RDR #000416-2022-DRELP Propuestas

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018 - 2027”
Resolución Directoral Regional

Nº 000416 -2022- DRELP
Santa María, 22-MAR-2022
Visto, el Informe Nº 009-GR-GRDS/DRELP-DGP-MEPG/2022 y demás documentos adjuntos

que hacen un total de ciento noventa y cinco (195) folios útiles, y;
CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 13 y 14 de la Constitución Política del

Perú, la educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana; promueve el
conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la
educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad;
Que, de acuerdo con el artículo 76 de la Ley 28044, Ley General de Educación, La Dirección
Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno Regional responsable del servicio en
el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. En cuanto a la Dirección Regional de Educación
de Lima Provincias, creada por Decreto Supremo Nº 022-2003-ED, en el marco del artículo en
mención y la presente Ley, tiene por finalidad promover la educación, la cultura, el deporte, la
creación, la ciencia y la tecnología. Asegura los servicios educativos y los programas de atención
integral con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional, para lo cual coordina con las Unidades de
Gestión Educativa Local y convoca la participación de los diferentes actores sociales;
Que, de acuerdo al literal a) del artículo 53 de la citada Ley, el estudiante es el centro del
proceso y del sistema educativo. Le corresponde, contar con un sistema educativo eficiente, con
instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato
y adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar
su educación;
Que, en concordancia con el literal b) del artículo 5 de la Ley N° 29944 Ley de Reforma
Magisterial, la Carrera Pública Magisterial rige en todo el territorio nacional, es de gestión
descentralizada y tiene como uno de sus objetivos: promover el mejoramiento sostenido de la calidad
profesional e idoneidad del profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los
estudiantes;
Que, según el Decreto Supremo N° 006-2016–MINEDU, Política Sectorial de Educación

Intercultural(EI) y Educación Intercultural Bilingüe(EIB) se norma con el objetivo de orientar,
articular e impulsar el desarrollo de competencias interculturales en niñas, niños, adolescentes,
jóvenes, personas adultas y personas adultas mayores del país, a través de la transversalización del
enfoque intercultural en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo peruano;
Que, de acuerdo al numeral 8.2.4. del documento normativo denominado “Disposiciones

para la organización e implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica”, aprobado mediante Resolución Viceministerial Nº 062-2021-
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Área de Mesa de Partes y Trámite Documentario
Av. Independencia S/N – Santa María - Huaura (Km. 151.5-Panamericana Norte – Margen Este/Plazuela Sta. María)
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MINEDU, una de las responsabilidades de la DRE es brindar asistencia técnica a los especialistas de
las UGEL de los distintos niveles y modalidades, en relación a la implementación del Plan Lector,
teniendo en cuenta las necesidades de las IE;
Que, el Ministerio de Educación a través de la Resolución Viceministerial Nº 531-2021-

MINEDU, aprueba el documento normativo denominado “Disposiciones para el retorno a la
presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año
2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos
urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”, numeral 5 se indica que
en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19, surge la propuesta de la “nueva escuela”
que tiene como centro el bienestar del estudiante y busca ampliar la mirada hacia el desarrollo de
experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que promuevan que las y los estudiantes
construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias y se vuelvan cada vez más
autónomos en sus procesos de aprendizajes. Esto implica que la escuela siga cambiando y en ese
cambio están implicados todos los actores educativos: estudiantes, docentes, familias, directivos y
comunidad en general;
Que, la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias mediante la Resolución Directoral

Regional N° 000128-2022-DRELP, aprueba la Directiva N°003-GRL/DRELP-DGP/2022, donde
establece lineamientos complementarios para el desarrollo del servicio educativo 2022 en las II.EE
y Programas Educativos de Educación Básica, Técnico Productivo y Superior Tecnológico en el ámbito
de la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias. En el numeral 6.1 en el marco de las
políticas educativas nacional y regional precisa que para el servicio educativo 2022 se implementará
tres líneas de acción, entre ellas la línea de acción 2: Propuestas pedagógicas, el cual está constituido
por cuatro propuestas pedagógicas que comprenden un conjunto de estrategias en el marco del
Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) que responden a las necesidades de aprendizaje y
necesidades formativas identificadas en la región. Las propuestas pedagógicas a trabajar en el
presente año son: Propuesta pedagógica 1: Leer sin saber leer/Lectura inferencial, Propuesta
pedagógica 2: Markkunas Liwrisanawa, Propuesta pedagógica 3: Matematics y la Propuesta
pedagógica 4: Indagadores en acción;
Que, en virtud a la normativa y documentos antes descritos, se emite el Informe Nº 009-

GRL-GRDS/DRELP-DGP -MEPG/2022, en el que se recomienda solicitar al despacho del Director de
la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias la autorización para proyectar la Resolución
Directoral Regional que apruebe la Directiva N° 006-GRL/DRELP-DGP/2022 denominada:
“Lineamientos específicos para el desarrollo de las propuestas pedagógicas en las instituciones y
programas educativos de Educación Básica en el ámbito de la Dirección Regional de Educación de
Lima Provincias año 2022”.
Que, estando a lo informado y opinado por el Director de Gestión Pedagógica, se implementa

el Oficio Nº 107/GRL/DRELP-DGP-EE.CCSS/2021, mediante el cual se solicita al Director Regional de
Educación de Lima Provincias la autorización para proyectar la Resolución Directoral Regional, el
mismo que es aprobado mediante Oficio Nº 00584/GRL/DRELP-D/2022;
Que, de conformidad con la Constitución Política del Perú; Ley N° 28044, Ley General de
Educación; Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial; Decreto Supremo Nº 006-2016-MINEDU, que
aprueba la Política Sectorial de Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe; Resolución
Viceministerial Nº 062-2021-MINEDU, que aprueba “Disposiciones para la organización e
implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica”; Resolución Viceministerial Nº 531-2021-MINEDU que aprueba el documento
normativo denominado “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así
como para la prestación del servicio educativo para el año 2022 en instituciones y programas
educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la
emergencia sanitaria por la COVID-19” ; Resolución Directoral Regional Nº 000128-2022-DRELP, que
aprueba la Directiva Nº 003-GR/DRELP-DGP/2022, en el que está comprendida la Línea de acción 2:
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Propuestas Pedagógicas; y, en virtud a las facultades conferidas por las disposiciones legales
vigentes;
SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1°. - APROBAR la Directiva N°006-GRL/DRELP-DGP/2022, mediante la cual se

establecen los “Lineamientos específicos para el desarrollo de las propuestas pedagógicas en las
instituciones y programas educativos de Educación Básica en el ámbito de la Dirección Regional de
Educación de Lima Provincias año 2022”.
ARTÍCULO 2°. – RECONOCER a los responsables de cada propuesta pedagógica, línea de

acción 2, conformado por los siguientes Especialistas en Educación de la Dirección Gestión
Pedagógica de la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias:
PROPUESTA PEDAGOGICA NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

MARKKUNAS LIWRISANAWA Mg .MIRIAN ELVIRA PICÓN Especialista en Educación - Ciencias
GONZÁLES Sociales-Coordinadora Línea de Acción 2
Mg. CARLOS ENRIQUE Especialista en Educación Secundaria-
CÁRDENAS GAONA Tutoría y Orientación Educativa
LEER SIN SABER LEER Mg. CARMEN ROSA CARREÑO Especialista en Educación Inicial
CHÁVEZ
Lic. ADAN ENRIQUE RIVAS Especialista en Educación Secundaria –
ESTRATEGIA LECTURA PICHILINGUE Comunicación I
INFERENCIAL
Lic. CATHERINNE HENRIQUEZ Especialista en Educación Primaria
VALVERDE
Lic. LUCIA EUGENIA Especialista en Educación Secundaria –
VILLANUEVA FUENTES Comunicación II
Mg. EDWAR DANIEL BASILIO Especialista en Educación Secundaria –

LOVATON Matemática I
Mg. ISELA PATRICIA BORJA Especialista en Educación Secundaria –

MATEMATICS RUEDA Matemática II
Lic. ALEX RAÚL ECHEGARAY Especialista de Educación – EPT – II

GRADOS
Mg. KENEDY MARTEL DURAN Especialista de Educación Básica
Alternativa
Lic. JUAN SEBASTIAN PAJUELO Especialista de Educación – EPT – I
ENCARNACIÓN
INDAGADORES EN ACCIÓN Mg. MARÍA YSABEL CANDELA Especialista en Educación Secundaria –
CARBONERO Ciencia y Tecnología I
Mg. LAURA ROSA PAREDES Especialista en Educación Secundaria –

HERNÁNDEZ Ciencia y Tecnología II
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ARTÍCULO 3°. - ENCARGAR a la Dirección de Gestión Pedagógica, Dirección de Gestión

Institucional, la Oficina de Administración, Infraestructura y Equipamiento de la Dirección Regional
de Educación de Lima Provincias, la supervisión y monitoreo de la ejecución de la presente
resolución.
ARTÍCULO 4º.- DISPONER la aplicación y cumplimiento de la presente directiva que

forma parte de los anexos de la presente resolución en las instituciones y programas educativos de
la Educación Básica de gestión pública de la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias.
ARTÍCULO 5°. - DISPONER que la Oficina de Trámite Documentario, remita copia de la

presente Resolución a las direcciones de las Unidades de Gestión Educativa Local, notifique a los
interesados y derive la misma al responsable del Portal de Transparencia para la publicación
correspondiente en el Portal Institucional de la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias,
para su publicación correspondiente.
Regístrese, Comuníquese y Cúmplase.
Abg. EDGARD SÁNCHEZ ESTUPIÑAN

Director del Programa Sectorial IV(e)
Dirección Regional de Educación de Lima Provincias
ESE/DRELP
APRR/DGP
MEPG/EE.CCSS
C.c. Archivo 1
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LINEAMIENTOS ESPECÍFICOS PARA EL DIRECCIÓN
DESARROLLO DE LAS PROPUESTAS
REGIONAL DE
PEDAGÓGICAS EN LAS INSTITUCIONES Y
EDUCACIÓN
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN
LIMA
BÁSICA DEL ÁMBITO DE LA DIRECCIÓN
REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA PROVINCIAS
PROVINCIAS AÑO 2022
Dirección de Gestión Pedagógica

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
DIRECTIVA N° 006 -GRL/DRELP-DGP/2022
LINEAMIENTOS ESPECÍFICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN

LAS INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL ÁMBITO DE LA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA PROVINCIAS AÑO 2022
1. FINALIDAD
Establecer orientaciones específicas para la implementación (acciones, procesos y funciones) de las
cuatro propuestas pedagógicas en las instituciones educativas y programas educativos de la Educación
Básica en sus diversas modalidades, niveles y ciclos de servicio en el ámbito de la Dirección Regional
de Educación Lima Provincias.
2. OBJETIVO
Brindar orientaciones para la implementación y desarrollo de las propuestas pedagógicas: Leer sin saber
leer- Lectura Inferencial, Markkunas Liwrisanawa, Matematics e Indagadores en Acción en las
instituciones y programas educativos en el ámbito de la Dirección Regional de Educación Lima Provincias
a través de diversas estrategias formativas.
3. ALCANCES
3.1. Dirección Regional de Educación de Lima Provincias.
3.2. Unidades de Gestión Educativa Local.
3.3. Instituciones y Programas Educativos Públicos de Educación Básica de las UGEL de la Región
Lima.
4. BASE NORMATIVA
4.1. Constitución Política del Perú.
4.2. Ley N° 28044, Ley General de Educación.
4.3. Ley N°29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N°
004-2013-ED y sus modificatorias.
4.4. Ley N° 31053, Ley que reconoce y fomenta el derecho de las personas a la lectura y promueve
el acceso al libro.
4.5. Ley N° 30797, Ley que Promueve La Educación Inclusiva, modifica el artículo 52 e incorpora los
artículos 19-a y 62-a en la Ley 28044, Ley General de Educación
4.6. D.S. N° 009-2020-MINEDU, que aprueba el “Proyecto Educativo Nacional – PEN al 2036: El
Reto de la Ciudadanía Plena.
4.7. D. S. Nº 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación.
4.8. D.S. N° 017-2012-ED, que aprueba la política Nacional de Educación Ambiental.
4.9. D.S. N° 006-2021-MINEDU, que aprueba los Lineamientos para la gestión escolar de
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica.
Web: w w w. d r e l p. g o b. p e Facebook: Dirección Regional de Educación Lima Provincias

DIRECCION - SECRETARÍA GENERAL: 232--5546
ATENCIÓN VIRTUAL: mesadeparte@drelp.gob.pe 1
Av. Independencia s/n - Santa María - Huaura (km. 151.5 - Panamericana Norte - Margen Este / Plazuela Sta. María)
4.10. D.S. N° 006-2016-MINEDU que aprueba la Política Sectorial de Educación Intercultural (EI) y
Educación Intercultural Bilingüe EIB.
4.11. D.S. N° 014-2021-MINEDU que declara en emergencia el Sistema Educativo Peruano a nivel
nacional durante el segundo semestre del año 2021 y el primer semestre del año 2022.
4.12. D.S. N° 007-2021-MINEDU, modifica el Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de
Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED.
4.13. R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de Educación Básica.
4.14. R.M. N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, primaria
y secundaria.
4.15. R.M. N° 531-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado "Disposiciones
para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del
servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la
Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria
por la COVID-19".
4.16. R. M. N° 0547–2012–ED, Marco del Buen Desempeño Docente.
4.17. R. M. N° 048 –2022– MINEDU, que modifica la Resolución Ministerial N° 531 -2021 –MINEDU.
4.18. R. M. N° 368-2021-MINEDU, que aprueba el Plan Nacional de Emergencia del Sistema
Educativo Peruano.
4.19. R.M. N° 189-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo “disposiciones para los
comités de gestión escolar en las instituciones educativas públicas de educación básica”.
4.20. R.V.M. N° 034-2019-MINEDU, que aprueba el "Programa Curricular de Educación Básica
Alternativa de los Ciclos Inicial e Intermedio y el Programa Curricular de Educación Básica
Alternativa del Ciclo Avanzado".
4.21. R.V.M. N°005-2020-MINEDU, que contiene las disposiciones que establecen estándares en
progresión de las competencias profesionales del Marco de Buen Desempeño Docente.
4.22. R.V.M. Nº 097-2020-MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado “Disposiciones
para el trabajo remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no
presencial de las instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”.
4.23. RV.M N° 334-2021-MINEDU, que aprueba el Documento Normativo denominado Disposiciones
para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la
emergencia sanitaria por la COVID-19”.
4.24. R.V.M. N° 028-2019-MINEDU, que aprueba la norma “Norma que establece disposiciones para
el desarrollo del acompañamiento pedagógico en la educación básica”.
4.25. R.V.M N° 035-2020-MINEDU, Norma que brinda las “disposiciones que regulan la gestión de la
asistencia técnica dirigida a las DRE y las UGEL”.
4.26. R.V.M. N° 052-2020-MINEDU, que contiene los Lineamientos de Formación Docente en
Servicio.
4.27. R.V.M. N° 014-2021-MINEDU, que contiene las disposiciones para el desarrollo del Programa
de Fortalecimiento de competencias de los docentes usuarios de dispositivos electrónicos
portátiles.
4.28. R. V.M N° 222-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo “Lineamientos para la
diversificación curricular en la Educación Básica”.

4.29. R.V.M. Nº 062-2021-MINEDU, aprueba el documento normativo denominado “Disposiciones

para la organización e implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y
Programas Educativos de la Educación Básica”.
4.30. R.V.M. N° 109-2021-MINEDU, documento normativo de implementación del programa de
formación y capacitación permanente durante el año 2021.
4.31. R.S.G N° 304-2014-MINEDU que aprueba Lineamientos denominado Marco del Buen
Desempeño Directivo.
4.32. Ordenanza Regional N° 004-2012-CR-RL, Aprueba el PER CARAL al 2021.
4.33. Ordenanza Regional N° 011-2020 Primera la Infancia que declara de interés público regional la
estrategia de gestión territorial “Primero la Infancia”, para la articulación de las entidades del
gobierno regional y local, en la promoción del desarrollo infantil temprano en la Región Lima.
4.34. Resolución Directoral Regional N° 001276-2018-DRELP, que crea el Programa de Capacitación
Regional – PROCARE.
4.35. Resolución Directoral Regional N° 128-2022-DRELP, que aprueba la Directiva N° 03-
GRL/DRELP-DGP/2022 “Lineamientos complementarios para el desarrollo del año escolar 2022
en las instituciones y programas educativos de Educación Básica, Técnico Productiva y superior
tecnológica en el ámbito de la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias.”.
5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
5.1. SIGLAS
5.1.1. DRELP: Dirección Regional de Educación Lima Provincias

5.1.2. UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local
5.1.3. IE: Institución Educativa
5.1.4. II.EE.: Instituciones Educativas
5.1.5. EBR: Educación Básica Regular
5.1.6. EdA: Experiencia de Aprendizaje.
5.1.7. MINEDU: Ministerio de Educación
5.1.8. MBDD: Marco de buen desempeño docente
5.1.9. MBDDir: Marco de buen desempeño directivo
5.1.10. PROCARE: Programa de Capacitación Regional
5.1.11. ABP: Aprendizaje basada en proyectos.
5.2. TÉRMINOS-DEFINICIONES
5.2.1. Acción Formativa: Es toda acción dirigida a desarrollar competencias profesionales en los
docentes. Una acción formativa establece las competencias que busca desarrollar, tiempo de
duración, contenidos a desarrollar, estrategias formativas a utilizar y la evaluación (RVM N°
109-2021-2021-MINEDU, p.4)
5.2.2. Ambiente alfabetizador: Se necesita de una condición importante para promover el
desarrollo de esta competencia, un ambiente alfabetizador que presente textos escritos en la

lengua materna de las niñas y los niños, es decir, un ambiente que ponga el mundo letrado a
su alcance, organizar el aula de tal forma que los niños puedan interactuar de manera
significativa con variados materiales escritos en su lengua materna. Teberosky, A y Soler.
5.2.3. Asesoría pedagógica: Es una estrategia formativa que tiene como propósito fortalecer las
competencias profesionales de los docentes, a partir de espacios de reflexión crítica de la
práctica pedagógica, acompañados de un formador o quien haga sus veces, con el fin de
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se puede desarrollar de manera presencial
y/o a distancia (R.V.M. N° 0109-2021-MINEDU: 4.2.4).
5.2.4. Asistencia técnica: Es una estrategia, mediante la cual se fortalecen capacidades y se
brindan herramientas para atender de manera específica nudos críticos en los procesos
estratégicos, operativos y de soporte vinculados a la gestión educativa, desarrollando
acciones diferenciadas y diversificadas según la Instancia de Gestión Educativa (DRE y
UGEL) en el territorio, con la finalidad de coadyuvar al cumplimiento de sus responsabilidades
en educación (R.V.M. N° 035-2019-MINEDU).
5.2.5. Biblioteca del aula: Es un espacio atractivo, acogedor (los niños tienen que participar en la
organización en la escuela, o en el hogar junto con su familia), tranquilo de poco tránsito,
ventilado e iluminado del aula; donde los cuentos y textos se encuentran organizados, el
espacio invita a los niños a utilizar los materiales de lectura sin temor alguno, lo que permitirá
la adecuada concentración y participación de las niñas y los niños. Guía de lectura: Leer en
el nivel inicial. MINEDU.
5.2.6. Biohuerto educativo: “El espacio físico de la escuela donde se cultiva en forma ecológica
una gran variedad de plantas, como hortalizas, verduras, frutas y hierbas aromáticas;
destinadas a contribuir en la alimentación diaria de los estudiantes y a la utilización como
instrumento pedagógico, área productiva, de despensa natural y elemento de gestión
ambiental, entre otros” Santos, 2017
5.2.7. Clase Invertida: Es un modelo pedagógico que habilita el espacio individual de aprendizaje
en casa; es decir, el tema y los contenidos básicos se trabajan en casa con material
seleccionado por el docente. De este modo, el aula se convierte en un espacio de aprendizaje
dinámico e interactivo; donde el maestro guía a los estudiantes mientras ellos, aplican lo que
han aprendido y se involucran con el objeto de estudio de forma creativa.
5.2.8. Estrategias formativas: Forma específica de organizar y ofrecer oportunidades de
aprendizaje al interior de una acción formativa que se elige por su funcionalidad para lograr
un propósito formativo determinado según el contexto, necesidades o etapa del proceso
formativo pueden combinarse al interior de una misma acción formativa o por el contrario
centrarse en una e imprimiendo un carácter particular (R.V.M. N° 014-2021-MINEDU: 4.1.10).
5.2.9. Experiencias de lectura: Oportunidades que se brindan a los estudiantes para acercarse a
diversos tipos de textos de acuerdo a los propósitos de lectura establecidos en común
acuerdo con el docente o determinados con una intención pedagógica por el docente. Estas
experiencias logran conjugar la lectura de los textos con estrategias de mediación, que
permitan recuperar lo leído a partir de otras actividades de oralidad o escritura para que los
estudiantes reflexionen críticamente en torno a lo leído, debatan, argumenten, expliquen y
establezcan conexiones entre lo leído y sus experiencias personales y contextos
socioculturales (R.V.M. N° 062-2021-MINEDU)

5.2.10. Focus Group: Es un pequeño grupo de participantes cuidadosamente seleccionados que

contribuyen a discusiones abiertas para una investigación. En 1991, el experto en marketing
y psicología Ernest Dichter acuñó el nombre de “focus group” o grupos focales. El término
describía reuniones celebradas con un grupo limitado de participantes con el objetivo de
debatir.
5.2.11. Habilidad Científica: Facultad de una persona de aplicar procedimientos cognitivos
específicos relacionados con las formas en las que se construye el conocimiento científico
o en el área de las ciencias naturales (Di Mauro, Furman y Bravo; 2015).
5.2.12. GeoGebra: Es un software de matemática libre, gratuito, de fácil acceso y multiplataforma,
es decir que puede ejecutarse en diversos sistemas operativos como macOS, Windows,
Android, iOS y diversas distribuciones de Linux como Ubuntu y Linux Mint; combina de
forma interactiva: geometría, álgebra, aritmética, análisis, estadística y probabilidades en un
solo paquete, que puede utilizarse desde una computadora hasta un dispositivo móvil
(smartphone o tablet) y se encuentra disponible en la dirección https://www.geogebra.org/
5.2.13. Lector: Persona que participa en interacciones sociales a través de la cultura escrita con
diferentes propósitos comunicativos y en distintos soportes (R.V.M. N° 062-2021-MINEDU).
5.2.14. Markkunas Liwrisanawa: Expresión en lengua originaria Jaqaru que significa “Pueblos
Libres”
5.2.15. Matematics: Propuesta pedagógica que integra la plataforma Khan Academy y el software
GeoGebra para la enseñanza aprendizaje del área curricular de Matemática.
5.2.16. Mesa Técnica: Son instancias de reunión o grupos de trabajo, encargados de analizar y
desarrollar planes o ideas que busquen dar solución a problemáticas e inquietudes que
atañen a un grupo de interés o que tengan algún punto de concordancia.
5.2.17. Khan Academy: Es una plataforma web gratuita para la enseñanza aprendizaje de la
matemática y otras áreas a través de ejercicios de práctica, videos instructivos y un panel
de aprendizaje personalizado que permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo,
dentro y fuera del salón de clases. El panel de docente proporciona un resumen del
desempeño de la clase en general, así como los perfiles detallados de cada estudiante
facilitando la labor docente para su retroalimentación y se encuentra disponible en la
dirección https://es.khanacademy.org/
5.2.18. Las 5E: Es una estrategia que permite a los estudiantes movilizar las habilidades del
pensamiento científico mediante 5 pasos: enganchar, explorar, explicar, extender (o
elaborar) y evaluar. Al trabajar la estrategia, los estudiantes hacen más que escuchar y leer,
pues tiene la oportunidad de desarrollar sus competenticas experimentando, recogiendo y
analizando evidencia, hablando y discutiendo con sus compañeros acerca de su
comprensión del problema y sus fundamentos científicos (dosificados según el desarrollo
que alcanzaron). (Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y
Tecnología, MINEDU 2018, p.82).
5.2.19. Lectura inferencial: Es la lectura implícita del texto. Las inferencias se construyen cuando
se comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del texto.
Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo
leído o manifestado explícitamente en el texto, sumando información, experiencias
anteriores, a los saberes previos para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. El objetivo
de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones, inferir detalles adicionales, inferir

ideas principales no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con

la temática del texto, inferir relaciones de causa y efecto (partiendo de formulación de
conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre la lectura
e interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significación literal del texto
5.2.20. Mediación de lectura: Toda forma de acción que busca promocionar la práctica cultural de
la lectura. Consiste en la creación de experiencias de lectura, cuya intención y propósitos
son compartidos con quienes participan de estas, es decir los lectores, como una forma de
diálogo, entre los textos, su vida personal y sociocultural de su comunidad (R.V.M. N° 062-
2021-MINEDU).
5.2.21. Propósito de lectura: Responde a la intención con la que se elige leer un texto escrito, a
partir de la cual se genera una experiencia de lectura. Se puede leer para tomar una
decisión, seguir indicaciones, obtener datos, entre otros propósitos (R.V.M. N° 062-2021-
MINEDU).
5.2.22. Reuniones de Trabajo Colegiado: Son espacios de reflexión de docentes y directivos que
se caracterizan por promover un trabajo pedagógico coordinado, dialogado y
retroalimentado de manera permanente que permite la construcción de saberes
pedagógicos. (Resolución Viceministerial N° 109-2021-MINEDU).
5.2.23. Taller Formativo: Es una estrategia que promueve la interacción entre los participantes y
se caracteriza por posibilitar el diálogo, trabajo en equipo, la discusión y la reflexión
colectiva, favoreciendo la identificación de los aspectos relevantes de la formación y puesta
en práctica […] (RVM N° 109-2021-2021-MINEDU, p. 6.)
6. DISPOSICIONES GENERALES
6.1. LÍNEA DE ACCIÓN 2: PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

Esta línea de acción está constituida por cuatro propuestas pedagógicas que comprenden un
conjunto de estrategias que tienen como base las teorías de enseñanza- aprendizaje y los enfoques
de las áreas curriculares en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) que
responden a las necesidades de aprendizaje y necesidades formativas identificadas en nuestra
región.
Las propuestas pedagógicas a trabajar en el presente año son las siguientes:
Propuesta pedagógica 1: Leer sin saber leer/Lectura inferencial
Propuesta pedagógica 2: Markkunas Liwrisanawa.
Propuesta pedagógica 3: Matematics.
Propuesta pedagógica 4: Indagadores en acción.
6.2. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS PROPUESTAS PEDAGOGICAS

La DRELP realiza el monitoreo, acompañamiento, seguimiento y brinda las orientaciones a las
UGEL para garantizar el desarrollo de las propuestas pedagógicas. Asimismo, diseña los
instrumentos de monitoreo y acompañamiento de las propuestas pedagógica. Se ejecutará dos
monitoreo (presencial y/o virtual):

 Monitoreo de Inicio - mayo – julio.

 Monitoreo de salida - setiembre – noviembre.
6.3. LEER SIN SABER LEER

Desde el año lectivo 2020 la DRELP viene desarrollando la propuesta pedagógica regional del nivel
inicial “Leer sin saber Leer”, se continuará con la implementación de la propuesta pedagógica, con
la finalidad de promover en los estudiantes el desarrollo de las competencias comunicativas, que
contribuirán en la comprensión de diversos tipos de textos, a través de la práctica del hábito a la
lectura y el fortalecimiento de las competencias profesionales de los especialistas en educación,
directivos, docentes, maestras fortalezas, profesoras coordinadoras, PEC de PRONOEI; para el
manejo de estrategias de animación a la lectura, comprensión y producción de textos e
incorporación de EdA en la planificación curricular, uso seguro de las TIC, la cultura financiera y
los saberes culturales del contexto.
Se implementarán las siguientes estrategias de aprendizaje:
Un momento y espacio adecuado para leer: Es un espacio acondicionado con la finalidad de
promover el interés por la lectura ya que los textos se encuentran en un ambiente acondicionado
con accesorios adecuados para el disfrute de la lectura.
Hoy me visita un libro: Permitirá llamar la atención y ocasionar interés en la familia sobre el
desarrollo del hábito lector. El libro que llega a casa permanecerá un tiempo determinado para ser
leído y compartido.
Cuento motor: Invita al niño a explorar su medio físico, posibilidades motrices y creativas. El cuento
motor es una variable del cuento hablado, es un cuento representado, jugado, en el cual hay un
narrador y un grupo de niñas y niños que representan lo que dice el narrador. El propósito es que
los niños y niñas sean protagonistas, desarrollando las dimensiones cognitivas, afectivas, social y
motora.
Óyeme con los ojos: Narrar de manera atractiva, utilizando recursos de expresión verbal y no
verbal un suceso real o ficticio que le ocurre a alguien y que tiene lugar en un espacio y un tiempo
determinado.
La docente lee a los niños: El cuento, fábula, historia cobra vida cuando los niños y niñas acceden
a una multiciplidad de mundos posibles gracias a que el docente “presta su tiempo y su voz” a los
personajes de las historias, la lectura por parte del adulto se convierte en un referente de lectura
para los niños y niñas.
Los niños dictan, la docente escribe: En la estrategia los niños y niñas dictan acontecimientos
relevantes. Con el propósito que se acerquen al sistema de escritura, expresen de manera oral sus
ideas, reconocen que todo escrito debe considerar el para quién se escribe, para qué, qué se va a
escribir y que revisen el texto con ayuda del docente o adulto para mejorar el escrito.
Los niños escriben por sí mismos de manera libre: Después de haber escuchado un cuento, una
historia, fábula, se invita a los niños y niñas a escribir en forma espontánea puede ser en forma
grupal e individual.

6,3.1. LECTURA INFERENCIAL

La lectura Inferencial es una estrategia pedagógica que busca fomentar la autonomía de los
estudiantes en la apropiación de estrategias que les permita desarrollar la comprensión lectora, a
partir del fortalecimiento de las competencias profesionales de los especialistas de educación de
las UGEL, directivos y docentes en el manejo de estrategias de lectura en el nivel inferencial.
La Lectura Inferencial es también una actividad central del Plan Lector que busca desarrollar y
cimentar el uso de estrategias para mejorar el nivel de lectura inferencial de los estudiantes de las
instituciones educativas focalizadas en el nivel primaria (cuarto grado) y secundaria (segundo
grado) de la Región Lima, en el marco de la educación semipresencial o semipresencial.
Cada institución educativa, con mediación del Comité de Gestión pedagógica (R.M. N°189-2021-
MINEDU, D.S. N°006-2021-MINEDU), debe elegir un equipo multidisciplinario encargado de
formular el Plan de Lector de la I.E., que incluya el material y las disposiciones de la estrategia para
el cuarto grado de primaria y segundo grado de secundaria. Los libros y/o textos (continuos y
discontinuos) seleccionados deben estar relacionados con la literatura de la jurisdicción (“Campiña
adentro” para la UGEL N°09 por ejemplo) y/o a las áreas curriculares mencionadas.
La implementación de la estrategia pedagógica denominada “Lectura Inferencial” es viable y
sostenible por cuanto se involucrará en su ejecución a los especialistas de educación de la DRELP,
UGEL, directivos, coordinadores y docentes de los niveles de primaria y secundaria. Asimismo, se
cuenta con la Plataforma Aprendo en casa, cuadernos de trabajo y cuadernos de autoaprendizaje
de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Personal Social y Ciencias Sociales para los
estudiantes.
Para la implementación de la estrategia pedagógica se utilizarán las siguientes estrategias
formativas:
• Webinar: “Construcción de inferencias en el lenguaje oral y su relación con la lectura inferencial”
• Asistencias Técnicas:
1. Estrategias de lectura y tipos de inferencias.
2. Elaboración de preguntas inferenciales en base al CNEB (Capacidad y Desempeños) y las
ECE.
3. Uso de organizadores visuales y herramientas digitales para la organización de la
información.
6.4. MARKKUNAS LIWRISANAWA

La propuesta pedagógica Markkunas Liwrisanawa está sustentada en el enfoque de ciudadanía
activa, los enfoques transversales, las competencias en el marco del CNEB y las teorías de
enseñanza - aprendizaje que busca visibilizar la historia de los pueblos de la Región Lima en sus
diferentes procesos partiendo de los problemas del históricos considerando la investigación
cualitativa con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de los
docentes de CCSS –DPCC-PS y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Región
Lima, asimismo se reconozca como sujeto histórico y como agente de cambio de la realidad social
que analiza el pasado, es protagonista en el presente, se proyecta para la construcción colectiva
del futuro y toma decisiones responsables.

Responde al enfoque del área de ciencias sociales enfoques descritos en el CNEB y al MBDD,
asimismo, promueve el desarrollo de las competencias priorizadas y responden a las necesidades
formativas de las y los docentes de CCSS-DPCC y PS.
El público objetivo son los estudiantes, docentes, directivos y especialistas en educación de la UGEL
de Lima Región.
La propuesta pedagógica Markkunas Liwrisanawa busca impulsar la participación estudiantil en el
ejercicio de sus derechos y el desarrollo de la ciudadanía activa a través de diversas estrategias
como: debates, encuentros y ensayos sobre diferentes problemáticas sociales también propiciar el
desarrollo y/o fortalecimiento de las competencias profesionales de las y los docentes a través de
acciones formativas (Talleres, AT, Webinar), contribuyendo a la mejora de su práctica pedagógica.
Considerando que “Aprender ciencias sociales debe significar aprender a saber y a saber hacer, a
convivir y a saber ser personas responsables y comprometidas socialmente; es decir aprender
historia, geografía o ciencias sociales nos debe servir para comprender, formar el pensamiento
crítico y divergente y ser capaces de participar en nuestro entorno y promover cambios sociales.
Debe ser un aprendizaje y, por tanto, una enseñanza que promueva el camino que va desde la
reflexión a la acción, desde la valoración de las situaciones a la toma de decisiones y la comprensión
de las consecuencias” (Adaptado de Ministerio de Educación -2013).
Con el propósito de dar sostenibilidad a la presente propuesta se involucrará a los especialistas en
educación de la DRELP, UGEL, directivos, docentes, estudiantes, historiadores, sabios y actores
de la sociedad civil de la Región Lima.
6.5. MATEMATICS
MATEMATICS es una estrategia de trabajo pedagógico en el área de matemática que propone el
uso del software GeoGebra y los recursos digitales de la plataforma Khan Academy, para fortalecer
y complementar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes del área de Matemática en la Región
Lima, contribuyendo en el desarrollo de las competencias del área, asimismo de las competencias
transversales establecidas en el CNEB.
Utiliza la metodología de la clase invertida en el contexto mixto: Presencial y a distancia (sincrónica
y asincrónica).
6.6. INDAGADORES EN ACCIÓN
La propuesta pedagógica “Indagadores en acción” tiene por finalidad fortalecer el desarrollo de las
competencias del área de Ciencia y Tecnología de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica
Regular a través del fortalecimiento de las competencias profesionales de docentes y directivos,
partiendo de la identificación del nivel real de aprendizaje de los estudiantes, proceso de enseñanza
y aprendizaje semipresencial e integración de saberes: saber conocer, saber ser, saber hacer y
saber convivir juntos. Los resultados de la propuesta pedagógica se evidenciarán progresivamente
en el desarrollo de las habilidades del pensamiento científico y los trabajos de indagación científica
escolar que realizan los estudiantes.
La propuesta pedagógica, considera aprendizajes del área de Ciencia y Tecnología y el enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica precisados en el CNEB y programa curricular de
Educación y para el desarrollo de la propuesta pedagógica incluye como estrategias: acciones
formativas, mesas técnicas, monitoreo y acompañamiento pedagógico.

Para la finalidad de la propuesta, se considera como elemento clave la planificación de las

experiencias de aprendizajes significativas y potentes que reten e involucren al estudiante en las
acciones de indagación y que estas experiencias incluyan actividades a ser abordadas en momentos
presenciales y a distancia. De igual forma, se considera la evaluación formativa que permita la
reflexión de los aprendizajes y se brinde la retroalimentación oportuna. Igualmente, el desarrollo de
habilidades científicas a través de andamiajes de retiro progresivo que ayuden a transitar a los
estudiantes de una zona de desarrollo real a una zona de desarrollo potencial.
El plan regional de la propuesta pedagógica “Indagadores en acción” ha organizado las acciones en
5 etapas: La planificación, focalización y diagnóstico, la implementación (sensibilización y
fortalecimiento de competencias), monitoreo y acompañamiento y evaluación.
7 . DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
PROPUESTA PEDAGÓGICA N°01 LEER SIN SABER LEER/LECTURA INFERENCIAL
7.1. LEER SIN SABER LEER – EDUCACIÓN INICIAL EBR

Para la implementación de la propuesta pedagógica, se presenta las estrategias pedagógicas que
desarrollarán los servicios educativos del nivel inicial, es preciso señalar que las estrategias
pedagógicas se seleccionaron de los documentos normativos del MINEDU como son:
Guía de orientaciones “Leer en el nivel inicial” MINEDU (2020),
Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? en el II Ciclo Versión 2015,
Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? en el III Ciclo Versión 2015 otros.
El acondicionamiento de espacios de lectura en la escuela y en el hogar:
a. Un momento y espacio adecuado para leer:
Es un espacio acondicionado con la finalidad de promover el interés por la lectura ya que los textos
se encuentran en un ambiente acondicionado con accesorios adecuados para el disfrute de la
lectura.
Acciones sugeridas para el desarrollo de la competencia en los momentos de la jornada
pedagógica:
Guía de orientaciones “Leer en el nivel inicial” MINEDU (2020):
- Promover el desarrollo de la competencia en las actividades permanentes:
- Los niños y niñas ingresan al aula
- Los niños y niñas son invitados a leer sus nombres
- Los niños y niñas leen los nombres de los días de la semana
- La docente lee los acuerdos de convivencia.
- Los niños y las niñas leen el cartel de responsabilidades
- En el momento de refrigerio
- Los niños leen los gráficos de las actividades y/o responsabilidades
- Los niños crean sus cuadernos de bitácora.

b. Hoy me visita un libro. Adaptado Libro La lectura animada. Gloria Idrogo Braboza (2014)
c. Leemos enciclopedias o revistas para buscar información que pueda servirnos para trabajar
nuestro centro de interés.
d. Cuento motor
e. Óyeme con los ojos
Para promover la animación a la lectura

- La docente lee a los niños:
- Los niños pueden leer por sí mismos en el sector de biblioteca
Para promover la producción de textos
- Los niños dictan, la docente escribe:
- Los niños escriben por sí mismos de manera libre.
7.1.2. Refocalización -focalización:
Para la focalización se considerarán los siguientes criterios u otros criterios de acuerdo al contexto
de cada UGEL. Se focalizarán los servicios educativos que no forman parte de alguna intervención
pedagógica, y que cuenten con un espacio para el centro de interés, el biohuerto educativo.
 2 servicios educativos focalizados en el año lectivo 2021 que no lograron el desarrollo de las
competencias priorizadas.
 2 servicios educativos integrados (inicial y primaria)
 1 cuna jardín.
 1 I.E.I. unidocente
 6 PRONOEI (3 PRONOEI del Ciclo I 3 PRONOEI Ciclo II)
ESPECIALISTAS PRONOEI
EN EDUCACIÓN IIEE IIEE CUNA IIEE
UGEL INICIAL REFOCALIZADAS INTEGRADAS JARDIN UNIDOCENTES
CICLO CICLO
I II
UGEL N° 08
3 2 2 1 1 3 3
CAÑETE
UGEL N° 09
HUAURA
2 2 2 1 1 3 3
UGEL N° 10
HUARAL
2 2 2 1 1 3 3
UGEL N° 11
1 2 2 1 1 0 6
CAJATAMBO
UGEL N° 12
2 2 2 1 1 3 3
CANTA
UGEL N° 13
YAUYOS
2 2 2 1 1 3 3

UGEL N° 14
2 2 2 0 1 4 3
OYÓN
UGEL N° 15
2 2 2 1 1 3 3
HUAROCHIRÍ
UGEL N° 16
BARRANCA
2 2 2 1 1 3 3
TOTAL 18 18 18 8 9 25 30
SERVICIOS EDUCATIVOS
FOCALIZADOS
108
7.1.3 ACCIONES PLANIFICADAS:

Para la implementación de la propuesta pedagógica se promoverán las siguientes acciones:
7.1.3.1 ESTRATEGIAS FORMATIVAS:
a) Ejecución del webinar para la presentación de la propuesta pedagógica con la finalidad
sensibilizar, reflexionar, difundir, promover y garantizar la comprensión de diversos tipos de
textos escritos que contribuyan al desarrollo de las competencias comunicativas y al fomento
del hábito a la lectura espontánea y placentera.
 1° Webinar: Acompañamiento socio afectivo, cognitivo y desarrollo personal.
 2° Webinar: Orientación para la planificación y evaluación curricular (análisis del
enfoque y área de comunicación
b) Elaboración y difusión de la guía de orientaciones dirigida a los directivos, docentes,
maestras fortalezas, profesoras coordinadoras, PEC y padres de familia.
c) Organización de las producciones de los textos escritos en la biblioteca digital para el
repositorio en el PROCARE.
d) Ejecutar asistencias técnicas para fortalecer las competencias profesionales del equipo
responsable de la propuesta pedagógica en el marco de la propuesta pedagógica. Dirigidas
a las especialistas en educación a fin de fortalecer sus competencias profesionales, para
que brinden asistencias técnicas al equipo directivo y docente.
e) Acciones formativas: Las UGEL desarrollan asistencias técnicas (trabajo colegiado, GIAS en
pequeños grupos, microtalleres, asesorías pedagógicas) para fortalecer las estrategias de
lectura en los directivos, docentes, maestras fortalezas de las IIEE, Profesoras
Coordinadoras y PEC (PRONOEI) focalizados por las UGEL.
Micro talleres:
1° Proyectos de aprendizaje en el nivel inicial.
2° Elaboración de EdA.
3° Estrategias de animación a la lectura.
4° Estrategias de comprensión de textos.
5° Estrategias de producción de textos.
7.1.3.2 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

El monitoreo y acompañamiento. a las II.EE- PRONOEI focalizados con la finalidad de
evidenciar el desarrollo de las competencias comunicativas a través de la práctica del hábito
a la lectura. las cuales fortalecerán las prácticas pedagógicas y contribuirán en el desarrollo

gradual de la competencia comunicativa priorizada, el uso seguro de las TIC, la cultura

financiera y los saberes culturales del contexto.
 La ejecución del monitoreo se realizará en coordinación con el ETR de acuerdo al
protocolo.
 Se registrará y sistematizará el monitoreo en el formulario Google, la información
serán los insumos para el análisis de los avances, dificultades y propuestas de
mejora de las acciones implementadas.
 El monitoreo se realizará mediante los canales de comunicación (zoom, WhatsAap
y otros) en sus tres momentos: diagnóstico, proceso y salida.
7.1.3.3 PASANTÍA DE EXPERIENCIAS EXITOSAS

 El Equipo Técnico Regional identifica y, selecciona las buenas prácticas y brindará
asistencia técnica en las Instituciones Educativas y PRONOEI focalizados.
 La buena práctica debe contener los propósitos, estrategias, recursos coherentes
con los resultados y son relevantes para el desarrollo de competencias
comunicativas en el nivel inicial.
 Los servicios educativos focalizados seleccionados presentarán sus buenas
prácticas en las pasantías de experiencias exitosas organizadas por la DRELP en
coordinación con las UGEL. las cuales fortalecerán las prácticas pedagógicas y
contribuirán en el desarrollo gradual de la competencia comunicativa priorizada, el
uso seguro de las TIC, la cultura financiera y los saberes culturales del contexto.
7.1.3.4 RECOPILACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

El Valioso Tesoro de la Región Lima” es un compendio que se implementará como resultado
de la planificación curricular, en ese sentido los servicios educativos focalizados diseñarán
y presentarán:
 Afiches e infografías y/o spot para promover la práctica de:
o El cuidado de áreas verdes, nuestra casa común.
o Los acuerdos para convivir en armonía.
o La práctica de medidas de bioseguridad, los cuidados y cómo erradicar la
violencia.
o Cuidado de su salud con prácticas de higiene, alimentación saludable con una
adecuada soberanía alimentaria.
o Uso responsable de los recursos naturales agua y energía.
 Cuentos y/o fábulas para el cuidado del medio ambiente, la práctica de valores,
medidas preventivas para erradicar la violencia infantil y promover el buen trato, la
cultura financiera,
 Proyectos de aprendizaje para garantizar la soberanía alimentaria: ¿Por qué
debemos consumir alimentos nutritivos? Importancia de hidratar nuestro cuerpo.
 Instructivos para promover los juegos tradicionales u otros juegos y la elaboración de
juguetes y materiales educativos diversos con material reciclado.

 Los beneficios de la flora y fauna de nuestra comunidad.
7.2. LECTURA INFERENCIAL – PRIMARIA Y SECUNDARIA EBR

Para la implementación de la estrategia pedagógica denominada “Lectura Inferencial” se
desarrollará la estrategia cascada de manera virtual y articulada entre la DRELP, las UGEL y
las II.EE. Asimismo, las estrategias formativas respondan al contexto sociocultural,
necesidades e intereses de los actores educativos.
7.2.1 ACTIVIDADES DE IMPLEMENTACIÓN:

Orientar y atender a los actores educativos para que contribuyan en la mejora de la lectura
inferencial en los estudiantes. Se desarrollarán a través de las siguientes actividades:
a. Webinar:
La ejecución del webinar: “Construcción de inferencias en el lenguaje oral y su relación con la
lectura inferencial” permitirá orientar a los especialistas, directivos y docentes a fin de atender
las necesidades formativas identificadas en el monitoreo a la estrategia pedagógica.
b. Asistencias Técnicas:
Permite fortalecer las competencias profesionales de los especialistas de educación del área
de comunicación y del nivel primaria de las UGEL responsables del Plan Lector en el uso de
estrategias para el desarrollo la lectura inferencial a través de:
Asistencias técnicas
N° Temática Estrategia
1 Estrategias de lectura y tipos de inferencias. Mediante la estrategia cascada
virtual los especialistas de las UGEL
2 Elaboración de preguntas inferenciales en base al realizarán la réplica a directivos y
CNEB (Capacidad y Desempeños) y las ECE. docentes de las II.EE., niveles y
3 Uso de organizadores visuales y herramientas grados focalizados de EBR de su
digitales para la organización de la información. ámbito.
7.2.2 Monitoreo y Seguimiento

Las acciones de implementación individuales permitirán focalizar, empoderar y desarrollar el
seguimiento pedagógico de forma virtual y personalizada a los docentes de las II.EE.
focalizado con la finalidad de enfatizar la aplicación eficiente las estrategias de comprensión
lectora para la mejora de la lectura inferencial y, mejorar las capacidades comunicativas.
a. Focalización de Instituciones Educativas
Serán focalizados por la UGEL 02 II.EE. integradas que cuente con los niveles de primaria
y secundaria.

Los criterios de focalización serán los siguientes:

 La mayoría de los estudiantes deben contar con PC, laptop, Tablet y/o celular con
acceso a internet.
 De preferencia, con resultados con mayor % en Previo al inicio o En inicio en la última
Evaluación Censal Regional (ECR-2019) o Evaluación Censal de Estudiantes (ECE-
2019).
b. Monitoreo y seguimiento
Los docentes del nivel primaria (cuarto grado) y nivel secundario (segundo grado) de las
II.EE. focalizadas serán capacitados progresivamente por los especialistas de las UGEL
durante el primer semestre y se realizará el seguimiento DRELP, UGEL e IE para
monitorear los progresos y posibles dificultades en el desarrollo de hábitos lectores y el
desarrollo de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión lectora
de los estudiantes. En el segundo semestre se llevará a cabo el seguimiento y monitoreo
de la estrategia pedagógica en las II.EE. focalizadas.
o Cada UGEL focaliza a las II.EE. en coordinación con la DRELP.
o Elaboración de los instrumentos de monitoreo y/o de evaluación.
o Ejecución de dos monitoreos (diagnóstico y salida).
o Ejecución de dos evaluaciones a los estudiantes diagnóstica y salida (Sujeto a
presupuesto).
o Registro del monitoreo en el formulario Google y sistematización para el análisis de
los avances, fortalezas y oportunidades de mejora.
7.3. . PROPUESTA PEDAGOGICA N° 02 MARKKUNAS LIWRISANAWA

En el marco de la propuesta Pedagógica Markkunas Liwrisanawa se ejecutarán las siguientes
acciones:
7.3.1. ACCIONES FORMATIVAS

A. Estrategias Formativas:
Para el fortalecimiento de capacidades de especialistas, directivos y docentes en el análisis y
comprensión del marco teórico de las áreas de CCSS -DPCC el enfoque, las competencias de
las áreas con la finalidad de orientar la práctica pedagógica.
 Dos webinarios
 Diez Asistencias Técnicas (02 para inicial ,03 primaria y 05 secundaria)
B. Webinarios: conversatorios.
Con el propósito de promover la reflexión y el compromiso en la comunidad educativa-
autoridades a fin proponer estrategias de intervención que fortalezcan la participación ciudadana
de las niñas, niños y adolescentes, se ejecutará dos webinarios uno en el mes de mayo y otro
en el mes de julio.

7.3.2. PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

A fin de lograr uno de los más importantes propósitos de la propuesta pedagógica se desarrollarán
diversas estrategias de participación estudiantil como encuentros, debates, ensayos. La
participación de los niños, niñas y adolescentes (NNA) en el ámbito escolar es de suma importancia
para la configuración de la democracia y para su proceso de formación como ciudadanos activos.
o La participación estudiantil se desarrollará a través del encuentro regional de estudiantes como
el ensayo propiciará un diálogo respetuoso que permita en mutuo enriquecimiento
(interculturalidad) y será a través de plataforma virtual, así como la inscripción y la remisión de
los documentos para su verificación y evaluación.
o El especialista de ciencias sociales /desarrollo personal ciudadanía y cívica de cada UGEL es
el responsable de organizar y monitorear la participación estudiantil tanto del encuentro
estudiantil como del ensayo.
7.3.2.1 ENCUENTRO REGIONAL ESTUDIANTIL

Para el encuentro regional estudiantil podrán participar estudiantes de inicial (5 años), estudiantes
de primaria 5° o 6° grado, estudiantes de secundaria de 1° y 2° año.
A. Etapas del Encuentro Estudiantil Virtual “Voces Estudiantiles:
 Para el encuentro regional estudiantil virtual podrán participar estudiantes de inicial (5 años),
de 5° de primaria (para multigrado 5° y 6°) y para secundaria el 1° y 2°.
 En el caso del nivel inicial podrán participar con sus videos trabajados de manera conjunta con
la docente y sus padres.
 La participación de los estudiantes, para el encuentro, de las diferentes UGEL de Lima Región
será la siguiente:
 Primera etapa a nivel de institución se trabajará una experiencia de aprendizaje
relacionado a la temática del encuentro y seleccionarán a 4 estudiantes: 2 damas y 2
varones. En los meses de mayo y junio.
 Segunda etapa UGEL: Participarán en el encuentro virtual los estudiantes que
representarán a las instituciones educativas se seleccionarán 2 damas y 2 varones. El
encuentro se desarrollará de manera virtual. Puede ser un día o dos días con un total de
tres horas diarias en el mes de junio.
 Etapa regional participarán 4 estudiantes (2 damas y 2 varones) de cada nivel
representando a su UGEL. Tendrá una duración de dos días y se realizará el mes de Julio
2022.
B. Temática del Encuentro
La temática para el encuentro estudiantil será sobre las problemáticas de su comunidad, pueblo
o sociedad.
 En las UGEL que cuenten con Especialistas de CCSS y DPCC. El Especialista de DPCC
debe liderar el proceso del Encuentro Estudiantil y el Especialista de CCSS el proceso del
II concurso de ensayo.
 Las UGEL conforman el Comité del Encuentro Estudiantil.

C. Criterios de evaluación para la participación en el Encuentro “Voces Estudiantiles”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Respecto a  El producto de la experiencia de aprendizaje se relaciona a la temática de la
la problemática social (comunidad, región)
experiencia  Muestra la participación de los estudiantes en relación a la reflexión de sus
de derechos, la identidad y la diversidad.
aprendizaje  Es creativo y original en la presentación de los productos de la experiencia de
presentada. aprendizaje.( Cuentos , infografía ,canciones ,otro)
Respecto al ¿Cuándo demuestran sus aprendizajes?
desempeño  Los niños, niñas y adolescentes demuestran su conocimiento, explicando sus
de los niños indagaciones, sus reflexiones sus cuestionamientos y aportes sobre las
y niñas problemáticas encontradas en sus pueblos, provincias identificadas en la
participantes experiencia de aprendizaje
 Los niños, niñas y adolescentes relacionan sus conocimientos sobre la historia
de sus pueblos para la afirmación de sus identidades.
Cuándo comparten y presentan la experiencia de aprendizaje:
 Los niños, niñas y adolescentes se expresan con claridad y fluidez sus
demandas y aportes.
 Los niños, niñas y adolescentes exponen sobre el proceso de la experiencia de
aprendizaje.
 Los niños, niñas y adolescentes demuestran que han investigado sobre el
problema histórico y de la sociedad.
7.2.2.2 II CONCURSO DE ENSAYO

El ensayo es un escrito en el que el autor hacer un análisis de un cierto asunto o idea, manifiesta
su punto de vista y da una opinión personal. Para hacer este análisis, lleva a cabo una
investigación para así enriquecer y sustentar las opiniones que da a conocer. Este escrito es
generalmente breve, y en él se expone, se analiza y comenta el tema sin la extensión ni
profundidad que exige un tratado o manual. En general, se compone de un título, una
introducción, el desarrollo de los argumentos y una conclusión.
 El segundo concurso de ensayo regional está dirigido a estudiantes de 4° y 5° del nivel
secundaria.
A. Etapas del concurso:

La participación de los estudiantes para II concurso de Ensayo, de las diferentes UGEL de Lima
Región la siguiente:
 Primera etapa a nivel de institución se desarrollará entre los meses de abril a junio y se
seleccionará dos ensayos.

 Segunda etapa UGEL se desarrollará entre julio y agosto. y seleccionara mínimo tres y
máximo cinco ensayos por UGEL que pasarán a etapa regional.
 Etapa regional se contará con un promedio de 45 ensayos que se serán evaluados por el
jurado calificador y se realizara en el mes de setiembre (27 de setiembre 2022).
B. Temática para el II Concurso de Ensayo:
La temática que se abordará serán problemas históricos de la sociedad.
C. Cantidad de participantes para el I Concurso de Ensayo:
 Las UGEL participarán con 3 ensayos como mínimo y 5 ensayos como máximo. Cada
ensayo tendrá un total de 05 hojas como mínimo y 10 hojas como máximo, letra Time New
Román, tamaño 12 y espaciado e interlineado 1.5.
 Cada UGEL contará con un jurado calificador.
 Los responsables de la etapa UGEL son los especialistas de CC.SS. y DPCC.
D. Criterios de calificación para el II Concurso de Ensayo:

Los criterios de evaluación para el II ensayo tanto local y regional son los siguientes:
 Para el Ensayo escrito
COMPETENCIA
ASPECTOS DE CRITERIOS DE PUNTAJE. PUNTAJE
S/
EVALUACIÓN EVALUACIÓN PARCIAL TOTAL
CAPACIDADES
Considera la estructura
4
interna del ensayo.
09
PRESENTACIÓN Presenta originalidad en
5
el ensayo.
Utiliza fuentes escritas

diversas para dar
sustento al problema 5
histórico para su
comprensión de manera
Interpreta critica
CONSTRUYE críticamente Contrasta las
22
INTERPRETA- fuentes interpretaciones que se
CIONES diversas presentan en las 8
HISTÓRICAS diversas fuentes
escritas.
Comprende la validez,
perspectiva e
9
intencionalidad de las
fuentes..
Ordena los hechos
Comprende el
histórico de acuerdo a la
tiempo 7 22
problema histórica
histórico
planteada

Explica los cambios y

permanencia de las
9
acciones problemáticas
de la sociedad.
Hace uso de las
convenciones
temporales y términos 6
históricos al elaborar sus
explicaciones,
Jerarquiza y establece
causas que dieron origen
5
al problema histórico
Elabora
planteado.
explicaciones
Elabora argumentos
sobre 9 22
basados en evidencias.
procesos
Establece múltiples
históricos
consecuencias del hecho
8
del pasado con el
presente
Analiza situaciones de
la problemática
planteada para
5
identificar los valores
que estuvieron presente
Reflexiona y
CONSTRUYE en ella.
argumenta 14
SU IDENTIDAD
éticamente
Argumenta las razones
de su posición tomando
9
en cuenta principios
éticos en relación a lo
investigado.
.
Reflexiona sobre la
problemática histórica de 5
la sociedad y su ejercicio
ciudadano.
CONVIVE Y
Delibera sobre Plantea a través de su
PARTICIPA
asuntos ensayo acciones 11
DEMOCRÁTI-
públicos participativas desde la
CAMENTE
región a fin de promover
6
y defender los derechos
humanos y la justicia
social.
PUNTAJE TOTAL 100
 Para la sustentación del Ensayo Regional – Local

En coordinación de la DRELP con las UGEL se decidirá si es virtual o presencial.

Los criterios serán los siguientes:
ASPECTOS INDICADORES PUNTAJE PUNTAJE

PARCIAL TOTAL
Realiza la presentación de la argumentación de 10
ORIGINALIDAD manera creativa utilizando diversos
recursos(escenario ,paneles entre otros)
Se evidencia dominio del escenario demostrando 10
RECURSOS seguridad, naturalidad en la mirada, los gestos y
NO VERBALES movimientos corporales (expresión corporal).
Desarrolla el tema manteniendo unidad y 10

secuencia. Adecúa, organiza y desarrolla las
COHERENCIA ideas de forma coherente y cohesionada.
LOGICA
Sustenta las razones de su posición frente al tema 20

JUICIO investigado con argumentos sólidos.
CRITICO
UTLIZACION Expresa sus argumentos citando y contratando 20

DE FUENTES fuentes bibliográfica que respaldan su ensayo.
Jerarquiza y establece causas que dieron origen 15
al hecho histórico
EXPLICACIÓN
HISTORICA
Explica sus conclusiones del tema investigado. 15
TOTAL 100
E.-Jurados
Los jurados calificadores serán personalidades que conocen la historia de la región y del Perú, cuyas
decisiones serán inapelables.
F.-Premiación
A nivel regional se premiará a los 09 ensayos mejores trabajados para los estudiantes con diploma
y simbólico estímulo. Para el equipo de asesores con Resolución Directoral Regional.

7.2.3 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO - EVALUACIÓN

Permite recoger información sobre la implementación de la propuesta pedagógica y atender
necesidades a través de la asesoría pedagógica. Se ejecutará en coordinación con las UGEL y se
evaluará su nivel de avance.
A fin de realizar el monitoreo y acompañamiento se focalizará instituciones educativas y con la
muestra se realizará el seguimiento y evaluación.
a) Focalización
 Se ejecutará la focalización de las II.EE., en coordinación con las UGEL, de acuerdo a la
siguiente muestra
 Dos II.EE. del nivel primaria de cada UGEL
 Dos II.EE. del nivel secundaria de cada UGEL
 Una IE del nivel inicial de cada UGEL.
 La DRELP brindará el acompañamiento a los Especialista de Ciencias Sociales y Desarrollo
Personal y Ciudadanía, un Especialista de primaria e inicial y las UGEL a los docentes de
Ciencias Sociales y Desarrollo Personal y Ciudadanía, docentes de primaria e inicial que
estén dentro de la muestra regional y local (la UGEL puede focalizar más IIEE).
 El monitoreo y acompañamiento será de manera integrada entre la DRELP y las UGEL para
la muestra regional.
b) Evaluación
La propuesta pedagógica parte del diagnóstico de los resultados de estudio internacional de
cívica y ciudadanía – ICCS 2016 y los resultados cuantitativo y cualitativo de la ECE H,Gy E de
historia ,geografía y economía a estudiantes de segundo grado de secundaria del 2016 y 2018.
En este año 2022 a fin de recoger información de la propuesta pedagógica se realizará a través
del monitoreo y acompañamiento a los docentes y el focus group para los estudiantes de las
II.EE focalizadas.
7.2.4 FOCUS GROUP
Los grupos focales como estrategia de recolección de datos permiten sistematizar la información
acerca de conocimientos, actitudes y prácticas sociales que difícilmente serían obtenidas a través
de otras técnicas. Asimismo, los grupos focales ofrecen observaciones centradas en los intereses
del investigador, y las conclusiones dadas por 2 u 8 personas producirán ideas más nutritivas en
significado y contenido, que las hechas a 10 personas en entrevistas individuales (Aigneren, 2006;
Parra, 2005).
El propósito principal del grupo focal es hacer que surjan actitudes, sentimientos, creencias,
experiencias y reacciones en los participantes; esto no sería fácil de lograr con otros métodos.
Además, comparados con la entrevista individual, los grupos focales permiten obtener una
multiplicidad de miradas y procesos emocionales dentro del contexto del grupo (Gibb, 1997).
 Se aplicará la técnica del focus group a las y los estudiantes con la finalidad de obtener
información respecto al desarrollo de la propuesta pedagógica de manera virtual /
presencial.
 En las IIEE focalizada (nivel secundario) desarrollaran esta técnica de focus group.

7.2.5 CERTIFICACIÓN
Los docentes, directores de las II.EE focalizadas y especialistas en educación del área de Ciencias
Sociales –DPCC- primaria e inicial que participen activamente en los diferentes procesos de las
acciones formativas en concordancia con la propuesta pedagógica Markkunas Liwrisanawa, de
acuerdo al rol que le corresponda, serán certificados.
7.2.6 COMUNICACIÓN E INCIDENCIA

Tiene como propósito informar y sensibilizar a los especialistas en educación de las UGEL,
directivos y docentes de instituciones educativas, profesoras coordinadoras y promotoras,
estudiantes, familias y sociedad civil sobre las acciones educativas implementadas por la DRELP
en el marco de la propuesta pedagógica.
 La DRELP y las UGELS realizarán la difusión y/o socialización de los mensajes, banner,
testimonios, videos, entre otras acciones que se vienen implementando en el marco de la
propuesta pedagógica Markkunas Liwrisanawa.
7.3 PROPUESTA PEDAGOGICA N° 03 MATEMATICS

Para la implementación de la estrategia pedagógica “Matematics” se desarrollarán diversas
estrategias y actividades de manera virtual y articulada entre la DRELP, las UGEL y las II.EE, y que
respondan al contexto sociocultural, necesidades e intereses de los actores educativos.
ESTRATEGIAS:
Para la implementación de la propuesta pedagógica se utilizarán las siguientes estrategias:
7.3.1 ACCIONES FORMATIVAS
a) Ejecución del webinar de la presentación de la propuesta pedagógica Matematics para la
enseñanza aprendizaje de la matemática en la Región Lima.
b) Ejecución del curso virtual “Matematics”, mediante el PROCARE, dirigido a docentes del nivel
secundaria de EBR y ciclo avanzado de EBA del área de Matemática de la Región Lima, que implica
la elaboración de recursos (foro de presentación, cuestionarios, tareas, encuesta de satisfacción) y
contenidos (videos, lecturas).
c) Ejecución de cuatro talleres virtuales sobre actividades con GeoGebra y de cuatro talleres
virtuales sobre el uso de la plataforma Khan Academy dirigido a docentes de EBR y EBA del área
de matemática.
7.3.2 MESAS TÉCNICAS

Son reuniones virtuales de carácter técnico pedagógico vía Zoom de la DRELP, cuyos enlaces son
remitidos por Oficio a las UGEL, en el que participan Especialistas en Educación de las UGEL y
DRELP a cargo de la implementación de la propuesta pedagógica Matematics., con el fin de analizar
acciones de mejora de la implementación de la propuesta “Matematics”, realiza talleres virtuales
sobre actividades con GeoGebra y la plataforma Khan Academy, así como la evaluación de la
implementación de la propuesta pedagógica.

 Se ha previsto desarrollar: 8 mesas técnicas.
7.3.3 MONITOREO / ACOMPAÑAMIENTO

a) Focalización: Para efectos de acompañamiento y monitoreo de la propuesta pedagógica
Matematics, cada UGEL, en coordinación con la DRELP, focaliza las II.EE. del nivel secundaria y/o
CEBA del Ciclo avanzado, en coordinación con la DRELP, para lo cual deben considerar docentes
y estudiantes que cuenten con acceso a internet para el uso de Khan Academy y GeoGebra online;
así como a PC, laptop, tablet o celulares inteligentes.
b) Las II.EE. focalizadas tendrán el acompañamiento y seguimiento de especialistas de la UGEL y
la DRELP.
Las II.EE. focalizadas deben estar a cargo de los especialistas de matemática o EBA, para el
monitoreo, según corresponda.
c) La DRELP elaborará las fichas y protocolos de monitoreo.
d) El acompañamiento de la DRELP será al avance del curso virtual y a la implementación de la
propuesta Matematics en aula, en coordinación con los especialistas de UGEL a cargo de la
propuesta.
7.3.4 EVALUACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA MATEMATICS

Percepción de los docentes sobre el avance de la propuesta pedagógica Matematics: A fin de
recabar información sobre la implementación de la propuesta pedagógica Matematics se ejecutará
una encuesta de recojo de información sobre la propuesta pedagógica, dirigida a docentes de las
II.EE. y CEBA focalizadas de la Región Lima.
Evaluación muestral a estudiantes: para medir el avance de la Propuesta Pedagógica Matematics
se realizará una evaluación muestral diagnóstica y de salida de matemática a los estudiantes de
2do de secundaria y CEBA de las IIEE que serán seleccionadas en coordinación con las UGEL e
IIEE, en base a una matriz similar a las pruebas ECE para 2do de secundaria. Se ejecutará la
evaluación diagnóstica muestral en un mínimo de cuatro IIEE de EBR y un CEBA, y la evaluación
de salida muestral en las IIEE de EBR y CEBA a quienes se les aplicó la evaluación diagnóstica
muestral, luego del cual se realizará un análisis comparativo para medir el avance de la Propuesta
Pedagógica Matematics en el aprendizaje de los estudiantes de las II.EE focalizadas.
Los instrumentos y aplicativos de la evaluación muestral diagnóstica y de salida de matemática para
los estudiantes de 2do de secundaria y CEBA de las IIEE podrán ser aplicadas, a modo de
autoevaluación, a los estudiantes de IIEE focalizadas y no focalizadas, para lo cual se realizarán las
coordinaciones con los especialistas de la DRELP y UGEL correspondientes.
7.4. PROPUESTA PEDAGOGICA N° 04 INDAGADORES EN ACCIÓN

Para la implementación de la propuesta pedagógica se utilizarán las siguientes estrategias:
7.4.1 ACCIONES FORMATIVAS

Tiene por finalidad fortalecer las competencias profesionales de los docentes y directivos de las
II.EE focalizadas a través de asistencias técnicas y talleres orientados al análisis del desarrollo de
las competencias y enfoque del área de Ciencia y Tecnología, elaboración de experiencias de

aprendizajes en contexto híbrido, desarrollo de habilidades científicas, mediación y

retroalimentación de los aprendizajes y estrategias basadas en la indagación, las 5E, el ABP y la
técnica heurística.
Entre las acciones formativas a desarrollar son:
Asistencias Técnicas: Es una estrategia, mediante la cual se fortalecen las capacidades de
docentes y directivos de II.EE y se brindan herramientas para atender de manera específica
necesidades formativas en relación al desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y
Tecnología. Se desarrollará de manera virtual y sincrónica.
Las asistencias técnicas que se brindarán son:
 Sensibilización sobre el desarrollo de las competencias y enfoque del área de Ciencia y
Tecnología (febrero).
 Mediación y retroalimentación de los aprendizajes (abril)
 Estrategias para desarrollar las competencias basadas en la indagación: las 5E, ABP y la
Técnica Heurística (mayo)
Talleres: Es una estrategia, mediante el cual se fortalecen las capacidades de docentes y directivos
de las II.EE., en el cual se tiene la oportunidad de intercambiar conocimientos y llevar a la práctica
acciones formativas, por su naturaleza participan una cantidad de participantes relativamente
pequeña y se desarrollará de forma virtual y sincrónica.
Se ha priorizado desarrollar talleres para las siguientes acciones formativas:
 Elaboración de las experiencias de aprendizaje (marzo)
 Orientaciones para desarrollar las habilidades científicas (mínimo 2 talleres: marzo -abril))
7.4.2 MESAS TÉCNICAS:

Son reuniones virtuales de carácter técnico pedagógico en el que participan Especialistas en
Educación del área de Ciencia y Tecnología de las UGEL y DRELP y se abordan temáticas en
relación a la implementación de la propuesta pedagógica, como: validación, elaboración de los
recursos y materiales, evaluación y se proponen acciones de mejora en caso sea necesario.
Se ha previsto desarrollar las siguientes mesas técnicas:
N° DIA Y MES TEMÁTICA DE MESA TÉCNICA

1 25 de enero - Diseño de la propuesta Pedagógica.
- Socialización de la estrategia de la propuesta pedagógica
2 15 de febrero - Aportes a la estrategia de la propuesta pedagógica.
- Focalización de II.EE.
- Evaluación diagnóstica.
3 21 de marzo - Revisión y aportes a los protocolos e instrumentos de
evaluación diagnóstica.
- Estrategias o acciones formativas planificadas en UGEL para
fortalecer la propuesta.

4 22 de abril - Análisis de los resultados evaluación diagnóstica y ajustes a la

propuesta.
- Acciones de monitoreo y acompañamiento (asesoría
pedagógica).
5 22 de agosto - Evaluar los procesos de implementación (estrategias),
monitoreo y acompañamiento y evidencias de aprendizaje.
- Propuesta de acciones de mejora.
6 7 de diciembre - Evaluar el proceso de implementación (estrategias), monitoreo
y acompañamiento y evidencias de aprendizaje.
- Análisis de los resultados de evaluación de salida.
- Análisis de los resultados de encuesta de satisfacción.
7.4.3 MONIOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:

Durante el proceso de implementación de la propuesta pedagógica, se realizará el monitoreo y
acompañamiento, en el que se recoge información y se brindará asesoría pedagógica, el mismo que
estará a cargo de los especialistas en educación del área de ciencia y tecnología de UGEL y DRELP.
Se ha previsto llevarlo a cabo, en dos momentos:
 Primer momento: mayo – julio
 Segundo momento: setiembre – noviembre
FOCALIZACIÓN DE LAS II.EE

Para la implementación, monitoreo y acompañamiento de la propuesta pedagógica se focalizará a
las II.EE en coordinación con las UGEL, siendo los siguientes criterios:
 Cinco II.EE que atiendan al nivel secundaria en UGEL 08, UGEL 09, UGEL 10, UGEL 15 y
UGEL 16, de los cuales tres II.EE procedan de la zona urbana y dos de zona rural.
 Tres II.EE que atiendan al nivel secundaria en UGEL 11, UGEL 12, UGEL 13 y UGEL 14;
de los cuales dos II.EE procedan de la zona urbana y una de la zona rural.
 II.EE que cuenten con conectividad a internet y equipo tecnológico (PC, laptop, tablet o
celular).
Asimismo, las UGEL están facultados a adoptar adicionalmente otros criterios de focalización con
el propósito de cumplir las metas de docentes, según contexto.
7.4.4 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

La propuesta pedagógica parte del diagnóstico de los resultados cuantitativo y cualitativo de la ECE
2018 y 2019, así como del resultado cualitativo del monitoreo a la práctica pedagógica 2020-2021,
a los cuales responde la planificación de las acciones formativas.
Con el propósito de identificar los avances en el desarrollo de las competencias como resultado de
la aplicación de las estrategias de la propuesta pedagógica “Indagadores en acción" se aplicará
evaluación diagnóstica a los estudiantes del 1° y 2° de las II.EE focalizadas para identificar el nivel
real de los aprendizajes de los estudiantes, así como la evaluación de salida, los cuales se aplicará
en los meses de abril y diciembre respectivamente, bajo dos escenarios presenciales y online.

7.4.5 CERTIFICACIÓN
Los docentes, directores de las II.EE focalizadas y especialistas en educación del área de Ciencia
y Tecnología que participen activamente de las actividades planificadas de la propuesta pedagógica
según rol que desempeñan serán certificados.
8. RESPONSABILIDADES DE LA LÍNEA DE ACCIÓN 2 PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
8.1. RESPONSABILIDADES DE LA DRELP

a. Diseña, elabora, planifica las propuestas pedagógicas a través del plan de trabajo regional y lo
aprueba mediante Resolución Directoral Regional.
b. Regula, organiza, coordina y dirige la implementación de las propuestas pedagógicas.
c. Coordina con las UGEL la focalización, monitoreo y seguimiento de las IIEE para el desarrollo de las
propuestas pedagógicas.
d. Difunde las propuestas pedagógicas a través de medios virtuales oficiales: PROCARE, Página Web
y redes sociales oficiales.
e. Implementa acciones formativas como asistencia técnica, webinarios, talleres virtuales a los
especialistas de educación de las UGEL en el marco de las propuestas pedagógicas.
f. Elabora y difunde los instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de las propuestas
pedagógicas
g. Ejecuta el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la implementación de las propuestas
pedagógicas a nivel de las UGEL.
h. Diseña y socializa los instrumentos regionales para el monitoreo de las propuestas pedagógicas.
i. Remite los instrumentos de monitoreo de las propuestas pedagógicas a las UGEL mediante oficio
múltiple afín de ser difundidos y aplicados en las II.EE focalizadas de su jurisdicción.
j. Sistematiza y socializa los resultados del monitoreo y acompañamiento considerando los avances,
fortalezas y oportunidades de mejora en la implementación de la propuesta pedagógica.
8.2. RESPONSABILIDADES DE LA UGEL

a. Elabora y aprueba el Plan de Trabajo de la implementación de las propuestas pedagógicas de la
UGEL mediante Resolución Directoral.
b. Planifica y ejecuta acciones formativas (asistencia técnica, taller, webinar, trabajo colegiado,
pasantías u otros) para fortalecer las propuestas pedagógicas.
c. Implementa las propuestas pedagógicas a nivel de las II.EE. focalizadas.
d. Difunde las propuestas pedagógicas a través de medios virtuales oficiales: Página Web y redes
sociales oficiales.
e. Socializa los instrumentos regionales para el monitoreo de las propuestas pedagógicas.
f. Difunde y garantiza la participación de las II.EE. focalizadas en las asistencias técnicas, talleres y/o
webinarios convocados por la DRELP.
g. Ejecuta acciones formativas (asistencias técnicas, talleres, webinarios u otros) para fortalecer las
acciones y lograr los propósitos planteado en las propuestas pedagógicas.
h. Focaliza en coordinación con la DRELP las II.EE focalizadas para las propuestas pedagógicas.
i. Coordina con las II.EE. focalizadas la implementación y seguimiento de las propuestas pedagógicas.

j. Realiza el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la implementación de las propuestas

pedagógicas a nivel de las II.EE. focalizadas.
k. Monitorea y acompaña y brinda asesoría a docentes y directivos sobre la implementación de las
propuestas pedagógicas y registra el monitoreo en el formulario Google y aplicativo Excel.
l. Informa oportunamente los avances de las propuestas pedagógicas a la DRELP.
8.3. RESPONSABILIDADES DE LAS IIEE
a. Elabora y aprueba mediante RD el plan de trabajo de la implementación de las propuestas

pedagógicas a nivel de la IE.
b. Incorpora las propuestas pedagógicas en el PAT, en la planificación curricular y las experiencias de
aprendizaje.
c. Participa activamente en las asistencias técnicas, webinarios, talleres, microtalleres y aplica lo
abordado en las estrategias formativas.
d. Garantiza las condiciones para la implementación de las propuestas pedagógicas en la IE.
e. Incorpora las orientaciones y/o estrategias brindadas de la propuesta pedagógica en las actividades
o sesiones de aprendizaje
f. Realiza el seguimiento y brinda facilidades a la DRELP y la UGEL para el monitoreo y evaluación de
la implementación de las propuestas pedagógicas.
g. Recopila, organiza las evidencias de aprendizaje de los estudiantes, producto de la aplicación de las
propuestas pedagógicas.
h. Informa oportunamente los avances de las propuestas pedagógicas a la UGEL.
9. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
9.1. Las actividades planteadas en la presente Directiva en el marco de las propuestas pedagógicas, de
ser necesario, pueden estar sujetas a modificaciones considerando este escenario de emergencia
educativa y sanitaria.
9.2. La DRELP en el marco de sus funciones realizará acciones que considere relevante para el
cumplimiento de la presente Directiva.
9.3. La DRELP reconoce y felicita mediante Resolución Directoral Regional a los especialistas en
educación, directivos, docentes de II.EE., por realizar acciones sobresalientes. en el marco de las
propuestas pedagógicas en beneficio de la UGEL o de la comunidad educativa a la que pertenece
de acuerdo a los siguientes criterios:
Para Especialistas en Educación / Directivos
 Ejecuta al 80% monitoreo, acompañamiento y brinda asesoría pedagógica a los docentes de
las II.EE focalizadas de las propuestas pedagógicas.
 Ejecuta al 85%( como mínimo) las acciones formativas de la propuesta pedagógica.
 Evalúa y sistematiza los avances, nudos críticos y propone acciones de mejora en relación a
la propuesta pedagógica.
Para Docentes

 Considera la propuesta pedagógica en la planificación curricular.

 Incorpora las orientaciones y/o estrategias brindadas en las acciones formativas de la
propuesta pedagógica en las actividades o sesiones de aprendizaje.
 Participa al 85% las acciones formativas de la propuesta pedagógica y contribuye a la mejora
de los aprendizajes.
 Muestra creatividad (valor agregado, contextualiza, iniciativa) para la aplicación de la
propuesta pedagógica.
Santa María, marzo de 2022
Abg. EDGARD SANCHEZ ESTUPIÑAN

Director del Programa Sectorial IV (e)
Dirección Regional de Educación de Lima Provincias
ESE/DRELP
APRR/DGP
MEPG/EE.CC.SS
Cc. Archivo 


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continúa Resolución Directoral Regional N° - 2022 - Página 1 de 4

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Resolución Directoral Regional

Visto, el Informe Nº 009-GR-GRDS/DRELP-DGP-MEPG/2022 y demás documentos adjuntos

Que, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 13 y 14 de la Constitución Política del

Que, según el Decreto Supremo N° 006-2016–MINEDU, Política Sectorial de Educación

Que, de acuerdo al numeral 8.2.4. del documento normativo denominado “Disposiciones

Que, el Ministerio de Educación a través de la Resolución Viceministerial Nº 531-2021-

Que, la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias mediante la Resolución Directoral

Que, en virtud a la normativa y documentos antes descritos, se emite el Informe Nº 009-

Que, estando a lo informado y opinado por el Director de Gestión Pedagógica, se implementa

ARTÍCULO 1°. - APROBAR la Directiva N°006-GRL/DRELP-DGP/2022, mediante la cual se

ARTÍCULO 2°. – RECONOCER a los responsables de cada propuesta pedagógica, línea de

PROPUESTA PEDAGOGICA NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

Mg. EDWAR DANIEL BASILIO Especialista en Educación Secundaria –

Mg. ISELA PATRICIA BORJA Especialista en Educación Secundaria –

Lic. ALEX RAÚL ECHEGARAY Especialista de Educación – EPT – II

Mg. LAURA ROSA PAREDES Especialista en Educación Secundaria –

ARTÍCULO 3°. - ENCARGAR a la Dirección de Gestión Pedagógica, Dirección de Gestión

ARTÍCULO 4º.- DISPONER la aplicación y cumplimiento de la presente directiva que

ARTÍCULO 5°. - DISPONER que la Oficina de Trámite Documentario, remita copia de la

Regístrese, Comuníquese y Cúmplase.

Abg. EDGARD SÁNCHEZ ESTUPIÑAN

Dirección de Gestión Pedagógica

DIRECTIVA N° 006 -GRL/DRELP-DGP/2022

LINEAMIENTOS ESPECÍFICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN

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4.29. R.V.M. Nº 062-2021-MINEDU, aprueba el documento normativo denominado “Disposiciones

5.1.1. DRELP: Dirección Regional de Educación Lima Provincias

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5.2.10. Focus Group: Es un pequeño grupo de participantes cuidadosamente seleccionados que

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ideas principales no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con

6.1. LÍNEA DE ACCIÓN 2: PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

6.2. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS PROPUESTAS PEDAGOGICAS

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 Monitoreo de Inicio - mayo – julio.

6.3. LEER SIN SABER LEER

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6,3.1. LECTURA INFERENCIAL

6.4. MARKKUNAS LIWRISANAWA

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Para la finalidad de la propuesta, se considera como elemento clave la planificación de las

7.1. LEER SIN SABER LEER – EDUCACIÓN INICIAL EBR

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Para promover la animación a la lectura

7.1.2. Refocalización -focalización:

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7.1.3 ACCIONES PLANIFICADAS:

7.1.3.2 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

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gradual de la competencia comunicativa priorizada, el uso seguro de las TIC, la cultura

7.1.3.3 PASANTÍA DE EXPERIENCIAS EXITOSAS

7.1.3.4 RECOPILACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

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 Los beneficios de la flora y fauna de nuestra comunidad.

7.2. LECTURA INFERENCIAL – PRIMARIA Y SECUNDARIA EBR

7.2.1 ACTIVIDADES DE IMPLEMENTACIÓN: