Proyecto Educativo Proyecto

Institucional (PEI) Curricular Institucional (PCI) Plan An

¿Qué es? Es el instrumento básico de gestión y de Es un instrumento que contextualiza y Puede conce
planificación a mediano y largo plazo, que adapta el Diseño Curricular al
hace referencia a todos los ámbitos de contexto institucional. Articula los  Un
funcionamiento de la institución objetivos Generales de la institución con las institu
(académico, administrativo, de gestión decisiones curriculares  Un m
curricular, comunitario etc.) y expresa los provinciales. Las orientaciones generales servici
acuerdos consensuados sobre los grandes del PEI le otorgan direccionalidad  Una h
planeamientos y las líneas directrices de la y contextualiza la oferta educativa de la gestión
institución, entre ellos los principios y los institución. Por lo tanto, los Diseños  Un co
objetivos generales que se desean Curriculares y las orientaciones generales realiza
conseguir.El PEI es la producción singular del PEI son, entre otras, las fuentes para la niveles
propia y específica de cada elaboración del PCI.Un curriculum es un logro
institución, elaborada por todos sus proyecto educativo que incluye y de la p
miembros, que permite establecer procura anticipar todos los aspectos Es un ins
prioridades.Al definir los objetivos vinculados a los procesos de enseñanza y de flexible y es
institucionales concentra las acciones aprendizaje que tienen lugar en las escuelas. facilita el d
alrededor de un eje que reúne los esfuerzos En tanto proyecto, tienen una formulación escuelas.
individuales y armoniza la tarea docente escrita, y en este sentido es un texto. Pero articulacion
con el resto del colectivo en tanto procura anticipar todos los evaluación
institucional.Supone: aspectos vinculados a los procesos la priorizac
 Una anticipación de la acción, una de enseñanza y de aprendizaje, se hace búsqueda
visión prospectiva un intento realidad y se define totalmente en la acción acciones con
de avance decidido y controlado y cotidiana de la escuela, en la práctica para la s
formula propósitos para el mediano y educativa.En este marco, el diseño obstáculos.
largo plazo. curricular puede desempeñar su función
 Un desarrollo en todos los ámbitos de diferentes maneras. En algunos casos
institucionales. constituirá el punto de partida para la
 Un contrato que compromete y liga elaboración del PCI, junto al análisis de de
con una finalidad común en todos los las necesidades y de la problemática de una
miembros de la comunidad educativa. situación educativa particular; entre
Debería, por tanto, ser el resultado de otros, servirá más bien para interrogarse
un consenso que se plasma después del individual o colectivamente sobre la propia
análisis de cada realidad escolar, de práctica pedagógica, reflexionar sobre ella e
sus necesidades, expectativas intentar mejorarla, en otros será objeto de
y recursos. utilización directa por los profesores para
Podemos sintetizar que el PEI es una la planificación de actividades y tareas; en
herramienta de gestión que: otros aún dará lugar a un trabajo
sistemático de análisis, discusión y crítica
 Implica una construcción colectiva de mediante su confrontación con la propia
la comunidad educativa. realidad y experiencia profesional.
 Da lugar a la diversidad. Con independencia, pues, de que sea el
 Es una carta de presentación de la punto de partida, el de llegada o un jalón
institución. intermedio, en todos los casos el Diseño
 Responde a las preguntas de ¿quiénes Curricular constituye un elemento
somos?, ¿Qué pretendemos? Y ¿cómo imprescindible para la elaboración del PCI
nos organizamos? en la medida que refleja un cierto consenso
 Planifica el cambio y permite la sobre lo que la comunidad considera
evaluación permanente. que han de aprender los alumnos.

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¿Con quienes Corresponde a los diferentes miembros de Deben ser los docentes, quienes, con el El PAM imp
se hace? la comunidad escolar. La participación de trabajo en equipo y teniendo en cuenta el los diferente
 todos ellos en una acción mancomunada, es PEI, asuman el protagonismo para la en las mejor
el fundamento para que en él se reflejen elaboración del PCI, dada su experiencia y educativas.
posturas concensuadas y asumidas vinculación con la institución escolar. adicional c
conscientemente. El equipo de gestión, Elaborar el PCI más que un trabajo poner en m
los docentes, los alumnos, los padres y el orientado hacia la consecución de una sistemático,
personal de administración y servicios, en herramienta de carácter administrativo y Asimismo, c
cada caso, proporciona sus aportes en burocrático, es una oportunidad, -sobre instituciona
función de sus competencias e intereses. todo para el equipo docente- para docentes e
Supone la puesta en marcha de procesos: intercambiar ideas, revisar y poner en puesta en m
común las convicciones y es impresci
 de negociación con el entorno, los planteamientos educativos personales y base de una
padres , los docentes, los niños construir acuerdos.Significa, también, el impulso
y jóvenes y la comunidad en su dotarse de una herramienta para generar; de gestión.
conjunto; planificar y guiar los procesos de
 de participación de la comunidad innovación en las instituciones escolares.
educativa.

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¿Para qué? Es una herramienta para reducir los Se propone: Es concebid
márgenes e incertidumbre que caracterizan  como la búsqueda consensuada de superación
la vida de las escuelas, en tanto instituciones respuestas a las preguntas debilidades,
sociales abiertas, constantemente básicas sobre la enseñanza que se constante
interpeladas por múltiples demandas y desarrolla en el seno de la institución, educativa.
requerimiento, en la que participan y viven con el propósito de que sea lo más La política
sujetos diferentes con roles y funciones adecuada posible a las prescribir
diversas. necesidades educativas de los alumnos, hace necesa
Frente a esta complejidad el PEI surge a las cualidades profesionales del interna d
como necesidad pero también equipo como organ
como respuesta a esta necesidad. docente y a las demandas y mejora de
necesidades de la comunidad y el y coherenci
Sirve: entorno en que se encuentra la escuela.
 como una forma de que se vaya
 Como plataforma de discusión sobre instaurando en la institución
la cual se construye el conocimiento y una dinámica de análisis y e reflexión
la acción educativa de toda la escuela. colectiva sobre la práctica.
 Para construir compromisos de La elaboración del PCI permite dar
mejora y de transformación de respuesta a dos necesidades
la practica. complementarias: la autonomía
 Como procedimiento articulado de institucional en el ámbito curricular y
reflexión que impide la improvisación, la profesionalización de los docentes,
incertidumbre, la rutina y el promoviendo el desarrollo de procesos de
individualismo. reflexión y de análisis de la práctica
 Como instrumento de confirmación indispensable para mejorar la
del profesorado ya que acción docente, permanentemente.
permite analizar de forma sistemática
y colegiada, planificar
coordinadamente y evaluar de manera
coherente el proceso intervención.
 Como elemento aglutinador de todas
los actores que forman parte de
la comunidad educativa: padres,
docentes, alumnos y personal no
docente.
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Componentes Como herramienta de gestión, se construye Da respuestas a preguntas generales, como: Se construy
día a día. Sintetiza una propuesta de  ¿Para qué y qué enseñar?: Cuáles son  La
actuación de la escuela a través de: las intenciones educativas u objetivos y El pun
 La señas de identidad: son el conjunto cuáles son los contenidos que los que pr
de principios, formulados en términos alumnos deben aprender.  El
de definición institucional, que  ¿Cuándo enseñar? Cómo ordenar y Habrá
caracteriza a la escuela. Este apartado distribuir en el tiempo los objetivos preocu
del proyecto es la carta de identidad y los contenidos educativos. mejora
de la institución y responde a la  ¿Cómo enseñar? Qué metodología y desarr
pregunta ¿quiénes somos? qué medios emplear. base
 Los objetivos que pretende:  ¿Qué, cuándo, y cómo evaluar? El o exter
constituyen los propósitos las proceso de los logros de aprendizaje, inform
intenciones generales de la institución. diseñando estrategias para la caract
Tratan de dar respuesta a la pregunta evaluación. compa
¿qué pretendemos? ¿Para qué y qué enseñar? de
 La estructura organizativa: atiende a sus con
la formación de equipos de trabajo, a  Objetivos generales de la institución  Las p
la negociación y al logro de acuerdo, a  Objetivos generales de nivel-ciclo-año. Establ
la administración de recursos  Criterios para la priorización de decisió
humanos y materiales, a propiciar contenidos de enseñanza y aprendizaje fácil
conclusiones para la creatividad y de nivel-ciclo-año. entre
motivación para desarrollar las tareas ¿Cuándo enseñar? deseab
y para relacionarlos con la conjug
comunidad, etc. En fin responde a la  Objetivos generales de nivel-ciclo-año. existen
pregunta ¿cómo nos organizamos?  Secuencia y organización de referen
contenidos. tambié
¿Cómo enseñar? que h
lideraz
 Criterios metodológicos. existen
 Criterios para la selección, sobre
elaboración y uso de materiales motiva
curriculares y otros recursos mejora
didácticos. que l
¿Qué, cuándo y cómo evaluar? dispon
extern
 Criterios de evaluación. entre o
 Criterios de acreditación y de  Los
promoción. Logra
Los
concre
un año
tiempo
 Los
Para
prever
han d
consec
 Respo
Para c
accion
 anterio
respon
 Tempo
Los pr
de rea
su con
evalua

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¿Cómo Aunque la construcción de capacidades Surge de: Debe estar
surge? institucionales para la formulación  Las orientaciones generales de la (evaluación
de proyectos y para la gestión autónoma es institución incluidas en el PEI reconocida
un proceso que demandará cierto tiempo  Las características institucionales proceso de
cabe iniciarlo mediante la puesta en marcha surgidas del diagnóstico referidas calidad. Pu
de mecanismos internos de participación, de tanto a los alumnos como al equipo algunos de
consulta y de instrumentación de acuerdo docente centros al u
para el diseño y la implementación del PEI.  Las características del entorno global/parci
De este modo, se facilitará la construcción  La necesidad de incorporar contenidos cuali/cuanti
de la identidad de cada escuela, en el regionales e institucionales La identific
sentido de pertenencia y de valoración de  La priorización de contenidos a partir debe ser ob
sus pautas, normas y características de los diseños curriculares y resultado
propias. meras apar
utilizar inst
adecuados.
las áreas p
aspectos org

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¿Qué se En la evaluación de proceso se trata de Para la evaluación se tendrá en cuenta el La evaluaci
evalúa? sistematizar: alcance, logro y/o modificaciones en los proceso de
 La evaluación que los miembros de la acuerdos sobre: posible de
institución hacen de sus actividades en  Criterios de evaluación, acreditación y evaluación
relación con los principios acordados y promoción. sabe si se ha
definidos (identidad, objetivos,  Estrategia didáctica y metodológica. dirección co
organización y relación con la  Instancia de comunicación.  Valora
comunidad). Los momentos e instancias institucionales mejora
 Las propuestas de intervención que se utilizados para: logros
deriven de la evaluación realizada, desead
buscando mejorar las próximas  La toma de decisiones. que no
propuestas de acción.  La comunicación y forma de difusión han
Aun cuando la evaluación se realice en el de información sobre acuerdos propu
proceso, también debe considerarse un curriculares. aquell
momento para la evaluación al finalizar una  El asesoramiento por parte del equipo genera
etapa, que puede ser al final del año. de gestión y/o de equipos externos. negati
 El seguimiento y evaluación del  Si el
En ella deberían considerarse: proceso de desarrollo curricular. mejora
 La calidad de los logros de enseñanza inicial
 Los resultados conseguidos y aquellos a partir de los resultados de los de sop
que no se han logrado. aprendizajes de los alumnos. tiempo
 Los logros que se han conseguido aun consid
cuando no se habían previsto. perma
 Una interpretación o análisis de causas person
 por lo que se han logrado Hay
determinados resultados. Esto necesit
permitirá que en la próxima nuevas
planificación se recupere la consol
experiencia vivida. estable
También es posible integrar la  La me
autoevaluación institucional con la plan
evaluación externa. La evaluación externa preocu
ha de ser capaz de poner en relación los compr
datos que se obtengan de una escuela
determinada con los que se recojan de
aquellas que tienen un contexto semejante.
La evaluación interna debe completar esos
datos desde la experiencia de la institución
y explicarlos a partir de su propia reflexión.

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Riesgos Concebir al PEI como un documento que se Confundir el PCI con el PEI. Diseñar un
hace para entregar a las autoridades Confundir al PCI con el conjunto o  Tomar
educativas. sumatoria de las planificaciones de aula. evalua
Aunque no excluye su formulación escrita y  La del
se conciban distintos modos de  La de
comunicación del PEI, no hay que accion
confundirlo con su mera formalización en respue
un documento; por ello se afirma que es un  Otro r
documento para ser utilizado, es una vincul
herramienta.

Confundir el PEI con el PCI. Este último es

una de las dimensiones del PEI.

PEI Y PCI