Proyecto Educativo

Institucional
La Institución Educativa que queremos forjar

Los objetivos que se pretenden conseguir a través del

estudio de este tema son los siguientes:

1 Reconocer el PEI como un instrumento de gestión.

2 Describir las características y componentes que

presenta el PEI.

3 Conocer y aplicar los procedimientos para la

formulación del PEI.

4 Formular la identidad de la Institución Educativa.

5 Elaborar el diagnóstico de la Institución Educativa

determinando los problemas esenciales de la
Institución e identificando los objetivos estratégicos.

6 Valorar la propuesta pedagógica como componente

articulador y organizador del quehacer educativo de
la institución, el mismo que debe ser expresado en
su formulación.

7 Valorar la propuesta de gestión como elemento

dinamizador del quehacer educativo.
 El Proyecto Educativo
como instrumento de Gestión Educativa

¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional (PEI)?

El
Proyecto Educativo
Institucional (PEI) es un
instrumento de gestión que presenta
una propuesta singular para dirigir y
orientar en forma coherente, ordenada y
dinámica los procesos pedagógicos,
institucionales y administrativos de la
Institución Educativa. El PEI resulta de un
proceso creativo y participativo de los
diversos miembros de la comunidad
educativa.

De la definición, se pueden obtener algunas inferencias:

a Es un instrumento, en la medida que es un medio, no el fin de la acción
educativa. En el PEI se definen las estrategias para mejorar la calidad de los
servicios que presta la Institución Educativa. Asimismo, prevé
modificaciones significativas en el proceso educativo y en sus resultados
mediante innovaciones en el currículo de carácter didáctico, organizativo y
evaluativo. Por ello, debe ser presentado de manera funcional y práctica
para ser entendido por todos y lograr lo que se ha previsto.

b Es singular porque describe claramente la identidad de la Institución

Educativa, lo que se hace en ella, su organización y lo que pretende
proyectar.

c Es una propuesta colectiva que surge de una construcción participativa de

la comunidad educativa, y de una reflexión crítica a partir de su realidad
pasada, presente y futura. De ahí que no se elabora por una persona o un
grupo selecto, sino que es el trabajo de la comunidad, lo que hace necesario
establecer mecanismos de participación.
 ¿Por qué elaborar el
Proyecto Educativo Institucional (PEI)?
1 Porque los nuevos paradigmas educativos demandan cambios
sustantivos en su principal escenario: “la Institución Educativa”. Esta
se constituye en la primera instancia de gestión, la base del sistema
educativo. Allí se desarrollan los procesos pedagógicos,
institucionales y administrativos conducentes a la formación humana.

2 Proporciona un marco global sistemático y con visión de futuro, hacia

donde se encamina la gestión de la institución educativa, para
mejorar la calidad de la educación.

3 Es una respuesta de cada institución a la diversidad intercultural y

geográfica de nuestro país, lo que posibilita la pertinencia de la
educación para atender las demandas y potencialidades específicas
de los educandos.

4 Genera un compromiso de la comunidad educativa con el

mejoramiento de la calidad de la educación y define, con toda
claridad, las acciones que permiten obtener un mejor servicio
educativo en el que los educandos y padres encuentran un espacio
propicio para aprender lo que necesitan saber, a fin de mejorar su
calidad de vida y afrontar con éxito los riesgos del futuro.

5 Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la

educación, en contextos específicos, mediante la acción de la
Institución Educativa, en la formación integral de la persona y
mostrando actitudes de solidaridad, cooperación mutua,
participación activa, responsabilidad social y compromiso.

¿ Cuál crees que es la finalidad del

Proyecto Educativo Institucional ?

? Ahora contrasta tus ideas...

19
 ¿Qué busca lograr el
Proyecto Educativo Institucional (PEI)?
1 Definir la identidad de la Institución Educativa.

2 Transformar y mejorar la calidad educativa.

Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación

3 educativa que deseamos alcanzar.

4 Lograr la autonomía de la institución educativa.

Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento

5 central de la gestión integral del centro.

Permitir la planificación estratégica a mediano y largo plazo, así como

6 el operativo a corto plazo.

7 Responder a las necesidades de aprendizaje en función de los

educandos y de las expectativas educativas de la comunidad,
retroalimentando permanentemente el trabajo pedagógico y el
funcionamiento de la Institución Educativa.

8 Promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboración

de los padres de familia y la comunidad en los servicios de la
Institución Educativa.

¿Qué características presenta el

Proyecto Educativo Institucional (PEI)?
Establece objetivos para el mejoramiento de la Institución Educativa
Temporalidad en el mediano y largo plazo.

Responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la

Institución Educativa, a las necesidades de aprendizaje y formación de
Demanda alumnos, así como a los requerimientos del desarrollo económico y
social de la región y del país.

Promueve la intervención y el compromiso de los docentes en su

Participación elaboración y desarrollo, así como involucrar a los padres de familia y
alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.

Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentación de

Evaluación las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación.
 ¿ Quién lidera la construcción del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) ?

El Director de la
Institución Educativa es el que
conduce el proceso de construcción
del Proyecto Educativo Institucional y, a
la vez, convoca y orienta su planificación.
Es el actor principal, que debe conciliar con
las autoridades de la comunidad,
instituciones representativas, padres de
familia, docentes y trabajadores
administrativos y de servicio.

¿Cuáles son los componentes a considerar en el

Proyecto Educativo Institucional1.6.(PEI)?
Los componentes son: identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y
propuesta de gestión.

¿ Cuál de los cuatro componentes

crees que es el más importante? ¿Por qué?

?
19
Recuerda que, la Propuesta Pedagógica es el centro del Proyecto Educativo
Institucional porque define el carácter educativo de la institución.

Con ayuda del siguiente esquema, te darás cuenta de su importancia.

Propuesta de
Gestión

Propuesta
Pedagógica

Identidad Diagnóstico

Teniendo en cuenta las exigencias que busca responder el Proyecto

Educativo Institucional, se plantean cuatro componentes que la integran, los que
funcionan como un sistema integral de la visión de la acción educativa. Antes de
desarrollar cada uno de los componentes del PEI, presentaremos los
procedimientos para elaborarlo.

¿Cuál es el proceso que se sugiere para la formulación

del Proyecto Educativo Institucional (PEI)?
Consideramos que el PEI es una propuesta colectiva mediante la
cual se integran todas las acciones de la Institución Educativa, para
responder a las necesidades e intereses actuales y futuros. En este sentido,
es importante asegurar las condiciones para diseñar un proceso de
elaboración que permita concretizar una propuesta efectiva y pertinente.

En este proceso es necesario considerar las siguientes etapas:

1ra etapa: Acciones Previas:

1 La motivación, sensibilización de la comunidad educativa

Es fundamental desarrollar una visión comunitaria del centro

educativo con la participación activa y entendimiento de cada uno de
los actores educativos sobre las ventajas que tiene el Proyecto
Educativo Institucional. Éste permitirá emprender cambios
orientados a mejorar la calidad de la educación.
La pieza clave en la dirección de este proceso debe ser el equipo
directivo de la Institución Educativa.
 2 Conformación de un equipo coordinador

Para llevar a cabo la formulación del PEI, debe conformarse un

equipo representativo de toda la comunidad educativa, con
habilidades para convocar y dinamizar el trabajo. Este equipo, si bien
coordinará con la Dirección, deberá actuar con cierta autonomía . El
equipo deberá promover la consulta y toma de acuerdos colectivos
en la comunidad educativa. Es recomendable que el equipo
coordinador presente determinadas cualidades:

a) Tenga identificación y compromiso con la comunidad educativa.

b) Iniciativa y habilidades para el trabajo en equipo.
c) Comunicación clara y empática.
d) Interés de promover el desarrollo de la comunidad educativa.
e) Disponibilidad de tiempo.

3 Organización del equipo de trabajo

La primera acción que debe realizar el equipo coordinador es

orientar y guiar los procesos de elaboración del Proyecto Educativo
Institucional. En el documento se establecerá la secuencia de
actividades, los responsables, los recursos necesarios y la
formación de equipos de trabajo.

2da etapa: Formulación del PEI:

1 Definición de la identidad de la Institución Educativa

Consiste en darle personalidad a la Institución Educativa y será

dirigida por el equipo coordinador. Eso implica que toda la
comunidad deberá consensuar sobre varias interrogantes:
¿Quiénes somos? ¿Qué buscamos? ¿Hacia dónde vamos?.

2 Formulación del diagnóstico de la realidad del centro educativo

El equipo de trabajo de diagnóstico diseñará su plan de acción,

instrumentos y técnicas que usará para la recolección, tratamiento e
interpretación de la información. Por ejemplo, la técnica FODA:
fortaleza, oportunidad, debilidad y amenaza (FODA). Al tener
organizada y sistematizada la información, jerarquizará los
problemas más urgentes y los presentará ante la comunidad
educativa.

3 Definición de objetivos estratégicos

En base a la misión, visión y los aspectos relevantes del diagnóstico,

se formularán los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional . En esta tarea participarán los equipos de trabajo con
orientación del equipo coordinador.

19
 4 Formulación de la propuesta pedagógica y propuesta de gestión

Los equipos responsables - con la información obtenida de los

demás componentes y el conocimiento especializado sobre
currículo, organización y funcionamiento de la Institución Educativa -
, formularán las propuestas respectivas, que analizaremos en detalle
en las siguientes unidades.

* En el caso del ámbito rural, las Instituciones Educativas se podrán agrupar

para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Estas instituciones
deberán reunir las siguientes características:

Cercanía entre Instituciones Educativas.

Características socioculturales y económicas similares.
Contar con vías de comunicación terrestres o fluviales que permitan
la comunicación fluida entre los participantes de las instituciones
educativas.

Para
recordar ...
Cada una de
las etapas del
proceso de
elaboración del PEI
debe ser evaluada y
monitoreada.
 Componentes
del
PEI

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)

EV
AL
N
IÓ

UA
AC

CI Ó
- MISIÓN
IDENTIDAD
LU

- VISIÓN

N
EVA

- VALORES

DIAGNÓSTICO PROPUESTA PROPUESTA

PEDAGÓGICA DE GESTIÓN
- INTERNO
- EXTERNO
- PLANIFICACIÓN
CURRÍCULO - ORGANIZACIÓN
APRENDIZAJE - EJECUCIÓN
EDUCANDO - CONDUCCIÓN
* OBJETIVOS DOCENTES
ESTRATÉGICOS - MONITOREO

EVALUACIÓN

19
 El Componente de Identidad:
Misión, Visión y Valores
Toda organización educativa tiene un pasado del cual debe dar cuenta.
Plantear el trabajo con proyección en la Institución Educativa significa reconstruir
la historia institucional. Esto nos puede llevar a elaborar una línea de tiempo que
describa cual ha sido la trayectoria de la institución educativa desde su fundación
hasta el presente, lo que nos ayudará a reflexionar ¿Quiénes somos? ¿Por qué
existimos? ¿Hacia dónde pretendemos llegar?. Es decir, reflexionar sobre la
misión, visión y valores que orientan la vida institucional, lo que debe
comprometer la participación de todos los miembros de la institución para poder
acceder a un fin común y lograr la coherencia e integración de todas las
actividades y proyecciones de la Institución Educativa con mayor eficacia.
Ejemplo:
Línea de tiempo
Construcción
Formación de Construcción de Formación del pabellón
la Institución la losa deportiva de la APAFA de Secundaria
Educativa

1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005

¿ Qué entendemos por IDENTIDAD ?

Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una Institución
Educativa, determinando ¿quién es? y ¿qué es?
En el Proyecto Educativo Institucional está constituida por la Misión,
Visión y Valores.

La Misión ¿Quiénes somos?

La misión es la razón de ser de la Institución Educativa. Formula, en
forma explícita, los propósitos o tareas primordiales de la institución.
Implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la
organización.

¿Quiénes somos? Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a

nuestra acción.
¿Qué hacemos? Las funciones principales de la organización, razón de ser.
Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en
¿Qué buscamos?
el cual trabajamos, razón de ser de la organización.

¿Por qué lo hacemos? Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso,

político, social y cultural.
 Su formulación debe apuntar a proyectarse al mediano plazo y
ser revisada periódicamente.

Caracterizar los rasgos propios de la Institución Educativa

(originalidad).

Redactar en forma sencilla, clara y breve, con un verbo que

exprese ”qué hacemos y cómo lo hacemos”.

Aquí tienes unos ejemplos de algunas Instituciones Educativas que han

elaborado su misión, lo que te puede servir :

¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos?

C. E. Huachupampa, Huarochiri
misión

Somos un colegio secundario estatal del ámbito rural que

proporciona a los alumnos una formación integral.
Promovemos la adquisición de conocimientos de acuerdo al
Diseño Curricular Básico emitido por el Ministerio de
Educación, donde se respeta la identidad de los alumnos,
relacionando el trabajo pedagógico con el calendario de su
comunidad así mismo, se respetan sus costumbres y el
ambiente natural de su medio , su provincia y su región.

¿Por qué? ¿Qué buscamos?

Ejemplos de Misión:
Colegio Secundario de Menores “José María
Arguedas Altamirano” - Andahuaylas, 2004.
Somos una Institución que brinda una educación científico -
humanista y productiva en el Área Agropecuaria, con manejo
tecnológico - ecológico, formando educandos competentes
capaces de contribuir al desarrollo local, regional y nacional,
con capacitación especializada permanente y comprometida de
los docentes y trabajadores de la institución, con principios de
identidad cultural y social, impartiendo con el ejemplo la práctica
de valores.

19
 Localidad Esperanza Río Tahuayo Maynas
El C.E. de Primaria y Secundaria Nº- 60144 es una institución
innovadora en el desarrollo de su proyecto educativo y tiene
docentes con vocación de servicios y alta responsabilidad
social, que forma integralmente a los estudiantes como
personas críticas, analíticas y que cultivan valores como el
respeto, justicia, responsabilidad y equidad, capaces de
integrarse y contribuir en el bienestar de la sociedad.

Colegio Integrado “José Carlos Mariátegui”

Somos una organización educativa integrada por tres niveles,
inicial, primaria y secundaria del ámbito rural, que ofrece un
servicio educativo contextualizado y educa integralmente a los
educandos, a través de grupos de trabajo, utilizando
metodologías, estrategias activas en beneficio de la comunidad
educativa que mejoren la calidad de vida en el marco de una
cultura creativa y de paz.

Ahora tienes la posibilidad de formular la misión de tu Institución

Educativa ayudándote con este cuadro:

¿Quiénes somos?

¿Qué hacemos?

¿Qué buscamos?

¿Por qué lo hacemos?

 La Visión ¿Cómo queremos ser?

La pregunta es una invitación a imaginar el futuro posible para luego

tratar de alcanzarlo. Supone “evaluar” nuestras posibilidades de alcanzar
el futuro deseado.

La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución

educativa, con proyección de futuro. Es el horizonte hacia el cual se
dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos
llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo.

Responde a un cuestionario como comunidad educativa:

¿Hacia dónde se ¿Cómo vemos a la población con la cuál trabajamos? Es decir, cuál es
desea llegar? la situación futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios.

¿Cuál es la proyección de ¿Cómo nos vemos en el futuro? Es decir, cuál será la posición futura
la comunidad educativa de nuestra institución de acuerdo a nuestra singularidad y relación
hacia el futuro? con otras organizaciones.

¿Qué hacemos en el ¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuáles son las
futuro y cuál es tu contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro y/o cuáles
singularidad? son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar.

Realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente

se logrará en un espacio de tiempo determinado.

Es un sueño compartido; no es un producto de la postura de una

solo persona o de un grupo aislado, sino tiene que ser una
proyección de la comunidad educativa.

Redactada en presente, forma sencilla, clara y breve, con verbos

que implican una proyección futura de lo que se quiere ser.

Elaborada apuntando al mediano o largo plazo, pero se revisa y

actualiza periódicamente.

Originalidad que debe aportar a la identidad compartida por los

miembros de la comunidad educativa.
 Aquí tienes un ejemplo de visión formada por la comunidad educativa de
una Institución Educativa:

¿Hacia donde se desea llegar?

visión C. E. Huachupampa, Huarochirí

Ser una institución que brinda una educación de calidad con
profesores calificados, que garantiza el aprendizaje
significativo y la formación integral de los alumnos a través de
la investigación, favoreciendo de manera permanente el
fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y
tecnología orientando el aprovechamiento y explotación de
sus recursos de manera racional y sostenida para generar
productividad y trabajo en su comunidad.

¿Cuál es la proyección de ¿Qué haremos

la comunidad educativa hacia el futuro? en el futuro?

Ejemplos de Visión:
Colegio Secundario de Menores “Héroes de la Paz”,
Huascatay - Andahuaylas, 2004.
En el año 2014 queremos ser una Institución Modelo, eficiente,
eficaz y efectiva en la calidad del servicio educativo, con una
mayor infraestructura, con docentes identificados y
comprometidos con la calidad educativa, con equipamiento de
módulos de biblioteca, laboratorio, centro de computo, con
educandos capaces de resolver problemas esenciales de su
vida y líderes, formados como ciudadanos con valores
democráticos para alcanzar una sociedad veraz y justa.

Ahora en base a este ejemplo, tienes la posibilidad de formular la visión

de tu institución educativa.

¿Hacia dónde se
desea llegar?

¿Cuál es la proyección de
la comunidad educativa
hacia el futuro?

¿Qué hacemos
en el futuro?
 Los Valores
Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y
éticas que predominan en la Institución Educativa. Actúan como los
grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad
educativa y definen la posición de la institución respecto a las pautas
axiológicas.

Los valores deberán estar presentes en la misión y visión ya

definida.

La comunidad educativa reflexionará sobre cada uno de los

valores (espirituales, sociales, morales) o por principios que
regirán el quehacer educativo en todos sus niveles.

Los valores se operativizarán en la propuesta pedagógica, en la

propuesta de gestión y en los instrumentos de gestión.

Orientarán la toma de decisiones en todos los niveles de la

comunidad educativa.

Ejemplo: Nuestra Institución Educativa asume los valores de

respeto a la dignidad humana, libertad, justicia,
equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a
la verdad.

¿ Cuáles son los valores que orientan a tu Institución Educativa ?

?
 Diagnóstico:
¿Cómo estamos y/o cómo nos encontramos?

Una vez definidas las acciones - tanto en el pasado, presente como en la

proyección del futuro -, es importante establecer cuáles son las características y
particularidades de la institución y su entorno. Es decir, cuáles son los factores
exógenos (externos) y endógenos (internos) que permiten el logro de la misión y
visión institucional.

¿ Qué entendemos por diagnóstico ?

?
Contrastando nuestras respuestas

¿Qué es el diagnóstico?

Es la acción sistemática por la cual se identifican los problemas

esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de la Institución
Educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy
(presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratégicos de la
institución.

Permite la comprensión de la realidad y la identificación de las

fuerzas sociales, el análisis crítico de las necesidades y las relaciones
que se establecen dentro de la institución y su contexto para generar
opciones de cambio y mejoramiento. Es la herramienta que permite a la
comunidad educativa acceder a la observación e interpretación de la
realidad educativa, priorizar los problemas y establecer estrategias para
mejorar sus resultados, tendencias, su comportamiento y operatividad,
¿Por qué es importante el diagnóstico en la Institución Educativa?

Explica la realidad educativa de la institución, vista en su conjunto

en interacción dinámica con su medio y focaliza la atención en el
proceso pedagógico.

Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones

concretas, tales como definir políticas, objetivos, proponer nuevos
planes, programas y proyectos.

Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para

resolver los problemas identificados.

A través del diagnóstico, se fundamenta la elaboración coherente

de los distintos componentes del Proyecto Educativo Institucional. Ayuda
a contestar esta pregunta: ¿Qué situaciones serán posibles
transformar para lograr la visión teniendo en cuenta las
potencialidades y limitaciones de la institución educativa?

El diagnóstico nos puede parecer una tarea muy complicada y

extensa. Sin embargo, existen muchos insumos que se encuentran en la
institución educativa y que puedes utilizar como fuentes que puedes
utilizar para su elaboración, como:

Nóminas de matrícula.
Actas de evaluación.
Estadísticas anuales de la Institución Educativa.
Ficha única de matrícula.
Programación anual.
Informe de Gestión.
Plan Anual de Trabajo.
entre otros.

En el diagnóstico es importante también la recolección de datos,

el procesamiento de la información con un carácter participativo y la
preparación y la presentación de los resultados que aportan los
elementos necesarios para la formulación de los componentes del
Proyecto Educativo Institucional.

19
 Pasos a seguir para la elaboración del diagnóstico

Determinar los aspectos que viabilicen el diagnóstico de la realidad

institucional que se desea indagar.
Hay que recordar que la información que se recoja en el
diagnóstico tiene que estar en función de la misión y visión que nos
hemos propuesto para la institución educativa.

Por ejemplo:

a Datos de identificación de la Institución Educativa

(Ubicación, dirección, etc.)

b Descripción del entorno

(Tipo de comunidad, instituciones de la localidad).

c Características socioeconómicas de las familias.

d Funcionamiento del área pedagógica.

Ejecución de los Programas Curriculares de los diferentes

niveles.
Enfoques de aprendizaje, metodologías de aprendizaje-
enseñanza.
Características de los alumnos (Capacidades, habilidades,
estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje, entre otros).
Desempeño docente.
Porcentaje de promovidos y desaprobados por grados y áreas.
Evaluación del educando, tipos, instrumentos.
Ejecución del calendario cívico escolar.

e Funcionamiento del área institucional.

Instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional,

Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual de Trabajo,
Reglamento Interno, Informe de Gestión.
Liderazgo del Director (ascendencia, asertividad, manejo de
conflictos, toma de decisiones).
Clima institucional (empatía, relaciones interpersonales,
comunicación).
Participación de los Consejos Educativos Institucionales.
Relaciones con los padres de familia, comunidad. (Alianzas
con OSB*, relaciones con instituciones, alcaldes, etc.)
Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad en la
tarea educativa.

* OSB: Organización Social de Base

 f Funcionamiento del área administrativa.
Recursos:
a) Potencial humano (docentes, personal administrativo y de apoyo)
b) Infraestructura(planta física, mobiliario y equipo)
c) Financieros (presupuesto)

Frecuencia y calidad de la supervisión del director y de las

instancias de gestión educativa descentralizada (UGEL,
DRE).

Cumplimiento de los requerimientos de información de las

instancias de gestión educativa descentralizadas
(estadísticas, matrícula, actas, certificados).

El esquema presentado es uno de los posibles. Tú puedes

adecuarlo o tomar otro que consideres pertinente, de acuerdo a la
necesidades o expectativas planteadas en la misión - visión.

Identificar las fuentes de infor mación

Las fuentes de información proporcionarán datos, hechos y
conocimientos necesarios para poder contrastar opiniones, de manera
que obtengamos información suficiente, fiable y válida. Éstas deben ser
bastante variadas para evitar una visión sesgada de la realidad.

Existe una gran cantidad de fuentes a las que se puede recurrir. A

continuación ponemos a consideración alguna de ellas.

a
Profesores.
Equipo directivo.
Alumnos.
Consejo Educativo Institucional.
Documentos institucionales de la institución educativa.
Documentos técnico-pedagógicos (currículo, programación anual,
unidades de aprendizaje).
Trabajos del alumnado.
Pruebas de evaluación.
Actas de reuniones.
 b
Instituciones Educativas del entorno del mismo y distinto nivel.
Asociación de ex alumnos.
Las municipalidades.
Asociaciones y clubes de la localidad.
Entidades públicas de otros sectores (salud, agricultura, entre otros).
Entidades de la sociedad civil.
Servicios de apoyo externo a la institución educativa.
Otros que consideres.

Determinar las técnicas e instrumentos que se

utilizarán en el proceso de recolección de datos
y que servirán para realizar el análisis
Es necesario elegir los instrumentos más apropiados en función del tipo
de información que se quiera recabar. Existen instrumentos específicos
y de carácter general. Además, los instrumentos deben responder a las
características de las variables seleccionadas con anterioridad. A
continuación te presentamos aquéllos que son utilizados con mayor
frecuencia:

Es la revisión de documentos o datos de archivos.

Permite recoger información relacionada con la
historia, organización e implementación de la
Institución Educativa y de otras instituciones. Sirve
Investigación Guía de análisis como referente para evaluar la mejora continua de la
documental de documentos institución.
Es valiosa cuando necesitamos datos específicos;
por ejemplo, al requerir información estadística,
como porcentaje de alumnado aprobado en alguna
área, número de matriculados, retirados, currículo,
entre otros.

Es una técnica válida para recoger de manera rápida

y abundante la información de los distintos sectores.
Consiste en la formulación de preguntas a muchas
personas a fin de generalizar las informaciones para
Encuesta Cuestionario un colectivo mayor. La dificultad de la cantidad de
personas puede resolverse aplicándolo a una
muestra representativa de profesores, padres o
alumnos. Como las contestaciones suelen ser
cerradas, es conveniente utilizar otras técnicas que
complementen dicha información.
 La observación es una técnica que consiste en mirar
atentamente y registrando lo que sucede, para luego
Guía de observación interpretar y explicar el fenómeno observado. Se
de la realidad utiliza una guía que la orienta y sirve para verificar
datos obtenidos a través de otras técnicas e
instrumentos.

Observación
La observación utiliza la lista de cotejo, que son
guías de observación o verificación de presencia o
Lista de cotejo ausencia de un hecho o situación. Se hace un listado
de datos observables y luego se registra en la lista si
el dato aparece o no.

Se realizan cuando necesitamos obtener

información directamente, cara a cara. Es de
aplicación individual a través de preguntas ya
establecidas (semiestructuradas). La información se
puede registrar a través de la grabación, previa
Entrevista Guía de la autorización de la persona entrevistada o
estructurada o anotaciones de palabras o frases claves durante y al
entrevista final de la conversación.
semiestructurada
Es útil para profundizar o matizar en determinados
aspectos aparecidos en los cuestionarios, aunque
también puede utilizarse como primer instrumento
para sondear los aspectos que se deberían
seleccionar.

Se aplica cuando queremos obtener información

desde varios puntos de vista, a partir de la discusión
sobre el tema que investigamos. Preparamos
Focus group Guía de preguntas - guía para generar la discusión y la
preguntas claves orientamos hacia contenidos que nos puedan
ofrecer la información requerida. Se aplica con
grupos pequeños de 7 a 12 personas
aproximadamente.

* Ver anexos al finalizar el capítulo.

La información recogida, una vez organizada y convenientemente
ordenada, debe ser analizada a través de diferentes técnicas. Una de
ellas es el FODA, la que será utilizada por ser de fácil manejo.

El FODA es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas y

debilidades (análisis interno), así como también oportunidades y
amenazas (análisis externo) para nuestro centro. Busca tener un
alcance real de la problemática, así como posibles alternativas de
solución, al relacionar los aspectos recogidos de la realidad a
través de las variables.

Las FORTALEZAS son las actividades y atributos internos de la

institución educativa que contribuyen y apoyan el logro sus
objetivos institucionales.

Las DEBILIDADES son aquellas actividades o atributos al interior

del centro que inhiben o dificultan el éxito del logro de objetivos de
la institución educativa.

Las OPORTUNIDADES son eventos, hechos o tendencias en el

entorno de la Institución Educativa que podrían facilitar o
beneficiar el desarrollo de éste si se aprovecha en forma oportuna
y adecuada.

Las AMENAZAS son hechos o tendencias en el entorno de la

Institución Educativa que inhiben, limitan o dificultan su desarrollo.
 a
(análisis interno)
El análisis interno consiste en realizar una autoevaluación, al
interior de la Institución Educativa, de las fortalezas que dispone y
de las debilidades que la aquejan.

¿ Cuáles son las fortalezas que presenta tu Institución Educativa ?

Enuméralas:

? Ahora realiza lo mismo con las debilidades.

Enuméralas:

?
b
Lo hacemos dentro de los siguientes aspectos:

Institucional:
Donde se ubican aquellas fortalezas y debilidades que tengan
que ver con el proceso de planificación, dirección y
organización de la institución educativa (instrumentos de
gestión, liderazgo del director, toma de decisiones,
comunicación con otras instancias, las coordinaciones con
otras instituciones, la evaluación y control, entre otros).

Pedagógico:
Se consideran los aspectos relacionados con la propuesta
pedagógica fundamentalmente (currículo, principios
educacionales, principios psicopedagógicos, metodología de
enseñanza-aprendizaje, el sistema de evaluación, materiales
educativos, el acceso a la informática, capacidades, ritmos de
aprendizaje, estilos de aprendizaje, entre otros).

Administrativo:
Considera todos los aspectos relacionados con el potencial
humano (selección de personal, movimiento de personal de
capacitación); recursos financieros (presupuesto, manejo
contable). Otro aspecto considerado en este rubro es el
referido a la infraestructura que comprende el local (aulas, piso,
puertas, ventanas), las instalaciones (agua, luz), mobiliario,
servicios higiénicos y comedor, entre otros.
Por ejemplo:
Aspectos Fortalezas
Institucional Planificación:
! El director planifica
oportunamente las
acciones educativas.
! El director pone interés en
las coordinaciones con los
agentes que se relacionan
con la educación.
! La Institución Educativa es
aceptada y respaldada por
la comunidad.
E
P
U
Pedagógico ! Alumnos con mentalidad
innovadora y de cambio.
! Los docentes cuentan
R
c o n p r o y e c t o s
curriculares de a u l a .
! Docentes comprometidos
G
con las necesidades de
aprendizaje de los
alumnos.
! Contextualización del
A
calendario escolar.
Administrativo ! Profesores titulados.
! Interés de los docentes por
capacitarse (recursos
humanos).
! Capacidad del director para
generar recursos propios.
(recursos financieros).
! Existencia de local para el
funcionamiento de la
institución educativa
(infraestructura)
! Ubicación estratégica de la
institución educativa en la
comunidad.
Debilidades
! No gestiona capacitaciones y o
actualizaciones para los
docentes.
! Falta de liderazgo por parte del
director.
! Poco conocimiento de las normas
administrativas por parte del
director.
! Poca capacidad para la toma de
decisiones por parte del director.
! Desconocimiento de técnicas de
manejos de conflictos.
! No se ha actualizado el
reglamento interno con los
planteamientos del PEI.
! Falta de comunicación adecuada
con las UGEL (Unidad de Gestión
Educativa Local).
! Bajo rendimiento de los alumnos.
! No tiene un Proyecto Curricular
de Centro.
! Escaso material bibliográfico.
! Docentes no actualizados.
! Existencia de un currículo poco
adecuado a las necesidades de
los alumnos del sector rural.
! Demora en cubrir las plazas con
personal contratado.
! Docentes no actualizados.
! Falta de cumplimiento de horas
pedagógicas.
! Falta de información para el
manejo contable de la institución
educativa (unidad de costeo).
! Local escolar inseguro.
! Falta de mantenimiento de la
institución educativa.
! Falta de instalaciones de
servicios sanitarios.
! Falta de mobiliario escolar.
! Poco aprovechamiento de
ambientes.
Ahora agrupa las fortalezas y debilidades en este cuadro:

Aspectos Fortalezas Debilidades

! !
Institucional
E
P

! !
Pedagógico
U
R
G
A

Administrativo ! !
c
Consiste en priorizar las fortalezas y debilidades, para lo
cual debemos asignar a cada una de ellas un valor de acuerdo a un
rango que va desde 0 hasta 10. Siendo la fortaleza más importante
la de mayor puntaje, lo mismo será en el caso de la debilidad de
mayor urgencia, la cual deberá ser atendida.

Puedes también utilizar una escala que considere los

siguientes valores: prioridad alta, prioridad media y prioridad baja.

MÁS 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 MENOS
A l t a M e d i a B a j a

d
Por ejemplo:

Supongamos que las debilidades encontradas en el

aspecto pedagógico hayan sido :

Bajo rendimiento de los alumnos.

Inexistencia de Proyecto Curricular de Centro.
Escaso material bibliográfico.
Docentes no actualizados.

Ahora tendremos que jerarquizarlas de mayor atención a

menor atención, dentro de un período de tiempo. Así, las que
tienen mayor rango son aquéllas que tienen que ser atendidas
con prioridad .
Institucional F1* D1
F2 D2

I n t e r n a s

F3 D3 Bajo rendimiento de los

Pedagógico alumnos.
8

D4 Inexistencia de Proyecto 9
Curricular de Centro.
D5 Escaso material
bibliográfico. 6

D6 Docentes no actualizados.
9
D7 Existencia de un currículo
poco adecuado a las
necesidades de los
alumnos del sector rural. 10

Administrativo F4 D8
F5

Del mismo modo se jerarquizan las fortalezas :

El director planifica D1
Institucional F1 oportunamente las
acciones educativas.
D2
F2 El director pone interés
en las coordinaciones
con los agentes que se
relacionan con la
educación.

F3 El centro educativo es
aceptado y respaldado
por la comunidad.

F4 D3 Bajo rendimiento de los

Pedagógico alumnos.
8

F5 D4 Inexistencia de Proyecto 9
Curricular de Centro.
Internas

F6 D5 Escaso material
bibliográfico. 6

F7 D6 Docentes desactualizados.
9
D7 Existencia de un currículo
poco adecuado a las
necesidades de los
alumnos del sector rural. 10

Administrativo F8 D8
F9

*F1= Fortaleza 1
e
(análisis externo)
El medio en que se mueven nuestras organizaciones
educativas es un factor determinante para el éxito o fracaso de las
mismas. Es la fuente de sus oportunidades y amenazas. Por eso,
es importante identificarlas.

f
dentro de los siguientes factores:

E c o n ó m i c o s
Relacionadas con el o s
l í t i c
comportamiento de la P o n al
economía, el flujo de q u e s e refiere del
Los n
dinero , bienes y servicios, asignació con
uso o n
tanto a nivel regional, o d e r e n relació ales,
p c
nacional e internacional. iernos lo
los gob y nacionales.
s
regionale

S o c i
a l e s
Los que
afectan e T e c n o l ó g i c o s
modo de l
viv Los relacionados con el
gente, in ir de la
cluso sus desarrollo de las máquinas,
valores
( herramientas, los procesos,
empleo, s s a l u d ,
e
creencias guridad, los materiales, etc.
, cultura).

C o m p e t i t i v o s
Los determinados por
programas académicos y
servicios de la
competencia, el mercado,
la calidad y el servicio.
G e o g r á f i c o s
Los relativos a la
ubicación, espacio,
topografía, clima,
plantas, animales y
recursos humanos.
Por ejemplo:

Económicos ! Personas naturales o jurídicas ! Baja partida destinada por el

que se solidarizan donando gobierno regional para la
insumos a la Institución institución educativa.
Educativa.

! Contar con el apoyo del !

gobierno regional para el
desayuno escolar.
Políticos ! Participación del director en
las reuniones de consulta en
el gobierno regional.

! Alianzas estratégicas con el ! Presencia de personas foráneas

E x t e r n a s

sector salud para campañas que dañan la integridad de la

que beneficien a los alumnos
de la institución educativa.
Sociales ! Existencia de rondas
campesinas que protegen la
comunidad y dan seguridad a
los habitantes.
institución educativa.
! Alto índice de alcoholismo y
drogadicción por parte de
miembros de la comunidad.
! Alto índice de violencia y maltrato
familiar por parte de miembros de
la comunidad local.

! Contar con una cabina de

teléfono comunitario en el
Tecnológicos gobierno local para los
habitantes de la comunidad.

Competitivos

! Existencia de paisajes ! Presencia de fenómenos

explorables para el desarrollo
Geográficos del turismo.
! Buen clima que favorece el
desarrollo de actividades
agropecuarias.
naturales (lluvias, huaycos y
otros) que afectan a la
Institución Educativa y su
comunidad.

Para
recordar ...
Realizada
la técnica
FODA
(diagnóstico)
 g
Ahora tendremos que jerarquizarlas de mayor a menor atención
dentro de un período de tiempo. Así, las que tienen mayor rango
son aquellas que tienen que ser atendidas con prioridad, como en
el ejemplo que se realizó anteriormente con las fortalezas y
debilidades.

Económicos O1 A1
O2 A2
A3

Políticos O3 A4

Sociales O4 A5
E x t e r n a s

O5 A6
A7

Tecnológicos O6

Competitivos

Geográficos O7 A8
h
Luego de haber jerarquizado las fortalezas y debilidades
(análisis interno), las oportunidades y amenazas (análisis
externo), que constituyen un primer ordenamiento de los aspectos
esenciales según la importancia para el éxito o fracaso de la
institución, te corresponde formular las estrategias.

Para ello debemos relacionar oportunidades y

amenazas, fortalezas y debilidades, preguntándonos como
convertir una amenaza en oportunidad, como aprovechar una
fortaleza, como anticipar el efecto de una amenaza y prevenir
el efecto de una debilidad.

La forma de construir las estrategias se realiza de

acuerdo a los cruces de los aspectos, es decir, de una
debilidad y oportunidad (DO), de una fortaleza y oportunidad
(FO), de una fortaleza y amenaza (FA), de una debilidad y
amenaza (DA). Estas posibilidades de combinación generan
las estrategias, las cuales se evidencian en el siguiente
cuadro:

Fortalezas Debilidades
F1 D1

F2 D2
Internas

F3 D3

F4 D4

F5 D5

Oportunidades Amenazas
O1 A1
F0 DA
O2 A2
Externas

(FORTALEZA (DEBILIDAD
OPORTUNIDAD) AMENAZA)
O3 A3

O4 A4

O5 A5
DO FA
(DEBILIDAD-OPORTUNIDAD) (FORTALEZA-AMENAZA)
 A estos cruces se le denomina posibilidades y éstas pueden ser:

Externas
Internas

Fortalezas Desarrollar(FO) Mantenerse(FA)

Debilidades Crecer(DO) Sobrevivir(DA)

! Posibilidad de mantenerse (FA): Se fundamenta en el uso de fortalezas

internas para evitar disminuir o eliminar el impacto de las amenazas externas.

Ejemplo:
Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de
hacerlos participar en campañas de difusión para la concientizaciòn sobre
los efectos que produce el alcoholismo y la drogadicción .

! Posibilidad de sobrevivir (DA): Consiste en eliminar las debilidades

internas identificadas para minimizar o evitar las amenazas externas.

Ejemplo:
Proponer un currículo contextualizado que contemple dentro de su
diversificación curricular los fenómenos naturales y la prevención de ellos.

! Posibilidad de crecer (DO): Permite mejorar una debilidad interna detectada

mediante la utilización efectiva de una o varias oportunidades externas.
Ejemplo:
Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando
las ofertas de capacitación que brindan diversas instituciones educativas
públicas y privadas.

! Posibilidad de desarrollar (FO): Utiliza las fortalezas internas para

aprovechar las oportunidades externas.
Ejemplo:
Ejecutar la propuesta pedagógica de la Institución Educativa utilizando los
proyectos productivos de la zona.
 Ahora realiza tú el cruce de variables de tu institución educativa y
determina las posibles estrategias:

OPORTUNIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS

FO1: Estrategia FA1: Estrategia

DO3: Estrategia
DEBILIDADES

i
La identificación de las opciones estratégicas permitirá
definir los objetivos de la institución que posibilitan el cumplimiento
de la misión y visión. Deben tener coherencia con las necesidades
internas, externas, los valores y principios.

Es el resultado a mediano o largo plazo que una

organización espera lograr para hacer real la misión y la visión
de la Institución Educativa.
 Responder a las opciones estratégicas que se
desprenden de la matriz FODA.

Considerar el criterio de temporalidad que viabilice el

cumplimiento de las actividades en un plazo definido.

Expresar una intencionalidad o propósito educativo.

Ser explícitos y concretos, jerarquizados de acuerdo a las

prioridades determinadas en la estrategia y a las
necesidades de la institución.

Factibles de realizarse y susceptibles de ser evaluados.

Redactarse en infinitivo y dar respuesta a lo que

pretendemos lograr.

Ejemplo:
Incrementar en un 80% las competencias profesionales de los
docentes mediante la implementación de cursos de actualización
pedagógica.
Mejorar en un 90% el rendimiento académico de los alumnos de
Primaria y Secundaria.
Disminuir en 5% la tasa de deserción escolar del nivel secundario.

ba s e a es te ej e mp lo:
Ah or a r ea liza l o s o b jet ivo s e s t r até gi c os en
 4
Propuesta Pedagógica
Luego de haber concluido el diagnóstico, se procede a elaborar la
propuesta pedagógica, que se constituye en el componente organizador que
articula y otorga significado a todo el quehacer de la Institución Educativa. En la
Propuesta Pedagógica, se concreta la intencionalidad del Proyecto Educativo
Institucional.

4.1. ¿Qué es la P r opuesta Pedagógica?

La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de
aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción
pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo.

Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de

aprendizaje-enseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre
los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante.

La construcción de la Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa

implica la toma de decisiones con relación a la manera como debe
conducirse la institución. Es el marco de referencia permanente de las
acciones que planifica y realiza la institución para mejorar la calidad de los
procesos de aprendizaje - enseñanza en un contexto especifico, a fin de
lograr cambios significativos en los niños y adolescentes.

La Propuesta Pedagógica concretiza el proceso de diversificación a partir de

la contextualización de aprendizajes propuestos en los documentos
curriculares nacionales, en función de las características de los educandos y
los requerimientos de la localidad, que se expresan a través del Proyecto
Curricular de Centro.

¿ Será impor tante la propuesta pedagógica

para la Institución Educativa? ¿Por qué ?

?
 Contrasta tus respuestas con la siguiente información.

4.2. ¿Por qué es importante la Propuesta Pedagógica?

Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un

conjunto de principios y acciones pedagógicas que concretizan la
intencionalidad del PEI para lograr su finalidad básica: la
formación integral de la persona humana.

Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que

deberán tomar los profesores, organizados en equipos, para
actuar en forma coordinada y dar respuesta a las demandas
específicas de una realidad concreta.

Garantiza la coherencia de la práctica educativa dentro de la

institución y adecúa al contexto los documentos curriculares.
Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere
a alumnos, docentes, recursos y otros.

Proporciona un marco ordenador a cada institución para lograr

una actuación coordinada y eficaz de la comunidad educativa y
responder con pertinencia a las necesidades de los alumnos e ir
generando una cultura organizacional a través de valores,
principios y misión compartida.

Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a

través del interaprendizaje y el trabajo cooperativo.

4.3. ¿Cuáles son los insumos de la Propuesta Pedagógica?

La construcción de la propuesta pedagógica tiene los siguientes insumos:

La identidad que comprende la visión de futuro, la misión

institucional y los valores.

El diagnóstico que permite identificar las fortalezas y debilidades

(análisis interno) y las oportunidades y amenazas (análisis
externo).
 Del diagnóstico tenemos que tener en cuenta los elementos que se
refieren al aspecto pedagógico, es decir, aquello que permite conocer
las características, necesidades e interés de aprendizaje de los
alumnos, las expectativas de los docentes, el enfoque didáctico, los
métodos de enseñanza, los materiales y otros. Todo esto facilitará la
toma de decisiones para mejorar el servicio educativo.

4.4. ¿Qué contiene la Propuesta Pedagógica?

Existen diferentes puntos de vista acerca de los elementos que
conforman la propuesta pedagógica. Para el caso, se han considerado
los siguientes:

Concepciones de aprendizaje y enseñanza.

Principios educacionales.
Principios psicopedagógicos.
Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos).
Diversificación curricular.
Demandas educativas.
Sistema de evaluación que adopta el centro educativo.

a Concepciones de aprendizaje y enseñanza

Aquí es necesario responder a las siguientes preguntas:

¿ Cómo entendemos el aprendizaje ?

¿ Cómo entendemos la enseñanza ?

?
Trataremos de encontrar las respuestas a estas interrogantes en el
marco teórico conceptual de los documentos curriculares de nivel
establecido por el Ministerio de Educación.

Sin embargo, la concepción de aprendizaje y enseñanza debe darse en

relación con los avances de la teoría educacional y los aportes de la
psicología cognitiva, que relieva la necesidad de comprender la
estructura mental y sus procesos como factores esenciales en la
organización del conocimiento que realiza el hombre en interacción con
su entorno social y natural.

En este marco, la concepción de aprendizaje debe destacar los

siguientes rasgos:

Proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva que

realiza el que aprende.

La significatividad del aprendizaje como proceso de integración y

organización de los nuevos conocimientos con los saberes
previos.

Su carácter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser

utilizado en diferentes situaciones.

Desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias

intelectuales.

Carácter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la

llamada zona de desarrollo próximo o aprendizajes potenciales se
desenvuelven con la intervención de otras personas (docentes,
compañeros de aula y otros).

Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus

potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir,
ejercitar el proceso de metacognición.

La concepción de enseñanza debe destacar los siguientes rasgos:

Intervención intencionada de comunicación compartida que

realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades
del alumno en su aprendizaje.

Actividad dirigida a generar una interacción dialógica con los

estudiantes.
 Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz
de compartir, fundamentar y facilitar la comunicación entre el
conocimiento y el alumno.

Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de

las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones
culturales en relación con su entorno social.

b Principios educacionales
La Ley de Educación Nº- 28044 considera los siguientes principios:

La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La inclusión,que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente
en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo y otra
causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de
la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión,
el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre la mayoría y la
minoría, así como el fortalecimiento del estado de derecho.

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

étnica y lingüística del país y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en
el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro
sustento para la convivencia armónica y el intercambio
entre las diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la vida.

La creatividad y la innovación, que promueven la producción de

nuevos conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura.

c Principios pedagógicos
Los principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la
educación que nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de
hombre queremos formar? ¿Qué tipo de alumno debemos formar?
También se apoya en los aportes teóricos de la psicología cognitiva,
cuyos principios enunciamos a continuación:

Principio de la construcción de los propios aprendizajes.

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos,
para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos
anteriormente.

Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del

acompañamiento en los aprendizajes.
La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus
pares se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los
pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo.
Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más motivantes
y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión,
ayuda a obtener conclusiones, etc.

Principio de la significatividad de los aprendizajes.

El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los
nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la
medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos,
será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para construir nuevos aprendizajes.
 Principio de la organización de los aprendizajes.
Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad
de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo,
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones
mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y
redes conceptuales.

Principios de integralidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños
y las niñas y cubrir todas sus múltiples necesidades de
aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos
variada, de acuerdo a las características individuales de cada
persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las
áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las
capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el
aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es
imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los
educandos en el logro de sus aprendizajes.

d Perfiles ideales de los actores educativos

Los perfiles responden a esta pregunta: ¿A quién se dirige la acción
educativa? Enuncian las características deseables que deben lograr los
sujetos de la acción educativa: alumnos y docentes de nuestra institución
educativa. Estas características deben guardar coherencia con la identidad
del centro y correspondencia con las dimensiones del desarrollo integral de
la persona.

Se constituyen en elemento orientador del currículo en la medida que permite

definir a dónde queremos llegar y qué tipo de alumno se espera formar. En
este sentido, busca proponer las características que deben desarrollar los
sujetos de la educación, en función a la necesidad de obtener aprendizajes
de mejor calidad en los alumnos de la institución educativa, siendo una
alternativa a sus necesidades de aprendizaje y demandas de su entorno
local, nacional e incluso internacional.

Pueden ser planteados como el conjunto de competencias personales que

deben lograr los sujetos del acto educativo.

Se pueden establecer dos tipos de perfiles: a) Los reales que tienen carácter
diagnóstico y presentan las características que posee el niño o adolescente
que va ser objeto de la intermediación educativa, es decir, informa sobre el
punto de partida y limitaciones que el programa tiene que enfrentar como
reto, implica “el es”. b) Los perfiles ideales describen los rasgos o
características que se esperan alcanzar al finalizar el programa educativo.
Implican el “deber ser”.
a El perfil deseado formulado en el documento curricular elaborado
por el Ministerio de Educación para el nivel.
b Las características de la persona a ser desarrolladas, expresadas
en términos de aprendizaje. Tenemos asi por ejemplo:

Capacidad de razonamiento lógico, fluidez verbal,

capacidad de investigación, aplicación de procedimientos,
equilibrio emocional, responsabilidad. Como ves estas
características pueden estar expresadas en forma de
conocimientos, habilidades, actitudes u otro término.

Los conocimientos: Involucra la información, los conceptos,

teorías, leyes que se manifiestan en el desempeño o puesta
en práctica de las capacidades intelectuales del ser
humano. Ejemplo: capacidad de razonamiento lógico,
fluidez verbal, capacidad de investigación.

Desarrollo de habilidades para la resolución de problemas

de cualquier índole. Ejemplo: dar respuesta a las
situaciones que se le presentan, aplicación de
procedimientos y leyes, capacidad para la elaboración.

Características deseables del aspecto emocional y social

de la persona y su práctica de valores. Ejemplo: equilibrio
emocional, autonomía, autocontrol y responsabilidad.

c La pertinencia del perfil dada por la interrelación de la escuela con

la comunidad local y regional.

Ahora formulemos algunas preguntas que nos pueden ayudar a

definir los perfiles:

Cuándo un estudiante egresa de tu Institución Educativa,

¿ qué perfíl debe tener ?

?
 ¿ Qué aprendizajes debe haber desarrollado ?

?
Ahora formula en el siguiente cuadro el perfil real y perfil ideal de todos los
integrantes de tu Institución Educativa y anota las debilidades que deben
atenderse preferentemente:

ALUMNOS

DOCENTES

DIRECTOR

PERSONAL
DE SERVICIO

PADRES DE
FAMILIA
e Diversificación curricular

¿ Qué entendemos por diversificación curricular ?

? Contrastemos nuestras respuestas.

Es el proceso mediante el cual los documentos curriculares

nacionales de los diversos niveles y modalidades educacionales son
adecuados a las necesidades y características de los educandos y de
la realidad sociocultural y geográfica local o regional.

Porque la realidad peruana es diversa y el currículo, para ser

pertinente, tiene que responder a las necesidades y
características de los educandos, así como a las demandas de la
realidad social, en las diversas zonas y regiones de nuestro país.

Porque diversificar el currículo es construir un proyecto curricular

específico para cada centro educativo y no es sólo modificar o
adecuar los aprendizajes propuestos en documentos curriculares
nacionales.
f Demandas sociales a la educación

Una característica esencial de la educación es su pertinencia, lo cual

significa que debe ser adecuada a las características socioculturales del
medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos
y expectativas de la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro país, la
educación debe buscar atender tanto las demandas de carácter externo,
provenientes del contexto latinoamericano y mundial, como las
demandas internas propias de la población peruana.

g Sistema de evaluación

La concretización del sistema educativo a la realidad se hace a través de

las instituciones educativas en contextos diferentes, con alumnos y
profesores diferentes. De ahí que se haga necesario que cada centro
adecúe la enseñanza a las características de sus alumnos, apelando a la
autonomía y la normatividad que el sistema le otorga. Se constituye, así,
en la entidad responsable de la formación y preparación de las personas,
de las expectativas y confianza que la sociedad y las familias depositan
en su quehacer.

En respuesta a la responsabilidad otorgada, los centros deben aspirar

continuamente a mejorar todos los procesos y resultados que en él se
desarrollen. Para tal fin, deben de evaluar sus acciones a fin de saber si
están respondiendo a las expectativas generadas por la sociedad, al
sistema educativo y las familias e identificar los avances del aprendizaje
de los alumnos.

La evaluación aparece así como un proceso necesario para el progreso

continuo de la vida del centro y para su adaptación a nuevas
circunstancias respondiendo a las necesidades de los alumnos, de las
familias y de la sociedad en general, al mismo tiempo que una garantía
de la permanente mejora del rendimiento y formación de los alumnos.

Esto nos lleva a responder a los siguientes interrogantes:

¿Qué se entiende por evaluación?

¿Cómo debe ser la evaluación de los alumnos?
¿Cuáles son los criterios de evaluación que se van a
considerar para evaluar los aprendizajes?
¿Cómo debe ser la evaluación de los profesores?
¿Cómo vamos a evaluar los procesos educativos?
¿Cómo vamos a evaluar la gestión del centro?
Concepción de Evaluación
Frente al modelo tradicional de evaluación, que considera
únicamente la evaluación de los alumnos, hoy el concepto de
evaluación es mucho más amplio, pues se extiende a los
profesores, al proceso de enseñanza-aprendizaje, al contexto
educativo y a los procesos de gestión. Todos ellos son variables
que hay que tener en cuenta y que son susceptibles de ser
evaluadas.

En este sentido, la evaluación debe ser entendida como un

proceso permanente de obtención de información que permita
emitir un juicio de valor y tomar decisiones para reorientar y
retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la
enseñanza- aprendizaje.

a
Debe considerar los siguientes rasgos:

Ser entendida como un proceso autorregulador del

aprendizaje que permita a los alumnos ser conscientes de
sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones.

Estar integrada al quehacer diario del aula a través de la

evaluación inicial o diagnóstica, procesual y final,
convirtiéndose en un punto de referencia para la corrección
y mejora del aprendizaje y la adopción de medidas de
refuerzo.

Tener un carácter formativo, continuo y orientador.

Criterios e indicadores de evaluación.

b
Debe destacar los siguientes rasgos:

Tener un fin formativo que provoque la reflexión y la

motivación para la mejora de la enseñanza.

Carácter autoevaluativo, tanto a nivel individual como

institucional.

Valorar la participación del docente en las diferentes

capacitaciones, especializaciones y estudios de postgrado
en los que participe.

El plan de evaluación del docente debe incluir los fines y

criterios de valoración.
c
Considerará la evaluación del Proyecto Curricular de Centro, la
programación docente y el desarrollo del currículo en relación
con su adecuación a la necesidades del centro y a las
características específicas de los alumnos. Dicha evaluación
deberá incluir lo siguiente:

Organización del aula y aprovechamiento de los recursos

del centro.

Relación entre profesor y alumno, entre los profesores y

entre los alumnos.

Coordinación entre los órganos y personas responsables en

el centro de la planificación y desarrollo de la práctica
docente.

Relación con los padres.

En el Proyecto Curricular de Centro :

Adecuación de objetivos.
Distribución de contenidos.
Pertinencia de la metodología y materiales.
Validez de los criterios de evaluación.
Pertinencia de las medidas de adaptación curricular.

d
Es importante destacar los siguientes rasgos:

Funcionamiento del equipo directivo.

Organización del centro.

Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión

(PEI, PAT, PCC, RI ).

Normatividad vigentes.

Recursos humanos.

Recursos materiales.
 Ahora contesta las siguientes
Preguntas:

¿Cuáles son los principios pedagógicos que rigen tu Institución Educativa?

¿Cuál es la concepción de evaluación en tu centro educativo?

¿Qué criterios se consideran en la evaluación de los aprendizajes?

La propuesta curricular, como ya expresamos, se concretiza en el Proyecto

Curricular de Centro que vamos a desarrollar posteriormente.
5
Propuesta de Gestión

La propuesta de gestión es uno de los componentes del Proyecto

Educativo Institucional. Se refiere a los aspectos de organización, administración
y financieros que permiten plasmar la propuesta pedagógica.

¿Qué es la propuesta de gestión?

Es el modelo y estilo de conducción, organización y

funcionamiento del centro educativo para el logro de sus objetivos
institucionales.

Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y

operativiza la Propuesta Pedagógica. Propone modelos de gestión que
respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro
educativo. Es, pues, la aplicación de las herramientas administrativas
para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos
previamente definidos de la Institución Educativa.

Para
recordar ...
Gestionar es la
capacidad para dirigir,
conducir y delegar los
procesos de planificación,
organización, dirección y
seguimiento vinculados al ámbito
pedagógico, institucional y
administrativo de la institución
educativa. Estas acciones se
realizan a través de procesos
internos de naturaleza
democrática, equitativa
y eficiente.
¿ Será impor tante la P r opuesta de Gestión
para la Institución Educativa? ¿Por qué?

?Contrasta tus respuestas.

¿Por qué es importante la Propuesta de Gestión?

Aporta una organización sistemática para el desarrollo de la

propuesta pedagógica al integrar los recursos humanos, procesos
y resultados, así como la interdependencia entre ellos.

Se constituye en un soporte de la política educativa fortaleciendo

la autonomía del centro educativo y de las acciones orientadas a
sostener la máxima eficiencia y eficacia del proceso educativo.

Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional

democrática e identidad, propiciando el sentido de pertenencia
institucional que oriente y dé sentido a las acciones pedagógicas
de forma colectiva e individual.

Articula el debe ser con el quehacer cotidiano, expresado en los

procesos para dar dirección a la gobernabilidad, al mejoramiento
continuo de la calidad y la pertinencia de la acción educativa.

19
 ¿Cómo construimos la Propuesta de Gestión?
Para formular la propuesta de gestión, debemos tener en cuenta lo
siguiente:

1 Recuperar la información recogida y sistematizada en la identidad

y el diagnóstico. De la primera, tomamos la misión y la visión. De
la segunda, sólo aquellos aspectos vinculados con el área de
gestión: organización, clima institucional, procesos de gestión,
manejo de personal. Estos elementos constituyen el punto de
inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de
gestión y las necesidades reales del centro operativizando de esta
manera la propuesta pedagógica.

2 Revisar la normatividad vigente que regula la organización y

funcionamiento de los centros (Ley de Educación Nº 28044,
reglamentos, decretos supremos, directivas, entre otros).

3 Explicitar los principios básicos que rigen la organización escolar.

A continuación presentamos los más relevantes:

La gestión centrada en los aprendizajes, es decir, que el

proceso de aprendizaje-enseñanza se constituye en el
núcleo del centro educativo, en la medida que la prestación
del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los
alumnos y en el mejoramiento de la calidad educativa.

La concepción del centro educativo como un sistema abierto

al aprendizaje, que innova permanentemente y responde
con eficacia a los cambios en el contexto.

Las estructuras participativas de comunicación horizontal

que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo entre
el personal de la institución y los miembros de la comunidad
educativa.

La gestión integradora, que supone el establecimiento de

vínculos entre los actores que intervienen en el proceso de
aprendizaje y los insumos en función de los objetivos
institucionales.

La delegación de funciones, que implica la trasferencia

planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que
ejecuten tareas especificas.
 Determinar la Estructura Orgánica
El Centro Educativo es una entidad en la que operan elementos
de muy distinto carácter que han de ser ordenados para que la acción de
unos no obstaculice la de los otros, sino que mutuamente se
complementen y refuercen.

Organizar vale tanto como disponer ordenadamente las partes

de un todo. Aplicando esta idea a un centro educativo, podríamos decir
que la organización es la ordenación de los distintos elementos de la
escuela para que todos concurran a la educación de los estudiantes. La
organización sirve apropiadamente en tanto precise sus objetivos,
metas y alcances.

Para organizarnos, necesitamos:

Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los
objetivos y metas del Proyecto Educativo Institucional.
Definir las unidades organizativas.
Determinar y designar el número de cargos necesarios para el
cumplimiento de las actividades y funciones previamente
establecidas.
Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad
y su nivel jerárquico dentro de la estructura.

Retomando lo antes dicho, vemos que el desarrollo del Proyecto

Educativo Institucional demanda nuevas necesidades de organización y
reestructuración de una institución educativa. Además hay que tener en
cuenta la necesidad de formar una cultura de participación, de
compromiso y de responsabilidad en la que los docentes deben
comprometerse en lo acordado, responsabilizarse de sus funciones y de
los resultados de las mismas.

¿Qué tipo de estructura necesitamos para llevar a cabo la

Propuesta Pedagógica?

Para La
recordar ... Propuesta
Pedagógica es
el componente
principal para el
diseño de
gestión.
 Por lo tanto, las estructuras organizativas deben de responder al
logro de la misma. Para este fin, existe una variedad de formas de
diseñar la estructura de la organización. Aquí presentamos las más
relevantes. Tu puedes aplicar la que mejor responda a tus necesidades y
objetivos planteados, adecuarla o crear una nueva.

Estructura lineal o mecanicista:

Caracterizada por una gran complejidad, mucho
formalismo y gran centralización. Presenta excesiva
diferenciación horizontal, una red limitada de información,
fuertemente dependiente de la comunicación descendente
(órdenes del director) y escasa participación de los miembros de
los otros niveles de la organización en la toma de decisiones.

La estructura mecanicista es sinónima de la

organización piramidal rígida. Dependen de la autoridad y de
una jerarquía bien definida para canalizar la coordinación.
Estructura matricial:
Este modelo es aplicable a aquellas organizaciones
escolares de gran división del trabajo y desarrollo.

Se configura en tres estamentos :

Estudios Integra la planificación del Proyecto

Curricular de Centro como la ejecución
del mismo.

Tutoría La tutoría es a tiempo completo y no un

añadido de la labor de enseñanza-
aprendizaje.

Recursos Los recursos educativos tienen

responsables identificados.

El modelo permite una especialización dentro del

equipo directivo, de modo que alguno de ellos puedan
responsabilizarse por un estamento.

SOPORTE
 Para concretar la estructura organizativa del centro
educativo, se utilizan los organigramas, que son
representaciones gráficas simplificadas de la organización que
adopta la institución. Es la herramienta de análisis que se utiliza
para informar a los miembros del centro educativo la posición
que ocupan y la relación que tienen con el resto de la
organización. Asimismo, proporcionan una visión global de la
estructura e informan a los usuarios sobre cómo se encuentra
organizado el centro educativo, entre otras aplicaciones.

Vemos que el organigrama permite visualizar:

La división de funciones.
Los niveles jerárquicos.
Las líneas de autoridad y responsabilidad.
Las relaciones con la comunidad.
Las relaciones que existen entre los diferentes
puestos de la institución.

El centro educativo puede utilizar los siguientes

organigramas:

Organigrama Estructural:
Informa sobre la estructura orgánica.

Organigrama Funcional:
Informa sobre las funciones básicas de sus
órganos.

Organigrama Nominal:
Informa sobre las personas que laboran en el
centro educativo.

ly nominal de tu Institución Educativa:

Detalla el or ganigrama estr uctural, funciona
 Generar un clima Institucional Organizativo favorable

El clima institucional describe el ambiente que se vive a partir

de las relaciones cotidianas entre sus miembros.

Éste debe ser favorable para el establecimiento de las

relaciones de convivencia al interior del centro y se constituye en una
fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales.
Aquí presentamos un cuadro que te brindará una
visión completa de lo que realizarás a través de este
módulo y facilitará la formulación del Proyecto
Educativo Institucional.

CUADRO DE CONSISTENCIA PARA FORMULAR EL PEI

Actividad Etapas Tareas Herramientas Resultado

Construir ! Efectuar reuniones ! Multigramación Identidad del Colegio

Misión, ! Entrevistas
Visión

! Determinar problemas ! Guías de ! Cuadro de análisis de

esenciales (puntos críticos) observación FODA
! Identificar alternativas de ! Encuestas ! Cuadro de
solución ! FODA determinación de
Diagnóstico ! Cuadro de problemas
! Analizar alternativas de
Formulación alternativas ! Cuadro de
solución determinación de
! Definir objetivos estratégicos ! Cuadro de objetivos
del alternativas
! Objetivos estratégicos
Proyecto
Educativo
Institucional ! Preparar proceso pedagógicos ! Estructura curricular ! Perfiles de Estudiantes
! Preparar perfiles del alumno nacional ! Procesos pedagógicos
Propuesta ! Lineamientos ! Principios pedagógicos
Pedagógica curriculares
regionales
! Estudios locales

! Determinar objetivos Propuesta pedagógica: ! Organización

organizacionales ! Perfiles flexible
! Configurar organización del ! Procesos ! Procesos
Propuesta Colegio ! Principios identificados
de Gestión ! Identificar procesos de gestión ! Relaciones con la
! Precisar relaciones con la comunidad
Clima institucional
comunidad
En el siguiente cuadro se muestra los contenidos de cada componente y es
necesario comprender y diferenciar:

COMPONENTES COMPRENDER INTERROGANTES QUE AYUDAN A

IDENTIFICAR EL PROYECTO

1. IDENTIDAD Misión ¿quiénes somos?

Expresa la razón se ser Formulación explicita de los
propósitos del centro
del Centro Educativo educativo, expresa la razón
en el momento y la de ser del centro educativo,
aspiración que se involucra al usuario como
puede lograr en un parte fundamental del deber
ser del centro educativo.
plazo de tiempo
determinado. Visión del futuro
Es la declaración amplia y
suficiente de donde, quiere
que su centro educativo
este dentro de 5 a 10 años.
¿qué buscamos?
¿a quienes nos dedicamos?
¿cuál es nuestra filosofía?
¿qué aspiramos ser en el futuro?
¿qué otras necesidades futuras
necesitamos satisfacer?
¿qué nuevos productos o servicios nos
proponemos brindar?
¿cómo pensamos alcanzar dichos
propósitos?
¿qué propósitos tenemos para los
siguientes años?

2. DIAGNOSTICO La aplicación del FODA Análisis Interno:

Reporta y analiza las como uno de los Fortalezas y debilidades
instrumentos de análisis. ¿qué fortalezas y debilidades tenemos
situaciones en la que en el centro educativo?
se encuentra el Centro
Educativo. Análisis Externo:
Oportunidades y amenazas
¿qué oportunidades y amenazas
tenemos en el centro educativo?

Interno Externo

Fortalezas Oportunidades

Debilidades Amenazas

3. PROPUESTA El enfoque Pedagógico ¿qué es aprender y educar? ¿cuáles son

PEDAGOGICA los roles de educandos y docentes?
! Comprensión de los procesos de
Define la forma de aprendizaje.
educar y de asegurar el
aprendizaje en los
La propuesta curricular ¿el currículo esta contextualizado a
alumnos.
nuestras necesidades?
¿qué competencias deben desarrollar?
¿qué, cómo y cuándo evaluar?

4. PROPUESTA DE El enfoque de gestión ¿cómo debe ser la gestión de la

GESTION escuela?
Propone una forma de Políticas y estrategias de ¿qué debemos adoptar para el
organización y gestión desarrollo del trabajo educativo?
funcionamiento del ¿qué debemos adoptar para el
centro educativo que desarrollo del trabajo educativo?
¿cuáles serán las estrategias más
haga viable la eficaces para plasmar las políticas?
propuesta pedagógica.
 AUTOEVALUACIÓN

Estimado participante, una vez que haya comprendido y elaborado su propia

organización conceptual respecto a esta unidad, te invitamos a resolver las
siguientes preguntas: que tienen el propósito de contribuir a que Ud. compruebe y
refuerce su aprendizaje.

Marca con una la alternativa correcta.

La planificación estratégica es :
a la organización participativa de la comunidad educativa.
b prever las situaciones para dar soluciones a corto plazo.
c la planificación centrada en las decisiones del director.
d la direccionalidad de una organización para conseguir su objetivos de mediano
y largo plazo.

El PEI es un documento que contiene:

a una propuesta de gestión.

b una propuesta pedagógica y de gestión.
c una propuesta institucional y singular.
d una propuesta participativa.

Los insumos para toda propuesta pedagógica son:

a la visión y misión.
b el diagnóstico y los principios pedagógicos.
c la visión, misión y valores.
d la identidad y el diagnostico.

La institución educativa es una :

a instancia de planificación.
b instancia de evaluación.
c instancia de gestión.
d instancia de administración.

Clave de respuestas: I-d / II-b / III-b / IV-c

Anexos
CUESTIONARIO CON ESCALA DE VALORACIÓN
Ámbito: Planeamiento Integral
“EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL”

El siguiente cuestionario hace referencia a la incidencia del Proyecto

Educativo en el funcionamiento de la Institución Educativa, la coherencia
entre sus valores y objetivos estratégicos, la organización de la Institución e
implicancia en las demás herramientas, el seguimiento que se hace del
mismo y la evaluación de su operatividad.
Los indicadores siguientes deben ser valorados teniendo en cuenta la
siguiente escala:
1. En desacuerdo.
2. Poco de acuerdo.
3. De acuerdo.
4. Totalmente de acuerdo.

Ponga un X para escribir su opinión.

I N D I C A D O R E S ESCALA
1 El PEI define un estilo propio de la Institución Educativa. 1 2 3 4
2 Las demás herramientas de planeación integral están derivadas 1 2 3 4
del PEI.
3 El PEI responde a valores compartidos por toda la comunidad 1 2 3 4
educativa.
4 Existen en el PEI valores prioritarios que se reflejan en los 1 2 3 4
objetivos estratégicos de la Institución Educativa .
5 El PEI orienta el PAT, RI y demás documentos de planeación 1 2 3 4
integral.
6 El PEI potencia el consenso de los distintos actores de la 1 2 3 4
comunidad educativa.
7 El PEI establece criterios comunes para acción educativa con los 1 2 3 4
valores que defiende.
8 La organización de la Institución Educativa está al servicio de los 1 2 3 4
objetivos del PEI.
9 El seguimiento del PEI está planificado en la Programación 1 2 3 4
Anual.
10 El Informe de Gestión refleja los resultados de la evaluación de la 1 2 3 4
operatividad del PEI.
 CUESTIONARIO CON ESCALA DE VALORACIÓN
Ámbito: Planeamiento Integral
“EL PLAN ANUAL DE TRABAJO”

El siguiente cuestionario trata de observar si el Plan Anual de Trabajo tiene

como propósito acercarse a verificar las actividades del PAT que se han
desarrollado en el año escolar, derivadas del PEI. Luego, la valoración
permite identificar los errores tanto de planteamiento como de ejecución,
además de facilitar que sea un plan de acción real.
Los indicadores siguientes deben ser valorados teniendo en cuenta la
siguiente escala:
1. En desacuerdo.
2. Poco de acuerdo.
3. De acuerdo.
4. Totalmente de acuerdo.

Ponga un X para escribir su opinión.

I N D I C A D O R E S ESCALA
1 Es coherente con los objetivos estratégicos definidos en el 1 2 3 4
Proyecto Educativo Institucional.
2 Prioriza los contenidos en el Proyecto Curricular de Centro para el 1 2 3 4
año académico.
3 Se adecua a la situación de los recursos y circunstancias 1 2 3 4
concretas de la Institución educativa.
4 Garantiza el desarrollo coordinado de las actividades educativas 1 2 3 4
de la Institución Educativa.
5 Contiene una planificación secuenciada de sus actividades. 1 2 3 4
6 Tiene en cuenta las directrices establecidas por el Consejo 1 2 3 4
Educativo Institucional.
7 Tienen en consideración las propuestas de la Comunidad 1 2 3 4
Educativa.
8 Es un documento consensuado con todos los actores de la 1 2 3 4
comunidad educativa.
9 Tiene un procedimiento sistemático de seguimiento y 1 2 3 4
evaluación.
10 Es un documento útil para la evaluación interna de la Institución 1 2 3 4
Educativa.
INDICE
PRESENTACIÓN
DATOS GENERALES

CAPITULO I: IDENTIDAD
1.1. RESEÑA HISTÓRICA
1.2. MISIÓN
1.3. VISIÓN
1.4. VALORES
1.5. PARADIGMA

CAPITULO II: DIAGNOSTICO

2.1. MATRIZ DE ANÁLISIS FODA
2.3. MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)

CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. MARCO TEÓRICO
3.2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA INSTITUCIÓN
3.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
3.4. PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
3.5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
3.5.1. Ejes Curriculares
3.5.2. Temas Transversales
3.6. SISTEMA METODOLÓGICO
3.7. SISTEMA DE EVALUACIÓN
3.8. SISTEMA DE TUTORÍA

CAPITULO IV: PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN
4.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
4.3. PROCESO DE GESTIÓN
4.4. CLIMA INSTITUCIONAL
4.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
4.7. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

Proyecto Proyecto Plan

Educativo Curricular Anual de Reglamento Proyecto de Proyecto de
Institucional de Centro Trabajo Interno Mejoramiento Innovació

Misión / Visión

Valores

OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS

Principios
educacionales.
Principios
Propuesta psicopedagógicos.
Perfiles.
Pedagógica Diversificación
Curricular.
Sistema de
Evaluación.

Política ESTRUCTURA ACTIVIDAD ACTIVIDAD

ORGÁNICA
Administración
Propuesta
de Gestión Organización FUNCIONES
Estrategias
(Proyecto PROCEDIMIENTO PRESUPUESTO PRESUPUESTO
organizacional Actividades
de Centro)
Presupuestos
MÉTODO
Indicador
INDICADOR INDICADOR

La matriz refleja la lógica de relación en los cinco documentos. Arriba mas

abstracto que abajo. Igual, el PEI es mas abstracto que los proyectos de mejora o
innovación.