Planificación 2019

La planificación es una herramienta de trabajo que nos permite optimizar la enseñanza tomando decisiones
enmarcadas institucionalmente acerca de qué enseñar (conceptos disciplinares), cómo enseñar (modos de
conocer) y cómo evaluar mediante indicadores de avance.
A la hora de proyectar, el Diseño Curricular se constituye en una fuente de consulta permanente de aspectos
vinculados con la organización general, la progresión de contenidos, la educación inclusiva, los aportes de las TIC,
los temas transversales, entre otros.
La estructura interna de las áreas facilita la proyección en el tiempo, otorgando orientaciones didácticas,
recursos ampliatorios y referencias bibliográficas que garantizan el enfoque equilibrado, integrador y progresivo
con el que fue pensado.
Anticipar nuestras prácticas es vislumbrar un camino a recorrer pero esto no garantiza la aparición de
situaciones imprevistas o modificaciones necesarias.
Cuando planificamos realizamos una propuesta política y ética acerca de nuestra tarea, buscando prácticas
adecuadas, pertinentes y acordes con las trayectorias educativas de nuestros alumnos.

Marcela Guerrero

ÍNDICE DE PLANIFICACIONES

Prácticas del Lenguaje ............................................................................................ págs. 18 a 26

Matemática .................................................................................................................. págs. 27 a 35
Ciencias Sociales ........................................................................................................ págs. 36 a 44
Ciencias Naturales .................................................................................................... págs. 45 a 53
TAC .................................................................................................................................... pág. 54
Inglés ................................................................................................................................ págs. 55 a 57

En nuestra página web www.ediba.com encontrarás planificaciones de:

Plástica Visual y ESI.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Prácticas del Lenguaje - 4.º año/grado
Objetivos del año: Se espera que durante este año los alumnos: Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía. Logren apropiarse de las prácticas de lectura y de escritura para el estudio de
diferentes temas, y puedan registrar información y exponerla en forma escrita u oral. Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio. Intervengan en temas comunitarios a partir del desarrollo de proyectos vinculados
con la formación ciudadana. Realicen un análisis crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de diferentes formatos.
TIEMPO: MARZO A MAYO
Actividades habituales: -Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes. -Lectura y comentario de noticias. Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula. Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo,
agendas de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas viajeras. Situaciones de intercambio entre lectores. -Lectura de obras de teatro y de cuentos basados en obras de teatro.- Situaciones de escritura de los niños por
sí mismos: escribir apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescribir pasajes.

Ámbitos Secuencias Proyecto

Literatura Leemos obras de teatro: seguir la lectura de quien lee en voz alta. Leer a través del docente diversas obras de teatro. Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, Preparación de funciones
el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto. Realizar interpretaciones per- de teatro leído con obras
sonales teniendo en cuenta los indicios que dan el texto y el paratexto. Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar descripciones adecuadas (por ejemplo, mención de géneros dis- de un autor seleccionado.
cursivos literarios, tipos de narradores) y explicitar las interpretaciones en base a elementos del texto. Planificar antes y mientras se está escribiendo. Planificar la escritura de una obra de teatro: - Lectura de obras teatrales
tener en cuenta las exigencias del subgénero elegido, decidir los personajes y sus características, nombrar a los personajes según los requerimientos del género, incluir las voces de los personajes del autor seleccionado.
mediante discurso directo, decidir un título adecuado según el efecto que se quiera lograr. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere - Lectura de biografías de dis-
bien escrito. Controlar la progresión temática de lo escrito. tintas fuentes y otras infor-
maciones para contextualizar
Formación del Elección de un texto para profundizar en el contexto de prácticas de estudio de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales. Por ejemplo, resumen, informes de experiencias, informe de experi- la lectura. Toma de notas.
estudiante mentos, entrevistas, exposición, etc. Buscar y seleccionar información relacionada con el tema de estudio. Consultar manuales, libros y enciclopedias en una biblioteca de la escuela o del aula. -Preparación de la función de
Buscar información en torno a un propósito. Consultar sumarios, índices generales y temáticos. Consultar/buscar en el fichero o la base de datos de la biblioteca para seleccionar textos perti- teatro leído: selección de la
nentes al tema de estudio. Buscar y localizar información en Internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados y las páginas web para obra, ensayo de lectura oral.
determinar su utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes. Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas. Leer en profundidad para apren- -Elaboración de textos de di-
der más sobre el tema en estudio. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, fusión y
buscando en el diccionario o Internet, preguntando a otros. Anotar al margen de la hoja una definición breve de alguna palabra cuyo significado desconozcan o no entiendan, o les resulte difícil puesta en acto de la función
de recordar (sobre la base de lo practicado en el ítem anterior). Sostener la escucha de una exposición oral o entrevista y desarrollar técnicas de toma de apuntes. de teatro:
confección de afiches infor-
Formarse El reglamento de la escuela y del aula: expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la situación comunicativa y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas de docente y
mativos
como compañeros. Acceder a la posibilidad de recurrir a registros relativamente formales, reflexionando sobre el grado de formalidad según la situación comunicativa. Utilizar de manera cotidiana y
(producción en pequeños
ciudadano espontánea fórmulas de cortesía. Buscar los enunciados más adecuados para lo que se desea expresar/solicitar/otorgar. Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, compren-
grupos edición) y prepara-
der el de otros y formular acuerdos. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios. Formular opiniones para resolver problemas de convivencia o elaborar
ción de programa (produc-
acuerdos, reglamentos.
ción colectiva-edición).

TIEMPO: JUNIO A AGOSTO

Actividades habituales: Rutinas cotidianas que implican leer/escribir/ampliar el repertorio de escrituras estables/ hablar: Identificar y colocar el día, verificar la asistencia, revisar las actividades en la agenda del día, comentar nove-
nibles en el aula: carteles, calendarios, índices. En el marco de actividades habituales, se investigan todas las semanas temas de interés que se generan en otras áreas. Biblioteca del aula: ● Armar la biblioteca y responsabilizarse por
dades, sucesos, etc. Actividades que impliquen lectura y escritura de textos. Situaciones de reflexión sobre el lenguaje y conceptualización sobre el sistema de escritura. La hora de lectura. Uso de los portadores de escritura dispo-

su funcionamiento. ● Organizar el espacio sistemático de intercambio entre lectores. Del aula hacia fuera: ● Completar fichas de préstamo de materiales. ● Escribir notas de pedidos a la familia, a la dirección, a la biblioteca insti-
tucional, a otros alumnos de la escuela. ● Escribir invitaciones. ● Producir anuncios. ● Seleccionar las obras para leer y anotar los datos bibliográficos. Dentro del aula: ● Completar fichas de préstamo de materiales de la biblioteca
del aula. ● Elaborar el reglamento. ● Confeccionar agendas de lectura. ● Escribir listas (de materiales, de asistencia, de títulos, de personajes, de autores, de animales que se están investigando, de textos consultados, de personas a
entrevistar, etc.) para guardar memoria. ● Organizar el trabajo diario, anotando en agendas personales las tareas. ● Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas.

Ámbitos Secuencias Proyecto

Literatura Seguir relatos con animales de Kipling, Quiroga y Roldán. De Rudyard Kipling, “El hijo del elefante”; de Horacio Quiroga, “Las medias de los flamencos”; de Seguir la obra de Rudyard Kipling. Producción
Gustavo Roldán, “La noche del elefante”. Leer obras literarias de autor. Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones de personajes, de un catálogo con recomendaciones sobre los
lugares y temas determinados. Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. Al leer, escuchar leer o compartir la lectura cuentos leídos.
de relatos ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a ella y recuperar el hilo narrativo. Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género o subgénero de - Lectura de traducciones y adaptaciones de varios
la obra. Poner en juego saberes previos acerca del mundo para asignar significados. Conocer al autor: época en que vivió, momento estético al que adscribió. Conocer datos cuentos de Rudyard Kipling.
sobre la época a la que alude una obra. Buscar y tomar nota de la información para ajustar la interpretación de lo leído en diversos medios (manual escolar, Internet, enci- - Lectura de biografías de distintas fuentes y toma
clopedias, diccionarios enciclopédicos). Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de lite- de notas.
ratura. Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto. Identificar, a partir del tratamiento comparado, los recursos del - Producción de la biografía por dictado al docente
discurso literario, propiciando la valoración de la obra literaria como experiencia estética. Analizar la articulación de las viñetas con los vínculos temporales elididos; com- y recomendaciones colectivas, en parejas y/o indivi-
pletar, como lectores, los sentidos de lo no dicho; analizar el valor de las onomatopeyas como condensadoras de significados, imágenes. Descubrir la vinculación que puede duales.
establecerse entre texto e imagen para producir sentido (ilustraciones). Explorar otros lenguajes artísticos (imagen, obra de arte, música) para establecer similitudes y dife- (Planificación, textualización y revisión colectiva).
 rencias. Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que dan el texto y el paratexto Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar des- Escribir textos de trabajo:
cripciones adecuadas (por ejemplo, mención de géneros discursivos literarios, tipos de narradores) y explicitar las interpretaciones en base a elementos del texto. Confeccionar fichas de los libros.
Redactar fichas biográficas.
Formación -Elección de un tema para estudiar y exponer: elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos para ser leídos por otros. Planificar el texto que escribi- Elaborar cuadros, resúmenes, textos descriptivos y
explicativos sobre los animales o las regiones que
del rán teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. Reunir información necesaria acerca del contenido y de las características del género del texto que escribirán para
habitan.
estudiante poder tomar decisiones en la planificación de la escritura. Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se sientan conformes. Revisar mientras escriben
Tomar notas o apuntes para la elaboración de una
y al terminar cada parte y cada versión del texto. Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una exposición oral. Sostener una breve exposición oral frente a un au-
ditorio. Recurrir a la escritura para elaborar apoyos visuales que colaboren con la comprensión del auditorio durante la exposición oral (láminas). Elaboración de textos escri- recomendación.
tos, considerando las características del género que van a escribir, el lector elegido y problemas vinculados al orden, la jerarquización y la progresión de la información, Preparar planes de escritura para cuentos o histo-
apelando a diversos conectores. Resolución y reescritura de respuestas a partir de cuestionarios que propicien la búsqueda de la información y la elaboración de respuestas rias de animales al estilo de un autor. Diseñar un
con sus propias palabras. plan de páginas (boceto) del catálogo. Escribir
Práctica, resolución y reescritura de una evaluación escrita. La reescritura será propiciada por los comentarios del docente quien realizará una devolución general y particular para elaborar el producto: Redactar cuentos a la
si fuera necesario. Organización de una exposición oral para presentarla a compañeros del aula. Realización de notas de ayudamemoria y apoyos visuales. manera de los autores u otros cuentos de animales.
Elaborar recomendaciones.
Formarse Reconocer recursos en publicidades gráficas. Analizar publicidades que aparecen en distintos medios para comentarlas con otros y posicionarse como un potencial des- Editar el catálogo. Escribir durante el desarrollo de
como tinatario. Reconocer los distintos destinatarios de las publicidades. Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la publicidad en función de los efectos que quiere pro- la secuencia:
ciudadano vocar. Analizar afiches/folletos de campañas sobre diversos temas. Analizar las publicidades de productos (juguetes para niños o niñas, Día del Padre o de la Madre, etc.) Elaborar resúmenes, fichas, cuadros y esquemas,
infografías.
desde una perspectiva de género. Los estudiantes reflexionan sobre los distintos recursos gráficos que utiliza la publicidad para vender el producto: las exageraciones, las fra-
ses directas o las insinuaciones, el humor, la identificación del producto con ciertos estados de ánimo y escenas que se proponen como deseables (vacaciones en la playa, li- - Diseño y edición del catálogo (producción colec-
bertad, belleza física, salud, bienestar, juventud, entre otros). Los estudiantes analizan textos publicitarios, orientados por el docente: comienzan a distinguir las campañas de tiva de un único folleto que será multiplicado). Bo-
propaganda, de difusión de temas de salud, por ejemplo, y la publicidad comercial analizando quiénes son los emisores en cada caso y quiénes se benefician con la campaña. ceto, producción e ilustración, versión final.
Los estudiantes reflexionan acerca de los recursos que utiliza la publicidad para atraer la atención o vender un producto.

TIEMPO: SEPTIEMBRE A DICIEMBRE

Actividades habituales: Reflexionar sobre el lenguaje. Hora de lectura. Biblioteca del aula: registro de préstamos, recomendaciones, intercambio oral de textos leídos. Comentario oral de noticias o hechos de interés. Situaciones de reflexión
sobre el lenguaje y sistematización. Uso de los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices. Biblioteca del aula: ● Armar la biblioteca y responsabilizarse por su funcionamiento. ● Organizar el espacio sistemático
de intercambio entre lectores. Del aula hacia fuera: ● Completar fichas de préstamo de materiales. ● Escribir notas, de pedidos a la familia, a la dirección, a la biblioteca institucional, a otros alumnos de la escuela. ● Escribir invitaciones. ● Pro-
ducir anuncios. ● Seleccionar el cuento las obras para leer y anotar los datos bibliográficos. Dentro del aula: ● Completar fichas de préstamo de materiales de la biblioteca del aula. ● Elaborar el reglamento. ● Confeccionar agendas de lectura.
● Escribir listas (de materiales, de asistencia, de títulos, de personajes, de autores, de animales que se están investigando, de textos consultados, de personas a entrevistar, etc.) para guardar memoria. ● Organizar el trabajo diario, anotando en
agendas personales las tareas. ● Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas.

Ámbitos Secuencias Proyecto

Literatura Leer una novela: La leyenda de Robin Hood. Leer obras literarias de autor. Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y temas deter- Saber más sobre un
tema de interés. Pro-
minados. Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar o interrumpir
la lectura, volver a ella y recuperar el hilo narrativo. Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género o subgénero de la obra. Poner en juego saberes previos acerca del mundo para asignar ducción de una mues-
significados. Conocer al autor: época en que vivió, momento estético al que adscribió. Conocer datos sobre la época a la que alude una obra. Buscar y tomar nota de la información para ajustar la tra:
interpretación de lo leído en diversos medios (manual escolar, Internet, enciclopedias, diccionarios enciclopédicos). Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el -Acuerdos grupales
docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto. Identificar, a partir del tratamiento -Exploración de materia-
comparado, los recursos del discurso literario, propiciando la valoración de la obra literaria como experiencia estética. Analizar la articulación de las viñetas con los vínculos temporales elididos; les de lectura.
completar, como lectores, los sentidos de lo no dicho; analizar el valor de las onomatopeyas como condensadoras de significados, imágenes. Descubrir la vinculación que puede establecerse entre Búsquedas específicas
texto e imagen para producir sentido (ilustraciones). Explorar otros lenguajes artísticos (imagen, obra de arte, música) para establecer similitudes y diferencias. Realizar interpretaciones personales de información.

terarios, tipos de narradores) y explicitar las interpretaciones en base a elementos del texto. Leer y escuchar leer: ● Capítulos de la novela. ● Textos de información sobre la época en que la novela
teniendo en cuenta los indicios que dan el texto y el paratexto. Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar descripciones adecuadas (por ejemplo, mención de géneros discursivos li- -Escucha y lectura por sí

transcurre. Escribir textos de trabajo: ● Armar listas de los personajes y completarlas a medida que aparecen nuevos o evolucionan los mismos en el devenir de la trama. ● Confeccionar fichas de
mismo. Toma de notas.

los personajes principales haciendo un banco de datos de sus características.● Elaborar cuadros comparativos entre los personajes. ● Tomar notas, preparar esquemas, cuadros y resúmenes. Escri-
- Diseño, desarrollo y

bir para edición del producto final: ● Epígrafes que complementen las imágenes (retratos) de los personajes. Otras opciones posibles: ● Fascículo de la novela. ● Reseña literaria. ● Una nueva aven-
transcripción de una en-
trevista.
tura de Robin Hood que pueda incluirse en la novela como uno más de sus capítulos. -Producción de una
muestra:
Formación del Recurrir a la escritura con distintos propósitos relativos a la comunicación con las instituciones: Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante autoridades (escolares, barriales) planificación, escritura al
estudiante para realizar una petición. Tomar distintas decisiones para editar el texto en relación con la distribución de la información en el espacio de escritura según los requerimientos del texto y con el ob- dictado de
jeto de facilitar la lectura. Realizar la versión final en formato digital, considerando la tipografía adecuada al género y con herramientas propias de los procesadores de texto para la revisión final. Re- texto colectivo (planifi-
currir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para conocer la información necesaria y profundizarla. Sesiones de escritura para informar y solicitar sobre una situación cación, composición y
de interés. En estas se producen textos que tengan propósitos comunicativos claros para informar sobre una situación de interés (por ejemplo, los afiches para participar de una campaña de interés revisión) y escritura en
local, el uso y preservación de la energía, la prevención de enfermedades, el tratamiento de los residuos, la defensa de los derechos del niño). Secuencias didácticas de escritura orientadas por el do- parejas de textos especí-
cente en las que planifican su escritura, tomando como fuente de información textos del mismo tipo leídos y analizados. ficos (planificación,
Formarse como La muestra de fin de año. Participar en la organización de un evento comunitario. Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos. Formular acuerdos. Elaborar
ciudadano acuerdos de manera que se expresen las ideas y los actores que las sostienen. Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer acontecimientos relevantes. Escribir textos breves en
situaciones contextualizadas, realizar afiches, invitaciones, carteles.
Reflexión sobre el lenguaje: : Identificar las formas de organización textual y el propósito de los textos. Delimitar den-
tro del texto unidades menores como el párrafo y la oración. Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del
texto (por ejemplo, en las narraciones). Comprender que las oraciones tienen una estructura interna a la vez que se re-
lacionan con las demás oraciones presentes en los textos (cohesión). Reflexionar en los distintos momentos de escritura
de textos narrativos sobre cómo: establecer y mantener las personas del relato. Incluir voces de los personajes. Usar el
presente de indicativo como el tiempo de los comentarios del narrador.
Usar conectores temporales. Usar signos de puntuación para señalar los distintos núcleos narrativos e introducir las
voces de los personajes. Omitir elementos que ya están dichos en el texto: elipsis del sujeto para evitar repeticiones.
Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para evitar repeticiones. Vincular las clases de palabras con los tipos
textuales. Analizar cómo los verbos de acción organizan las narraciones. Escribir secuencias narrativas teniendo en
cuenta los verbos como palabras clave. Determinar las características de un personaje a partir de los adjetivos emplea-
dos en su descripción. Considerar el uso de los sustantivos para enunciar el tema de una obra. Reflexionar acerca de la
ortografía a partir de los textos que han leído o producido. Pensar en la familia de palabras para inferir significados o re-
solver la ortografía de palabras dudosas. Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas ortográficas a partir de la
observación y sistematización de casos. Por ejemplo, terminaciones de sustantivos colectivos en -aje; terminaciones ver-
bales en -ducir; terminaciones de adjetivos -bundo/a. Usar los signos de puntuación. Punto seguido y aparte. Coma.
Raya de diálogo. Reflexionar acerca de las formas de presentar el propósito. Uso de verbos que comunican actos de
habla: reclamar, solicitar, agradecer, prometer, informar, rogar, etc. Uso de fórmulas de tratamiento o de cortesía. Consi-
INDICADORES DE AVANCE
Ámbito de la Literatura: Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global
del texto antes de analizarlo por partes. Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y busquen índices que permi-
tan verificarlas o corregirlas. Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas
apelando al contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etc. Controlen la propia com-
prensión: identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible. Observen, comparen, comenten y reflexionen
acerca de los usos orales y escritos de la lengua y de la adecuación de estos a sus intenciones comunicativas. Sigan las
consignas o restricciones propuestas por el docente. Planifiquen y participen en las situaciones de planificación apor-
tando ideas, formas de ordenar el texto, alternativas posibles.
Desplieguen estrategias para revisar sus textos de manera autónoma y cada vez más específica. Lean o propongan leer
“cómo va quedando” su texto antes de continuar con la producción escrita. Adviertan inadecuaciones entre lo que se
quiso escribir y lo que efectivamente se escribió. Detecten repeticiones innecesarias y prueben distintos recursos gra-
maticales para evitarlas. Pregunten sobre dudas de normativa.
Formarse como ciudadano: Expresen sus opiniones de modo cada vez más fundamentado. Seleccionen de manera
más autónoma las situaciones sociales de interés para discutir las fuentes pertinentes para los propósitos de sus comen-
tarios. Colaboren en el desarrollo de proyectos y actividades planificadas para participar de la vida ciudadana, desem-
peñando un rol acordado con el docente y con los pares en las distintas actividades tendientes a lograr los propósitos
previstos. Participen como miembros activos de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la lectura para cumplir
diversos propósitos, por ejemplo, buscar datos puntuales en alguna noticia o hacer un seguimiento de una misma infor-
mación en varios medios de comunicación. Interactúen con otros al informar, recomendar, comentar y confrontar pun-
tos de vista sobre lo que se está leyendo o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones que la lectura de una
noticia o publicidad produjo. Apelen a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones. Lean para
otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un período de ensayo. Sostengan con autonomía la lectura
por sí mismos de textos más extensos y complejos. Reconozcan algunos recursos de los medios de comunicación en la
producción de noticias y avisos publicitarios. Comuniquen pertinentemente el resultado de las reflexiones y conclusio-
nes alcanzadas en el desarrollo de distintas situaciones, tales como la exploración de distintos medios de comunica-
ción, la planificación y revisión de los textos para interactuar con distintas instituciones y en contextos comunitarios.
Participen como miembros de una comunidad de escritores, desarrollando con creciente autonomía prácticas como
planificar los textos, pedir colaboración en la elaboración de los escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los
compañeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos. Revisen sus propios escritos teniendo en
cuenta la coherencia y la cohesión. Comiencen a considerar algunos aspectos como resolver dudas relacionadas con el
contenido del texto, con la organización global o con aspectos gramaticales. Resuelvan durante la escritura algunos de
los problemas que pueden presentarse en la producción de textos trabajados en clase, a partir de las consultas con los
compañeros y con los textos leídos.
composición y revisión).
-Organización y armado
de la muestra.
derar si se usan formas personales o impersonales. Reflexionar acerca de las implicancias comunicativas de sus eleccio-
nes. Uso de adjetivos para describir situaciones particulares y que el destinatario comprenda la magnitud de lo expre-
sado. Reflexionar sobre la ortografía. Escritura: terminación de aumentativos en –azo. Introducirse en las reglas
generales de acentuación a partir del análisis y confrontación de casos. Reflexionar sobre el uso de los signos de puntua-
ción como facilitadores de la organización de la oralidad en el texto escrito. Uso de los dos puntos y la raya de diálogo;
uso de los signos de exclamación e interrogación. Reflexionar sobre algunos recursos de la oralidad: para señalar el con-
texto de situación: uso de pronombres y adverbios; para sostener la atención del auditorio y colaborar con su compren-
sión: redundancias, enumeraciones y frases coordinadas. Tomar una posición como enunciadores que conocen el tema
para proponer distintas formulaciones posibles. Decidir la persona que van a usar. Decidir cómo consignarán las fuen-
tes consultadas (discurso directo o indirecto). Aprender verbos propios del ámbito de estudio: sostiene, afirma, dice,
considera, señala, etc. Poner en juego distintos procedimientos y recursos para organizar el texto explicativo. Usar co-
nectores, marcadores y ordenadores discursivos. Usar ejemplificaciones y considerar los conectores para introducirlas.
Recurrir a la sinonimia, la antonimia y la hiperonimia para establecer algunas de las relaciones semánticas del texto y
evitar repeticiones. Reflexionar sobre la ortografía. Escritura de diminutivos, palabras con y/ll, terminaciones -nza,
-eza/-esa. Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación y algunas cuestiones gramaticales vinculadas. El valor de
los dos puntos y de la coma en las reformulaciones. La aposición como recurso gramatical para la escritura de aclara-
ciones. El uso de los paréntesis en aclaraciones. Análisis y uso de sustantivos, adjetivos y verbos vinculándolos con el
tipo textual (texto explicativo).
Formarse como estudiante: Reconozcan, con seguridad y autonomía crecientes, dónde se encuentran materiales vin-
culados con los temas de estudio. Utilicen diversos sistemas de organización y búsqueda y registro de la información,
teniendo en cuenta el portador. Exploren con detenimiento el texto apoyándose en diversos indicadores con el fin de
localizar la información buscada. Dispongan de criterios progresivamente más elaborados para la selección de los mate-
riales de estudio de acuerdo con el propósito, las características del texto y del autor, la confiabilidad y vigencia de la in-
formación. Lleven a cabo una lectura profunda de los textos y definan aspectos importantes según los propósitos de
estudio. Recurran al subrayado y la escritura para apoyar la comprensión mientras leen. Utilicen las marcas y notas que
realizan para construir el sentido de lo leído o para repasar el contenido sin tener que releer el texto completo. En la
construcción del sentido global del texto, pongan en juego las siguientes estrategias: propongan interpretaciones del
texto verificándolas o corrigiéndolas con indicios del texto; confronten la propia interpretación con la de otros; resuel-
van dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando al contexto, relacionándolas
con otras palabras, buscando en el diccionario o en Internet. Tomen notas durante una exposición oral o entrevista
para registrar los aspectos relevantes de acuerdo con los propósitos y realicen preguntas pertinentes al expositor. Esta-
blezcan conexiones de distinto tipo entre ideas de un mismo texto y de varios textos. Reelaboren información para pro-
ducir un texto coherente a partir del cual puedan estudiar. Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos
de los conocimientos adquiridos, atendiendo, entre otras, a las siguientes cuestiones: tomen decisiones acerca del gé-
nero, el registro, la información que se incluirá y el orden de su presentación antes y durante la escritura; controlen que
se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas que se van desarrollando; relean y revisen el texto mientras lo escri-
ben hasta alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósitos y los lectores; colaboren con la re-
visión de los textos de otros compañeros. Tomen críticamente las sugerencias recibidas. Resuelvan y revisen preguntas
de examen, de forma tal que se entiendan como textos independientes. Preparen y sostengan breves exposiciones ora-
les para comunicar lo aprendido, intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales que colaboren con la comprensión
del auditorio.
Reflexión sobre el lenguaje: Diferencien la secuencia narrativa y la descriptiva. Consideren si la organización de la in-
formación es la más adecuada para el texto. Se detengan a reflexionar sobre lo que están diciendo y cómo lo están ha-
ciendo. Adviertan cuándo es necesario reformular en función de la compresión propia o de los otros. Organicen la
información atendiendo a la segmentación en párrafos y el uso de conectores y signos de puntuación. Revisen sus escri-
tos buscando e identificando faltas de ortografía. Incluyan adecuadamente diálogos en las narraciones y recurran a dis-
tintas formas de cohesión textual. Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente, y revisen y consulten
la ortografía de las palabras. Se detengan a reflexionar sobre lo que están diciendo y cómo lo están haciendo. Adviertan
cuándo es necesario reformular en función de la compresión propia o de los otros. Organicen la información aten-
diendo al género trabajado y el uso de signos de puntuación. Revisen sus escritos buscando e identificando faltas de or-
tografía. Adviertan las diferencias entre la oralidad y la escritura y empleen recursos para registrar por escrito lo que
escucharon.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Prácticas del Lenguaje - 5.º año/grado
Objetivos del año: se espera que durante este año los alumnos: lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros. Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición
y difusión de los textos. Desarrollen criterios para seleccionar información apelando a distintos sistemas de búsqueda según se trate de publicaciones impresas o digitales. Reelaboren la información aprendida en textos escritos y exposiciones ora-
les. Lean, seleccionen y discutan información y situaciones relevantes para la comunidad y se involucren y posicionen ante situaciones de interés social apelando a distintas prácticas del lenguaje.
TIEMPO: MARZO A MAYO
Actividades habituales: Notas, resúmenes, anuncios. Lectura de noticias. En el contexto de prácticas de estudio de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales; resúmenes, informes de experiencias, informes de experimentos, entrevistas, exposicio-
nes, etc. Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula. Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas viajeras. Lectura en torno a lo li-
terario. Situaciones de intercambio entre lectores. Lectura de narrativa tradicional. Comparación de versiones de tradición oral y de autor Situaciones de escritura de los niños por sí mismos: escribir apreciaciones o comentarios breves sobre lo
leído, reescribir pasajes o inventar nuevos finales, leer y tomar notas de informaciones para contextualizar la obra. Biblioteca del aula: armar la biblioteca y responsabilizarse por su funcionamiento. Organizar el espacio sistemático de intercam-
bio entre lectores.

Ámbitos Secuencias Proyecto

Literatura Leemos relatos de Las Mil y una Noches. “Las infinitas historias de Oriente”: Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Completar o interrumpir la lectura de tex- Lectura de relatos de Las mil y una no-
tos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de historietas y otros libros ilustrados. Leer
ches. “Las infinitas historias de Oriente”,
en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. Leer y exponer en el aula poemas visuales y caligramas y proponer efectos de sentido a partir de los recursos producción de folletos sobre sus persona-
gráficos. En relación con el género teatral, diferenciar los diálogos de las acotaciones. Determinar qué se lee en voz alta y qué es una indicación para la puesta en escena. Desarrollar jes o escritura de un nuevo relato.
criterios para valorar y analizar las obras literarias. Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las palabras, los sentimientos y efectos que pro-
Leer y escuchar leer: relatos de la zaga.
duce la lectura, lo esperado o inesperado de la trama). Determinar características del espacio y el tiempo del relato. Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, elTextos descriptivos y explicativos sobre al-
género de cada uno. Establecer comparaciones entre personajes. Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración. Reconocer y dar sentido gunos temas relacionados con Oriente y
Las mil y una noches. Releer para: identifi-
a distintos recursos literarios, como comparaciones, aliteraciones, distintas formas de inclusión de voces en el texto, juegos con la polisemia de las palabras. Relacionar la lectura con
otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales. car ciertas características de estas obras.
Establecer relaciones entre los textos lite-
rarios leídos. Circunscribir la información
Formación Elección de un texto para profundizar en el contexto de prácticas de estudio de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales. Por ejemplo, resumen, informes de experiencias, informe
del de experimentos, entrevistas, exposición, etc. Buscar y seleccionar información relacionada con el tema de estudio. Consultar manuales, libros y enciclopedias en una biblioteca de la buscada en el texto. Establecer relaciones
entre algunos aspectos de los textos litera-
estudiante escuela o del aula. Buscar información en torno a un propósito. Consultar sumarios, índices generales y temáticos. Consultar/buscar en el fichero o la base de datos de la biblioteca
rios y las explicaciones que proveen los
para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Buscar y localizar información en Internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar lecturas exploratorias de los textos
textos de información. Compartir inter-
seleccionados y las páginas web para determinar su utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes. Tomar notas en la exploración de los textos: anotar
pretaciones y dirimir diferencias entre
preguntas, dudas. Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando ellas. Escribir
textos de trabajo: confeccio-
al contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccionario o Internet, preguntando a otros. Anotar al margen de la hoja una definición breve de alguna nar fichas de los libros leídos. Elaborar
palabra cuyo significado desconozcan o no entiendan, o les resulte difícil de recordar (sobre la base de lo practicado en el ítem anterior). Sostener la escucha de una exposición oral o cuadros, resúmenes, notas y apuntes. Es-
entrevista y desarrollar técnicas de toma de apuntes. cribir para elaborar el producto: elaborar
una planificación del texto que se va a
Formarse El reglamento de la escuela y del aula: expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la situación comunicativa y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas producir y poner a discusión en el grupo.
como de docente y compañeros. Acceder a la posibilidad de recurrir a registros relativamente formales, reflexionando sobre el grado de formalidad según la situación comunicativa. Utili- Escribir las primeras versiones y someter a
ciudadano zar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía. Buscar los enunciados más adecuados para lo que se desea expresar/solicitar/otorgar. Expresar claramente el propio revisión hasta arribar a un producto satis-
factorio. Editar la producción y presen-
punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios. Formular opiniones
para resolver problemas de convivencia o elaborar acuerdos, reglamentos. tarla sus destinatarios.

TIEMPO: JUNIO A AGOSTO

Actividades habituales: Rutinas cotidianas que implican leer/escribir/ampliar el repertorio de escrituras estables/hablar: identificar y colocar el día, verificar la asistencia, revisar las actividades en la agenda del día, comentar novedades, suce-
sos, etc. Actividades que impliquen lectura y escritura de textos. Situaciones de reflexión sobre el lenguaje y conceptualización sobre el sistema de escritura. La hora de lectura. Uso de los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles,
calendarios, índices. En el marco de actividades habituales, se investigan todas las semanas temas de interés que se generan en otras áreas. Biblioteca del aula: utilizar la biblioteca y responsabilizarse por su funcionamiento. Organizar el espacio
sistemático de intercambio entre lectores. Del aula hacia fuera: completar fichas de préstamo de materiales. Escribir notas, de pedidos a la familia, a la dirección, a la biblioteca institucional, a otros alumnos de la escuela. Escribir invitaciones.
Producir anuncios. Seleccionar el cuento las obras para leer y anotar los datos bibliográficos. Dentro del aula: completar fichas de préstamo de materiales de la biblioteca del aula. Elaborar el reglamento. Confeccionar agendas de lectura. Escribir
listas (de materiales, de asistencia, de títulos, de personajes, de autores, de animales que se están investigando, de textos consultados, de personas a entrevistar, etc.) para guardar memoria. Organizar el trabajo diario, anotando en agendas per-
sonales las tareas. Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas.

Ámbitos Secuencias Proyecto

Literatura Seguir la obra de un autor: Ema Wolf. Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente. Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por tema, género, autor, Seguir la obra de un autor latinoameri-
cano a elección.
colección; por paratextos, como el índice, la tapa y la contratapa; por recomendaciones en sitios web). Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Completar o interrumpir
la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de historietas y otros libros Leer y escuchar leer: obras de la autora.
ilustrados. Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. Leer y exponer en el aula poemas visuales y caligramas y proponer efectos de sentido a partir de Textos acerca de su vida y de su obra.
los recursos gráficos. En relación con el género teatral, diferenciar los diálogos de las acotaciones. Determinar qué se lee en voz alta y qué es una indicación para la puesta en escena. Recomendaciones de sus textos. Releer
 Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. Comentar las obras leídas grupal y colectivamente. Leer textos informativos en torno a la obra antes para: establecer relaciones entre los tex-
o después de la lectura. Escribir textos literarios y en torno a lo literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos textos tos leídos. Identificar ciertas caracterís-
(tales como cuentos, historietas, distintos tipos de poemas, entre los que se incluyen poemas visuales y caligramas, escenas teatrales, juegos de lenguaje, reseñas y recomendaciones), ticas recurrentes en las obras.
tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe o leerles o pedirles que Circunscribir la información buscada en
lean lo que se ha escrito. el texto. Compartir interpretaciones y
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. dirimir diferencias entre ellas. Escribir
textos de trabajo: producir comentarios
Formación Elección de un tema para estudiar y exponer: elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos para ser leídos por otros. Planificar el texto que escribirán teniendo sobre la obra del autor. Sistematizar as-
del en cuenta el destinatario y el propósito. Reunir información necesaria acerca del contenido y de las características del género del texto que escribirán para poder tomar decisiones en la pectos referidos a la característica de su
estudiante planificación de la escritura. Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se sientan conformes. Revisar mientras escriben y al terminar cada parte y cada versión obra: recursos utilizados, temáticas que
del texto. Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una exposición oral. Sostener una breve exposición oral frente a un auditorio. Recurrir a la escritura para elaborar apo- aborda, etcétera. Escribir para editar el
yos visuales que colaboren con la comprensión del auditorio durante la exposición oral (láminas). Elaboración de textos escritos, considerando las características del género que van a producto final: listar aquellos aspectos
escribir, el lector elegido y problemas vinculados al orden, la jerarquización y la progresión de la información, apelando a diversos conectores. Resolución y reescritura de respuestas a que no pueden faltar en un folleto de
partir de cuestionarios que propicien la búsqueda de la información y la elaboración de respuestas con sus propias palabras. recomendaciones. Elaborar las reco-
Práctica, resolución y reescritura de una evaluación escrita. La reescritura será propiciada por los comentarios del docente quien realizará una devolución general y particular si fuera mendaciones. Redactar una breve bio-
necesario. Organización de una exposición oral para presentarla a compañeros del aula. Realización de notas de ayuda memoria y apoyos visuales. grafía del autor. Elaborar la
Formarse Asumir un punto de vista propio a partir de la lectura o discusión de las noticias. Confrontar opiniones sobre las noticias y proponer un punto de vista sobre lo leído/visto. Re- presentación o el prólogo. Definir la in-
formación de la tapa y contratapa del
como flexionar sobre los distintos recursos que utiliza la publicidad. Leer, escuchar y ver publicidades, analizando distintos recurso (texto, imágenes, música). Distinguir la propaganda de la
folleto.
ciudadano publicidad comercial. Comparar la publicidad comercial y la propaganda a partir de campañas gráficas y audiovisuales. Comparar cómo se narra una misma noticia en distintos medios
gráficos y televisivos y considerar qué recursos se utilizan para destacar o minimizar la información. Distinguir las voces que aparecen citadas en los artículos periodísticos.

TIEMPO: SEPTIEMBRE A DICIEMBRE

Actividades habituales: Reflexionar sobre el lenguaje. Hora de lectura. Biblioteca del aula: registro de préstamos, recomendaciones, intercambio oral de textos leídos. Comentario oral de noticias o hechos de interés. Situaciones de reflexión
sobre el lenguaje y sistematización. Uso de los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices. Biblioteca del aula: utilizar la biblioteca y responsabilizarse por su funcionamiento. Organizar el espacio sistemático de
intercambio entre lectores. Del aula hacia fuera: completar fichas de préstamo de materiales. Escribir notas, de pedidos a la familia, a la dirección, a la biblioteca institucional, a otros alumnos de la escuela. Escribir invitaciones. Producir anun-
cios. Seleccionar el cuento las obras para leer y anotar los datos bibliográficos. Dentro del aula: completar fichas de préstamo de materiales de la biblioteca del aula. Elaborar el reglamento. Confeccionar agendas de lectura. Escribir listas (de ma-
teriales, de asistencia, de títulos, de personajes, de autores, de animales que se están investigando, de textos consultados, de personas a entrevistar, etc.) para guardar memoria. Organizar el trabajo diario, anotando en agendas personales las
tareas. Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas.
Ámbitos Secuencias Proyecto
Literatura Seguir a un personaje: los marineros. Leer Simbad, el marino, un relato de aventuras. Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente. Indagar distintas formas de elección Saber más sobre un tema de
de obras literarias (por tema, género, autor, colección; por paratextos, como el índice, la tapa y la contratapa; por recomendaciones en sitios web). Leer y compartir la lectura de las obras con interés. Producción de una
otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros obras literarias pertenecientes a distintos géneros, tales como novelas breves, antologías de poesía, obras de muestra:
teatro con varios personajes. Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las palabras, los -Acuerdos grupales.
sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o inesperado de la trama). Determinar características del espacio y el tiempo del relato. Caracterizar a los personajes, teniendo en -Exploración de materiales de
cuenta, entre otros, el género de cada uno. Establecer comparaciones entre personajes. Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración. Reconocer y lectura.
dar sentido a distintos recursos literarios, como comparaciones, aliteraciones, distintas formas de inclusión de voces en el texto, juegos con la polisemia de las palabras. Relacionar la lectura Búsquedas específicas de infor-
con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales. Escribir textos literarios y en torno a lo literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un mación.
borrador para escribir distintos textos (tales como cuentos, historietas, distintos tipos de poemas, entre los que se incluyen poemas visuales y caligramas, escenas teatrales, juegos de lenguaje, -Escucha y lectura por sí
reseñas y recomendaciones), tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe o le- mismo. Toma de notas.
erles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Determinar la - Diseño, desarrollo y transcrip-
puesta en página del escrito y su edición final. Probar distintas opciones, tanto en papel como en formatos digitales, de diagramación del texto, tipografía, tamaño y color de letra, para consi- ción de una entrevista.
derar qué efectos de sentido se generan. -Producción de una muestra:
planificación, escritura al dic-
Formación del Recurrir a la escritura con distintos propósitos relativos a la comunicación con las instituciones: escribir una carta formal para realizar una solicitud ante autoridades (escolares, ba- tado de texto colectivo (plani-
estudiante rriales) para realizar una petición. Tomar distintas decisiones para editar el texto en relación con la distribución de la información en el espacio de escritura según los requerimientos del texto ficación, composición y
y con el objeto de facilitar la lectura. Realizar la versión final en formato digital, considerando la tipografía adecuada al género y con herramientas propias de los procesadores de texto para la revisión) y escritura en parejas
revisión final. Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para conocer la información necesaria y profundizarla. Sesiones de escritura para informar y solicitar de textos específicos (planifica-
sobre una situación de interés. En estas se producen textos que tengan propósitos comunicativos claros para informar sobre una situación de interés (por ejemplo, los afiches para participar ción, composición y revisión).
de una campaña de interés local, el uso y preservación de la energía, la prevención de enfermedades, el tratamiento de los residuos, la defensa de los derechos del niño). Secuencias didácticas -Organización y armado de la
de escritura orientadas por el docente en las que planifican su escritura, tomando como fuente de información textos del mismo tipo leídos y analizados. muestra.
Formarse La muestra de fin de año. Participar en la organización de un evento comunitario. Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos. Formular acuerdos. Ela-
como borar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los actores que las sostienen. Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer acontecimientos relevantes. Escribir textos
ciudadano breves en situaciones contextualizadas, realizar afiches, invitaciones, carteles.
Reflexión sobre el lenguaje: Diferenciar la narración de la descripción, considerando el uso de los tiempos verba-
les, por ejemplo, la oposición entre el pretérito perfecto y el imperfecto. Evaluar la organización de la información
en el texto y tener en cuenta los efectos que produce mencionar o no mencionar un elemento, por ejemplo, para
provocar intriga en el lector. En la descripción, reflexionar sobre los sustantivos y los adjetivos calificativos al deter-
minar las partes y las características de lo que se describe. Tener en cuenta la morfología flexiva de sustantivos y ad-
jetivos (género y número) y la concordancia. Examinar distintas formas de establecer comparaciones. En la
narración, controlar la correlación de los tiempos verbales (presente, pasado, futuro) y considerar el uso de conec-
tores temporales y causales. Incluir diálogos en estilo directo e indirecto en las narraciones, proponiendo distintos
verbos introductorios y usando la puntuación adecuada (dos puntos y raya de diálogo). En relación con la puntua-
ción, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos, la coma para delimitar aposiciones y vocativos y en
enumeraciones. Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal. Elipsis verbal. Revisar la ortografía correspon-
diente al vocabulario en uso, de algunos homófonos (como haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser), de algunas reglas,
como las del pretérito imperfecto; conocer la normativa básica de tildación y la tilde cuando se produce hiato. Re-
flexionar sobre las distintas variedades lingüísticas en los medios de comunicación y en la institución escolar. Consi-
derar la organización de la información en las noticias en relación con distintas lecturas posibles. Incluir discurso
directo y citas en textos periodísticos usando comillas y distintos verbos de introducción. En la entrevista, tener en
cuenta el registro y la cortesía, por ejemplo, apelando a pedidos indirectos. Proponer distintas maneras de introdu-
cir un punto de vista propio o ajeno (según…, en mi opinión, etc.). Reflexionar sobre el uso del modo imperativo y
Indicadores de avance: Ámbito de la Literatura: Hagan inferencias sobre lo que van a leer y seleccionen las lectu-
ras de manera fundamentada. Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas a propósito de lo que se va
leyendo y estén dispuestos a responder lo planteado por otros. Lean solos una mayor cantidad de obras literarias.
Diferencien la lectura de textos narrativos, poéticos y teatrales. Comenten y seleccionen partes o episodios de su
interés. Participen en debates acerca de los sentidos de las obras literarias y puedan avanzar en una fundamenta-
ción de su opinión, despegándose del gusto personal como única apreciación posible. Reconozcan la pertenencia
del libro que se está leyendo o escuchando leer a un autor o género conocido y aporten datos para apoyar sus afir-
maciones. Para la interpretación, tengan en cuenta las características de los personajes, del espacio y el tiempo y
del lenguaje, y confronten sus opiniones con las de otros; consideren las motivaciones de los personajes y otras re-
laciones de causalidad en la narración; propongan sentidos posibles para algunos recursos literarios. Relacionen lo
que están leyendo con otros textos, películas u otras obras de arte que la experiencia escolar les permita conocer.
Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente. Participen en situaciones de planificación colectiva e
individual: aporten ideas, propongan formas de ordenar el texto y alternativas posibles para una historia. Contem-
plen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos.
En una revisión global, lean “cómo va quedando” el texto antes de continuar; repongan información importante
que no se consideró previamente; adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se
escribió; consideren si la organización del texto es la más adecuada y si es necesario apelar a conectores para expli-
citar las relaciones temporales y causales. En una revisión puntual, detecten repeticiones innecesarias y prueben di-
ferentes recursos gramaticales para evitarlas; resuelvan dudas de normativa lingüística (empleo de vocabulario,
organización de las oraciones) a partir de la reflexión sobre lo que se escribió y la consulta al docente, a pares y tex-
tos de referencia como diccionarios o manuales. Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la expe-
riencia literaria (talleres, lecturas poéticas, puesta en escena, grabación o filmación de obras teatrales propias);
desempeñen un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos (edición de los tex-
tos, preparación y ejecución de los talleres, presentaciones y/o registros audiovisuales).
Formarse como ciudadano: Seleccionen situaciones sociales de interés para comentar y busquen fuentes de infor-
mación pertinentes para los propósitos del comentario. Discutan oralmente distintas situaciones de forma organi-
zada e informada. Determinen conflictos a resolver, planteen su postura, escuchen las propuestas de otros y
acuerden a partir del intercambio grupal. Reconozcan algunos recursos que los medios de comunicación utilizan
para producir noticias. Diferencien los recursos que utilizan los medios gráficos y los medios audiovisuales para
producir las noticias. Lean críticamente y se posicionen ante las noticias. Reconozcan algunos recursos que utilizan
las publicidades para influir en los destinatarios. Diferencien los objetivos de la publicidad comercial y la propa-
ganda. Colaboren en el desarrollo de proyectos y actividades planificadas para participar de la vida ciudadana, des-
empeñando el rol acordado con el docente y con los pares para lograr los propósitos comunicativos previstos.
Aporten sus opiniones y conocimientos sobre las situaciones que se discuten. Establezcan con claridad el motivo
de una carta y presenten razones para su posicionamiento; consideren en la escritura las características de las car-
tas, las formas para presentarse y para apelar al destinatario. Propongan distintas ideas para desarrollar afiches y
spots; colaboren en la realización grupal de la campaña, revisen los guiones o borradores para determinar los mejo-
res medios de promover la conciencia de la comunidad sobre temas de interés social, y se comprometan en la difu-
otras formas de apelar a la segunda persona en las publicidades. En las cartas, proponer las frases adecuadas de
apertura y de cierre; diferenciar las distintas formas de la segunda persona (vos, tú, usted) según la relación que se
quiera entablar con el destinatario; emplear la mayúscula en tratamientos abreviados (como Ud. o Sr./Sra.). Traba-
jar recursos de cohesión léxica y pronominal. En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar ora-
ciones y párrafos y en abreviaturas; dos puntos en las cartas; la coma para delimitar aposiciones y vocativos y en
enumeraciones. Evaluar la organización de la información en el texto para verificar que haya una progresión temá-
tica. Reflexionar sobre las características del sustantivo y de las construcciones nominales en relación con el uso de
palabras clave.
Analizar prefijos y sufijos para resolver dudas sobre el significado y la ortografía de palabras en textos de estudio
(como pluricelular). Apelar a la estructura de la definición (verbo ser + construcción nominal). En los textos expli-
cativos o expositivos, trabajar el tiempo presente para marcar atemporalidad; considerar el uso de conectores de
reformulación (es decir, dicho en otras palabras); elaborar la precisión léxica en lugar de emplear términos genera-
les; proponer reformulaciones oracionales para destacar o focalizar una información (por ejemplo, desplazar un
circunstancial al comienzo de la oración). Proponer una división en párrafos teniendo en cuenta la presentación
del tema, desarrollo y cierre. En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos,
la coma para delimitar aposiciones y vocativos y en enumeraciones. Revisar la ortografía correspondiente al voca-
bulario en uso, de prefijos (bi-, sub-).
sión.
Formarse como estudiante: Reconozcan, con seguridad y autonomía crecientes, dónde se encuentran materiales
vinculados con los temas de estudio. Utilicen diversos sistemas de búsqueda teniendo en cuenta el portador y el
soporte. Exploren el texto apoyándose en diversos indicadores con el fin de localizar la información buscada. Dis-
pongan de criterios progresivamente más elaborados para la selección de los materiales de estudio de acuerdo con
el propósito, las características del texto y del autor, la confiabilidad y vigencia de la información. Lleven a cabo una
lectura profunda de los textos y definan aspectos importantes según los propósitos de estudio. Recurran al subra-
yado y la escritura para apoyar la comprensión mientras leen. Utilicen las marcas y notas que realizan para cons-
truir el sentido de lo leído o para repasar el contenido sin tener que releer el texto completo. En la construcción del
sentido global del texto, propongan interpretaciones verificándolas o corrigiéndolas con indicios del texto; con-
fronten la propia interpretación con la de otros; resuelvan dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambi-
guas o desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando en el diccionario o en
Internet. Tomen notas cuando escuchen una exposición oral o participen de una entrevista para registrar los aspec-
tos relevantes de acuerdo con los propósitos y realicen preguntas pertinentes al expositor o entrevistado. Establez-
can conexiones de distinto tipo entre ideas de un mismo texto y de varios textos. Reelaboren información para
producir un texto coherente a partir del cual poder estudiar. Elaboren textos escritos para comunicar diversos as-
pectos de los conocimientos adquiridos, atendiendo, entre otras, a las siguientes cuestiones: decisiones acerca del
género, el registro, la información que se incluirá y el orden de su presentación, antes y durante la escritura; relacio-
nes adecuadas entre las ideas que se van desarrollando. Relean y revisen el texto mientras lo escriben hasta alcanzar
un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósitos y los lectores. Colaboren con la revisión de los
textos de otros compañeros y consideren las sugerencias recibidas. Resuelvan y revisen preguntas de examen, si-
guiendo la devolución del docente, de forma tal que las respuestas se entiendan como si fueran textos indepen-
dientes. Preparen y sostengan exposiciones orales breves para comunicar lo aprendido, intercalando lecturas y
utilizando apoyos visuales que colaboren con la comprensión del auditorio.
Reflexión sobre el lenguaje: Diferencien la secuencia narrativa y la descriptiva. Consideren si la organización de la
información es la más adecuada para el texto. Reconozcan cuándo se usan los tiempos perfectos e imperfectos. Re-
visen la correlación de los tiempos verbales en una narración. Incluyan adecuadamente discursos referidos en
forma directa e indirecta. Recurran a distintas formas de cohesión textual. Utilicen distintos signos de puntuación
de manera pertinente. Revisen y consulten la ortografía de las palabras. Consideren si la organización de la informa-
ción es la más adecuada para el texto y si este se adecua a las características del género. Incluyan adecuadamente
discursos referidos en su texto, formulen preguntas y pedidos, teniendo en cuenta la situación de comunicación y
el destinatario. Diferencien las opiniones propias y las ajenas. Recurran a distintas formas de cohesión textual. Utili-
cen distintos signos de puntuación de manera pertinente. Revisen y consulten la ortografía de las palabras. Consi-
deren si la organización de la información es la más adecuada para el texto. Reconozcan prefijos y sufijos de las
palabras para resolver dudas de significado y ortográficas. Formulen definiciones y reconozcan y mantengan el uso
atemporal del presente en textos explicativos. Empleen el léxico adecuado al ámbito de estudio. Recurran a distin-
tas formas de cohesión textual. Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente. Revisen y consulten
la ortografía de las palabras.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Prácticas del Lenguaje - 6.º año/grado
Objetivos del año: Se espera que durante este año los alumnos: lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad. Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la planificación hasta la edi-
ción y la transposición de textos. Seleccionen y exploren con mayor autonomía materiales de estudio en publicaciones impresas y digitales. Relacionen y comparen informaciones provenientes de distintas fuentes para elaborar textos escritos y au-
diovisuales a fin de comunicar lo aprendido. Expresen, confronten opiniones y lleguen a acuerdos por medio del uso de la palabra a propósito de situaciones de interés social. Participen de prácticas de lectores y escritores en torno a los distintos
medios de comunicación
TIEMPO: MARZO A MAYO
Actividades habituales: notas, resúmenes, anuncios. Lectura de noticias. En el contexto de prácticas de estudio de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales; resúmenes, informes de experiencias, informes de experimentos, entrevistas, exposicio-
nes, etc. Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula. Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas viajeras. Lectura en torno a lo li-
terario. Situaciones de intercambio entre lectores. Lectura de narrativa tradicional. Comparación de versiones de tradición oral y de autor. Situaciones de escritura de los niños por sí mismos: escribir apreciaciones o comentarios breves sobre lo
leído, reescribir pasajes o inventar nuevos finales, leer y tomar notas de informaciones para contextualizar la obra. Biblioteca del aula: armar la biblioteca y responsabilizarse por su funcionamiento. Organizar el espacio sistemático de intercam-
bio entre lectores

Ámbitos Secuencias Proyecto

Literatura Leemos Los relatos legendarios de la Antigua Grecia. Las hazañas de los héroes: adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Completar o interrumpir la lectura de Lectura de relatos de la mitología
textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de historietas y otros libros ilustrados. griega, producción de folletos sobre hé-
Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. Leer y exponer en el aula poemas visuales y caligramas y proponer efectos de sentido a partir de los recur- roes o escritura de una nueva hazaña
sos gráficos. En relación con el género teatral, diferenciar los diálogos de las acotaciones. Determinar qué se lee en voz alta y qué es una indicación para la puesta en escena. Desarro- de Hércules. Lectura intensiva de variados
llar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las palabras, los sentimientos y efectos que relatos sobre héroes de la mitología griega.
produce la lectura, lo esperado o inesperado de la trama). Determinar características del espacio y el tiempo del relato. Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, Confección de agendas de lecturas, glosa-
el género de cada uno. Establecer comparaciones entre personajes. Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración. Reconocer y dar sen- rios, árboles genealógicos, notas. Produc-
tido a distintos recursos literarios, como comparaciones, aliteraciones, distintas formas de inclusión de voces en el texto, juegos con la polisemia de las palabras. Relacionar la lectura ción del folleto: boceto, diseño y
con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales. producción en parejas e ilustración, versión
final. Lectura de las distintas hazañas de un
Formación Realizar un documental informativo o de investigación: a partir de un tema de interés social, llevar adelante actividades tendientes a la realización de un documental informa- mismo héroe: Los doce trabajos de Hércu-
les.
del tivo o de investigación que incluya una entrevista en el contexto de prácticas de estudio de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales. Buscar y seleccionar información relacionada con
Escribir textos de trabajo: confeccionar fi-
estudiante el tema de estudio. Consultar manuales, libros y enciclopedias en una biblioteca de la escuela o del aula. Buscar información en torno a un propósito. Consultar sumarios, índices ge-
chas de los libros leídos. Elaborar junto con
nerales y temáticos. Consultar/buscar en el fichero o la base de datos de la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Buscar y localizar información en Inter-
net, en sitios recomendados por el docente. Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados y las páginas web para determinar su utilidad, apoyándose en los títulos, el docente o por sí mismos cuadros, resú-
subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes. Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas. Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. Re- menes, notas y apuntes que permitan reca-
solver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccio- bar y reelaborar información sobre el tema.
nario o Internet, preguntando a otros. Anotar al margen de la hoja una definición breve de alguna palabra cuyo significado desconozcan o no entiendan, o les resulte difícil de Tomar notas y hacer el guión de una exposi-
ción oral. Escribir para elaborar el producto:
recordar (sobre la base de lo practicado en el ítem anterior). Sostener la escucha de una exposición oral y/o entrevista y desarrollar técnicas de toma de apuntes.
planificar el texto que se va a producir y po-
nerlo a discusión en el grupo. Escribir las
Formarse Leer documentos institucionales y redactar propuestas de reforma: leer un documento institucional relacionado con la escuela; identificar artículos que podrían ser modifi-
primeras versiones y someterlas a revisión
como cados; discutir y proponer los cambios; recabar apreciaciones de otros involucrados (directivos, docentes, alumnos de otros años); redactar las innovaciones propuestas siguiendo el
hasta arribar a un producto satisfactorio.
ciudadano estilo del texto fuente (bases, reglamentos, normas); presentar formalmente el texto a los interesados. Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la situación comuni-
Revisar la manera de exponer. Editar la pro-
cativa y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas de docente y compañeros. Acceder a la posibilidad de recurrir a registros relativamente formales, reflexionando sobre ducción y presentarla a sus destinatarios.
el grado de formalidad según la situación comunicativa. Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía. Buscar los enunciados más adecuados para lo que se desea Escritura en parejas del décimo tercer tra-
expresar/solicitar/otorgar. Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos. Escucharse, entender a los otros, considerar bajo de Hércules (planificación, textualiza-
sus intereses y expresar los propios. Formular opiniones para resolver problemas de convivencia o elaborar acuerdos, reglamentos. ción, revisión y edición final).

TIEMPO: JUNIO A AGOSTO

Actividades habituales: Rutinas cotidianas que implican leer/escribir/ampliar el repertorio de escrituras estables/hablar. Identificar y colocar el día, verificar la asistencia, revisar las actividades en la agenda del día, comentar novedades, suce-
sos, etc. Actividades que impliquen lectura y escritura de textos. Situaciones de reflexión sobre el lenguaje y conceptualización sobre el sistema de escritura. La hora de lectura. Uso de los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles,
calendarios, índices. En el marco de actividades habituales, se investigan todas las semanas temas de interés que se generan en otras áreas. Biblioteca del aula: utilizar la biblioteca y responsabilizarse por su funcionamiento. Organizar el espacio
sistemático de intercambio entre lectores. Del aula hacia fuera: completar fichas de préstamo de materiales. Escribir notas, de pedidos a la familia, a la dirección, a la biblioteca institucional, a otros alumnos de la escuela. Escribir invitaciones.
Producir anuncios. Seleccionar las obras para leer y anotar los datos bibliográficos. Dentro del aula: completar fichas de préstamo de materiales de la biblioteca del aula. Elaborar el reglamento. Confeccionar agendas de lectura. Escribir listas (de
materiales, de asistencia, de títulos, de personajes, de autores, de animales que se están investigando, de textos consultados, de personas a entrevistar, etc.) para guardar memoria. Organizar el trabajo diario, anotando las tareas en agendas per-
sonales . Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas.
 Ámbitos Secuencias Proyecto
Literatura Leemos relatos fantásticos y de terror. Una antología de cuentos de fantasmas. Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente. Indagar distintas formas de elec- Confeccionar una antología que con-
ción de obras literarias (por tema, género, autor, colección; por paratextos, como el índice, la tapa y la contratapa; por recomendaciones en sitios web). Adecuar la modalidad de la tenga diversos cuentos de terror de
lectura al género literario. Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para produ- diferentes autores:
cir sentido en la lectura de historietas y otros libros ilustrados. Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. Leer y exponer en el aula poemas visuales y Leer y escuchar leer: cuentos, microrrela-
caligramas y proponer efectos de sentido a partir de los recursos gráficos. En relación con el género teatral, diferenciar los diálogos de las acotaciones. Determinar qué se lee en voz tos, noticias y otras historias de fantas-
alta y qué es una indicación para la puesta en escena. Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. Comentar las obras leídas grupal y colectiva- mas. Biografías de los autores
mente. Leer textos informativos en torno a la obra antes o después de la lectura. Escribir textos literarios y en torno a lo literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e indivi- seleccionados. Reseñas literarias. Releer
dual y al menos un borrador para escribir distintos textos (tales como cuentos, historietas, distintos tipos de poemas, entre los que se incluyen poemas visuales y caligramas, escenas para: establecer relaciones entre los tex-
teatrales, juegos de lenguaje, reseñas y recomendaciones), tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de tos leídos. Identificar ciertas característi-
cas recurrentes en las obras. Circunscribir
lectura y a otros mientras se escribe, leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito. la información buscada en el texto. Esta-
blecer relaciones entre los textos. Com-
Formación del Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio: elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos para ser leídos por otros. Planificar el texto partir interpretaciones y dirimir
estudiante que escribirán teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. Reunir información necesaria acerca del contenido y de las características del género del texto que escribirán para diferencias entre ellas. Escribir textos de
poder tomar decisiones en la planificación de la escritura. Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se sientan conformes. Revisar mientras escriben y al ter- trabajo. Producir comentarios sobre los
minar cada parte y cada versión del texto. Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una exposición oral. Sostener una breve exposición oral frente a un auditorio. Recurrir abordajes del tema en los distintos textos
a la escritura para elaborar apoyos visuales que colaboren con la comprensión del auditorio durante la exposición oral (láminas). Elaboración de textos escritos, considerando las ca- leídos. Sistematizar aspectos referidos al
racterísticas del género que van a escribir, el lector elegido y problemas vinculados al orden, la jerarquización y la progresión de la información, apelando a diversos conectores. Resolu- género: recursos utilizados, tratamiento
ción y reescritura de respuestas a partir de cuestionarios que propicien la búsqueda de la información y la elaboración de respuestas con sus propias palabras. Práctica, resolución y del mundo de ficción, algunos elementos
reescritura de una evaluación escrita. La reescritura será propiciada por los comentarios del docente quien realizará una devolución general y particular si fuera necesario. Organiza- de parodia y humor. Escribir para editar
ción de una exposición oral para presentarla a compañeros del aula. Realización de notas de ayudamemoria y apoyos visuales. el producto final: escribir cuentos. Elabo-
rar una presentación sobre el tema de la
Formarse Seguir campañas de propaganda política, de difusión de temas de salud o de interés público. Leer, mirar y analizar cómo se realiza una campaña de propaganda en distintos antología. Redactar breves autobiografías
como medios (gráficos, televisivos, en Internet), reconociendo los destinatarios a los que se apunta en cada uno. Identificar el posicionamiento de los medios de comunicación sobre un de los autores. Editar la antología: tapa,
ciudadano acontecimiento y asumir un punto de vista propio. Confrontar opiniones de los medios de comunicación y proponer un punto de vista sobre lo leído/visto. contratapa, solapas, índice.

TIEMPO: SEPTIEMBRE A DICIEMBRE

Actividades habituales: Reflexionar sobre el lenguaje. Hora de lectura. Biblioteca del aula: registro de préstamos, recomendaciones, intercambio oral de textos leídos. Comentario oral de noticias o hechos de interés. Situaciones de reflexión
sobre el lenguaje y sistematización. Uso de los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices. Biblioteca del aula: utilizar la biblioteca y responsabilizarse por su funcionamiento. Organizar el espacio sistemático de
intercambio entre lectores. Del aula hacia fuera: completar fichas de préstamo de materiales. Escribir notas, de pedidos a la familia, a la dirección, a la biblioteca institucional, a otros alumnos de la escuela. Escribir invitaciones. Producir anun-
cios. Seleccionar las obras para leer y anotar los datos bibliográficos. Dentro del aula: completar fichas de préstamo de materiales de la biblioteca del aula. Elaborar el reglamento. Confeccionar agendas de lectura. Escribir listas (de materiales, de
asistencia, de títulos, de personajes, de autores, de animales que se están investigando, de textos consultados, de personas a entrevistar, etc.) para guardar memoria. Organizar el trabajo diario, anotando las tareas en agendas personales . Regis-
trar itinerarios y vivencias en paseos o salidas.
Ámbitos Secuencias Proyecto
Literatura Leer novelas de aventuras. Reseñas literarias. Las hazañas de los héroes: elegir obras literarias para leer con otros e individualmente. Indagar distintas formas de elección de obras literarias Saber más sobre un
(por tema, género, autor, colección; por paratextos, como el índice, la tapa y la contratapa; por recomendaciones en sitios web). Leer y compartir la lectura de las obras con otros. Escuchar leer al tema de interés. Produc-
docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros obras literarias pertenecientes a distintos géneros, tales como novelas breves, antologías de poesía, obras de teatro con varios persona- ción de una muestra:
jes. Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las palabras, los sentimientos y efectos que -Acuerdos grupales.
produce la lectura, lo esperado o inesperado de la trama). Determinar características del espacio y el tiempo del relato. Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de -Exploración de materiales
cada uno. Establecer comparaciones entre personajes. Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración. Reconocer y dar sentido a distintos recursos lite- de lectura.
rarios, como comparaciones, aliteraciones, distintas formas de inclusión de voces en el texto, juegos con la polisemia de las palabras. Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales au- -Búsquedas específicas de
diovisuales, pictóricos, musicales. Escribir textos literarios y en torno a lo literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos textos (tales información.
como cuentos, historietas, distintos tipos de poemas, entre los que se incluyen poemas visuales y caligramas, escenas teatrales, juegos de lenguaje, reseñas y recomendaciones), tomando en consi- -Escucha y lectura por sí
deración el propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe, leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar mismo. Toma de notas.
el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. Probar dis- - Diseño, desarrollo y
tintas opciones, tanto en papel como en formatos digitales, de diagramación del texto, tipografía, tamaño y color de letra, para considerar qué efectos de sentido se generan. transcripción de una en-
trevista.
Formación del Preparación de un debate público: ¿Qué es hablar bien? (variedades dialectales). Acuerdos sobre la tarea y distribución de roles. Observación y análisis de debates videados. Recolección de la -Producción de una mues-
estudiante información. Toma de notas y discusión. Preparación de notas para el debate. Ensayos. Presentación pública. Tomar distintas decisiones para editar el texto en relación con la distribución de la in- tra: planificación, escritura
formación en el espacio de escritura según los requerimientos del texto y con el objeto de facilitar la lectura. Realizar la versión final en formato digital, considerando la tipografía adecuada al gé- al dictado detexto colec-
nero y con herramientas propias de los procesadores de texto para la revisión final. Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para conocer la información tivo (planificación, compo-
necesaria y profundizarla. Sesiones de escritura para informar y solicitar sobre una situación de interés. En estas se producen textos que tengan propósitos comunicativos claros para informar sición y revisión) y
sobre una situación de interés (por ejemplo, los afiches para participar de una campaña de interés local, el uso y preservación de la energía, la prevención de enfermedades, el tratamiento de los escritura en parejas de tex-
 residuos, la defensa de los derechos del niño). Secuencias didácticas de escritura orientadas por el docente en las que planifican su escritura, tomando como fuente de información textos del
mismo tipo leídos y analizados.
La muestra Preparación de un debate público: participar en la organización de un evento comunitario. Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos. Formular acuer-
de fin de año dos. Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los actores que las sostienen. Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer acontecimientos relevantes. Escribir
textos breves en situaciones contextualizadas, realizar afiches, invitaciones, carteles.
Reflexión sobre el lenguaje: Apreciar las variedades lingüísticas en las obras literarias. Tener en cuenta el párrafo como
unidad del texto. Evaluar la organización de la información en el texto. En la narración, revisar la correlación de tiempos
verbales en pasado (pretérito simple e imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, condicional) y contemplar el uso de co-
nectores temporales y de causa y efecto para marcar relaciones entre las partes del texto. En la descripción, elaborar el
campo léxico adecuado y proponer ciertas derivaciones (sustantivos de adjetivos) para ampliar el vocabulario e inferir
el significado o la ortografía de alguna palabra (por ejemplo, belleza, vejez, inteligencia). Probar algunos procedimientos
de reformulación oracional, por ejemplo, expandir frases nominales con adjetivos o construcciones preposicionales. Al
escribir reseñas, considerar el uso de sustantivos, adjetivos y verbos adecuados para expresar una valoración y reco-
mendar una lectura. Revisar distintos recursos de cohesión. En relación con la puntuación, emplear el punto para de-
marcar oraciones y párrafos, la coma para delimitar aposiciones e incisos explicativos, dos puntos para introducir
diálogos, raya de diálogo, puntos suspensivos, paréntesis para las acotaciones teatrales. Conocer y emplear la ortografía
correspondiente al vocabulario en uso, la tilde diacrítica y la tildación de los adverbios terminados en -mente, algunos
homófonos (por ejemplo, hecho/echo, valla/vaya, halla/haya, etc.). Distinguir distintas estructuras oracionales (oración
Ámbito de la Literatura: Hagan inferencias sobre lo que van a leer. Definan intereses y seleccionen lecturas de manera
fundamentada. Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas a propósito de lo que se va leyendo y estén
dispuestos a responder lo planteado por otros. Lean solos obras literarias más extensas y ambiciosas. Diferencien la lec-
tura de textos narrativos, poéticos y teatrales. Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés. Relean para
aclarar dudas o fundamentar sus opiniones. Participen en debates acerca de los sentidos de las obras literarias y puedan
avanzar en una fundamentación de su opinión, despegándose del gusto personal como única apreciación posible. Re-
conozcan la pertenencia del libro que se está leyendo o escuchando leer a un autor o género conocido y aporten datos
para apoyar sus afirmaciones. Concuerden o disientan con el punto de vista de un relato. Para la interpretación, tengan
en cuenta las características de los personajes, del espacio y el tiempo y del lenguaje, y confronten sus opiniones con las
de otros; consideren las motivaciones (explícitas e implícitas) de los personajes y otras relaciones de causalidad en la
narración; propongan sentidos posibles para algunos recursos literarios; sigan relatos que plantean anacronías diversas;
distingan recursos polifónicos (discurso directo e indirecto, cambios de registro o variedad lingüística). Relacionen lo
que están leyendo con otros textos, películas u otras obras de arte, etc. Sigan las consignas o restricciones propuestas
por el docente. Participen en situaciones de planificación colectiva e individual: aporten ideas, propongan formas de
ordenar el texto y alternativas posibles para una historia y la caracterización de personajes. Contemplen las sugerencias
del docente y sus compañeros para revisar sus escritos. En una revisión global, lean “cómo va quedando” el texto antes
de continuar; repongan información importante que no se consideró previamente; adviertan inadecuaciones entre lo
que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribió; tengan en cuenta el ámbito de circulación del texto; consideren
si la organización de las ideas es la más adecuada y si es necesario apelar a conectores para explicitar las relaciones tem-
porales, causales y consecutivas. En una revisión puntual, detecten repeticiones innecesarias y prueben diferentes recur-
sos gramaticales para evitarlas; tengan en cuenta una división en párrafos; diferencien por medio de la puntuación y
diagramación adecuada la inclusión de otras voces en sus textos; resuelvan dudas de normativa lingüística a partir de la
reflexión sobre lo que se escribió y la consulta al docente, a pares y textos de referencia como diccionarios o manuales.
Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria.
Formarse como ciudadano: Seleccionen situaciones sociales de interés para discutir y las fuentes de información per-
tinentes para los propósitos del debate. Expresen sus opiniones de modo fundamentado, escuchen las opiniones de
otros y las confronten con las propias. Determinen conflictos a resolver, planteen su postura, escuchen las propuestas
de otros y acuerden a partir del intercambio grupal. Reconozcan algunos recursos que los medios de comunicación uti-
lizan para producir noticias y artículos de opinión. Diferencien y reflexionen sobre los recursos que utilizan los medios
gráficos y los medios audiovisuales para construir opinión. Tomen una posición fundamentada ante las noticias que
leen y la información que se presenta en medios audiovisuales. Reconozcan y reflexionen sobre distintos recursos que
se utilizan en las campañas de propaganda según el medio en que se llevan adelante. Tengan en cuenta las característi-
cas del género y el medio, así como al destinatario para el que se escribe, y revisen su escrito contemplando las sugeren-
cias del docente y de sus compañeros. Colaboren en el desarrollo de proyectos y actividades planificadas para
participar de la vida ciudadana, desempeñando el rol acordado con el docente y con los pares para lograr los propósi-
tos comunicativos previstos. Comuniquen el resultado de las reflexiones y conclusiones alcanzadas en la exploración de
documentos institucionales; tengan en cuenta en la escritura de textos institucionales las formalidades propias del gé-
nero y las formas adecuadas para presentarse y para apelar al destinatario.
tos específicos (planifica-
ción, composición y revi-
sión).
-Organización y armado
de la muestra
bimembre y unimembre), considerando su uso en distintos tipos de textos. Probar algunos procedimientos de refor-
mulación oracional, por ejemplo, expandir el predicado por medio de circunstanciales. Tener en cuenta el párrafo
como unidad del texto. Evaluar la organización de la información en el texto. Conocer y reflexionar sobre el uso de las
preposiciones y su funcionamiento en algunas locuciones (como de repente, a través, etc.). Al formular cuadros, esque-
mas o apoyos visuales, proponer ciertas derivaciones (sustantivos de verbos) y el uso de infinitivos. En la escritura de
textos de estudio, ensayar distintos verbos para introducir voces ajenas; utilizar conectores y marcadores discursivos
que permitan señalar oposiciones y ordenar la información; apelar a procedimientos de reformulación oracional para
focalizar la información; elaborar la precisión léxica propia del ámbito de estudio, en lugar de emplear palabras genera-
les. Revisar distintos recursos de cohesión. En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y
párrafos; la coma para delimitar aposiciones, incisos explicativos y enumeraciones; dos puntos para introducir citas y
enumeraciones; comillas para encerrar citas; puntos suspensivos para dejar una enumeración abierta. Conocer algunas
reglas ortográficas básicas, por ejemplo, las referidas a los afijos vinculados con el vocabulario especializado (como
hiper-, hidro-, geo-, hema-, -logía).
Formarse como estudiante: Reconozcan, con seguridad y autonomía crecientes, dónde se encuentran materiales vin-
culados con los temas de estudio y los lugares físicos o virtuales adonde dirigirse para hallarlos.
Utilicen diversos sistemas de búsqueda teniendo en cuenta el portador y el soporte. Exploren el texto apoyándose en
diversos indicadores con el fin de localizar la información buscada. Dispongan de criterios progresivamente más elabo-
rados para la selección de los materiales de estudio de acuerdo con el propósito, las características del texto y del autor,
la confiabilidad y vigencia de la información. Releven datos pertinentes para citar o recomendar un libro, artículo o pá-
gina web y los organicen en fichas. Lleven a cabo una lectura profunda de los textos y definan aspectos importantes
según los propósitos de estudio. Recurran al subrayado y la escritura para apoyar la comprensión mientras leen. Utili-
cen las marcas y notas que realizan para construir el sentido de lo leído o para repasar el contenido sin tener que releer
el texto completo. En la construcción del sentido global del texto, avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificul-
tad; propongan interpretaciones verificándolas o corrigiéndolas con indicios del texto; confronten la propia interpreta-
ción con la de otros; resuelvan dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando
al contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando en el diccionario o en Internet. Tomen notas cuando escu-
chen una exposición oral para registrar los aspectos relevantes de acuerdo con los propósitos y realicen preguntas per-
tinentes. Establezcan conexiones de distinto tipo entre ideas de un mismo texto y de varios textos escritos y
audiovisuales. Reelaboren información para producir un texto coherente a partir del cual puedan estudiar. Tomen deci-
siones antes y durante la escritura acerca del género, el registro, la información que se incluirá, el orden de presentación
de la información, teniendo en cuenta el propósito y los destinatarios del texto. Conserven el eje temático y establezcan
relaciones adecuadas entre las ideas que se van desarrollando. Relean y revisen el texto mientras lo escriben hasta al-
canzar un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósitos y los lectores. Colaboren con la revisión de los
textos de otros compañeros, consideren las sugerencias recibidas y decidan sobre su incorporación a la versión defini-
tiva. Resuelvan y revisen preguntas de examen y de trabajos prácticos, siguiendo la devolución del docente, de forma
tal que las respuestas se entiendan como si fueran textos independientes.
Preparen y sostengan exposiciones orales breves para comunicar lo aprendido, intercalando lecturas y utilizando apo-
yos visuales.
Reflexión sobre el lenguaje: Aprecien distintas variedades lingüísticas del español. Dividan los textos en párrafos.
Consideren si la organización de la información es la más adecuada para el texto. Revisen la correlación de los tiempos
verbales en una narración. Recurran a distintas formas de cohesión textual. Utilicen distintos signos de puntuación de
manera pertinente. Revisen y consulten la ortografía de las palabras. Dividan los textos en párrafos. Consideren si la or-
ganización de la información es la más adecuada para el texto. Adecuen el registro a la situación de comunicación y
empleen fórmulas de cortesía. Reconozcan formas de introducción de las distintas voces y puntos de vista y distingan y
empleen adecuadamente términos valorativos. Recurran a distintas formas de cohesión textual. Utilicen distintos sig-
nos de puntuación de manera pertinente. Revisen y consulten la ortografía de las palabras. Diferencien oraciones bi-
membres y unimembres. Dividan los textos en párrafos. Consideren si la organización de la información es la más
adecuada para el texto. Introduzcan de forma adecuada las distintas voces. Elaboren el léxico adecuado al ámbito de
estudio. Recurran a distintas formas de cohesión textual, entre ellas, los conectores adecuados. Utilicen distintos signos
de puntuación de manera pertinente.
Revisen y consulten la ortografía de las palabras.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Matemática - 4.º año/grado
BLOQUE: NÚMEROS NATURLES Contenidos Objetivos
Conceptos Modos de conocer Explorar la serie numérica hasta el orden de los millones y su
utilización en diferentes contextos.
Números naturales hasta los millones. Com- Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de los millones. Elaborar estrategias propias estableciendo Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de
posición y descomposición de números en relaciones entre los nombres y la escritura en cifras. Descomponer y componer el número a partir del valor posicional los
forma aditiva y multiplicativa, analizando el de sus cifras. millones, extendiendo las regularidades de la serie oral y es-
valor posicional y las relaciones con la multi- Analizar y expresar con sumas y multiplicaciones el valor de las cifras de un número. Explicitar relaciones multiplicati- crita.
plicación y la división por la unidad seguida vas implícitas en fla escritura numérica. Anticipar cambios posibles en las cifras de un número de acuerdo con la po- Explorar las características de otros sistemas de numeración.
de ceros. tencia de 10 que se sume o se reste. Conocer el funcionamiento del sistema de numeración romano y el decimal en el Intervenciones docentes:
Sistemas de numeración: el sistema de nume- contexto del uso social. Comparar la escritura no posicional del sistema de numeración romano con la del sistema po- Relevar los conocimientos numéricos de los estudiantes. Pro-
ración romano y el sistema de numeración sicional decimal. Reflexionar sobre las diferencias principales entre ambos sistemas de numeración. mover el uso de distintos portadores de información numé-
posicional decimal. rica. Presentar variedad de juegos y favorecer el intercambio
de estrategias. Proponer problemas que exijan leer, escribir y
Indicadores de avance ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, usar es-
calas o series. Presentar problemas que requieran armar y
Leen, escriben, ordenan y comparan números hasta el orden de los millones. un número a partir de la potencia de 10 que se sume o se desarmar números para su resolución propiciando el uso de
Establecen relaciones entre los nombres y la escritura en cifras de los núme- reste a alguna de sus cifras. Resuelven problemas aplicando las característi- billetes y monedas para favorecer la comprensión.
ros hasta los millones. Componen y descomponen números en sumas y cas del sistema de numeración romano y decimal. Establecen relaciones
multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. Argumentan en forma oral comparando ambos sistemas. Explicitan las diferencias entre ambos siste- Temporalización: marzo-abril.
y escrita respecto del orden y el valor posicional. Anticipan la escritura de mas.

BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer Analizar distintos algoritmos de suma, resta, multiplicación y
división, utilizándolos progresivamente en la resolución de
Operaciones de suma y resta que involucren distintos senti- Resolver situaciones con varias sumas y restas, muchos datos, distintas maneras de presentar la infor- problemas. Utilizar la calculadora para resolver o verificar
dos, identificando y utilizando los posibles cálculos que per- mación, reconociendo y registrando los distintos cálculos necesarios para su resolución. Resolver cál- cálculos y problemas de suma, resta, multiplicación y divi-
miten resolverlas. Problemas que involucran varias sumas y culos mentales y estimativos de suma y resta utilizando descomposiciones de los números y cálculos sión.
restas a partir de diferentes modos de presentar la conocidos. Resolver series proporcionales y organizaciones rectangulares, utilizando la multiplicación y Intervenciones docentes:
información. Cálculos mentales estimativos de suma y resta. la división. Usar la división para situaciones de repartos y particiones. Orientarlos para que sean capaces de estimar resultados y
Multiplicación y división: Usar la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos. Resol- comprender su importancia como estrategia de cálculo. Pro-
Series proporcionales y organizaciones rectangulares. Divi- ver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando cálculos de multiplicación y di- poner cálculos sencillos para investigar cómo funciona la cal-
sión: situaciones de reparto y particiones. Repertorio multi- visión. culadora. Presentar situaciones que requieran del cálculo
plicativo de cálculo a partir de relaciones entre productos Resolver problemas que impliquen situaciones de reparto y particiones, apelando a sumas, restas suce- mental, aproximado y con calculadora para que puedan se-
de la tabla pitagórica. Cálculos mentales de multiplicaciones sivas y multiplicaciones para relacionarlas con la división. leccionar el recurso de cálculo más pertinente.
y divisiones. Discutir colectivamente comparando distintas estrategias de resolución en situaciones de reparto y Presentar situaciones donde aparezcan repartos que no sean
Combinación de elementos de dos colecciones distintas por partición. exactos y se expresen en diferentes maneras.
medio de diversas estrategias y cálculos. División: situacio- Explorar regularidades dentro de la tabla pitagórica, analizando así propiedades de la multiplicación.
nes de iteración y análisis del resto. Problemas que involu- Construir y utilizar un repertorio de cálculo multiplicativo, basado en las relaciones dentro de la tabla
cran las cuatro operaciones. Cálculo estimativo de pitagórica.
multiplicación y división. Uso de la calculadora. Cálculos al- Poner en juego el repertorio memorizado y las propiedades de las operaciones. Analizar la relación
gorítmicos de multiplicación y división por una y por dos ci- entre las propiedades de las operaciones y el sistema de numeración. Resolver problemas que involu-
fras. cran combinar elementos de dos colecciones.

Indicadores de avance
Resuelven problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, Resuelven situaciones multiplicativas con series proporcionales y organiza-
calcular la diferencia entre ambas, encontrar el complemento de una canti- ciones rectangulares. Resuelven problemas de reparto y particiones, cons-
dad respecto de otra y agregar o quitar una cantidad a otra. Abandonan es- truyendo la estrategia para dividir, a partir de sumas, restas sucesivas o
trategias asociadas al conteo y desarrollan estrategias asociadas al cálculo. multiplicaciones. Resuelven situaciones que implican la combinación de dos
Resuelven problemas con varios datos, interpretando la información que colecciones, relacionando el gráfico y la enumeración de las combinaciones
brinda el problema. posibles con la multiplicación.
Temporalización: mayo-junio.
BLOQUE: NÚMEROS RACIONALES Contenidos Objetivos
Conceptos Modos de conocer Resuelven problemas que involucran fracciones de uso
frecuente.
Fracciones de uso frecuente en cantidades continuas y dis- Resolver problemas que involucran fracciones de uso frecuente en el contexto de las medidas de peso, capacidad y Intervenciones docentes:
continuas. Fracciones para expresar resultados de repartos. otras formas de agrupamiento de cantidades discontinuas. Resolver problemas de reparto y expresar su resultado Presentar situaciones donde aparezcan repartos que no
Fracciones para expresar relaciones entre parte-todo o entre como un número racional o un gráfico que lo represente. Resolver problemas que involucran la relación parte-todo sean exactos y se expresen en diferentes maneras. Presen-
partes. Fracciones y proporcionalidad. El entero y sus diferen- en el contexto de la medida. Analizar resultados con expresiones diferentes, apoyándose en equivalencias entre me- tar situaciones donde las partes de un todo puedan expre-
tes modos de fraccionamiento. Fracciones y equivalencias. dios, cuartos y enteros. Ordenar fracciones. Usar la recta numérica para resolver problemas que involucran relaciones sarse como un fracción.
Fracciones en la recta numérica. Suma y resta de fracciones. entre las fracciones y entre estas y el entero. Recurrir al cálculo mental para resolver problemas de suma y resta de Proponer situaciones en los que se presentan fracciones
Números decimales: uso social. Números decimales: compa- fracciones. Recurrir a las relaciones y equivalencias entre fracciones para resolver problemas de suma y resta. Usar e de uso frecuente: ½, ¼, ¾, 1 y ½ y 2 y ¼ asociados a litros y
ración. Números decimales: décimos, centésimos y milésimos. interpretar expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida, sin apelar al algoritmo. Relacionar la equi- kilos.
valencia entre un décimo con 0,10 y 1/10; un centésimo con 0,01 y 1/100; un milésimo con 0,001 y 1/1.000. Propiciar repartos en los cuales el resultado puede expre-
sarse usando fracciones.
Indicadores de avance Presentar problemas de medida en los cuales las relacio-
Resuelven problemas que involucran fracciones de uso frecuente en el contexto de las cias entre fracciones para resolver problemas de suma y resta. Usan e interpretan expre- nes entre partes o entre partes y el todo pueden expre-
medidas de peso, capacidad y otras formas de agrupamiento de cantidades disconti- siones decimales en los contextos del dinero y la medida, sin apelar al algoritmo. sarse usando fracciones.
nuas.Expresan e interpretan la relación parte-todo con fracciones. Analizan resultados y Componen y descomponen una cantidad de dinero relacionando el repertorio de expre- Establecer relaciones entre fracciones: mitad, doble, ter-
los interpretan con expresiones diferentes, apoyándose en equivalencias entre medios, siones fraccionarias con números decimales. Relacionan la equivalencia entre un décimo cera parte, etc., a partir de su vinculación con el entero.
cuartos y enteros. Usan la recta numérica para resolver problemas que involucran rela- con 0,10 y 1/10; un centésimo con 0,01 y 1/100; un milésimo con 0,001 y 1/1000.
ciones entre las fracciones y entre estas y el entero. Recurren a las relaciones y equivalen- Temporalización: Julio

BLOQUE: MEDIDAS Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer
Unidades de medida de longi- Determinar y comparar longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida.
tud, peso y capacidad. Determinar y comparar pesos y capacidades, usando diferentes unidades de medida: kilogramo, gramo, miligramo, litro y mililitro.
Sistema Métrico Legal Argen- Usar expresiones decimales y fracciones al trabajar con longitudes, pesos y capacidades. Resolver problemas en los que es sufi-
tino (SIMELA). Unidades de ciente la estimación de longitudes, pesos y capacidades. Usar relojes y calendarios para ubicar diferentes acontecimientos, ubi-
medidas de tiempo. Amplitud carse en el tiempo y medir duraciones. Resolver problemas que exigen usar equivalencia entre horas y minutos y usar expresiones
de ángulos. fraccionarias como 1/2 hora, 1/4 de hora y 3/4 de hora. Medir ángulos usando el ángulo recto como unidad de medida. Usar el
transportador para determinar, comparar y construir ángulos (trabajar juntamente con Geometría).
Indicadores de avance
Estiman, miden y registran cantidades (longitud, peso o capacidad) usando la del SIMELA a partir de las relaciones de proporcionalidad directa. Comparan y
medida y el instrumento adecuado en función de la situación. Usan, de ser po- calculan cantidades de tiempo de uso social habitual estableciendo equivalen-
sible, expresiones fraccionarias y decimales de uso habitual para expresar la cias si la situación lo requiere. Comparan y miden ángulos con distintos recur-
medida. Analizan la equivalencia de las unidades de medida de uso habitual sos, utilizando el ángulo recto como unidad y fracciones de esa unidad.
Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus
diferentes unidades.
Intervenciones docentes:
Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitudes en forma
directa y otros utilizando intermediarios.
Fomentar el uso de medidas no convencionales para comprender la necesi-
dad de las medidas convencionales.
Presentar situaciones en las que tengan que comparar longitudes apelando a
instrumentos o relaciones entre unidades, utilizando expresiones fracciona-
rias o decimales sencillas.
Proponer situaciones que permitan recurrir a los diferentes portadores de in-
formación para identificar acontecimientos asociados a fechas y horas.
Proponer situaciones que permitan comparar ángulos, a partir del ángulo
recto.
Temporalización: agosto.

BLOQUE: PROPORCIONALIDAD Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales.
Intervenciones docentes:
Proporcionalidad directa con números natu- Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números natu- Proponer problemas en los que se brinde, como informaciones, el valor de la unidad, o pares de valores relacio-
rales. Pertinencia de la relación de proporcio- rales. Comunicar y comparar diversas estrategias de resolución. Distinguir la nados por dobles, triples, mitades, etc., tanto en lenguaje coloquial como en tablas. Ofrecer la posibilidad de
nalidad. Constante de proporcionalidad. pertinencia o no de recurrir al modelo de proporcionalidad para resolver pro- comparar distintas estrategias de resolución. Propiciar la relación entre la multiplicación para obtener dobles,
blemas. Resolver problemas con constante de proporcionalidad ¼,1/2,3/4. triples y mitades, con la suma de un par de valores para obtener otro. Proponer situaciones en las que los alum-
nos exploren el funcionamiento de las propiedades de la proporcionalidad para resolverlas. Discutir colectiva-
Indicadores de avance mente la posibilidad de utilizar o no el modelo de proporcionalidad en determinados problemas. Proponer
problemas en los que la constante sea una expresión fraccionaria. Ofrecer situaciones en las que se brinde el
Resuelven situaciones de proporcionalidad que involucren des de la proporcionalidad. Resuelven problemas de propor-
valor de la unidad. Propiciar, con las cantidades elegidas para los problemas, la aparición de estrategias diversas
números naturales, conociendo el valor de la unidad. Resuel- cionalidad conociendo la constante. Resuelven problemas de
y el uso de las propiedades de la proporcionalidad.
ven situaciones de proporcionalidad que involucren pares de proporcionalidad cuya constante es una expresión fracciona-
valores relacionados por dobles, triples, mitades. Reconocen ria.
las situaciones en las que se puede o no utilizar las propieda- Temporalización: septiembre.
BLOQUE: GEOMETRÍA Contenidos
Conceptos Modos de conocer
Figuras geométricas: caracte- Describir figuras. Elaborar instrucciones para dibujar figuras. Construir figuras a partir de instrucciones. Copiar figuras con regla y
rísticas y elementos. Con- escuadra. Realizar dibujos libres utilizando el compás pertinente.
gruencia de segmentos. El Usar el compás para construir segmentos congruentes. Copiar figuras utilizando el compás.
compás y su uso. Circunferen- Comparar segmentos utilizando el compás. Reconocer las características de la circunferencia. Copiar y construir figuras que con-
cia. Circunferencia y círculo. tengan circunferencias y arcos de circunferencias usando los instrumentos de geometría pertinente. Producir e interpretar mensa-
Ángulos. Ángulos. Compara- jes, a partir de informaciones precisas, para reproducir figuras que contengan circunferencias.
ción, medición y clasificación. Describir y construir figuras que contengan circunferencias. Reconocer las características del círculo. Construir a partir de instruc-
Rectas paralelas y perpendi- ciones e informaciones precisas circunferencias y círculos. Construir triángulos a partir de ternas de datos utilizando el compás. Re-
culares. Cuerpos geométricos: solver problemas que permiten comparar, medir y clasificar ángulos. Estimar medidas de ángulos sin el uso de instrumentos.
características, propiedades y Clasificar ángulos a partir de la distinción entre rectos, mayores y menores que un recto. Trazar rectas perpendiculares/paralelas.
elementos. Cuerpos geomé- Copiar figuras cuyos lados son perpendiculares/paralelos. Describir cuerpos. Anticipar qué marca dejará un cuerpo. Construir cuer-
tricos: cubos y prismas. pos. Reconocer las características de cubos y prismas. Anticipar qué marcas en el plano dejará un cubo o prisma. Construir cuerpos
utilizando elementos concretos (masa, varillas, etc.).
Indicadores de avance
Describen figuras geométricas a partir de sus propiedades. Elaboran instruccio- Anticipan la cantidad de veces que el ángulo a medir contiene al ángulo consi-
nes para dibujar una figura dada. Copian figuras geométricas utilizando regla o derado como unidad. Reconocen las características de los cuerpos para distin-
escuadra. Construyen figuras a partir de sus propiedades. Utilizan adecuada- guir unos de otros (cantidad de caras, aristas, vértices, formas de las caras).
mente el compás para el copiado de medidas de segmentos. Producen e inter- Apelan a las características de las figuras en la toma de decisiones para el cubri-
pretan mensajes para reproducir figuras que contienen circunferencias. miento de las caras de los cuerpos geométricos. Anticipan soluciones a partir
Identifican a la circunferencia y al círculo. Construyen triángulos, a partir de del desarrollo plano de prismas y cubos. Establecen relaciones entre los cuer-
datos dados, utilizando el compás. Reconocen como conveniente utilizar la es- pos y las formas de sus caras. Construyen cubos o prismas a partir de elemen-
cuadra o el transportador para dibujar ángulos rectos y líneas perpendiculares. tos concretos.
Copian figuras de lados perpendiculares usando los elementos de geometría.
Objetivos
Utilizar en la resolución de situaciones problemáticas las características y pro-
piedades de figuras y cuerpos geométricos.
Intervenciones docentes:
Proponer problemas que les permitan a los estudiantes describir figuras a
partir de sus propiedades, construir/copiar figuras a partir de sus propiedades
en hojas cuadriculadas y lisas, realizar dibujos libres utilizando el compás, co-
piar figuras utilizando el compás. Proponer situaciones que impliquen copiar
y construir figuras mediante el uso del compás. Resolver problemas que de-
manden interpretar descripciones de dibujos que incluyen circunferencias
para dibujarlos. Proponer construcciones de triángulos a partir de los datos
de las longitudes de sus lados. Presentar problemas que demanden copiar fi-
guras que incluyan segmentos consecutivos. Discutir colectivamente la nece-
sidad de considerar la longitud y abertura de los segmentos para copiarlos.
Propiciar el uso de instrumentos convencionales y no convencionales como
recursos para medir. Promover la resolución de problemas que exijan compa-
rar ángulos sin el uso del transportador. Resolver problemas que involucren el
uso de ángulos como unidad y estimar cuántas veces es contenida en el án-
gulo a medir, utilizando, por ejemplo, estrategias de superposición. Ofrecer
problemas que exijan distinguir entre ángulos rectos, mayores y menores que
un recto. Proponer situaciones para construir o copiar cuadrados o rectángu-
los usando escuadra, regla y transportador. Resolver problemas que permiten
identificar algunas características de diferentes cuerpos para poder distinguir
unos de otros. Proponer situaciones en las cuales los alumnos identifiquen
cantidad de caras, aristas y vértices, formas de las caras, etc. Plantear situacio-
nes para armar cuerpos con distintos procedimientos. Propiciar situaciones
de construcción de prismas o cubos con elementos de uso cotidiano, relacio-
nándolos además con elementos del entorno (cajas, habitaciones, etc.).
Temporalización: octubre - noviembre.

BLOQUE: ESPACIO Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer
Orientación en el meso espacio. Establecer relaciones entre el sujeto y los objetos y entre los objetos entre si: arriba/abajo, adelante/atrás, izquierda/dere-
Orientación en el macro espa- cha. Describir posiciones en forma oral. Comunicar posiciones y desplazamientos. Interpretar y producir representaciones
cio. Ubicación de puntos en el planas del espacio. Elaborar una representación plana del espacio recorrido. Interpretar instrucciones escritas sobre recorri-
plano en función de un sistema dos. Leer mapas o planos diversos. Producir instrucciones escritas para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrí-
de referencia dado. cula/sistema de ejes cartesianos. Producir información acerca de la ubicación de objetos/puntos en un sistema de
referencia.
Indicadores de avance
Describen posiciones de los objetos en forma oral. Producen instrucciones nas y objetos en el macroespacio. Interpretan instrucciones para comunicar
escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el mesoespa- la ubicación de personas y objetos en el macroespacio. Describen oralmente
cio. Interpretan instrucciones para comunicar la ubicación de personas y posiciones de los objetos. Ubican objetos/puntos en un sistema de referen-
objetos en el mesoespacio. Describen posiciones de los objetos en forma cia a partir de indicaciones. Escriben la ubicación de objetos/puntos en un
oral. Producen instrucciones escritas para comunicar la ubicación de perso- sistema de referencia utilizando convenciones.
Leer y producir planos . Interpretar sistemas de referencia, formas de representa-
ción y trayectos en diferentes planos referidos a espacios físicos amplios.
Intervenciones docentes
Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en
una hoja. Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la necesidad de des-
plazarse para obtener información del espacio que los rodea, identificando mojo-
nes. Generar situaciones que exijan describir un recorrido. Ofrecer a los alumnos
situaciones que demanden la producción de representaciones de ciertos lugares,
teniendo en cuenta puntos de referencia y respetando ciertas proporciones. Produ-
cir planos de diferentes espacios analizando puntos de vista, ubicación de objetos,
proporciones, códigos y referencias. Proponer problemas que impliquen ubicar po-
siciones en un sistema de referencia (letras y números) elaborado a partir de una
cuadrícula y a partir de ejes.
Temporalización: diciembre.

Evaluación: A través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación se tendrá en cuenta:

-La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas.
-La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas.
-La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
-La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de estos.
-La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Matemática - 5.º año/grado
BLOQUE: NÚMEROS NATURLES Contenidos Objetivos
Conceptos Modos de conocer Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y
orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin lí-
Números de toda la serie numérica. Composición y Explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer mite.
descomposición de números en forma aditiva y mul- y escribir números de cualquier tamaño en forma convencional, te- Intervenciones docentes:
tiplicativa analizando el valor posicional. Distintos sis- niendo información sobre nombres y escrituras de números “redon- Presentar variedad de juegos y favorecer el intercambio de estrategias. Proponer proble-
temas de numeración: posicionales y no posicionales, dos”. Ordenar números y utilizar la recta numérica para mas que exijan leer, escribir y ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, usar es-
aditivos, multiplicativos y decimales, analizando su representarlos. Usar escalas ascendentes y descendentes. Reconocer calas o series. Facilitar información sobre la escritura y lectura de números redondos.
evolución histórica. diferentes sistemas de numeración. Presentar problemas que requieran armar y desarmar números para su resolución, propi-
ciando el uso de billetes y monedas para favorecer la comprensión. Presentar problemas
Indicadores de avance en diferentes contextos (imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos
Exploran las regularidades de la serie numérica oral y escrita recta numérica para representarlos. Usan escalas ascenden- o combinaciones de estos). Promover la reflexión acerca de los elementos incluidos en
para leer y escribir números de cualquier tamaño en forma tes y descendentes. Reconocen diferentes sistemas de nume- un problema, las relaciones que puedan establecerse entre los datos, y entre los datos y
convencional, teniendo información sobre nombres y escri- ración. las preguntas
turas de números “redondos”. Ordenan números y utilizan la Temporalización: marzo-abril

BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES Contenidos Objetivos

Conceptos
Operaciones de suma y resta que involucren sentidos más
complejos, identificando y utilizando los posibles cálculos que
permiten resolverlas. Cálculos mentales estimativos de suma y
resta. Multiplicación y división: series proporcionales, organi-
zaciones rectangulares, repartos y particiones. Multiplicación
y división: series proporcionales, organizaciones rectangulares,
repartos y particiones. División: análisis del resto. Cálculos
mentales de multiplicaciones y divisiones. Determinación de
la cantidad de elementos que resultan de combinar distintas
colecciones. División: situaciones de iteración y análisis del co-
ciente y del resto. División: dividendo, divisor, cociente y resto.
Problemas que involucran las cuatro operaciones con varios
pasos. Cálculo estimativo de multiplicación y división. Uso de
la calculadora. Cálculos algorítmicos de multiplicación y divi-
sión. Estrategias de cálculo. Múltiplos y divisores: múltiplos y
divisores comunes.
Indicadores de avance
Resuelven problemas que permitan interpretar, seleccionar y
organizar información. Responden o inventan preguntas a
partir de una imagen. Seleccionan datos de una lista para res-
ponder preguntas.
Resuelven problemas a partir de enunciados que requieran
considerar datos necesarios e innecesarios. Elaboran enuncia-
dos a partir de datos.
Anticipan resultados. Prueban y usan distintas estrategias de
Modos de conocer
Resolver problemas que permitan interpretar, seleccionar y
organizar información. Responder o inventar preguntas a par-
tir de una imagen. Seleccionar datos de una lista para respon-
der preguntas.
Resolver problemas a partir de enunciados que requieran con-
siderar datos necesarios e innecesarios. Elaborar enunciados a
partir de datos.
Anticipar resultados. Probar y usar distintas estrategias de re-
solución para encontrar múltiplos y divisores comunes como
armar listas y marcar comunes y buscar el menor múltiplo y
mayor divisor. Participar en situaciones de “compra y venta”
creadas intencionalmente para que tengan oportunidad de
utilizar billetes y monedas como en la vida real.
Participar en juegos utilizando la calculadora.
Identificar que 10 de una unidad permiten obtener 1 de una
unidad inmediatamente superior.
resolución para encontrar múltiplos y divisores comunes,
como armar listas y marcar comunes y buscar el menor múl-
tiplo y mayor divisor. Participan en situaciones de “compra y
venta” creadas intencionalmente para que tengan oportuni-
dad de utilizar billetes y monedas como en la vida real.
Participan en juegos utilizando la calculadora.
Identifican que 10 de una unidad permiten obtener 1 de una
unidad inmediatamente superior.
Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involu-
cren las operaciones básicas con números naturales.
Intervenciones docentes:
Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido de unir dos canti-
dades. Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta sea el de calcular
la diferencia entre dos cantidades. Propiciar la reflexión sobre el cálculo de suma y
resta, a partir de las propiedades que involucra su resolución. Ofrecer situaciones en las
que la información se presente en distintos formatos: tablas, gráficos, enunciados, etc.
Propiciar la estimación y anticipación de resultados a partir del cálculo mental, anali-
zando su conveniencia.
Proponer situaciones en las que, a partir de un cálculo dado y estableciendo relaciones
con este, se puedan resolver otros. Presentar situaciones con elementos dispuestos en
filas y columnas para propiciar el uso de la multiplicación o división en la resolución,
según la incógnita del problema. Propiciar situaciones de reparto y partición en las que
la división será analizada como el cálculo pertinente. Proponer problemas en los que
sea necesario el análisis del resto de la división para construir una respuesta. Ofrecer si-
tuaciones de partición en el que el cociente de la división brinda una parte de la infor-
mación necesaria para construir la respuesta. Plantear problemas que propongan
averiguar cuántas veces entra una cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa
partición. Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre la suma,
resta y multiplicación con la división para resolver este tipo de problemas. Proponer
problemas en los que la incógnita implique un análisis del resto. Propiciar problemas
en los que haya que reconstruir el resto de la división, para enfocarse en la parte entera
del cociente en relación con el dividendo y el divisor. Proponer problemas cuya incóg-
nita se resuelva haciendo una estimación o un cálculo aproximado. Propiciar el uso de
la calculadora para la resolución de cálculos y problemas que involucren multiplicar y
dividir. Ofrecer distintos procedimientos de resolución para construir las relaciones ne-
cesarias en la búsqueda de múltiplos y divisores comunes, sin propiciar el uso de un al-
goritmo para la resolución.
Temporalización: mayo-junio
BLOQUE: NÚMEROS RACIONALES Contenidos Objetivos
Conceptos Modos de conocer Reconocer las diferentes formas que asume la escritura
y representación de números racionales. Utilizar y fun-
Fracciones y divisiones. Fracciones para expresar relaciones entre Resolver problemas que demandan buscar una fracción de una cantidad entera y poner en juego la relación entre damentar estrategias variadas para la resolución de
parte-todo o entre partes. Fracciones y proporcionalidad. Fraccio- partes y todo. Elaborar recursos que permiten comparar fracciones y determinar equivalencias. problemas que involucren las operaciones con núme-
nes y enteros. Fracción de una cantidad y relación parte-todo. Frac- Ubicar fracciones en la recta numérica a partir de diferentes informaciones. ros racionales.
ciones y equivalencias. Fracciones y recta numérica. Suma y resta Leer, escribir y ordenar expresiones decimales, usando la recta numérica. Resolver problemas que demandan anali- Intervenciones docentes:
Multiplicación y división de una fracción por un número natural. zar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales en el contexto del dinero y la medida. Resol- Presentar situaciones que requieran del cálculo men-
Números decimales: comparación, sumas, restas y multiplicación. ver problemas que permiten analizar la relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales para tal, aproximado y con calculadora para que puedan se-
Fracciones decimales y expresiones decimales. Números decimales: favorecer la comprensión del significado de décimos, centésimos y milésimos. leccionar el recurso de cálculo más pertinente.
décimos, centésimos y milésimos. Números decimales: valor posi- Resolver problemas que exigen analizar el valor posicional en las escrituras decimales. Usar expresiones decimales Proponer situaciones donde se pueda identificar que
cional y recta numérica. Números decimales: multiplicación y divi- para comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas, mediante diversas estrategias de cálculo mental. el resultado de un reparto equitativo puede ser expre-
sión por la unidad seguida de ceros. Números decimales: suma, Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran expresiones decimales en el contexto del dinero y sado con una fracción. Fomentar el trabajo con la serie
resta, multiplicación. la medida. numérica para establecer relaciones entre los números
enteros y las fracciones.
Indicadores de avance Proponer situaciones que evidencien que una fracción
es un cociente entre números naturales. Promover la
Resuelven problemas que involucran el reparto del resto. Expresan el resultado del reparto ral en el contexto de un problema. Comparan expresiones decimales en el contexto del di- resolución de situaciones en las que la expresión “tan-
con una fracción. Expresan e interpretan la relación parte-todo con fracciones, midiendo nero y la medida. Suman, restan y multiplican expresiones decimales con diferentes estra- tos de cada tantos” equivale a considerar una fracción.
con unidades no convencionales y relacionandolas entre sí. Expresan e interpretan con tegias construidas en contextos extraescolares, relacionados con el dinero y la medida. Ofrecer oportunidades para explorar, analizar y expli-
fracciones las relaciones entre partes. Comparan y ordenan fracciones a partir de las rela- Explicitan las diferentes relaciones establecidas para sumar, restar y multiplicar. Suman y citar algunas diferencias entre las fracciones y los nú-
ciones. Usan la recta numérica para resolver problemas que involucran relaciones entre las restan números decimales entre sí, utilizando recursos de cálculo mental o algorítmico. meros naturales.
fracciones y entre estas y el entero. Recurren a las relaciones y equivalencias entre fraccio- Multiplican números decimales por números naturales, utilizando recursos de cálculo
nes para resolver problemas de suma y resta entre ellas. Multiplican una fracción por un mental o algorítmico.
número natural en el contexto de un problema. Dividen una fracción por un número natu- Temporalización: julio.

BLOQUE: MEDIDAS Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer
Unidades de longitud, capacidad y peso. Equivalen- Resolver problemas que involucran medidas de longitud, capacidad y peso usando uni-
cia entre unidades de medida. Unidades de medida dades frecuentes (peso: kg, g, mg; capacidad: l, ml; longitud: km, m, cm, mm). Determi-
de tiempo. Amplitud de ángulos. El grado como nar duraciones usando equivalencias entre horas, minutos y segundos. Usar expresiones
unidad de medida. Perímetro de figuras rectilíneas. fraccionarias en el cálculo de duraciones.
Área de figuras rectilíneas. Independencia entre me- Resolver problemas que exigen el uso del transportador para medir y comparar ángulos.
dida del área y la forma de una figura. Independen- Usar el grado como unidad de medida para medir y comparar ángulos. Utilizar diferen-
cia entre el área y el perímetro de una figura. tes recursos para comparar áreas y perímetros de figuras. Comparar y analizar el área y el
perímetro de figuras reconociendo la independencia entre ellas.
Indicadores de avance
Resuelven problemas que involucran medidas de longitud, capacidad rias. Resuelven problemas que exigen el uso del transportador para
y peso usando unidades frecuentes (peso: kg, g, mg; capacidad: l, ml; medir y comparar ángulos. Usan el grado como unidad de medida
longitud: km, m, cm, mm). Determinan duraciones usando equivalen- para medir y comparar ángulos. Utilizan diferentes recursos para
cias entre horas, minutos y segundos. Calculan equivalencias entre comparar áreas y perímetros de figuras. Comparan y analizan el área
horas, minutos y segundos. Calculan cantidades de tiempo fracciona- y el perímetro de figuras reconociendo la independencia entre ellas.
Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades.
Intervenciones docentes
Proponer problemas para identificar equivalencias entre las distintas unidades de medida, ape-
lando a las características del sistema de numeración, la multiplicación y la división por la unidad
seguida de ceros y las relaciones de proporcionalidad directa. Plantear situaciones en las que
identifiquen y establezcan relaciones entre las unidades de medida, partiendo de números natu-
rales para llegar a expresiones decimales y fraccionarias. Ofrecer problemas que demanden apro-
ximar medidas implementando relaciones entre diferentes unidades y cálculo. Proponer
problemas que impliquen determinar o calcular duraciones, empleando expresiones fracciona-
rias. Ofrecer problemas que promuevan el cálculo de duraciones, usando equivalencias entre
horas, minutos y segundos. Presentar problemas que impliquen construir y analizar propiedades
de las figuras geométricas utilizando el transportador. Proponer situaciones que conduzcan a la
exploración de la independencia de las variaciones del área y del perímetro de una figura, sin re-
currir a la utilización de unidades de medida. Ofrecer diferentes situaciones que pongan en evi-
dencia que el área de una figura no depende de su forma. Ofrecer problemas en los que se
promueva identificar que el perímetro de una figura puede aumentar, mientras que el área
puede disminuir.
Temporalización: agosto.

BLOQUE: PROPORCIONALIDAD Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer Reconocer y aplicar los conceptos de proporcionalidad directa que involucran
números naturales, medida y expresiones decimales.
Proporcionalidad directa con números Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales, utilizando, comunicando y com- Intervenciones docentes:
naturales. Pertinencia de la relación de parando diversas estrategias. Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo de proporcionalidad para resolver Proponer situaciones en las que utilicen estrategias que pongan en juego pro-
proporcionalidad. problemas. Resolver problemas en los que una de las magnitudes es una cantidad fraccionaria. Resolver problemas piedades de la proporcionalidad directa (al doble, el doble; al triple, el triple; a
Proporcionalidad directa con números que involucran expresiones decimales en el contexto del dinero. Resolver problemas de proporcionalidad directa que la suma/resta de dos cantidades, corresponde la suma/resta de cantidades co-
naturales fraccionarios y decimales. involucren medida y expresiones decimales. rrespondientes de la otra magnitud; constante de proporcionalidad), enuncia-
 Indicadores de avance das tanto en lenguaje coloquial como en tablas. Proponer problemas que pro-
picien la distinción entre situaciones en las que es pertinente el modelo pro-
Resuelven problemas de proporcionalidad directa que involucran números es una cantidad fraccionaria. Resuelven problemas que involucran expresio- porcional y las que no. Proponer problemas en los que se brinde como
naturales, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias. Dis- nes decimales en el contexto del dinero. Resuelven problemas de proporcio- información el valor de la unidad, o pares de valores relacionados en los que
tinguen la pertinencia o no de recurrir al modelo de proporcionalidad para nalidad directa que involucran medida y expresiones decimales. alguna de las magnitudes son fracciones sencillas (cuartos, medios, tercios).
resolver problemas. Resuelven problemas en los que una de las magnitudes
Temporalización: septiembre.

BLOQUE: GEOMETRÍA Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer
Figuras geométricas cóncavas y convexas. Construir triángulos con regla, compás y transportador, a partir de diferentes informaciones. Copiar triángulos
Triángulos. Cuadriláteros. Elementos. Propie- analizando características de cada uno. Elaborar instructivos para que otra persona pueda reproducir una fi-
dades. Clasificación según sus lados y según gura. Reconocer y aplicar las relaciones entre los lados de un triángulo y estudio de la propiedad de la suma de
sus ángulos. Rectas paralelas y perpendicula- los ángulos interiores para identificarlos, para reproducirlos y para decidir acerca de la posibilidad de construc-
res. Figuras compuestas por rectas paralelas ción, en función de los datos disponibles. Construir figuras que demanden identificar y trazar rectas paralelas y
y perpendiculares. Rectángulos y cuadrados. perpendiculares. Establecer relaciones entre los elementos de las figuras para decidir acerca de la posibilidad o
Propiedades. Similitudes y diferencias. Rec- no de construcción. Explorar y usar la propiedad de la suma de los ángulos interiores de los cuadriláteros. Re-
tángulos y cuadrados. Sus diagonales. Pro- solver problemas que permitan identificar características que definen a los cubos, los prismas y las pirámides.
piedades de las mismas. Prismas y Analizar los cuerpos: la cantidad de caras, las formas de sus caras, vértices, aristas. Armar cuerpos con los des-
pirámides. Elementos. Propiedades. arrollos en planos.
Indicadores de avance
Construyen triángulos con regla, compás y transportador, a partir de diferen- car y trazar rectas paralelas y perpendiculares. Establecen relaciones entre
tes informaciones. Copian triángulos analizando características de cada uno. los elementos de las figuras para decidir acerca de la posibilidad o no de
Elaboran instructivos para que otra persona pueda reproducir una figura. construcción. Exploran y usan la propiedad de la suma de los ángulos inte-
Reconocen y aplican las relaciones entre los lados de un triángulo y el estu- riores de los cuadriláteros. Resuelven problemas que permitan identificar
dio de la propiedad de la suma de los ángulos interiores para identificarlos, características que definen a los cubos, los prismas y las pirámides. Analizan
para reproducirlos y para decidir acerca de la posibilidad de construcción, en los cuerpos: la cantidad de caras, las formas de sus caras, vértices, aristas.
función de los datos disponibles. Construyen figuras que demanden identifi- Arman cuerpos con los desarrollos en planos.
Reconocer y aplicar propiedades de figuras y cuerpos geométricos y su rela-
ción con los sistemas de medición .
Utilizar propiedades de las figuras y cuerpos geométricos para determinar po-
siciones en el plano y en el espacio.
Intervenciones docentes:
Orientarlos, en la construcción de triángulos, a verificar las propiedades, mi-
diendo con regla y transportador sus elementos.
Proponer problemas que requieran construir triangulos a partir de la longitud
de sus lados o la amplitud de los angulos. Proponer problemas que impliquen
trazar una recta perpendicular o paralela a otra, por un punto dado. Solicitar
a los alumnos que construyan, en hoja lisa, triángulos rectángulos a partir de
conocer la medida de sus lados. Proponer problemas que requieran construir
un cuadrado o un rectángulo en hoja lisa usando escuadra, regla no graduada
y compás. Ofrecer problemas que requieran analizar la verdad o falsedad de
una afirmación acerca de la posibilidad de construir un cuadrado a partir de
ciertos triángulos. Ofrecer problemas que permiten identificar características
que definen a los cubos, los prismas y las pirámides (cantidad de caras, formas
de sus caras, vértices, aristas).
Temporalización: octubre-noviembre.

BLOQUE: ESPACIO Contenidos Objetivos

Leer y producir planos. Interpretar sistemas de referencias, formas de repre-
Conceptos Modos de conocer sentación y trayectos en diferentes planos referidos a espacios físicos amplios
Orientación en el mesoespacio. Relaciones entre el sujeto y los ob- Describir posiciones en forma oral. Producir e interpretar instrucciones escritas para co- Intervenciones docentes:
jetos y entre los objetos entre sí: arriba/abajo, adelante/atrás, iz- municar la ubicación de personas y objetos en el mesoespacio. Elaborar una representa- Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la necesidad de brindar
quierda/derecha. Orientación en el macroespacio. Comunicación ción plana del espacio recorrido. Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos. Leer información para poder ubicar objetos o personas, desde diferentes perspecti-
de posiciones y desplazamientos. Producción e interpretación de mapas o planos diversos. Observar y describir posiciones en forma oral. Interpretar ins- vas. Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u ob-
representaciones planas del espacio. Ubicación de puntos en el trucciones escritas para comunicar la ubicación de objetos en un sistema de ejes cartesia- jetos en una hoja. Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la
plano en función de un sistema de referencias dado. nos. Producir información acerca de la ubicación de puntos en un sistema de referencia necesidad de desplazarse para obtener información del espacio que los rodea,
(ejes cartesianos). identificando mojones. Generar situaciones que exijan describir un recorrido.
Producir planos de diferentes espacios analizando puntos de vista, ubicación
de objetos, proporciones, códigos y referencias. Proponer problemas que im-
Indicadores de avance pliquen ubicar posiciones en un sistema de referencias (ejes cartesianos).
Leen y producen planos . Interpretan sistemas de referencias, formas de representación y trayectos en diferentes planos referidos a espacios
físicos amplios. Temporalización: diciembre.

Evaluación: A través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación se tendrá en cuenta: -La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
-La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas. -La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de estos.
-La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas. -La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Matemática - 6.º año/grado
BLOQUE: NÚMEROS NATURALES Contenidos Objetivos
Conceptos Modos de conocer Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y
orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
Números de toda la serie numérica. Com- Reconocer, leer, escribir, contar y utilizar números de más de seis cifras. Reconocer la Intervenciones docentes:
posición y descomposición de números en importancia del valor posicional. Identificar y describir nuestro sistema de numeración. Proponer problemas que les permitan a los estudiantes explorar las regularidades de la serie
forma aditiva y multiplicativa analizando el Comparar diferentes sistemas de numeración. Ubicar cantidades en la recta numérica. numérica oral y escrita para leer y escribir números convencionalmente de cualquier tamaño.
valor posicional. Sistema de numeración Identificar relaciones entre el sistema de numeración decimal posicional y algunos de Ofrecer información sobre los nombres y escritura de números redondos.
posicional decimal y sistemas de medidas. los sistemas de medida, apoyados en las relaciones de proporcionalidad directa. Proponer la resolución de problemas que involucren ordenar números en escala ascendente y
descendente y utilizar la recta numérica para representarlos. Propiciar el uso de la calculadora
Indicadores de avance para comprobar las regularidades. Propiciar la resolución de problemas que involucren des-
componer y componer un número en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de
Reconocen, leen, escriben, cuentan y utilizan números de cantidades en la recta numérica. Identifican relaciones entre ceros a partir de la información que brinda su escritura. Promover el análisis de las característi-
más de seis cifras. Reconocen la importancia del valor posi- el sistema de numeración decimal posicional y algunos de cas del sistema de numeración decimal para operar con la unidad seguida de cero.
cional. Identifican y describen nuestro sistema de numera- los sistemas de medida, apoyados en las relaciones de pro-
ción. Comparan diferentes sistemas de numeración. Ubican porcionalidad directa. Temporalización: marzo.

BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involu-
cren las operaciones básicas con números naturales.
Problemas variados de suma y resta. Multiplicación Calcular suma y resta, y multiplicaciones y divisiones variadas. Relacionar proporcionalidad di- Intervenciones docentes:
y división: proporcionalidad directa y organizacio- recta y organizaciones rectangulares, que impliquen determinar la cantidad que resulta de com- Proponer problemas que involucran sumas y restas de varios pasos. Propiciar situacio-
nes rectangulares. Combinación y permuta de ele- binar y permutar elementos. Reconocer y usar el cociente y el resto de una división en nes para la utilización y explicitación de las propiedades de los números y las operacio-
mentos de colecciones distintas. División: situaciones de iteración, que impliquen analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y nes en las estrategias de cálculo. Ofrecer situaciones en las que la información se
situaciones de iteración y análisis del cociente y del resto, y considerar la cantidad de soluciones posibles en función de las relaciones entre los datos. presente en distintos formatos: tablas, gráficos, enunciados, etc. Propiciar el uso de la
resto. División: dividendo, divisor, cociente y resto. Explorar cálculos mentales que impliquen poner en juego y explicitar las propiedades de los nú- calculadora para enfocar el trabajo matemático en la selección de datos y las relaciones
Cantidad de soluciones posibles. Problemas que in- meros y las operaciones, y que involucren cálculos estimativos de multiplicación y división para entre los valores. Proponer problemas que impliquen una relación de proporcionalidad
volucran las cuatro operaciones. Cálculos mentales. anticipar, resolver y controlar los resultados. Usar los criterios de divisibilidad para establecer rela- directa, en los que los números en juego evidencien la relación multiplicativa entre las
Cálculo estimativo de multiplicación y división. Cál- ciones numéricas y anticipar resultados. Buscar múltiplos y divisores, y múltiplos y divisores co- cantidades involucradas. Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y co-
culos algorítmicos de multiplicación y división. Múl- munes entre varios números. Usar múltiplos y divisores para realizar descomposiciones lumnas para reconocer el uso de la multiplicación o división en la resolución, según la
tiplos y divisores: múltiplos y divisores comunes. multiplicativas, encontrar resultados de multiplicaciones, cocientes y restos, y decidir la validez incógnita del problema. Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces
Divisibilidad. de ciertas afirmaciones. entra una cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición. Proponer pro-
blemas en los que la incógnita implique un análisis del resto. Ofrecer situaciones en las
Indicadores de avance que haya una única solución o varias, en función de la relación entre los cuatro números
involucrados en la división. Proponer el uso de la calculadora como parte de la resolu-
Calculan suma y resta. multiplicaciones y divisiones variadas. Relacionan operaciones, y que involucren cálculos estimativos de multiplicación y di- ción del problema, poniendo el foco en la comprensión y no en el cálculo. Discutir co-
proporcionalidad directa y organizaciones rectangulares, que impliquen visión para anticipar, resolver y controlar los resultados. Usan los criterios lectivamente explicitando el análisis de la relación entre la multiplicación y la división
determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos. de divisibilidad para establecer relaciones numéricas y anticipar resulta- como operaciones inversas. Reflexionar sobre la necesidad de tomar al múltiplo que es
Reconocen y usan el cociente y el resto de una división en situaciones de dos Buscan múltiplos y divisores, y múltiplos y divisores comunes entre menor que el dividendo, poniendo en juego la relación entre dividendo, divisor, cociente
iteración, que impliquen analizar las relaciones entre dividendo, divisor, varios números. Usan múltiplos y divisores para realizar descomposicio- y resto.
cociente y resto, y considerar la cantidad de soluciones posibles en fun- nes multiplicativas, encontrar resultados de multiplicaciones, cocientes y
ción de las relaciones entre los datos. Exploran cálculos mentales que im- restos, y decidir la validez de ciertas afirmaciones.
pliquen poner en juego y explicitar las propiedades de los números y las Temporalización: abril - mayo.

BLOQUE: NÚMEROS RACIONALES Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer Reconocer las diferentes formas que asume la escritura
y representación de números racionales. Utilizar y fun-
Fracciones como cociente de números naturales. Fracciones para expresar relaciones entre parte-todo o entre Reconocer e interpretar fracciones. Simplificar y ampliar. damentar estrategias variadas para la resolución de
partes. Fracciones y proporcionalidad. Fracciones y proporciones. Fracciones entre fracciones: comparación y Ubicar fracciones en la recta numérica. Establecer equivalencias entre problemas que involucren las operaciones básicas con
uso de la recta numérica. Suma y resta. Multiplicación entre una fracción y un entero y entre fracciones. Frac- fracciones. Comparar y ordenar fracciones. Identificar que entre dos ex- números racionales.
ciones decimales y expresiones decimales. Equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales. Números presiones decimales siempre es posible encontrar otra expresión decimal Intervenciones docentes:
decimales: expresiones decimales entre dos números (fracciones o decimales) y recta numérica. Números de- o una fracción, usando la recta numérica. Resolver situaciones problemá- Proponer situaciones que evidencien que una fracción
cimales: multiplicación y división por la unidad seguida de ceros. Números decimales: suma, resta, multiplica- ticas donde se involucre la multiplicación y división de fracciones. Resol- es un cociente entre números naturales. Proponer pro-
ción y división. Reconocer e interpretar fracciones. Simplificar y ampliar. Ubicar fracciones en la recta numé- ver problemas que involucran la multiplicación entre una fracción y unblemas para favorecer el establecimiento de relaciones
rica. Establecer equivalencias entre fracciones. Comparar y ordenar fracciones. Identificar que entre dos ex- entero y la multiplicación entre fracciones. Sumar y restar fracciones de
entre longitudes que son fracciones de un mismo en-
presiones decimales siempre es posible encontrar otra expresión decimal o una fracción, usando la recta diferentes denominadores aplicando el procedimiento correcto. Hallar tero. Ofrecer problemas a partir de las relaciones de
numérica. Resolver situaciones problemáticas donde se involucre la multiplicación y división de fracciones. las expresiones decimales de una fracción. Realizar sumas y restas conequivalencia entre fracciones, en el marco de la multi-
Resolver problemas que involucran la multiplicación entre una fracción y un entero y la multiplicación entre números decimales aplicando la estrategia adecuada. Resolver proble- plicación y la división con números naturales, distin-
fracciones. Sumar y restar fracciones de diferentes denominadores aplicando el procedimiento correcto. Ha- mas que demandan analizar la multiplicación y división de números de- guiendo la constante como una fracción. Presentar las
llar las expresiones decimales de una fracción. Realizar sumas y restas con números decimales aplicando la es- cimales por la unidad seguida de ceros y establecer relaciones con el situaciones en distintos formatos: tablas, gráficos o
trategia adecuada. Resolver problemas que demandan analizar la multiplicación y división de números valor posicional de las cifras decimales. Utilizar recursos de cálculo men-
enunciados coloquiales. Promover la resolución de si-
decimales por la unidad seguida de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales. tal y algorítmico, exacto y aproximado para sumar, restar, multiplicar y
tuaciones en las que la expresión “tantos de cada tan-
Utilizar recursos de cálculo mental y algorítmico, exacto y aproximado para sumar, restar, multiplicar y dividir dividir expresiones decimales entre sí y con números naturales. Resolver
tos” equivale a considerar una fracción. Proponer
expresiones decimales entre sí y con números naturales. Resolver divisiones con números naturales con resto divisiones con números naturales con resto y de un número decimal por situaciones en las que la recta numérica sea el soporte
y de un número decimal por uno natural. uno natural. para resolver problemas que impliquen ordenar y com-
parar fracciones. Ofrecer situaciones para discutir y
Indicadores de avance analizar relaciones como la equivalencia entre multipli-
car por 1/2 y dividir por 2, etc. Ofrecer situaciones en
Reconocen e interpretan fracciones. Ubican fracciones en la recta numérica. Establecen la multiplicación entre fracciones. Suman y restan fracciones de diferentes denominadores las que la equivalencia de expresiones decimales y frac-
equivalencias entre fracciones. Comparan y ordenan fracciones. Identifican que entre dos aplicando el procedimiento correcto. Hallar las expresiones decimales de una fracción. cionarias sea un recurso disponible para ubicar y com-
expresiones decimales siempre es posible encontrar otra expresión decimal o una fracción, Suman, restan, multiplican y dividen números decimales entre sí, utilizando recursos parar números en la recta numérica.
usando la recta numérica. Resuelven situaciones problemáticas donde se involucre la de cálculo mental y/o algorítmico.
multiplicación y división de fracciones, la multiplicación entre una fracción y un entero y Temporalización: junio - julio.

BLOQUE: MEDIDAS Contenidos Objetivos

Profundizar el uso de los sistemas de medición y las
Conceptos Modos de conocer equivalencias entre sus diferentes unidades.
Unidades de longitud, capacidad y peso. Resolver problemas que implican profundizar las equivalencias entre las unidades del Sistema Métrico Legal para longitud, capa- Intervenciones docentes:
Equivalencia entre unidades de medida. Sistemas se- cidad y peso. Realizar cálculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos. Explorar equivalencias entre unidades de medida Proponer problemas para identificar equivalencias
xagesimales. Sistemas decimales. Unidades de me- utilizadas en diferentes sistemas de uso actual. Comparar la organización del SIMELA y el sistema sexagesimal. Analizar las dife- entre las distintas unidades de medida, apelando a las
dida de amplitud de ángulos. Relación entre rencias entre sistemas sexagesimales y decimales. Resolver problemas que implican la determinación del área de figuras usando características del sistema de numeración, la multipli-
perímetro, área y lado en el rectángulo. Área. Equiva- como unidad el cm² y el m². Reconocer y aplicar equivalencias entre m²; cm², km² y ha. Analizar la variación del perímetro y del cación y la división por la unidad seguida de ceros, las
lencia entre unidades. área de un rectángulo en función de la medida de sus lados. relaciones de proporcionalidad directa y las expresio-
nes decimales y fraccionarias. Proponer situaciones en
las que deban analizar la estructura del sistema sexage-
simal y compararla con el sistema decimal. Plantear si-
Indicadores de avance tuaciones en las que se establezcan similitudes y
diferencias entre un sistema decimal y uno sexagesimal.
Argumentan sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad. Uti- rencias entre el sistema decimal y el sexagesimal. Calculan y comparan áreas y perímetros.
Presentar situaciones que permitan desplegar diferen-
lizan relaciones de proporcionalidad directa al aplicar las unidades del SIMELA. Establecen Establecen equivalencias entre áreas de figuras de diferente forma. Analizan información
tes recursos para medir o comparar áreas y perímetros.
similitudes y diferencias entre losdistintos sistemas.Realizan operaciones en que ponen de de diferentes medios con relación a grandes extensiones.
manifiesto los diferentes “canjes” entre unidades de tiempo. Establecen similitudes y dife-
Temporalización: agosto.

BLOQUE: PROPORCIONALIDAD Contenidos Objetivos

Conceptos
Proporcionalidad directa con números natura-
les y racionales. Pertinencia de la relación de
proporcionalidad. Relación entre número racio-
nal y porcentaje. Porcentaje: cálculo mental,
propiedades y uso de calculadora. Gráficos cir-
culares con porcentajes. Representaciones gráfi-
cas de magnitudes directamente
proporcionales. Proporcionalidad inversa.
Modos de conocer
Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales y racionales. Distinguir la perti-
nencia o no de recurrir al modelo de proporcionalidad para resolver problemas. Resolver problemas que involucran
el análisis de relaciones entre números racionales y porcentajes. Resolver problemas que implican calcular y compa-
rar porcentajes por medio de cálculos mentales de las propiedades de la proporcionalidad. Usar la calculadora en el
cálculo de porcentajes. Resolver problemas que involucran la interpretación y la producción de gráficos circulares,
utilizando las relaciones entre proporcionalidad, porcentaje, fracciones y medidas de ángulos. Resolver problemas
que involucran interpretar representaciones gráficas de magnitudes directamente proporcionales. Producir gráficos
cartesianos en magnitudes directamente proporcionales. Resolver problemas sencillos de proporcionalidad inversa
utilizando diversas estrategias.
Reconocer y aplicar los conceptos de proporcionalidad directa e inversa.
Intervenciones docentes:
Ofrecer problemas que propicien como estrategia el uso de propiedades
y la constante de proporcionalidad.
Plantear resolución de problemas con dos magnitudes que crecen, sin
respetar una relación de proporcionalidad directa. Proponer resolución
de problemas que implique establecer relaciones entre porcentaje
y número racional. Proponer problemas que requieran implementar pro-
piedades de la proporcionalidad, reconociendo que la relación entre una
cantidad y porcentaje de la misma es de proporcionalidad directa.
Plantear situaciones que impliquen analizar y concluir que la constante
 Indicadores de avance de proporcionalidad coincide con la expresión decimal (o fraccionaria) del
porcentaje con que se esta trabajando. Propiciar el estudio de relaciones
Explicitan las características de las relaciones de proporcionalidad directa. Re- tecla % como herramienta de validación. Interpretan información en gráficos cir- como: el 25% corresponde a un ángulo de 90º, porque es 1/4 del círculo o
suelven problemas implementando como estrategias diferentes propiedades de culares. Producen gráficos circulares que representan porcentajes. Realizan, inter- porque es la mitad del 50%. Proponer problemas que impliquen volcar en
la proporcionalidad. Analizan el porcentaje como una relación de proporcionali- pretan y analizan gráficos cartesianos con magnitudes directamente gráficos cartesianos las relaciones entre magnitudes directamente propor-
dad directa. Reconocen y usan equivalencias entre expresionesvdecimales, frac- proporcionales. Explicitan las características de las relaciones de proporcionali- cionales.
cionarias y porcentajes. Implementan el cálculo mental para aplicar propiedades dad inversa.
de la proporcionalidad en problemas de porcentaje. Utilizan en la calculadora la Temporalización: septiembre.

BLOQUE: GEOMETRÍA Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer Reconocer y aplicar propiedades de figuras y cuerpos geométricos y su relación con los siste-
mas de medición. Utilizar propiedades de las figuras y cuerpos geométricos para determinar
Triángulos. Propie- Copiar y construir triángulos a partir de las medidas de sus lados y sus ángulos para recordar propiedades. Analizar la vali- posiciones en el plano y en el espacio.
dades. Cuadriláteros. dez de los procedimientos utilizados en las construcciones. Resolver problemas que pongan en juego las propiedades de Intervenciones docentes:
Propiedades de los paralelogramos. Resolver problemas que impliquen copiar figuras que demanden tomar medidas. Construir paralelo- Proponer problemas que requieran construir triángulos a partir de la longitud de sus lados o la
lados y ángulos. Pa- gramos según condiciones dadas comunicando procedimientos. Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las amplitud de los ángulos. Plantear situaciones que permitan explorar las condiciones que posi-
ralelogramos. construcciones, enunciando propiedades. Resolver problemas que retomen las relaciones entre cuerpos geométricos y fi- bilitan la construcción de un triángulo, es decir, la propiedad triangular. Ofrecer situaciones de
Propiedades de las guras geométricas como caras de los mismos. Describir cuerpos geométricos, cubos, prismas y pirámides, mediante el uso copiado de figuras que involucran triángulos que pongan en juego los conceptos de perpendi-
diagonales. Cubos. de propiedades en relación con las propiedades de las caras que los componen. Analizar desarrollos planos de cubos, pris- cularidad, punto medio y alturas. Ofrecer situaciones de construcción que requieran el co-
Prismas y pirámides. mas y pirámides para profundizar el estudio de propiedades. Resolver problemas que permitan elaborar razones sobre piado de cuadriláteros mediante el uso de instrumentos a partir de informaciones como
Propiedades. cuáles desarrollos planos determinan o no cubos, prismas y pirámides. Elaborar mensajes que describan cuerpos, utili- longitud de lados, diagonales y ángulos. Promover el análisis y la reflexión sobre la variación de
zando vocabulario específico para poder construirlos. la medida del ángulo entre los lados consecutivos del rombo, que genera los infinitos rombos
posibles sin que varíe la medida de los lados. Resolver problemas que permitan la identifica-
Indicadores de avance ción de las propiedades de los paralelogramos: lados opuestos iguales y paralelos, ángulos
opuestos iguales, suma de ángulos consecutivos igual a 180º, etc. Proponer problemas que,
Copian y construyen triángulos a partir de las medidas de sus lados y des en relación con las propiedades de las caras que los componen.
mediante la construcción de paralelogramos, permitan identificar las propiedades de las dia-
sus ángulos para recordar propiedades. Resuelven problemas que pon- Analizan desarrollos planos de cubos, prismas y pirámides para pro-
gonales de los mismos. Ofrecer situaciones para resolver que pongan en relación las caracterís-
gan en juego las propiedades de los paralelogramos. Copian figuras fundizar el estudio de propiedades. Elaboran razones sobre cuáles des-
ticas de los cuerpos geométricos, cubos, prismas y pirámides, a partir del análisis de sus
que demanden tomar medidas. Construyen paralelogramos según arrollos planos determinan o no cubos, prismas y pirámides. Elaboran
desarrollos planos, incluyendo cuestiones relativas a las medidas de aristas. Proponer proble-
condiciones dadas comunicando procedimientos. Relacionan cuerpos mensajes que describan cuerpos,utilizando vocabulario específico para
mas que pongan en relación las formas de las caras en los desarrollos planos.
y figuras geométricas como caras de los mismos. Describen cuerpos poder construirlos.
geométricos, cubos, prismas y pirámides, mediante el uso de propieda-
Temporalización: octubre - noviembre.

BLOQUE: ESPACIO Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer Leer y producir planos. Interpretar sistemas de referencias, formas de
representación y trayectos en diferentes planos referidos a espacios fí-
Orientación en el macroespacio. Comunicación de Elaborar representaciones planas de espacios recorridos o no. Resolver problemas que impliquen interpretar ins- sicos amplios.
posiciones y desplazamientos. Producción e inter- trucciones escritas sobre recorridos. Resolver problemas que impliquen la lectura de mapas o planos diversos. Ob- Intervenciones docentes:
pretación de representaciones planas del espacio. servar y describir posiciones en forma oral. Interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de Generar situaciones que exijan describir un recorrido. Ofrecer situa-
Ubicación de puntos en el plano en sistemas de re- objetos en un sistema de ejes cartesianos. Resolver problemas que impliquen producir información acerca de la ubi- ciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en
ferencia. cación de puntos en un sistema de referencia (ejes cartesianos). un plano. Proponer la producción de planos de diferentes espacios,
analizando puntos de vista, ubicación de objetos, proporciones, códi-
Indicadores de avance gos y referencias. Proponer problemas que impliquen ubicar posicio-
nes en un sistema de referencia (ejes cartesianos).
Elaboran representaciones planas de espacios recorridos o no. Interpretan instruc- ubicación de objetos en un sistema de ejes cartesianos. Producen información
ciones escritas sobre recorridos. Leen mapas o planos diversos. Observan y descri- acerca de la ubicación de puntos en un sistema de referencia (ejes cartesianos).
ben posiciones en forma oral. Interpretan instrucciones escritas para comunicar la Temporalización: diciembre.

Evaluación: A través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación se tendrá en cuenta: -La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
-La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas. -La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de estos.
-La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas. -La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Ciencias Sociales - 4.º año/grado
BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO. Contenidos Situaciones de enseñanza
Objetivos Ideas fuerza Conceptos Modos de conocer Para abordar las formas en que estas sociedades producían sus alimentos,
las formas en que se distribuía el producto del trabajo social y la estratifica-
Reconocer los Los pueblos originarios americanos en el siglo Los pueblos originarios americanos en el Observar mapas para ubicar a ción de la sociedad, el docente presentará situaciones de enseñanza que re-
modos de vida de XV. Las modificaciones realizadas sobre la natu- siglo XV. Mayas, aztecas e incas y sus las sociedades trabajadas, reali- quieran: recuperar los conocimientos adquiridos sobre los pueblos originarios
las sociedades que raleza que permitieron cubrir necesidades para modos de transformar la naturaleza para zando vinculaciones entre las analizados para realizar comparaciones con mayas, aztecas e incas. Conocer, a
habitaban el actual alimentarse y desarrollar actividades diversas producir alimentos. Semejanzas y diferen- acciones humanas y la trans- través del relato del docente, de la lectura de imágenes, de mapas y de textos,
territorio nacional relacionadas con el espacio ocupado por cias con relación a tributos, trabajos, tra- formación de la naturaleza. las diversas formas en que estas sociedades transformaban la naturaleza para
y establecer rela- mayas, aztecas e incas. Destacar características bajadores, herramientas y técnicas Analizar imágenes que permi- producir alimentos. Leer distintos textos e imágenes para conocer los trabajos
ciones entre esos de dichas sociedades y originalidad de algunos utilizadas. Características de la estratifica- tan la búsqueda de indicios, en que realizaban hombres, mujeres, adultos, niños y ancianos, las herramientas
modos de vida y inventos para apreciar la diversidad y riqueza ción social, distribución de tareas y fun- mayas, aztecas e incas, sobre utilizadas y los bienes obtenidos. Escuchar las explicaciones del maestro para
los del presente. cultural de estas civilizaciones. La conquista es- ciones en campesinos, esclavos y nobles. las formas que tenían de pro- conocer los tributos que sostenían a los estados maya, azteca o inca. Observar
Distinguir las for- pañola de América, respuestas de los pueblos Diversidad cultural de los pueblos origina- ducir los alimentos. Seleccio- imágenes sobre templos, palacios, caminos y otras grandes obras públicas; leer
mas de organiza- originarios y conformación de la sociedad co- rios en el pasado y en el presente. nar fuentes de información textos breves sobre calendarios y sistemas de escritura o de contabilidad. Bus-
ción social y lonial. Las diversas razones que llevaron a los La conquista española de América, res- para cotejar hipótesis de tra- car y leer información de distintas fuentes para comparar las formas de vida de
política de las so- españoles a llegar al continente americano. Por puestas de los pueblos originarios y con- bajo con relación a mayas, az- campesinos, esclavos y nobles. Construir maquetas.
ciedades estudia- ejemplo: qué opciones de caminos se cerraron, formación de la sociedad colonial. tecas e incas. Clasificar Para comparar el pasado y el presente de las comunidades originarias, regis-
das, identificar cuáles se descartaron, cuáles probaron los euro- Principales motivaciones que impulsaron imágenes considerando la es- trar cambios y continuidades, valorar la diversidad, así como entender la
cambios y conti- peos y por qué. La conquista, qué significaba en a los españoles a conquistar vastas áreas tratificación social identificada importancia de preservar el patrimonio cultural, el docente ofrecerá situa-
nuidades. esa época y para qué se hacía, cuál era el fin de del territorio americano. Conquista espa- en los pueblos. Describir las ra- ciones que requieran: buscar información para reconocer la presencia de pue-
Identificar las ma- dominar a otros pueblos. Principales motivacio- ñola de los imperios azteca e inca. Causas zones de la conquista española blos originarios en América Latina, las tradiciones que conservan y sus actuales
nifestaciones cul- nes que impulsaron a los españoles a conquis- y consecuencias de la conquista sobre los de los imperios azteca e inca. formas de vida. Reconocer, a través de distintas fuentes de información, la di-
turales de esos tar vastas áreas del territorio americano. Las pueblos originarios de América. Formas Analizar expresiones artísticas versidad cultural americana y alentar actitudes respetuosas hacia costumbres y
pueblos y sus diversas estrategias de dominación utilizadas de resistencia de los pueblos originarios a que permitan revisar, ratificar, creencias diferentes a las propias. Realizar intercambios vía e-mail o epistolares
modos de relacio- por los españoles sobre el Imperio inca y el Im- la conquista española. rectificar o enriquecer las hi- con organizaciones indigenistas, para conocer la situación de los pueblos origi-
narse con la natu- perio azteca, y sus graves consecuencias. Los Formas de producir y comerciar. Reorga- pótesis y/o representaciones narios en el presente e hipotetizar sobre las causas de algunos de los cambios
raleza, modos en que los pueblos originarios se resis- nización del espacio americano en la so- sobre las sociedades colonia- entre su pasado prehispánico y el presente. Hacer un recorrido por las expre-
comparándolos tieron. Formas de producir y comerciar. Reor- ciedad colonial (siglos XVI y XVII). les. Desarrollar formas más ela- siones artísticas de alguno de los imperios estudiados, considerando los distin-
con contextos cul- ganización del espacio americano en la Colonización española: reorganización es- boradas de sistematizar la tos lenguajes del arte, los relatos, esculturas, pinturas, orfebrería, diseño textil,
turales del pre- sociedad colonial (siglos XVI y XVII). Coloni- pacial, producción minera y sistemas de información a partir de la ob- instrumentos sonoros, bailes típicos, valorando el aporte que hacen a la com-
sente. zación española: qué significaba colonizar, ca- trabajo implementados (mita, enco- servación de imágenes. Incor- prensión de la visión del mundo que construyeron. Reproducir algunas expre-
Expresar respeto y racterísticas de la nueva dominación, formas de mienda). Causas que motivaron la impor- porar palabras nuevas como siones artísticas de las civilizaciones estudiadas, apelando a diversos materiales
valoración por la trabajo implementadas para dominar y ocupar tación de mano de obra esclava desde parte de argumentaciones sen- y procedimientos artesanales de elaboración o construcción.
diversidad cultural. espacios. Comparaciones con el presente. Las África. Relaciones entre los pueblos origi- cillas para la exposición indivi- Para comprender las principales motivaciones de la expansión europea del
Identificar conflic- relaciones entre los pueblos originarios y las so- narios y las sociedades coloniales: las fron- dual o grupal sobre las siglo XV y algunos de los factores que hicieron posible la conquista espa-
tos de intereses ciedades coloniales. Intercambios y fronteras. teras como espacios de lucha e sociedades estudiadas y sus ñola, así como algunas de sus consecuencias, el docente ofrecerá situacio-
entre individuos o Monopolio y contrabando, significado y rela- intercambios. Organización del comercio conflictos y tensiones. Propi- nes de enseñanza que requieran: conocer las principales motivaciones de las
entre grupos, vin- ciones entre los grupos de la época. Semejanzas colonial: monopolio. Otros circuitos: con- ciar búsquedas en diferentes Coronas española y portuguesa para alentar expediciones marítimas hacia el
culados a proble- y diferencias con el presente. Descubrir y reco- trabando. Semejanzas y diferencias con fuentes para recabar informa- Oriente. Observar imágenes para reconocer los avances en navegación y en
mas de la vida nocer que las sociedades se enfrentan para el sistemas de trabajo del presente. Confor- ción acerca de las conmemora- ciencia náutica en la expansión europea hacia otros continentes. Leer mapas,
cotidiana. dominio de unas sobre otras. La conformación mación de sociedades coloniales jerárqui- ciones tratadas. Buscar sitios croquis y relatos sobre los viajes de Cristóbal Colón y otros expedicionarios
Considerar dife- de sociedades desiguales que es preciso identifi- cas, desiguales y conflictivas. web que representen diversas para conocer peripecias y características de las travesías. Construir mapas, cro-
rentes formas de car para comparar con las formas de trabajo ac- Acontecimientos relevantes para la loca- voces sobre las formas de re- quis y cuadros para sistematizar los aspectos más relevantes de los temas estu-
resolver conflictos, tuales. Características de las sociedades lidad, la provincia, la nación y la huma- cordar, celebrar y festejar. Ex- diados. Conocer características de la conquista española de los imperios azteca
propias de la con- coloniales, detallando roles y desigualdades nidad. La significatividad pasada y plorar la biblioteca escolar e inca y de los conquistadores. Leer documentos escritos adaptados y observar
vivencia democrá- entre los grupos. Motivos para la importación presente de las conmemoraciones: diversi- para agudizar la selección y imágenes para identificar y describir las diversas causas que explican las conse-
tica. Reconocer la de esclavos desde África. Acontecimientos re- dad cultural. Cambios y continuidades en adecuación de los materiales cuencias de la conquista sobre las poblaciones originarias de América, recono-
importancia de la levantes para la localidad, la provincia, la na- las formas de recordar, celebrar y festejar. bibliográficos disponibles para ciendo distintos puntos de vista e interpretaciones. Debatir y escribir una
participación de ción y la humanidad. La significatividad pasada Modos de vida de culturas diferentes. identificar cambios y continui- pequeña síntesis sobre los distintos posicionamientos puestos en juego. Cono-
los ciudadanos en y presente de las conmemoraciones a partir de Confluencia de identidades culturales. dades en las formas de cele- cer, a través de la lectura de imágenes y de fuentes escritas extraídas de la web,
la vida política y los conceptos ya descriptos, centrando la aten- brar. Establecer relaciones las resistencias de los pueblos originarios a la conquista española. Localizar en
social. ción en la diversidad cultural. Modos de vida de entre el pasado y el presente, a mapas los lugares habitados por estas sociedades.
culturas diferentes. Confluencia de identidades partir del análisis de las identi-
culturales. dades culturales.
 Indicadores de avance
Describe los modos de producir bienes en las sociedades estudiadas. Señala semejanzas y diferencias. Explica al- cuencias de la conquista española de América. Localiza en mapas la nueva reorganización territorial a partir de
gunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas. Identifica trabajos, trabaja- la colonización. Compara algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con formas de vida ac-
dores, técnicas y estrategias en la producción y comercialización de bienes en las distintas sociedades tuales. Reconoce acontecimientos relevantes relacionados con la localidad, la provincia, la nación y la humani-
estudiadas. Reconoce distintos grupos sociales, sus tareas y funciones, sus acuerdos y conflictos. Localiza las di- dad. Identifica cambios y continuidades en las formas de celebrar, festejar y conmemorar en torno a las
ferentes sociedades estudiadas y usa convenciones temporales, tales como antes, después, hace muchos años y identidades culturales españolas. Distingue modos de vida diversos en la sociedad colonial.
al mismo tiempo. Describe las acciones de los distintos grupos a partir de la conquista. Verbaliza causas y conse-

BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS. Contenidos Situaciones de enseñanza

Objetivos Ideas fuerza
Identificar las La forma de gobierno federal y su
múltiples rela- dimensión territorial. Organización
ciones que se federal del Estado argentino y los ni-
ponen en juego veles de gobierno. Representación
en la producción cartográfica de la República Argen-
de un bien, tina en 23 provincias y la Ciudad
tanto en contex- Autónoma de Buenos Aires. Ejem-
tos rurales como plos de la vida cotidiana del alcance
urbanos. territorial de las acciones y decisio-
Señalar la articu- nes que se toman desde los tres ni-
lación social y veles de gobierno (nacional,
económica entre provincial y municipal). Búsqueda
espacios urba- de situaciones cotidianas y de nece-
nos y rurales. sidades puntuales de las personas (a
Identificar pro- partir de fuentes de información)
blemas ambien- donde se reflejen las formas de re-
tales en espacios presentación política de los ciuda-
urbanos y rura- danos en la provincia y en los
les vinculados a municipios. La diversidad de am-
circuitos produc- bientes. Vincular los procesos natu-
tivos. rales y las acciones de las sociedades
Distinguir carac- en la conformación de diferentes
terísticas de la ambientes de la provincia. Identifi-
vida cotidiana de car características distintivas de
las personas en cada ambiente estudiado. Los recur-
distintos ámbi- sos naturales en la provincia: su uso,
tos: áreas rurales, valoración y explotación. Los pro-
pequeñas, me- blemas ambientales del territorio
dianas o grandes provincial y local. De qué manera
ciudades. las personas deciden sobre los pro-
Describir proble- cesos de explotación, manejo y con-
mas sociales en servación de los recursos naturales.
distintos contex- Identificar la responsabilidad de las
tos. personas en los problemas ambien-
Reconocer dere- tales y las consecuencias para la so-
chos y obligacio- ciedad. El rol de diferentes
nes de las organismos y de los ciudadanos en
personas e insti- la resolución de los problemas am-
tuciones. bientales. Enfatizar en el cumpli-
miento de las normas para su mejor
aprovechamiento en beneficio de
Conceptos
La forma de gobierno federal y su dimen-
sión territorial. Organización federal del Es-
tado argentino y los niveles de gobierno. La
división política de la República Argentina
en 23 provincias y la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: su representación cartográ-
fica. División política de la provincia de Bue-
nos Aires: los municipios (partidos), las
ciudades o localidades cabeceras de munici-
pio y sus funciones. Alcance territorial de
las acciones y decisiones que se toman
desde los tres niveles de gobierno (nacional,
provincial y municipal). Formas de repre-
sentación política de los ciudadanos en la
provincia y en los municipios.
La diversidad de ambientes en la Repú-
blica Argentina. El ambiente y los procesos
naturales: relieve, condiciones climáticas,
formaciones vegetales, fauna. Conforma-
ción de diferentes ambientes: acciones de
las sociedades en la transformación de la
naturaleza para satisfacer necesidades.
Los recursos naturales su uso, valoración y
explotación. Los problemas ambientales
del territorio provincial y local. Recursos
naturales, su aprovechamiento. Diferentes
actores que participan en el proceso de ex-
plotación, manejo y conservación. Conflic-
tos y tensiones. Normas que regulan su
explotación. Múltiples causas y consecuen-
cias en los problemas ambientales y en las
acciones de las personas implicadas. Formas
de resolución para la convivencia democrá-
tica: intervención de organismos de Estado,
participación de organizaciones no guber-
namentales, papel de la comunidad local.
Actividades productivas, organización del
territorio y calidad de vida de las socieda-
des en ámbitos rurales y urbanos en la
provincia. Usos del suelo en las zonas rura-
les del territorio provincial. Actividades pro-
Modos de conocer
Buscar y seleccionar mate-
rial adecuado, en torno a la
representación cartográfica
de la República Argentina.
Incorporar vocabulario es-
pecífico. Jerarquizar ideas
que impliquen confrontar y
construir explicaciones
sobre las formas de repre-
sentación política.
Organizar y sistematizar in-
formación expresando las
acciones de los tres niveles
de gobierno. Registrar, siste-
matizar y comunicar la in-
formación en diferentes
soportes sobre los diversos
ambientes. Exponer temas
que requieran argumenta-
ciones sencillas en forma in-
dividual o grupal según
problemas planteados pre-
viamente.
Establecer relaciones entre
las condiciones naturales y
las acciones humanas en la
diversidad de ambientes.
Socializar lo reflexionado
colectivamente por medio
de producciones gráficas
(confección de afiches),
para explicar los problemas
ambientales. Hipotetizar
sobre las actividades pro-
ductivas en ámbitos urba-
nos y rurales para luego
confrontar esas ideas con lo
aportado sobre el tema en
materiales de lectura. Orga-
nizar materiales informati-
vos según criterios
Para abordar los contenidos referidos a la forma de gobierno y su dimensión territorial, el
docente propondrá situaciones de enseñanza que requieran: leer el mapa político de la Re-
pública Argentina en un atlas actualizado para conocer la representación cartográfica de la
división política y familiarizarse con las denominaciones de las provincias y sus ciudades ca-
pitales. Consultar la Constitución para obtener información sobre cuestiones relativas a la
forma de gobierno y organización del régimen municipal. Leer y comparar noticias periodís-
ticas provinciales y locales relacionadas con algún aspecto de la vida social, económica, polí-
tica para identificar distintas unidades de gobierno y aspectos de su accionar. Analizar una
problemática en la que intervengan los tres niveles de gobierno para identificar diferentes ac-
tores estatales, sus incumbencias y perspectivas. Describir marcas espaciales que den cuenta
de la presencia en el territorio de los diferentes niveles de gobierno. Representar marcas es-
paciales, con diversos materiales reciclables y el aporte del docente de Educación Artística,
para simular las diversas visualizaciones que se pueden captar por medio del Google Maps.
Para abordar los contenidos referidos al ambiente y los recursos naturales, el docente
propondrá situaciones de enseñanza que requieran: leer fotografías de paisajes de de diver-
sos lugares para reconocer los elementos naturales y sociales que forman parte del ambiente
y realizar inferencias sobre las razones que pudieron haber motivado su conformación. Reali-
zar lecturas de atlas o mapas físico-políticos para localizar los lugares que representan las fo-
tografías analizadas. Construir colectivamente un registro de imágenes de los distintos
ambientes, apelando a diferentes criterios de agrupamiento y haciendo uso de los recursos
tecnológicos disponibles. Establecer relaciones entre las condiciones naturales y los procesos
sociales. Elaborar definiciones tentativas sobre el concepto de ambiente y los elementos que
lo conforman, a partir de intercambios orales que recuperen las lecturas de los mapas, los
textos y las fotografías. Diseñar, en formato papel o digital, folletos turísticos que integren
imágenes y epígrafes sobre las características de los diversos ambientes en la provincia.
Para reconocer las condiciones naturales y los procesos sociales que caracterizan los di-
versos ambientes, el docente promoverá situaciones de enseñanza que requieran: leer
textos y analizar fotos para reconocer diversos elementos naturales y construidos de diversos
paisajes, y realizar inferencias sobre las razones que pudieron haber motivado dichas trans-
formaciones. Realizar intercambios orales sobre los elementos naturales y construidos en los
diversos paisajes con el fin de comparar, ordenar y sistematizar lo dicho en cuadros. Compa-
rar fotografías actuales de diferentes zonas del territorio con pinturas, litografías, grabados o
fotografías que representen las mismas zonas en diferentes períodos históricos para diferen-
ciar grados de transformación de las condiciones naturales. Realizar intercambios orales e
identificar las tecnologías utilizadas en diferentes períodos históricos en el territorio y su vin-
culación con la producción. Buscar información en la web sobre las actividades productivas y
transformaciones urbanas o rurales en diferentes condiciones ambientales del territorio pro-
vincial. realizar visitas a una empresa láctea, panificadora, envasadora de fruta, etc., para co-
nocer el proceso productivo, lugares de producción de la materia prima y fabricación de
productos derivados; redes de circulación de los productos intermedios y finales, empresas
proveedoras de maquinarias e insumos, consumidores.
Para reconocer las características de la vida rural y su relación con la calidad de vida en
diferentes ámbitos rurales, el docente desarrollará situaciones de enseñanza que requie-
 todos los integrantes de la sociedad.
Actividades productivas, organiza-
ción del territorio y calidad de
vida de las sociedades en ámbitos
rurales y urbanos en la provincia.
Definir y caracterizar las actividades
productivas en relación con las ne-
cesidades naturales específicas de
los suelos del territorio provincial
para su mejor aprovechamiento. De
qué manera la tecnología colabora
en este proceso productivo. Com-
paraciones entre el pasado y el pre-
sente. La calidad de vida y las
condiciones sociales en ámbitos ru-
rales Acceso a diversos servicios que
faciliten la vida de las personas en
ámbitos rurales según sus necesida-
des. La calidad de vida y las condi-
ciones sociales en ámbitos urbanos
Acceso a diversos servicios que faci-
liten la vida de las personas en ám-
bitos urbanos según sus
necesidades. Distinguir ciudades
según su tamaño demográfico (pe-
queñas, medianas y grandes) servi-
cios e industrias. Comparaciones
entre el ámbito urbano y rural.
ductivas destacadas: agricultura, ganadería
y otras. Uso de las tecnologías en el pasado
y en el presente con relación al trabajo de
producción.
La calidad de vida y las condiciones socia-
les en ámbitos rurales. Calidad de vida y ac-
ceso a los servicios básicos en diferentes
contextos geográficos rurales a escala pro-
vincial: agua, energía eléctrica, gas, comuni-
cación.
Servicios de educación y salud; ocio y recre-
ación: localización y accesibilidad.
La calidad de vida y las condiciones socia-
les en ámbitos urbanos. Clasificación de
ciudades según su tamaño demográfico
(pequeñas, medianas y grandes).
Usos del suelo y actividades productivas en
ciudades pequeñas y grandes. Servicios e in-
dustrias.
Acceso a los servicios básicos de la pobla-
ción: agua, energía eléctrica, gas, comunica-
ción. Servicios de educación y salud; ocio y
recreación: localización y accesibilidad.
Comparaciones entre el ámbito urbano y
rural.
establecidos vinculados con
los ámbitos rurales y urba-
nos. Buscar y seleccionar
materiales informativos
para realizar la comparación
entre las formas de produc-
ción del pasado y del pre-
sente. Realizar
observaciones sobre los
usos del suelo, efectuando
descripciones y compara-
ciones sobre el manejo y la
explotación de los recursos
naturales que hacen las so-
ciedades. Buscar informa-
ción en relación con la
oferta de servicios en con-
textos rurales. Registrar, sis-
tematizar y comunicar la
información en diferentes
soportes sobre la calidad de
vida en las ciudades. Con-
trastar los aspectos comu-
nes y diferentes de los
ámbitos rurales y urbanos
en torno a población, pro-
ducción, servicios y calidad
de vida.
ran: Participar en conversaciones con los compañeros y con el docente para recuperar la ex-
periencia personal de los estudiantes en relación con las particularidades de la vida en distin-
tos ámbitos rurales. Realizar entrevistas a personas que han vivido o viven en áreas rurales
para indagar acerca del acceso a servicios básicos. Leer historias de vida de familias que viven
en zonas rurales para conocer la división de las tareas en el trabajo rural, el acceso a la educa-
ción, las modalidades de consumo, los medios de transporte, las formas de esparcimiento, las
asociaciones vecinales, etc. Leer información en cifras para conocer cómo se expresan algu-
nas características de las condiciones de vida en las zonas rurales.
Para identificar diferentes usos del suelo en las ciudades y la variada oferta de servicios, el
docente promoverá situaciones de enseñanza que requieran: buscar en la web y leer pla-
nos de una pequeña ciudad y una de gran tamaño para identificar mediante referencias dife-
rentes construcciones y establecer comparaciones entre ambas. Utilizar planos para
establecer relaciones entre aspectos de la organización del territorio. Utilizar planos, en for-
mato papel o en servidores de mapas web bidimensionales y tridimensionales, para conocer
los usos del suelo propios de las ciudades e identificar zonas de acuerdo con el uso. Buscar en
portales web oficiales información demográfica actualizada de diferentes ciudades para co-
nocer información estadística, organizarla según distintos criterios y clasificar las ciudades
según su tamaño.
Para reconocer las características de la vida en las ciudades y su relación con la calidad de
vida, el docente presentará situaciones de enseñanza que requieran: Leer historias de vida
en el contexto de una gran ciudad y una pequeña para comparar estilos de consumo, modos
de vida y acceso desigual a los servicios. Buscar en la web y vincular información cuantitativa
para establecer relaciones entre cantidad de población y necesidades sociales. Analizar infor-
mación cuantitativa para caracterizar la dinámica demográfica de las ciudades estudiadas y
establecer comparaciones. Buscar información sobre algunas particularidades que puedan
presentar ciertas ciudades relativas a la vida social. Analizar la composición de la población
de una ciudad para identificar relaciones entre el aporte migratorio del pasado y el reciente y
sus peculiaridades culturales.

Indicadores de avance
Lee el mapa político de la Argentina y de la provincia, estableciendo relaciones con las características básicas de Compara distintas modalidades de manejo de recursos. Entiende los problemas ambientales desde una pers-
un Estado federal. Diferencia los niveles de gobierno y sus competencias. Registra que las acciones emprendidas pectiva multicausal y multidimensional. Coteja imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos. Esta-
en cada nivel afectan en el marco de una delimitación territorial específica. Detalla las funciones propias de las blece diferencias en las formas de organización territorial en los ámbitos rurales y urbanos. Realiza producciones
ciudades capitales. Localiza los diversos ambientes en un mapa. Establece relaciones con las condiciones natura- escritas para dar cuenta de los aprendizajes logrados en torno a la calidad de vida en diferentes ciudades según
les y las actividades humanas desarrolladas. Explica algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron su población. Fundamenta opiniones personales sobre los ámbitos urbanos y sus características. Participa en in-
las sociedades estudiadas. Identifica cambios y continuidades en cuanto a los elementos naturales y construi- tercambios orales en los aspectos que distinguen a los ámbitos rurales y urbanos en torno a usos del suelo, pro-
dos. Reconoce la existencia de una gran variedad de ambientes a escala provincial. Distingue características pro- ducción, servicios y calidad de vida. Compara diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en zonas rurales
pias de cada uno de ellos. Brinda ejemplos de algunos recursos naturales y su aprovechamiento económico. y urbanas.

Describe los pasos en un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. Distingue los modos en los que se producen y comercializan algunos productos. Identifica algunas normas que regulan la producción de
bienes y servicios. Reconoce algunos problemas ambientales vinculados a los circuitos productivos. Describe algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos. Señala algunas diferencias entre ciudades grandes,
pequeñas, localidades y áreas rurales en función de la oferta de servicios. Caracteriza algunas problemáticas de esos contextos y reflexiona sobre formas de abordaje.

Recursos materiales: pizarrón, tizas, biblioteca de aula, textos informativos, imágenes de época, fotografías mapas, planos, periódicos.
Recursos humanos: docente, estudiantes, otros miembros de la comunidad educativa, entrevistados e invitados especialistas de distintos temas abordados.
Recursos TIC: Plataformas de video online. Sitios web de fuentes académicamente confiables / Servicios de TV online.

Evaluación: Serán objeto de evaluación los contenidos desarrollados en este documento utilizando diversos instrumentos: observación y monitoreo del docente, desarrollo de actividades diarias escritas y orales, trabajos en grupo
e individuales, participación en proyectos propios del área y celebraciones escolares.
2019
BLOQUE: Las sociedades a través del tiempo. Contenidos
Objetivos Ideas fuerza
Reconocer aspectos La crisis del orden colonial americano y las Re-
centrales de la orga- formas Borbónicas en el siglo XVIII. Intereses
nización política co- económicos de Inglaterra y Portugal sobre las co-
lonialy comparar el lonias americanas. Cómo afectaban el monopo-
principio de legitimi- lio y el contrabando a los diversos grupos
dad vigente en la ac- sociales en la vida cotidiana. Decisiones de la Co-
tualidad y durante el rona en torno al control de las colonias america-
pasado colonial. nas. Razones de la creación del Virreinato del Río
Reconocer el im- de la Plata: Buenos Aires, ciudad capital. Tensio-
pacto de la Revolu- nes en la sociedad jerárquica de la Buenos Aires
ción Industrial y de la virreinal. De qué manera los grupos no privilegia-
Revolución dos se rebelaban en contra de los españoles. Re-
Francesa en las ideas voluciones y guerras de Independencia. Intentos
independentistas en de creación de un nuevo orden en las Provin-
las Provincias cias Unidas del Río de la Plata (1810-1820). Di-
Unidas del Río de la ferentes razones que alentaron el crecimiento del
Plata. poder de la élite criolla: impacto de la Revolución
Conocer los efectos Industrial y Revolución Francesa en el Río de la
en los modos de vida Plata, Invasiones Inglesas en el Río de la Plata. Ra-
de las personas y la zones de los conflictos entre la monarquía espa-
transformación de la ñola y las colonias americanas, estallido de
economía durante movimientos independentistas. La revolución en
las guerras de inde- Buenos Aires: disputas entre criollos. Guerras y
pendencia. Identifi- conflictos políticos: su impacto sobre la econo-
car diversos actores mía, el comercio y la vida cotidiana en las Pro-
de las sociedades es- vincias Unidas del Río de la Plata. Motivos que
tudiadas, sus diferen- provocaron la lucha en distintos frentes para ex-
tes intereses y los tender la revolución: formación de ejércitos. Ten-
temas y problemas siones y conflictos en las filas revolucionarias.
que los enfrentaron Participación de las mujeres en el proceso eman-
con el fin de valorar cipador. Razones primordiales para la Declara-
los principios de ción de la Independencia. Propuestas y debates.
igualdad, libertad y Motivos de la campaña sanmartiniana en rela-
vida democrática en ción con otros frentes de batalla. Vinculaciones
el presente. con otros procesos americanos similares (Artigas,
Bolívar). De qué manera las guerras impactaron
sobre las economías regionales y en los roles asig-
nados a hombres y mujeres en diferentes grupos
y en su vida cotidiana. Autonomías provinciales
y economías regionales (1820- 1852). La disolu-
ción del gobierno de las Provincias Unidas del
Río de la Plata. El liderazgo de los caudillos y la
defensa que realizaban de los intereses de las
provincias que gobernaban. Las provincias, orga-
nizaciones políticas autónomas. Los caudillos.
Relaciones de las provincias con Buenos Aires:
conflictos económicos y de poder. Las econo-
mías regionales. La reorganización de los cir-
cuitos comerciales y la vinculación con
mercados externos. Producciones ganaderas,
trabajos, trabajadores y mercados. Saladeros: ca-
racterísticas. Monopolio portuario y control de la
PLANIFICACIÓN ANUAL - Ciencias Sociales - 5.º año/grado
Conceptos
La crisis del orden colonial americano y las
reformas Borbónicas en el siglo XVIII.
Avance de Inglaterra y Portugal sobre los te-
rritorios hispanoamericanos del Atlántico
Sur. Repercusiones y conflictos en los diver-
sos grupos de la sociedad colonial en torno
al monopolio y al contrabando. Creación del
Virreinato del Río de la Plata. Transforma-
ciones en los circuitos comerciales; Buenos
Aires, ciudad capital. Tensiones y conflictos
en la sociedad jerárquica de la Buenos Aires
virreinal. Rebeliones, insurrecciones, revolu-
ciones.
Revoluciones y guerras de independencia.
Intentos de creación de un nuevo orden en
las Provincias Unidas del Río de la Plata
(1810-1820). Impacto de la Revolución In-
dustrial y Revolución Francesa, particular-
mente en el Río de la Plata. Invasiones
Inglesas en el Río de la Plata. Crisis de las ins-
tituciones coloniales y crecimiento del
poder de la élite criolla. Crisis de la monar-
quía española y estallido de movimientos in-
dependentistas en sus posesiones
americanas. La revolución en Buenos Aires.
Guerras y conflictos políticos: su impacto
sobre la economía, el comercio y la vida
cotidiana en las Provincias Unidas del Río
de la Plata. Lucha en distintos frentes para
extender la revolución. Tensiones y conflic-
tos en las filas revolucionarias. La declara-
ción de la independencia. Propuestas y
debates. La campaña sanmartiniana. Vincu-
laciones con otros procesos americanos si-
milares. Impacto de las guerras. Roles
asignados a hombres y mujeres en los distin-
tos grupos sociales de la época. Participa-
ción de las mujeres en el proceso
emancipador.
Autonomías provinciales y economías re-
gionales (1820-1852). La disolución del go-
bierno de las Provincias Unidas del Río de
la Plata. Las provincias, organizaciones polí-
ticas autónomas. Los caudillos. Las relacio-
nes interprovinciales: entre la violencia y los
pactos.
Las economías regionales. La reorganiza-
ción de los circuitos comerciales y la vin-
culación con mercados externos.
Actividades económicas de las provincias
del Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires. Sus
mercados. Economía bonaerense: la etapa
Modos de conocer
Formular preguntas en torno a los circui-
tos comerciales estudiados. Hipotetizar
sobre posibles ventajas y desventajas
para los diversos grupos socioétnicos.
Buscar y seleccionar fuentes de informa-
ción para cotejar hipótesis iniciales. Par-
ticipar en debates e intercambios,
contrarrestando diversas fuentes de in-
formación sobre los motivos de la crea-
ción del Virreinato del Río de la Plata.
Escuchar relatos, historias de vida e infor-
mación leída por el docente acerca de la
sociedad colonial, sistematizando los
datos para comunicarlo en diferentes so-
portes. Relacionar información sobre los
avances de diversos países en torno a los
circuitos comerciales establecidos por la
Corona española en las colonias america-
nas. Buscar información sobre la Revolu-
ción Industrial y Francesa para vincularlo
con la crisis de la monarquía española y
las colonias americanas. Explorar imáge-
nes de la época o videos (litografías, pin-
turas de época, fragmentos de películas,
etc.) que permitan ampliar la informa-
ción sobre el contexto y compararlas con
otras fuentes de información. Describir
oralmente y en textos breves algunas de
las causas que motivaron el crecimiento
del poder de los criollos y los sucesos de
1810. Observar mapas históricos e imá-
genes para vincularlas entre sí con rela-
ción a la lucha en diversos frentes.
Realizar anticipaciones sobre estrategias
implementadas durante las guerras por
la independencia y la campaña sanmarti-
niana. Leer documentos con ayuda del
docente y corroborar datos para sistema-
tizar la información. Producir pequeños
informes con relación a lo investigado en
diferentes fuentes de información que vi-
sualicen la presencia de sujetos diversos
en la lucha por la independencia. Buscar
y seleccionar información en distintas
fuentes sobre los motivos diversos que
ocasionaron la disolución del gobierno
de las Provincias Unidas del Río de la
Plata. Cotejar la información brindada
por diversas fuentes con relación a las
economías regionales propias del perí-
odo estudiado y establecer relaciones
entre ellas.
Situaciones de enseñanza
Entender la creación del Virreinato del Río de la Plata. Localizar
las ciudades de Potosí y de Buenos Aires. Registrar en mapas
los circuitos comerciales que vinculaban a las distintas áreas
del Virreinato. Conocer los grupos socio-étnicos que confor-
maban la sociedad porteña. Comparar las formas de vida de
los grupos de la sociedad porteña. Registrar las tensiones y
conflictos existentes entre distintos grupos socio-étnicos. La
Revolución Francesa y de la independencia de las colonias in-
glesas de América del Norte en Hispanoamérica. Aclarar ideas
sobre el pensamiento ilustrado. Reconocer su vigencia en la ac-
tualidad, particularmente en los Derechos Humanos incorpo-
rados a la Constitución Nacional. Ubicar las Invasiones Inglesas
al Río de la Plata en el marco de las guerras europeas y de las
necesidades de mercados para los productos industriales ingle-
ses. Entender la caída de España en manos francesas y sus re-
percusiones en los territorios coloniales americanos. Conocer
los bandos que se disputaban el poder en Buenos Aires y en-
tender la forma en que se resolvió el conflicto el 25 de mayo de
1810. Registrar los apoyos y rechazos que provocó la Revolu-
ción entre individuos y grupos de distintas regiones del exvi-
rreinato. Conocer la conformación de ejércitos patrios con
destino al Paraguay y al Alto Perú. Sistematizar los conflictos
que, desde 1810, estallaron entre los revolucionarios. Recono-
cer en la definición de símbolos propios, en las decisiones del
Congreso de Tucumán y en las campañas sanmartinianas y bo-
livarianas hitos decisivos en la independencia de las Provincias
Unidas del Río de la Plata y del resto de los pueblos de Hispa-
noamérica. Identificar las consecuencias de las guerras y de la
libertad de comercio sobre la organización territorial y la eco-
nomía de las Provincias Unidas del Río de la Plata. Reconocer
su impacto sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales,
particularmente de los sectores populares, así como en la de
algunos miembros de la élite criolla, como Manuel Belgrano o
José de San Martín. Conocer la disolución del gobierno central
en 1819 y reconocer las principales características políticas del
período 1820-1852. Conocer la procedencia social y los funda-
mentos de poder de los caudillos, particularmente del gober-
nador de Buenos Aires, Juan Manuel de Rosas. Identificar las
actividades económicas de las provincias del Centro, Norte, Li-
toral y Buenos Aires, y reconocer sus vínculos con mercados
externos. Localizar las principales producciones regionales y
sus mercados de consumo. Conocer las causas de la expansión
de la ganadería en la campaña bonaerense a partir de la dé-
cada de 1820, así como la reconversión de muchos de los co-
merciantes porteños en estancieros. Comprender la expansión
“blanca” en la pampa. Escribir sobre las formas de vida de los
sectores sociales, señalando cambios y continuidades respecto
de la etapa virreinal y la primera década revolucionaria. Cono-
cer la postura unitaria y las propuestas federales sobre la orga-
nización del país y sobre librecambio y proteccionismo.
Reconocer posturas en torno a la organización nacional, el mo-
nopolio portuario y aduanero de Buenos Aires, la libre navega-
bilidad de los ríos interiores, el librecambio y el
proteccionismo. Sintetizar información sobre el proyecto uni-
 Aduana en relación con las actividades de las
provincias del Centro, Norte y Litoral. Conflic-
tos en torno a los mercados, productos e im-
puestos. Unitarios y federales: distintos
proyectos políticos económicos para la or-
ganización nacional. Diferentes proyectos de
organización nacional y los intereses económi-
cos regionales. La sociedad en tiempos de
Rosas. Modos de vida de distintos sectores so-
ciales con relación al poder de Rosas. Aconte-
cimientos relevantes para la localidad, la
provincia, la nación y la humanidad. Cam-
bios y continuidades en las formas de recor-
dar, celebrar y festejar en las diversas
identidades culturales relacionadas con los
contenidos del año.
de los saladeros. El disciplinamiento de la mano
de obra y la expansión de la frontera productiva.
Producciones ganaderas, trabajos, trabajadores y
mercados. Monopolio portuario y control de la
Aduana.
Unitarios y federales: distintos proyectos polí-
ticos económicos para la organización nacio-
nal. Proyectos de organización nacional y los
intereses económicos regionales. Distintas ver-
tientes del federalismo.
La sociedad en tiempos de Rosas. Estancieros,
grandes comerciantes y sectores populares: for-
mas de vida de los distintos sectores sociales.
Acontecimientos relevantes para la localidad,
la provincia, la nación y la humanidad. Signifi-
catividad pasada y presente de las conmemora-
ciones. Cambios y continuidades en las formas
de recordar, celebrar y festejar en las diversas
identidades culturales.
Organizar datos en secuencias de imágenes
con epígrafes sobre las producciones regio-
nales. Utilizar diferentes formas de registro
para sintetizar ideas acerca de las represen-
taciones provinciales y los caudillos. Produ-
cir pequeños informes con relación a la
economía y el monopolio portuario según
lo investigado en diferentes fuentes de in-
formación. Confrontar opiniones e ideas a
partir del análisis de diversas fuentes sobre
los proyectos políticos e intereses económi-
cos en pugna. Producir textos teniendo en
cuenta perspectivas diferentes de sujetos
sociales de la época. Argumentar aspectos
diversos sobre las formas de recordar, cele-
brar y festejar en distintas épocas evocadas,
valorando las diversidades culturales.
tario y sobre las vertientes del federalismo. Leer relatos re-
feridos al proceso de apropiación de los territorios de los
pueblos originarios en las sociedades colonial y criolla
para incorporar tierras a la producción y establecer rela-
ciones causales con las transformaciones territoriales. Ela-
borar líneas de tiempo, para dar cuenta del proceso de
formación del territorio y comparar las transformaciones
en la dimensión político-territorial con otras transforma-
ciones. Intercambiar ideas con compañeros, docentes y
familiares para conocer las razones por las que ciertos
acontecimientos resultan importantes para una comuni-
dad; identificar los valores presentes en el acontecimiento
evocado. Participar en actos y conmemoraciones y, a tra-
vés de dramatizaciones, muestras, murales o publicacio-
nes, aportar distintas miradas sobre los hechos evocados.
Reconocer cambios y continuidades en las formas de con-
memorar y en los sentidos asignados a la efeméride en
distintas épocas históricas.

Indicadores de avance
Explica las causas que motivaron a la creación del Virreinato del Río de la Plata. Lee mapas históricos relacionados con
la crisis del orden colonial americano y aplica nociones temporales. Compara diversas formas de vida en la sociedad
colonial e identifica cambios y continuidades. Establece relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades
analizadas. Elabora cronologías en función de acontecimientos históricos relevantes y los contextualiza en el marco de
procesos sociales y políticos generales. Identifica variadas causas y múltiples consecuencias de los procesos sociales es-
tudiados, estableciendo relaciones con la importancia de la permanencia democrática en la actualidad. Obtiene infor-
mación de diversas fuentes y establece relaciones entre la información que ellas brindan. Lee mapas históricos
relacionados con las guerras de la independencia y aplica nociones temporales. Ubica información en líneas de tiempo
vinculando diversas informaciones de los hechos analizados. Compara el impacto en la vida cotidiana durante las gue-
rras por la independencia e identifica cambios y continuidades en las diferentes regiones del ex virreinato. Usa nocio-
nes temporales, tales como antes de, después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo y unidades cronológicas,
tales como año, década y siglo.
Realiza intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabaja-
dos. Registra, sistematiza y comunica informaciones y conclusiones provisorias en diferentes soportes. Compara circui-
tos productivos en las economías regionales e identifica cambios y continuidades. Entiende los problemas sociales
desde una perspectiva multicausal y multidimensional. Identifica diferentes proyectos políticos de la época. Reconoce
diversos sectores de la sociedad y sus funciones durante la época de Rosas. Reconoce acontecimientos relevantes (lo-
cales, provinciales, nacionales, mundiales), identifica cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como
los sentidos asignados a lo largo del tiempo.

BLOQUE: Sociedades y territorios. Contenidos Situaciones de enseñanza

Objetivos Ideas fuerza Conceptos Modos de conocer Analizar cómo las unidades de gobierno provinciales se rigen por su
propia constitución, son elegidos por el voto de los ciudadanos y dic-
Identificar etapas y El proceso de construcción del territorio El proceso de construcción del territorio ar- Analizar diversas fuentes de información para tan sus propias leyes. Leer el mapa político de la República Argentina y
elementos formati- argentino. La organización política del te- gentino. La organización política del territo- hacerse preguntas contextualizadas en torno a localizar las provincias que limitan con otros países, averiguar cuáles
vos del territorio na- rritorio argentino. Se darán en forma simul- rio argentino: su construcción histórica. La la construcción del territorio argentino. son las vías de circulación terrestre que permiten cruzar la frontera al
cional. tánea con los contenidos correspondientes organización política del territorio. La diver- Buscar y seleccionar variadas fuentes de infor- país vecino. Analizar el significado del concepto de soberanía territorial
Identificar proble- al Bloque: Las sociedades a través del tiempo. sidad de ambientes del territorio argentino. mación, empleando las TIC, para identificar la del Estado a través de ejemplos que involucren situaciones de la vida
mas ambientales de 1810-1820: el intento de construcción de Uso y valoración de los recursos naturales en organización política del territorio. Realizar lec- cotidiana. Leer sobre el Tratado Antártico Internacional por el cual los
Argentina y recono- una unidad política: las Provincias Unidas del el territorio nacional. turas cartográficas en la web, identificando países firmantes se comprometen a compartir la administración del te-
cer multicausalida- Río de la Plata. 1820-1852: organización terri- Condiciones naturales del territorio argentino. mapas apropiados según las necesidades temá- rritorio antártico y garantizar su utilización con fines pacíficos, la coo-
des, sus consecuen- torial en tiempos de las autonomías provin- Principales relaciones entre las condiciones natu- ticas requeridas. Observar variadas imágenes y peración internacional con fines científicos. Averiguar hasta dónde
cias para la vida y el ciales. Provisionalidad en la organización de rales y los procesos sociales en la conformación filmaciones sobre recursos llega el ejercicio de la soberanía en el mar. Identificar situaciones que
logro del fortaleci- un gobierno centralizado. 1852-1862: la coe- de diferentes ambientes en Argentina. Los recur- y ambientes para vincularlo con las condicio- den cuenta de que la ciudad de Buenos Aires es la capital federal del Es-
miento de la con- xistencia de dos Estados: formación de la sos naturales en Argentina: su importancia nes naturales y las acciones de las personas tado argentino. Comparar cómo es la división política interna de dos
ciencia ciudadana. Confederación Argentina y el estado de Bue- socioeconómica. sobre los mismos. provincias argentinas para profundizar sobre el significado de la idea de
Reconocer las múl- nos Aires y su expresión en el mapa político. Recursos naturales. Aprovechamiento econó- Escuchar relatos, historias de vida e informa- gobierno federal y los matices que cobra, según el caso, el tercer nivel
tiples relaciones 1862-1880: La formación del Estado nacional mico y modalidades de manejo de los recursos ción leída por el docente acerca del aprovecha- de gobierno. Leer el mapa físico del territorio argentino. Reconocer la
y la forma de gobierno federal. El proceso de naturales: el suelo, el agua, la vegetación, los re- miento económico de los recursos, diversidad de condiciones naturales del territorio argentino. Leer histo-
entre procesos pro-
construcción del territorio argentino. La or- cursos mineros y energéticos. Los principales sistematizando los datos para organizar cua- rias de vida de personas que viven en diferentes lugares de la Argentina
ductivos, actores y localizarlas en mapas, para analizar diversos modos de aprovecha-
sociales y conforma- ganización política del territorio. República problemas ambientales en Argentina: múlti- dros. Argumentar diversas posturas, partici-
Argentina y países limítrofes. Alcances de la ples causas y consecuencias. Multicausalidad pando en debates e intercambios, sobre las miento de las condiciones naturales. Leer un mapa climático de la Ar-
ción de los ambien-
tes en Argentina. soberanía territorial del Estado. División polí- de los problemas ambientales. Sujetos que parti- multicausalidades y multiperspectividades de gentina para caracterizar los principales rasgos climáticos asociados a
tica de Argentina. La diversidad de ambien- cipan en las diferentes respuestas sociales a los las problemáticas ambientales analizadas. Ela- los ambientes donde se desarrollan las actividades productivas. Clasifi-
Reconocer en la car recursos naturales. Conocer las modalidades de manejo de un re-
tes del territorio. Uso y valoración de los problemas ambientales. La contaminación at- borar conclusiones provisorias sobre las pers-
convivencia demo-
crática aspectos di- recursos naturales. Condiciones naturales del
versos y complejos territorio argentino. Conformación de dife-
que son constituti- rentes ambientes en la Argentina. Los recur-
vos de los espacios sos naturales. Definición y ejemplificación.
plurales y compar- Aprovechamiento económico y modalidades
tidos. de manejo de los recursos naturales. Los prin-
Valorar la impor- cipales problemas ambientales en la Argentina.
tancia de la expre- Estudios de casos que expliciten el accionar de
sión de ideas, en la ciudadanos y distintos organismos públicos
formación sobre las problemáticas ambientales. La conta-
de los futuros ciu- minación hídrica. La contaminación atmosfé-
dadanos, en con- rica en las grandes ciudades. El problema de la
textos de desertificación en el territorio nacional. La pér-
participación de- dida de la biodiversidad. Actividades producti-
mocrática, vas, organización del territorio y calidad de
como así también vida de las sociedades en ámbitos rurales y ur-
del establecimiento banos. Organización de los territorios según
de acuerdos que las actividades agrícolas y ganaderas, mineras,
resguarden dere- forestales, recreativas y turísticas. Demandas
chos y promuevan del mercado externo e interno. Encadenamien-
deberes en la convi- tos productivos. Las condiciones de vida de la
población en diferentes áreas rurales. Cober-
vencia cotidiana.
tura de necesidades sociales básicas en diferen-
tes zonas rurales del país. La organización del
territorio en ámbitos urbanos a través de los
procesos productivos: actividades terciarias
e industriales. Las ciudades como espacios de
producción y consumo de bienes y servicios:
industrias y servicios de las grandes áreas me-
tropolitanas a escala nacional. Las condiciones
de vida de la población en ciudades de dife-
rente tamaño en la Argentina. Qué significa-
dos tiene la calidad de vida en las ciudades.
Análisis de casos en relación con el desigual ac-
ceso a los servicios y contrastes sociales en las
ciudades.
mosférica en las grandes ciudades. El problema
de la desertificación en el territorio nacional. La
pérdida de la biodiversidad por la deforestación.
El papel de algunos organismos públicos en la
detección, control y amortiguamiento de los
problemas ambientales. Actividades producti-
vas, organización del territorio y calidad de
vida de las sociedades en ámbitos rurales y
urbanos en la Argentina. Organización del te-
rritorio en ámbitos rurales. Demandas del mer-
cado externo e interno en las decisiones y
modalidades de manejo de la producción tanto
agrícola como ganadera. Encadenamientos pro-
ductivos desde la obtención de la materia prima
hasta la elaboración del producto final .Modali-
dades de producción en el marco de economías
de subsistencia. Las condiciones de vida de la
población en diferentes áreas rurales. Econo-
mía de subsistencia y actividades productivas
con fines comerciales.
Condiciones de las familias campesinas que pro-
ducen para el autoconsumo. Funciones de las or-
ganizaciones campesinas, las cooperativas.
Cobertura de necesidades sociales básicas. La
organización del territorio en ámbitos urba-
nos a través de los procesos productivos: ac-
tividades terciarias e industriales. Las
ciudades como espacios de producción y con-
sumo de bienes y servicios: industrias y servicios.
Formación de las grandes áreas metropolitanas a
escala nacional. Oferta de servicios en ciudades
de diferente tamaño de la Argentina. Funciones
urbanas de acuerdo con las actividades econó-
micas predominantes. Las condiciones de vida
de la población en ciudades de diferente ta-
maño en la Argentina.
Desigual acceso a los servicios y contrastes socia-
les en las ciudades. Calidad de vida de la pobla-
ción en ciudades pequeñas y en grandes
ciudades de la Argentina. Diversidad de expre-
siones culturales en las ciudades.
pectivas de los sujetos e intereses con relación a
los problemas ambientales. Capitalizar los apor-
tes de las TIC en la búsqueda de información, re-
flexionando en torno a la identificación de
fuentes virtuales confiables.
Sintetizar variedad y posibles soluciones a los es-
tudios de casos planteados, y comunicar los re-
sultados en torno a la diversidad de
problemáticas ambientales en Argentina. Hipo-
tetizar sobre las actividades productivas por
medio de dibujos. Buscar información, a través
de la lectura de textos variados, sobre las activi-
dades productivas en ámbitos rurales del territo-
rio argentino y cotejar con hipótesis iniciales.
Organizar y registrar la información relevante en
diferentes soportes. Argumentar sobre posibles
respuestas en torno a las condiciones de vida en
los ámbitos rurales de la Argentina según fuen-
tes pertinentes y desde la perspectiva de diferen-
tes sujetos y organismos públicos y privados.
Observar imágenes diversas de ciudades para re-
gistrar semejanzas y diferencias entre ellas y or-
ganizar cuadros. Registrar y organizar
informaciones variadas sobre las diversas ofertas
de servicios y las funciones de las ciudades, a
partir de imágenes y textos breves elaborados.
Establecer relaciones entre el desigual acceso a
los servicios, los contrastes sociales y la calidad
de vida en ciudades, sintetizando la información
por medio de cuadros de doble entrada. Elabo-
rar criterios para organizar y comunicar las pro-
ducciones
individuales y colectivas en torno a las expresio-
nes culturales de las ciudades en Argentina.
curso natural que pueden ocasionar su agotamiento. Relevar infor-
mación sobre reservas y parques nacionales de la Argentina. Leer
sobre un problema ambiental en la Argentina, a escala local o regio-
nal para identificar el problema. Analizar un mapa temático sobre
los problemas ambientales en la Argentina e identificar las zonas
afectadas. Sintetizar la presencia de factores que generan la contami-
nación. Anticipar las soluciones al problema estudiado. Indagar las
funciones de algún organismo público para conocer las tareas de
diagnóstico de un problema ambiental, las acciones para asesorar
cómo revertirlo, la transferencia de conocimientos científicos a la so-
ciedad. Realizar búsquedas de información sobre un proceso pro-
ductivo. Identificar las actividades que se desarrollan en el ámbito
rural, el proceso necesario para transformarlo en un producto de
consumo final, y la comercialización de esos productos en zonas ru-
rales y urbanas. Registrar las etapas de un proceso productivo
agroindustrial. Buscar información sobre circuitos agroindustriales e
identificar el destino de los productos. Leer sobre contrastes y des-
igualdades en zonas rurales. Leer historias de vida de familias rurales
que practican economía de subsistencia. Identificar en un mapa de
la Argentina ciudades de distinto tamaño. Establecer relaciones
entre la cantidad de población de una ciudad y la denominación del
tamaño. Conocer las razones de la expansión geográfica de las ciu-
dades para casos significativos de la Argentina. Leer información
para registrar características del paisaje urbano. Conocer y establecer
comparaciones entre las actividades predominantes para identificar
ciudades con diferentes funciones. Realizar intercambios epistolares
o vía e-mail, incorporando imágenes y dibujos con alumnos/as que
viven en diferentes ciudades de la Argentina para efectuar compara-
ciones con la vida en la propia localidad. Realizar entrevistas a perso-
nas conocidas que den cuenta de sus ocupaciones en las ciudades
para identificar los tipos de empleos. Analizar fotografías y datos
cuantitativos de algunas ciudades para dar cuenta de cambios pro-
ducidos a lo largo del tiempo. Observar fotografías de una misma
ciudad en diferentes épocas y registrar aquellos elementos del pai-
saje que han cambiado. Elaborar hipótesis relativas a las razones de
los cambios observados. Indagar en diarios locales o en páginas de
Internet sobre las diversas expresiones culturales que caracterizan la
vida urbana en grandes y pequeñas ciudades.

Indicadores de avance

Lee mapas históricos relacionados con el proceso de construcción del territorio argentino y aplica nociones tempora- cribe formas de organización del trabajo agrícola en diferentes zonas rurales del país. Establece relaciones entre algunas
les. Reconoce la organización política del territorio nacional y sus diferentes posibilidades de representación cartográ- actividades productivas de las zonas rurales y la dinámica del mercado mundial. Diferencia los encadenamientos pro-
fica. Escribe textos explicativos sobre su construcción histórica. Reconoce la construcción del territorio argentino ductivos en actividades agroindustriales y localiza en el mapa sus emplazamientos. Identifica actores y modalidades
como un proceso histórico-social que se proyecta en el presente. Identifica a la Ciudad de Buenos Aires como autó- productivas comerciales y de subsistencia en distintas zonas rurales del país. Registra, sistematiza y comunica informa-
noma y Capital de la República Argentina. Reconoce la organización política de la Argentina. Reconoce la diversidad de ción y conclusiones provisorias en distintos soportes. Reconoce ciudades y conurbaciones urbanas en el territorio na-
ambientes y recursos presentes en el territorio argentino. Explica a la conformación de los ambientes como resultado cional a partir del análisis de imágenes satelitales y fotografías. Identifica la variada oferta de servicios con relación a la
de la interacción entre las condiciones naturales y los procesos sociales. Diferencia recursos naturales renovables de los conformación de los espacios urbanos. Diferencia las funciones urbanas de ciudades de diferentes tamaños. Distingue
no renovables, perpetuos y potenciales. Identifica los intereses que subyacen a su aprovechamiento económico. Ob- los indicadores que dan cuenta de la calidad de vida de las personas, identificando contrastes sociales y desigualdades.
tiene información de diversas fuentes y establece relaciones entre la información que ellas brindan. Reconoce diferen- Realiza intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabaja-
tes problemas ambientales en la Argentina, las causas que los generan y las diferentes respuestas de las sociedades. dos.
Expresa en forma oral y escrita resultados sobre las consecuencias ambientales en las sociedades democráticas. Des-
Recursos materiales: pizarrón, tizas, biblioteca de aula, textos informativos, imágenes de época, fotografías mapas, planos, periódicos.
Recursos humanos: docente, estudiantes, otros miembros de la comunidad educativa, entrevistados e invitados especialistas de distintos temas abordados.
Recursos TIC: plataformas de video online. Sitios web de fuentes académicamente confiables / Servicios de TV online.

Evaluación: serán objeto de evaluación los contenidos desarrollados en este documento utilizando diversos instrumentos: observación y monitoreo del docente, desarrollo de actividades diarias escritas y orales, trabajos en grupo e individuales,
participación en proyectos propios del área y celebraciones escolares.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Ciencias Sociales - 6.º año/grado
BLOQUE: Las sociedades a través del tiempo. Contenidos Situaciones de enseñanza
Objetivos Ideas fuerza Conceptos Modos de conocer Entender la reorganización de la economía mundial sobre la
base de la división internacional del trabajo. Usar planisferios
Reconocer aspectos El proceso de construcción del Estado nacional El proceso de construcción del Estado na- Formular preguntas en torno a la División para graficar las nuevas relaciones económicas internacionales y
centrales de la cons- argentino (1853-1880). Relaciones económicas cional argentino (1853-1880) Internacional del Trabajo. Hipotetizar los principales orígenes y destinos de los movimientos de capita-
trucción del Estado entre la Argentina y otras naciones bajo el sistema Relaciones económicas entre distintas nacio- acerca de la inserción de la Argentina al les y de población. Realizar búsquedas de material cartográfico.
nacional y compararlo de División Internacional del Trabajo. nes bajo el sistema de División Internacional mercado mundial, sus ventajas y desven- Conocer qué individuos y grupos se unieron para reintentar la
con el principio de le- Construcción del Estado nacional: conflictos y del Trabajo. Construcción del Estado nacio- tajas. Buscar en la web y seleccionar fuen- unidad política desde 1852. Relacionar este nuevo intento de or-
gitimidad vigente en consensos entre los sujetos sociales involucrados. nal: conflictos y consensos entre los sujetos tes de información para cotejar hipótesis ganización nacional con las oportunidades económicas que
la actualidad. Conocer El rol del Estado nacional en la conformación de sociales involucrados. iniciales. Participar en debates e intercam- ofrece la expansión del capitalismo industrial. Comprender la
las transformaciones una economía agroexportadora. La atracción de El rol del Estado nacional en la conforma- bios, contrarrestando diversas fuentes de conformación de una autoridad, un ejército, un sistema legal y
de la economía du- capitales, de mano de obra y la conquista de tie- ción de una economía agroexportadora información sobre las razones que moti- educativo, así como de un aparato de recaudación de alcances
rante la conformación rras en La Pampa, la Patagonia y el Chaco. Accio- La atracción de capitales, de mano de obra y varon la conformación del modelo agro- nacionales, durante el período 1853-1880. Leer testimonios para
del Estado argentino y nes del Estado. Inmigración, orígenes y la conquista de tierras en la pampa, la Pata- exportador. Escuchar relatos, historias de conocer aspectos represivos del proceso de organización nacio-
sus consecuencias en localización. El capital extranjero y los cambios en gonia y el Chaco. Inmigración, orígenes y lo- vida e información leída por el docente
los modos de vida de la infraestructura de transportes y comunicacio- nal. Localizar en mapas las tierras conquistadas a los pueblos ori-
calización. El capital extranjero y los cambios acerca de las causas que motivaron a los ginarios y graficar la reconfiguración del territorio estatal a fines
las personas. nes. Proceso de urbanización y la historia de la lo- en la infraestructura de transportes y comu- inmigrantes a trasladarse a la Argentina,
Identificar el impacto calidad. La economía agroexportadora. del siglo XIX para reconocer cambios en el tiempo y desnaturali-
nicaciones. Proceso de urbanización y la his- sistematizando los datos para comuni- zar visiones instaladas sobre los territorios. Leer testimonios e in-
del modelo agroex- Principales productos de exportación e importa- toria de la localidad. carlo en diferentes soportes. Relacionar
portador en las dife- ción. Circuitos productivos: distintos actores y tra- La economía agroexportadora terpretaciones sobre la conquista de territorios en la Pampa, la
información sobre los avances de diversos
rentes economías bajos implicados. Variables que intervienen en el Patagonia y el Chaco. Conocer las ventajas y obstáculos que
Principales productos de exportación e im- países en torno al modelo agroexporta-
regionales. modelo agroexportador y las vinculaciones con las portación. tenía la Argentina hacia mediados del siglo XIX para incorpo-
dor, organizando en un cuadro de doble
Reflexionar sobre las distintas realidades regionales. rarse al mercado internacional como productora de bienes agra-
Circuitos productivos: distintos actores y tra- entrada ventajas y desventajas para las
causas y consecuen- La conformación de una sociedad móvil, com- rios para la exportación. Identificar algunas de las medidas
bajos implicados. Modelo agroexportador y economías regionales. Explorar imágenes
cias de la inestabilidad pleja y conflictiva. Formas de vida de la élite de aplicadas por los gobiernos de la época para favorecer la llegada
las distintas realidades regionales. de la época o videos en sitios diversos de
política del siglo XX, grandes terratenientes pampeanos, de los sectores masiva de inmigrantes y de capitales extranjeros, así como la in-
La conformación de una sociedad móvil, la web, que permitan ampliar la informa-
considerando el im- medios y de trabajadores. Tensiones y conflictos.
compleja y conflictiva ción sobre el contexto y compararlas con corporación de tierras a la producción. Cuantificar la inmigra-
pacto de las rupturas Aportes culturales de los inmigrantes en el pasado ción que llegó y se radicó en la Argentina entre 1860 y 1930,
Formas de vida de la élite de grandes terrate- otras fuentes de información. Buscar in-
del orden institucional y en el presente. El régimen político oligárquico. identificar los orígenes y ocupaciones de los migrantes; localizar
nientes pampeanos, de los sectores medios y formación sobre las diferentes formas de
democrático y valo- Auge y crisis (1880-1916). Significados del fraude en mapas las áreas donde se instalaron. Relevar información
rando las resistencias y la violencia y su utilización para la exclusión de de trabajadores. Tensiones y conflictos. vida de la época para vincularlo con las
Aportes culturales de los inmigrantes. tensiones y conflictos en torno a las nece- para conocer las actividades alentadas por el capital extranjero y
de la sociedad. Reco- las mayorías populares y de las oposiciones políti- el modo en que facilitaban el funcionamiento del esquema agro-
nocer la lucha de las cas. Destacar el valor de la democracia en el pre- El régimen político oligárquico. Auge y cri- sidades del Estado. Producir textos te-
sis (1880-1916) niendo en cuenta perspectivas diferentes exportador. Reconocer el fenómeno de urbanización. Buscar in-
sociedades por el es- sente. formación sobre la historia de la localidad. Realizar visitas a
tablecimiento y la Destacar el significado de: revoluciones, abstencio- El fraude y la violencia como medios de ex- de sujetos sociales de la época, sus conflic-
clusión de las mayorías populares y de las tos y resistencias. Socializar los textos rea- lugares y organizaciones emblemáticas de la localidad. Escuchar
continuidad de go- nes y Reforma Electoral de 1912, y las consecuen-
oposiciones políticas. Revoluciones, absten- lizados por medio del armado de un al maestro para conocer y registrar los factores que, a principios
biernos democráticos, cias de la ampliación del sistema político para la
ciones y otros cuestionamientos al régimen Facebook donde se vinculen las diferentes del siglo XX, se conjugaron para hacer de la Argentina uno de los
que permitan la vi- vida democrática.
oligárquico. La Reforma Electoral de 1912 y la perspectivas de los sujetos sociales estu- principales exportadores mundiales de cereales y carnes. Leer
gencia de la Declara- Comparaciones con el presente. Democracias y
ción Universal de dictaduras. Rupturas del orden institucional de- ampliación del sistema político. diados. Buscar y seleccionar información fuentes para conocer los principales productos de exportación e
Derechos Humanos y mocrático y ejemplificar a partir de las resistencias Democracias y dictaduras en distintas fuentes sobre algunas de las importación de la Argentina y localizar en mapas las áreas de
la convivencia de los de la sociedad. Definir: inestabilidad política en Inestabilidad política de los regímenes políti- causas que motivaron las acciones del ré- elaboración. Seleccionar imágenes y construir secuencias de las
ciudadanos en torno a vinculación con dictaduras y la importancia de cos en la Argentina del siglo XX. Rupturas del gimen político oligárquico. Leer docu- etapas de producción y comercialización del trigo, el maíz o la
sus principios. sostener gobiernos democráticos a partir de una orden institucional democrático y las resis- mentos con ayuda del docente y carne en la época, reconociendo relaciones entre espacios rura-
Explicar diversos ciudadanía responsable. Acontecimientos rele- tencias de la sociedad. corroborar datos para sistematizar la in- les y urbanos, así como entre distintas escalas geográficas. Leer
acontecimientos y vantes para la localidad, la provincia, la nación y Acontecimientos relevantes para la locali- formación sobre la inestabilidad política para identificar los principales actores involucrados en la pro-
procesos históricos a la humanidad. dad, la provincia, la nación y la humanidad en la Argentina del siglo XX, aproximán- ducción y comercialización de bienes agrarios. Buscar informa-
partir de sus múltiples Significatividad pasada y presente de las conme- Significatividad pasada y presente de las con- dose a las nociones de duración, simulta- ción para reconocer el desigual impacto de la aplicación del
causas, reconociendo moraciones y sus vinculaciones con las identida- memoraciones y sus vinculaciones con las neidad y proceso. Buscar y seleccionar esquema agroexportador en las distintas regiones de la Argen-
las intencionalidades des culturales. Cambios y continuidades en las identidades culturales. Cambios y continui- información sobre las diferentes formas tina. Comparar con el presente e identificar cambios y continui-
de los sujetos en la formas de recordar, celebrar y festejar manifiestas dades en las formas de recordar, celebrar y de recordar, celebrar y festejar de las dis- dades. Leer para reconocer el impacto ambiental de diferentes
toma de decisiones, en las diversidades culturales latinoamericanas. festejar. tintas épocas analizadas para establecer actividades productivas.
los temas y problemas cambios y continuidades.
que enfrentaron. Socializar lo realizado por medio de las
redes sociales disponibles.
 Indicadores de avance
Identifica actores y políticas que favorecieron la organización nacional y el desarrollo de una economía agroexpor- populares y sus luchas por el reconocimiento político. Enumera los rasgos más salientes del sistema político argen-
tadora. Aplica la utilización de unidades cronológicas, tales como mes, año, década y siglo. Señala las variadas ra- tino en el período 1880-1916 y reflexiona sobre la vigencia de la Constitución Nacional. Reconoce la inestabilidad
zones que motivaron la conformación del modelo agroexportador. Reconoce aspectos salientes de la política de la Argentina del siglo XX y valora la democracia, así como las luchas y resistencias populares contra las
reorganización territorial, desarrollos regionales e impactos ambientales resultantes de la aplicación del modelo dictaduras. Expresa las ventajas de un sistema representativo y con continuidad democrática. Reconoce aconteci-
agroexportador. Localiza en diferentes materiales cartográficos las problemáticas analizadas. Identifica distintos mientos relevantes (locales, provinciales, nacionales, mundiales) e identifica cambios y continuidades en las for-
grupos sociales, describe sus formas de vida y aportes culturales. Reconoce conflictos de intereses entre distintos mas de conmemorar, así como los sentidos asignados a estos eventos a lo largo del tiempo.
sectores. Identifica cambios y continuidades entre la sociedad estudiada y la del presente, en torno a las mayorías

BLOQUE: Sociedades y territorios. Contenidos Situaciones de enseñanza

Objetivos Ideas fuerza Conceptos Modos de conocer Registrar cambios en las delimitaciones territoriales
de los actuales Estados Nacionales. Comprender la
Identificar etapas de La organización política y cultural del territorio latinoamericano. La La organización política y cultural Evocar los saberes previos, antici- conformación histórica de los países que integran
los procesos formati- Argentina en América latina. Diversidad en América latina y los criterios del territorio latinoamericano. La pando hipótesis sobre el tema. Ob- América Latina. Indagar sobre formas de gobierno y
vos del territorio na- en su delimitación territorial. Vinculaciones con las identidades culturales Argentina en América Latina. Di- servar mapas históricos e imágenes modos de organización política de Estados unitarios y
cional latinoamericanas. División política de América latina actual. Capitales lati- versidad cultural en América La- para vincularlas entre sí con relación federales. Escuchar canciones para interpretar el
y latinoamericano, noamericanas. Zonas de frontera. La diversidad cultural de las socieda- tina. La idea de “América Latina”: a la multiplicidad de diversidades la- modo en el que se expresan elementos del pasado co-
como así también de des latinoamericanas. Diversidad lingüística, religiosa y cultural ligada a criterios en su delimitación territo- tinoamericanas existentes, sus cam- lonial y el avasallamiento de las identidades colectivas
los procesos de las comunidades originarias, al pasado colonial, y a los aportes de pobla- rial. División política de América La- bios y continuidades. Indagar en de los pueblos originarios. Indagar acerca de situacio-
integración interestatal ciones migrantes en diferentes períodos. Expresiones culturales y manifes- tina actual. Capitales distintos soportes digitales informa- nes conflictivas actuales en las que descendientes de
en América Latina. taciones territoriales. Descubrir su valor en relación con las identidades latinoamericanas. Zonas de fron- ción sobre los intercambios cultura- comunidades indígenas luchan por el acceso a la tie-
Reconocer las múlti- culturales latinoamericanas. Procesos de integración interestatal en tera: los intercambios culturales y les y económicos en las zonas de rra, y el reconocimiento de su identidad como pueblo
ples relaciones entre América latina. El Mercosur. Motivos de su creación y fortalecimiento. económicos más allá del límite polí- frontera para organizar los datos en originario del continente. Averiguar cuándo surgió el
procesos productivos, Países que lo integran. Acuerdos e intereses en relación a la identidad lati- tico. cuadros de doble entrada. Mercosur y los cambios en su conformación. Sistema-
sujetos sociales y con- noamericana. Sociedad, diversidad de ambientes y recursos naturales en La diversidad cultural de las socie- Confrontar opiniones e ideas a partir tizar medidas tomadas por los países miembros. Ana-
formación de los am- América latina. Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales. dades latinoamericanas. Diversi- del análisis de diversas fuentes sobre lizar información en cifras para establecer
bientes como procesos Los problemas ambientales, múltiples causas y consecuencias. Riqueza dad lingüística, religiosa y cultural países, intereses económicos y acuer- comparaciones en cuanto a la estructura poblacional.
complejos, dinámicos y natural del territorio latinoamericano y la diversidad de ambientes. Carac- ligada a las comunidades origina- dos del Mercosur. Utilizar diferentes Indagar sobre cuáles son los productos de exporta-
diversos en América terización de los recursos naturales en América latina, su manejo y explo- rias, al pasado colonial, y a los apor- formas de registro para sintetizar ción y su destino para cada país miembros. Buscar en
Latina. tación responsable. Impacto y acciones de los sujetos sociales en el tes de poblaciones migrantes en ideas acerca de las condiciones natu- periódicos digitales alguna noticia relativa a acciones
Distinguir las proble- manejo responsable y solidario de los recursos. El abordaje de problemas diferentes períodos. Expresiones rales y la variedad de ambientes en emprendidas por los gobiernos de los países miem-
máticas ambientales ambientales en América latina. Las áreas naturales protegidas. El desarro- culturales y manifestaciones territo- América Latina. bros. Analizar un mapa, en búsquedas interactivas, de
de América Latina, sus llo sustentable Importancia de la conservación de ambientes caracteriza- riales: festividades, eventos popula- Observar y comparar fuentes diver- vías de comunicación en Sudamérica. Leer casos de
multicausalidades y las dos por su gran biodiversidad. Definir y ejemplificar diferentes res, religiosidad popular. sas para organizar datos en secuen- problemas ambientales en América Latina. Buscar
intencionalidades de modalidades de organización de un territorio como área protegida. Signi- Procesos de integración interesta- cias de imágenes con epígrafes sobre notas en las que aparezca el término “sustentable”
los diversos sujetos so- ficado y alcances del manejo sustentable. Detallar acciones de los ciuda- tal en América Latina. El Merco- el uso y explotación de los recursos para contextualizar su uso, aproximarse al significado
ciales intervinientes. danos en la resolución de conflictos ambientales. Acciones de las ONG y sur. Su historicidad: creación y naturales en América Latina. Produ- y elaborar una definición tentativa. Analizar un caso
Comparar diversas ma- del Estado en el manejo sustentable de los recursos naturales. Desastres evolución. Países que lo integran: cir pequeños informes con relación a de propuesta de estrategia sustentable de un recurso
nifestaciones culturales de origen natural. Riesgo y vulnerabilidad social. Caracterización de de- los Estados Partes, los asociados y los recursos, a los actores sociales natural en América Latina. Realizar lecturas sobre las
en Latinoamérica, pro- sastres de origen natural y diferencias con los de origen tecnológico. Des- los observadores. Sus intereses. implicados y sus posturas según lo causas que generan diferentes desastres naturales.
moviendo el respeto tacar los impactos sobre la sociedad: incertidumbre, riesgo, vulnerabilidad Acuerdos establecidos. investigado en diferentes fuentes de Leer relatos o realizar entrevistas a personas afectadas
de las mismas para el y cuantificación de daños. Responsabilidades y acciones del Estado en las Sociedad, diversidad de ambientes información. Hacer presentaciones por la ocurrencia de un desastre natural, para identifi-
fortalecimiento de las situaciones de riesgo. Actividades productivas, organización del territo- y recursos naturales en América en formato digital según la disponi- car los diversos tipos de daños ocurridos y los modos
identidades culturales. rio y calidad de vida en las sociedades en ámbitos rurales y urbanos de Latina. Usos y modalidades de ma- bilidad de recursos tecnológicos. de organización social para hacer frente a la ocurren-
Afianzar el uso didác- América latina. Diferentes formas de producción agrícola y diversas for- nejo de los recursos naturales. Los Observar imágenes y videos en la cia de una catástrofe. Establecer relaciones entre las
tico de los recursos mas de organización del trabajo en zonas rurales de América latina. Deta- problemas ambientales, múltiples web para recabar información esta- condiciones sociales, económicas, tecnológicas de la
tecnológicos para la llar dificultades en torno al espacio rural latinoamericano. Los procesos causas y consecuencias. El abor- bleciendo comparaciones entre las sociedad afectada por la ocurrencia de un evento na-
búsqueda, de conformación de área. Expresiones culturales y manifestaciones terri- daje de problemas ambientales en hipótesis planteadas y lo visto. tural de gran intensidad y la capacidad de respuesta y
selección y análisis de toriales: festividades, eventos populares, religiosidad popular. Descubrir su América Latina. Las áreas naturales Organizar y registrar la información preparación de dicha sociedad. Conocer respuestas
diversidad de fuentes valor en relación con las identidades culturales latinoamericanas. Proce- protegidas. El desarrollo sustenta- relevante en diferentes soportes de la sociedad frente a un mismo evento o catástrofe
de información para el sos de integración interestatal en América latina. El Mercosur Motivos de ble. Importancia de la conservación (papel y digital) en torno a las accio- y establecer comparaciones y evaluar diferencias en
logro de un aprendi- su creación y fortalecimiento. Países que lo integran: los Estados Parte, los de ambientes caracterizados por su nes del Estado en situaciones de cuanto a la vulnerabilidad. Aplicar las nociones de de-
zaje significativo. asociados y los observadores. Acuerdos e intereses en relación a la identi- gran biodiversidad. Diferentes mo- riesgo. Argumentar sobre posibles sastre, riesgo y vulnerabilidad en el análisis de un estu-
Complejizar y proble- dad latinoamericana. Sociedad, diversidad de ambientes y recursos natu- dalidades de organización de un terri- respuestas en torno a las condiciones dio de caso. Leer y analizar textos breves que presen-
matizar la mirada rales en América latina. Usos y modalidades de manejo de los recursos torio como área protegida (reservas de vida en los ámbitos rurales y urba- ten información descriptiva sobre la agricultura de
sobre las realidades del naturales. Los problemas ambientales, múltiples causas y consecuencias naturales, reservas de biósfera, par- nos de América Latina, según fuentes subsistencia o autoconsumo en algunos países de
pasado y del presente, Riqueza natural del territorio latinoamericano y la diversidad de ambien- ques nacionales). pertinentes y desde la perspectiva de América Latina. Leer sobre la agricultura de subsis-
en vistas a su forma- tes. Caracterización de los recursos naturales en América latina, su ma- Formas de participación ciudadana diferentes sujetos, para elaborar pe- tencia. Leer sobre el trabajo infantil en zonas rurales
ción como ciudadanos nejo y explotación responsable. Ejemplos latinoamericanos en relación en la resolución de conflictos vincula- queños informes y debatirlos. para conversar y reflexionar sobre modos de vida de
críticos y participati- con la producción de materias primas y energía. Impacto y acciones de dos con problemas ambiental. Establecer relaciones entre el des- familias cuyos miembros participan de las tareas co-
vos, fortaleciéndose en los sujetos sociales en el manejo responsable y solidario de los recursos. La presencia de ONG ambientalistas y igual acceso a los servicios, los con- lectivas de agricultura de autoconsumo, ganadería,
el debate y en el inter- El abordaje de problemas ambientales en América latina. Las áreas natu- su acción en la preservación del am- trastes sociales y la calidad de vida en caza, pesca, recolección de frutos. Leer información
cambio de ideas. rales protegidas. El desarrollo sustentable Importancia de la conserva- biente. diferentes ciudades, sintetizando la en cifras sobre lo productos agrícolas de exportación
ción de ambientes caracterizados por su gran biodiversidad. Definir y Significado y alcances del manejo sus- información por medio de cuadros en América Latina y consultar información adicional
ejemplificar diferentes modalidades de organización de un territorio tentable. de doble entrada, utilizando los re- para establecer relaciones entre formas de explota-
como área protegida. Significado y alcances del manejo sustentable. De- Políticas ambientales orientadas al cursos tecnológicos disponibles. ción y distribución de la tierra para conocer estrate-
tallar acciones de los ciudadanos en la resolución de conflictos ambien- manejo sustentable de los recursos gias e iniciativas de distintos grupos sociales.
tales. Acciones de las ONG y del Estado en el manejo sustentable de los naturales. Registrar modalidades de producción agraria en dife-
recursos naturales. Desastres de origen natural. Riesgo y vulnerabilidad Desastres de origen natural. Riesgo y rentes contextos ambientales
social. Caracterización de desastres de origen natural y diferencias con vulnerabilidad social. Actividades
los de origen tecnológico. Destacar los impactos sobre la sociedad. Acti- productivas, organización del terri-
vidades productivas, organización del territorio y calidad de vida en torio y calidad de vida en las socie-
las sociedades en ámbitos rurales y urbanos de América latina. Dife- dades en ámbitos rurales y urbanos
rentes formas de producción agrícola y diversas formas de organización de América Latina.
del trabajo en zonas rurales de América latina. Detallar dificultades en
torno al espacio rural latinoamericano.

Indicadores de avance
Conoce el mapa político de América Latina e identifica las ciudades capitales de algunos países. Brinda ejemplos
sobre formas de integración entre Estados en América Latina. Identifica variadas causas y múltiples consecuencias
de los hechos y procesos sociales estudiados. Identifica diversas manifestaciones culturales del pasado y del pre-
sente con relación a las sociedades latinoamericanas. Ubica temporalmente mediante la construcción de secuen-
cias temporales y líneas de tiempo. Expresa y comunica ideas, experiencias y valoraciones sobre las
manifestaciones culturales diversas de América Latina. Obtiene información de diversas fuentes y establece vincu-
laciones posibles. Compara diferentes ambientes de América Latina y reconoce criterios de clasificación. Identifica
los problemas ambientales más relevantes en América Latina y localiza las áreas donde se presentan. Reconoce ac-
tores sociales en diferentes escalas de análisis e identifica cómo participan en una problemática ambiental. Lee in-
formación proveniente de un Atlas y la usa en la resolución de un problema. Interpreta indicadores demográficos,
sociales y económicos. Reconoce diferentes posturas con respecto a un problema ambiental. Aplica las nociones
de desastre, riesgo y vulnerabilidad en el análisis de un estudio de casos.
Reconoce distintas interpretaciones sobre los hechos y procesos estudiados. Registra modalidades de producción
agraria en diferentes contextos ambientales. Establece relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades
analizadas. Registra, sistematiza y comunica informaciones y conclusiones en diferentes soportes. Compara las
condiciones de vida en diferentes ciudades de América Latina. Expresa y comunica ideas, experiencias y valoracio-
nes.

Recursos materiales: pizarrón, tizas, biblioteca de aula, textos informativos, imágenes de época, fotografías mapas, planos, periódicos.
Recursos humanos: docente, estudiantes, otros miembros de la comunidad educativa, entrevistados e invitados especialistas de distintos temas abordados.
Recursos TIC: plataformas de video online. Sitios web de fuentes académicamente confiables / Servicios de TV online.

Evaluación: serán objeto de evaluación los contenidos desarrollados en este documento utilizando diversos instrumentos: observación y monitoreo del docente, desarrollo de actividades diarias escritas y orales, trabajos en grupo e in-
dividuales, participación en proyectos propios del área y celebraciones escolares.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Ciencias Naturales - 4.º año/grado
BLOQUE: LOS SERES VIVOS. Contenidos Objetivos
Conceptos Modos de conocer Observar organismos a través de lupas y microscopio y registrar sus características.
Reconocer las variables intervinientes en una situación experimental. Interpretar
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS: Las caracterís- Realización de observaciones sistemáticas. Descripción a través de dibujos cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividades ex-
ticas de los seres vivos. Características comunes a o textos sencillos. Acceso a la información mediante la lectura de textos o ploratorias. Organizar los resultados de las exploraciones y/o experimentaciones,
todos los seres vivos. La clasificación de los seres vivos. la explicación del docente. Expresión de sus puntos de vista, argumenta- elaborar conclusiones y comunicarlas de forma oral y escrita. Analizar la informa-
Una forma de clasificación en grandes grupos: anima- ción de sus afirmaciones y elaboración de generalizaciones. Intercambio ción obtenida para identificar el ciclo vital como una característica de todos los
les, plantas, hongos pluricelulares y microorganismos. oral y elaboración de clasificaciones sencillas y formulación de los criterios seres vivos. Interpretar las clasificaciones de los seres vivos como agrupamientos
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS. La función de de clasificación. Búsqueda de información mediante la lectura de textos o que realizan los científicos para organizar el estudio de la biodiversidad que habita
reproducción en plantas y animales. Reproducción se- materiales audiovisuales para ampliar o complementar información obte- el planeta Tierra. Agrupar y nombrar distintos seres vivos en grandes grupos utili-
xual y asexual. Estructuras de sostén en plantas y ani- nida a través de las observaciones. Sistematización de información en fi- zando un criterio de clasificación basado en las clasificaciones biológicas. Recono-
males. Sostén y conducción en plantas. Esqueletos chas o tablas. Aprendizaje de la utilización de lupas, microscopios, pinzas cer las características que permiten agrupar a los seres vivos en plantas, animales,
internos y externos de animales. INTERACCIONES y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad de la observación. hongos pluricelulares y microorganismos. Reconocer las particularidades de los
ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO. Los medios te- Formulación de anticipaciones y confrontación con los resultados de la tipos de reproducción de los seres vivos. Identificar las estructuras de sostén tanto
rrestres. Medios aeroterrestres del territorio provincial indagación. Lectura e interpretación de información en imágenes y textos en plantas como en animales y dar ejemplos. Reconocer y caracterizar medios ae-
y nacional. Adaptaciones morfofisiológicas de los seres para contrastar y ampliar lo observado. Búsqueda de información me- roterrestres a nivel provincial y nacional. Reconocer los impactos de la actividad
vivos a medios fríos y al desierto. Impacto de las activi- diante la lectura de textos, visita a museos, observación de videos. humana en los distintos medios y los diferentes niveles de responsabilidad para
dades humanas en los medios aeroterrestres. preservarlos.
Indicadores de avance: identificar y caracterizar a los seres vivos dando argumentos
Ideas centrales a construir basados en las características comunes estudiadas. Clasificar conjuntos dados de
Los seres vivos se distinguen de otros elementos del entorno sexual implica la unión de células sexuales que se llaman game- seres vivos de manera acorde con una finalidad propuesta y explicitar los criterios
porque presentan características propias. Los seres vivos tienen tas. Las células sexuales en la mayoría de los animales que co- utilizados. Agrupar y nombrar distintos tipos de organismos utilizando una clasifi-
un ciclo vital (nacen, se desarrollan y mueren), se nutren, se re- nocemos se forman en diferentes progenitores, y es común que cación preestablecida por el docente, basada en las actuales clasificaciones biológi-
producen y se adaptan al ambiente. Los seres vivos pueden en las plantas se formen en diferentes flores de la misma planta. cas. Ejemplificar la diversidad de los seres vivos en cuanto a las formas de
agruparse en animales, plantas, hongos pluricelulares y micro- Los animales y las plantas presentan estructuras de sostén. En reproducción y desarrollo, y de locomoción. Identificar la secuencia de desarrollo
organismos. Los animales se desplazan de diferentes maneras y los animales, la estructura de sostén puede ser interna o ex- de las plantas, especialmente la transformación de flores en frutos, y el desarrollo
se nutren a través de la ingestión de alimentos. Las plantas no terna y les brinda movilidad y, en algunos casos, protección. Las de semillas dentro de los frutos. Identificar la secuencia de desarrollo de diferentes
se desplazan pero pueden crecer en diferentes direcciones para plantas terrestres con vasos de conducción pueden llegar a animales. Dar ejemplos de los diferentes tipos de reproducción sexual y asexual en
buscar recursos. Los microorganismos no son visibles a simple grandes alturas. El tipo de estructura de sostén permite clasifi- plantas y animales, y distinguirlos en función de cuántos individuos participan, qué
vista, y los hongos pluricelulares se observan solo cuando se re- car diferentes grupos de animales y también de plantas. Los partes del cuerpo están involucradas y cómo son los descendientes.
producen. Los hongos pluricelulares y los microorganismos se animales pueden tener esqueleto interno y son vertebrados.
nutren por descomposición de la materia. Todos los seres vivos Las plantas pueden tener vasos de conducción. Los animales y Temporalización y contexto:
se reproducen dando origen a otro ser vivo de su misma espe- las plantas presentan diferentes adaptaciones de acuerdo con
Marzo a Junio. Contexto: 21/3 Comienza el otoño. 22/3 Día Mundial del Agua. Se-
cie. La función de reproducción está relacionada con la perpe- las características del medio aéro-terrestre donde habitan. Las
mana de la Educación y de la Salud. 7/4: Día Mundial de la Salud. 29/4 Día del Ani-
tuación de la especie. Algunos seres vivos se reproducen de actividades humanas pueden causar impactos negativos en los
mal. 28/5 Día mundial de la Nutrición. 30/5 Día Nacional de la Donación de
forma asexual. La reproducción asexual es más rápida y masiva. seres vivos de los medios terrestres y aéro-terrestres.
Órganos. 31/5 Día Mundial sin Tabaco. 5/6 Día Mundial del Ambiente. 21/6 Co-
Otros seres vivos se reproducen sexualmente. La reproducción
mienza el invierno
BLOQUE: LOS MATERIALES. Contenidos
Conceptos Modos de conocer
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES. Los materiales y Formulación de anticipaciones y confrontación con los resultados de
el calor. Los materiales y la electricidad. Los materiales la indagación. Intercambio de puntos de vista. Diseño y realización de
y el magnetismo. La interacción entre los materiales y pruebas experimentales. Exploración sistemática. Intercambio y discu-
los imanes. Polos de un imán. Interacción entre ima- sión de resultados. Comunicación de resultados a través de textos bre-
nes. El uso de la brújula.Familias de materiales: meta- ves. Organización y sistematización de la información en fichas y
les, cerámicos, plásticos. Comparación entre los tablas. Búsqueda de información en textos y otras fuentes. Lectura de
metales, cerámicos y plásticos en cuanto a su origen y datos tabulados en fuentes bibliográficas. Establecimiento de relacio-
a sus propiedades en relación con el calor, la electrici- nes. Fundamentación y elaboración de generalizaciones. Realización
dad, el magnetismo y su uso. de exploraciones y experimentaciones. Intercambio de ideas y elabora-
Obtención y transformación de los metales, cerámicos ción de conclusiones. Búsqueda de información en textos y otras fuen-
(el vidrio) y plásticos por parte de la sociedad.Reci- tes y mediante las explicaciones del docente para la elaboración de
clado de materiales. generalizaciones.
Ideas centrales a construir
Hay diferentes familias de materiales: metales, plásticos y ce- hierro o níquel pueden ser atraídos por los imanes. Las pro-
rámicos (como el vidrio). Cada familia de materiales presenta piedades de los materiales permiten que sean utilizados con
diferentes propiedades relacionadas con características obser- diferentes propósitos en la vida cotidiana. El uso responsable
vables a la vista y al tacto. Hay materiales que son buenos de los materiales de uso social prevé la reducción, el reciclado
conductores de calor y otros, malos conductores o aislantes. y la reutilización para integrar los materiales a las economías
Hay materiales que son buenos conductores de la electricidad locales y regionales.
y otros, aislantes de la electricidad. Los metales formados por
Objetivos
Interpretar los resultados de las actividades experimentales e identificar que existen
buenos y malos conductores del calor y la electricidad. Interpretar la capacidad de
conducción del calor y la electricidad como una propiedad de los materiales. Explorar
y describir las propiedades de los imanes y su interacción con diversos materiales. Re-
conocer las propiedades de los materiales y clasificarlos en familias. Reconocer la posi-
bilidad de reciclar algunos materiales para el cuidado del ambiente.
Indicadores de avance: Utilizar los resultados de las experiencias y la información bi-
bliográfica para justificar que los metales son mejores conductores del calor y la elec-
tricidad que otros materiales, y que algunos metales conducen el calor y la electricidad
mejor que otros. Interpretar estas interacciones como propiedades de los materiales.
Utilizar los resultados de las actividades experimentales para argumentar que no todos
los metales son atraídos por imanes, sino solo aquellos que contienen hierro. Anticipar
entre una colección de distintos metales cuáles serán atraídos por imanes y cuáles no.
Utilizar las propiedades de los materiales como criterio de clasificación en familias.
Identificar las propiedades particulares de cada familia basándose en los resultados de
las experiencias y en la información bibliográfica. Reconocer que es posible el reciclado
de algunos materiales y de otros no, según sus propiedades. Comprender la importan-
cia del reciclado para el cuidado del ambiente y sus recursos.
Temporalización:
Julio y agosto Contexto: 7/7 Día de la conservación del Suelo. 26/8 Día Internacional
contra el Dengue. Semana de la Educación Sexual Integral. 29/8 Día del Árbol.

BLOQUE: EL MUNDO FÍSICO. Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer Trabajar en forma colaborativa, realizando exploraciones y experimentaciones para responder a
posibles preguntas de investigación escolar. Analizar e interpretar el resultado de las actividades
FUERZAS Y MOVIMIENTO. Las fuerzas y Formulación de anticipaciones y confrontación con los resultados de la experimentales para elaborar conclusiones basadas en evidencias. Reconocer y distinguir que exis-
sus efectos. La diversidad de fuerza. La ac- indagación. Intercambio de puntos de vista. Diseño y realización de ten fuerzas de contacto y también fuerzas que actúan a distancia. Identificar los efectos de las
ción de las fuerzas y sus efectos: deforma- pruebas experimentales. Exploración sistemática. Intercambio y discu- fuerzas magnéticas y gravitatorias, y reconocerlas como fuerzas que actúan a distancia. Represen-
ción (solo por contacto) y cambio del sión de resultados. Comunicación de resultados a través de textos bre- tar gráficamente las fuerzas que actúan sobre los objetos por medio de vectores. Identificar las
estado de movimiento de los cuerpos. ves. Organización y sistematización de la información en fichas y tablas. fuerzas de rozamiento como un caso particular de fuerzas de contacto.
Aplicación de más de una fuerza. La re- Búsqueda de información en textos y otras fuentes. Lectura de datos Indicadores de avance: Dar argumentos basados en los datos experimentales y en lo estudiado en
presentación de las fuerzas mediante fle- tabulados en fuentes bibliográficas. Establecimiento de relaciones. Fun- la bibliografía, acerca de la noción de fuerza como una idea que permite explicar diversos efectos
chas. Fuerzas por contacto y fuerzas a damentación y elaboración de generalizaciones. Realización de explora- que suceden por la interacción entre dos o más independientemente de la acción del hombre.
distancia. La fuerza de gravedad. El peso ciones y experimentaciones. Intercambio de ideas y elaboración de Utilizar la noción de fuerza de rozamiento para explicar por qué un cuerpo que se mueve, en con-
de los cuerpos. La fuerza de rozamiento: conclusiones. Búsqueda de información en textos y otras fuentes y me- tacto con un medio material, detendrá su movimiento en algún momento. Argumentar que las
la imposibilidad del movimiento conti- diante las explicaciones del docente para la elaboración de generaliza- interacciones eléctrica, magnética y gravitatoria implican fuerzas que se ejercen a distancia, ba-
nuo. ciones. sándose en los resultados de la experimentación y observación sistemática.
Ideas centrales a construir
Temporalización y contexto:
Las fuerzas producen diferentes efectos en los objetos. fuerzas a distancia. Cuando un objeto se desplaza en
Las fuerzas se pueden representar gráficamente me- contacto con un medio material se produce una fuerza Septiembre y Octubre. Contexto: 21/9 Comienza la Primavera. 27/9 Día Nacional de la Conciencia
diante vectores. Las fuerzas pueden actuar por contacto de rozamiento contraria al desplazamiento Ambiental. 15/10 Día Mundial del Lavado de Manos.
o a distancia. Las fuerzas magnéticas y gravitatorias son
BLOQUE: La Tierra y el Universo. Contenidos
Conceptos Modos de conocer
LA TIERRA. La Tierra como sistema Características de Intercambio y argumentación de ideas. Participación en debates e inter-
los subsistemas terrestres: geósfera, hidrósfera, atmós- cambios. Interpretación de imágenes, esquemas rotulados y modelos tri-
fera y biósfera. Estructura y cambios de la geósfera. dimensionales. Sistematización de la información. Argumentación a
Principales características de la geósfera. Cambios partir de resultados de las observaciones y de la información sistemati-
bruscos y lentos del paisaje. Historia de la Tierra. No- zada. Búsqueda de información en textos y otras fuentes y mediante ex-
ción de fósil. Tiempo geológico. EL UNIVERSO. La Tie- plicaciones del docente o la interpretación de esquemas gráficos.
rra en el Sistema Solar. Esfericidad de la Tierra. Elaboración de generalizaciones. Diseño y realización de observaciones
Tamaño, en relación con la Tierra, del Sol y la Luna. sistemáticas.
Ideas centrales a construir
La Tierra es un sistema material formado por distintitos subsis- mación de montañas. Los fósiles son restos o huellas de seres
temas con características propias que se relacionan entre sí: la vivos del pasado que permiten reconstruir la historia de la Tie-
geósfera, la hidrósfera, la atmósfera y la biósfera. La geósfera re- rra de hace millones de años. Hay fósiles de cualquier grupo de
presenta la parte sólida del planeta, formada por los minerales seres vivos, no solo de animales vertebrados. Hay diferentes
que componen las rocas. En la geósfera se identifican diferentes tipos de fósiles de acuerdo a cómo se han conservado. La fosili-
regiones, según se considere su composición o según su estado zación se da en condiciones particulares excepcionales, porque
de agregación. En la geósfera se dan cambios bruscos que son los seres vivos al morir se descomponen. La Tierra tiene forma
observables por sus efectos en la superficie, como los terremo- esférica. Al formarse los eclipses podemos observar la sombra
tos y los volcanes. Los volcanes y terremotos son evidencias de circular del planeta proyectada sobre el Sol o la Luna. La Luna
los movimientos internos del planeta. Otros cambios, por su gira alrededor de la Tierra como su satélite natural. La Tierra es
lentitud, no son observables, como la erosión, o incluso a lo uno de los planetas del Sistema Solar cuyo tamaño es mucho
largo de millones de años, como la deriva continental y la for- menor que el del Sol y mayor que la Luna.
Evaluación: Serán objeto de evaluación los contenidos desarrollados en este documento utilizando diversos instrumentos: observación del docente, desarrollo de actividades diarias escritas y orales, trabajos en
grupo o individuales, participación en proyectos.
Objetivos
Utilizar la evidencia de las observaciones y modelizaciones para argumentar y justi-
ficar la esfericidad de la Tierra. Describir los subsistemas terrestres: geósfera, hidrós-
fera, atmósfera y biósfera. Elaborar modelos tridimensionales del planeta Tierra,
representando detalles de su estructura interna. Reconocer la estructura interna de
la Tierra y usar simulaciones digitales para explicar sus cambios a lo largo del
tiempo. Relacionar los cambios de la geósfera con los principales paisajes actuales
de la Tierra. Comprender la noción de fósil para interpretar la historia de laTierra.
Reconocer la esfericidad de la Tierra y comparar su tamaño en relación con la Luna
y el Sol.
Indicadores de avance: argumentar que la Tierra tiene forma esférica utilizando los
resultados de observaciones. Utilizar para describir las regularidades de dicho mo-
vimiento. Reconocer los movimientos reales de los astros y diferenciarlos de los
aparentes. Argumentar que la sucesión de las estaciones climáticas se debe a la in-
clinación del eje de rotación terrestre respecto de su órbita de traslación alrededor
del Sol y no a la distancia Tierra-Sol. Explicar la sucesión del día y la noche y de las
estaciones climáticas. Identificar y diferenciar los distintos objetos del Sistema Solar.
Utilizar tablas comparativas con información de los distintos planetas del Sistema
Solar. Utilizar la noción de magnitudes características para comprar distancias y ta-
maños en el Sistema Solar. Representar o interpretar esquemas y modelizaciones
del Sistema Solar.
Temporalización y contexto:
Tiempo: Noviembre-Diciembre. Contexto 9/11 Día Nacional del Donante Volunta-
rio de Sangre. 1/12 Día mundial del SIDA 21/12Comienza el verano.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Ciencias Naturales - 5.º año/grado
BLOQUE: LOS SERES VIVOS. Contenidos Objetivos
Conceptos Modos de conocer Interpretar bibliografía acerca de los microorganismos en relación con el hombre y
con la acción sobre los alimentos. Argumentar que los microorganismos son seres
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS. Microorganismos. Ca- Realización de experimentos y observaciones sistemáticas. Elaboración de es- vivos porque cumplen las funciones de reproducción y nutrición. Identificar y carac-
racterísticas comunes y distintivas con el resto de los seres quemas para el registro de datos resultantes de las experimentaciones y ob- terizar microorganismos uni y multicelulares. Describir y caracterizar la organización
vivos. Microorganismos beneficiosos y perjudiciales para la servaciones realizadas. Elaboración de informes sobre los resultados de las general del cuerpo humano, considerando los sistemas que se involucran en las fun-
sociedad. LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS. La organi- experiencias. Observación e interpretación de imágenes. Búsqueda de infor- ciones de nutrición, control y relación, en el sostén, protección, movimiento y repro-
zación general del cuerpo humano La integración de sistemas mación mediante la lectura de textos diversos, observación de videos o de ducción. Distinguir las funciones básicas de algunos sistemas del cuerpo humano y
de órganos. Los alimentos. Composición e importancia. Las entrevista a especialistas. Elaboración de informes y organización de la infor-establecer relaciones entre dichos sistemas. Caracterizar y diferenciar los distintos
transformaciones de los alimentos. La alimentación humana mación para comunicarla. Intercambio de sus diferentes puntos de vista. For- tipos de biomateriales y nutrientes y sus funciones principales en el cuerpo. Compa-
y diversidad de dietas según el contexto sociocultural. mulación de preguntas a partir de las dudas o divergencias surgidas durante rar aspectos de la alimentación humana y la diversidad de dietas atendiendo al con-
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO. Los el intercambio. Búsqueda de información mediante la lectura de textos para texto sociocultural. Identificar de seres vivos y componentes no vivientes de los
medios acuáticos. Los medios acuáticos y los humedales del buscar respuestas a las preguntas formuladas por ellos y por el docente. Sis- medios acuáticos y humedales del territorio. Evaluar el impacto de las actividades
territorio provincial y nacional. Adaptaciones morfofisiológi- tematización de los conocimientos y elaboración de generalizaciones. Inter- humanas sobre los medios acuáticos. Conocer acerca de los humedales en la regula-
cas de los seres vivos al medio acuático. Impacto de las activi- cambio de conocimientos y argumentación de sus afirmaciones en debates. ción del clima y proponer acciones para preservarlos. Identificar, describir e interpre-
dades humanas en los medios acuáticos. Manipulación de material de laboratorio de manera segura. tar las características morfofisiológicas adaptativas de los seres vivos del medio
acuático.
Ideas centrales a construir Indicadores de avance: argumentar que los microorganismos son seres vivos po-
niendo en juego los conocimientos acerca de sus funciones básicas y utilizando los
Los microorganismos son un grupo de seres vivos que no podemos nas y las vitaminas. Los nutrientes son los minerales y el agua. Los
datos resultantes de la experimentación haciendo referencia a las condiciones ade-
observar a simple vista. Como todos los seres vivos, se nutren y se re- biomateriales aportan los materiales que conforman todas las estruc-
cuadas para desarrollarse. Comparar el tamaño de los microorganismos con otros
producen. Los microorganismos se nutren por descomposición de la turas del cuerpo y se van renovando constantemente. También apor-
seres vivos u objetos haciendo referencia a las magnitudes características. Describir la
materia y se reproducen asexualmente. Algunos microorganismos tan energía para crecer y hacer todas las actividades, como
organización general del cuerpo humano, las estructuras, funciones y relaciones
son perjudiciales para el ser humano porque causan enfermedades movernos y pensar. Los nutrientes son de origen inorgánico y tienen
entre algunas de ellas, utilizando diferentes recursos. Utilizar los datos sobre la com-
contagiosas. Otros microorganismos son beneficiosos porque, al des- principalmente funciones reguladoras. Una buena salud depende de
posición de los alimentos organizados en cuadros para apoyar las ideas acerca de
componer materiales del suelo, dejan materiales más sencillos a dis- incorporar todos los nutrientes que necesitamos diariamente, pero
que los biomateriales forman parte de los seres vivos y que esa es la razón por la que
posición de las plantas y los animales. Algunos microorganismos se también de dormir, de hacer actividad física y de recrearnos. Los ali-
necesitamos alimentarnos. Distinguir entre animales y plantas por su forma de ali-
utilizan para producir alimentos, como los lácteos. El cuerpo hu- mentos también se descomponen y requieren ser conservados en lu-
mentación. Interpretar esquemas. Argumentar que la acción de los microorganismos
mano es un sistema integrado por varios sistemas de órganos. Todos gares refrigerados y secos que inhiben el crecimiento de los
sobre los alimentos tiene relación con sus características como seres vivos, apoyán-
los sistemas de órganos se integran para cumplir las funciones vitales microorganismos. Los medios acuáticos incluyen cuerpos de agua
dose en la información recabada tanto en actividades experimentales como en las
de nutrición y reproducción. Los sistemas digestivo y circulatorio son permanentes, como mares, lagos y ríos, y zonas inundadas en algu-
consultas en diversas fuentes bibliográficas.
dos de los sistemas involucrados en la función de nutrición. Los siste- nos períodos del año, como los humedales. Los cuerpos de agua per-
mas nervioso y endocrino intervienen en la función de control-rela- manente o estacional regulan el régimen de lluvias de toda una
ción. Los sistemas reproductor y endocrino intervienen en la función región. La provincia de Buenos Aires presenta toda la diversidad de Temporalización y contexto :
de reproducción. Cada cultura tiene comidas y formas de comer par- medios acuáticos. Los animales y plantas que viven en medios acuá- Marzo a Junio. Contexto: 21/3 Comienza el otoño. 22/3 Día Mundial del Agua. Semana de la Edu-
ticulares. Diferentes comidas pueden contener los mismos alimen- ticos presentan diferentes adaptaciones para desplazarse, flotar y ob- cación y de la Salud. 7/4: Día Mundial de la Salud. 29/4 Día del Animal. 28/5 Día mundial de la Nu-
tos. Cada alimento contiene diversos tipos de biomateriales y de tener sus alimentos. trición. 30/5 Día Nacional de la Donación de Órganos. 31/5 Día Mundial sin Tabaco. 5/6 Día
nutrientes. Los biomateriales son los glúcidos, los lípidos, las proteí- Mundial del Ambiente. 21/6 Comienza el invierno

BLOQUE: LOS MATERIALES. Contenidos Objetivos

Conceptos
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Los
materiales y el calor Los termómetros. El
uso del termómetro de laboratorio. La
transferencia de calor entre dos cuerpos
en contacto. Introducción al concepto
de equilibrio térmico. La acción del calor
y los cambios de los materiales Los esta-
dos de agregación de los materiales: só-
lido, líquido y gaseoso. Su
caracterización fenomenológica. Los
cambios de estado de los materiales y su
relación con el calor. El aire: efectos ob-
Modos de conocer Elaborar tablas de registro utilizando las mediciones de temperatura realizadas
con termómetros de laboratorio y establecer relaciones con los puntos de fusión y
Intercambiar ideas acerca de cómo medir la temperatura. Realizar mediciones de temperatura utili-
de ebullición de algunas sustancias comunes. Reconocer la transferencia de calor
zando termómetros clínicos, ambientales y de laboratorio y realizar comparaciones para establecer
desde cuerpos de mayor temperatura hacia cuerpos de menor temperatura. Ex-
relaciones con su uso. Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre cómo se produce la trans-
plicar la noción de equilibrio térmico, utilizando el concepto de transferencia de
ferencia de calor en situaciones cotidianas. Formular preguntas investigables para pensar experimen-
calor a partir de los resultados obtenidos en las experiencias. Relacionar los cam-
tos que les permitan poner a prueba sus anticipaciones. Identificar variables y establecer las
bios de estado de los materiales con el calor intercambiado por el material. Reco-
condiciones necesarias para controlarlas. Elaborar tablas de registro de datos.
nocer que, durante el proceso de cambio de estado de un material, la
Analizar los resultados y elaborar conclusiones. Buscar información mediante la lectura de textos
temperatura permanece constante. Utilizar termómetros para medir y registrar
sobre el concepto de equilibrio térmico y establecer relaciones con los resultados experimentales
las temperaturas de fusión y ebullición del agua. Reconocer al aire como un mate-
para elaborar generalizaciones. Realizar observaciones sistemáticas de los materiales en diferentes es-
rial a través de los efectos que provoca.
tados de agregación, para caracterizarlos.
Indicadores de avance: Utiliza el termómetro de laboratorio identificando las
Formular anticipaciones acerca de las modificaciones que experimentarán los materiales al someter-
temperaturas de fusión y ebullición de sustancias simples. Explica el equilibrio tér-
los a cambios de temperatura.
servables de la presencia de aire: el mo- Realizar experiencias con un mismo material que les permitan identificar los cambios de estado y sus mico como consecuencia del intercambio de calor entre cuerpos a distinta tem-
vimiento que provoca en ciertos obje- propiedades. Analizar resultados y establecer relaciones entre el cambio de temperatura y los estados peratura. Identifica las diferencias entre los sólidos, los líquidos y los gases a partir
tos; el espacio que ocupa dentro de de agregación. de propiedades que los distinguen. Relaciona los cambios de estado de los mate-
objetos inflables y la capacidad de soste- Elaborar breves informes donde describan los resultados de las experiencias realizadas. Buscar infor- riales con la acción del calor. Elabora generalizaciones. Identifica el aire como el
ner objetos. mación sobre los estados de agregación de la materia y los diferentes cambios en textos informativos material responsable de determinados fenómenos observables sobre los objetos.
El aire como mezcla de gases. La hume- para ampliar la información registrada en las observaciones. Observar y describir los efectos del aire Reconoce el aire como una mezcla de gases, incluida el agua en estado gaseoso.
dad ambiental. sobre los objetos para evidenciar su presencia. Construir objetos y realizar exploraciones Elabora tablas de registro para volcar los resultados obtenidos en actividades ex-
perimentales.. Reconoce las variables intervinientes en una situación experimental
Ideas centrales a construir y explica la necesidad de modificar sólo una por vez. Jerarquiza la información
pertinente en un texto sobre los cambios de estado de agregación de la materia.
El calor fluye entre dos cuerpos en contacto, del más caliente al más tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Algunos materiales están en es-
frío. Cuando dos materiales tienen la misma temperatura están en tado gaseoso a temperatura ambiente, como el aire. Otros materiales
equilibrio térmico. La temperatura indica el sentido de transferencia pasan al estado gaseoso cuando se los calienta. El aire es una mezcla Temporalización y contexto
de calor: el calor va de cuerpos de mayor temperatura a cuerpos de de gases; entre ellos, de agua en estado gaseoso. El aire no puede ob-
menor temperatura. Ante una fuente de calor, algunos materiales servarse a simple vista, pero sí se puede detectar su presencia de Julio y agosto Contexto: 7/7 Día de la conservación del Suelo. 26/8 Día Interna-
cambian su estado de agregación pero siguen siendo el mismo mate- forma indirecta. La presencia del aire es observable por sus efectos al cional contra el Dengue. Semana de la Educación Sexual Integral. 29/8 Día del
rial. Los materiales, a distintas temperaturas, pueden presentarse en mover objetos, inflarlos o incluso sostenerlos. Árbol.

BLOQUE: EL MUNDO FÍSICO . Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de expe-
riencias para poner a prueba sus hipótesis. Reconocer las variables
EL SONIDO La propagación del sonido Realizar exploraciones que les permita relacionar la pro- intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modifi-
La vibración de los objetos como fuente de sonido. La propagación del sonido en dife- ducción de sonidos con la vibración de los objetos. For- car solo una por vez. Interpretar cuadros o tablas de datos obteni-
rentes medios (sólidos, líquidos y gaseosos). La rapidez de la propagación del sonido mular preguntas investigables acerca de la propagación dos en actividades experimentales para elaborar conclusiones.
en cada medio material. La imposibilidad de propagación del sonido en vacío. Efectos del sonido en distintos medios materiales. Analizar los Clasificar sonidos teniendo en cuenta diferentes criterios como in-
de la interacción del sonido con diferentes medios de propagación Reflexión, refrac- resultados de las actividades experimentales y la infor- tensidad, altura y timbre.
ción, absorción, transmisión. El eco como la reflexión del sonido en superficies de un mación sistematizada sobre la propagación del sonido. Identificar a las vibraciones de los materiales como fuente de sonido
material diferente al del medio en que se propaga. Diversidad de sonidos según la Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus argumen- a partir de actividades exploratorias. Reconocer que el sonido re-
forma de producirlos: intensidad o volumen del sonido. Diversidad de sonidos: altura tos acerca de cómo y por qué se produce el eco. Realizar quiere de un medio material para propagarse. Identificar los efectos
o frecuencia del sonido, distinción de agudos y graves. actividades experimentales y buscar información me- de la interacción del sonido con diferentes medios de propagación.
Realizar exploraciones que les permita relacionar la producción de sonidos con la vi- diante la lectura de textos que les permita establecer ge- Indicadores de avance: Argumenta que los sonidos son el resultado
bración de los objetos. Formular preguntas investigables acerca de la propagación del neralizaciones acerca de las condiciones para la de la vibración de los objetos y materiales basándose en los resulta-
sonido en distintos medios materiales. Analizar los resultados de las actividades expe- producción del eco. Diseñar pruebas experimentales dos experimentales y en la información sistematizada. Reconoce que
rimentales y la información sistematizada sobre la propagación del sonido. Reflexio- para relacionar la altura del sonido que produce un ob- el sonido solo se puede propagar a través de diferentes medios ma-
nar, intercambiar ideas y exponer sus argumentos acerca de cómo y por qué se jeto en vibración con su longitud. Buscar información teriales, y que no se propaga en vacío. Identifica la rapidez de propa-
produce el eco. Realizar actividades experimentales y buscar información mediante la mediante la lectura de diversos textos e intercambiar gación con el medio de propagación. Enumera y describe algunos
lectura de textos que les permita establecer generalizaciones acerca de las condicio- ideas con el docente acerca de los atributos de los soni- fenómenos del sonido en su interacción con los materiales.Reconoce
nes para la producción del eco. Diseñar pruebas experimentales para relacionar la al- dos, y de la relación entre la longitud de los objetos en vi- el eco como la reflexión del sonido en superficies de un material di-
tura del sonido que produce un objeto en vibración con su longitud. Buscar bración y la altura del sonido que producen para ferente al del medio en que se propaga. Distingue que la altura del
información mediante la lectura de diversos textos e intercambiar ideas con el do- elaborar generalizaciones. sonido se produce de acuerdo con la vibración de un material.
cente acerca de los atributos

Ideas centrales a construir Temporalización y contexto :

El sonido se propaga cuando vibran los materiales y se propaga a través se reflejan y también se absorben en superficies sólidas. Las ondas de so- Septiembre y Octubre. Contexto: 21/9 Comienza la Primavera. 27/9 Día
de ellos. El sonido se propaga en medios materiales: sólidos, líquidos y ga- nido pueden tener diferente intensidad y diferente altura. La intensidad Nacional de la Conciencia Ambiental. 15/10 Día Mundial del Lavado de
seosos. Según el medio de propagación, el sonido se desplaza a diferentes es el volumen del sonido. La altura del sonido es la frecuencia grave o Manos.
velocidades. El sonido se propaga mediante ondas. Las ondas de sonido aguda.
BLOQUE: La Tierra y el Universo . Contenidos Objetivos
Modos de conocer Describir la hidrósfera y caracterizar los distintos estados y espacios en que se en-
Conceptos cuentra el agua en la Tierra. Experimentar con el agua en relación con diversos
LA TIERRA La hidrósfera como subsistema terrestre. Rela- Hallar las características distintivas de la hidrósfera. Diseñar esquemas materiales naturales presentes en la superficie terrestre, estableciendo relaciones
ciones de la hidrósfera con los otros subsistemas terrestres. que permitan describir la hidrósfera. Responder preguntas investigables con la dinámica de la hidrósfera. Reconocer los espacios donde se encuentra el
La ubicación del agua en la hidrósfera: subterránea, superfi- acerca de la acción del agua sobre el paisaje. Describir los cambios del agua en el sistema Tierra y explicar cómo circula el agua por la hidrósfera. Rela-
cial, atmosférica. Cambios en la hidrósfera: el ciclo hidroló- agua en el ciclo hidrológico. Participar en debates acerca de la impor- cionar la dinámica de la hidrósfera con los cambios en el paisaje y las geoformas
gico. Mareas y corrientes marinas. Movimiento del agua en tancia de la hidrósfera tanto por su extensión en el planeta como por el actuales de la Tierra. Argumentar sobre la importancia del cuidado del agua
diferentes materiales del suelo. La acción del agua como rol que le cabe al agua en diversos fenómenos físicos, químicos y, parti- como recurso natural y bien común, en relación con los distintos procesos de
modeladora del paisaje. El agua como como bien común. cularmente, en los seres vivos. Leer informes relacionados con la conta- contaminación. Diseñar y elaborar modelos tridimensionales del sistema Sol-Tie-
Contaminación y cuidado del agua. EL UNIVERSO El sis- minación del agua. Formular hipótesis para responder preguntas rra- Luna. Explicar. Utilizar simulaciones digitales de forma interactiva para discu-
tema Sol-Tierra-Luna. Movimientos aparentes y movimien- investigables formuladas por el docente para explicar el movimiento tir y poner a prueba sus hipótesis acerca del movimiento de la Tierra con
tos reales. Rotación de la Tierra: El día y la noche. La aparente del Sol y el movimiento de la Tierra. Analizar esquemas sobre respecto al Sol y la Luna. Relacionar el ciclo de estaciones a lo largo del año con la
traslación de la Tierra: las estaciones y la inclinación del eje los movimientos de la Tierra para poner a prueba sus hipótesis. Formu- inclinación del eje de rotación terrestre y la incidencia de los rayos solares. Obser-
de rotación terrestre. Las fases de la luna. Los eclipses: cam- lar explicaciones de las posiciones del Sol, la Luna y la Tierra que se ob- var en forma sistemática, registrar, describir y anticipar las fases de la luna a lo
bios en las posiciones relativas entre la Tierra, el Sol y la servan desde la Tierra, y en la producción de eclipses. Diseñar y utilizar largo de un período lunar, en base a una ubicación geográfica.
Luna. modelos tridimensionales para explicar fenómenos relativos a la Tierra,
la Luna y el Sol.
Indicadores de avance:
Ideas centrales a construir
Reconoce a la hidrósfera como sistema material. Reconoce la importancia de la
La hidrósfera es uno de los subsistemas del sistema Tierra. El agua rra se traslada alrededor del Sol en una órbita casi circular. La Tie- hidrósfera. Reconoce la acción del agua como modeladora del paisaje. Describe el
en el planeta se encuentra en diferentes estados de agregación de rra tarda un año en dar una vuelta completa alrededor del Sol. La ciclo hidrológico. Reconoce al agua como un bien común. Identifica formas de
la materia. En el planeta hay agua subterránea, superficial y atmos- traslación de la Tierra alrededor del Sol y la inclinación de su eje de contaminación de la hidrósfera y reconoce los niveles de responsabilidad. Pro-
férica, y circula continuamente entre los diferentes espacios que rotación con respecto al plano de traslación explica la sucesión de pone diferentes acciones para cuidar el agua del planeta. Reconoce los movi-
ocupa. El agua también circula a través del suelo. La contamina- las estaciones. Los cambios de iluminación de la Luna mientras gira mientos reales de los astros y los diferencia de los aparentes. Argumenta que la
ción del agua es un problema que afecta todos los subsistemas. Es alrededor de la Tierra produce las diferentes fases. Los cambios de sucesión de las estaciones climáticas se debe a la inclinación del eje de rotación
imprescindible cuidar las fuentes de agua potable del planeta. fase de la Luna se producen regularmente, aunque no veamos la
terrestre respecto de su órbita de traslación alrededor del Sol y no a la distancia
Desde la superficie de la Tierra observamos movimientos aparen- Luna en el firmamento. La cercanía de la Luna produce el cambio
tes del Sol y de la Luna. Los movimientos reales de la Tierra expli- de las mareas. Los eclipses se explican por la sombra que se pro- Tierra-Sol. Explica la sucesión del día y la noche y de las estaciones climáticas me-
can los cambios que observamos cotidianamente. La rotación de duce al alinearse la Tierra con el Sol y la Luna. Los eclipses no son diante la elaboración de esquemas gráficos. Explica los eclipses y las fases de la
la Tierra sobre su eje explica la sucesión del día y la noche. La Tie- muy frecuentes y se observan desde lugares puntuales del planeta. Luna, teniendo en cuenta las diferentes situaciones de posición relativa entre la
Luna y la Tierra y el Sol.
Tiempo: Contexto:

Evaluación Temporalización y contexto:

Serán objeto de evaluación los contenidos desarrollados en este documento utilizando diversos instrumentos: observación del docente, Noviembre-Diciembre Contexto: 9/11 Día Nacional del Donante Voluntario de
desarrollo de actividades diarias escritas y orales, trabajos en grupo o individuales, participación en proyectos. Sangre. 1/12 Día mundial del SIDA 21/12Comienza el verano.
2019
BLOQUE: LOS SERES VIVOS. Contenidos
Conceptos
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS Los sistemas de
órganos involucrados en la función de nutrición en seres
humanos Aproximación a los diferentes procesos de la
nutrición: digestión de alimentos, absorción y circulación
de nutrientes y eliminación de desechos. El sistema diges-
tivo: componentes y funciones principales. El sistema cir-
culatorio: circuitos menor y mayor y funciones
principales. Los sistemas de órganos involucrados en la
función de reproducción en seres humanos. Aproxima-
ción al sistema endocrino y nervioso como los responsa-
bles de coordinar la función de reproducción. El papel de
las hormonas. La reproducción y desarrollo en seres hu-
manos. Sistema reproductor femenino y masculino. El
ciclo menstrual. Prevención de Infecciones de Trasmisión
Sexual (ITS).
Procesos humanos vinculados con el crecimiento, de-
sarrollo y maduración. Reconocimiento del cuerpo y sus
distintas partes y en la identificación de las particularida-
des y diferencias anatomo-fisiológicas de mujeres y varo-
nes, en las diferentes etapas del desarrollo.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO
Interacciones entre los seres vivos y el medio aeroterrestre.
Adaptaciones morfofisiológicas al vuelo.
Ideas centrales a construir
La función de nutrición involucra algunos sistemas de órga-
nos, como los sistemas digestivo y circulatorio. El sistema di-
gestivo implica los procesos de incorporación, digestión,
absorción de biomateriales y nutrientes, y la eliminación de las
heces. El sistema circulatorio implica los procesos de circula-
ción de nutrientes y biomateriales absorbidos, de los gases ne-
cesarios en cada célula del cuerpo, y también la eliminación de
desechos celulares. El sistema digestivo está formado por los
diferentes órganos del tubo digestivo y por las glándulas ane-
xas. El sistema circulatorio está formado por el corazón y los
diferentes vasos por donde circula la sangre. La función de re-
producción implica los sistemas de órganos endocrino y re-
productor. La unión de gametas es la fecundación, que forma
un cigoto. El cigoto crece y se desarrolla formando un nuevo
individuo. En los mamíferos, las fases iniciales del desarrollo
hasta el nacimiento se dan en el útero materno. Los óvulos y
los espermatozoides se forman en los ovarios y los testículos,
respectivamente. Los espermatozoides se empiezan a formar
en la niñez y terminan de madurar en la adolescencia, pero se
PLANIFICACIÓN ANUAL - Ciencias Naturales - 6. año/grado
Modos de conocer
Argumentar acerca de la función de la digestión y la circulación.
Buscar información sobre las funciones de digestión y circulación, y
comparar estas funciones en distintos grupos de animales. Cons-
truir modelos que relacionen las estructuras de los sistemas con sus
funciones. Realizar experimentaciones que den cuenta de los cam-
bios que sufren los alimentos en el sistema digestivo. Formular pre-
guntas acerca de cómo se coordinan las funciones de los diferentes
órganos y sistemas del cuerpo. Buscar información acerca de los sis-
temas endocrino y nervioso, como los responsables de coordinar
otras funciones vitales como nutrición y relación. Formular pregun-
tas sobre las características particulares de la reproducción y el de-
sarrollo en humanos para ampliar los conocimientos que ya
poseen. Buscar información acerca del desarrollo y reproducción
en humanos y sus particularidades respecto de otros organismos.
Intercambios acerca del desarrollo, la madurez y la sexualidad. Leer
textos acerca de la salud reproductiva e infecciones de transmisión
sexual. Intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la diversidad
de medios aeroterrestres y algunas características que comparten
los seres vivos de un mismo medio. Buscar información, mediante
la observación al microscopio de plumas y huesos, sobre las adap-
taciones morfofisiológicas al vuelo de vertebrados. Formular gene-
ralizaciones sobre las adaptaciones al vuelo.
siguen formando toda la vida. Los óvulos se forman en los pri-
meros meses de vida, terminan de madurar en la adolescencia
y se van liberando cada 28 días. El sistema endocrino es un sis-
tema de órganos que coordinan varios sistemas de órganos a
través de las hormonas que circulan por la sangre. Las hormo-
nas sexuales son las que regulan las funciones sexuales, como
la formación de gametas. En las mujeres, los estrógenos y pro-
gesteronas regulan el ciclo menstrual y en los varones, la tes-
tosterona regula la producción de espermatozoides. A partir
de la pubertad se expresan los caracteres sexuales secundarios
por la acción de las hormonas sexuales. En las mujeres, a partir
de la pubertad se inicia un ciclo ovárico coordinado con el
ciclo menstrual, también por acción de las hormonas sexuales.
El ciclo menstrual se da entre la pubertad (11 a 13 años) y la
menopausia (45 a 50 años). La menstruación es el proceso por
el cual se libera el endometrio junto a un óvulo no fecundado
produciendo un sangrado que varía según cada mujer. A la
primera menstruación se la llama “menarca”. Hay formas de
prevenir el contagio de las ITS.
Objetivos
Elaborar textos explicativos acerca de los microorganismos en relación con el hombre
(microorganismos beneficiosos y perjudiciales) y con la acción sobre los alimentos.
Participar en debates acerca de situaciones donde aparezca la interrelación entre los
aspectos biológicos, sociales, psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.
Identificar las estructuras y las funciones de los sistemas de órganos relacionados con
la nutrición en el cuerpo humano. Describir los diferentes procesos involucrados en
la función de nutrición .Interpretar y explicar la circulación sanguínea como sistema
de distribución, tanto de nutrientes como de desechos. Identificar e interpretar las
relaciones entre el sistema digestivo y el circulatorio que intervienen en el proceso de
nutrición. Conocer funciones básicas del sistema endócrino y nervioso en relación
con la coordinación de otras funciones vitales. Caracterizar y describir en forma ge-
neral la función biológica de la reproducción. Asociar la reproducción y el desarrollo
de los humanos con las funciones de relación. Caracterizar el desarrollo y madurez
sexual en los seres humanos, teniendo en cuenta el reconocimiento del cuerpo y sus
distintas partes y en la identificación de las particularidades y diferencias anatomo-fi-
siológicas de mujeres y varones, en las diferentes etapas del desarrollo. Buscar e inter-
pretar información sobre la prevención de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).
Elaborar conclusiones y ofrecer argumentos en torno a la necesidad de una sexuali-
dad responsable y del cuidado de la salud. Identificar y analizar las interacciones
entre los seres vivos y el medio aeroterrestre. Identificar y relacionar las adaptaciones
morfofisiológicas con el vuelo, tanto de vertebrados como de invertebrados.
Indicadores de avances: Construye modelos o esquemas del sistema digestivo de los
seres humanos.Utiliza los datos resultantes de actividades experimentales para rela-
cionar las transformaciones de los alimentos con las funciones de la digestión. Ofrece
explicaciones acerca de la circulación como proceso de distribución de nutrientes, y
de recolección de desechos. Caracteriza la reproducción humana como sexual con
fecundación interna, utilizando nociones como fecundación, ganeta femenina y mas-
culina, órganos copuladores, cigoto, y establece comparaciones con otras especies.
Identifica los cambios que se producen en la maduración sexual tanto en varones
como en mujeres. Interpreta la acción de las hormonas en la maduración sexual de
los seres humanos. Describe el ciclo menstrual como ejemplo de la interrelación
entre los sistemas endocrino y reproductor. Argumenta sobre las formas de prevenir
las ITS. Ofrece argumentos en torno a la necesidad de una sexualidad responsable y
del cuidado de la salud. Argumenta sobre cómo los sistemas nervioso y endocrino
coordinan el resto de las funciones vitales. Identifica las adaptaciones morfofisiológi-
cas, tanto en vertebrados como en invertebrados, al analizar casos de vuelo en dife-
rentes grupos de animales.
Temporalización y contexto:
Marzo a Junio Contexto: 21/3 Comienza el otoño. 22/3 Día Mundial del Agua. Se-
mana de la Educación y de la Salud. 7/4: Día Mundial de la Salud. 29/4 Día del Ani-
mal. 28/5 Día mundial de la Nutrición. 30/5 Día Nacional de la Donación de
Órganos. 31/5 Día Mundial sin Tabaco. 5/6 Día Mundial del Ambiente. 21/6 Co-
mienza el invierno
BLOQUE: LOS MATERIALES. Contenidos
Conceptos Modos de conocer
INTERACCIONES ENTRE LOS MATERIALES Explorar sistemáticamente qué cambios se observan al mezclar diferentes
Las mezclas y las soluciones. Diferencias entre materiales. Observar y relacionar los métodos de separación y las caracte-
mezcla y solución en cuanto a las características rísticas de los materiales que forman las mezclas. Realizar actividades expe-
visibles a simple vista, con lupa y con microsco- rimentales con diversos tipos de soluciones con diferente proporción de
pio. soluto y solvente. Hacer registros de los resultados obtenidos. Buscar infor-
Componentes de una solución: solvente y so- mación acerca de las transformaciones químicas por acción del calor. Reali-
luto. Distintos solventes. Soluciones diluidas y zar actividades experimentales para observar y analizar la interacción entre
concentradas. Los métodos de separación de las materiales en las que se producen transformaciones. Describir y comparar
mezclas y de las soluciones. Separación de solu- los materiales iniciales y los productos finales en procesos de combustión y
ciones sólido-líquido y líquido-líquido. Destila- corrosión. Comparar las transformaciones químicas por acción del calor
ción. con los cambios de estado. Elaborar generalizaciones acerca de los cambios
Las transformaciones de los materiales Noción observados por acción del calor. Realizar preguntas investigables y diseñar
de transformación química. Distinción entre actividades experimentales que permitan exponer distintos materiales al
transformaciones químicas y cambios de estado proceso de corrosión. Buscar información que permita identificar cuál es el
de agregación. La combustión y la corrosión efecto de la corrosión en los materiales y cómo prevenirlo. Elaborar infor-
como ejemplos de transformación. mes.
Ideas centrales a construir
Cuando los materiales se mezclan, a veces se pueden reconocer de solventes. Hay diferentes métodos para separar mezclas ho-
sus componentes a simple vista y otras veces forman una mez- mogéneas que se llaman “métodos de fraccionamiento”. La des-
cla homogénea. Las soluciones son un tipo particular de mezcla tilación permite separar sólidos y líquidos y también diferentes
homogénea donde uno de los componentes se encuentra en líquidos entre sí. Cuando los materiales se transforman dejan de
muy poca cantidad. En las soluciones, el material en mayor can- ser el mismo material y se obtiene un material distinto. Los me-
tidad se llama solvente y el de menor cantidad se llama soluto. tales se pueden corroer en presencia de agua o humedad for-
Cuando uno de los materiales es el agua, se considera solvente mando una capa de metal oxidado más frágil. Otros materiales
aunque esté en menor cantidad. El agua líquida es un solvente orgánicos se pueden combustionar. La corrosión y la combus-
de muchos materiales, por eso se denomina solvente universal. tión son dos casos de oxidación que se dan en presencia de aire.
Algunos materiales no se disuelven en agua, pero sí en otro tipo
Objetivos
Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de
modificar sólo una por vez. Registrar, analizar e interpretar cuadros o tablas de datos
obtenidos en actividades experimentales para elaborar conclusiones. Buscar e interpre-
tar bibliografía para elaborar textos explicativos. Reconocer a las mezclas en función de
sus características observables y a las soluciones como un tipo particular de mezclas.
Identificar y caracterizar los métodos de separación en función del tipo de mezclas.
Describir el comportamiento del agua como solvente de numerosas sustancias y ejem-
plificar la existencia de otros solventes. Reconocer y describir las transformaciones quí-
micas por el tipo de cambio que producen en los materiales. Reconocer a los
fenómenos de combustión y corrosión como transformaciones químicas particulares.
Reconocer y ejemplificar la diferencia entre los cambios de estado de agregación y las
transformaciones químicas. Identificar los fenómenos de corrosión y combustión como
ejemplos cotidianos de reacciones químicas.
Indicadores de avances: Reconoce a las mezclas en función de sus características obser-
vables y a las soluciones como un tipo particular de mezclas. Diseña y realiza activida-
des experimentales para separar diferentes tipos de mezclas y soluciones.
Justifica que dos soluciones tienen diferentes concentraciones, basándose en datos
sobre las proporciones de soluto y solvente. Reconoce cambios en los materiales que
son resultado de transformaciones y da ejemplos de las mismas, comparando los mate-
riales de partida y los productos. Reconoce los fenómenos de combustión y corrosión
como ejemplos cotidianos de transformaciones. Confecciona tablas de registro para
volcar los datos obtenidos en las experiencias. Interpreta y analiza resultados de las acti-
vidades experimentales para elaborar generalizaciones sobre las transformaciones de
los materiales.
Temporalización y contexto:
Julio y agosto Contexto: 7/7 Día de la conservación del Suelo. 26/8 Día Internacional
contra el Dengue. Semana de la Educación Sexual Integral. 29/8 Día del Árbol.

BLOQUE: EL MUNDO FÍSICO. Contenidos Objetivos

Conceptos
LA LUZ La propagación de la luz
La interacción entre la luz y los objetos. La reflexión de la
luz. Espejos: características. Ley de reflexión de la luz. Espe-
jos planos y espejos curvos. Instrumentos sencillos que se
construyen con espejos planos: periscopio, caleidoscopio.
La refracción de la luz y las lentes. La desviación que sufre
la luz al propagarse de un medio a otro. La formación de
imágenes debido a la desviación de la luz a través de las
lentes. Distintos tipos de lentes (convergentes y divergen-
tes).
Caracterización de imágenes formadas por distintos tipos
de lentes (mayores, menores, directas o invertidas). Instru-
mentos ópticos construidos con lentes. La lupa, el micros-
copio, el telescopio.
Describir el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos. Diseñar y realizar exploraciones para
Modos de conocer comprobar que la luz se propaga en línea recta. Explorar, observar y describir la reflexión y refracción
Observar y explorar el funcionamiento y compor- de la luz en su interacción con distintos medios de propagación. Explicar el funcionamiento de espe-
tamiento de objetos en relación con la luz. Diseñar, jos planos y algunos instrumentos sencillos construidos con ellos. Describir el recorrido de la luz al
guiados por el docente o en grupos, experiencias atravesar distintos tipos de lentes. Caracterizar las imágenes formadas por distintos tipos de lentes.
que permitan responder a preguntas investigables Reconocer las características y función principal de algunos instrumentos ópticos como lupa, micros-
vinculadas con la reflexión de la luz. Registrar y re- copio y telescopio.
presentar mediante esquemas la reflexión de la luz. Indicadores de avances: Explica el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, basándose en
Diseñar y construir instrumentos con espejos, te- que la luz sale de una fuente, se refleja en los objetos y llega a nuestros ojos. Argumenta que la luz se
niendo en cuenta la ley de reflexión. Contrastar los propaga en línea recta basándose en los resultados de las exploraciones. Describe el recorrido que
resultados de las observaciones con la lectura de sigue la luz cuando se refleja en un espejo plano, utilizando el concepto de ángulo de incidencia y de
información sistematizada y elaborar generaliza- reflexión. Explica el funcionamiento de instrumentos sencillos con espejos planos. Interpreta las de-
ciones. Establecer generalizaciones y realizar es- formaciones de la imagen que producen las distintas lentes como una consecuencia de que la luz se
quemas sobre la ley de reflexión de la luz. desvía al atravesar un medio distinto del aire. Explica los fenómenos relacionados con la propagación
y desviación de la luz. Realiza esquemas y gráficos para explicar la desviación de la luz al propagarse
de un medio material a otro.
 Ideas centrales a construir Temporalización y contexto:
Vemos los objetos que emiten luz. También vemos los objetos que reflejan la ción al objeto. La refracción de la luz se produce cuando la luz atraviesa dife- Septiembre y Octubre Contexto: 21/9 Comienza la Primavera.
luz al ser iluminados. La luz se refleja en muchos objetos, pero solo en super- rentes medios materiales y cambia su recorrido. Hay instrumentos que se fa- 27/9 Día Nacional de la Conciencia Ambiental. 15/10 Día Mun-
ficies pulidas, como los espejos, forman una imagen. La imagen formada brican con lentes para observar objetos muy pequeños o muy lejanos. dial del Lavado de Manos.
sobre espejos curvos pueden ser mayor, menor, directa o invertida con rela-

BLOQUE: La Tierra y el Universo. Contenidos Objetivos

Conceptos Modos de conocer Observar, registrar y hacer descripciones a partir de la observación de estrellas y constelaciones y al-
gunos planetas observables a simple vista en el cielo nocturno. Comparar las observaciones de estre-
LA TIERRA La atmósfera como subsistema te- Observar y registrar a través de imágenes y/o textos breves los llas y algunos planetas observables a simple vista en el cielo nocturno y predecir sus movimientos en
rrestre. cambios producidos con relación al estado del tiempo atmos- la bóveda celeste. Caracterizar a la atmósfera, e identificar las distintas capas que la forman y cómo
Relaciones de la atmósfera con otros subsiste- férico y los fenómenos meteorológicos. Leer, analizar e inter- se relacionan con los otros subsistemas de la Tierra. Reconocer y explicar las distintas variables y fe-
mas terrestres. Composición y estructura de la pretar esquemas, tablas, cuadros y/o textos para buscar nómenos meteorológicos (vientos, nubes, lluvia, granizo, nieve, etc.). Relacionar el clima de una re-
atmósfera. respuestas a preguntas investigables. Diseñar y analizar mode- gión con la forma de la superficie terrestre, los cambios atmosféricos y la ubicación del planeta Tierra
El tiempo atmosférico como resultado de los fe- los atendiendo a las características de la estructura a represen- con respecto al Sol. Argumentar sobre la importancia del cuidado del aire como recurso natural y
nómenos meteorológicos (lluvia, nubes, vien- tar: proporcionalidad de dimensiones, distancias. Utilizar bien común. Buscar y organizar información sobre los distintos cuerpos que componen el sistema
tos, etc.) y su relación con el clima de una simulaciones para predecir la posición de los planetas en el sis- solar. Reconocer y caracterizar las ubicaciones relativas, similitudes y diferencias entre planetas, saté-
región. tema solar. Modelizar componentes del sistema solar para di- lites, estrellas, galaxias y otros objetos observables en el cielo. Distinguir y caracterizar diversos instru-
La atmósfera como bien común. La contamina- mensionar y comparar tamaños y distancias entre los planetas mentos para observación del cielo.
ción y el cuidado de la atmósfera. EL UNIVERSO y el Sol. Participar de intercambios orales y debates argumen- Indicadores de avance:
El Sistema Solar. Planetas, satélites, asteroides y tando su opinión. Argumentar en base a los resultados de las Reconoce la atmósfera como un subsistema terrestre, identificando sus principales características y
otros cuerpos del sistema. Algunos de sus ras- observaciones y el análisis de la información de fuentes textua- las interrelaciones que establece con otros subsistemas.
gos: tamaños relativos, distancias a escala, ca- les. Comunicar a través de textos expositivos o argumentati- Identifica la estructura y los principales procesos de la atmósfera, en particular los relacionados con
racterísticas de los planetas. Instrumentos de vos breves las conclusiones de una investigación. la construcción de la idea de tiempo atmosférico, como introducción a la noción de clima. Reconoce
exploración del universo. la importancia de la atmósfera y de su cuidado. Valora la importancia del cuidado de la atmósfera.
Identifica y diferencia los distintos componentes del sistema solar. Organiza la información en tablas
Ideas centrales a construir sobre los distintos planetas del sistema solar. Establece relaciones entre las explicaciones acerca del
La atmósfera es otro subsistema que envuelve al planeta tiempo que tarda en completar su órbita. Las enormes
funcionamiento de los telescopios y lo aprendido acerca de la luz, las lentes y los instrumentos ópti-
Tierra. En la atmósfera se dan los fenómenos meteoroló- distancias del Universo se miden en años luz. Las estre- cos
gicos. Las actividades humanas pueden provocar cam- llas son soles que se hallan a varios años luz de la Tierra.
bios negativos en la atmósfera. El Sistema Solar está
formado por los planetas y sus satélites, junto con los as-
Existen millones de otros sistemas planetarios en millo-
nes de galaxias, además del Sistema Solar. El Universo
Temporalización y contexto:
teroides y cometas que se trasladan alrededor del Sol. más allá del Sistema Solar se puede explorar con diferen- Noviembre-Diciembre. Contexto: 9/11 Día Nacional del Donante Voluntario de Sangre. 1/12 Día
Todos los planetas se trasladan describiendo órbitas al- tes tipos de telescopios. mundial del SIDA 21/12Comienza el verano.
rededor del Sol. La distancia de la Tierra al Sol explica el

Evaluación: Serán objeto de evaluación los contenidos desarrollados en este documento utilizando diversos instrumentos: observación del docente, desarrollo de actividades diarias escritas y orales, trabajos en
grupo o individuales, participación en proyectos.
TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIÓN, TAC: PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

Fundamentación
La tecnología del aprendizaje y la comunicación se vincula con el uso de recursos tecnológicos para el trabajo de los contenidos establecidos en el
diseño curricular. En el Segundo Ciclo de la Educación Primaria los niños deben avanzar desde la construcción de la identidad local hacia la
ciudadanía digital. Por eso, se debe fomentar el trabajo en red, la generación de vínculos y la construcción del conocimiento mediante el acceso a
información segura. Pero esto no debe quedarse en ese nivel, sino que lo ideal es avanzar de ser consumidores a productores de conocimiento,
que en otros aspectos se logra socializando las creaciones y tareas que realizan. Para esto, se trabaja con la computadora, pero es hora de dar un
paso más. Sabemos que hoy en día los niños utilizan el celular a diario y esto también puede incorporarse como un recurso, pero enfatizando el
uso pedagógico y responsable del mismo.

MES CONTENIDO A TRABAJAR ÁREAS

Organización del tiempo y el uso del celular. Coordinación de calendarios de Integración de áreas.
Marzo Google.

Uso de sustantivos, adjetivos y verbos para armar una historia alocada a través Prácticas del Lenguaje
Abril de una aplicación online.

Conquista de América, pueblos originarios y conformación de la sociedad Ciencias Sociales, Arte.

Mayo colonial. Creación de memes representativos de cada uno.

Unidades de longitud, masa, volumen y tiempo: acceso a la información y Matemática

Junio resolución de ejercicios prácticos.

Fracciones de uso frecuente en cantidades continuas y discontinuas. Matemática

Julio Resolución de actividades interactivas y a través de los celulares.

Sistemas involucrados en las funciones vitales y la importancia de una Ciencias Naturales

alimentación saludable. Acceso a la información y resolución de actividades
Agosto online dentro de un contexto lúdico.

Día de la Conciencia Ambiental. Búsqueda de información sobre temas como: Ciencias Naturales, Prácticas del Lenguaje
reciclado, uso responsable del agua, separación de residuos en Blogs
Septiembre especializados sobre la temática y resolución de actividades online y armado de
un folleto digital. Uso de aplicaciones a en los celulares.

Las elecciones. Diseño de un Blog o periódico digital con los principales Ciencias Sociales, Prácticas del Lenguaje
Octubre candidatos y sus propuestas.

Propaganda y publicidad: producción audiovisual para una campaña sobre el Prácticas del Lenguaje, Efemérides
Noviembre Donante Voluntario de Sangre.

Revisión general. Creación de una infografía sobre las temáticas trabajadas Integración de todas las áreas
Diciembre durante el año en cada una de las áreas.

Evaluación
La evaluación de todo lo que se realiza en esta área es una auténtica e valuación en proceso, puesto que la idea es acompañar la producción de
cada uno de los niños y las niñas a medida que avanzan paso a paso. Esto permite identificar las competencias tecnológicas que adquieren, pero
también la solvencia en el manejo de los contenidos curriculares, aspecto fundamental dentro de la evaluación. Sobre todo, porque se hace en
otros contextos diferentes, donde la producción y creación cobran un sentido preponderante.
Mg. Lic. Mariela Delauro
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Inglés - 4.º año/grado
Welcome Back to School. My home. Animals Weather and Seasons. The Sun and the stars.
Contextos, modos discursivos y géneros, recursos Exponentes Tareas (tasks) Indicadores de avance
lingüísticos
CONTEXTOS Saludos e inter- Por medio de los diversos procesos LECTURA
Contextos de la vida cotidiana y escolar (lenguas e identidades en plural, mi cambios informa- cognitivos implicados en las activida- - Leen textos informativos y descriptivos y extraen información específica.
escuela, mis amigos, mi familia y hogar, mi mascota, mi día a día). les para saludar. des de escucha, lectura, expresión, - Emplean estrategias de lectura adecuadas según el propósito de lectura y el género.
Contextos de los contenidos escolares (escuelas en distintas partes del mundo, Información per- descripción, análisis, interpretación, - Leen poemas con la rima correcta.
sonal (name, ori-
culturas y sus vestimentas, juegos de niños en distintas culturas, el cuidado del explicación, entre otros, y a partir de - Leen y representan una historia, un cuento u obra de teatro.
medioambiente, la comunidad y nuestras acciones, actividades en el campo, el gin, birthday, age, procedimientos que comprenden el - Leen imágenes y cuadros de pintores representativos o abstractos.
Sistema solar). town/city, family). uso de distintos recursos y soportes ESCRITURA
Contexto literario: (poemas y canciones, rimas y adivinanzas, cuentos y fábu- Indicar posesión: (títeres, máscaras, dibujos, vídeos, - Escriben cartas personales de presentación.
las, obras teatrales breves). have/has got. maquetas, blogs, páginas web inter- - Completan poemas de forma creativa.
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS Gustos y preferen- activas, textos impresos o digitales - Escriben partes específicas de gráficos, dibujos y esquemas.
Descripción (de animales y sus acciones, de la escuela y la casa, de las masco- cias: I like/don’t de variados géneros), el cuerpo en - Escriben leyendas para describir fotografías y otras imágenes y pinturas.
tas, de personas). Narración en cuentos, fábulas, obras de teatro, poemas). like, I prefer, I movimiento, el canto y la actuación, - Describen lugares, animales, objetos y vestimenta.
Instrucciones en consignas del docente, juegos). want…, hate. los niños realizan todas o algunas de COMPRENSIÓN AUDITIVA
RECURSOS Indicar competen- estas tareas: - Identifican letras del alfabeto en casos de deletreo.
cias/habilidades: I Expresarse en inglés para describirse - Identifican números.
Welcome Back to School
- Identifican información puntual para completar cuadros o seleccionar opciones.
- Back to School (e Teacher’s Magazine # 198, febrero 2017) can…, she can…, a sí mismos, sus identidades, sus ruti-
- Comprenden instrucciones simples para realizar alguna actividad (por ejemplo, completar un dibujo).
- Beginnings (The Teacher’s Magazine # 198, febrero 2017) etc. nas, los grupos familiares y de perte-
- Comprenden la secuencia de la estructura narrativa en cuentos y fábulas.
- e Alphabet (https://www.teachingenglish.org.uk/article/alphabet-0) Colores, adjetivos. nencia, las amistades, los hogares, las
- Siguen instrucciones del docente para realizar tareas, como completar un dibujo.
- Transport (The Teacher’s Magazine # 216, septiembre 2018) ere is y there are. mascotas, la comunidad, el entorno - Participan en juegos de movimiento en los que se requiere que comprendan las consignas en inglés
- All about Me (e Teacher’s Magazine # 199, marzo 2017) Pronombres inte- sociocultural y natural. para poder responder adecuadamente con sus acciones.
- My English Classroom (https://www.teachingenglish.org.uk/article/my-en- rrogativos: what, Presentarse, saludar, expresar prefe- PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
glish-classroom) where, when, who, rencias, pedir e intercambiar infor- - Realizan entrevistas simples.
My home which, how old, mación a través de enunciados y - Discuten y representan poemas y canciones, imágenes y audios.
- Family and Friends (https://www.teachingenglish.org.uk/article/family- how many, why. preguntas simples en inglés. - Preguntan y responden (hablan) sobre temas de la vida cotidiana y escolar.
friends) Pedir permiso: Can Leer textos simples reconociendo sus - Se expresan en inglés, oralmente y por escrito, en formatos multimodales (póster, entrada de blog,
- Friendship (https://www.teachingenglish.org.uk/article/friendship) I…? / May I…? propósitos, características y posibles propaganda, etc.) para caracterizar las propias identidades y las de otros usando la lengua extranjera
- Homes and furniture (https://www.teachingenglish.org.uk/article/homes-fur- Usos del simple interlocutores. (nombre, nacionalidad, edad, ocupación, origen cultural, preferencias, rutinas).
niture) present y present Escribir textos simples de acuerdo - Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: observan, descubren, relacionan, comparan,
- Where’s the hamster? (e Teacher’s Magazine # 205, septiembre 2017) continuous. con los temas del bloque y los con- contrastan, interpretan, reflexionan.
- Food (https://www.teachingenglish.org.uk/article/food) Preposiciones de textos. - Emplean herramientas tecnológicas como recursos para el desarrollo de las tareas y proyectos pro-
- Toys and games (e Teacher’s Magazine # 187, febrero 2016) lugar: on, next to, Escuchar textos en distintos géneros puestos en la clase.
Animals under. y extraer información puntual para - Reflexionan sobre la lengua que se aprende, en especial sobre la relación entre el inglés y las demás len-
- An Old Lady who Swallowed a Fly (https://www.teachingenglish.org.uk/arti- Alfabeto. los fines de la tarea. guas representadas en el aula.
cle/old-lady-who-swallowed-a-fly) Números: 0 al 99. Crear e interpretar grillas y gráficos COMPRENSIÓN AUDITIVA
- Parts of the body (https://www.teachingenglish.org.uk/article/parts-body) Conjunciones: con información dada. - Identifican números.
- Polar Bear story (https://www.teachingenglish.org.uk/article/polar-bear- and, or, but. Diseñar pósteres y panfletos para - Identifican información puntual para completar cuadros o seleccionar opciones.
story) Fórmulas, pregun- una campaña. - Comprenden las secuencias de la estructura narrativa en cuentos y fábulas.
- My Sea Creature (https://www.teachingenglish.org.uk/article/my-sea-crea- tas, expresiones, Pedir e intercambiar información a - Siguen instrucciones del docente para realizar tareas.
ture) instrucciones para través de enunciados y preguntas - Participan en juegos de movimiento en los que se requiere que comprendan las consignas en inglés
- Farm Animals (https://www.teachingenglish.org.uk/article/farm-animals) la interacción en la simples en inglés. para poder responder adecuadamente con sus acciones.
- Farm Animals (e Teacher’s Magazine # 219, diciembre 2018) clase de inglés Responder al contenido de los textos PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
Weather and Seasons (How do you say en forma escrita u oral (relación lec- - Realizan entrevistas simples.
- What a day! (e Teacher’s Magazine # 199, marzo 2017) “taza” in English? tura-escritura/ oralidad). - Discuten y representan poemas y canciones, imágenes y audios.
- What’s the Weather like? (e Teacher’s Magazine # 199, marzo 2017) How do you pro- Emplear las tecnologías digitales para - Preguntan y responden (hablan) sobre temas de la vida cotidiana y escolar.
nounce this word? buscar información y para aprender - Se expresan en inglés, oralmente y por escrito, en formatos multimodales (póster, entrada de blog,
e Sun and the Stars
propaganda, etc.) para caracterizar las propias identidades y las de otros usando la lengua extranjera
- Space (https://www.teachingenglish.org.uk/article/space) May I go to the toi- más sobre los temas propuestos en la
(nombre, nacionalidad, edad, ocupación, origen cultural, preferencias, rutinas).
- e Moon and the Stars (https://www.teachingenglish.org.uk/article/moon- let? Clean the clase.
- Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: observan, descubren, relacionan, comparan,
stars) board, please. Investigar e intercambiar la informa-
contrastan, interpretan, reflexionan.
- Space: the Sun, Moon, Stars and Planets(https://www.teachingenglish. What’s the weather ción recolectada. Reflexionar sobre la - Emplean herramientas tecnológicas como recursos para el desarrollo de las tareas y proyectos pro-
org.uk/article/space-sun-moon-stars-planets) like today? Open lengua de escolarización, el inglés y puestos en la clase.
- Discovering the Solar System (e Teacher’s Magazine # 194, septiembre 2016) the book on page…). las demás lenguas y culturas que - Reflexionan sobre la lengua que se aprende, en especial sobre la relación entre el inglés y las demás len-
estén representadas en el aula. guas representadas en el aula.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Inglés - 5.º año/grado
My Senses. Free Time. Around Town. The Environment. Crazy Weather. Delicious!
Contextos, modos discursivos y géneros, recursos Exponentes Tareas (tasks) Indicadores de avance
lingüísticos
CONTEXTOS Gustos y preferencias: I Expresarse en inglés para carac- - Identifican números.
Contextos de la vida cotidiana y escolar (lenguas e identidades, nuestra comunidad y el medio que nos like/don’t like, I prefer, I terizar sus propias y múltiples - Identifican información puntual para completar cuadros o seleccionar
rodea, protección y cuidado de la naturaleza y del medioambiente, mi escuela, mis amigos, mi familia y want…, I love…, I hate. identidades, la comunidad y el opciones.
hogar, mi día a día). Indicar competencias o ha- entorno sociocultural; por ejem- - Comprenden las secuencias de la estructura narrativa en cuentos y fá-
Contextos de los contenidos escolares (los sentidos, medios de transporte y sus características, el clima bilidades: I can…, She can…, plo, hablar sobre su vida coti- bulas.
en distintas zonas geográficas, el cuidado del medioambiente, el agua como recurso natural, la vida en etc. diana, sus gustos, sus - Siguen instrucciones del docente para realizar tareas.
la ciudad, ciclos de la naturaleza, costumbres y tradiciones de nuestras comunidades y de nuestros an- Pronombres interrogativos: costumbres. - Participan en juegos de movimiento en los que se requiere que com-
cestros y de otras comunidades del mundo). what, where, when, who, Leer textos informativos sobre prendan las consignas en inglés para poder responder adecuadamente
Contexto literario (poemas y canciones, rimas y adivinanzas, cuentos y fábulas, obras teatrales breves). which, how old, how many, diversas comunidades y sus en- con sus acciones.
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS why, what (is it used) for?, tornos naturales y producir tex- PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
Descripción (de lugares en artículo de enciclopedia, propagandas turísticas, folletos, en pósteres, des- how much. tos informativos sobre su - Realizan entrevistas simples.
cripción en cartas personales, del clima en pronósticos, folletos, en artículos de diario/revista). Simple present y Present comunidad y el medioambiente - Narran, con la ayuda de imágenes y palabras claves, cuentos e histo-
Narración (en cuentos, fábulas, obras de teatro, poemas, artículos de diarios/revistas). continuous. (pósteres, folletos, cuadros, rias
Forma del pasado del verbo blogs, vídeos). - Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: observan, des-
Instrucciones (en recetas de cocina, indicaciones sobre cómo realizar una tarea).
cubren, relacionan, comparan, contrastan, interpretan, reflexionan.
Recursos: To BE (was, were). Transferir información de un
- Usan la lengua extranjera, la lengua de escolarización y las demás len-
- Class Tree Display (https://www.teachingenglish.org.uk/article/class-tree-display) Formas del imperativo: Do lenguaje a otro (de texto escrito
guas representadas en el aula para interactuar con otros sobre la base
My Senses (this)/ Don’t do (this). a imagen, de imagen a conversa-
de los valores de respeto, comprensión, solidaridad, cooperación y con-
- e Senses (https://www.teachingenglish.org.uk/article/senses-0) Formas simples del grado ción). fianza.
- Six Blind Men and an Elephant (https://www.teachingenglish.org.uk/article/six-blind-men-elephant) comparativo de los adjeti- Realizar encuestas, cuestiona- - Usan recursos tecnológicos como alternativa para el desarrollo de las
Free Time vos (-er) rios, entrevistas (dentro y fuera tareas y proyectos propuestos en la clase.
- Sports and hobbies (https://www.teachingenglish.org.uk/article/sports-hobbies) Preposiciones: on (Monday), del aula) e intercambiar la infor- - Participan en la elaboración y desarrollo de los proyectos con otras
- Free Time with Primary Students (https://www.teachingenglish.org.uk/article/free-time-primary-stu- in (the morning), after mación recolectada. áreas.
dents) (school). Escribir notas breves, mensajes LECTURA
- It’s 12 o’clock (https://www.teachingenglish.org.uk/article/it%E2%80%99s-1200-oclock) Días de la semana. de texto y WhatsApp, cartas, co- - Leen textos informativos y descriptivos y extraen información especí-
- Routines and habits (https://www.teachingenglish.org.uk/article/it%E2%80%99s-1200-oclock) Meses del año. rreos electrónicos (e-mails). fica.
- Sports (https://www.teachingenglish.org.uk/article/sport) Números: 100 al 999. Emplear las tecnologías digitales - Emplean estrategias adecuadas según el propósito de lectura y el gé-
- Clothes (https://www.teachingenglish.org.uk/article/clothes) Números ordinales. para buscar información y nero.
Around Town Conectores y marcadores aprender más sobre enterarse de - Comprenden textos literarios y no literarios en inglés (proverbios,
- In the Town (https://www.teachingenglish.org.uk/article/town) discursivos: and, but, be- los temas propuestos en la clase. cuentos, pósteres, publicidades).
- Shopping at the minimarket (https://www.teachingenglish.org.uk/article/shopping-minimarket) cause, in my opinion, first, Describir, interpretar, explicar, ESCRITURA
- Buy and sell (https://www.teachingenglish.org.uk/article/buy-sell-a-revision-activity-younger-learners) second, third, then, finally. clasificar, resumir información - Redactan mensajes de textos, cartas, correos electrónicos, interven-
- Monster shopping trip (https://www.teachingenglish.org.uk/article/monster-shopping-trip) Fórmulas, preguntas, expre- acerca del tema recabado a tra- ciones para Facebook, Twitter y otras redes sociales.
- Places in Town (e Teacher’s Magazine # 211, abril 2018) siones e instrucciones para vés de textos multimodales que - Elaboran distintos tipos de textos multimodales de manera oral y es-
The Environment la interacción en la clase de impliquen el uso de la lengua ex- crita.
- Environment (https://www.teachingenglish.org.uk/article/environment) inglés (How do you say tranjera y distintos medios y so- - Crean textos breves (multimodales) con propósitos específicos (afi-
- are going on a Bear Hunt (e Teacher’s Magazine # 175, diciembre 2014) “taza” in English? How do portes tecnológicos, digitales y ches, pósteres, videos) y textos literarios como forma de expresión de
- Sustainable living: Transport (https://www.teachingenglish.org.uk/article/sustainable-living-transport) you pronounce this word? artísticos. sentimientos, vivencias, deseos.
- What if? (https://www.teachingenglish.org.uk/article/what-if) May I go to the toilet? Clean Reflexionar sobre la lengua de - Escriben partes específicas de gráficos, dibujos, esquemas.
- Over the Mountains (https://www.teachingenglish.org.uk/article/over-mountains) the board, please. What’s the escolarización, el inglés y las - Escriben descripciones de lugares adecuándose al género y propósito
- Arbour Day (e Teacher’s Magazine # 211, abril 2018) weather like today? Open demás lenguas y culturas que (por ejemplo, folleto, carta con información sobre su comunidad) en
Crazy Weather the book on page…). estén representadas en el aula. modalidades y medios diversos (por ejemplo, fotografías, historietas, lo
- What’s the Weather Like? (https://www.teachingenglish.org.uk/article/whats-weather) corporal junto con el movimiento).
- e Seasons (https://www.teachingenglish.org.uk/article/seasons-1) - Usan el inglés para comparar.
- Preguntan y responden sobre temas de la vida cotidiana y escolar. Se
- Calendar based activities (https://www.teachingenglish.org.uk/article/calendar-based-activities)
expresan en inglés oralmente y por escrito en formatos multimodales
Delicious!
(póster, entrada de blog, propaganda) para caracterizar las propias
- Nutrition (e Teacher’s Magazine # 196, November 2016)
identidades y las de otros (nombre, nacionalidad, edad, ocupación, ori-
- Eat the Rainbow (e Teacher’s Magazine # 196, noviembre 2016) gen cultural, preferencias, rutinas, etc.).
- e Enchanted Farm (The Teacher’s Magazine # 196, noviembre 2016) - Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: observan, des-
- Fruit and vegetables (https://www.teachingenglish.org.uk/article/fruit-vegetables cubren, relacionan, comparan, contrastan, interpretan, reflexionan.
- Reflexionan sobre la lengua que se aprende, en especial sobre la rela-
ción entre el inglés y las demás lenguas representadas en el aula.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Inglés - 6.º año/grado
Welcome Back. Stories From The Past. Jobs. Dinosaurs. Water.
Contextos, modos discursivos y géneros, recursos Exponentes Tareas (tasks) Indicadores de avance
lingüísticos
Contexto de la vida cotidiana y escolar (lenguas e identidades, nuestra comunidad y Indicar obliga- Describir procedimientos y suce- - Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: observan, descubren, relacionan, comparan, con-
el medio que nos rodea, protección y cuidado de la naturaleza y del medio ambiente, ción y prohibi- sos sencillos a través de textos trastan, interpretan, reflexionan.
la gente y sus trabajos en mi comunidad, distintos tipos de familias, mi día a día). ción: must, multimodales que impliquen el - Usan recursos tecnológicos como alternativa para el desarrollo de las tareas y proyectos propuestos en la
Contextos de los contenidos escolares (la biblioteca como espacio de indagación, should, mustn’t. uso de la lengua extranjera y dis- clase.
identificación de distintos tipos de libros y sus partes, distintos tipos de ciudades, Formas del im- tintos medios y soportes tecnoló- - Participan en la elaboración y desarrollo de los proyectos con otras áreas.
costumbres y tradiciones de nuestras comunidades y de nuestros ancestros y de perativo: Do gicos, digitales y artísticos. LECTURA
otras comunidades del mundo, en el presente y pasado, civilizaciones antiguas -ro- (this) / Don’t do Crear recetas, poemas, relatar no- - Demuestran conocimiento de los distintos géneros y de sus funciones/propósitos, posibles destinatarios,
manos, aztecas, mayas, incas, griegos, egipcios, obras de arte y artistas, objetos y sus (this). ticias. estructura y exponentes lingüísticos típicos del género.
materiales). Usos del Simple Narrar historias y anécdotas a tra- - Reconocen la diferencia entre los modos discursivos “descripción”, “narración” e “instrucción”.
Contexto literario (distintos tipos de textos: ficción y no ficción, cuentos tradiciona- past: ere was / vés de la elaboración de textos - Leen textos y extraen información específica.
les de distintas culturas, fábulas, obras teatrales breves). ere were multimodales. - Emplean estrategias de lectura adecuadas según el propósito de lectura y el género.
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS Some / any / Comprender el discurso periodís- - Comprenden textos literarios y no literarios.
Descripción (de libros - reseñas simples, de problemas del medioambiente en artí- most tico (comprensión de noticias y - Identifican las distintas secciones de un diario en inglés y reconocen distintos tipos de textos.
culo de enciclopedia, de ocupaciones en la comunidad, de obras de arte, en artículos Pronombres in- creación de reportajes). ESCRITURA
de diario/revista). terrogativos: how Emplear las tecnologías digitales - Redactan fichas sobre libros.
Narración (en biografías, cuentos, mitos, fábulas, obras de teatro, artículos de dia- far. para buscar información y para - Escriben reseñas de libros en forma simple.
rios/revistas). Inflexión del informarse. - Redactan mensajes de textos, cartas, correos electrónicos, intervenciones para Facebook, Twitter y otras
Instrucciones (en folletos o panfletos sobre el cuidado del medioambiente). grado compara- Realizar encuestas, cuestionarios, redes sociales.
Recursos: Welcome Back tivo y superlativo entrevistas (dentro y fuera del - Elaboran distintos tipos de textos multimodales de manera oral y escrita.
- My School (https://www.teachingenglish.org.uk/article/my-school) de los adjetivos aula) e intercambiar la informa- - Crean textos breves (multimodales) con propósitos específicos (afiches, pósteres, vídeos) y textos litera-
- Children’s Rights (https://www.teachingenglish.org.uk/article/childrens-rights) (-er/-est; more… ción recolectada. rios como forma de expresión de sentimientos, vivencias, deseos.
- What is pink? (https://www.teachingenglish.org.uk/article/colours-what-pink) tan / the most…). Crear, entre otros, tablas, gráficos - Escriben partes específicas de gráficos, dibujos, esquemas.
Stories and People from the Past Preposiciones: y grillas para presentar la informa- - Escriben biografías de personas famosas.
- Star Stories (https://www.teachingenglish.org.uk/article/star-stories) behind, above, in ción recabada. COMPRENSIÓN AUDITIVA
- William Shakespeare for Kids (https://www.teachingenglish.org.uk/article/william- front of. Crear afiches, pósteres, vídeos, - Identifican información puntual para completar cuadros, organizadores gráficos o seleccionar opciones.
shakespeare-kids , https://www.teachingenglish.org.uk/article/shakespeare-exten- What is a chair panfletos, postales, dibujos (entre -Comprenden las secuencias de la estructura narrativa en cuentos, fábulas, mitos y biografías.
sion-activities-kids) made of? It’s otras opciones) para generar - Siguen instrucciones del docente para realizar tareas.
- Twelfth Night (https://www.teachingenglish.org.uk/article/twelfth-night-kids) made of (wood). consciencia en la población - Participan en juegos de movimiento en los que se requiere que comprendan las consignas en inglés para
- Kings and Queens (https://www.teachingenglish.org.uk/article/kings-queens) Expresar suge- acerca del cuidado del medioam- poder responder adecuadamente con sus acciones.
- Working with Biographies (https://www.teachingenglish.org.uk/article/working-bio- rencias y prefe- biente. PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
graphies) rencias: Let’s… Aplicar estrategias de lectura - Realizan entrevistas simples.
Jobs What/how según el género y el propósito de - Narran, con la ayuda de imágenes y palabras clave, cuentos e historias en modalidades y medios diversos
-People who help us (https://www.teachingenglish.org.uk/article/people-who-help- about…? Would lectura. (por ejemplo, fotografías, historietas, lo corporal junto con el movimiento).
us) you like… or…? Resumir textos. - Usan el inglés para comparar.
- People work (https://www.teachingenglish.org.uk/article/people-work) I’d like… I prefer… Describir obras de arte. - Preguntan y responden sobre temas de los contextos de la vida cotidiana y escolar.
- e Most Dangerous Jobs (e Teacher’s Magazine # 200, mayo 2017) Números: 1000 Escribir textos que incluyan el - Se expresan en inglés oralmente y por escrito en formatos multimodales (póster, entrada de blog, propa-
Dinosaurs al 9999. modo discursivo “descripción” / ganda) para caracterizar la propia identidad y la de otros usando la lengua extranjera (nombre, nacionali-
- Dinosaur Dig (https://www.teachingenglish.org.uk/article/dinosaur-dig) Conectores y “narración”. dad, edad, ocupación, origen cultural, preferencias, rutinas).
- Dinosaurs (e Teacher’s Magazine # 216, septiembre 2018) marcadores dis- Reflexionar sobre la lengua de es- - Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: observan, descubren, relacionan, comparan, con-
Water cursivos: and, colarización, el inglés y las demás trastan, interpretan, reflexionan.
- Water (https://www.teachingenglish.org.uk/article/water) but, because, in lenguas y culturas que estén re- - Emplean herramientas tecnológicas como otro recurso para el desarrollo de las tareas y proyectos pro-
- Saving Water (https://www.teachingenglish.org.uk/article/save-water) my opinion, first, presentadas en el aula. puestos en la clase.
- Experiments with Water (e Teacher’s Magazine # 191, junio 2016) second, third, - Reflexionan sobre la lengua que se aprende, en especial sobre la relación entre el inglés y las demás lenguas
- e Water Cycle Water (e Teacher’s Magazine # 191, junio 2016) then, finally. representadas en el aula.

TICs (TRANSVERSAL) ESI (TRANSVERSAL)

Utilizar recursos audiovisuales y textos digitales para acercarse a la cultura y
la lengua extranjera.
Filmar la dramatización de situaciones cotidianas o pertenecientes a la fic-
ción.
Crear un espacio en la web donde socializar las producciones en lengua ex-
tranjera realizadas.
• Permitir a cada niño o niña desarrollar plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reco-
nociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.
• Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orientación para la convivencia social y la integración a la vida ins-
titucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseñanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos constitucionales.
• Promover aprendizajes de prácticas relacionadas con la prevención de las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil,
abuso sexual, trata de niños.