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INDICE
Pg.
INTRODUCCIN.
CAPTULO I..
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
1.1. El aprendizaje significativo.
1.2. La perspectiva de David Ausubel.
1.3. Caractersticas del aprendizaje significativo
1.4. Ventajas del aprendizaje significativo..
1.5. Fases del aprendizaje significativo..
1.5.1. Fase inicial de aprendizaje
1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje
1.5.3. Fase terminal del aprendizaje...
1.6. Tipos de aprendizaje..
1.6.1. Aprendizaje por recepcin.
1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento..
1.6.3. Aprendizaje repetitivo.
1.6.4. Aprendizaje significativo
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFA..




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INTRODUCCIN
El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios
esquemas de conocimiento a travs del encadenamiento de conceptos previos
con los nuevos; pero es importante que se interese por aprender lo que se le est
mostrando, es por eso que en este trabajo se realiza una sntesis de la teora de
Ausubel, las estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes tcnicas
de que utilizan las estrategias. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar
que el alumno construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma al
momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de
manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender.
En la primera parte se analiza la importancia de la teora de David Ausubel, donde
se toma en cuenta las caractersticas, ventajas, fases y los distintos tipos de
aprendizaje.
En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje
significativo y en la tercera parte se describe las diferentes tcnicas que utilizan las
estrategias para el aprendizaje significativo.
De all la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje
significativo. Pero como el tema es bastante extenso, el presente estudio se
enfocar en las principales estrategias.
Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las
estrategias de aprendizajes significativas.





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OBJETIVOS
Objetivo general
Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo, atreves de una
monografa con informacin de cada una de ellas.
Objetivos especficos
Analizar la teora del Aprendizaje significativo de Ausubel.
Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.
Describir los tipos de tcnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje
significativo.
Justificacin
Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teora de aprendizaje
significativo de David Ausubel, tambin las diferentes estrategias para un
aprendizaje significativo y las tcnicas que toman estas estrategias para que el
estudiante puedan lograr un buen desempeo en el desarrollo de su aprendizaje.
Por lo tanto para m es muy importante dar a conocer este trabajo para que as los
estudiantes puedan llevarla a la prctica.
Organizacin del trabajo
Este trabajo est organizado por tres captulos, las conclusiones y la bibliografa.
El primer captulo est compuesto por la teora de aprendizaje significativo de
David Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo; sus
caractersticas, ventajas, fases y tipos de aprendizajes.
El segundo captulo consta de las estrategias para un aprendizaje significativo.
Luego vienen las conclusiones y la bibliografa.

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DAVID PAUL AUSUBEL
(1918 2008)
La adquisicin de un cuerpo de conocimiento claro, estable y organizado de
parte del educando es el variable independiente ms significativo que influye
sobre su capacidad para adquirir nuevos conocimientos en el mismo campo.
(David P. Ausubel)






David Paul Ausubel naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de
una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi medicina y psicologa en la
Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra
residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente
despus de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabaj en
Alemania en el tratamiento mdico de personas desplazadas. Despus de
terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. En 1950 acept trabajo en
proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois, donde public
extensivamente sobre psicologa cognitiva.
Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in
Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de
Roma y en Munich. En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje Significativo
Verbal y en 1968 Psicologa Educativa: un Punto de Vista Cognoscitivo.
Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos.
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SU TEORA
La teora de Ausubel es una teora cognitiva, ya que se preocupa de los
procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento y uso de la
informacin, que se encuentra dentro de la corriente constructivista. El
constructivismo considera que el conocimiento humano es algo dinmico y flexible,
que evoluciona en funcin de los nuevos hallazgos que realizamos. Podemos
aprender nuevas ideas e informaciones siempre que nuestra estructura cognitiva
cuente con conceptos relevantes que sirvan como anclaje para las nuevas ideas.
Ausubel, es el creador de la teora del aprendizaje significativo, que responde
a una concepcin cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje
significativo fue propuesto como el proceso a travs del cual una nueva
informacin, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y
sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no
arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con cualquier rea de informacin
de la estructura cognitiva sino con lo especficamente relevante (subsumidores) o
conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que
nuevas ideas, conceptos y proposiciones especficamente relevantes e inclusivos
estn claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y
funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se
incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las
palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes
maneras a travs de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede
depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre
aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico est en la capacidad de
relacin del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y
lineal, entonces el aprendizaje es mecnico y si no es arbitraria y sustantiva,
entonces el aprendizaje es significativo.


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CAPITULO I

1.1. El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interaccin con el
medio. Parten de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en
relacin de una interaccin con su entorno sociocultural y natural, demostrando
aceptacin, autonoma al realizar sus actividades, poniendo en prctica sus
capacidades, esto ocurre cuando la informacin por aprender se relaciona con la
informacin previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no
arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposicin
favorable del educando, as como significacin lgica en los contenidos o
materiales de aprendizaje. (Gutirrez Loza, 2002: 21).
Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos
previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por aprender y as de
esta manera el estudiante podr relacionar y aprender ms los nuevos
conocimientos que va a adquirir.
1.2. La perspectiva de David Ausubel
En la dcada de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. Las experiencias se
orientaban a que los nios en las escuelas construyeran su conocimiento a travs
del descubrimiento de contenidos. Se privilegi, entonces, el activismo y los
experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se critic severamente
el modelo expositivo tradicional.
Ausubel reconoci las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se
opuso a su aplicacin irreflexiva. Despus de todo hay que considerar que el
aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente
ms tiempo para la realizacin de actividades.
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Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse
como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposicin (aprendizaje por
recepcin), pues ste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aqul, si se
dan ciertas caractersticas. Adems, puede ser notablemente ms eficiente, pues
se invierte mucho menos tiempo.
As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de
calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad
(memorsticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepcin no
implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las
actividades diseadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la
actividad cognoscitiva del alumno. (Ausubel: 1983: 175).
Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es
muy bueno para el nio que por lo tanto tiene que ir acompaado del aprendizaje
por recepcin para que as el nio tenga un aprendizaje bueno.
Porque tener un aprendizaje memorstico no es malo; pero tambin nos dice que
ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el nio.

1.3. Caractersticas del Aprendizaje Significativo
David P. Ausubel acua la expresin Aprendizaje Significativo para contrastarla
con el Aprendizaje Memorstico.
As, afirma que las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
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Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir,
el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera
valioso.
Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para poder
relacionarlos con sus nuevos conocimientos para as tener un aprendizaje
significativo.
En contraste el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura
cognitiva del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con
sus conocimientos previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos
presentados por el profesor. (Ausubel, 1983: 177).
Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este el
estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a
hacerlo y estos conocimientos son a corto plazo.
1.4. Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje
Memorstico:
Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la
estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos
en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura
cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos.
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La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de
detalles secundarios concretos.
Es un fenmeno social, sea que las personas aprenden en comunidad a
travs de las actividades cotidiana que realizan en grupo.
Es situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la construccin
del conocimiento.
Es cooperativo, la cooperacin crea mejores condiciones de trabajo y avance
y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva.
Es intercultural, es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de
aportar sus experiencias y forma de entender la realidad.
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se
organizan en la estructura cognitiva). (CALERO Prez, 1998: 87)
A pesar de estas ventajas, muchos estudiantes prefieren aprender de forma
memorstica, porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores
evalan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los
estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje
memorstico y no toman en cuenta la comprensin.
Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son
aprendizajes diferentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y
tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra significado
para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en trminos generales el
significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su
clasificacin.


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1.5. Fases del aprendizaje significativo
1.5.1. Fase inicial de aprendizaje
El aprendiz percibe a la informacin como constituida por piezas o partes
aisladas son conexin conceptual.
El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas
piezas, y para ello usa su conocimiento esquemtico.
El procedimiento de la informacin es global y ste se basa en: escaso
conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales
independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para
interpretar la informacin (para comparar y usar analogas).
La informacin aprendida es concreta (ms que absoluta) y vinculada al
contexto especfico.
Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin.
Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o
del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemtico,
establece analogas (con otros dominios que conoce mejor) para
representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en
experiencias previas, etc. (Daz Barriga, 1998:51).
Segn Daz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca una
forma de tener el dominio de su contenido; realizando esquemas o de otra forma
que le sea ms fcil para poder aprender y de retener de forma memorstica.
1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje:
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes
aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material
y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos
esquemas no permiten an que el aprendiz se conduzca en forma automtica
o autnoma.
Se va realizando de manera paulatina un procedimiento ms profundo del
material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
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Hay ms oportunidad para reflexionar sobre la situacin, material y dominio.
El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del
contexto donde originalmente fue adquirido.
Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:
mapas conceptuales y redes semnticas (para realizar conductas meta
cognitivas), as como para usar la informacin en la solucin de tareas-
problema, donde se requiera la informacin a aprender. (Daz Barriga,
1998:51).
En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder
comparar el contenido o material y as poder obtener el dominio de dicho material;
tambin busca relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros
contextos tambin.
1.5.3. Fase terminal del aprendizaje:
Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas
cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con
mayor autonoma.
Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms
automticas y a exigir un menor control consciente.
Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio
para la realizacin de tareas, tales como solucin de problemas, respuestas a
preguntas, etc.
Existe mayor nfasis en esta fase sobre la ejecucin que en el aprendizaje,
dado que los cambios en la ejecucin que ocurren se deben a variaciones
provocadas por la tarea, ms que a re-arreglos o ajustes internos.
El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la
acumulacin de informacin a los esquemas preexistentes y b) aparicin
progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transicin
entre las fases es gradual ms que inmediata; de hecho, en determinados
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momentos durante una tarea de aprendizaje, podrn ocurrir sobre
posicionamientos entre ellas.
Con frecuencia los docentes se preguntan de qu depende el olvido y la
recuperacin de la informacin aprendida: por qu olvidan los alumnos tan
pronto lo que han estudiado?, de qu depende que puedan recuperar la
informacin estudiada?
En el marco de la investigacin cognitiva referida a la construccin de
esquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:
La informacin desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se
poseen o demasiado abstracta, es ms vulnerable al olvido que la informacin
familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la
vida cotidiana. (Daz Barriga, 1998: 52).
Esta nos dice que todo lo que aprendi en las dos fases anteriores es ms
significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la
informacin ha sido demasiado abstracta y la que no es fcil de olvidar es la que
fue aplicada con los conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del
estudiante.
1.6. Tipos de aprendizaje
Por otro lado. Ausubel, como principal exponente del aprendizaje significativo
define dos tipos de aprendizaje: por recepcin y descubrimiento; y por repeticin y
significativo. En realidad son polaridades de aprendizaje, en consecuencia, cuatro
tipos de aprendizaje, cuyas definiciones presentamos a continuacin: (Canaviri,
2006: 25).
1.6.1. Aprendizaje por recepcin
Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los
contenidos ya establecidos; no necesitan descubrir o investigar nuevas
experiencias, solo deben asimilarlos.
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1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento
Es el polo opuesto de la receptividad; los contenidos a desarrollar no son
estructuras ya establecidas o prediseadas para el aprendizaje; los educandos
deben descubrir de acuerdo a sus capacidades, investigando y buscando la
informacin.
1.6.3. Aprendizaje repetitivo
Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo; el educando repite lo que
los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje; no desarrolla la
capacidad creativa de los educandos. El aprendizaje es mecnico y memorstico.
En lo que corresponde a los aprendizajes por repeticin, Ausubel advierte que
esta forma de aprendizaje debe ser eliminada, por ser superficial y poco vinculante
a los esquemas previos, pero sobre todo, porque no permite la creatividad de los
educandos.
1.6.4. Aprendizaje significativo
Decamos que es la relacin entre los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos. Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y
parte siempre de las experiencias de los educandos.
Aprendizaje es un proceso psquico e intelectivo mediante el cual se aprende una
cosa, propiedad o fenmeno. Es de construccin personal de conocimientos de
saber. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interaccin
con la realidad social y natural, solos o con apoyos de docentes, haciendo uso de
sus intereses, experiencias y conocimientos previos. El aprendizaje no solo
favorece la construccin de conocimientos, sino tambin el desarrollo de las
aptitudes y la adquisicin de procedimientos intelectuales. (Gutirrez Loza,
2002:18).
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Ahora lo que se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento y significativo
es el ms importante para el estudiante y no por recepcin y repetitivo. No
obstante Ausubel nos indica que en la situacin educativa se aprende
bsicamente por recepcin y que esta forma de aprendizaje no es siempre mala.
Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean significativos y
motivantes.
En este caso se ha llegado a la conclusin de que el aprendizaje significativo:
Se produce de la relacin entre los conocimientos previos y los nuevos por
conocer.
Es el resultado de una serie de actividades significativas.
Exige condiciones pedaggicas que faciliten el proceso de aprendizaje.
Reduce el olvido de los contenidos, haciendo ms recuperable lo aprendido.










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CONCLUSIONES
David Ausubel, ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del
Aprendizaje Significativo, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo
sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los
conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material,
las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin.
En la teora de David Ausubel se ha analizado los puntos ms importantes como lo
que nos quiere decir con el aprendizaje significativo, sus caractersticas, ventajas,
fases y los tipos de aprendizaje significativo. Pero David Ausubel destaca ms al
aprendizaje significativo ms que al memorstico pero dice que tambin la
memorstica ayuda tambin al estudiante a poder comprender y detener la
informacin que desea aprender para despus recuperarlo cuando lo necesite.
Entre otros puntos rescatables en la Teora de Ausubel, tambin se ha podido
mencionar:
Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y
sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
Adems se ha podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje
significativo ya que estn son importantes en el aprendizaje de los alumnos, cada
una de ellas tomando en cuentas las tcnicas ms significativas para el mejor
aprendizaje.
Tambin la motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus
estudiantes, adems de un proceso nico y exclusivo de cada persona, es la meta
cognicin, es decir pensar sobre sus propios pensamientos, donde el alumno
piensa y decide cuanto quiere aprender.


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BIBLIOGRAFIA

DAZ Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Mxico, Editorial. Mc Graw Hill, 1998.
AUSUBEL, aprendizaje significativo
www.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3.
(23/05/2011).
Clough, E. (1989). Tcnicas de estudio y examen. Editorial Pirmide.
CALERO Prez, Mavilo. "Teoras y Aplicaciones Bsicas de Constructivismo
Pedaggico" Ediciones. San Marcos. 1 edicin. Per 1998.
ARNAL, Elvira et al. "Haciendo la Reforma" ed. Santillana Bolivia 1996.
AUSUBEL, NOVAK Y HANESIAN Psicologa Educativa. Un punto de vista
cognitivo. Edicin: Trillas. 2da edicin Mxico DF. 1995.
PUENTE F. Anbal Cognicin y Aprendizaje. Fundamentos Psicolgicos.
Ediciones Pirmide. Madrid. 1998.
GUTIERREZ LOZA, Feliciano (2002) Glosario Pedaggico. Editorial GG (1ra
edicin) La Paz Bolivia
FLORES VELASCO, Mario Hernn, Teoras Cognitivas & Educacin.
CANAVIRI M. Marcial (2006) Tratamiento de los mapas conceptuales.
Editorial Kipus (1ra Edicin, febrero 2007) Cochabamba Bolivia.
IGNACIO POZO, Juan (1994) Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones
Morata. Espaa.

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