2.1.1.

Currículo

La práctica y análisis del currículo son aspectos fundamentales en la educación, ya que

permiten una enseñanza de calidad y una mejora continua en el proceso de aprendizaje. La
práctica del currículo implica una planificación y ejecución efectiva de las actividades de
enseñanza, adaptadas a las necesidades de los estudiantes. El análisis del currículo, por su
parte, permite evaluar y mejorar la efectividad del plan de estudios, garantizando su
pertinencia y coherencia.

Según Hamilton, (1991), el currículo se define desde perspectivas e ideologías específicas,

y es fundamental analizar cómo se relaciona con la situación sociocultural en la que se crea.
Esto plantea preguntas sobre por qué se adopta una definición de currículo, a quién sirve y
cuáles son las consecuencias de esta elección. Además, las diversas definiciones no sólo
describen, sino que también intentan persuadir sobre las acciones a tomar.

En este contexto, se confirma la noción de que el currículo responde a intenciones

identificadas en el entorno escolar, influenciadas por factores sociales, políticos, culturales y
económicos. Antes de abordar las múltiples definiciones del currículo, es importante rastrear
el origen del término, como lo hace Hamilton (1991), un profesor de la Universidad de
Liverpool, cuyo trabajo se puede encontrar en una publicación de la Revista Iberoamericana
de Educación.

El currículo actúa como un puente que promueve la interacción entre la universidad y el

contexto, así como entre la teoría y la práctica, según Kemmis (1993, p. 28). Este enfoque
sugiere que el currículo no solo representa una propuesta para relacionar sociedad y
educación, sino que también implica una práctica pedagógica. Esto plantea oportunidades
de investigación en dos direcciones: las prácticas pedagógicas como prácticas curriculares
y las prácticas curriculares como el medio para conectar sociedad y escuela. La naturaleza
del currículo se caracteriza por cómo la escuela aborda esta doble situación, tanto en teoría
como en práctica.

Se pueden identificar numerosas definiciones del currículo, y cada una de ellas implica una
carga educativa significativa que nos lleva a comprender que, más allá de la mera definición
y conceptualización del currículo, encontramos una serie de suposiciones relacionadas con
la educación, el sistema educativo y la sociedad en su conjunto. Por ejemplo, Lungren
(1992) vincula la definición del currículo a los contenidos, mientras que Brody se enfoca en
los métodos. Algunos lo describen como un plan de estudios, una propuesta inicial, otros
como los resultados, y algunos como las experiencias, entre otras perspectivas. Este
abanico de definiciones nos conduce a un hecho innegable: el currículo es un concepto de
gran complejidad y, como resultado, polisémico. Al intentar definir el currículum, surgen una
serie de dilemas que actúan como obstáculos en el proceso de construcción de la definición
(Contreras, 1994, pp. 177-179).

Hoyos, Hoyos y Cavas, (2004). Definen el currículo no hacen mención que el currículo es el
conjunto de elementos que integran el proceso educativo, incluyendo los objetivos,
contenidos, métodos, estrategias y evaluaciones, con el fin de guiar y orientar la enseñanza
y el aprendizaje.
Según Pinar (2014, citado por Diaz Barriga, 2016). “El currículo es una conversación
compleja, estructurada por el compromiso ético con la alteridad”. Lo que nos fundamenta y
nos lleva a pensar que más bien, su definición y conceptualización se ven moldeadas por
perspectivas e ideologías específicas y están estrechamente vinculadas a la situación
sociocultural en la que se desarrolla. Esto plantea preguntas esenciales sobre el propósito
del currículo, para quién está diseñado y cuáles son las implicaciones de su elección.

Casarini, (2019) define el currículo como el conjunto de actividades y experiencias de

aprendizaje, así como los contenidos y objetivos de la enseñanza, que se planifican y
organizan para lograr determinados propósitos educativos.

Finalmente se puede decir que el currículo puede definirse como un conjunto integral de
elementos que comprenden el proceso educativo. Esto incluye los objetivos, contenidos,
métodos, estrategias y evaluaciones, diseñados con el propósito de guiar y orientar la
enseñanza y el aprendizaje. Además, el currículo actúa como un enlace fundamental entre
la teoría y la práctica, así como entre la institución educativa y la sociedad en su conjunto.
No se limita a una mera descripción abstracta de lo que se enseña, sino que también
implica la implementación de prácticas pedagógicas concretas que conectan la educación
con el entorno circundante. Su definición y conceptualización están estrechamente
relacionadas con perspectivas e ideologías específicas, influenciadas por el contexto
sociocultural en el que se desarrolla, lo que plantea preguntas esenciales sobre su
propósito, para quién está diseñado y las implicaciones de su elección.

En resumen, el currículo es un componente fundamental de la educación que involucra la

planificación, ejecución, análisis y mejora constante de las actividades educativas,
adaptadas a las necesidades de los estudiantes y a las demandas de la sociedad en
evolución, además, el currículo actúa como un vínculo entre la teoría y la práctica, así como
entre la institución educativa y la sociedad en general. No solo es una descripción abstracta
de lo que se enseña, sino que también involucra prácticas pedagógicas concretas que
conectan la educación con el entorno circundante.

Referencias La original d eHamilton Abajo esta la traducción no se cual quieras

tomar.
Hamilton, D. (1991). The Curriculum: Histories and Definitions. In P. H. Hirst & R. S. Peters
(Eds.), The Nature of the Curriculum: An International Symposium (pp. 35-43). University of
London Institute of Education.

Referencias
Casarini, M. (2019). Teoría y Diseño Curricular. Editorial Trillas. pp. 6-24.

Contreras Domingo, J. (1994). Enseñanza, currículum y profesorado: Introducción crítica a

la didáctica. Akal.

DÍAZ BARRIGA, F., (2016). Pinar, William F. (2014). La teoría del currículo, con estudio
introductorio de J. M. García Garduño, Madrid: Narcea. COMPRENDER LA TEORÍA DEL
CURRÍCULUM COMO UNA CONVERSACIÓN COMPLICADA. Surgimiento, crisis,
reconceptualización e internacionalización. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
21(69), 641-646.

Hamilton, D. (s. f.). ORÍGENES DE LOS TÉRMINOS EDUCATIVOS «CLASE» Y

«CURRÍCULUM» MONOGRÁFICO. Gob.es. Recuperado 23 de octubre de 2023, de
https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:f398100d-4a80-4dba-83d8-0b190de758d4/re2950
6-pdf.pdf

Hoyos, S., Hoyos, P. y Cabas, H. (2004). Currículo y planeación educativa. Fundamentos,

modelos, diseño y administración del currículo. Magisterio Editorial. pp. 23-34.

Kemmis, S. (1993). El currículum: más allá de la teoría de la reproducción (1a. ed.). Madrid:
Morata. pp. 19-45.

Lundgren, U. (1992). Teoría del Currículo y Escolarización. Madrid: Morata.

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Currículo Oficial

El currículo formal u oficial se refiere al conjunto de directrices, objetivos, contenidos,

métodos de enseñanza, evaluación y otros aspectos establecidos y respaldados por la
autoridad educativa competente de un país o región. Este currículo es obligatorio y guía la
enseñanza y el aprendizaje en las instituciones educativas, como escuelas y universidades.
Su objetivo principal es estandarizar la educación y garantizar que los estudiantes
adquieran conocimientos y habilidades específicas.

El desarrollo de los contenidos en el currículo formal es esencial. Tyler se ha destacado por

su influyente obra "Basic Principles of Curriculum and Instruction", en la cual pone un fuerte
énfasis en la necesidad de definir de manera precisa los objetivos educativos y llevar a cabo
una evaluación del proceso de aprendizaje.

Según Tyler, (2013). “Hence, although objectives are often stated in terms of activities to be
carried on by the instructor, this formal statement operates as a kind of circular reasoning
which does not provide a satisfactory guide to the further steps of selecting materials and
devising teaching procedures for the curriculum”(p.44). El texto sugiere que, aunque los
objetivos a veces se expresan en términos de actividades para la enseñanza, esta
declaración formal a menudo genera un razonamiento circular y no ofrece una orientación
clara para la selección de materiales o la creación de métodos de enseñanza en el
currículo.

En su libro, “El Currículo”, Malagón (2019) nos hace referencia a los contenidos del
currículo formal mencionando “En el currículo formal, se formulan los objetivos, los
propósitos, los contenidos, las estrategias de evaluación y de enseñanza, en fin, todos los
elementos necesarios para potenciar el proceso educativo”, (p.56). Malagón, enfatiza que
el currículo formal no se limita a la formulación de objetivos y contenidos, sino que también
abarca estrategias de evaluación y enseñanza. Esto refleja la complejidad y la integralidad
del currículo, que va más allá de un simple plan de estudios y afecta directamente al
proceso educativo.

Entre tanto, Para Alcina, (2000). El Currículo oficial se define como el conjunto de
documentos avalados por las autoridades educativas o asociaciones locales que establecen
o sugieren los programas de las materias, los contenidos esenciales, los objetivos a ser
logrados, y otros aspectos relacionados.

La idea de que el estudio de la teoría y la práctica del currículo puede ayudarnos a

comprender la interacción entre la universidad y la sociedad es crucial. El currículo no es
estático ni aislado, sino que responde a las necesidades cambiantes de la sociedad y tiene
un impacto directo en la formación de ciudadanos y profesionales.

Referencias
Alsina, C. (2000). Mañana será otro día: un reto matemático llamado futuro. En Goñi, J. M.
El currículum de matemáticas en los inicios del siglo XXI, 13-21. Graó: Barcelona.

Malagón, L., Rodríguez, L. y Ñañez, J. (2019). El currículo: fundamentos teóricos y

prácticos. Universidad del Tolima. pp. 31-39.

Tyler, R. W. (2013). Basic principles of curriculum and instruction. The University of Chicago
Press.

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Currículo operativo

El currículo operativo, también conocido como currículo implementado o currículo en acción,

se refiere a la manera en que el currículo oficial o formal se lleva a cabo en la práctica
dentro de las aulas y otros entornos educativos. Es la manifestación concreta del currículo
oficial cuando se implementa en el día a día de la enseñanza y el aprendizaje.

El currículo operativo, en su esencia, se caracteriza por su capacidad de adaptación y

personalización. Se ajusta a las necesidades y particularidades de los estudiantes, teniendo
en cuenta sus estilos de aprendizaje y niveles de competencia. La flexibilidad es una
característica fundamental, permitiendo a los docentes realizar modificaciones según las
necesidades específicas de los estudiantes o las circunstancias cambiantes en el aula.

Este enfoque educativo se integra plenamente en el contexto de la institución educativa,

considerando los recursos disponibles, el entorno socioeconómico y cultural de los
estudiantes, así como las políticas y directrices institucionales. Además, fomenta una
evaluación continua para medir el progreso y logro de los estudiantes, facilitando la
retroalimentación constante para mejorar la enseñanza.
A pesar de su flexibilidad, el currículo operativo mantiene una alineación con el currículo
oficial, asegurando que se cumplan los estándares educativos. Además, se adapta a las
cambiantes necesidades de los estudiantes, la evolución de la sociedad y los avances
pedagógicos y tecnológicos.

Finalmente, el currículo operativo depende de la profesionalidad de los docentes, que deben

poseer un profundo conocimiento de su materia y habilidades pedagógicas para
implementarlo de manera efectiva en el aula. En conjunto, estas características hacen que
el currículo operativo sea esencial para garantizar que los objetivos educativos se cumplan
de manera efectiva y que la enseñanza se ajuste a las necesidades cambiantes de los
estudiantes y el contexto educativo. (Arceo, 1990. pp. 30-37)

Referencias
Arceo, F. D. (1990). Metodología de Diseño curricular para Educación superior.