Especialización en Dirección Escolar para la Transformación Escolar

TRAYECTORÍA ESCOLARES

PROFESORES:

• Merkin Valeria.
• Paparella Carla.
• Oría Angela

ESTUDIANTE: Maldonado Carol.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

ESCUELA N ° 105

ÁREA: TALLER DE AGROECOLOGÍA

CICLO: 2 y 3 CICLO. Estudiante del Turno Mañana. Secciones A y B.

50 % de los estudiantes a quien está destinado la propuesta. Al iniciar el año

escolar 2023 no cuentan con el espacio destinado y pensado para ellos.

En principio, la primera información surge del cuerpo directivo que los

estudiantes de tercer ciclo, secciones A Y B (6 A, 6 B, 7 A y 7B) no contaran
este año con el taller. Sin embargo, en su lugar, se aumentará la carga horaria
y días de taller para estudiantes de segundo ciclo de ambas secciones (4 A, 4
B, 5 A, 5 B)

¿Cuál es la relevancia de la enseñanza de agroecología en una zona rural? ¿Por qué es importante
sostener estos espacios en contextos de vulnerabilidad social? ¿Por qué es valiosa la propuesta de taller
que merece ser ampliada a más ciclos? ¿Cuál es el desafío de la enseñanza ambiental para los problemas
climáticos en la actualidad? ¿Dónde se concentró el mayor número de estudiantes a quién se destina el
espacio este año? ¿Dónde se redujo su llegada a los estudiantes del espacio? ¿Qué saberes puestos en
dialogo se juegan en el taller? ¿Qué ciudadanos es importante formar para el presente y futuro?
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A B

7 ……………………………………….

6……… ………… ……….

5 ………………………………………

4 ………………………………………

Las trayectorias de estudiantes del Tercer Ciclo, año 2023 se ven afectadas por la pérdida del espacio en
este ciclo escolar 2023. El desafío por parte del equipo institucional (docentes, directivos, familias,
estudiantes) es mostrar la relevancia del espacio dado que el planteamiento de la situación problemática
faltaba información.

OBJETIVOS:

• Analizar las tensiones que emergen de la incertidumbre por la discontinuidad.

• Clarificar el objetivo del taller en la institución escolar situada en la zona rural.
• Fortalecer la propuesta pedagógica del taller.

ACTORES INVOLUCRADOS:

ESTUDIANTES DOCENTES
TALLERISTAS

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
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RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN:

Tomar decisiones informadas es un gran desafío, para la gestión escolar. Mapear y conocer el territorio
es fundamental en la toma de decisiones. Por ello, la discontinuidad del taller y falta respuestas claras
institucional generó preocupación y angustia ante la incertidumbre de la reducción del alcance del taller
hacia los estudiantes.

Frente a esta situación los docentes talleristas de distintas instituciones comenzaron a compartir
información a través de grupos de WhatsApp de las diversas acciones llevadas a cabo en otros colegios
de la zona, bajo la influencia de la misma zona supervisa, en algunos casos encontrando similitudes y
patrones del accionar de los equipos directivos.

Por un lado, la red de docentes huerteros fue un sostén y motivo de preocupación ante la falta de
información clara en cada institución que habían realizado cambios similares en los talleres. Es por ello,
que emergieron preguntas diversas. ¿Tras funcionar 19 años la huerta escolar en la escuela es posible
que no cuente con seguro para sus estudiantes y docentes? ¿Cómo es posible discontinuar un proyecto
educativo de relevancia agroecológica, frente a los problemas ambientales actuales, de alimentación por
desnutrición o sobrepeso, del vínculo con la naturaleza y el cuidado de la casa común, entre otros?

Las preguntas se multiplican al transcurrir el año escolar. El cierre de una huerta en la zona y el cambio
de horarios de docentes de colegios aledaños hicieron tensionar aún más los vínculos entre los actores
institucionales.

Las acciones llevadas a cabo por el equipo directivo, en primer lugar, fue transmitir e informar a la vía
jerárquica pertinente las dudas que surgían del accionar del anterior equipo directivo. Asimismo, la
supervisora de la zona se acercó a la institución despejando las dudas que surgieron, aclarando que los
espacios iban a continuar, que no debía existir preocupación por ello. “Adentrarse en las raíces de los
fuegos, entender por qué ocurre lo que ocurre sí exige un esfuerzo de mayor complejidad. “ (

Por otra parte, la articulación de la institución con nivel inicial permitió durante el mes de septiembre
ofrecer propuestas de acercamiento y disfrute por parte de los más pequeños de la institución. Esta
propuesta permitió continuar afianzando las raíces del proyecto como un espacio de identidad que lleva
19 años en la comunidad, donde la actual tallerista es una ingeniera agrónoma que de manera
transdisciplinaria lleva a cabo desde la experiencia directa el dialogo de saberes ancestrales, fruto de la
población en donde esta inserta la institución escolar.

Por otra parte, es importante aclarar, que los nietos de personas que trabajan en los galpones de
empaques en relación con la agricultura brindan soportes y transmisión de saberes siendo una fuente
de valorización el espacio de taller que rompe con las actividades escolares clásicas, cronometradas a
otros tiempos y el encuentro y el uso del tiempo es totalmente diferente brindando una experiencia de
aprendizaje única y significativa. De este espacio surge la necesidad de conocer por parte de los
estudiantes procesos científicos ¿Seño, qué es la fotosíntesis? Saberes que se hacen necesarios a la vez
que avanzan en el campo de conocimientos transdiciplinarios como la soberanía alimentaria. Cultivar lo
que se come, un ejemplo de ello son los muffins de acelga. Entre otras propuestas. ¿Es posible
alimentarnos de lo que nos ofrece la tierra? ¿Por qué es valioso aprenderlo en una zona rural?
Actualmente el desarrollo de actividades petroleras en la provincia, y la problemática de fruticultura en
la misma hizo que los padres y madres de familias que asisten al colegio, en la medida de sus
posibilidades tiendan a acercarse a trabajos de este sector en continuo desarrollo. Es por ello, que los
estudiantes traen consigo saberes ancestrales de abuelos, o parte de pueblos originarios como el
mapuche que son puestos en dialogo y revalorizados en la huerta escolar.
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Entre las riquezas de la propuesta pedagógica, se encuentra la articulación con otras instituciones y
sectores del Consejo Provincial de Educación (CPE). Es así, que se articula que se nutre de materiales,
semillas e información del plan PRODA Programa de Desarrolla Agropecuario y Agroalimentario
dependiente del Ministerio de Producción e Industria de la provincia y la Dirección de Huertas Escolares
del CPE. En la actualidad, la articulación con nivel inicial fue un éxito permitiendo ampliar la mirada,
revalorizando el espacio escolar de la huerta.

Entre las intervenciones de la propuesta pedagógica, la misma es compleja. En ella, se describe muy bien
la articulación entre instituciones mientras que en la articulación de contenidos es preciso profundizar y
explicitar el trabajo que se realiza en la misma, es por ello que se sugieren ampliar los objetivos de la
propuesta como así también de los contenidos explicitados. Además de brindar mayor información de la
construcción metodológica del taller. Es allí, donde también se juega la relevancia del taller y puede
tenerse como centro el enriquecimiento de las trayectorias escolares, la apropiación del espacio
institucional y su cuidado.

ACUERDOS ALCANZADOS:

• Certeza de la continuidad del taller.

• Fortalecimiento de la propuesta pedagógica.

LECCIONES APRENDIDAS:

• La complejidad de un cambio institucional debe ser consensuada con su comunidad. Aquellos

cambios surgidos de mirada superficial ¿Es necesario la enseñanza de la huerta en una zona
rural? No sólo nos interpela a revalorizar su valor, sino que nos provoca a desafiar el presente y
futuro de su enseñanza. El respeto del dialogo de saberes interculturales en espacios de taller
que no siempre estudiantes de zonas alejadas pueden tener acceso a ellas. Es importante, que
la mejora de las trayectorias escolares sea pensadas a partir de las comunidades, dónde su
alcance pueden ser movimientos pequeños y profundos. Un ejemplo de ellos fue la
comunicación de docentes huerteros en RED para sostener y acompañar la importancia del
espacio en la educación actual.

DESAFÍOS PENDIENTES:

• ¿Cómo ampliar la posibilidad de desarrollo y ampliación del espacio?

• ¿Es posible volver el año que viene 2024 a volver con los talleres destinado a los estudiantes de
segundo y tercer ciclo?

BIBLIOGRAFÍA:

PODESTA y ABREGÚ (2020) “Directores: Lideres en Acción. Transformando escuelas.” En capítulo 5:

“En el uso de la información para la gestión educativa: desafíos y oportunidad.” Oria, Paparella y
Merkin.