DISEÑO INSTRUCTIVO COMO PROCESO

La Tecnología Educativa ha de utilizar procedimientos y procesos específicos en la

aplicación del saber científico a la resolución de problemas de aprendizaje.
El procedimiento general reconocido para la Tecnología Educativa es el enfoque
sistémico como metodología para examinar y concebir un sistema, que permite
analizar, evaluar y diagnosticar la naturaleza de un sistema y sus resultados, sus
funciones, sus componentes, sus procesos, sus misiones y sus interacciones.

En la educación los tecnólogos se han interesado por método, de enseñanza

eficaces para llegar al conocimiento de los principios y de las relaciones casuales
entre diversas variables, algunos protagonistas del enfoque sistémico presentan
sus metodologías en forma de organigramas, viendo este tipo de expresión gráfica
con el enfoque sistémico.

El "modelo de diseño instructivo recursivo-reflexivo (R2D2) se basa en tres

principios: ser recursivo, ser reflexivo y ser participativo que nace de la teoría
constructivista.

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

Los fundamentos para el diseño de medios didácticos se hayan vinculados con las
fuentes de la Tecnología Educativa, son tres las que se han dado en llamar como
fuentes clásicas de la Tecnología educativa: las Teorías Psicológicas del
Aprendizaje, la Teoría de Sistemas y la Teoría de comunicación.

Las aportaciones de Dewey fueron las primeras aproximaciones entre Psicología y

Tecnología Educativa propone la creación de una ciencia puente entre la
Psicología y sus aplicaciones instructivas, contemplar a la Tecnología Educativa
como una disciplina de carácter psicológico. Las repercusiones de las teorías del
aprendizaje para el diseño y producción de software educativo, que pueden ser de
aplicación general.

LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA
La Psicología conductista Chadwick se refiere a los primeros desarrollos
conductistas que intentan cimentar las bases científicas del aprendizaje. Destaca
Skinner. Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se
materializarán en la enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar.

LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
La Psicología Cognitiva menciona a Ausubel, Bruner, Piaget y Gagné como
representantes de la Psicología cognitiva. Los procesos internos que regulan el
comportamiento humano y los esquemas excesivamente rígidos del conductismo
harán que poco a poco la Psicología cognitiva vaya cobrando cada vez más
relevancia:
El cambio crítico en relación con la tecnología educativa, y con el diseño de
experiencias de enseñanza-aprendizaje, reside en la ampliación del concepto de
conducta final que se espera del alumno con el fin de enfocar no solamente la
conducta visible (estilo conductista) sino también las condiciones interiores, es
decir los estados, eventos y estructuras cognitivas que faciliten la conducta visible.
Algunos de los autores y teorías de esta amplísima corriente que han tenido una
mayor repercusión.:
• La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el aprendizaje de
materias escolares fundamentalmente. La expresión "significativo" es utilizada por
oposición a "memorístico" o "mecánico".
• Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner
que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La
resolución de problemas dependerá de cómo se presentan estos en una situación
concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y
propicie la transferencia del aprendizaje.
• El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir, el estudio de
cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a
una perspectiva evolutiva.
• Las teorías de Gagné, centradas en el procesamiento de la información,
pretenden ofrece fundamentos teóricos que puedan guiar al profesorado en la
planificación de la instrucción.
• Papert, creador del lenguaje LaGO, propone un cambio sustancial en la escuela:
un cambio en los objetivos escolares acordes con el elemento innovador que
supone el ordenador.
TEORÍAS MEDIACIONALES
 Vygotski es el autor más significativo de esta tendencia, que pone de
manifiesto la importancia social del aprendizaje, a través de un contexto
cultural, donde tanto las personas como los medios o materiales pueden
ejercer una función de mediadores para el aprendizaje, el papel del adulto
en este proceso, ofrece una labor de andamiaje que apoyará al sujeto y su
aprendizaje.
 La teoría de Vygotski; el concepto de Zona de Desarrollo Próximo es la
distancia entre el nivel real desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.