CÓD: GP-INT-CA 19

COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN VERSIÓN: 01

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES – PIAR – PÁGINA 1 DE 9

Fecha de elaboración: (Día/Mes/Año) Colegio de La Presentación Cartago

Docentes que elaboran y cargo

DOCENTES: JHON FREDY BUITRAGO VILLAFAÑE
COORDINADORA ACADÉMICA: ANDREA DEL PILAR MEJIA
ORIENTADOR(A): ANGELA EUDORA SANCHEZ MENA

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del Estudiante: Daniel González Gómez Documento de Identificación: 1113865455

Edad: 11 Grado: 6A

1. ANEXO #1 (GP-INT-CA 17) DIAGNÓSTICO

TIPO DE NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL:

TEA (Síndrome de Asperger) leve, TDAH Mixto (mixto: Inatención, inquietud, impulsividad). Antecedentes familiares Trastorno Afectivo
bipolar.

DESCRIPCIÓN:
Trastorno neurológico por el que Daniel presenta dificultades para mantener la atención, seguir reglas, planificar y organizar actividades.
Asimismo, se observa movimiento y, a veces, un cambio de conducta debido a su impulsividad, hipersensible. Este trastorno perdura hasta la
vida adulta, aunque su intensidad disminuye conforme transcurre el tiempo, generalmente, entrada la adolescencia.
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2. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE:

Daniel un niño con poca interacción con sus compañeros, saluda y se despide de su maestro al entrar y salir del aula, no suele pedir ayuda frente a
alguna dificultad en las actividades, se le dificulta trabajar en equipo. De igual forma se evidencia capacidades para lograr los objetivos propuestos
siempre y cuando se le exija, Es bueno que se cuente con apoyo y refuerzo extra clases.

Es importante hacer refuerzo y realizar acompañamiento externo, lo cual va permitir tener avances más significativos en el proceso académico de la
estudiante con relación a su diagnóstico.

3. ENTORNOS DE LA SALUD (NUEVO INGRESO)

1) ¿Cuenta con afiliación al sistema de salud? Si X NO_______ Cuál? Nueva EPS

2) ¿Cuenta con un diagnóstico médico? Si X NO_______ Cuál? Déficit de atención

3) ¿Cuenta con atención médica? Si X NO_______ Cuál? Nueva EPS

4) ¿Cuenta con intervención o tratamiento terapéutico integral? ¿Si X NO_______ Cuál? Psiquiatría

5) ¿Consume algún medicamento? ¿Si_____ NO X Cuál? ____________ Frecuencia y horario _________________________

6) ¿Cuenta con apoyos o ayudas técnicas, tecnológicas para favorecer su movilidad, comunicación o independencia?

7) ¿Por indicación médica debe tener horarios establecidos para el ingreso y la salida de la Institución en un horario especial, diferente a la jornada
escolar? Si la respuesta es afirmativa debe presentarse justificación médica, terapéutica o psiquiátrica.

Nota: apartado 7, dicha información permite establecer los ajustes razonables y el manejo de la TEMPORIZACIÓN ESCOLAR CON DX.
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4. AJUSTES RAZONABLES (ANEXO #2) HAY NUEVOS CAMBIOS

NUEVA COLUMNA
DESARROLLO/DIMENCIONES/ARTICULACIÓN CON LA

OBJETIVOS/ BARRERAS AJUSTES RAZONABLES AJUSTES ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO

DIARIA/CONVIVENCIA/ OTRA SEGÚN SEA EL CASO

PROPÓSITOS/DBA IDENTIFICADAS EN EVALUACÓN (Diferenciada

EDUCACION MEDIA/ DINAMICAS DE LA VIDA

EL CONTEXTO Actividades ajustados para el según el DX) En clave de temporalidad,

ÁREAS/APRENDIZAJES/ AREA DEL

(Estas son para periodo según U.D- plan de responsable y medios

todo el grado, de apoyo, se debe evidenciar
acuerdo con los
EBC y los DBA)
Tercer trimestre
(generales,
aprobación de
grado)
Lenguaje
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Dificultad para Emplea las cuatro Se tendrá en cuenta el trabajo

concentrarse en las operaciones básicas con en clase, participación,
actividades y seguir Diálogo con el estudiante y
números naturales para revisión del cuaderno y de las cuidadores
instrucciones
Reconoce y establece resolver problemas de la vida actividades propuestas,
diferentes relaciones Dificultad para seguir cotidiana. evaluaciones parciales, Apoyo desde Asesoría escolar
(de orden y las instrucciones y evaluación ICFES y de la
equivalencia) entre
comprender los Realiza operaciones de temática general del periodo,
elementos de diversos potenciación, radicación de
dominios numéricos y conceptos. sustentación del proyecto
los utiliza para
números naturales y las transversal del periodo,
Dificultad para aplica en la solución de
argumentar autoevaluación para justificar
procedimientos organizar los pasos problemas.
sencillos. necesarios al realizar y sustentar mis aciertos y
alguna actividad. Clasifica ángulos, según corregir mis errores, lo que me
Opera sobre números permiten afirmar mi
diferentes criterios.
desconocidos y Dificultad en la personalidad y desarrollar
encuentra las interacción con su
operaciones Utilizar apoyo visual y oral en todas mis potencialidades
maestro y
apropiadas al contexto
compañeros las clases de matemáticas. humanas, al igual que la
para resolver participación activa en la
problemas. Dificultad para Realizar prácticas constantes plataforma Trendi para
Utiliza y explica adaptarse a los de los temas vistos. fortalecer el desarrollo de las
diferentes estrategias e diferentes enfoques competencias frente al uso de
instrumentos para la de solución que tiene Dar el tiempo suficiente para las Tics.
construcción de figuras un problema. la realización de actividades
planas y cuerpos. o evaluaciones.
Capacidad de
Explicación detallada de las
Propone y desarrolla concentración actividades para su correcto
estrategias de Repetir las instrucciones las entendimiento, evaluación oral
reducida.
estimación, medición y veces que sea necesario. o verbal de los contenidos,
cálculo de diferentes
cantidades (ángulos, comunicar con anticipación la
Realizar pausas frecuentes y
longitudes, áreas, información sobre el modelo
permitirle moverse para
volúmenes, etc.) para de examen, proporcionar el
resolver problemas. volver a la actividad de
aprendizaje. tiempo necesario para la
realización de las actividades,
Evitar las connotaciones
Matemáticas

negativas en las evaluaciones.

Valorar el trabajo del día a día.
Para evitar la desmotivación y
disposición para aprender.
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Adaptación al Posee una comunicación efectiva, expresa sus

Convivencia: HABILIDADES SOCIALES

medio pensamientos y emociones sin temor.

Busca apoyo en algunos de sus compañeros de

Socialización clase, se lleva mejor con los niños que con las
niñas.

Participa poco durante la clase, es necesario

Otras

Participación
motivarlo constantemente.

Realiza su trabajo de manera adecuada, pocas

Autonomía
veces solicita ayuda al tener alguna dificultad.

Ha mostrado actitudes reguladas en los momentos

Autocontrol de dudas y dificultades con algunos temas de
matemáticas y de socialización.

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la educación inicial y los DBA de
transición, que no son por áreas ni asignaturas. Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva y con
el SIE

5. Recomendaciones para el Plan de Mejoramiento Institucional para la eliminación de barreras y la creación de procesos
para la participación, el aprendizaje y el progreso de los Estudiantes:
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ACTORES DINÁMICA ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

AREA RELACIONAL

FAMILIA, CUIDADORES
O CON QUIENES VIVE

SE DEBEN SEPARAR
AREA ACADEMICA
DOCENTES-
DIRECTIVOS Y
ADMINISTRATIVOS

AREA DE
CONVIVENCIA -
PARES (Sus
compañeros)
ENTORNO

6. COMPROMISOS ESPECÍFICOS PARA IMPLEMENTAR EN CASA: Anexar seguimiento de profesional externo de acuerdo al Dx,
dado el caso.

SE DEBE TENER FIRMADO, SELLADO Y REVISADO 4 SEMANA DE HABER INICIADO AÑO LECTIVO

Firma del acudiente firma del estudiante

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro profesional etc.
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7. PLAN DE APOYO Y DE SEGUIMIENTO: Igualmente, se comprometen con la realización de las siguientes actividades, El docente
determina el # de actividades

Frecuencia/ tiempo
empleado
Nombre de la Actividad Descripción de la estrategia
(D) Diaria, (S) Semanal, (P)
Permanente.
Resolución de problemas Trabajar en casa con rompecabezas matemáticos, juegos de lógica o ajedrez. Semanal
Nombre y firma
Robótica y programación Nombre y firma Nombre y firma Nombre
Explorar recursos en línea, como sitios web educativos y aplicaciones como: y firma Semanal
DOCENTE TITULAR C. ACADEMICA C. DE CONVIVENCIA
https://scratch.mit.edu/projects/31876/ ASESORA ESCOLAR

8. ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO #3

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses,
posibilidades y expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación
o exclusión.
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La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas de la presente
Acta Acuerdo, además de la entrega oportuna del diagnóstico del profesional externo en los tiempos establecidos, el seguimiento y el apoyo continuo en el
proceso y avances del estudiante, comunicar oportunamente a sus acudientes el no cumplimiento de los objetivos.

Para dar cumplimiento a este fin el Colegio de la Presentación Cartago, ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que facilitarán al
estudiante su proceso educativo, además de las adecuaciones curriculares en las unidades didácticas.

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en el acta de acuerdo para fortalecer los procesos escolares del
estudiante y en particular a cumplir y hacer cumplir las actividades de refuerzo en casa consignadas en este PIAR. Además, hará la gestión de la remisión a salud
a profesional externo, haciendo devolución periódica de diagnósticos, tratamiento, recomendaciones y observaciones, con el fin de brindar acompañamiento
adecuado sin violentar los derechos del menor y poder brindarle una educación como lo exige la ley, Cabe anotar que si no se tiene un diagnostico actualizado en
Asesoría escolar no se podrá realizar las adecuaciones, ajustes razonables y piars.

Docente titular, docente de área se compromete a desarrollar las acciones y actividades consignadas en este PIAR y las adecuaciones curriculares en los
tiempos establecidos, basados en las capacidades cognitivas, psicológicas y psicosociales del estudiante diagnosticado.

REQUERIMIENTOS

 Según el Decreto 1421 de 2017 la Educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora y responde a la diversidad de
características, intereses, posibilidades y expectativas de los Estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

 Según la norma ISO 21001

5.1.3 Requisitos adicionales para las necesidades especiales de educación.
un estudiante con necesidades especiales es alguien que podría tener necesidades educativas que no se pueden satisfacer a través de las
prácticas de la instrucción y evaluación habitual (por ejemplo, excepciones conductuales, comunicacionales, intelectuales, físicas, de
superdotación u otras necesidades del estudiante para la educación especial, los estudiantes pueden tener más de una excepcionalidad). Esto
implica la necesidad de asegurar la existencia de canales de comunicación para que las partes interesadas puedan recibir la información que
necesitan para su actividad.
la alta dirección debe asegurar que:
- Los recursos y la formación apoyan la accesibilidad en los entornos de aprendizaje.
- Se proporcionan los ajustes razonables para los estudiantes con NEE para promover su acceso equitativo a las instalaciones y a los
entornos educativos como a otros estudiantes.
8.1.3 Ajustes al currículo (ajustes a las unidades didácticas)
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La información aquí consignada es confidencial por tal razón evite sustraer cualquier aparte de este.
Firma de los Actores comprometidos:
PARTICIPANTES NOMBRE COMPLETO FIRMA
COORDINADORA ACADÉMICA.
DOCENTE ORIENTADO/RA.
DIRECTOR/A DE GRUPO.
PADRE/MADRE DE FAMILIA.
ESTUDIANTE
DOCENTES