PEDAGOGIA-PEP 1°AÑO 2023 28/09

LECTURA OBLIGATORIA
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

En filosofía de la ciencia y epistemología se denomina constructivismo o constructivismo

epistemológico a una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo XX, de la
mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, físicos, matemáticos,
biólogos, psicólogos, sociólogos, lingüistas etc.). Para el pensamiento constructivista, la
realidad es una construcción hasta cierto punto «inventada» por quien la observa. Nunca se
podrá llegar a conocer la realidad tal como es pues siempre, al conocer algo, ordenamos los
datos obtenidos de la realidad (aunque sean percepciones básicas) en un marco teórico o
mental. De tal modo, ese objeto o realidad que entendemos "literal" no es tal, no tenemos un
"reflejo especular" de lo que está "ahí afuera de nosotros", sino algo que hemos "construido"
con base en nuestras percepciones y datos empíricos. Así, la ciencia y el conocimiento en
general ofrecen solamente una aproximación a la verdad, que queda fuera de nuestro
alcance.

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cómo el medio social permite
una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar
la enseñanza de conocimiento.

El constructivismo en una teoría específica de aprendizaje en la cual los estudiantes aprenden

en base a la experimentación y especulación acerca de sus propias experiencias. Un salón de
clases constructivista se enfoca en actividades y lecciones guiadas por el estudiante. En
esencia, el punto de vista de un estudiante para aprender moldea su participación en el
descubrimiento auto generado.

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el

conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del
alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando
lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un
grado considerable de elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por ejemplo, los
estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este
sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto
de tiempo histórico, y con las normas de relación social.

Las pedagogías críticas son un conjunto de prácticas y apuestas pedagógicas alternativas

que tienen como propuesta una enseñanza que permita que los estudiantes cuestionen y
desafíen la dominación, así como las creencias y las prácticas que la generan. Por tal razón,
las figuras de poder que operan en las sociedades son revaluadas por la crítica que emerge
de esta postura pedagógica. Las pedagogías críticas son una relación constante entre teoría y
práctica (praxis) en la que se busca alcanzar un pensamiento crítico que implique un actuar
crítico en la sociedad.

El Eslabón Primigenio De La Pedagogía Crítica es La Escuela Nueva, también conocida por

diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva", es
un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX. Algunos autores distinguen en este
movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que
denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y
que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o
la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del
maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios
intereses como persona y como niño.

En la actualidad los educadores más destacados que realizan una labor de difusión
incansable de la pedagogía crítica podemos mencionar al catedrático canadiense Peter
McLaren, el catedrático anglosajón Henry Giroux y el catedrático australiano Stephen
Kemmis. Pero sin duda el máximo exponente de la pedagogía critica es el educador
brasileño Paulo Freire (1921-1997) revolucionador de la educación brasileña a partir de sus
metodologías: “la palabra generadora”, metodología debeladora de la realidad”, “la palabra
liberadora” y de “la teoría dialógica”.

En la pedagogía crítica, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías
y las prácticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia
escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo,
las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. A menudo el estudiante
inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo
religión, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Después de alcanzar un
punto de revelación, en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente
imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza
opresiva de la sociedad.

La pedagogía crítica busca la formación de un docente reflexivo, en donde esté no trabaje

exclusivamente por el programa; sino más bien por el interés del estudiante, es decir no se
preocupe por llevar al pie de la letra los pasos establecidos en cada clase, sino que busca
trascender y le interesa despertar el razonamiento y la comprensión del estudiante ante
diversas situaciones, esto se logrará si el docente es capaz de analizar y modificar su propia
práctica, para lo cual es necesario realizar un proceso de reflexión el cual consta de 5 pasos:
trazar el mapa, dar significado al mapa, rebatir, evaluar y actuar.

PROF:LUCIAVER
A