Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador. Currculo de Educacin Inicial, Quito, 2014

El Plan Decenal de Educacin, en desarrollo desde el 2006, cuya primera Poltica orienta
el mejoramiento de la calidad de la Educacin Inicial, cuya cobertura para todos sus
programas de atencin, atender como beneficiarios directos a los nios y nias de 0 a 5
aos de edad.

El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) en el

Captulo III, artculo 27, determina que el nivel de Educacin Inicial consta de dos
subniveles: Inicial 1, propuesto para infantes de hasta tres aos de edad e Inicial 2
propuesto para infantes de tres a cinco aos de edad, de esta manera, el diseo
curricular, describe el desarrollo y aprendizaje, segn las caractersticas de los nios por
edades en cada uno de los subniveles, considerando la diversidad lingstica y cultural.

El Cdigo de la Niez y Adolescencia (2003) establece en el artculo 37 numeral 4 que el

Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos,
para lo cual se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.

En funcin de estos criterios, se puede definir que el desarrollo humano es un proceso

continuo y secuenciado que comienza desde la concepcin y persiste a lo largo de la
vida, en la que se producen cambios progresivos en todos los aspectos del ser humano
que son influenciados por la calidad de los estmulos del entorno en el que se encuentra
el individuo.

El presente currculo concibe al aprendizaje como el proceso sistemtico e intencionado

por medio del cual el nio construye conocimientos y potencia el desarrollo de
habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formacin integral, mediante
interacciones positivas que faciliten la mediacin pedaggica en ambientes de
aprendizaje estimulantes.

76
Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador. Currculo de Educacin Inicial, Quito, 2013

El Currculo de Educacin Inicial conjuga los aspectos sealados en el grfico anterior,

para propiciar y hacer efectivo el desarrollo y el aprendizaje de los nios menores de 5
aos.

Se ha propuesto como meta, el desarrollo y el aprendizaje significativo de acuerdo con

las reales necesidades del nio, desde el centro educativo y la familia, mediante procesos
que permitan potenciar el pensamiento y la capacidad de asombro; explorar,
experimentar, jugar y crear; construir una imagen positiva de s mismo; sentirse amado,
protegido y valorado; ser reconocido y auto valorarse como sujeto y como parte de la
familia y la comunidad; participar e interactuar con los otros, con las diferentes culturas y
con la naturaleza; aprender en su lengua materna y ser capaz de expresarse y
comunicarse con libertad.

Este proceso se desarrollar sobre la base de los derechos del nio y la nia en el marco
del Buen Vivir.

Elementos organizadores del Currculo 2013 Nivel Macro.

El diseo curricular de Educacin Inicial, ha considerado los siguientes elementos

organizadores para determinar el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes.

Perfil de salida: es la descripcin de los desempeos esenciales que debe demostrar

el nio al finalizar la Educacin Inicial en todas sus modalidades. Sin embargo, se debe
tomar en cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por lo tanto, este perfil no

77
puede convertirse en un pre requisito para ingresar al Primer grado de Educacin
General Bsica.

Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y aprendizaje,

que responden a la formacin integral de los nios y orientan las diferentes oportunidades
de aprendizaje.

mbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares ms especficos, que

se derivan de los ejes e identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y
las destrezas en cada uno de los subniveles de Educacin Inicial.

Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren

alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir de
estos, se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulacin est definida en funcin de
cada uno de los mbitos.

Objetivos de aprendizaje: se definen como enunciados del logro de las destrezas que
se desea alcanzar en un perodo determinado. Son intenciones explcitas de lo que se
espera conseguir por medio de la accin educativa.

Destrezas: en una lnea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se
expresan respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser capaces de hacer los
nios? Estas destrezas se encuentran gradadas y responden a las potencialidades
individuales de los nios, respetando sus caractersticas de desarrollo evolutivo y
atendiendo a la diversidad cultural.

Destreza para nios de 0 a 2 aos: es el referente estimado que evidencia el nivel

progresivo de desarrollo y aprendizaje del nio, con la finalidad de establecer un proceso
sistematizado de estimulacin, que permita potencializar al mximo su desarrollo.

Destreza para nios de 3 a 5 aos: es el conjunto de habilidades, conocimientos,

actitudes, valores, hbitos, que el nio desarrollar y construir a travs de un proceso
pedaggico intencionado.

El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que los
rangos de edad propuestos para la formulacin de las mismas son edades estimadas, ya
que el logro de la destreza depender del ritmo de aprendizaje de cada nio. Por ningn
concepto se considerar a estas edades con criterios de rigidez.

Orientaciones metodolgicas: son el conjunto de sugerencias didcticas, cuyo

objetivo es guiar la accin del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones
pedaggicas que debe asumirlas para el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje con el fin de que los profesionales de este nivel educativo dispongan de
directrices metodolgicas que faciliten y dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje
de los nios.

Orientaciones para el proceso la evaluacin: son el conjunto de sugerencias tcnicas

que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la accin educativa y de las
interacciones que se requieran para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, desde
el enfoque cualitativo.

78
Estructura curricular de Educacin Inicial

Fuente: Currculo de Educacin Inicial 2013. Ministerio de Educacin

Caracterizacin de los ejes de desarrollo y aprendizaje

De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los mbitos, que estn identificados
para cada subnivel educativo. En el subnivel Inicial 1, se plantea nicamente cuatro
mbitos, en vista de que en los primeros aos los procesos de aprendizaje son ms
integradores, y en el subnivel Inicial 2, son siete mbitos ya que, es posible considerar
una mayor especificidad para la organizacin de los aprendizajes. Los mbitos en los dos
subniveles guardan total relacin y correspondencia.

Es importante destacar que esta la divisin en ejes y mbitos, facilita la organizacin

curricular del proceso educativo, que se evidencia y relaciona con mayor claridad y
pertinencia, garantiza que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado. Por ningn
motivo esto implica que el proceso de aprendizaje del nio deba realizarse en forma
segmentada.

Eje de desarrollo personal y social.- Este eje integra los aspectos relacionados con el
proceso de construccin de la personalidad del nio, a partir del descubrimiento de las
caractersticas propias y la diferenciacin que establece entre l y las dems personas,
describe el creciente desarrollo de la autonoma mediante acciones que estimulan la
confianza en s mismo y en el mundo que le rodea, fomenta la construccin adecuada de
la autoestima e identidad, como parte importante de la familia, de la comunidad y del
pas. Tambin considera aspectos relacionados con el establecimiento de los primeros
vnculos afectivos, propicia interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la
familia, otros adultos significativos y con pares. Adems, considera el paulatino proceso

79
de adaptacin y socializacin del nio que propicia la empata con los dems, as como la
formacin y prctica de valores, actitudes, hbitos y normas que permiten la convivencia
armnica. Forman parte de este eje para el subnivel Inicial 1, el mbito de Vinculacin
emocional y social; para el subnivel Inicial, Identidad y autonoma, Convivencia.

Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.- En este eje, se contempla el

desarrollo de habilidades de pensamiento que permitan al nio construir conocimientos
por medio de la interaccin con elementos del entorno para descubrir el mundo exterior
que le rodea. Esta construccin se facilita por medio de experiencias significativas y
estrategias de mediacin que posibilitan la comprensin de las caractersticas y
relaciones de los elementos, tanto del medio natural como de su medio cultural. En este
contexto se pueden rescatar los saberes y conocimientos ancestrales, se fomenta la
curiosidad y se desarrolla procesos de indagacin.

El mbito del subnivel Inicial 1, que conforma este eje, es Descubrimiento del medio
natural y cultural, mientras que el subnivel Inicial 2 se divide en dos mbitos, Relaciones
con el medio natural y cultural, Relaciones lgico-matemticas.

Eje de expresin y comunicacin.- En torno a este eje se consolidan procesos para

desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los nios, se emplean las
manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas como medios de exteriorizacin de sus
pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les permitan relacionarse e
interactuar positivamente con los dems.

Adems, se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo

de las habilidades motrices gruesas y finas. El nio, a partir del conocimiento de su propio
cuerpo, lograr la comprensin e interaccin con su entorno inmediato.

Para el subnivel Inicial 1, de este eje se derivan los mbitos de: Manifestacin del
lenguaje verbal y no verbal y Exploracin del cuerpo y motricidad; para el subnivel Inicial
2, los mbitos de: Comprensin y exploracin de lenguaje, Expresin artstica y
Expresin corporal y motricidad.

Articulacin entre Educacin Inicial y 1er Grado de Educacin General Bsica.

El siguiente cuadro, describe la articulacin de la Educacin Inicial y el Primer grado de
Educacin General Bsica, cumpliendo de esta manera con la poltica de articulacin de
los diferentes niveles educativos del sistema, determinada por el Ministerio de Educacin.

Se observa la relacin entre los Ejes de desarrollo y aprendizaje y los mbitos del
Currculo de Educacin Inicial y los Componentes de Eje de Aprendizaje del Currculo de
Primer ao, en funcin de destrezas y destrezas con criterios de desempeo, que sern
objeto del proceso pedaggico ejecutado mediante la aplicacin de estrategias
metodolgicas innovadoras en cuya construccin el estudiante pondr en juego aptitudes
y actitudes para la incorporacin de conocimientos, experiencias, habilidades, prctica
de valores como parte del logro de los estndares de aprendizaje vigentes.

80
 Articulacin del Currculo de Educacin Inicial y Primer grado de EGB.

EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL
GENERAL BSICA
EJES DE
DESARROLLO Y COMPONENTES DE
APRENDIZAJE MBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE EJES DE
APRENDIZAJE
0 a 3 aos 3 a 5 aos 5 a 6 aos
DESARROLLO Vinculacin Emocional Identidad y Autonoma Identidad Y Autonoma
PERSONAL Y SOCIAL y Social Convivencia Convivencia

Relaciones con el Descubrimiento Y

DESCUBRIMIENTO
Descubrimiento del Medio Natural y Comprensin del Medio
DEL MEDIO
Medio Natural y Cultural Cultural y Natural
NATURAL Y
Cultural
CULTURAL
Relaciones Lgico Relaciones Lgico
Matemticas Matemticas
Comprensin y
Comprensin y
Manifestacin Del Expresin Oral y
Expresin del Lenguaje
Lenguaje Verbal y no Escrita
EXPRESIN Y
Verbal Comprensin y
COMUNICACIN Expresin Artstica
Expresin Artstica
Exploracin del Cuerpo Expresin Corporal y
Expresin Corporal
y Motricidad Motricidad
Fuente: Currculo de Educacin Inicial 2013 Ministerio de Educacin

Planificacin didctica en Educacin Inicial

La planificacin de aprendizajes, es una herramienta indispensable para el diseo,
ejecucin y evaluacin del proceso educativo, ya que facilita la organizacin, prev
situaciones a travs de la toma de decisiones sobre la base de la evaluacin para el
continuo mejoramiento y sobre todo, registra la experiencia, el conocimiento, las actitudes
como valor agregado del desempeo profesional.

La planificacin didctica, es una instancia de reflexin, pensamiento, discusin,

bsqueda de informacin, innovacin y trabajo cooperativo, fundamentada en la
investigacin como parte del desempeo docente, lo que le permite actualizarse de
manera permanente y compartir con el equipo docente institucional e interinstitucional
aquello que es parte de la constante produccin.

La planificacin didctica ha sido en el pasado un peso para la docencia, un trabajo

agobiante y mecnico que se repite ao tras ao, da tras da y que solo se cumple como
requisito u obligacin.

La escuela actual, requiere de un docente diseador, ejecutor y evaluador del proceso

educativo en relacin con el contexto socio cultural, poltico, econmico que responda a
los avances cientficos y tecnolgicos actuales y a los requerimientos de los actores, ya
que no se puede pensar, que aquello que hace cinco, diez, quince, veinte aos tuvo
buenos resultados, pueda responder a lo que ahora se requiere en funcin del desarrollo
y aprendizaje del estudiante de cualquier nivel educativo.

El currculo oficial o nivel macro, es una propuesta orientadora del camino a seguir para
consolidar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios desde el nacimiento hasta
los cinco aos, sobre cuya propuesta se desarrolla el nivel institucional y de aula, con una

81
visin abierta y flexible. Esto constituye un alto reto para la docencia, ya que exige
conocimiento y dominio sobre cada uno de los componentes curriculares, sobre todo en
lo referente a la metodologa para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin al ser
procesos a travs de los que se consolida el desarrollo integral de los actores.

El Ministerio de Educacin, no plantea un modelo nico de diseo micro curricular, lo que

permite elaborar propuestas de acuerdo con la realidad contextual y las necesidades de
los estudiantes con actitud comprometida y coherente en funcin del mejoramiento de la
calidad con calidez.

La planificacin de Experiencias de aprendizaje, Proyectos de aula, Juego en rincones u

otras estrategias integradoras, facilita la organizacin del proceso para el ao lectivo, un
trimestre, quinquemestre, mes, de esta manera se evita la improvisacin y se aprovecha
las situaciones que son parte del contexto vital del nio para la construccin de
aprendizajes y desempeos autnticos.

Esta planificacin tiene como finalidad, establecer la secuencia del aprendizaje de acuerdo
con lo planteado en el macro currculo, se establece hilos conductores o temas
generadores cuya significatividad integra las destrezas relacionadas y las que
correspondan de acuerdo con ncleos sistemticos como el de nociones y relaciones
lgico matemticas y de comunicacin oral y escrita.

La siguiente matriz curricular puede aplicarse para la planificacin de aprendizajes

integrados a travs de Experiencias, Proyectos, Juego en rincones, Talleres que podrn
ser desarrollados durante el ao lectivo.

Planificacin de Experiencias de Aprendizaje - Nivel Meso

1. Datos informativos:
Experiencia de aprendizaje: Grupo de edad: _ a _ aos
Situacin o problema: Nombre del/la docente:
Objetivo Educativo: N de nios/as:
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:

2. Matriz de diseo curricular: describe de manera detallada la planificacin del proceso

de enseanza y aprendizaje para su posterior ejecucin y evaluacin, de acuerdo con los
enfoques analizados en la seccin preliminar siempre en el marco de los derechos del
nio y del Buen Vivir.
Objetivo de Recursos y Indicadores de
Destrezas Estrategias metodolgicas
mbito medios Evaluacin
Se registra el Se Dependen de las destrezas elegidas, Son muy Sern
objetivo de seleccionan para la experiencia de aprendizaje, variados, tanto estructurados en
cada uno de los de cada su diversidad responde a las los materiales relacin con las
mbitos de los mbito en opciones que ofrecen el juego y el como los destrezas
ejes de relacin con arte como estrategias metodolgicas medios desarrolladas y
desarrollo y la experiencia bsicas, pueden realizarse en tcnicos y el desempeo
aprendizaje del o situacin diferentes espacios o ambientes de tecnolgicos en las
currculo con el significativa a aprendizaje. utilizados por actividades
cual se desarrollar. Es importante que las estrategias docentes y ejecutadas al
relacionarn las elegidas, faciliten de manera estudiantes inicio, durante el
destrezas. simultnea la enseanza durante el aprendizaje y al
aprendizaje, y el proceso de proceso. finalizar.
evaluacin.

82
 Ejemplo de Planificacin de Experiencias de Aprendizaje - Meso
1. Datos informativos:
Experiencia de aprendizaje: Conozco mi entorno Grupo de edad: 4 a 5 aos
Situacin o problema: Las personas y las prcticas N de nios/as: 25
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:

2. Objetivo Educativo: Apreciar su vida personal, familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y
acontecimientos significativos del contexto socio cultural y natural.

3. Matriz de diseo curricular:

mbitos de
desarrollo y Objetivos de aprendizaje Destrezas Indicadores de Evaluacin
aprendizaje
Desarrollar su identidad Dibuja un hecho de su vida comunitaria
Comunicar algunos datos
mbito de mediante el reconocimiento de Criterios:
sobre su identidad como
Desarrollo y sus caractersticas fsicas,
nombres completos, edad, Dibuja un hecho de su vida comunitaria
Aprendiza manifestaciones emocionales
nombres de familiares Menciona un hecho de su vida comunitaria, pero no lo dibuja
je para apreciarse y diferenciarse
de los dems.
cercanos, lugar donde vive. Dibuja un hecho, pero no representa su vida comunitaria.
Identificar las profesiones, Describe las principales funciones que cumplen los miembros
Identificar a las diferentes de su familia
oficios y ocupaciones que
personas de su entorno familiar Criterios:
Identidad y cumplen los miembros de su
y comunitario y comprender el
Autonoma familia. Menciona dos o ms funciones que cumple la institucin
rol que cumple cada uno de
Menciona dos o ms funciones que cumple la institucin
ellos valorando su importancia.
Nombra la institucin pero no menciona sus funciones
Identificar prcticas
socioculturales de su Menciona la importancia de mantener una costumbre
localidad demostrando Criterios:
Disfrutar de las diferentes
curiosidad ante sus Menciona dos o ms razones sobre la importancia de
manifestaciones culturales de
tradiciones. mantener la costumbre
Convivencia su localidad fermentando el
Participar en algunas Menciona una razn sobre la importancia de mantener una
descubrimiento y respeto de las
prcticas tradicionales de su costumbre
prcticas tradicionales
entorno disfrutando y Describe las costumbres, pero no menciona la importancia
respetando las diferentes de mantenerlas.
manifestaciones culturales.

83
 Explica la importancia de una persona para el mundo: Sor
Incrementar la capacidad de Teresa de Calcuta
expresin oral a travs del Criterios:
Relaciones Participar en conversaciones
manejo adecuado del
con el medio ms complejas y largas Explica dos o tres razones sobre la importancia de Sor
vocabulario y la comprensin
natural y mantenindose dentro del Teresa de Calcuta
progresiva del significado de las
cultural tema Explica una razn sobre la importancia de Sor Teresa de
palabras para facilitar su
Calcuta
interaccin con los otros
Menciona hechos de su vida, sin explicar, su importancia
Explica caractersticas de obras artsticas de diferentes pocas
Desarrollar habilidades senso Criterios:
Expresar su opinin al
Comprensin perceptivas y viso motrices para Explica dos o tres caractersticas de las obras de cada
observar una obra artstica
y expresin expresar sentimientos, poca
relacionada a la plstica o a
del lenguaje emociones y vivencias a travs Explica una caracterstica de las obras de cada poca
la escultura
del lenguaje plstico Explica caractersticas de las obras sin asociarlas a
diferentes pocas
Menciona las diferencias y similitudes entre las formas de vida
urbana y rural.
Distinguir por medio de la Criterios:
comparacin algunas Menciona dos diferencia y dos similitudes entre las formas
Expresin Identificar relacin con el
diferencias y similitudes entre de vida urbana y rural.
Artstica medio natural y cultural
las formas de vida rural y Menciona una diferencia y una similitud entre las formas de
urbana. vida urbana y rural
Menciona caractersticas de los paisajes, pero sin precisar
diferencias o similitudes.
Propone ideas para desarrollar un estilo de vida saludable
Diferenciar entre alimentos Criterios:
Relaciones Descubrir las caractersticas y
nutritivos y no nutritivos
con el medio los elementos del medio natural Menciona dos o tres ideas para desarrollar estilos de vida
identificando los beneficios
natural y explorando a travs de los saludable.
de una alimentacin sana y
cultural sentidos. Menciona una idea para desarrollar estilos de vida saludable
saludable.
Menciona ideas que no se relacionan con la vida saludable.
Explorar e indagar los Menciona como busca la informacin
Relaciones Descubrir las caractersticas y Criterios:
diferentes elementos o
con el medio los elementos del medio natural
fenmenos del entorno Menciona 4 paso que debe seguir para buscar informacin
natural y explorando a travs de los
natural mediante procesos Menciona dos o tres pasos que deben seguir para buscar
cultural sentidos.
que propicien la indagacin informacin

84
 Numera las escenas, pero no segn el orden que se debe
seguir para encontrar la informacin.
Explica las funciones de los objetos comentando su importancia
para las personas
Criterios:
Relaciones Descubrir las caractersticas y Observar el proceso del ciclo Explica dos o ms razones sobre la importancia de los
con el medio los elementos del modo natural vital de las plantas mediante inventos, distinguiendo sus funciones
natural y explorando a travs de los actividades de Menciona las funciones de los inventos sin explicar su
cultural sentidos experimentacin importancia para las personas
Explica una razn sobre la importancia de los inventos, pero
no distingue sus funciones.

Explica la importancia de medir

Criterios:
Relaciones Describir las caractersticas y Reconocer caractersticas Nombra los instrumentos que sirven para medir, explicando
con el medio los elementos del mundo natural propias de su identidad como su importancia
natural y explorando a travs de los repetir su nombre cuando le Explica la importancia delos instrumentos de medicin, pero
cultural sentidos preguntan no los nombra
Nombra los instrumentos que sirven para medir, pero no
explica su importancia
Da soluciones a los problemas utilizando artefactos
tecnolgicos.
Criterios:
Relaciones Descubrir las caractersticas y Establecer comparaciones
Da una solucin a cada problemas utilizando un aparato
con el medio los elementos del mundo natural entre los elementos del
tecnolgico
natural y explorando atreves de los entorno a travs de la
Da una solucin a uno de los problemas utilizando un
cultural sentidos discriminacin sensorial
aparato tecnolgico
Da solucin a cada problema, pero no utiliza aparatos
tecnolgicos
Disfruta de las manifestaciones culturales de su contexto,
Disfrutar de las diferentes Participa en algunas
Relacin con Expresa oralmente el gusto por las prcticas tradicionales
manifestaciones culturales de prcticas tradicionales de su
el medio Realizar un dibujo de lo que ms les gusto de la unidad y
su localidad fomentando el entorno disfrutando y
natural u explicarlo
descubrimiento y respeto de las respetando las diferentes
cultural
prcticas y tradiciones. manifestaciones culturales. Argumentar porqu se han producido cambios en la
actualidad

85
 Planificacin de Aprendizajes Nivel Micro

1. Datos informativos:
Experiencia de aprendizaje: Grupo de edad: _ a _ aos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Nombre del/la docente:
mbito de desarrollo y aprendizaje: N de nios:
Fecha: Nombre del docente:

2. Objetivo de aprendizaje: Tomado del macro currculo

3. Matriz explicativa del diseo curricular: registro de la planificacin didctica

DESTREZA
RECURSOS Y ACTIVIDADES DE
Habilidades, PROCESO DE APRENDIZAJE
MEDIOS EVALUACIN
conocimientos
Se expresan El proceso pedaggico es interactivo, motivador e innovador, respeta Elaborar, seleccionar, Evidencian los aprendizajes
respondiendo a la las diferencias individuales, culturales, ritmos y estilos de utilizar materiales y logrados a travs de las
interrogante qu aprendizaje. medios pertinentes, actividades de evaluacin al
deberan saber y ser necesarios y inicio, durante y al finalizar el
capaces de hacer los INICIO suficientes para la proceso.
nios? Estas Generar un clima de afecto y confianza entre los actores enseanza y el Con estos elementos se
destrezas se Promover la ubicacin en el contexto o situacin de aprendizaje a aprendizaje. construye la lista de cotejo
encuentran gradadas travs de medios didcticos motivadores pero adems relacionados Emplear las TIC. como registro de la evaluacin.
y responden a las con la experiencia de aprendizaje y la destreza.
potencialidades Indagar las experiencias y saberes previos, sus necesidades,
individuales de los expectativas o errores mediante preguntas, conversatorio, lluvia de
nios, respetando sus ideas...
caractersticas de
desarrollo evolutivo, DESARROLLO
atendiendo a la Proporcionar vivencias y actividades desafiantes, en un entorno
diversidad cultural. organizado, pertinente y estimulante para:
Las destrezas se Explorar por s mismo, la situacin u objeto de aprendizaje.
plantean de acuerdo Utilizar sus conocimientos y habilidades para descubrir, resolver,
con los diferentes simular situaciones.
mbitos de desarrollo Desarrollar procesos mentales bsicos (anlisis y sntesis)

86
 y aprendizaje. Probar hiptesis que le ayuden a construir nuevas ideas.
Cooperar con pares y adultos para superar el desafo.
Acompaar el proceso de aprendizaje promoviendo reflexin a
travs de la pedagoga de la pregunta.

CIERRE
Evidenciar las comprensiones y el desarrollo de habilidades
realizado preguntas sobre lo aprendido.
Propiciar situaciones cotidianas en que se utilice lo aprendido
Si es pertinente representar a travs de la ldica u otras de tcnicas
la experiencia.

4. Informacin del conocimiento: antes de elaborar la planificacin de los aprendizajes, el docente necesita Investigar y analizar la
informacin pertinente y sistematizarla mediante organizadores grficos.
5. Recursos didcticos: Seleccionar los recursos didcticos pertinentes y suficientes de todo tipo:
6. Instrumentos de evaluacin: La lista de cotejo en la que se registra, la destreza y las actividades evaluativas desarrolladas, es importante
adjuntar tambin como instrumento, la hoja de actividades si hubiere.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin:

Tcnica: Observacin Instrumento: Lista de cotejo

Indicador de evaluacin o Destreza desarrollada

Actividades
No NMINA Actividades de Actividades Actividades
de
evaluacin de de evaluacin de evaluacin
evaluacin
inicio de desarrollo de finalizacin
de resultado
SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5

87
7. Anexos: Aquellos medios didcticos que posean texto o proceso explicativo como, letras de canciones, poemas adivinanzas,
trabalenguas,
8. Fuentes de consulta: a) Documental b) Web-grafa
9. Observaciones: Sern escritas por la persona que observa y evala la prctica.
10. Firmas: De los o las responsables de elaborar, revisar y aprobar el diseo.

Ejemplo de Planificacin de Aprendizajes - Nivel micro

1. Datos informativos:
Experiencia de aprendizaje: Grupo de edad: _ a _ aos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Nombre del/la docente:
mbito de desarrollo y aprendizaje: N de nios:
Fecha: Nombre del docente:

2. Objetivo de aprendizaje:

3. Matriz de diseo curricular:

DESTREZA
RECURSOS ACTIVIDADES DE
Habilidades, PROCESO DE APRENDIZAJE
Y MEDIOS EVALUACIN
conocimientos
Describir oralmente INICIO . Se interesa por
imgenes grficas y Ubicarse cmodamente en la sala oscura Reproductor, establecer relacin
digitales estructurando Disfrutar al escuchar msica clsica, mientras observa como una luz se mueve al CD entre la msica y la
oraciones ms ritmo de la msica. Linterna luz
elaboradas que DESARROLLO
describan a los Observar el movimiento de la luz con diferentes ritmos musicales.
objetos que observa. Diferenciar la ubicacin de la luz, sube, baja, se acerca, se aleja. Pregunta y
Realizar preguntas y dar respuestas sobre el movimiento de la luz. responde de
Reconocer por su nombre las sombras proyectadas en la pared con la ayuda de la manera pertinente
linterna y las manos sobre la
Responder a preguntas sobre caractersticas y ubicacin de las sobras que se logran experiencia
proyectar.

88
 Proyectar sobras utilizando la luz de la linterna con sus manos
Decir el nombre, ubicacin y accin de las sombras
Analizar la causa y efecto del fenmeno
Revistas,
CIERRE peridicos,
Cortar algunas siluetas divertidas utilizando diferente material Papel
Oscurecer nuevamente la sala y proyectarlas diverso Comenta cmo
Relatar una historieta con las proyecciones Pinchos se sinti y qu
Cinta aprendi durante
Dibujar la secuencia de imgenes del teatrillo
adhesiva la experiencia

Tcnica: Observacin Instrumento: Lista de cotejo

Describe oralmente imgenes grficas y digitales

estructurando oraciones ms elaboradas que describan
a los objetos que observa
Pregunta y
No NMINA Se interesa por Comenta cmo se
responde de
establecer sinti y qu
manera
relacin entre la aprendi durante
pertinente sobre
msica y la luz la experiencia
la experiencia
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5

7. Anexos: Aquellos medios didcticos que posean texto o proceso explicativo como, letras de canciones, poemas adivinanzas,
trabalenguas,
8. Fuentes de consulta: a) Documental b) Web-grafa
9. Observaciones: Sern escritas por la persona que observa y evala la prctica.
10. Firmas: De los o las responsables, estudiante docente, profesor orientador, docente coordinador.

89
 ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE
EDUCACIN GENERAL BSICA - MACRO CURRICULO

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de

Educacin General Bsica, tiene como
antecedentes, la evaluacin del currculo de
1996, con el fin de optimizar e integrar
componentes esenciales en funcin del
mejoramiento de la calidad del proceso educativo
desde primero a dcimo grado, para nios desde
5 hasta 15 aos.
El Plan Decenal de Educacin (2006-2015), que
entre sus Polticas plantea el mejoramiento de la
calidad de la educacin a travs de la
actualizacin curricular.

Se tom en cuenta experiencias en el aula,

innovaciones propuestas por docentes de los
diferentes aos y reas educativas. Los modelos
de pedaggicos y didcticos utilizados por otros
pases con los que obtuvieron buenos resultados
en el proceso de formacin, as como criterios de
especialistas y docentes de EGB del Ecuador.
Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador 2010.

El anlisis de los objetivos de la actualizacin y fortalecimiento del currculo de educacin

general bsica, guan el desarrollo del proceso educativo en manos del docente, cuya
intervencin est determinada en funcin del aprendizaje en los siguientes trminos:

Actualizar el Currculo de 1996, en sus proyecciones social, cientfica y

pedaggica.
Especificar hasta el nivel meso-curricular, los aprendizajes que los nios/as
lograrn en un ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los
aprendizajes.
Promover la inclusin educativa y fortalecer la formacin del Buen Vivir en el
contexto social, intercultural y plurinacional.

Perfil de salida de los estudiantes de Educacin General Bsica. Expresa los resultados
finales del proceso educativo, las capacidades del estudiantado de interpretar, producir, y
resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social.

Ejes transversales del Principio rector del Sistema Educativo ecuatoriano, el Buen Vivir,
basado en el Sumak Kawsay, que orienta el desarrollo de las potencialidades humanas y
garantiza la igualdad de oportunidades para todos en el proceso educativo.

Es el hilo conductor de la formacin de valores a travs de temticas como:

90
 La interculturalidad
La formacin de una ciudadana democrtica
La proteccin del medio ambiente
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin
La educacin de la sexualidad

Componentes dinamizadores del currculo.

Objetivos educativos de rea.

Objetivos educativos de ao
Eje curricular integrador de rea
Ejes de aprendizaje
Destrezas con criterios de desempeo
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Indicadores esenciales de evaluacin

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE

PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA - MESO CURRICULO

El Currculo de Primero grado de Educacin General Bsica, corresponde al nivel meso

curricular, plantea como meta esencial, facilitar el desarrollo integral del nio, lo que
implica dos situaciones importantes:

La primera es que todas las actividades que se realicen, respeten y sean adecuadas al
proceso y ritmo del desarrollo infantil, gradundose de acuerdo con la secuencia en que
se manifiestan las necesidades, intereses y habilidades. Esto ha de hacerse
considerando tambin las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que
muestran las nias y los nios de una misma edad.

La segunda situacin se refiere a la estructura del presente currculo, que plantea el

desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, que se definen segn la relacin que
tienen con los ejes de aprendizaje y sus componentes.
Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador. AFCEGB, Quito, 2010

Es importante destacar que sta es una divisin metodolgica para que el trabajo en el
aula sea ms pedaggico en la que componentes y ejes del aprendizaje, estn
relacionados entre s. Por ello, una actividad propuesta puede favorecer al desarrollo de
las destrezas del componente de relaciones lgico matemticas y al mismo tiempo
permitir a las nias y los nios una intensa interaccin de convivencia, adems de
favorecer su expresin corporal. Ser dentro del micro-currculo, donde la docente o el
docente, organicen la planificacin tomando en cuenta la interrelacin de los
componentes.

En este sentido, la orientacin curricular para este ao de bsica, adopta como finalidad,
el facilitar el desarrollo integral del nio y la nia.

Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeo que se adquieren
en el primero de bsica son los cimientos para la articulacin con los siguientes aos.

91
Objetivos Educativos de Primer ao de Educacin General Bsica

Son propsitos o metas relacionadas con el aprendizaje de las destrezas con criterios de
desempeo; los objetivos educativos, integran las dimensiones de desarrollo
representadas por los ejes y sus componentes, los mismos que sern alcanzados al
finalizar el 1er ao de Educacin General Bsica y son los siguientes:

Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo

en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en s
mismo, el respeto, la integracin y la sociabilizacin con sus compaeros y
compaeras.
Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros y compaeras de su
sala de clase para aprender a vivir y desarrollarse en armona.
Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y
actividades ldicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del
medio ambiente y de su patrimonio cultural.
Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida
cotidiana.
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma
comprensible.
Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte y la msica,
demostrando inters y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su
creatividad.
Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje artstico que le
permitan imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio, direccin, velocidad
y control para lograr su coordinacin motriz.

ESTRUCTURA CURRICULAR
EJES DE COMPONENTES Bloques Curriculares
APRENDIZAJE DE LOS EJES DE Mis Mi La La Mi
APRENDIZAJE Nuevos Familia y Naturaleza Comunidad Pas y
Amigos y Yo y Yo y Yo Yo
Yo
Desarrollo Identidad y
personal y social Autonoma
Convivencia
Conocimiento del Descubrimiento y
medio natural y comprensin del
cultural medio natural y
cultural
Relaciones lgico DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
matemticas
Comunicacin Comprensin y
verbal y no verbal expresin oral y
escrita
Comprensin y
expresin artstica
Expresin corporal

Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador. AFCEGB, Quito, 2010

92
Por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas del proceso educativo a desarrollar
con las nias y nios en esta primera etapa de formacin, los bloques curriculares se han
conformado tomando en cuenta los centros de inters de las nias y nios de este ao de
Bsica, articulan a los ejes del aprendizaje y sus componentes, en funcin del desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo.

Si bien, este diseo curricular toma como referencia el anterior, tiene su propia
perspectiva epistemolgica que desarrolla con una mayor integracin las destrezas con
criterios de desempeo.

Las destrezas son un saber hacer observable y evaluable, que debern ser
desarrolladas durante el ao escolar por medio de diversas estrategias planteadas por las
docentes y los docentes, siguiendo siempre un proceso lgico, valorado continuamente
para garantizar su cumplimiento.

Hay que tener presente que la concepcin estructural es una divisin metodolgica para
hacer ms fcil el trabajo, pero en ningn momento pretende segmentar los aprendizajes,
sino direccionarlos para la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo
tendiendo siempre al desarrollo global de las nias y los nios.

Bloques curriculares:

En el currculo de primer ao, se plantean varios bloques curriculares que sirven para
articular los ejes del aprendizaje y sus componentes en funcin del desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo, que la docente podr distribuir en situaciones
didcticas con el fin de organizar el desarrollo del bloque curricular

Es importante recalcar que las situaciones didcticas, son sugerencias flexibles, puesto
que la docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades,
experiencias de sus estudiantes y de las caractersticas del contexto.

Se entiende por situacin didctica al conjunto de actividades articuladas que implican

interacciones de nias, nios y docente, con la finalidad de construir aprendizajes.

Cada bloque curricular, integra variadas situaciones didcticas, descritas en el respectivo:

MAPAS DE CONOCIMIENTOS DEL BLOQUES.

1. Mis nuevos amigos y yo:

Cmo soy?: caractersticas fsicas y de carcter
Mi nombre
Lo que me gusta, lo que me disgusta
La escuela y sus dependencias.
Las compaeras y los compaeros
Dependencias de la escuela
Alimentos saludables y no saludables
Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden, tiempo,
turnos, espacios.
Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela.

Fuente: Documento de Articulacin y Fortalecimiento Curricular de 1er grado de EGB.

93
 2. Mi familia y yo:
Cmo es mi familia y quines la forman?
Cmo es cada uno de los miembros de mi familia?
Mi historia desde mi nacimiento.
Actividades que hago con mi familia.
Lo que nos gusta a mi familia y a m: comidas, hbitos de higiene,
celebraciones, recreacin.
Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentacin,
tiempo, turnos, espacios, ocupacin de los miembros de mi familia.
Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia.
En dnde vivo? cmo es mi vivienda?
Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador. AFCEGB, Quito, 2010

3. La naturaleza y yo
Cmo es el medio natural que me rodea?
Cmo descubro mi entorno?
Los animales de mi entorno: cules son?, cmo los cuido?; actividades
que hago con ellos; y. los otros animales?
Las plantas de mi entorno: cules son?, qu hago con ellas?, para qu
me sirven?
El agua, el aire y la tierra en mi entorno: dnde se encuentran?, para qu
me sirven?, cmo son?, cmo los siento?, cmo los cuido?
El da y la noche en mi entorno: cmo es el da?, qu actividades hago en
el da?, cmo es la noche?, qu actividades hago en la noche?
El calor y el fro en mi entorno: en qu momento siento calor?, qu hago
cuando siento calor?, en qu momento siento fro?, qu hago cuando
siento fro?
Yo cuido mi cuerpo: qu hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descanso,
ejercicio, recreacin, alimentacin, prevencin de accidentes.
Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. Quines me ayudan a
cuidar mi cuerpo? y cmo me ayudan?
Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura;
ahorro y cuidado del agua, materiales: ahorro de la energa y cuidado del
agua, del aire y de la tierra (contaminacin).

Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador. AFCEGB, Quito, 2010

4. Mi comunidad y yo
Cmo se llama el lugar dnde vivo?: cmo es?, dnde se encuentra?,
qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas?
Servicios que hay en el lugar donde vivo: para qu sirven?
Cmo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios?
Qu cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educacin vial y
recoleccin de basura.
Cuidado de los parques y los espacios recreativos
Cmo me comunico con las personas que viven en el lugar donde vivo y
en otros lugares? (radio, televisin, correo, Internet)
Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo
Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?

Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador. AFCEGB, Quito, 2010

94
 5. Mi pas y yo
Dnde nac?, dnde vivo? y cmo es?
Relacin del lugar en el que vivo con el pas.
Mi pas es parte de un planeta.
Qu lugares conozco de mi pas?
Manifestaciones culturales de mi pas: msica, artesana, comida, bailes,
festividades y tradicin oral.
Qu smbolos patrios representan a mi pas?

Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador. AFCEGB, Quito, 2010

El currculo de Primer ao de Educacin General Bsica, presenta una serie de

elementos que configuran su estructura, la misma que est descrita de manera sinttica
con el fin de facilitar el diseo, desarrollo y evaluacin del micro currculo de acuerdo con
el contexto correspondiente, los aprendizajes previstos sern evidenciados a travs de
indicadores esenciales a ser observados en el desempeo infantil.

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje, por componentes de

aprendizaje.
Constituyen pautas metodolgicas y conceptuales sobre el desarrollo y aprendizaje, que
ser alcanzado por quienes aprenden con el acompaamiento del docente.

Identidad y Autonoma Personal.

Las destrezas con criterios de desempeo del componente identidad y autonoma, se

deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar sin ningn orden especfico, integran
al desarrollo del yo personal, autoestima e identidad, que implica seguridad y confianza
en s mismo al actuar de manera autnoma.

Convivencia.

Este componente prioriza el saber ser, ya que las nias y los nios desarrollan su
personalidad desde el conocimiento de s mismos, como base fundamental para el
conocimiento de las dems personas a travs de la relacin interpersonal con pares y
adultos.

Descubrimiento y Comprensin del Medio Natural y Cultural.

Las destrezas que se encuentran en este componente deben formular preguntas abiertas
que despierten la curiosidad innata en ellas y ellos y les inviten a indagar sobre temas de
su entorno.

Relaciones Lgico Matemticas.

Dentro del rea de Matemtica se ha considerado cinco aspectos curriculares que se van
a desarrollar en toda la Educacin Bsica, estos son: Relaciones y Funciones, Numrico,
Geometra, Medida, Estadstica y Probabilidad.

95
Es conveniente que las y los docentes, cuando elaboren la planificacin didctica,
consideren estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada
en las destrezas propuestas en los bloques curriculares. De esta manera, se garantiza la
articulacin con el segundo ao de Bsica en el rea de Matemtica.

Este componente debe facilitar que las nias y nios construyan su pensamiento y
alcancen las capacidades para comprender mejor su entorno, intervenir e interactuar en
l, de manera adecuada y natural.

Comprensin y Expresin Oral y Escrita

El objetivo prioritario de la educacin es que cuando las estudiantes y los estudiantes

terminen sus aos de estudio, se conviertan en seres integrales y comunicativos. Es decir
que sean capaces de expresarse tanto de forma oral como escrita, produciendo y
comprendiendo cualquier tipo de texto, en situaciones de la vida cotidiana. Para ello, es
necesario el desarrollo de las conciencias lingsticas mediante estrategias naturales
para aprender a escuchar, hablar, leer y escribir.

Comprensin y Expresin Artstica.

Dentro del componente Comprensin y Expresin Artstica, se desarrollarn destrezas

referentes a la msica y las artes plsticas, aspectos que tienen como ejes transversales
la creatividad y el juego.

Con relacin a la expresin musical, es importante

que en este ao, las nias y los nios adquieran las
nociones bsicas para la formacin musical, por lo
tanto, se pondr nfasis en el desarrollo del ritmo y la
entonacin, as como tambin en el incentivo por el
gusto de escuchar msica de todo tipo, el canto y la
danza.

Las artes plsticas, orientan el desarrollo de la

motricidad fina y de la creatividad, el gusto por las
obras artsticas y el conocimiento y buen uso de los
materiales. Para esto, se aplicar con los nios y nias
diferentes tcnicas grafo-plsticas como el dibujo,
pintura, estampado, collage o mosaico, cocido, modelado, construcciones entre otras,
prctica que necesita ser recurrente sistemtica, con el propsito de contribuir al desarrollo
del gusto esttico de una manera natural y ldica.

Expresin Corporal.

Es conveniente recordar que cuando el nio ingresa a primer ao de Bsica, el desarrollo

de la expresin corporal es el resultado de la expresin escnica y de las artes de la
representacin, que posibilitan la construccin de personajes, situaciones, contextos en
que se expresa sentimientos, ideas, necesidades, que contribuyen a la apreciacin y
expresin artstica a travs de juegos que incorporan el movimiento y que facilitan la
integracin como ser social en las relaciones con sus compaeros y compaeras.

96
Indicadores Esenciales de Evaluacin.
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo
esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes
siguientes:
Qu accin o acciones se evalan?
Qu conocimientos son los esenciales en el ao?
Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?

Orientaciones para la planificacin didctica: son una gua para que el docente
reflexione y organice su trabajo en el aula, dando respuestas a las siguientes preguntas:
Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?,
Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones
constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador. AFCEGB, Quito, 2010

Planificacin Didctica Micro Currculo

La planificacin didctica organiza y conduce los procesos de enseanza y aprendizaje

necesarios para la consecucin de los objetivos educativos prescritos en la AFCEGB.
Adems permite reflexionar y tomar decisiones acertadas, tener claro qu necesidades
de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se pueden
organizar las estrategias metodolgicas para que el aprendizaje sea significativo para
todos y de esta manera brindar atencin a la diversidad de los estudiantes.

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular demanda una nueva forma de abordar la

ciencia en cada una de las reas y exige replantear la planificacin didctica como un
sistema integrado de los componentes curriculares, con el fin de desarrollar las destrezas
con criterios de desempeo, alcanzar los indicadores esenciales de evaluacin y lograr el
perfil de salida de la Educacin General Bsica, el mismo que incluye aspectos
formativos del estudiante relacionados con el Buen Vivir.

Estructura de la Planificacin Didctica de Bloque

La Planificacin didctica tiene un tiempo de aplicacin aproximado de seis semanas, en

la misma se planificar un bloque curricular propuesto en el documento de AFCEB. En el
caso especfico del rea de Matemtica se planificar un mdulo en el que se integre tres
o ms bloques curriculares. En el ttulo de la planificacin de Matemtica se pueden
enlistar los nombres de los bloques curriculares que se integran en el mdulo.

1.- Datos informativos:

Facilitan la contextualizacin del proceso de enseanza y aprendizaje en funcin de la

planificacin ejecucin y evaluacin.

rea: . Profesor/a:
Ao lectivo: .. Ao de bsica:
Ttulo del bloque: Duracin: .
Fecha de inicio: .. Fecha de finalizacin: ..

97
2. Objetivos educativos de bloque: orientan el desarrollo del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes, en el bloque o mdulo
curricular del rea de estudio correspondiente, estos se desagregan de los objetivos educativos del ao.

3. Relacin entre componentes curriculares: despus de identificar los objetivos educativos del ao y plantear los objetivos educativos del
bloque, el profesorado debe pensar y plantear actividades de enseanza y aprendizaje, que conduzcan al desarrollo y dominio de las
destrezas con criterios de desempeo, as como seleccionar los recursos necesarios para apoyar el proceso de enseanza aprend izaje y en
consecuencia determinar las actividades que permitan evidenciar el logro de los indicadores esenciales de evaluacin.

DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Expresan el saber hacer
con una o ms acciones
que deben desarrollar los
estudiantes, al establecer
relaciones con un
determinado
conocimiento terico y
con diferentes niveles de
complejidad de los
criterios de desempeo.
Se seleccionan de la
Actualizacin y de acciones especficas
Fortalecimiento Curricular
de la Educacin General
Bsica planteadas en los
bloques curriculares.
ESTRATEGIAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN/ ACTIVIDADES DE
RECURSOS
METODOLGICAS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIN
Constituyen procesos Es importante que los Se constituyen en los requisitos mnimos de Son evidencias que
metodolgicos recursos a utilizar se dominio de las destrezas con criterios de permiten recabar y
generadores, que detallen. No es suficiente desempeo. validar los
permiten el desarrollo con incluir generalidades Para que el docente inicie este proceso de aprendizajes con
de destrezas con como lecturas, sino que reflexin es necesario que se pregunte: Qu registros concretos
criterios de desempeo. se debe identificar la deben saber, entender y ser capaces de hacer los de los diferentes
Es necesario que los lectura y su bibliografa. estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? momentos del
mtodos, procesos y Esto permite que los Qu actitudes debe demostrar? Estas preguntas proceso de
tcnicas se encuentren recursos se seleccionen llevan al maestro a contextualizar los objetivos aprendizaje y su
detallados como macro con anterioridad y as, planteados. resultado.
actividades que asegurar su pertinencia. Estos indicadores deben ser seleccionados del
requieren del desarrollo Adems, cuando documento de AFCEGB y adems, el docente,
corresponda, los recursos podr incluir indicadores de evaluacin en caso
dentro de la enseanza debern estar contenidos de que lo requiera.
y aprendizaje. en un archivo, como Los indicadores de logro se plantean a partir de
respaldo. los indicadores esenciales de evaluacin, para
especificar de manera concreta lo que se
requiere en el aprendizaje de los estudiantes.

4. Fuentes de consulta: se incluir todos los recursos bibliogrficos y documentales utilizados en el proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, los
materiales bibliogrficos y de Internet, que emplearn tanto los estudiantes como los docentes.
5. Observaciones: los maestros y las maestras consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Fuente: Ministerio de Educacin, Estructura de la Planificacin didctica de bloque, Quito, 2010.

98
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN DIDCTICA DE BLOQUE

1.- Datos Informativos:

Ao lectivo: 2010-2011 Profesor/a: N.N.

Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo Ao de bsica: 1er ao de EGB
Ttulo: Me gusta mucho ir a la escuela Duracin: 6 semanas
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:

2.- Objetivos Educativos de Bloque

Integrarse al medio escolar, las personas los ambientes, mediante rutinas y actividades para ubicarse y desenvolverse con
seguridad.
Reconocer, valorar y cuidar las partes del cuerpo, asumir su cuidado mediante prctica de hbitos de aseo y nutricin para
mantener una buena salud.
Identificar colores primarios, tamao y longitud en objetos del entorno escolar por medio de la observacin y la manipulacin
para discriminar caractersticas.
Utilizar cuantificadores (mucho, poco, uno, ninguno, todos, algunos) en juegos y actividades para comparar colecciones de
objetos del entorno.
Comprender narraciones orales a travs de la escucha, interpretar el texto y participar en dilogos grupales para producir
textos colectivos.
Utilizar diferentes tcnicas grafo plsticas para desarrollar la creatividad y valorar el arte, en la representacin de vivencias y
sentimientos.
Identificar diversidad de ritmos musicales a travs de la escucha, reconocerlos e imitarlos a travs de movimientos
corporales para identificar la duracin de los mismos.

99
3.- Relacin entre Componentes Curriculares

DESTREZA CON INDICADORES ESENCIALES DE

ACTIVIDADES DE
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN/ INDICADORES DE
EVALUACIN
DESEMPEO LOGRO
Aceptar, respetar y Realizacin de actividades de Canciones Participa en actividades grupales
practicar las normas integracin: Juegos de Adivinanzas Se integra en juegos. -Se integra en las
establecidas por el presentacin, Adivina quin es?, Material Se relaciona con sus compaeros. diferentes actividades
grupo en funcin de juegos tradicionales, populares, deportivo Demuestra respeto por sus propuestas: rondas,
incluirse en el mismo. rondas, canciones, Disfraces compaeros. rincones, talleres,
Participar con dramatizaciones. Identifica a sus compaeros y entre otros.
entusiasmo y compaeras y los nombra. -Nombra a sus
autonoma en las Realizacin de conversaciones del Discrimina el nombre propio de los compaeros por sus
actividades propuestas grupo planteando preguntas que sobrenombres de sus compaeros respectivos nombres
por la comunidad escolar. faciliten el dilogo. (durante todo el y compaeras en las actividades
Reconocer y respetar las ao escolar) Demuestra respeto al llamar por el diarias.
diferencias individuales nombre a sus compaeros.
y de grupo en las Narra vivencias y ancdotas
relaciones diarias. personales con estructura Cuenta sus experiencias
Identificar a su maestra o ordenada y de fcil personales a sus
maestro y a sus nuevos comprensin. compaeras y
compaeros y Expresa sus vivencias personales compaeros en las
compaeras e interactuar de manera comprensible. actividades diarias.
con ellos y ellas. Emite opiniones en dilogos
Participar en propuestos.
conversaciones e
interactuar compartiendo
sus propias
experiencias.

100
 Familiarizarse con la Realiza recorridos por las Dependencia Demuestra autonoma en resolver -Explica cmo llegar a
organizacin de la dependencias de la institucin. s de la sus actividades cotidianas: las diferentes
institucin educativa, Localiza las diferentes institucin Se ubica en las dependencias de dependencias de la
las personas que lo dependencias de la institucin -Personal la institucin educativa. institucin educativa.
componen, los educativa. docente y Se relaciona con el personal de la -Reconoce al personal
diferentes ambientes y Realiza visitas propuestas a las administrati institucin. de la institucin
su funcionamiento, para diferentes dependencias. vo. educativa a travs de
relacionarse y ubicarse en Conversa con el personal de la Asume compromisos para un fotos.
el espacio escolar. institucin. mejor desenvolvimiento en las -Dibuja grficos
actividades diarias. relacionados con los
Elabora los compromisos de Reconoce los compromisos compromisos
Asumir compromisos y manera conjunta para mantener acordados. acordados.
responsabilidades para una buena convivencia. -Cumple con los
adaptarse a su nuevo Trabaja con las pginas 20 y 21 del compromisos
ambiente texto Arreglemos nuestra aula. acordados al inicio del
ao escolar en las
actividades diarias.
Reconocer sus Identificacin de las partes del -Cuerpo Reconoce y nombra las partes de
caractersticas fsicas cuerpo con material didctico. humano su cuerpo.
desde la observacin, Identificacin y prctica de los -Texto Identifica las partes de su cuerpo y
identificacin, descripcin hbitos de higiene y cuidado del -Lminas las relaciona con su funcionalidad. -Graficar siluetas
y valoracin del cuidado cuerpo en el diario vivir. -Espejo corporales.
de su cuerpo. Descripcin de las caractersticas -Decora con tcnicas
Reconocer las partes del de las partes del cuerpo referidas a grafo-plsticas una
cuerpo desde la forma, tamao, color, ubicacin y silueta grande e
identificacin y relacin funcionalidad. identifica cada una de
de la funcionalidad. Reconocimiento de las diferencias sus partes.
Distinguir las principales fsicas entre nias y nios. -Recorta y arma la
nociones y relaciones Utilizacin del texto y trabajo en la silueta del cuerpo.
espaciales con referencia pg. 76. -Nombra las partes de
a s mismo (arriba/abajo; Reconocimiento de alimentos su cuerpo mirndose
delante/detrs; nutritivos/ no nutritivos y en el espejo y describe
cerca/lejos; elaboracin de una cartelera -Recortes de la funcionalidad de
encima/debajo. clasificando los mismos. grficos de cada una.
Clasificacin de alimentos segn su alimentos
Reconocer y valorar la funcin. nutritivos y
no
importancia de consumir Elaboracin de listas con grficos
nutritivos. -Discrimina en su

101
 alimentos nutritivos en de alimentos que sean degustadas -Ingredientes colacin diaria los
el diario vivir. diariamente en el desayuno, y utensilios Aprende a valorar y consumir alimentos nutritivos de
almuerzo y merienda (hogares). para alimentos saludables. los no nutritivos.
Realizar la pgina 23 del texto. elaborar Selecciona de un grupo de
Preparacin de alimentos para ser ensalada alimentos los que son nutritivos.
degustados: ensalada de frutas y de frutas y
ensalada fra. ensalada
Valoracin de la importancia de fra.
consumir alimentos nutritivos
diariamente.

Identificar los colores Manipulacin de objetos concretos. Material del Describe objetos del entorno
rojo, amarillo y azul en Identificacin y agrupacin de aula segn color (colores primarios) -Pinta grficos con los
objetos del entorno. objetos segn los criterios de color. Reconoce los colores primarios en colores primarios
Agrupar colecciones de Formacin de filas de objetos para Texto objetos del entorno. segn consignas
objetos segn sus establecer la correspondencia de Crayones Clasifica objetos segn su color. propuestas (Realizar
caractersticas. uno a uno entre las agrupaciones. Marcadores pg.43 del texto)
Establecer relaciones de Comparacin entre las Papel -Clasifica material del
correspondencia de uno agrupaciones utilizando los brillante aula segn colores
a uno, entre colecciones cuantificadores. Usa cuantificadores en primarios.
de objetos. Identificacin de las colecciones a situaciones cotidianas
Reconocer, estimar y partir de rdenes indicadas. Agrupa objetos de acuerdo a -Seala grupos de
comparar colecciones de Graficacin del trabajo realizado. cuantificadores. objetos segn
objetos usando consigna dada.
cuantificadores: mucho, -Clasifica y compara
poco, uno, ninguno, todos objetos usando los
cuantificadores.

Identificar los colores Manipulacin de objetos concretos. Material del Describe objetos del entorno
rojo, amarillo y azul en Identificacin y agrupacin de aula segn color (colores primarios) -Pinta grficos con los
objetos del entorno. objetos segn los criterios de color. Reconoce los colores primarios en colores primarios
Agrupar colecciones de Formacin de filas de objetos para Texto objetos del entorno. segn consignas
objetos segn sus establecer la correspondencia de Crayones Clasifica objetos segn su color. propuestas (Realizar
caractersticas. uno a uno entre las agrupaciones. Marcadores pg.43 del texto)
Establecer relaciones de Comparacin entre las Papel -Clasifica material del
correspondencia de uno agrupaciones utilizando los brillante Usa cuantificadores en aula segn colores
a uno, entre colecciones cuantificadores. situaciones cotidianas primarios.

102
 de objetos.
Reconocer, estimar y
comparar colecciones de
objetos usando
cuantificadores: mucho,
poco, uno, ninguno, todos
Identificacin de las colecciones a Agrupa objetos de acuerdo a -Seala grupos de
partir de rdenes indicadas. cuantificadores. objetos segn
Graficacin del trabajo realizado. consigna dada.
-Clasifica y compara
objetos usando los
cuantificadores.

Reconocer y describir Manipulacin de objetos concretos Material del Describe objetos del entorno
caractersticas de los dentro y fuera del aula. aula y del segn tamao (grande/pequeo) -Recorta objetos
objetos de su entorno. Identificacin de objetos segn el entorno. Reconoce objetos grandes y grandes y pequeos.
Reconocer, estimar y tamao grande/ pequeo. pequeos en su entorno. -Clasifica segn la
comparar objetos segn Comparacin y agrupacin de Agrupa objetos grandes o orden indicada.
su tamao objetos segn tamao. pequeos de acuerdo a colores -Describe las
(grande/pequeo) Identificacin de las colecciones a indicados con material del aula. caractersticas de los
Clasificar de acuerdo a partir de rdenes indicadas. objetos del entorno
sus caractersticas Graficacin del trabajo realizado. segn su tamao.
objetos de su entorno.
Reconocer, estimar y Identificacin de los objetos Material del Establece comparaciones directas
comparar objetos segn altos/bajos; largos/cortos en el aula de longitud de objetos (corto- -Pinta objetos segn
su longitud (alto/bajo y entorno. Texto largo y alto-bajo) consignas dadas
largo/corto). Medicin con palmos, lpices, pies cintas Compara objetos por su longitud. tomando en cuenta la
el largo de los objetos del aula mesas Utiliza las medidas no longitud de los mismos.
Aplicar las unidades no (pizarrn, mesas, sillas, entre hojas convencionales para medir objetos -Mide con pasos el largo
convencionales de otros). de su entorno. del pizarrn, patio,
longitud (palmos, cuartas, Comparacin de estatura entre los . grada, entre otros y
cintas, lpices, pies) en nios. verifica qu es ms
situaciones concretas Utilizacin del texto pgina 47: largo y ms corto.
Cunto mide?

Escuchar narraciones Realizacin de predicciones sobre Texto Reconoce personajes,

sobre el ambiente escolar la lectura: Miguel est triste, con Cuento escenarios y acciones -Encierra los grficos
para luego responder la presentacin del ttulo y los principales en un texto ledo por que tengan la respuesta
preguntas. grficos de la misma. (pg.16 y 17 un adulto. correcta, segn la
del texto). Identifica los personajes del cuento. historia Miguel est
Comprender narraciones Lectura de la historia por parte del Reconoce el escenario y las triste pg. 18 y 19 del
desde un anlisis docente. acciones del cuento. texto.
paratextual Planteamiento de preguntas para Responde preguntas relacionadas -Dibuja lo que ms le

103
 Comprender el analizar la comprensin del texto. con el cuento. gust del cuento,
significado de palabras, Seleccin del ttulo, frases u incluyendo personajes y
frases y expresiones en oraciones de la lectura. escenarios.
la comunicacin oral Identificacin del nmero de Identifica el nmero de palabras
(conciencia semntica). palabras que componen el ttulo, que componen una cadena -Pinta los crculos por
Escuchar narraciones frase u oracin escogida, sonora. cada palabra que
sobre el ambiente escolar utilizando palmas, saltos, pasos, Cuenta el nmero de palabras que conforma la frase
para diferenciar e entre otros. componen una frase que escucha.
identificar el nmero de Eleccin de una palabra de la -Encierra del mismo
palabras que componen frase anterior para la identificacin Discrimina e identifica los color, grficos que
una cadena sonora del fonema (sonido) inicial. fonemas (sonidos) al inicio de tengan el mismo sonido
(conciencia lxica). Denominacin de otras palabras las palabras. inicial.
Escuchar narraciones con el mismo sonido inicial Reconoce auditivamente los
sobre el ambiente escolar utilizando diversas actividades sonidos iniciales de las palabras
para identificar, ldicas (por ej. un barco viene que escucha.
discriminar, suprimir, cargado de cosas que empiecen
cambiar y aumentar con el sonido...)
fonemas (sonidos) al
inicio, al final y al medio
de las palabras
(conciencia fonolgica)
Participar en la Propiciar conversaciones que se Papelotes Participa en actividades grupales
produccin de textos relacionen con el tema. Marcadores para producir textos colectivos.
colectivos de Utilizacin de la tcnica lluvia de Pinturas Aporta con ideas para la
narraciones sobre sus ideas con los cometarios de los elaboracin de un texto colectivo.
nuevos amigos, siguiendo nios en un papelote. Identifica el proceso para la
el proceso de escritura y Organizacin y redaccin del texto produccin de un texto colectivo -Participa en la
con la ayuda del docente. con sus estudiantes en un construccin del texto
papelote. (los nios dictan la colectivo.
maestra escribe) -Describe oralmente los
Expresar con libertad sus Revisin en conjunto de la pasos para construir un
propias experiencias a produccin del texto escrito. texto colectivo.
travs del dibujo. Correccin de errores.
Edicin del texto.
Publicacin del texto en una
cartelera acompaado de dibujos
realizados por los nios.

104
 Ejecutar rasgos Inicio de la escritura de rasgos Lpiz Reconoce y escribe su nombre.
caligrficos para caligrficos utilizando el patio de la Trabajos Escribe su nombre con su propio
utilizarlos creativamente. institucin educativa, papelotes y realizados cdigo. -Pone su nombre en los
Escribir su nombre con hojas siguiendo ritmos musicales. Reconoce sus trabajos. trabajos realizados,
su propio cdigo para Iniciacin de la escritura del utilizando cdigos no
identificar sus trabajos. nombre con su propio cdigo convencionales.
Discriminar visualmente (como el nio escriba) para la
trazos de acuerdo a sus identificacin de sus trabajos.
caractersticas. Reconocimiento de sus trabajos,
guindose en la escritura de su
nombre.
Describir las distintas Presentacin de lminas, fotos, Tmperas Utiliza con creatividad las tcnicas
manifestaciones videos de obras artsticas (cuadros Material del grafo-plsticas
artsticas (pintura), en leo, acuarela, entre otros). entorno Valora las obras artsticas.
conocerlas, disfrutarlas y Visita a lugares que tengan este Hojas Crea una obra artstica utilizando
valorarlas desde la tipo manifestaciones artsticas. Lminas de varias tcnicas grafo-plsticas. -Opina sobre las obras
observacin e Creacin de obras artsticas obras artsticas presentadas.
identificacin. (pintura) con diferentes materiales artsticas
Representar de autores -Plasma una obra
creativamente conocidos. artstica utilizando varios
situaciones reales o materiales.
imaginarias desde la
utilizacin de tcnicas
grafo-plsticas.
Describir el ritmo en Escucha de sonidos del entorno y Materiales Imita ritmos con su cuerpo.
determinados fenmenos material de audio para la del entorno Identifica un ritmo dado por el
sonoros naturales o identificacin de ritmos. Instrumentos docente o un compaero. -Sigue un ritmo dado
artificiales desde la Imitacin de ritmos con las musicales Sigue el ritmo utilizando las partes de
identificacin de ellos en diferentes partes del cuerpo y su cuerpo.
el entorno. adoptando distintas posturas.
Producir ritmos a nivel Imitacin de ritmos con material del
oral, corporal y con entorno y con instrumentos
objetos para desarrollar la musicales.
discriminacin auditiva y Produccin de ritmos por parte de
la motricidad gruesa. los nios.
Identificar las distintas Formacin de melodas grupales
posturas que adopta el con ritmos producidos por los

105
 cuerpo: de pie, sentado, nios, utilizando el cuerpo, material
acostado, de rodillas, en del entorno e instrumentos
un pie, en cuclillas a musicales.
travs de ritmos y
canciones.
Demostrar imaginacin en
la participacin de
danzas, rondas, bailes,
dramatizaciones y
cantos de la tradicin
oral.

Ejecutar y desplazar su Desplazamiento libre en el patio. Identifica la duracin del tiempo

cuerpo en el espacio Desplazamiento cumpliendo en actividades cotidianas.
total para realizar consignas. Discrimina en las actividades -De una lista de
movimientos coordinados. Realizacin de movimientos cotidianas la mayor o menor actividades reconoce
tomando en cuenta la duracin de duracin de tiempo. cuales duran ms tiempo y
Identificar las distintas los mismos. (ej. para llegar de un cuales duran menos
posturas que adopta el sitio a otro en el patio se demora tiempo.
cuerpo: postura de pie, ms corriendo o caminando?)
sentado, acostado, de Medicin de la duracin de los
rodillas, en un pie, en movimientos con medidas no
cuclillas a travs de convencionales de tiempo como
ritmos y canciones. palmadas, silbos, entre otros. (ej.
cuntas palmadas se demoran los
Medir con palmadas, nios en hacer una fila)
golpes, etctera la Medicin de la duracin del tiempo
duracin de distintas en las distintas actividades en el
actividades realizadas en aula con medidas no
el aula. convencionales. (ej. cuntas
palmadas se demoran en guardar
los tiles)
4.- BIBLIOGRAFA:
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica del Ministerio de Educacin del Ecuador.
Texto del estudiante y Gua para docentes

Fuente: Ministerio de Educacin.

106
 Planificacin Didctica de Destrezas con Criterios de Desempeo
Proceso Crtico

1. Datos informativos: Facilitan la contextualizacin y seleccin pertinente de los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje, con visin
integradora y coherente.

Nombre del bloque: Primer ao de EGB.

Situacin didctica: Perodo:
Eje de aprendizaje: Docente:
Componente de eje: N de nios:
Eje transversal: el pertinente a la clase Fecha:

2. Matriz de diseo curricular:

Indicadores esenciales de
Destreza con criterios Proceso didctico Recursos
evaluacin/ actividades
de desempeo (actividades) didcticos
evaluativas
Las destrezas con Cada proceso se desarrolla a travs de tres etapas, las mismas que describen Elaborar, Se selecciona el indicador
criterios de desempeo, el aprendizaje del estudiante y son: seleccionar, esencial relacionado con la
son el elemento ETAPA DE ANTICIPACIN utilizar destreza con criterios de
principal de la Da inicio al proceso, ubicando la atencin de nios y nias en el contexto o materiales y desempeo, cuyo
planificacin micro- situacin de aprendizaje. medios aprendizaje y desarrollo se
curricular, es decir de El docente indaga las experiencias y conocimientos previos del estudiante pertinentes, evidencia a travs de las
las actividades y mediante preguntas y conversacin. necesarios y actividades de evaluacin al
procesos de enseanza Evala dichos previos con el fin de identificar lo errado, incompleto inclusive suficientes para inicio, durante y al finalizar el
y aprendizaje. lo correcto, para sobre ello orientar la construccin y reconstruccin del la enseanza y proceso, las mismas que se
conocimiento y la experiencia. el aprendizaje. registran como evidencia del
La destreza es la Establece los propsitos del aprendizaje. Emplear las aprendizaje.
expresin del saber Comparten y amplan el fondo de experiencias e ideas. TIC. Con estos elementos se
hacer de los construye la lista de cotejo
estudiantes, con una o ETAPA DE CONSTRUCCIN como registro de la
ms acciones, Es el momento en que nios y nias ejecutan procesos intelectuales, evaluacin del proceso de
estableciendo perceptivo motrices, socio afectivos, volitivos, del lenguajepara aprender y enseanza y aprendizaje.
relaciones con un

107
determinado potenciar sus capacidades.
conocimiento terico y Es necesario aplicar estrategias activas y participativas para desarrollar
con diferentes niveles operaciones cognitivas y meta cognitivas como:
de complejidad de los - Observar: Establecer contacto a travs de los sentidos.
criterios de desempeo. - Describir: Caracterizar, sealar detalles.
- Inferir: Deducir, hilar, conectar.
Las destrezas se - Comparar: Identificar semejanzas y diferencias, partir de criterios o
estructuran variables.
respondiendo a los - Relacionar: Establecer correspondencia, analoga.
siguientes - Clasificar: Ordenar, tipificar, codificar.
interrogantes: - Analizar: Razonar, reflexionar para formular y responder preguntas.
Qu debe saber ETAPA DE CONSOLIDACIN
hacer? Es la fase de finalizacin del proceso en la que se indaga lo aprendido :
Qu debe saber? Reflexionan sobre lo aprendido y su significado.
Con qu grado de Reconocen su nueva forma de pensar y de qu manera pueden utilizar lo
complejidad? aprendido.
- Resumir ideas
Su desarrollo se - Interpretar ideas.
promueve mediante la - Comparar opiniones.
aplicacin de - Elaborar respuestas personales.
metodologa activa y - Comprobar ideas.
participativa. - Evaluar el aprendizaje
En esta etapa es importante ejecutar actividad/es para el desarrollo del Eje
Transversal del Buen Vivir.
Elaborado por: Sandra Bustamante

3. INFORMACIN DEL CONOCIMIENTO: Investigar y analizar la informacin pertinente para fundamentar el proceso y sistematizarla mediante
organizadores grficos.
4. ESQUEMA DE RECURSOS DIDCTICOS: Se representan los recursos didcticos ms significativos como: lminas, siluetas, material concreto,...
5. INSTRUMENTO DE EVALUACIN: La lista de cotejo en la que conste, datos informativos, Indicador esencial de evaluacin de la destreza, indicadores de
logro o las actividades evaluativas, es importante adjuntar tambin como instrumento, la hoja de trabajo si hubiere.

108
 LISTA DE COTEJO

Indicador esencial de evaluacin

Act. Evaluativa Act. Evaluativa Act. Evaluativa
No NMINA
de Inicio de Desarrollo de Cierre
SI NO SI NO SI NO
1
2

6. ANEXOS: Aquellos medios didcticos que posean texto o proceso explicativo como, letras de canciones, poemas adivinanzas, trabalenguas, juegos
7. FUENTES DE CONSULTA: a) Documental b) Web-grafa
9. OBSERVACIONES: Sern escritas por la persona que observa y evala la prctica.
10. FIRMAS: De los o las responsables, estudiante docente, profesor orientador/a, tutor/a acadmico/a.

109
 Ejemplo de Planificacin Didctica de Destrezas con Criterios de Desempeo
1. Datos Informativos:

NOMBRE DEL BLOQUE: Mis Nuevos amigos y Yo PRIMER AO DE EGB.

SITUACIN DIDCTICA: Me gustan los alimentos nutritivos PERODO:
EJE DE APRENDIZAJE: Conocimiento del Medio Natural y Cultural DOCENTE:
COMPONENTE DE EJE: Descubrimiento y Comprensin del medio No DE NIOS/AS:
EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin FECHA:

2. Matriz de Diseo Curricular:

DESTREZA CON INDICADORES ESENCIALES DE
PROCESO DIDCTICO RECURSOS
CRITERIOS DE EVALUACIN/ ACTIVIDADES
(Actividades) DIDCTICOS
DESEMPEO EVALUATIVAS
Reconocer y ETAPA DE ANTICIPACIN Identifica los beneficios que brinda la
valorar la Cantar Las Verduleritas Lmina naturaleza al ser humano.
importancia de Conversar sobre los alimentos que prefiere comer. Pandero
consumir Recordar lo que mam prepara en casa. Nombra los alimentos que consume
alimentos a diario.
nutritivos en el ETAPA DE CONSTRUCCIN
diario vivir. Observar varias legumbres y frutas. Frutas y legumbres Expresa las caractersticas de frutas
Reconocerlas por su nombre. naturales y legumbres.
Manipular los alimentos y describir sus caractersticas. Categoriza el valor nutritivo de los
Jugar al adivinador para reconocer alimentos por su sabor, olor, textura, peso con los alimentos
ojos vendados.
Agrupar frutas y verduras. Pirmide Elabora mens para la lonchera y el
Establecer relacin con la pirmide alimenticia. alimenticia almuerzo.
Deducir el valor nutritivo de los alimentos naturales. Prepara brochetas de frutas y
ensalada fra.
Revistas
ETAPA DE CONSOLIDACIN
Tijeras
Buscar en revistas fotos de alimentos nutritivos.
Papelote
Elaborar una pirmide alimenticia con el producto de la bsqueda.
Pega
Responder preguntas sobre la importancia de la buena alimentacin para el cuidado
de la salud.

110
 LISTA DE COTEJO

Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.

Expresa las
Nombra los Categoriza el Prepara brochetas de
caractersticas de
N NMINA alimentos que
frutas y
valor nutritivo frutas y ensalada fra.
consume a diario. de los alimentos.
legumbres.
SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2

111
 PROCESO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Es el procesos de enseanza y aprendizaje preparado por el docente con el fin de facilitar

el desarrollo multidimensional de sus nios, constituye un espacio donde se fomentan los
valores de solidaridad, cooperacin, integracin y confianza entre los actores, as como
una intensa actividad tanto fsica como intelectual y reflexiva, ya que lo que se aprende
haciendo es duradero, no se olvida, tomando como condiciones necesarias, partir de una
problemtica o situacin de contexto, realizar la indagacin del fondo de experiencias de
nios para enlazarlas con las nuevas y conseguir el aprendizaje autntico cuando son
ellos quienes descubren y resuelven, se produce entonces, el aprendizaje significativo y
funcional, que se registra en la memoria a largo plazo.

El aprendizaje experiencial se basa en la asuncin de que el conocimiento se crea a

travs de la transformacin provocada por la experiencia. La experiencia concreta es
objeto de reflexin, es trasladada a una conceptualizacin abstracta la cual es probada
activamente a travs de la aplicacin en nuevas experiencias. Es construida por el propio
individuo.

El principio en el que se fundamente esta filosofa educativa es el aprendizaje

experiencial, que potencia la carga gentica, segn lo que, todos aprendemos de
nuestras propias experiencias y de la reflexin sobre las mismas para mejorar.

El aprendizaje experiencial influye en el estudiante de dos maneras: modifica la

estructura cognitiva y mejora las actitudes, valores, percepciones y patrones de conducta.
Estos dos elementos de la persona estn siempre presentes e interconectados. El
aprendizaje del alumno no es el desarrollo aislado de la facultad cognoscitiva, sino el
cambio de todo el sistema cognitivo-afectivo-social.

Es pues, a travs de una participacin activa, significativa y experiencial, como los

estudiantes construyen nuevos y relevantes conocimientos que influyen en su formacin
y derivan en la responsabilidad y el compromiso por su propio aprendizaje, como expresa
Ausubel (1976): Slo cuando el aprendizaje es relevante surge la intencin deliberada de
aprender. Los individuos necesitan ser involucrados en lo que estn aprendiendo.

112
El propsito esencial de acuerdo con este esquema, es la construccin de significados
por parte del nio a travs de dos tipos de experiencias: el descubrimiento, la
comprensin y la aplicacin del conocimiento en situaciones o problemas y la interaccin
con los dems miembros del proceso, donde por medio del lenguaje hablado, escrito,
quinestsico, se comparte el conocimiento adquirido, se profundiza, domina y
perfecciona; de esta manera, el grupo de compaeros que ha tenido poca relevancia,
pasan a ocupar un lugar fundamental en la interaccin mediante el siguiente proceso:

La construccin del conocimiento se la realiza a travs del trabajo en equipo.

No requiere de material sofisticado, trabajamos con recursos del medio.
La experiencia individual se suma a la de todos y enriquece el aprendizaje.
Para asimilar las experiencias es necesario que el nio, ejecute acciones e incorpore
vivencias.
Al compartir los trabajos en grupo y al socializarlos, se fomenta el respeto, la
valoracin y la convivencia positiva.
El docente en su rol de mediador, proporciona los espacios motivadores y afectivos
para resolver problemas sencillos con y sin ayuda.
Toma en cuenta que los nios aprenden a diferentes estilos y ritmos.
La construccin del conocimiento significa descubrir como son y para qu sirven las
cosas.

El aprendizaje experiencial parte del principio de que las personas aprenden mejor
cuando entran en contacto directo con sus propias experiencias y vivencias, es un
aprendizaje "haciendo" que reflexiona sobre el mismo "hacer".

Esta modalidad no se limita a la sola exposicin de conceptos, sino que a travs de la

realizacin de ejercicios, simulaciones o dinmicas con sentido, busca que quien
aprende, asimile los principios y los ponga en prctica a la vez que desarrolla sus
capacidades.

PLANIFICACIN DIDCTICA DE DESTEZAS (ERCA - ME)

1. DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DEL BLOQUE: PRIMER AO DE EGB.

SITUACIN DIDCTICA: PERODO:
EJE DE APRENDIZAJE: DOCENTE:
COMPONENTE DE EJE: No DE NIOS/AS:
EJE TRANSVERSAL: El pertinente a la destreza FECHA:

113
2. MATRIZ DE DISEO CURRICULAR:
La planificacin didctica es el resultado de la coordinacin de los componentes de la estructura curricular como actividad previa a la ejecucin y evaluacin
del proceso de enseanza y aprendizaje.

DESTREZA CON INDICADORES ESENCIALES DE

PROCESO DIDCTICO RECURSOS
CRITERIOS DE EVALUACIN/ ACTIVIDADES
(Actividades) DIDCTICOS
DESEMPEO EVALUATIVAS
Las destrezas con Cada proceso se desarrolla a travs de cuatro etapas, las mismas que describen el Elaborar, Se selecciona el indicador
criterios de aprendizaje del estudiante y son: seleccionar, utilizar esencial relacionado con la
desempeo, son el EXPERIENCIA CONCRETA materiales y destreza con criterios de
elemento principal de El nuevo aprendizaje se fundamenta en las experiencias y saberes previos que son medios desempeo, cuyo aprendizaje y
la planificacin micro- parte de la estructura cognitiva y que fueron adquiridos en el contexto real o pertinentes, desarrollo se evidencia a travs
curricular, es decir de escolar. necesarios y de las actividades de evaluacin
las actividades y Establece el prerrequisito, al ubicar la atencin de nios/as en el contexto de la suficientes para la al inicio, durante y al finalizar el
procesos de enseanza situacin de aprendizaje, utilizando juegos, simulaciones, canciones, poemas, enseanza y el proceso, las mismas que se
y aprendizaje. relatos, adivinanzas aprendizaje. registran como evidencia del
Activa e indaga las experiencias y conocimientos previos del estudiante, Emplear las TICS. aprendizaje.
La destreza es la Con estos elementos se
mediante preguntas, respuestas, dilogo
expresin del saber
Comparten y amplan el fondo de experiencias e ideas. construye la lista de cotejo como
hacer de los
estudiantes, con una o Se aplican: juegos, dilogos, proyecciones, lecturas, lluvia de ideas, situacin registro de la evaluacin del
problmica, estudio de caso, lluvia de ideas, socrtico proceso de enseanza y
ms acciones,
aprendizaje.
estableciendo
relaciones con un OBSERVACIN REFLEXIN
determinado Se produce en relacin con la necesidad de resolver un problema, surge el
conocimiento terico y conflicto cognitivo, momento de exploracin de la realidad en la bsqueda de
con diferentes niveles informacin pertinente, donde se desarrollan procesos intelectuales,
de complejidad de los psicomotrices, socio afectivos, volitivos mediante los cuales se reestructuran
criterios de los esquemas mentales de quien aprende, constituye el darse cuenta, como
desempeo. resultado de la reflexin generada durante el proceso, como respuesta o
solucin al problema o situacin planteados.
Las destrezas se - Observar: Establecer contacto a travs de los sentidos.
estructuran - Describir: Caracterizar, sealar detalles.
respondiendo a los - Responder: a preguntas o realizarlas
siguientes - Comparar: Identificar semejanzas y diferencias, partir de criterios o
interrogantes: variables.

114
Qu debe saber - Relacionar: Establecer correspondencia, analoga.
hacer? - Clasificar: Ordenar, tipificar, codificar.
Qu debe saber? - Analizar: Razonar, reflexionar para formular y responder preguntas y
Con qu grado de verbalizar.
complejidad? - Inferir: Deducir, hilar, conectar.
- Resolver: proponer, dar solucin.
Su desarrollo se
promueve mediante la CONCEPTUALIZACIN SISTEMATIZACIN
aplicacin de Se socializan las comprensiones logradas por los y las estudiantes, cuando
metodologa ldica y descubren sus logros, desempeos as como la utilidad de lo aprendido, lo
participativa.
verbalizan o expresan de manera espontnea.
Reflexionan sobre lo aprendido y su significado.
Reconocen su nueva forma de pensar
De qu manera puede utilizar lo aprendido diariamente.
APLICACIN - REPRESENTACIN
Es la fase de finalizacin del proceso en la que se aplica lo aprendido :
El estudiante es capaz de evidenciar o demostrar lo aprendido en su
desempeo, toma decisiones, resuelve dificultades.
Representa de diversas formas sus comprensiones.
En esta etapa es importante ejecutar actividad/es para el desarrollo del Eje
Transversal del Buen Vivir.
Elaborada por: Sandra Bustamante

Lista de cotejo

Indicador de evaluacin
No NMINA Act. De Inicio Act. Desarrollo Act. Cierre
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4

115
OBSERVACIONES:

FIRMAS:

Estudiante-docente Profesora Orientadora Tutor/a acadmico/a

EJEMPLO DE PLANIFICACIN DIDCTICA DE DESTEZAS (ERCA - ME)

1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL BLOQUE: 5 Mi pas y Yo PRIMER AO DE EGB.
SITUACIN DIDCTICA: Los lugares que conozco de mi pas PERODOS: 7
EJE DE APRENDIZAJE: Conocimiento del medio natural y cultural DOCENTE: Alveza Guzmn
COMPONENTE DE EJE: Descubrimiento y comprensin del MCN No DE NIOS/AS: 35
EJE TRANSVERSAL: Formacin de una ciudadana democrtica FECHA: 22/05/2014

2. MATRIZ DE DISEO CURRICULAR:

DESTREZA CON INDICADORES ESENCIALES DE
PROCESO DIDCTICO RECURSOS
CRITERIOS DE EVALUACIN/ ACTIVIDADES
(Actividades) DIDCTICOS
DESEMPEO EVALUATIVAS
Leer imgenes del EXPERIENCIA CONCRETA Identifica algunas caractersticas
Ecuador adecuadas Creacin de un clima de afecto y respeto entre los actores. Motivacin y desequilibrio Papel de bsicas del pas.
con su edad, para cognitivo. peridico Nombra lugares, smbolos
fomentar el auto Realizar un gran viaje por los lugares lindos del Ecuador para conocer ms y disfrutar patrios, su capital.
reconocimiento mucho.
como parte de un Responder a las siguientes preguntas: Recuerdan sus viajes de vacaciones por ciudades Tizas Conoce sus datos personales:
pas. del Ecuador?, Cul era la ciudad ms grande o la ms bonita?, Cmo creen que nombre, apellido, lugar donde
podemos viajar todos?, Nos vamos en avin?, Cunto vale el viaje para todos?, vive.
Identificar sus datos Cunto sera un montn de billetes? Calcular el tanto de dinero con billetes de papel.
personales para Ser ms barato ir en autobs?, Cunto se reduce la cantidad de billetes? Coordina sus movimientos
reconocer su Vamos a crear nuestro propio viaje, organicemos el viaje. Mapa fsico del corporales: marcha, salta, corre,

116
nombre y el lugar Ecuador camina.
donde vive. OBSERVACIN REFLEXIN
Presentacin de la actividad de aprendizaje Reproductor Expresa de manera clara su
Ejecutar distintas Ubicarse en el patio y delinear con tiza el mapa del Ecuador CD experiencia y conocimiento.
formas de Desplazarse por el contorno del mapa coordinando movimientos rpidos y lentos,
desplazamiento, ubicarse fuera del mapa, saltar dentro del mapa.
coordinando sus Sentarse alrededor del mapa.
movimientos. Observar el mapa fsico del Ecuador, leer imgenes significativas como: montaas,
volcanes, nevados, ciudades, selvas y playas.
Decir el nombre del pas y su bandera tricolor, la ciudad capital es Quito, y yo vivo ah.
Escuchar la msica tradicional El chulla quiteo
Enunciar palabras que tengan el fonema ch, nombrar algunos apellidos como Chvez,
Chiriboga, Changoluisa
Enunciar palabras con la slaba qui, nombrar algunos apellidos como: Quiroga,
Quishpe, QuisaguanoEscribir su nombre en papeletas y ubicar en el mapa del pas en la
ciudad donde vive.
CONCEPTUALIZACIN SISTEMATIZACIN
Se realiza la sistematizacin de la experiencia:
Mi pas se llama Ecuador
La bandera de mi pas es tricolor
Mi pas tiene montaas, volcanes, nevados, ciudades, selvas y playas.
Yo vivo en el ciudad de Quito
Mi pas tiene lugares muy lindos
El sitio de mi pas que ms me gusta es
APLICACIN REPRESENTACIN
Utilidad de lo aprendido:
Formar un crculo y escuchar la presentacin de identidad y ciudadana de la educadora:
Yo soy Alveza Guzmn, vivo en Quito, capital del Ecuador, en el barrio La luz, cerca del Afiches
Parque Bicentenario, me gusta mucho mi vecina Zoilita, juntas hacemos banderitas en
Diciembre para las fiestas de Quito. Tarjetas
Realizar una ronda de presentacin para que los nios y nias imiten con ayuda el Crayones
discurso de la educadora.
Observar en la pizarra, tres imgenes: dos de aspectos del Ecuador y otra de otro pas, Material formal
colocar la tarjeta de su nombre debajo de las imgenes del Ecuador.
Crear versos o frase elegante sobre la belleza de su pas.

117
 Recitar el poema ante sus compaeros.
Elaborar una tarjeta con una foto personal, sealando en su propio cdigo su orgullo
de ser ecuatoriano.
Adaptado de documento: Ministerio de Educacin.

TCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIN:

Tcnica: Observacin
Instrumento: Lista de cotejo
Identifica algunas caractersticas bsicas del pas.
Coordina sus
Conoce sus datos Expresa de
Nombra lugares, movimientos
No NMINA personales: manera clara su
smbolos patrios, corporales:
nombre, apellido, experiencia y
su capital. marcha, salta,
lugar donde vive. conocimiento.
corre, camina
SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
Elaborado por: Sandra Bustamante.

3. INFORMACIN DEL CONOCIMIENTO: Investigar, analizar y sistematizar la informacin pertinente mediante organizadores grficos.
4. ESQUEMA DE RECURSOS DIDCTICOS: Se representan los recursos didcticos ms significativos como: lminas, siluetas, material concreto...
5. INSTRUMENTO DE EVALUACIN: La lista de cotejo en la que conste, datos informativos, Indicador esencial de evaluacin de la destreza, indicadores de
logro o las actividades evaluativas, es importante adjuntar tambin como instrumento, la hoja de trabajo si hubiere.
6. ANEXOS: Aquellos medios didcticos que posean texto o proceso explicativo como, letras de canciones, poemas adivinanzas, trabalenguas,
7. FUENTES DE CONSULTA: a) Documental b) Web-grafa
9. OBSERVACIONES: Sern escritas por la persona que observa y evala la prctica.
10. FIRMAS: De los o las responsables, estudiante docente, profesor orientador/a, docente coordinador/a.

118
 PLAN DE JORNADA DIARIA

1. Actividades iniciales:

Se realizan diariamente al empezar la jornada, como rutinas que facilitan el desarrollo del
hbito de trabajo, la capacidad de organizacin y ubicacin en el tiempo, integracin y
motivacin sobre la actitud positiva para empezar las actividades, de esta manera se
supera la incertidumbre infantil y se logra confianza; las actividades son:

Recibimiento y saludo.
Autocontrol de asistencia.
Ubicacin en el tiempo (fecha, clima).
Celebracin de cumpleaos u onomstico.
Noticia bomba (si es pertinente).
Planificacin de la jornada (mediante pictogramas)
Comisiones: Fuente: Revista Maestra jardinera

Se eligen dos nios que apoyarn el desarrollo de las actividades de la jornada.

2. Momento del cuento:

Se ejecuta siempre a la misma hora, con el afn de despertar en los nios el amor y el
hbito de la lectura, leyendo todo tipo de textos, de manera clara con modulacin de voz,
gesto y movimiento, situacin que convierte la estrategia en una herramienta muy
efectiva, que evidencia los resultados cunado los nios esperan impacientes la llegada de
este momento y lo disfrutan.

3. Actividades de aprendizaje:

Corresponden a las planificados por la educadora, en torno a un tema generador o una

experiencia de aprendizaje, de acuerdo con el currculo macro y meso en funcin del
desarrollo y aprendizaje de destrezas, estas actividades, se ejecutan durante la jornada
de acuerdo con la distribucin del tiempo, antes y despus del refrigerio y recreo, a travs
de vivencias, juegos y talleres, ofreciendo a nuestros nios y nias, oportunidades
interesantes, creativas y placenteras de aprendizaje, mediante la aplicacin de
estrategias ldicas y artsticas como:

Juegos de todo tipo: Simblicos, de reglas, de construccin, de exploracin,

tradicionales, populares, matemticos...
Arte literario: cuentos, leyendas, fbulas, historietas, poesas, trabalenguas, retahlas,
adivinanzas
Arte musical: canciones, estribillos, coplas, coros, banda rtmica, rondas, baile,
expresin corporal
Arte plstico: la gran variedad de tcnicas grafo plsticas.
Arte escnico: mimo, payaseara, teatro de sombras, tteres, dramatizaciones

Fuente: Revista Maestra jardinera

119
4. Iniciacin a la lectura: Es un componente bsico del currculo de Educacin Inicial y
1er grado de EGB. Plantea el aprendizaje de la lectura como un proceso natural,
mediante el contacto directo con material de lectura, se cumple en tiempo relativamente
corto para lo cual propone varias posibilidades:
Lectura Independiente
Animacin a la Lectura
Lectura de Ambiente
Audicin y Lenguaje
Juego Dramtico
Proyectos Culturales

5. Rutinas de aseo y alimentacin:

Se realizan diariamente con el fin de satisfacer necesidades bsicas de alimentacin,

aseo y descanso logrando simultneamente la incorporacin de hbitos y normas, estas
rutinas son:

Aseo: utilizacin de inodoros, lavado de manos, cepillado de dientes,

Alimentacin: desayuno, refrigerio, almuerzo, merienda; de acuerdo con el horario de
atencin y servicios establecidos.
Descanso: el recreo y la siesta despus de almorzar.

6. Actividades especiales:

Corresponden al trabajo que est a cargo de otros docentes, como Msica, Ingls,
Expresin Corporal, Computacin, estas actividades son las nicas que se cumplen en
un horario fijo, ya que los docentes especializados necesitan atender a todos los grupos
de la institucin de manera organizada durante la semana de trabajo.

7. Resumen del da:

Es el momento de cierre de la jornada, se realiza con el fin de dar a nios la oportunidad
de evaluar el trabajo realizado, reconocer xitos y dificultades, valorar el trabajo propio y
de los dems y participar en el orden de la sala, mediante las siguientes actividades:

Evaluacin de la jornada
Orden de recursos y mobiliario del aula
Recomendaciones, tareas
Despedida.

Duracin de las actividades

Estas varan de acuerdo con las caractersticas del juego o actividad, por lo que no se
determinan perodos de tiempo rgidos, ms bien se respeta el ritmo de aprendizaje de
los nios.

120
Formas de organizacin

Las actividades de aprendizaje son muy variadas, pero todas ellas deben ser
pedaggicamente concebidas, estructuradas y orientadas por la educadora para que
realmente alcancen un efecto positivo en el aprendizaje y desarrollo de nios y nias.

De acuerdo con la flexibilidad de la programacin y las correspondientes frecuencias, las

actividades de la jornada se podrn estructurar de manera que se combinen
armnicamente los aprendizajes y la metodologa, en correspondencia con las
caractersticas del grupo etario y de los ambientes utilizados.

121
122
Evaluacin del aprendizaje
Segn MIR. V. y otros (2005, pp.15), se entiende como evaluacin, al instrumento de
investigacin, que implica un conjunto de actuaciones que permiten valorar
cualitativamente a los procesos y a los actores que intervienen en el acto educativo, la
misma que ha de posibilitar el ajuste progresivo del trabajo pedaggico a las
caractersticas y potencialidades de los individuos y de los grupos, facilitando mediante la
toma de decisiones el perfeccionamiento del proceso de enseanza y aprendizaje.

Al referirnos a la evaluacin, es necesario identificar varios conceptos:

La evaluacin est orientada al estudiante, al docente y al clima de aula.

La evaluacin est orientada a la programacin y medios curriculares.
La evaluacin est orientada a la toma de decisiones sobre los procedimientos y la
calidad de sus resultados de aprendizaje.
La evaluacin orientada a disear actividades adecuadas a los diferentes niveles de
asimilacin y logro de los objetivos previstos.
La evaluacin de la funcionalidad de los aprendizajes adquiridos como proyeccin de
futuro para afrontar la vida y los cambios.

La Evaluacin en el Contexto de la Educacin Inicial.

De acuerdo con la propuesta del Currculo de Educacin Inicial 2014, la evaluacin

propone lineamientos generales en funcin de la consecucin de los objetivos educativos
que proponen como meta el desarrollo integral de nios, as como de la mediacin del
docente en el proceso, sin dejar de lado los factores asociados a los aprendizajes; con el
fin de establecer un proceso de mejoramiento continuo de la calidad de servicio,
condicin necesaria aunque no suficiente para mejorar los resultados del proceso
educativo.

La Evaluacin en Educacin Inicial.

Plantea premisas generales que orientan el proceso permanente y sistemtico de la

evaluacin educativa:

1. La evaluacin es un proceso que permite establecer un juicio sobre el estado de

situacin del objeto evaluado.
2. El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar
con los estndares o parmetros determinados.
3. El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el nio y la nia y el
grado de incidencia de los factores asociados en el proceso para mejorarlos.
4. La mejora de los factores asociados puede lograrse por medio de intervencin interna
o externa, planificadas y sistemticas.
5. La evaluacin de la calidad de servicio tendr las siguientes caractersticas:

Ser Integral ya que evaluar todos los factores del proceso educativo.
Ser flexible pues necesita adaptar los mtodos, tcnicas e instrumentos a los
actores, situaciones y contextos locales.

123
 Ser oportuna ya que deber aplicarse a tiempo para tomar decisiones y mejorar
el proceso.
Ser iluminadora ya que buscar los aciertos, los errores y dificultades.
Se orientar a facilitar la seleccin de estrategias para el mejoramiento continuo
de la calidad de servicio educativo.

Aplicacin de las premisas a la Educacin Inicial:

Los logros alcanzados por los nios/as, en su desarrollo y aprendizaje, dependen de del
grado de significatividad de los factores asociados al proceso, por lo que es indispensable
evaluarlos permanentemente para el mejoramiento continuo y la obtencin de metas
elevadas.

La maduracin psicofisiolgica y el desarrollo funcional del nio/a, estn relacionados

circularmente con los aprendizajes, es decir se produce el desarrollo en espiral,
progresivo.
Es decisivo el aporte y calidad del entorno familiar, comunitario y de los espacios de
aprendizaje.
Las actuaciones personales positivas de los mediadores como el educador/a, mam,
pap, abuelos, tos, y otras personas con quienes interactan, facilitan los
aprendizajes.
La organizacin, diseo y desarrollo de los procesos educativos a travs de los que se
dan los aprendizajes, que dependen de los recursos, organizacin de ambientes, el
tiempo

La Educacin Inicial y el Primer ao de Educacin Bsica, tienen intensiones educativas

claramente definidas, en relacin con el marco legal y diseo curricular, vigentes,
plasmados en las polticas y objetivos trazados, de acuerdo con la identidad institucional,
la vida laboral, la dinmica de los procesos y servicios que oferta y las relaciones que
establece en el contexto.

La evaluacin es la observacin y bsqueda de informacin sobre la realidad

institucional, la informacin ser obtenida mediante un anlisis sistemtico, que
permitir conocer de manera objetiva y eficaz, esa realidad, como proceso permanente,
sistemtico, integral, orientador y crtico, permite verificar los logros alcanzados en el
hecho educativo, lo que implica adems la intervencin de todos los actores y
componentes curriculares, cuya sinergia optimiza la prctica pedaggica y la renueva.

Al ser integradora, la evaluacin determina indicadores o estndares de calidad en

relacin con cada uno de los factores asociados a los procesos: como la infraestructura y
espacios preparados para el aprendizaje y la experiencia; los medios situaciones y
recursos materiales, tcnicos y tecnolgicos de que se dispone; la organizacin y
desempeo de los actores principales (educadora, nios/as) y secundarios, (entorno,
familia, comunidad) la planificacin y ejecucin de los procesos y servicios que ofrece la
institucin de educacin inicial, pues la incidencia de estos en el desarrollo de la
enseanza y el aprendizaje es determinante.

Desde una visin holstica e integradora, la evaluacin sirve bsicamente para tomar
decisiones, intervenir, cambiar y mejorar la marcha de la institucin, la prctica

124
educativa, el desarrollo y aprendizaje de nios/as; a partir de la coordinacin pertinente y
efectiva de los elementos del currculo en la organizacin de procesos educativos
ptimos, as como la aplicacin de estndares en cada uno de los factores asociados del
sistema; sobre lo que se reconocer el nivel de calidad alcanzado por el Centro de
Educacin Inicial, en cuanto al servicio educativo que ofrece a la comunidad.

Es importante reflexionar sobre los siguientes aspectos inherentes al proceso de

evaluacin:

EVALUACIN
QU EVALUAR? El conocimiento y actitudes previas
Las capacidades para mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
La resolucin de problemas reales.
El clima del aula,
PARA QU EVALUAR? Establecer el logro de objetivos
Realizar seguimiento y tomar decisiones en
relacin con el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Orientar las medidas de mejoramiento
CMO EVALUAR? Observando el desempeo en el proceso
Mediante criterio cualitativo y formativo.
Globalmente en la interaccin docente,
estudiante, familia, ambiente
Integralmente cuando determina capacidades en
relacin con las implicaciones personales y de
grupo.
CUNDO EVALUAR? Al inicio, durante y al finalizar el proceso
CON QU EVALUAR? Tcnicas: Observacin.
Instrumentos: Registro de datos.
Retroalimentar.
POR QU? Mejorar.
Transferir el aprendizaje.
Elaborado por: Sandra Bustamante

Una vez registrado lo observado, se realiza la valoracin, como paso ineludible del
proceso de evaluacin. Los criterios de la valoracin (logrado, en proceso, con
dificultad) sirven para hacernos una idea global del desarrollo y aprendizaje alcanzado
por los nios y las nia, a nivel individual y grupal con el fin de poder establecer pautas
de actuacin en los casos necesarios.

Sugerencias al proceso de evaluacin de acuerdo con el Currculo.

La secuencia de decisiones sugeridas a continuacin, orientan la construccin operativa

del sistema de evaluacin integral para el mantenimiento continuo de la calidad del
servicio educativo.

Definir el propsito del proceso de evaluacin integral en funcin del PEI.

Establecer los objetos a evaluar y seleccionar los aspectos ms significativos de cada

uno de ellos:

125
 - De los nios y nias se evalan los aprendizajes intencionales en relacin directa con
los factores asociados.

- Se evala la maduracin y desarrollo funcional de nios y nias, como prerrequisito

de nuevos aprendizajes.

- De los mediadores, como organizadores de situaciones y ambientes de aprendizaje,

as como administradores de recursos y tiempo.

- De los procesos se evalan los insumos, su organizacin y funcionamiento.

- Proponer cundo se evala cada aspecto de cada objeto.

Seleccionar los mtodos y tcnicas para recoger los datos, procesarlos y para elaborar
el criterio evaluativo.

Elaborar y preparar los instrumentos e informes para cada uno de los aspectos de los
objetos a evaluar, de acuerdo con los indicadores establecidos con el fin de mejorar la
intervencin de los factores asociados y otros aspectos.

Los resultados obtenidos por la evaluacin, fundamentan la toma de decisiones para

superar dificultades y mejorar el proceso pedaggico.

Modificar la prctica pedaggica, pues ello implica, mejorar los resultados.

Registrar la progresin de los aprendizajes, en coherencia con la continuidad
pedaggica.

Analizar datos sobre la eficiencia del Proceso de enseanza y aprendizaje.

Orientar la superacin de errores y dificultades a travs de la realimentacin.
Informar el desempeo del estudiante, mediante criterios e indicadores de desarrollo,
claros.

Establecer el diagnstico situacional para fortalecer los procesos de acuerdo con la

realidad.

Tipos de Evaluacin

La evaluacin como elemento decidor y prospectivo, se categoriza de acuerdo con las

funciones que cumple en el proceso educativo:

La evaluacin segn la funcin y temporalizacin del proceso puede ser:

1. Evaluacin Diagnstica o Inicial:

Su funcin es orientadora, constituye el punto de partida, mediante el cual el educador

conoce las caractersticas del educando y su nivel real de desarrollo, al iniciar el proceso;
el docente tendr una primera visin de sus nios/as, para plantear ajustes o
modificaciones y reorientar las acciones educativas en funcin de los aprendizajes y de
las necesidades de cada uno o del grupo de nios/as.

Para realizar la evaluacin diagnstica el docente puede utilizar los siguientes

instrumentos y tcnicas, con el fin de recopilar informacin individual:

126
 Ficha individual.
Ficha mdica.
Ficha psicolgica.
Observacin
Dialogo

Los mismos que recopilarn la siguiente informacin:

Datos informativos.
Datos mdicos.
Datos psicolgicos.
Intereses.
Necesidades

2. Evaluacin Formativa o Procesal:

Se realiza simultneamente con el proceso educativo, con el fin de detectar los progresos
y dificultades, individuales o del grupo de nios y nias, para tomar decisiones y aplicar
acciones pedaggicas adecuadas y oportunas.

Permite observar los niveles de desarrollo integral alcanzados por los nios/as, los
mismos que sern registrados mediante indicadores y criterios de evaluacin de acuerdo
con las caractersticas y requerimientos de la edad respectiva, tomando en cuenta las
actividades realizadas y el grado de participacin individual y de grupo.

La evaluacin del proceso se registrar en diferentes instrumentos en relacin con las

diferentes dimensiones de desarrollo del nio/a.

Registro anecdtico.
Lista de Control o Cotejo.
Escala de estimacin.
Tabla de frecuencia.
Tabla de progresos.
Ficha de seguimiento.
Matriz de doble entrada.
Portafolio.

3. Evaluacin Integral o Final:

Es la sntesis en que se verifica los logros alcanzados en funcin del aprendizaje, es

decir, el logro de los objetivos planteados y la pertinencia del proceso educativo
ejecutado, el mismo que incluye a la metodologa y recursos. Por medio de la evaluacin
progresiva y continua se proyecta el nivel de desempeo alcanzado por el nio y la nia
as como por el docente, al finalizar un perodo determinado, ya sea el ao lectivo, un
trimestre, un proyecto de aula o un proceso de enseanza y aprendizaje.

Informe final individual y grupal.

Libreta de evaluaciones.
Boletn informativo.

127
TCNICAS DE EVALUACIN:

TIPOS DE TCNICAS DE EVALUACIN

INFORMALES Observacin de las actividades desarrolladas por los
nios y las nias.
Indagacin de experiencias, durante el PEA.
SEMIFORMALES Ejercicios y prcticas en los aprendizajes.
Trabajo individual y de grupo.
FORMALES Observacin
Entrevistas
Encuestas
Portafolios.

La Observacin:

Es la tcnica privilegiada en evaluacin educativa, sin embargo este recurso pedaggico,

adquiere caractersticas especficas en educacin inicial ya que la educadora al observar
a nios y nias, percibe situaciones, emociones, necesidades, aprendizajes, que no se
encuentran en registros grficos ni verbales, adems logra conocer y comprender a cada
uno de sus aprendices.

La observacin como tcnica, utiliza instrumentos necesarios para registrar datos o

informacin obtenida con el fin de reorientar o fortalecer la actividad pedaggica y
superar dificultades o afianzar los logros.

La observacin facilita al docente empaparse de la manera ms objetiva, sobre la

realidad de aula y de cada uno de sus nios y nias, de manera imperceptible:

No interfiere en las actividades que ellos estn realizando.

Mira con atencin e intencionalidad lo que le necesita verificar.
Considera los aspectos relevantes para la evaluacin.
Establecer criterios de evaluacin fundamentados tericamente a travs del anlisis de
los datos recogidos.
Comprende que la observacin se realiza en todo momento y de manera simultnea
con otras actividades educativas, e integrado a ellas.
Acta con naturalidad para que los nios/as no se sientan observados y se
desenvuelva en forma espontnea.
Registra los datos recogidos de manera objetiva y oportuna en los instrumentos
pertinentes.
Garantiza la objetividad al evaluar ya que no toma en cuenta preferencias, impulsos o
prejuicios al establecer criterios o indicadores.
Elabora los instrumentos de evaluacin en cooperacin de otros docentes.

Tipos de Observacin.

Observacin Casual: Se produce de manera incidental o espordica, en cualquier

momento de la jornada, en relacin con un hecho acontecido en el grupo o con algn
comportamiento individual.

128
 Observacin deliberada: Es planificada y ejecutada con una finalidad explcita, en un
tiempo y lugar determinados, sin interferir en la actividad del nio/a, con el fin de
observar el hecho tal cual ocurre.

Observacin Participativa: Se caracteriza porque se realiza a travs de la interaccin

del docente con los nios/as, con el propsito de entender aspectos que son ms
complejos de observar de manera espontnea, ya que las intervenciones de los
infantes brindarn informacin valiosa de cada uno de los participantes.

Los Agentes Evaluadores:

Son los actores directos que participan en el proceso educativo, pueden ser de carcter
interno o externo a la institucin, pero en definitiva se constituyen en agentes del proceso
tanto educativo como evaluativo por la interaccin directa que mantienen con los
nios/as, en el contexto escolar, familiar o comunitario.

De acuerdo con el agente evaluador, la evaluacin puede ser de tres tipos:

TIPO PROCESO DE EVALUACIN

Realizan crtica reflexiva sobre los aspectos positivos y

Auto evaluacin dificultades de su propio desempeo, tanto el educando
como el educador, padres de familia.
Se realiza entre los actores, docenteestudiantes,
Co evaluacin viceversa, estudiantes entre s, es importante integrar a la
familia.
Es la que efecta una persona sobre la otra,
Hetero evaluacin El educador sobre sus educandos y viceversa,
adems la familia como actor externo.

Sugerencias para los agentes evaluadores:

Los agentes evaluadores necesitan fortalecer su capacidad de observacin, su habilidad

para registrar por escrito los hechos observados, ya sea en anecdotarios u otros
instrumentos preparados previamente. Las observaciones deben ser, lo ms concretas
posible para evitar interpretaciones subjetivas.

Conviene que los mediadores y mediadoras, evalen continuamente su desempeo, el

desarrollo del proceso, el cumplimiento de sus compromisos, la calidad del ambiente
relacional y fsico que crearon, y otros aspectos inherentes, lo que les permitir mejorar
su quehacer educativo; de la misma manera es necesario evaluar la participacin y
cooperacin de los padres y personas de la comunidad, que en su totalidad constituyen
los agentes asociados al proceso educativo, de quienes depende la eficiencia y calidad.

La autoevaluacin del nio/a puede iniciar desde la ms temprana edad, con la

flexibilidad necesaria de acuerdo con las caractersticas evolutivas, para establecer de
manera clara los indicadores de desarrollo y ser un elemento muy importante para la
meta-cognicin.

129
Evaluacin de los Agentes Asociados al Proceso Educativo.

La educacin actual, plantea como meta prioritaria: el desarrollo de seres libres,

creativos, participativos, capaces de construir su cultura e involucrarse con los avances
cientficos y tecnolgicos de su tiempo.

Somos libres cuando ejercemos la libertad, para esto, es necesario contar con un
ambiente de afecto, respeto, de autoridad y asertividad; por lo que es de gran
importancia, ofrecer un ambiente democrtico en el aula.

Es necesario evaluar el clima del aula, mediante la autoevaluacin del docente, sobre la
metodologa aplicada, la organizacin de espacios, utilizacin de recursos, la dinmica
del proceso de enseanza aprendizaje y sus resultados.

Es necesario adems identificar las actitudes y sentimientos del educador/a, y su

incidencia en la relacin que se establece con sus nios/as.

Todo esto a travs de la elaboracin y aplicacin de instrumentos necesarios y su

respectivo anlisis.

Valoracin y resultados.

Si hay mayora a, logras un clima excelente en el aula.

Si hay mayora b, el clima del aula est bien, pero debes mejorar algunos aspectos,
especialmente del grupo c.

Si predomina la c, o si estn muy igualadas b y c, debes reflexionar y evitar llegar al

estrs que produce un clima enrarecido en el aula.

La evaluacin de acuerdo con el desarrollo psicolgico del nio/a:

No es posible sintetizar en un tema, los aprendizajes y niveles de desarrollo que sern

alcanzados progresivamente por los nios/as de 0 a 5 aos, sin embargo es necesario
hacer referencia de aquellos aspectos que permitirn realizar el planteamiento posterior
de las secuencias didcticas y para la evaluacin.

Lo primero que se requiere puntualizar, ya que juega un rol preponderante en el

desarrollo evolutivo del nio/a, es su globalidad personal, es decir los aspectos generales
de su desarrollo integral, pues todas las capacidades requieren ser potenciadas de
manera simultnea a travs de experiencias de aprendizaje, para no experimentar retraso
o dificultades en capacidades especficas que puedan requerir recuperacin posterior.

La edad infantil es el momento en la vida del ser humano en que se establecen las bases
de su integralidad personal, por lo que es importante concebir con claridad las
dimensiones de desarrollo.

1. La Dimensin del yo personal y social: en esta dimensin, la evaluacin, posibilita la

construccin del autoconocimiento: auto-concepto y autoimagen, el sentimiento por uno
mismo, es decir el autoestima; adems evidencia sentimientos de seguridad y confianza
en las dems personas a partir de s mismo, la prctica de valores, normas y buenas

130
costumbres en el desarrollo del proceso de socializacin, del lenguaje, del movimiento,
cultura, en el sentido de establecer relaciones con los dems.

2. La Dimensin de relacin del yo con el entorno: la evaluacin constata el

descubrimiento de las caractersticas del contexto natural y socio cultural de pertenencia,
el fortalecimiento de la identidad, la identificacin de lugares, situaciones, seres, objetos,
elementos que le permiten reconocer funciones, utilidad y relacin en la bsqueda de
solucin de problemas en situaciones reales o simulados.

3. La Dimensin de relacin del yo en comunicacin: se evala a partir de la relacin

con el yo, y con el entorno, se potencia el desarrollo del pensamiento, la construccin de
nociones, la motricidad, el lenguaje, su uso, la ampliacin del campo de experiencias, el
respeto de los seres, el desarrollo cognitivo hacia la abstraccin

Un elemento que integra las tres dimensiones de relacin, es la construccin de la

identidad del sujeto, ya que es el efecto de las experiencias vividas en relacin con el yo
personal, el yo social y el yo con la naturaleza, las mismas que deben ser positivas,
abundantes y significativas, en un proceso interdependiente cuyos resultados son su
desarrollo integral, con una conciencia clara de s mismo, sus capacidades y limitaciones,
su pensamiento y accin, sus metas y proyecciones vitales.

A partir de las dimensiones generales de desarrollo, se podrn desagregar todos aquellos

criterios especficos como el desarrollo intelectual, psicomotriz, socio-afectivo, volitivo, del
lenguaje y la comunicacin, la creatividad, el pensamiento lgico, la autonoma

La evaluacin en funcin de objetivos y metodologa.

De acuerdo con el Currculo de Educacin Inicial (2014 pp.18), se establece la

relacin entre los siguientes componentes.

Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren

alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir de
estos se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulacin est definida en funcin de
cada uno de los mbitos.

Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea
alcanzar en un perodo determinado. Son intenciones explcitas de lo que se espera
conseguir por medio de la accin educativa.

Destrezas: en una lnea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan
respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser capaces de hacer los nios?
Estas destrezas se encontrarn gradadas y respondern a las potencialidades
individuales de los nios, respetando sus caractersticas de desarrollo evolutivo y
atendiendo a la diversidad cultural.

Se entiende por destreza para los nios de 0 a 2 aos a los referentes estimados que
nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del nio, cuya finalidad es establecer un
proceso sistematizado de estimulacin que permitir potencializar al mximo su
desarrollo, mientras que para los nios de 3 a 5 aos la destreza es el conjunto de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores que el nio desarrollar y construir, por
medio de un proceso pedaggico intencionado.

131
El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que los
rangos de edad propuestos para la formulacin de las mismas son edades estimadas, ya
que el logro de la destreza depender del ritmo de aprendizaje de cada nio. Por ningn
concepto se considerar a estas edades con criterios de rigidez.

Las experiencias de aprendizaje son aquellas vivencias que los nios y nias despliegan
para apropiarse de los objetos de aprendizaje, en funcin del desarrollo de capacidades,
es decir de destrezas, habilidades, actitudes, valores, experiencias, conocimientos,
hbitos, que tienen relacin directa con la metodologa aplicada por la educadora, y
que brinda un inmenso abanico de posibilidades de desarrollo y aprendizaje a travs del
juego y el arte como estrategias metodolgicas bsicas de los procesos educativos en
educacin inicial.

La evaluacin establece una relacin directa con los objetivos de aprendizaje, ya que
estos se estructuran a travs de un conjunto de rasgos, caractersticas y capacidades
personales, propuestas para que sean alcanzados por nios/as durante el proceso
educativo, los mismos que se constituirn en indicadores de desarrollo y se evaluarn a
travs de criterios en relacin directa con las caractersticas de la edad.

El logro de los objetivos de aprendizaje, depende directamente de las situaciones,

espacios, la utilizacin de recursos, medios y las estrategias metodolgicas que la
educadora prepare para sus nios/as; lo que facilitar la observacin del desempeo de
los actores en sus diferentes funciones durante el proceso, es decir: cmo ensea y
cmo aprende, cuyo resultados de aprendizaje, segn Sergio Spaggiari, (1999 pp.10)
estarn muy lejos de ser nicos, preconcebidos o estandarizados, ya que el desarrollo
infantil es individual y est ligado a categoras conceptuales de libertad,
pluridimensionalidad, complejidad, imprevisibilidad es decir que:

Al nio/a no se los concibe como predeterminados biolgicamente y mucho menos,

predeterminados por el ambiente.

Su desarrollo no se concibe como encerrado en esquemas de estadios o de

acumulacin continua.

Los procesos de aprendizaje aunque pensados intencionalmente, no deben responder

a modelos preestablecidos, sino potenciar el protagonismo constructivista de los
actores.

El conocimiento avanza a travs del conflicto cognitivo y la contradiccin, el error y la

incertidumbre, la imprevisibilidad y la variacin.

La aceptacin de esta lgica, post-programadora, es una gran responsabilidad del

docente y a la vez una gran libertad, cuyo peso podr soportar mediante el dominio
metodolgico elevado en relacin con el currculo abierto y flexible que es un reto frente
al desarrollo potencial de nios y nias, que se establecer de manera objetiva y
oportuna mediante el proceso de evaluacin.

Criterios de evaluacin en Educacin Inicial:

La evaluacin en educacin inicial, pretende sealar el grado en que se van

desarrollando las diferentes capacidades, as como orientar las medidas de refuerzo o

132
adaptaciones curriculares necesarias para lograrlo. La evaluacin tiene en esta etapa una
evidente funcin formativa, sin carcter de promocin, ni de calificacin, ms bien, sirve
para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de nios/as, as como sus
aprendizajes, siempre en funcin de las caractersticas personales de cada uno. A estos
efectos, los llamamos, criterios de evaluacin y se utilizarn como referentes para la
identificacin de las posibilidades y dificultades de cada nio/a.

Dicha evaluacin se realizar preferentemente a travs de la observacin continua y

sistemtica de los nios/as y la valoracin del proceso de aprendizaje se expresar en
trminos cualitativos.

Hace falta definir la diferencia entre evaluar y calificar, evaluar significa valorar en funcin
a una medida preestablecida mientras que calificar supone dar un valor como resultado
final. Por ello evaluacin se contrastan los resultados en funcin de unos criterios
preestablecidos. Solo cuando se da una comparacin es cuando se evala pues permite
la retroalimentacin.

El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluacin, se puede definir como un

objetivo establecido previamente en funcin de lo que razonablemente se puede esperar
del estudiante. El criterio debe incluir los siguientes elementos:

1. Rendimiento nio/a, en funcin a sus posibilidades.

2. Progreso, entendido como la relacin entre el comportamiento actual y
comportamiento anterior.
3. Norma, lmite o meta, entendida como el mnimo a observar.

La definicin de criterios exigir que la educadora, tenga un conocimiento profundo y

global del aspecto de desarrollo a evaluar, para poder establecer esa norma o meta.

No se puede evaluar adecuadamente una realidad si no se sabe de qu realidad se trata.

Los criterios de evaluacin establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje

que se espera hayan alcanzado los nios/as, con respecto a las capacidades implcitas
en los objetivos.

El modelo de evaluacin a partir de criterios permite tanto a estudiantes como a

docentes, determinar los avances o retrocesos del proceso "enseanza-aprendizaje". El
definir criterios, significa para el docente tener mayor seguridad a la hora de evaluar y
tomar decisiones acertadas.

Al evaluar los aprendizajes de los nios y nias se tendr en cuenta la relacin entre el
desarrollo conseguido de acuerdo con los objetivos y las propuestas educativas
ejecutadas por el o la docente. Por tanto, los criterios de evaluacin expresados a
continuacin no son los nicos que pueden evaluar los conocimientos, habilidades, etc.

Es necesario tener en cuenta como referente, el propio proceso de aprendizaje del sujeto,
evaluando los avances, las dificultades y aquellas medidas educativas que faciliten este
proceso. Los criterios no pueden cerrar todas las posibilidades de aprendizaje, sino que
tienen que ofrecer mrgenes de actuacin para atender la diversidad presente en el aula,
pudindose ajustar la evaluacin a las capacidades individuales de cada uno de los nios

133
y nias, aspecto que tendra que terminar de definir cada docente de Educacin Inicial
dentro de su equipo.

La evaluacin tendr en cuenta el desarrollo de las capacidades como eje y el logro de

los objetivos planteados en el currculo. Al final de la Educacin Infantil los nios y nias
sern capaces de:

1. Identificar las partes del cuerpo.

2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de ellos.
3. Confiar en sus posibilidades para realizar distintas tareas de la vida diaria.
4. Desplazarse y orientarse en el espacio.
5. Aceptar las reglas y ajustarse a algunas normas en juegos y actividades.
6. Ser autnomos en su aseo personal.
7. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, funciones y
ocupaciones.
8. Conocer las dependencias del colegio, el aula, sus miembros y sus funciones.
9. Identificar las dependencias de las casas y sus funciones.
10. Respetar y cuidar los objetos de su entorno.
11. Conocer, cuidar y respetar los animales y las plantas.
12. Hablar con una pronunciacin adecuada a los sonidos de la lengua y a las
peculiaridades lingsticas de su entorno.
13. Participar mediante comunicacin oral en diferentes situaciones (conversaciones,
cuentos, canciones, adivinanzas, poesas...).
14. Memorizar pequeos relatos, poesas, canciones.
15. Identificar letras, interpretar palabras y textos.
16. Producir palabras y textos interpretados.
17. Interpretar imgenes, carteles, fotografas, smbolos, ilustraciones de cuentos, etc.
18. Contar de forma convencional. Contar en diferentes situaciones y con diferentes
funciones.
19. Identificar los primeros nmeros naturales y su representacin grfica.
20. Conocer los primeros nmeros ordinales.
21. Realizar las grafas de los nmeros.
22. Clasificar elementos y objetos atendiendo a sus propiedades y cualidades.
23. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen operaciones bsicas.
24. Identificar las formas geomtricas planas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo.
25. Identificar los colores primarios y sus mezclas.
26. Tener inters y respeto por sus elaboraciones plsticas y artsticas y por las de los
dems.
27. Conocer las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos
musicales.
28. Memorizar e interpretar canciones.
29. Expresar sentimientos y emociones mediante el cuerpo.
30. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno: plsticas, musicales,
dramticas, literarias,

Este ejemplo nicamente como una muestra de los indicadores de desarrollo que facilitan
el establecimiento de los criterios de evaluacin del desarrollo y aprendizaje.

134
Elaboracin y anlisis de instrumentos de evaluacin
Es importante establecer, que los instrumentos de evaluacin, son registros para
recolectar datos e informacin sobre el desarrollo y los aprendizajes, los mismos que
necesitan guardar coherencia con lo planificado y ejecutado en los procesos educativos,
sern diseados y aplicados por el equipo docente de la institucin, con criterios de
flexibilidad en funcin de la realidad contextual, institucional y de aula, con la estructura
necesaria para describir la integralidad de los procesos, sobre la participacin de los
agentes asociados y sobre el desarrollo y aprendizaje de nios y nias de acuerdo con el
currculo vigente.

Los instrumentos de evaluacin deben guardar relacin con los objetivos, las destrezas a
evaluar y la metodologa aplicada; los indicadores de desarrollo, deben ser verificables de
manera clara y objetiva.

Los instrumentos de evaluacin, sirven para recoger datos acerca del desarrollo
permanente de los educandos, as como para informar sobre los mismos, por etapas de
tiempo, por procesos metodolgicos y de aprendizaje.

Los instrumentos de evaluacin se estructurarn tomando en consideracin las

destrezas, los contenidos implcitos, las experiencias que se concretarn a travs las
estrategias metodolgicas utilizadas en el proceso de enseanza y aprendizaje, para
tratar de prever los comportamientos a evaluar.

A continuacin se describirn algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin, su

funcionalidad e importancia como estrategia para el mejoramiento continuo del proceso
de desarrollo y aprendizaje infantil y profesional de la educadora.

Registro anecdtico.

Es el instrumento adecuado para registrar situaciones casuales o sucesos significativos,

protagonizados por cada uno de los nios y nias. Son datos sobre los comportamientos
positivos o negativos fuera de lo habitual. Se lo registra en forma de ancdota,
determinando el lugar y momento en que sucedi, incluye el comentario del docente.
Para evaluar el comportamiento del nio o nia, se necesita contar con varios registros,
ya que no es posible establecer un criterio claro a partir de un hecho aislado, de acuerdo
con ello se analiza el comportamiento y se toma decisiones para superarlo o fortalecerlo.

Esquema de Registro Anecdtico:

Nombre del nio o nia: Fecha:

Grupo etario: Docente:

Lugar y tiempo:
Hecho observado:

Comentario:

135
 Lista de Control o Cotejo.

Es el instrumento en que se registra aspectos concretos del comportamiento al realizar

una actividad determinada, Es decir, la presencia o ausencia de un desempeo, que el
docente supone se ha de manifestar en determinado momento del proceso.

Al observar y registrar el rasgo, se seala con una X la opcin s o no; que corresponder
a la presencia o ausencia del comportamiento observado.

Para elaborar una lista de control, es necesario identificar el objeto de la observacin y

describir de manera clara, los comportamientos que se van a observar. Es importante
aclarar que la lista de control no realiza evaluacin, sino que recoge datos, que al
cotejarlos con otros, hacen posible la emisin de critrios claros sobre el desarrollo y el
aprendizaje.

Esquema de la Lista de Cotejo:

Nombre del nio o nia:

Docente:
Sala:
Fecha:
Comportamiento Social Si No
Participa en la organizacin de juegos y/o actividades
Respeta a los ms pequeos
Escucha la opinin ajena
Espera el turno
Comparte juguetes o materiales con sus compaeros/as
Dialoga en la resolucin de conflictos
Colabora en actividades grupales
Recoge y ordena los juguetes de la clase
Ayuda a encontrar sus pertenecas al compaero/a

136
 Escala de valoracin. Permite registrar los rasgos observados, pero desde un grado
mximo a un grado mnimo, es decir, el nivel y frecuencia con que el comportamiento se
manifiesta, de acuerdo con lo que el/la docente har su inferencia y se establecer el
criterio de desarrollo respectivo.

Esquema de la Escala de Estimacin:

Nombre:
Docente:
Sala:
Fecha:
Casi A
Comportamiento Siempre Nunca
siempre Veces
Respeta a los ms pequeos
Escucha la opinin ajena
Espera su turno
Dialoga en la resolucin de conflictos
Colabora en actividades grupales
Recoge y ordena los juguetes de la clase

Rbrica. Es un instrumento que facilita la evaluacin objetiva del desempeo del

estudiante a travs de criterios en el desarrollo de un proceso especfico. Los criterios de
desempeo establecen niveles de logro y permiten a docente y estudiantes monitorear el
progreso en el desarrollo y aprendizaje. La rbrica describe cualitativamente el
desempeo del estudiante durante el aprendizaje, facilita retroalimentar y evaluar de
manera objetiva las destrezas, los objetivos de aprendizaje e indicadores de logro.

Para elaborar la rbrica, es necesario:

- Determinar de manera clara, las habilidades, conocimientos y desempeo que se

espera observar.
- Describir las actividades que desarrollan en el proceso de aprendizaje como criterios
de evaluacin con su valor respectivo
- Descomponer los valores de acuerdo con criterios de ms a menos.

Esquema de una rbrica

NIVEL 2 NIVEL 1
NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3
CRITERIOS NECESITA NO
EXCELENTE SATISFACTORIO MODERADO
APOYO LOGRADO
Reconoce y Identifica semejanzas Identifica Identifica
Identifica No reconoce y
nombra entre figuras y objetos. semejanzas entre semejanzas semejanzas nombra
caractersticas de Identifica semejanzas figuras y objetos. entre figuras y entre figuras caractersticas
objetos, figuras y entre cuerpos Identifica objetos. y objetos. de objetos,
cuerpos geomtricos y objetos. semejanzas entre Identifica figuras y
geomtricos Identifica figuras cuerpos semejanzas cuerpos
geomtricas a partir de geomtricos y entre cuerpos geomtricos.
alguno de sus atributos. objetos. geomtricos y
Identifica la figura que Identifica figuras objetos.
se obtiene al combinar geomtricas a
figuras geomtricas partir de alguno de
iguales o diferentes. sus atributos.
Establece Identifica posiciones Identifica Identifica Identifica No establece
relacin de de objetos con respecto posiciones de posiciones de posiciones de relacin de
referencia en la a otros objetos. objetos con objetos con objetos con referencia en

137
ubicacin Identifica respecto a otros respecto a respecto a la ubicacin
espacial de desplazamientos de objetos. otros objetos. otros espacial de
objetos y otros. objetos con respecto a Identifica Identifica objetos. objetos y
otros objetos. desplazamientos de desplazamient otros.
Direccionalidad: objetos con os de objetos
hacia, desde, hasta. con respecto a otros con respecto
interioridad: dentro, objetos. a otros
fuera, abierto, cerrado. Direccion objetos.
o con orientacin: alidad: hacia,
delante, atrs, arriba, desde, hasta. con
abajo, derecha, interioridad:
izquierda. dentro, fuera,
Identifica la abierto, cerrado. o
direccionalidad de un con orientacin:
recorrido o trayectoria delante, atrs,
arriba, abajo,
derecha, izquierda.
Utiliza unidades Realiza estimaciones Realiza Realiza Realiza Solo realiza
no sobre las caractersticas estimaciones sobre estimaciones estimaciones estimaciones
convencionales medibles de sujetos, las caractersticas sobre las sobre las sobre las
para resolver objetos y espacios. medibles de caractersticas caracterstica caractersticas
problemas mide Identifica el objeto sujetos, objetos y medibles de s medibles de medibles de
magnitudes de que cumple con una espacios. sujetos, sujetos, sujetos, objetos
longitud, condicin medible: ms Identifica el objetos y objetos y y espacios.
capacidad, peso y largo que, ms corto objeto que cumple espacios. espacios.
tiempo. que, lleno, vaco. con una condicin Identifica el Identifica el
Resuelve problemas medible: ms largo objeto que objeto que
que impliquen estimar que, ms corto que, cumple con cumple con
longitudes. lleno, vaco. una condicin una
Resuelve problemas Resuelve medible: ms condicin
que impliquen medir problemas que largo que, medible: ms
longitudes. impliquen estimar ms corto largo que,
Establece relaciones longitudes. que, lleno, ms corto
temporales: antes- Resuelve vaco. que, lleno,
despus-al final. problemas que Resuelve vaco.
impliquen medir problemas
longitudes. que impliquen
estimar
longitudes.
Identifica para Distingue el Distingue el Distingue el Distingue el No distingue
qu sirven instrumento apropiado instrumento instrumento instrumento el instrumento
algunos para medir peso, apropiado para apropiado apropiado apropiado para
instrumentos de temperatura, estatura o medir peso, para medir para medir medir.
medicin. tiempo (en horas y temperatura, peso, peso.
minutos). estatura o tiempo temperatura,
Utiliza correctamente (en horas y estatura.
los das de la semana. minutos).
Utiliza
correctamente los
das de la semana.

Portafolios. Es el conjunto de actividades y trabajos individuales que se recopilan

durante el perodo lectivo, permite demostrar el desarrollo alcanzado por cada nio y
nia, ya que demuestra lo que son capaces de hacer, facilita la observacin del progreso
alcanzado mediante aquellas representaciones que son el producto de cada proceso de
enseanza y aprendizaje en que ha participado. Estimula la dinmica del aula y el
mejoramiento continuo de la intervencin pedaggica de la educadora.

Se caracteriza porque:
Articula los diferentes factores asociados: espacio, tiempo, recursos, agentes.

138
 Demuestra el progreso y proceso seguido por estudiantes y ayudas docentes
Prioriza la evaluacin extensiva en el tiempo.
Los estudiantes se autoevalan.
Muestra el nivel de desarrollo y grado de comprensin de los aprendizajes.
Permite demostrar el desarrollo de habilidades con relacin a la actividad.
Evita que las decisiones favorezcan a determinado estudiante o colectivo ya que es
individual.
Proporciona material de aprendizaje y evaluacin diversificado: como carta de
presentacin, indicadores de desarrollo, fecha y hora de valoracin.
El portafolio, permite autoevaluar la propia prctica educativa y en consecuencia
optimizar el desempeo en el aula; el proceso de autoevaluacin docente, permite
resolver problemas de manera oportuna, mejora las relaciones interpersonales y
fortalece la capacidad de enfrentar cambios.

Informe de evaluacin.

El informe de evaluacin, es un instrumento de carcter cualitativo que

describe los resultados del desarrollo y aprendizaje alcanzado durante el
proceso educativo por el o la estudiante de manera individual, es elaborado
por el docente para entregarlo a los padres o representantes, con el fin de
establecer una constante comunicacin; por ello los criterios diseados
deben ser claros, objetivos y de fcil comprensin, para que puedan ser
evidenciados en el desempeo cotidiano del aprendiz, dentro o fuera del
aula.
El informe de evaluacin, establece coherencia con los aspectos de
desarrollo integral del infante, con criterios y niveles que describan
objetivamente el nivel alcanzado.
El informe ser entregado en periodos establecidos por el Ministerio de
Educacin, que puede ser bimestral, trimestral o quinquemestral.

139
El docente orientar la lectura del informe de evaluacin y apoyar la
retroalimentacin como resultado de la reflexin entre actores y
responsables del proceso educativo.
Ejemplo de Informe de evaluacin.

140
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

ACTIVO, MTODO. Concepcin pedaggica que favorece al nio segn su nivel de desarrollo,
participe en la elaboracin del conocimiento, que los descubra por medio de su iniciativa personal
y de su sentido creativo.

AFECTIVIDAD. Capacidad individual de experimentar sentimientos, emociones, deseos, pasiones,

aspiraciones, creencias y constituye el fundamento de la personalidad.

AFECTIVO, VNCULO. Es considerado como la base del desarrollo integral del beb o el nio, que
orienta las interacciones sociales durante toda la vida.

ANLISIS. Proceso de separar o descomponer un todo en sus elementos fundamentales o partes

que lo conforman, el anlisis es inseparable del segundo proceso que es la sntesis.

ANIMACIN A LA LECTURA. Acercamiento del nio hacia la lectura, mediante la creacin de un

ambiente clido y agradable en el aula o fuera de ella, los participantes se sitan de manera que
favorezca el dilogo, la indagacin de experiencias previas sobre la lectura, que ser connotativa,
acompaada de tcnicas que facilitan el disfrute, la escucha y la expresin libre y fluida.

APRENDIZAJE. Se produce cuando el alumno comprende y asimila los conocimientos, destrezas y

actitudes adquiridos y est en capacidad de utilizarlos en distintas situaciones, en la solucin de
problemas nuevos y como apoyo de futuros aprendizajes.

APTITUD. Habilidad natural para adquirir de manera relativamente general o especial cierto tipo
de conocimientos, es la disposicin capacidad o disposicin para el buen desempeo o ejercicio
en una actividad.

AUTORREGULACIN. Parte de la Inteligencia Emocional. Conocimiento de uno mismo, empata,

motivacin y habilidades sociales.

AUTOESTIMA. Es la buena opinin, satisfaccin y confianza que se tiene de uno mismo. Es la

sensacin de aprecio por s mismo, saber cules son sus verdaderas capacidades y imitaciones.

BIBLIOTECA. Lugar ideal que concentra recursos que estimulan el uso libre y agradable del libro u
otro tipo de material de lectura,

BLOQUE CURRICULAR. Agrupa un conjunto de experiencias diversas en un eje integrador que no

tiene intencin programtica de dividir o segmentar el desarrollo del nio, responden a
necesidades de orden metodolgico pues movilizan a los ejes de desarrollo. Espacio que permite
el desarrollo de habilidades lectoras y experimentar placer al leer.

CAPACIDAD. Trmino equivalente a inteligencia. Posibilidad de desarrollar funciones motrices,

socio-afectivas y procesos de pensamiento, talento o disposicin para comprender bien las cosas.

CLASIFICAR. Destreza que permite al estudiante, diferenciar caractersticas, distribuir, ordenar,

agrupar por clases o categoras.

COMPORTAMIENTO. El comportamiento puede ser enseado, aprendido o practicado, es un

indicador de comprensin o eficiencia para solucionar un problema.

COMPRENDER. Consiste en reconocer una informacin tanto explcita como implcitamente y

realizar juicios de valor sobre el mensaje recibido y aplicarlo en situaciones reales.

141
COMUNICACIN Y EXPRESIN. Cualquier manifestacin de comunicacin oral, escrita, plstica,
corporal, como manifestacin genuina de su ser individual.

CONCRECIN, NIVELES. Se denominan niveles de concrecin curricular, sistematizacin del

mbito y la funcin de los niveles de planificacin educativa.

CONOCIMIENTO PREVIO. Conocimientos que el alumno ya posee respecto al contenido concreto

que se propone aprender.

CREATIVIDAD. Proceso mental que produce soluciones originales a cualquier problema

planteado, la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final.

CRITERIO DE EVALUACIN. Compara el desempeo o la respuesta del estudiante ante el

aprendizaje evaluado.

DEDUCIR. Es la capacidad de determinar o dar explicaciones ante una situacin presentada,

realizar inferencias basadas menos en lo real y ms en lo posible.

DESARROLLO CURICULAR. Es el proceso que operativiza el diseo curricular y lo adapta a las

caractersticas del alumnado de u centro educativo.

DIDCTICA. Constituye la serie de formas, procesos y medios, orientados a conseguir la

comprensin o aprendizaje de determinados contenidos, saberes o experiencias. Cada una de las
reas de aprendizaje, tiene mtodos especficos para que los estudiantes alcancen los objetivos
educativos.

EDUCACIN INICIAL. La que se realiza con nios menores de cinco aos, tiene como propsitos:
Estimular el desarrollo armnico de la personalidad del educando, integrando los aspectos
neurofisiolgicos, mental y social; favorecer la expresin individual, artstica, del lenguaje, de la
observacin y de la comprensin; Estimular la socializacin del nio, Crear un ambiente
enriquecedor que favorezca el desarrollo integral.

EJES TRANSVERSALES. Serie de valores que se trabajan en todo el currculo para lo cual se
requiere una concepcin abierta de los dems mbitos o reas.

ESTIMULACIN INFANTIL. Es la tcnica diseada para estudiar la relacin entre el cerebro, el

comportamiento o la cognicin, su finalidad es dar estmulos sensoriales al nio y a la nia desde
antes del nacimiento.

ESTRATEGIA METODOLGICA. Conjunto de fases articuladas de un proceso de enseanza y

aprendizaje correspondiente a un proyecto, experiencia, unidad, situacin, analizados el punto de
vista didctico.

FUNCIN SIMBLICA. Capacidad para representar la realidad mentalmente, en ausencia de los

objetos de referencia, esta capacidad se manifiesta con la permanencia del objeto, es decir el nio
comprende que el objeto existe aunque no lo vea.

HABILIDAD. Capacidad y disposicin para realizar una tarea o actividad con gracia y destreza, ya
sea por factores genticos o por aprendizaje y experiencia.

HBITO. Acciones del individuo que se repiten consciente e inconscientemente, hasta persistir
por s mismas y convertirse en acciones automticas. Posibilitan la integracin de individuo al
medio.

INFANCIA. Periodo de desarrollo ontogentico que va desde el nacimiento hasta la adolescencia.

142
INNOVACIN PEDAGGICA. Los docentes preparan a los estudiantes para el futuro y responden
al mismo tiempo a sus necesidades presentes. Introducen novedades en las polticas educativas
para que los estudiantes puedan enfrentar los retos del futuro. Lo que requiere del compromiso
de los docentes para avanzar al rito de las necesidades futuras.

JORNADA. Tiempo de trabajo de aprendizaje que concurren los aprendices a la institucin

educativa para cumplir con un horario determinado que integra una serie de actividades en el
aula o fuera de ella.

LDICA. La actividad ldica, integra el juego y el arte como instrumentos valiosos para promover
la educacin de los nios, la actividad ldica enlaza la teora y la prctica y pone de manifiesto la
relacin con los elementos del currculo en un ejercicio intencionado y trasformador de la
realidad.

METACOGNICIN. Es la facultad que permite pensar sobre el pensamiento para tener conciencia
de que uno mismo es capaz de solucionar problemas y para controlar los propios procesos
mentales.

METODOLOGA. Conjunto de actividades planificadas previamente para facilitar al aprendiz a

interactuar con su entorno y lograr una estructura de pensamiento que le conduzca hacia la
creatividad.

MOTIVACIN. Condicin necesaria pero no suficiente para alcanzar xito en el aprendizaje. Si es

intrnseca, es el deseo de desempear determinada actividad o experiencia por ella en s y para
que esta resulte eficiente.

NOCIN. Las nociones no existen en los objetos, existen en las mentes de las personas que las
aprendieron y con quienes interacta el nio menor de cinco aos, a partir de senso-
percepciones, pre-proposiciones y nociones. Aprender nociones exige tres tareas a la vez: Asociar
a cada palabra del lenguaje adulto, una imagen mental, y a cada imagen mental, una coleccin
de objetos.

NORMA. Reglas aceptadas socialmente que rigen el comportamiento que se considera adecuado
y que se espera de alguien.

OBJETIVO DE APRENDIZIAJE. Conjunto de cualidades o estados que debe lograr el aprendiz

mediante procedimientos o prcticas educativas, como resultado de lo sealado en el currculo.

REFLEXIN. Es la capacidad de pensar, habilidad del pensamiento para desarrollar procesos

metales, actitudinales y socio afectivos de los estudiantes, supera la inmovilidad y a ausencia.

RETROALIMENTACIN. Proceso que se realiza para reafirmar el aprendizaje, reforzar y dar mayor
significado a lo aprendido para que el aprendiz pueda registrarlo en su estructura cognitiva.

RITMOS DE APRENDIZAJE. Depende del temperamento y las diferencias individuales del

estudiante, que est influido por factores como el objeto de aprendizaje, la metodologa, el
material utilizado, el docente intenta adaptar el proceso al ritmo de cada estudiante en lo posible.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Son las que implican un aprendizaje explcito, son situaciones
interesantes, que facilita la organizacin de actividades en torno a ellas con el propsito
deliberado de aprender.

TALENTO. Capacidad intelectual o artstica, don innato para determinadas cosas, que no alcanza
la genialidad pero que est por encima del ser humano normal.

143
TIPOS DE APRENDIZAJE. Se definen en funcin de los medios que utiliza el sujeto para aprender y
se pueden resumir de la siguiente manera:

Segn las funciones psicolgicas.

Segn los sentidos que acten.
Segn la preponderancia de un factor sobre otro.

TRABAJO COORPEERATIVO. Es el resultado de los siguientes principios:

Actitud de respeto y cario entre los miembros del grupo o clase.

Comparten la responsabilidad de elegir cmo quieren que sea el ambiente de aprendizaje
Respeto de reglas propuestos para mantener el ambiente necesario.
Cada persona tiene derecho de aprender.
Cada persona es responsable de su propio aprendizaje y bienestar y de los dems.
Se desarrollar destrezas intelectuales, sociales y emocionales.

VIVENCIAS. Trmino que significa lo mismo que experiencia vital, es decir, algo ms profundo que
el mero apresamiento sensorial o intelectual de un objeto a la conciencia. En los juegos y
experiencias concretas, el aprendizaje se logra de manera efectiva y autntica a travs de
desempeos que facilitan a comprensin.

La fuente del glosario descrito es:

Manual Bsico del Docente. CULTURAL S.A., Madrid Espaa, 2002.

144
PARA REFLEXIONAR

El diseo curricular es una dimensin esencial del proceso educativo, recibe el

aporte de todas las instancias tericas y metodolgicas que son parte de la
formacin profesional del o la docente tanto en lo acadmico como en lo prctico.

Hablar de diseo curricular implica elaborar, crear, producir, proponer actividades

de enseanza y aprendizaje a partir del currculo oficial, se toma en cuenta los
principios de integracin y flexibilidad que exigen dominio metodolgico del
docente para planificar, ejecutar y evaluar el proceso previamente planteado.

Es de considerar las caractersticas y requerimientos del contexto socio cultural, as

como de quienes aprenden con sus propios estilos y ritmos, tomando en cuenta la
visin holstica del desarrollo infantil descrita a travs de ejes y mbitos con el fin
de armonizar la organizacin del inter-aprendizaje.

La Educacin Inicial, requiere adems de ambientes adecuados, acompaados del

clima de aula cargado de afecto y respeto en que se consoliden buenas prcticas
donde nios y adultos potencien capacidades, actitudes, integren experiencias,
comprensiones y desempeos como resultado del proceso educativo.

El rol del docente es democrtico y dialgico en funcin de derechos y

responsabilidades, cuya relacin horizontal permite incorporar saberes, vivir
plenamente y disfrutar de la experiencia de ensear y aprender como un proceso
natural de desarrollo humano.

Por fin, es indispensable evaluar y retroalimentar dicho proceso, valorar

habilidades conocimientos, actitudes, desempeos logrados como resultados del
aprendizaje, pero tambin de la enseanza, cumpliendo con lo sistmico, creativo
e integrador del currculo.

145
 BIBLIOGRAFA

1. Aguerrondo, Ins y Zoppi de Cerruti, Ana Mara. Curriculum y Planificacin

Educativa, Buenos Aires, Troquel, I99I.
2. Alonso, Luis. Manual Bsico del Docente, Ediciones Cultural S.A., Madrid, 2002.
3. Barco de Surghi, Susana, CAMILLONI, A. y otras. Corrientes didcticas
contemporneas. Buenos Aires, Paids, l996.
4. Bartolom Cuevas, Roco. Manual del Educador Infantil, Editorial McGraw-Hill,
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