El constructivismo se entiende como un amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de

que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio
físico, social o cultural. De esa concepción de "construir" el pensamiento surge el término que
ampara a todos. Puede denominarse como teoría constructivista, por tanto, toda aquella que
entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la
realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea
central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una
descripción de la realidad.

Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre los
psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras ese término se esconde
una excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De
hecho, algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (André Giordan), ya que
mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de "asociación" como eje
central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros se centran en las ideas de
"asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o en la importancia de los "puentes o relaciones
cognitivas" (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo que tiene sus bases en teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel es una teoría que
propone que el individuo construya su propio conocimiento, en el cual el docente es sólo uno más
que aprende y que hasta cierto punto asesora a otro. Término que se refiere a la construcción del
conocimiento

* PIAGET

Para Piaget, enseñar y aprender es trabajar con los esquemas (puede haber esquemas manipulativos
y representativos).

1. - Los niños aprenden nuevos esquemas

2. - Afianzar los esquemas que los niños ya tienen

Esto último está en relación con los conceptos piagetianos de asimilacion y acomodación,
mecanismos básicos del funcionamiento de la inteligencia.

Acomodación: cuando nos encontramos en una situación nueva, donde me tengo que desenvolver
con éxito.

Asimilación: incorporación de conocimientos o información a partir de la utilización de los esquemas

que poseemos.
Conflictos Cognitivos: Surgen cuando un conocimiento asentado es puesto en duda por otro
conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre
asimilación y acomodación.

* AUSUBEL

Aprender lo identifica con comprender. Es el aprendizaje por recepción.

Gran protagonismo del profesor. Mayor pasividad del alumno.

Aprendizaje significativo es aquél que se relaciona de manera significativa y no arbitraria con otros
conocimientos.

Ausubel utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para desarrollar
esos nuevos conocimientos. Al profesor le permite enganchar los conocimientos previos con los
nuevos.

* VIGOTSKY

El ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en contacto con

otros.

Procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se

internalizan).

Desarrollo Real: recorrido máximo de conocimientos por nosotros mismos

Zona De Desarrollo Proximo (ZDP): distancia intermedia entre desarrollo real y desarrolla potencial.

Desarrollo Potencial: recorrido máximo de conocimientos gracias a la ayuda de otro ("amigo": ayuda
y plantea conflictos cognitivos).

Ideas fundamentales del constructivismo

Aún teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el marbete del
constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta
corriente. Entre ellas está la de las "ideas previas", entendidas como construcciones o teorías
personales, que, en ocasiones, han sido también calificadas como concepciones alternativas o
preconcepciones. Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del
"conflicto cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del "cambio
conceptual", es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que se construye), para lo que
se necesitan ciertos requisitos.

Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones

inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias más ligadas a lo que se ha
denominado enseñanza inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su
proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario, el constructivismo
rescata, por lo general, la idea de enseñanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de
aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorístico.

Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el constructivismo ha aportado

metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades
didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificación de ideas
previas, la integración de la evaluación en el propio

Tipos de Constructivismos

* Constructivismo Piagetiano.

Adopta su nombre de Jean Piaget, siguiendo de cerca las aportaciones de ese pedagogo,
particularmente aquellas que tienen relación con la epistemología evolutiva, es decir, el
conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas
de los niños. El constructivismo piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las
décadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de investigación e innovación educativa.
Para Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información que llega a una persona
es 'asimilada' en función de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego
una acomodación de lo aprendido, por lo que debe haber una transformación de los esquemas del
pensamiento en función de las nuevas circunstancias.

* Constructivismo Exógeno:

Se caracteriza por considerar que el aprendizaje surge de la reconstrucción que el alumno hace de la
realidad externa, para lo cual, procesa la información recibida, organizándola y reorganizándola
hasta reflejar fielmente un determinado contenido. Para lograrlo, el alumno usa varias estrategias,
como, por ejemplo, redes de proposiciones, esquemas y reglas de producción condición-acción.

Este tipo de aprendizaje no produce necesariamente cambios conceptuales ni capacita para la

aplicación del conocimiento o la resolución de problemas, pero sí supone un refinamiento en cuanto
a la organización de la información. Por ejemplo, si un alumno ha sido capacitado para la realización
de diagramas o cuadros, podrá usar estos recursos para estructurar un tema determinado o para
prepararse para un examen en forma organizada y coherente. Es decir, se mejora el tratamiento de
la información sin alterar su significado original. El papel del profesor se centra en la transmisión de
información, pero fungiendo como un apoyo para guiar a los alumnos a un conocimiento más
preciso y completo, enseñando las estrategias más adecuadas para los fines que se persigan, al
tiempo que corrige (asertivamente) los conceptos erróneos.

Actualmente, hay una tendencia notoria hacia el profesor-guía o profesor-facilitador, logrando que
la mayor parte de los alumnos aprenda a extraer información relevante de un determinado
contenido, lo cual le facilita tanto la organización para el estudio de diversos temas como la
resolución de exámenes y la argumentación coherente de sus ideas, tratando de realizar en todos los
casos una traslación adaptada a las exigencias del momento.

* Constructivismo Dialéctico:

También llamado Constructivismo social, debido a que se entiende el aprendizaje como un proceso
eminentemente social dentro de un entorno cultural particular. En este sentido, el aprendizaje es
una construcción social del conocimiento, fundamentada en la interrelación de los estudiantes y de
éstos con el ambiente que los rodea. El conocimiento generado será, entonces, el reflejo del mundo
externo influido por la cultura, el lenguaje, el modelamiento, las creencias, la enseñanza directa y las
relaciones con los demás. Los trabajos de Vygotsky y Bandura son claros referentes de este tipo de
constructivismo.

En opinión de los constructivistas dialécticos, el ser humano no puede sentir, imaginar, recordar o
saber si no tiene un precedente cognitivo del cual echar mano. De ahí que la experiencia previa sea
tan determinante para este tipo de aprendizaje, considerando que los conocimientos, habilidades y
actitudes se almacenan y organizan juntos para satisfacer las demandas en un momento y escenario
determinado, como el familiar, social o escolar (Claxton, 1991).

Desde esta perspectiva, el aprendizaje constructivo se producirá como el resultado del intercambio
de significados entre los que intervienen en la situación de enseñanza-aprendizaje, donde el
profesor actuará no sólo como animador sino que será copartícipe de los intercambios verbales, de
las experiencias compartidas, de las argumentaciones y debates, con el fin de que se produzcan
contrastes, negociaciones y consensos acerca de los contenidos tratados, facilitando así la
construcción colaborativa de conocimientos y valores socialmente respaldados.

* Constructivismo Radical

(von Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea, según la cual lo que se construye en la mente del
que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una
concepción que niega la posibilidad de una transmisión de conocimientos del profesor al alumno, ya
que ambos construyen estrictamente sus significados. Los constructivistas radicales entienden la
construcción de saberes desde una vertiente darwinista y adaptativa, es decir, el proceso cognitivo
tiene su razón de ser en la adaptación al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A
diferencia de los otros 'constructivismos', en general calificables como 'realistas', el constructivismo
radical es idealista porque concibe el mundo como una construcción del pensamiento y, por tanto,
depende de él.

Constructivismo aplicado en la enseñanza

Elementos comunes de las perpectivas constructivistas

A pesar de que no existe una sola teoria constructivistas, muchos modelos constructivistas
recomiendan que los educadores:

- Inserten el aprendizaje en ambientes complejos, realistas y pertinentes:

Los constructivistas que no se deberia asignarse a los estudiantes problemas faciles y simplificados,
ni instruccion en habilidades basicas, si no que deberian enfrentar ambientes de aprendizaje
complejos que incluyen problemas confusos y poco estructurados, es probable que los alumnos
necesiten apoyo mientras trabajan en tales problemas, en tanto los maestros podrian ayudarles a
localizar recursos para solucionarlos.

- Ofrescan elementos para la negociacion social y la responsabilidad compartida, como parte del
aprendizaje:

Muchos constructivista comparten la crencia de Vygotsky acerca de que los procesos mentales
superiores se desarrollan mediante la negociacion social y la interaccion, de manera que la
colaboracion en el aprendizaje es valiosa.

- Brinden multiples perspectivas y utilicen multiples representaciones de contenido:

Cuando los students solo encuentran un modelo, una analogia, una forma de entender un contenido
complejos, con frecuencia simplifican de forma excesiva cuando intentan aplicar el mismo metodo
en todas las situaciones.

- Fomenten la conciencia personal y la idea de que los conocimientos se construyen:

En los modelos constructivistas es importante concientizar a los students del papel que tienen en la
construccion de los conocimientos . Supuestos y experiencias diferentes conducen a conocimientos
diferentes. Si los students estan concientes de las influencias que moldean su pensamiento, tendran
mayor capacidad de elegir; desarrollan y defender posturas de manera autocratic, mientras respetan
las posturas de los demas.

- Motiven la propiedad del aprendizaje (Driseal; Marshall):

Aunque existen varias interpretaciones de lo que significa la teoria (constructivista), la mayoria

coincide en que implica un cambio significativo en el enfoque de la enseñanza, colocando los propios
esfuerzos de los estudiantes por comprender en el centro de la tarea educativa (Prawat). La
posesion de los estudiantes no significa que el profesor tenga que abandonar la responsabilidad de
la instruccion.

Aplicaciones del constructivismo y las perspectivas situadas del aprendizaje

Examinaremos tres metodo de la enseñanza especificos que colocan al estudiante en el centro: la
indagacion y el aprendizaje basados en problemas, y el dialogo y las conversaciones instrucciónales,
y los aprendizaje cognositivas.

Indagacion y aprendizaje basado en problemas

Indagacion

John dewey describio el formato basico del aprendizaje por indagacion en 1910. Desde entonces se
han realizado muchas adaptaciones a esta estrategias, pero generalmente incluyen los siguientes
elementos: el maestro presenta un evento, pregunta o problema desconcertante. Los estudiantes:

- formulan hipotesis para explicar el evento o resolver problemas

- reunen datos para probar la hipotesis.

- obtienen conclusione y

- reflexionan sobre el problema original y sobre los procesos de pensamiento necesarios para
resolverlo.

Ejemplo de indagacion: en un tipo de indagacion, los maestros presentan un problema y los

estudiantes plantean preguntas con respuestas de si o no para reunir datos y probar hipotesis.

La enseñanza por indagacion permite que lo estudiantes aprendan el contenido y los procesos al
mismo tiempo.

Aprendizaje basado en problemas

Se confronta a los estudiantes con un problema real que es significativo para ellos. El problema
activa su indagacion mientras colaboran para encontrar soluciones. El aprendizaje basado en
problemas reales, el problema existe y las accciones de los estudiantes son importantes. En un
ejemplo, una maestra aprobecho un hecho real para motivar la lectura, la escritura y la solucion de
problemas en ciencias sociales de los estudiantes.

El grupo Vanderbilt denomina a su metodo basado en problemas instruccion de andaje. El ancla

representa la situacion rica e interesante y proporciona un enfoque, es decir, una razon para
establecer metas, planear y emplea harramientas matematicas para resolver problemas. El resultado
que se busca es el desarrollan de conocimientos utiles y flexible, no inertes. Los conocimientos
inertes son tan solo información que se memoriza y raras veces se aplica.

Investigacion sobre la indagacion y el aprendizaje basados en problemas.

Los metodo de indagacion son similares al aprendizaje por descubrimiento, y comparte los mismos
problemas, por lo que la indagacion debe planearse y organizarse cuidadosamente, en especial
cuando los estudiante menos preparada, quienes podrian carecer de los conocimientos
antecedentes y de habilidades de solucion de problemas necesarios para beneficiarse con tales
metodo.

Dialogo y conversaciones instrucciónales

una de las Aplicaciones de la teoria del desarrollo cognositivas de Vygotsky es que el aprendizaje y la
compresion relevantes necesitan de la interaccion y la conversacion. Los estudiante Deben enfrentar
problemas que esten dentro de sus zonas de desarrollo proximo, y requieren el andamiaje que
brinda la interaccion con un profesor o con sus compañeros.

Las conversaciones instrucciónales son instrucciónales por que estan diseñadas para promover el
aprendizaje, y son conversaciones, no conferencias ni discusiones tradicionales. En las conversciones
instrucciónales, la meta del profesor consiste en mantener a todos participando, a nivel
cognoscitivas, en una discusion sustantiva.

Aprendizaje cognoscitivas

Durante siglos los aprendizaje han demostrado ser una forma eficaz de education. Al trabajan al lao
de un profesor y, quiza, de otros parendices, los jovenes aprendan muchos oficios, habilidades y
artes. Los guias conocederos proporcionan modelos, demostraciones y correcciones, asi como un
vinculo personal que es motivante. La ejecucion del aprendizaje es real e importante, y se vuelve
mas complejos conforme el se vuelve mas competente.

Hay muchos metodo de aprendizaje cognoscitivas, pero la mayoria comparten seis caracteristicas:

1. Los estudiante observan a un experto (por lo general, al profesor) modelar la ejecucion.

2. Los estudiante reciben apoyo externo mediante el Entrenamiento o la tutoria (incluyen

sugerencias, retroalimentacion, modelos y reformatorios)

3. Los estudiante reciben andamiaje conceptual, que se desvanece de manera gradual conforme se
vuelve mas competentes y habiles.

4. Los estudiantes articulan sus conocimientos de forma continua, expresando con sus propios
terminos su entendimiento de los procesos y el contenido que estan aprendiendo.

5. Los estudiantes reflexionan acerca de su progreso, comparando su solucion de problemas con el

desempeño de un experto y con sus propias ajecuciones anteriores.

6. Se requiere que los estudiante exploren nuevas maneras de aplicar lo que estan aprendiendo (las
cuales no han practicado al lado del experto).

Conforme los estudiante aprendan, se les puede desafiar a dominar conceptos y habilidades mas
complejos, y a ejecutarlos en muchos ambientes diferentes.

Aprendizaje cognoscitivas del pensamiento

Muchos psicologos educativos creen que la escuela se puede y se debe desarrollar un buen
pensamiento. Sin embargo, esta claro que enseñar apensar implica mucho mas que las practicas
comunes del salon de clases de responder preguntas razonadas o de participar en discusiones
dirigidas por el profesor.

Desarrollo del pensamiento en todas las clases

Otra forma de desarrollar el pensamiento de los estudiante, es ofreciendoles aprendizaje

cognoscitivas en el analisis, la solucion de problemas y el razonamiento, alo largo de las lecciones
regulares del curriculum.

Pensamiento critico

Las habilidades del pensamiento critico son utiles casi en cualquier situacion cotidiana. No importa
que metodo utilice para desarrollar el pensamiento critico, lo relevante es terminar con practica
adicional.

El language del pensamiento

Consiste en terminos naturales que se refieren a procesos y a productos mentales: palabras como
pesar, creer, suponer, conjetuar, hipotesis, evidencias, razones, estimar, calcular, sospechar, dudar y
teorizar. Por nombrar solo algunas. El salon de clases deberia estar lleno de un vocabulario claro,
preciso y enriquecido sobre el pensamiento.

Un programa constructivista integrado:

Comunidades de fomento para aprendices (CFA)

Constituyen un sistema de actividades interactivo que da como resultado un ambiente de

aprendizaje conscientemente activo y reflexivo. Se trata de un programa instrucciónal completo con
base en teorias constructivistas de aprendizaje.

En los salones de clase del cfa, la principal prectica de los maestros es atrapar a los estudiante en un
pensamiento profundo acerca de contenido complejos.

Trabajan con familias

No todas las reformas educativas, como las cfa son aprobads por la familias o la cominidad. Muchos
profesores que utilizan metodo no tradicionales de aprendizaje descubren que es necesarios que
expliquen tales metodo a las familias de los estudiantes. Las sugerencias de asociaciones familiares y
comunitarias ofrecen ideas para comunicarse con los padres acerca de enseñanza y aprendizaje
constructivistas imnovadores.
Ventajas

* El conocimiento en construido de manera individual en un mundo social.

* El aprendizaje basado en construcción activa, reestructurando conocimientos previos, y atreves de

oportunidades construidas socialmente.

* Enseñanza desafía, guía el pensamiento hacia una comprensión más completa, construye el
conocimiento con los estudiantes.

* El papel del profesor es de facilitador, guía, y co-participante.

* El papel del estudiante es un pensador, explicador, interprete e indagador activo, y participante

activo.

Limitaciones

* Conocimiento no es permanente, sino que se encuentra cambiando constantemente

* Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se

organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

* Constructivismo biológico: subestima los factores socioculturales que son

trascendentes en el proceso de aprendizaje.

* Constructivismo social: tiende a minimizar la importancia del individuo como tal.

Conclusiones

* El constructivismo que tiene sus bases en teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel es una teoría que
propone que el individuo construya su propio conocimiento, en el cual el docente es sólo uno más
que aprende y que hasta cierto punto asesora a otro. Término que se refiere a la construcción del
conocimiento.

* El constructivismo ha aportado metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas

conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos
procedimientos de identificación de ideas previas, la integración de la evaluación en el propio

* Aún teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el marbete del
constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta
corriente.