Según el órgano afectado: se dividen en ceguera ocular

(alteraciones en alguno de los elementos del globo ocular) y

En relación con el campo visual: o visión periférica, es el espacio
que el ojo puede percibir (zona de vista sin mover los ojos), hace
referencia a los límites para captar información que tiene el ojo y
distingue entre campo visual central y campo visual periférico.
En relación con la agudeza visual: es la facultad del ojo, en
combinación con el cerebro, de percibir la figura y la forma de los
objetos a una distancia.
ceguera cortical (origen en lesiones occipitales bilaterales).
Según el nivel de pérdida visual y la etiología: se dividen en
deficiencias totales y parciales (ametropías y ambliopías)
Clasificación:
Concepto: consiste en la afectación, en mayor o menor grado,
de la visión o la carencia de ella, no siendo esta una
enfermedad.
Teniendo en cuenta la agudeza visual y el campo visual central:
visión normal, baja visión leve, baja visión moderada, baja visión
grave o severa, ceguera casi total y ceguera total.
La discapacidad visual cerebral: hace referencia a una
disfunción del cerebro y no de los ojos.
Lo bebés ciegos o con gran discapacidad visual presentan la
percepción y el movimiento limitados a sensaciones no
Alteraciones visuales y patologías oculares más habituales en visuales, por ello, las capacidades óculo-manual o la
las aulas: visión borrosa, visión central y visión periférica. localización de estímulos estarán mermadas.

La educación artística: para que el alumno llegue a la pintura se
utilizan adaptaciones en relieve y explicaciones verbales, para el
concepto de color, es bueno que se familiarice aunque sea solo
de forma social y como información de cómo son las cosas.
El área matemática: existen múltiples instrumentos de ayuda
como el Thermoforms (máquina para realizar representaciones
gráficas en relieve), la máquina de Perkins (mecanizar la
escritura Braille), el ábaco japonés, la caja de aritmética, la
calculadora parlante, el goniómetro (medidor de ángulos), la
goma de caucho (dibujar), el estuche de dibujo, las reglas con
numeración en relieve y el papel milimetrado en relieve.
El área del lenguaje: le sirve para describirle la realidad y como
base de todos los demás aprendizajes. la mayoría de métodos
empleados para el aprendizaje de la lectura se hacen mediante
el sistema Braille, se parte de métodos analíticos y existen
muchos métodos como el Tomillo, con materiales con
representaciones en relieve.
Para la escritura en tinta (cuando hay restos visuales), se usa
papel pautado de colores y también se puede añadir olores para
trabajar la percepción y la afectividad.
El conocimiento del medio, social y natural: existen objetos o
modelos tridimensionales, como maquetas, además de material
adaptado como las colecciones de láminas de Thermoform en
relieve. Se puede añadir sonidos para enriquecer la experiencia.
La música: no se suelen hacer adaptaciones ya que se tratan de
contenidos auditivos. No se utiliza el pentagrama.
La educación física: algunas de las ayudas que reciben son uso
de pelotas y balones sonoros y la utilización de guías para la
marcha.
Situar al alumno cerca del profesorado en el aula para que
pueda leer sus labios y tener una visión
general de la clase
Emplear equipos individuales de frecuencia modulada
que acerquen la señal sonora a la prótesis
Utilizar al máximo materiales visuales de apoyo a
la información oral
Hablar dirigiendo la mirada al niño, tanto el profesor
como sus compañeros
Evitar interferencias visuales (hablar moviéndose
por el aula, de espaldas al niño...)
Facilitar información adicional cuando se sospeche que no la ha
entendido. Repetir de manera más sencilla.
Enlace:
aquellos que tienen una discapacidad muy grave, son El lenguaje servirá para compensar el obstáculo y potenciar
detectados antes de entrar en el centro, los leves y los procesos mentales superiores, actuando como mediador
Respecto al desarrollo del autoconcepto y de la
moderados, el maestro es de gran importancia para su entre el objeto y su representación, y siendo fundamental
personalidad, la falta de visión impide la diferenciación del
sospechas en la detección y debe remitirlo al oftalmólogo. para el desarrollo de las relaciones entre madre y bebé.
"yo" del "no yo", que afecta as u vez en ciertos retrasos en la
configuración de la propia identidad y del propio concepto del
Concepto y clasificación de la discapacidad visual:
Algunos de los indicadores son: bizqueo, ojos o párpados
"yo".
enrojecidos, ojos acuosos, párpados hundidos, orzuelos
Detección del alumnado con discapacidad visual en el aula: frecuentes, pupilas nubladas o muy abiertas, ojos en
movimiento constante, párpados caídos y asimetría visual.
El desarrollo socioafectivo se ve igualmente afectado porque
Características del desarrollo en los niños con discapacidad los objetos y las personas no tienen carácter material, ya que
La tiflotecnología: conjunto de teorías y visual: predomina los estímulos sonoros.
técnicas que aprovechan los conocimientos
tecnológicos aplicados a las personas ciegas
o con baja visión. Dependen del área de
LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL El desarrollo motor se ve retrasado, ya que las capacidades
conocimiento:
de orientación visual en los desplazamientos están ausentes,
lo que a su ve impide que desarrollo las percepciones
visuales necesarias para dirigir sus movimientos. Esto le En función de los decibelios:las deficiencias auditivas se
Pautas de intervención psicoeducativa en el aula: limita sus posibilidades de locomoción y de exploración, clasificarán en hipoacusia leve, media y moderada, severa y
habiendo un menor desarrollo cognitivo. profunda.
La lectoescritura: el sistema Braille es Programas de intervención: recogerán todos aquellos
el sistema que utilizan para acceder a aspectos que conformar el desarrollo escolar y personal. 6: LOS DÉFICIT SENSORIALES: LA En función de la etiología: clasificación más cualitativa basada
la lectoescritura, se trata de Algunos son: Programa para desarrollar la eficiencia en el DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA en la localización del daño. Están: sordera de transmisión-
combinaciones de puntos sobre la funcionamiento visual» de Barraga y Morris (1986), conducción (lesiones en los mecanismos), de percepción-
matriz de 3x2 puntos que sobre salen Proyecto ¡Mírate!, Método Mira y Piensa de Chapman y neurosensorial (lesiones que alteran estructuras de
del papel y se perciben con la yema de Tobin (1986) o el Programa para el desarrollo de la Concepto: es un término genérico que engloba a los diversos Clasificación: procesamiento) y sordera mixta (ambas).
los dedos al pasar horizontalmente. percepción visual. Sistemas alternativos de comunicación: métodos orales grados de la pérdida auditiva. Se produce pérdida auditiva
(requiere la audición o lectura labial para procesar el cuando hay una interrupción en el camino que ha de seguir la
Según el momento de la aparición: prelocutiva o prelingual
lenguaje hablado y la expresión oral, incidiendo directamente señal sonora en el órgano de la audición, causando una
(anterior a la adquisición del lenguaje oral), lingual (en el
en el déficit, y son esenciales las prótesis y los disminución de la captación de los estímulos sonoros del
momento del aprendizaje del lenguaje oral) y postlingual o
amplificaciones) y métodos gestuales (se incluyen el entorno.
lenguaje de signos, que desarrollan de forma natural y no postlocutiva (la pérdida aparece posteriormente a la
Adaptar los materiales escritos que se utilizan Debe iniciarse desde edades tempranas en el conocimiento
corresponde lingüísticamente al hablado, y los sistemas de estructuración del lenguaje oral).
para el aprendizaje al nivel de competencia de fonológico. La palabra complementada es un sistema de
lengua escrita apoyo a la lectura labiofacial que suprime las ambigüedades comunicación de signos, como la dactilogía que es un
del habla y permite la visualización completa de los fonemas. repertorio de movimientos de las manos y los dedos que Concepto y clasificación de la discapacidad auditiva
Cuidar las condiciones acústicas y de visibilidad representan las letras del alfabeto).
de la clase
Pautas de intervención psicoeducativa en el aula: LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Pautas centradas en el aprendizaje lector: comenzar Los aspectos que pueden hacer sospechar la pérdida
Pautas generales de intervención:
con la lectura ideovisual, partir de la propia auditiva comprenden ámbitos comunicativos y lingüísticos,
experiencia del niño como medio para reforzar su del aprendizaje y personal y social.
Potenciar el uso de la lengua escrita como autoinstrucción, realizar ejercicios lectores desde
principal edades tempranas y a partir del juego, adaptar los
vía de acceso a la información
texto al nivel de comprensión y entrenarle en En el desarrollo comunicativo-lingüístico la Es importante observar: el modo en que se comporta el niño
Inducirle el gusto por la lectura para compensar estrategias lectoras. adquisición del lenguaje de signos no se cuando está trabajando, cuáles con sus reacciones en
su falta de experiencias diferencia del oral. Aunque el repertorio del aquellas situaciones que requieren más uso del lenguaje
Los que tienen discapacidad severa o profunda, no lenguaje de signos sea más corto, los frente a situaciones de más acción, o en espacios pequeños
Detección del alumnado con discapacidad auditiva en aula:
desarrollan el lenguaje oral igual de natural y procesos posteriores de socialización y tranquilos frente a espacios grandes y ruidosos, y si se
espontáneamente que los oyentes, sino que es el resultado pueden ayudar a compensarlo. detectan cambios en la actitud del niño al modificar la
de un aprendizaje intencional. manera en que nos dirigimos a él y usar pistas visuales.
Será el equipo de profesionales del centro, o
externos, en colaboración con el centro los Indicadores de un posible déficit: está más atento a las
El desarrollo cognitivo pasa por las mismas etapas que el Característcas del desarrollo en los niños con discapacidad
encargados de planificar las actuaciones a realizar explicaciones cuando está situado cerca del maestro. En
que niño que oye, pero con un período de tiempo más largo. auditiva
(cómo llevar a cabo la recogida de información, el general, le cuesta seguir las indicaciones verbales; presenta
Esto se debe a la limitación en la exploración del entorno a acompañamiento de la familia en el proceso, y la
nivel sonoro y a la superprotección que suele rodear al niño y dificultades en la pronunciación de palabras o confunde
planificación de una respuesta educativa). palabras similares; tiene dificultades para narrar historias,
que restringe su desarrollo. En el desarrollo social y afectivo existe un menor
grado de independencia, autonomía e interacción plantear problemas o expresar sentimientos; suele ser lento
Las deficiencias sociales, de experiencias y social, que se suelen deber a la falta de en sus respuestas y no están relacionadas con lo que se
de comunicación del niño con discapacidad experiencias sociales, la ausencia de un código del está viendo, no reacciona ante ruido ambientales
auditiva en edades muy tempranas limitan su lenguaje para acceder al juego social y las inesperados o familiares, dice muchas expresiones del tipo
desarrollo posterior. expectativas inadecuadas de los adultos. "¿eh?, ¿qué?, ¿cómo?"...