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Sistema de Evaluación
del Desempeño Profesional Docente
Hojas de Respuesta Portafolio 2009

Educación Especial
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
 Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual.

 Complete las Hojas de Respuesta en el computador y luego imprímalas. Si usted
entrega las Hojas de Respuesta escritas a mano, no serán corregidas.
 No modifique las preguntas ni los márgenes de los recuadros establecidos para
contestarlas.
 El tipo de letra y espaciado que contempla el archivo word, está preestablecido para
utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamaño 12. Respete este
espaciado y tipo de letra.
 Use hojas tamaño carta.
 En el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las fotocopias, deben
estar especificados:
- Su RUT.
- El área por el cual está siendo evaluado (TEL o TEA).
 Si hace doble clic en cualquier casillero de RUT o de área y escribe en él, esta
información se repetirá automáticamente en todas las Hojas de Respuesta.
 Si usted quiere, puede escribir a mano el RUT y el área en las Hojas de Respuesta y en
las fotocopias que envíe.
Hojas de Respuesta Educación Especial Portafolio 2009
Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente
RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A. Haga doble clic en los casilleros de RUT y Área

e ingréselos sólo una vez
MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA
Producto 1
Implementación de una unidad pedagógica o plan de trabajo
Subproducto 1.1.
Descripción de la unidad o plan de trabajo implementado
Este subproducto tiene un máximo de 6 hojas tamaño carta escritas por una sola plana.
a. Número de alumnos que conforman el grupo de trabajo:

6 alumnos
b. Nivel o curso al cual pertenecen:

4º año de Educación General Básica
c. Trastorno específico que presenta el grupo de alumnos:
Retrasos pedagógicos por aprendizaje lento y ausentismo.
d. Adecuaciones implementadas:
Las adecuaciones implementadas son las siguientes:

 Refuerzo de contenidos vistos en 2º y 3º año básico en el sub-sector de Lenguaje y Comunicación.
 Reestructuración de evaluaciones en el área de lenguaje y comunicación.(Evaluación Diferenciada)
 Apoyo en la intervención de apoderados para el manejo de estrategias de estudios de los niños (as)
Subproducto 1.1. Descripción de la unidad o plan de trabajo implementado 1

RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.
G
e. Núcleo o Subsector en que desarrolló el plan de trabajo:
Lenguaje y Comunicación
f. Aprendizaje esperado u OFV y CMO escogidos:
OFV:
• Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple, en función de
la expresión y la comprensión
CMO:
- Reconocimiento y uso adecuado de palabras y series de palabras que sirven para nombrar y reemplazar nombres
(Sustantivos y pronombres personales); indicar cualidades y cantidades (adjetivos); indicar acciones (verbos).
g. Objetivo(s) de aprendizaje del plan de trabajo:

* Reconocer los tipos de sustantivos (propio, común, colectivo, concreto y abstracto).
* Identificar en una frase, oración o texto breve los distintos tipos de sustantivos.
h. Colaboración con otros profesionales:

* Apoyo a profesora de aula en contenidos en los cuales los alumnos se encontraban descendidos con respecto a
su curso, realizando adecuación de evaluaciones según el nivel de los alumnos atendidos.
* Apoyo en reuniones de apoderados para el conocimiento de estos respecto a metodologías de estudio que deben
tener los alumnos en sus casas.
* Colaboración de psicólogo para evaluaciones de aquellos niños (as) que se encuentran más descendidos.

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Área: T.E.A.
i. Tabla de descripción de la unidad:
Fecha: 21 de septiembre Horas Pedagógicas: 45 minutos.
Objetivo(s) de aprendizaje de la clase o sesión
Definir el concepto de sustantivo
Indique con una cruz (X) dónde se Escuela de lenguaje Aula común Aula de recursos
desarrolló la clase o sesión: x
Descripción de actividades y recursos
Inicio: En una proyección en power point se les presentan distintos tipos de objetos, animales, personas y
lugares, se activan los conocimientos previos con preguntas como:¿Qué vemos?, ¿Cuáles de estos objetos,
lugares, animales o personas que conocemos?, esto dará paso a una conversación acerca de las personas que
componen las familias, los animales que conocen, los objetos que los rodean y los lugares que ellos conocen o de
los cuales han oído hablar.
Desarrollo: ¿Pueden realizar un listado de personas, de animales, de lugares y objetos que conocen?, ¿Cuáles
utilizan diariamente o a leído en frases, oraciones o texto?, leerán y compartirán con el resto de la clase. Se irán
anotando las coincidencias. Se les da a conocer que todo lo que nombraron son sustantivos,¿Cómo podríamos
definir sustantivo de acuerdo a los ejemplos dados?¿Creen poder confeccionar una definición personal?. Se
selecciona la mejor definición por votación.
Cierre: Se inicia un organizador gráfico que se tendrán presente durante todo el tiempo, el cual se irá
completando en la medida de que vamos avanzando.
Recursos: Presentación power point, cuadernos, lápiz, cartulina, plumones.
Articulación: Comprensión del medio natural, social y cultural.
Fecha: 23 de septiembre Horas Pedagógicas: 90 minutos
Conocer e Identificar los Sustantivos Comunes y Sustantivos Propios.
Inicio: (activación de los conocimientos previos) Se les pide a los niños que recuerden el concepto al cual se llegó
la clase anterior, se refuerza de que los sustantivos son las palabras con las cuales nombramos personas, animales,
lugares y cosas, se vuelven a dar ejemplos de cada uno de ellos.
Desarrollo: Dentro de una bolsa se encontrarán palabras, las cuales irán sacando una a una, se les pedirá que las
peguen en uno de los dos papelógrafos que se encuentran puestos en la pizarra, según las características que pida
cada papelógrafo, “Está escrita con mayúscula” y “Está escrita con minúscula”. Cada vez que un niño(a) pegue
una de las palabras, se le pedirá la opinión al resto del grupo, para así asegurar de que si alguno de ellos comete
un error no se sienta menoscabado. Luego se conversa acerca de las características de las palabras expuestas en
cada uno, se descubrirán frases ocultas que se encuentra bajo la característica que se pidió, aparecerán las frases
“sustantivo común”, “sustantivo propio”, se pregunta ¿Qué nombran los S. Comunes? ¿Qué nombran los S.
Propios? ¿En que se parecen? ¿En qué se diferencian? Una vez contestadas estas interrogantes se les pedirá que
den un ejemplo de cada una, los cuales pasarán a escribir con plumón en los papelógrafos. Se les entregarán un
listados de palabras, las cuales deberán separar según los criterios vistos en Sustantivos Comunes y en
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Fecha: Horas Pedagógicas:

Conocer e Identificar los Sustantivos Comunes y Sustantivos Propios.
Sustantivos Propios, además de separarlas en personas, animales, cosas y lugares. Los resultados de la
clasificación se revisarán en la pizarra. Se vuelve a recordar el concepto visto la clase anterior sobre los
sustantivos, agregando que pueden clasificarse en Propios y en Comunes.
Cierre: Se les pregunta ¿Qué fue los que separamos? ¿Cómo lo hicimos?¿Qué criterio utilizamos?¿Cómo
podemos definir cada grupo de palabras? ¿Cómo se relaciona con el vocabulario que utilizamos diariamente? ¿En
qué textos podemos encontrarlos?. Se hace relación al sub sector de Comprensión del Medio Natural, Social y
Cultural, mencionando objetos, animales y lugares en relación al medio ambiente en el cual se vive. Se continúa
completando nuestro mapa conceptual gráfico agregando los dos conceptos y su significado. Se deja planteada la
siguiente pregunta para la próxima clase ¿Cómo se llaman los sustantivos que nos nombran grupos?.
Recursos: Aprendizajes previos, bolsa con tarjetas de sustantivos propio y comunes, papelógrafos, plumones,
listado de sustantivos, organizador gráfico iniciado en la primera clase.
Articulación: Comprensión del Medio natural, social y cultural.

Identificar y diferenciar el Sustantivo Colectivo.
Inicio: Se activan los conocimientos previos recordando lo visto en clases anteriores, ¿Qué estamos estudiando?,
¿Cuántos tipos de sustantivos hemos estudiado?¿Creen ustedes que existen otros? Se recuerda la interrogante que
quedó planteada la clase anterior ¿Cómo se llaman los sustantivos que nombran grupos?
Desarrollo: Se divide al grupo en dos (3 y 3), se entrega a cada grupo un listado de palabras, diversas revistas,
una cartulina, pegamento, plumón y un diccionario. Se les pide que busquen el significado y según éste, traten de
representarlo a través de recortes. Las palabras son: grupo 1, bandada, cardumen, coro, gentío; grupo 2, bosque,
rosaleda, flota, biblioteca. ¿Cuáles fueron los significados encontrados? ¿A qué hacen referencia? ¿Son o no
sustantivos?, se introduce el término de sustantivo colectivo. Se relaciona con el sub sector de Comprensión del
Medio Natural, Social y Cultural.
Cierre: ¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo definirían ustedes el sustantivo colectivo?¿Con cuál sustantivo de los
anteriores se relaciona?¿Sustantivo Propio o Común? Se continúa el organizador gráfico.
Recursos: Organizador gráfico, listado de palabras, revistas, cartulina, pegamento, tijeras, plumón, diccionario.
Articulación: Comprensión de Medio Natural, Social y Cultural, Educación Artística.

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Identificar y diferenciar el Sustantivo Concreto y el Sustantivo Abstracto.
Inicio: Se inicia la clase recordando lo visto hasta el momento activando los conocimientos previos, ¿Qué hemos
estado estudiando?¿Cuáles son los tipos de sustantivos que hemos visto?¿Me pueden dar ejemplos de cada uno?,
de los sustantivos que hemos visto ¿Hay alguno que no se pueda tocar?¿Cómo se llaman los que sí podemos tocar
o sentir?¿Existirá algún sustantivo que no podamos tocar?¿Cómo lo llamaríamos?
Desarrollo: Se pregunta ¿Qué entienden por concreto?¿Qué entienden por abstracto?¿Cómo podemos saber si
algo es concreto o abstracto?¿Serán capaces de encontrar el significado en su diccionario? Se les pide a los
niños(as) que busque en su diccionario los significados de las palabras concreto y abstracto, luego se pregunta
¿Qué encontraron?¿Me podrían leer los significados?¿Serán capaces de distinguir entre algo concreto y algo
abstracto? Se les leerán las siguientes palabras: felicidad, silla, casa, hermosura, tristeza, niño, amistad, perro.
¿Cuáles podemos tocar?¿Cuáles no?¿Cómo sabemos que existen los que no podemos tocar?. Se les pide que den
ejemplos de cosas que podamos tocar y de otras que solo podamos imaginar, los niños(as) dan sus ejemplos, los
cuales serán escritos en la pizarra en dos listados diferentes, ¿Serán sustantivos? ¿Cómo los llamaríamos según
las definiciones que encontramos? ¿Serán capaces de clasificar por sí solo un listado en donde aparezcan sustan-

Identificar y diferenciar el Sustantivo Concreto y el Sustantivo Abstracto.
tivos concretos y sustantivos abstractos? Se entrega a cada uno un listado, los que deberán clasificar de manera
individual. Al terminar se realizará la clasificación en el pizarrón, en donde cada niño pasará a escribir uno, se irá
preguntando a los demás si están de acuerdo con la clasificación, para que en el caso de que alguno de ellos se
haya equivocado, sepa reconocer su error. ¿Cuál de estos sustantivos podemos relacionar con otro sub – sector?
¿Por qué?
Cierre: ¿Qué acabamos de descubrir?¿utilizamos estos sustantivos en nuestro lenguaje diario?¿Y al escribir?¿Y al
leer? ¿Se siente capaz de reconocer los distintos tipos de sustantivos vistos en una frase, oración o texto breve?.
Se termina nuestro mapa conceptual introduciendo los dos últimos sustantivos.
Recursos: Organizador gráfico, diccionario, listado de palabras, plumón, lápiz, cuaderno.
Articulación: Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.

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Área: T.E.A.

Reconocer y diferenciar en una frase, oración o texto breve los distintos tipos de sustantivos.
Inicio: Se recuerda a través de nuestro organizador gráfico lo visto en las clases anteriores, ¿Recuerdan los que
hemos visto?,¿Cuántos tipos de sustantivos estudiamos?(activación de los conocimientos previos)demos algunos
ejemplos, ¿Se sienten capaz de encontrarlos en frases, oraciones o textos breves?
Desarrollo: Se les presentan frases utilizando los distintos tipos de sustantivos, ¿Qué tipo de sustantivo es?¿Cómo
puedo reconocerlo?¿Puedes darme otro ejemplo?. Se da una serie de frases en donde deben reconocer el
sustantivo utilizado. Se revisa en forma individual a medida que avanzan. ¿Qué pasa si ahora escribimos una
oración?¿Podemos encontrar sustantivos en una oración?¿Qué tipo de sustantivos podemos encontrar?. Se
presenta una serie de oraciones en las cuales deben identificar el sustantivo, pasan a la pizarra, lo encierran, ¿Qué
tipo de sustantivo es? ¿Cómo pudimos reconocerlos? ¿Qué pasaría si pusiera un texto?¿Se sienten capaces de
identificar los sustantivos y de clasificarlos?. Se subdivide al grupo y se les entrega a cada grupo un texto breve
de no más de tres párrafos. Identifican utilizando marcadores de distintos colores para cada sustantivo, S. Común
(rojo), S. propio (azul), S. colectivo (verde), S. Abstracto (amarillo). ¿Porqué no identificamos en sustantivo
concreto?¿Qué relación tiene con el sustantivo común?¿Podemos decir que ciertos sustantivos cumplen más de

una característica?¿Porqué?.
Cierre: Se muestra el organizador gráfico, volvemos a repasar cada concepto de los vistos, volvemos a dar
ejemplos de cada uno ¿Cómo podemos identificarlos?¿Cuándo los usamos? ¿Por qué son importantes para
nuestro lenguaje?, después de todo lo visto ¿Serán capaces de crear oraciones utilizando diversos tipos de
sustantivos?.
Recursos: Organizador gráfico, frases, oraciones, textos breves, marcadores de colores rojo, azul, verde, amarillo.

RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.
Subproducto 1.2.
Análisis de una clase o sesión implementada
Este subproducto tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por una sola plana.
Escoja la mejor clase o sesión del plan de trabajo antes descrito.

¿Por qué cree que fue la mejor clase o sesión de su plan de trabajo? Presente al menos 2
argumentos, incluyendo ejemplos concretos de la clase o sesión aludida.
La mejor clase implementada en el reconocimiento de los distintos tipos de sustantivos, fue la clase del día 25
de septiembre, en donde se propone como objetivo el conocer e identificar en sustantivo colectivo.
Las características que primaron en ésta actividad y que me permiten afirmar que fue la mejor clase, se
detallan a continuación:
- La profesora dominaba los contenidos, enseñándolos con seguridad y entusiasmo estableciendo
relaciones con contenidos a fines.
- Los niños(as) tenían claro el objetivo de la clase, se leyó y explicó en detalle.
- La estructura de los 3 momentos de la clase, (inicio, desarrollo, cierre) estaban bien definidos y existía
coherencia entre, objetivo- contenido- actividad- recurso, y adecuados al tiempo de trabajo.
- Los niños(as) se motivaron al realizar la actividad en forma didáctica y no a través de una clase
expositiva.
- Se consideraron los aprendizajes previos de los alumnos (as), en relación a los conceptos planteados los
cuales los alumnos(as) asociaron con Comprensión de Medio.
- Se tomaron en cuenta las características de desarrollo de los niños(as).
- El ambiente dentro de la sala era propicio para el aprendizaje que se esperaba (respeto y disciplina).
- Los recursos utilizados fueron los apropiados y novedosos pues se utilizó material gráfico, con el cual los
niños(as) pudieron conceptualizar el objetivo de la clase.
- Se respetaron los tiempos, ritmos y estilos de aprendizaje, apoyando a los niños(as) con mayor dificultad
sobre todo en la búsqueda de los significados.
- Hubo una contextualización del contenido al relacionar alguno de los conceptos vistos con la experiencia
de los niños(as)
- Trabajaron en grupo, formulando y respondiendo preguntas, ayudándose entre sí en sus respuestas y
corrigiendo a los compañeros cuando se equivocaban; estimulando así el desarrollo del pensamiento.
- Se monitoreó a los niños(as) durante toda la actividad, lo que permitió retroalimentar a aquellos que
presentaron algún tipo de problema durante ésta, a demás de reforzar otro tipo de contenidos como fue el
orden alfabético al buscar en el diccionario y la ortografía.
- Se realizó una autoevaluación en forma oral, donde los niños(as) se dieron cuenta de cual fue el
aprendizaje obtenido y el cómo lo lograron.
- Al final los niños(as) se mostraron contentos y satisfechos por la actividad realizada, presentado un
trabajo limpio y ordenado, cumpliendo así el aprendizaje propuesto.
- Por último, luego de ver los logros obtenidos, los alumnos dieron a conocer a la profesora de aula el
trabajo realizado, disertando frente a sus compañeros el concepto aprendido.
Subproducto 1.2. Análisis de una clase o sesión implementada 1

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Área: T.E.A.
Subproducto 1.3.
Análisis de la unidad o plan de trabajo implementado
Considerando el plan de trabajo antes descrito:
a. Mencione al menos 2 fortalezas del plan de trabajo que usted implementó. Fundamente su
respuesta, ejemplificando con evidencias concretas de dicha implementación.
Considero que dos de las fortalezas del plan de trabajo implementado son las siguientes:
1. Se tomaron en cuenta los tiempos, ritmos y estilos de aprendizaje de todos los alumnos, ya que se
utilizaron diversas estrategias metodológicas para tratar un mismo contenido, es decir, se utilizo tanto
material concreto para aquellos niños de aprendizaje kinestésico (recortes, clasificación de sustantivos),
material gráfico para niños visuales (mapa conceptual creado clase a clase) y explicación expositiva, para
aquellos niños que poseen un aprendizaje más auditivo, esto me permitió que todos los niños(as) del
grupo lograrán el objetivo de aprendizaje propuesto para esta unidad.
2. La secuencia planteada para el desarrollo del objetivo, considero que fue la adecuada, ya que
comenzamos planteando una problemática que ellos debieron resolver, llegar a su propia definición de los
que es un sustantivo, para luego ir incorporando uno a uno las distintas clasificaciones de los mismo,
recurriendo a experiencias previas y articulando con el subsector de Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural, lo cual les permitió darse cuenta que los contenidos tratados no eran ajenos a sus
conocimientos, sino que más bien era parte de ellos, relacionándolos con personas, animales, lugares,
cosas e ideas propias, cercanas, vivenciadas por ellos.
b. Mencione al menos 2 aspectos mejorables del plan de trabajo que usted implementó.
Fundamente su respuesta, ejemplificando con evidencias concretas de dicha
implementación.
Considero que 2 de los aspectos que me gustaría mejorar son los siguientes:
1. Uno de los aspectos que podrían mejorar en el plan de trabajo implementado es que se pudiesen realizar
más actividades utilizando las TIC’s, ya que existen sitios educativos como zonaclic en donde se pudieran
encontrar ejercicios en relación al tema visto (sustantivos).
2. Otro aspecto que podría haberse mejorado en el plan de trabajo implementado es que en la clase en donde
se estudian los sustantivos concretos y los sustantivos abstractos, podría haber trabajado con material
concreto que los niños pudiesen manipular e imágenes en power point o fotos en las cuales se
representaran los sustantivos abstractos, lo cual habría permitido una mejor dinámica en esta clase.
Subproducto 1.3. Análisis de la unidad o plan de trabajo implementado 1

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Área: T.E.A.
Producto 2
Evaluación de la unidad pedagógica o plan de trabajo
Subproducto 2.1.
Evaluación de la unidad o plan de trabajo y Pauta de corrección
La extensión de este subproducto puede variar de 1 a 8 planas, según estime conveniente.
Copia o descripción de la evaluación y Pauta de corrección.
Adjunte y corchetee a este hoja:

 La descripción de la actividad o actividades de evaluación con cada una de las instrucciones dadas a los
alumnos (tanto escritas como orales) o la copia o transcripción del instrumento o instrumentos de
evaluación (prueba o guía de aprendizaje).
 La o las listas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas, etc. o la o las Pautas de corrección con las
repuestas correctas.
Las instrucciones para presentar la evaluación o evaluaciones que realizó se encuentran en el Manual
Portafolio en la página correspondiente al subproducto 2.1.
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Área: T.E.A.
ESCALA DE APRECIACIÓN SOBRE LA PARTICIPACIÓN
La siguiente escala se confeccionó para ser aplicada en todas las clases, llevando así un control de la
participación de los alumnos (as) en el desarrollo de las diversas actividades realizadas. Número de alumnos del
grupo evaluado: 6 alumnos.
Conceptos S A/V R/V
Indicadores
1. Participa activamente dando opiniones acerca 83,3% 16,6%
del objetivo planteado.
2. Responde a las preguntas planteadas, dando 66,6% 33,3%
una respuesta coherente.
3. Responde a preguntas directas hechas por la 100%
profesora
4. Participa activamente en las actividades 100%
desarrolladas.
5. Respeta turnos para hablar, escuchando a sus 83,3% 16,6%
compañeros con respeto.
6. Propone temas de discusión referente al 66,6% 33,3%
objetivo planteado durante la clase.
S : Siempre A/V : A veces R/V : Rara vez
Análisis de la escala de apreciación: Durante las clases los alumnos presentaron una excelente participación,
dieron opiniones, preguntaron sus dudas, respondieron a las preguntas planteadas, desarrollaron todas las
actividades propuestas durante el plan de trabajo, solo en la proposición de temas de discusión se observó una baja
en la participación de los niños(as).
ESCALAS DE APRECIACIÓN APLICADAS DURANTE LAS CLASES
Durante las clases de la unidad implementada, se realizó una evaluación de proceso de las actividades realizadas, y
así llevar un control de los avances de los niños frente a cada objetivo planteado; además al no poder evaluar a los
niños(as) en forma cuantitativa, se hace mucho más necesario el poder evaluar en forma cualitativa los avances
obtenido por los niños(as) frente a las actividades y asegurar de que logren el objetivo final que se ha planteado.
Independiente de esto se aplico una pauta de evaluación final, acerca del reconocimiento de los distintos tipos de
sustantivos, en la cual no pudieron tener ayuda del organizador gráfico que habían confeccionado, lo cual dio una
visión mucho más certera de los conocimientos adquiridos por los niños.
CLASE Nº1
Objetivo de la clase: Definir el concepto de sustantivo
Fecha de aplicación: Lunes 21 de septiembre de 2009
Instrucciones dadas en forma oral:

Desarrollo:
 Se solicita que realicen un listado de animales, de personas, de lugares y objetos que conozcan.
 Cada alumno(a) leerá su listado.
 Se introduce el término de sustantivo, para lo cual se solicita que cada alumno (a) realice una definición
personal del concepto.
 Después de la redacción, se leerán para dar paso a una votación que ellos realizarán para elegir la
definición que les parezca más adecuada, la cual será revisada y mejorada.
RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.
Conceptos L M/L P/L N/O
Indicadores
1. Realiza listado de palabras, separando según 83,3% 16,6%
criterios dados.
2. Lee el listado confeccionado y comparte con el 100%
resto de sus compañeros
3. Realiza definición personal del concepto de 66,6% 33,3%
sustantivo
4. Inicia mapa conceptual gráfico junto con sus 100%
compañeros.
L: Logrado; M/L: Medianamente Logrado; P/L: Por Lograr; N/O: No observado
Análisis de la escala de apreciación:
Los alumnos participaron de la actividad logrando 4 de 6 de ellos formular su propia definición del significado de
lo que es un sustantivo, 2 de ellos necesitaron apoyo de la profesora para redactar el significado en forma clara y
correcta, logrando comprender el significado del concepto una vez que lo tuvieron escrito en sus cuadernos. Todos
los alumnos hincaron su mapa conceptual, el cual lo mantendrán permanentemente a la vista, considerando que se
va a utilizar en forma permanente durante las próximas sesiones de trabajo.
CLASE Nº2
Objetivo de la clase: Conocer e identificar los sustantivos comunes y los sustantivos propios.
Fecha de aplicación: Miércoles 23 de septiembre de 2009

 Uno a uno sacarán de la bolsa una palabra la cual pasaran a pegar en uno de los papelógrafos que se
encuentran en la pizarra. Observen lo que se les solicita en el papelógrafo.
 ¿En qué se parecen las palabras puestas en los dos papelógrafos?
 Se descubren frases ocultas. Se les pregunta, según las características de cada papelógrafo, que nombran los
sustantivos comunes y propios, cuales son sus coincidencias y sus diferencias.
 Se les pide que den un ejemplo de cada uno el cual pasaran a escribir.
 Se les entrega un listado de palabras el cual separarán en 2 listas, tomando en cuenta lo que
acabamos de aprender
Conceptos L M/L N/L N/O
Indicadores
1. Participa activamente de la actividad, 83,3% 16,6%
respetando turnos y opiniones.
2. Realiza la actividad propuesta en forma 83,3% 16,6%
correcta.
3. Logra definir conceptos de Sustantivo Propio y 83,3% 16,6%
Sustantivo Común.
4. Continúa mapa conceptual integrando nuevos 100%
aprendizajes.
L : Logrado; M/L: Medianamente Logrado; P/L: Por Lograr; N/O: No observado
Los alumnos(as) participaron activamente de la actividad, respetando turnos, en un clima de respeto por el
compañero(a); 5 de 6 alumnos lograron terminar con éxito la actividad propuesta, una de ellos necesito ayuda para
realizarla y una explicación más detallada de la misma, cometió algunos errores en la definición de los conceptos
de sustantivo común y sustantivo propio, al momento de escribir los ejemplos logró rectificar su error. Todos los
alumnos(as) continuaron la confección del mapa conceptual.
RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.
CLASE Nº3
Objetivo de la clase: Identificar y diferenciar el sustantivo colectivo.
Fecha de aplicación: Viernes 25 de septiembre
Instrucciones orales dadas en forma oral:
Desarrollo:
 Se divide al grupo en 2, se entregan los materiales.
 Se les pide que busquen en el diccionario las palabras del listado y traten de representarlo de la mejor
manera mediante recortes.
 Una vez que ambos grupos terminen deberán explicar a sus compañeros del otro grupo que fue lo que
encontraron.
 Se define el concepto de sustantivo colectivo.

Indicadores
1. Escucha con atención ordenes dadas por la 100%
profesora.
2. Realizan un trabajo colaborativo. 100%
3. Respetan y siguen en orden las instrucciones 100%
dadas.
4. Logran encontrar conceptos dados. 100%
5. Representan en forma correcta los conceptos. 100%
6. Logra definir con sus propias palabras el 83,3% 16,6%
concepto de Sustantivo Colectivo
Durante ésta clase, se logra una gran participación de los alumnos(as), en la cual la mayoría de ellos, (5 de 6)
logran formular solos, en forma exitosa el concepto de sustantivo colectivo, solo un alumno se le debió apoyar en
la redacción del concepto. A demás de eso la actividad realizada estuvo dirigida de tal modo que abarcara todos los
tipos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que conforman el grupo de trabajo, por lo cual hubo una comprensión
e internalización óptima del concepto estudiado.
CLASE Nº4
Objetivo de la clase: Identificar y diferenciar el sustantivo concreto y el sustantivo abstracto.
Fecha de aplicación: Lunes 28 de septiembre de 2009.
Desarrollo:
 Buscar en el diccionario el significado de los conceptos de concreto y abstracto
 Se pide la lectura de los significados encontrados.
 Lectura de palabras las cuales deberán identificar si son concretas o abstractas.
 Dan ejemplos acerca de sustantivos concretos y sustantivos abstractos.
 Separan en S. concretos y en S. abstractos un listado de palabras.
 Uno a uno pasaran a escribir en la pizarra la un ejemplo de la clasificación que realizaron.
RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.
Indicadores
1. Respetan y siguen en orden las instrucciones 100%
dadas.
2. Logran encontrar conceptos de concreto y 100%
abstracto.
3. Leen los significados encontrados. 100%
4. Escuchan palabras logrando distinguir entre 83,3% 16,6%
conceptos concretos y abstractos.
5. Dan sus propios ejemplos de sustantivos 83,3% 16,6%
concretos y abstractos.
6. Clasifican un listado de palabras en sustantivos 83,3% 16,6%
concretos y abstractos.

Durante el desarrollo de la actividad, logran realizar la búsqueda de los significados de concreto y abstracto,
logrando realizar, la asociación con el concepto de sustantivos y así pudiendo lograr definir los conceptos que se
intentan internalizar; solo uno de los niños(as), recibe ayuda para la distinción de los conceptos de S. concreto y S.
abstracto, logrando, luego de una explicación más detallada, reconocer la diferencia entre ambos sustantivos.
CLASE Nº5
Objetivo de la clase: Reconocer y diferenciar en una frase, oración o texto breve los distintos tipos de
sustantivos.
Fecha de aplicación: Miércoles 30 de septiembre de 2009.

Desarrollo:
 Clasifican los distintos tipos de sustantivos en un listado de palabras.
 Clasifican los distintos tipos de sustantivos en frases y luego oraciones.
 Se agrupan para encontrar y clasificar los distintos tipos de sustantivos en un trozo breve de no más de dos
párrafos. Utilizan marcadores de distintos colores.

Indicadores
1. Clasifica los distintos tipos de sustantivos en un 100%
listado.
2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de 83,3% 16,6%
sustantivos en frases dadas.
3. Reconoce y clasifica los distintos tipos de 83,3% 16,6%
sustantivos en oraciones.
4. Logran reconocer y clasificar los distintos tipos 83,3% 16,6%
de sustantivos en textos breves de no más de dos
párrafos.
RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.

Durante la última clase, los alumnos(as) pusieron en práctica lo que habían aprendido en las sesiones anteriores,
apoyados en el mapa conceptual que formularon con los distintos tipos de sustantivos que estudiamos, sus
diferencias y relaciones, logran identificarlos en una frase, oración y en un texto breve, solo uno de los alumnos,
necesita de apoyo para lograr concretar la actividad, ya que le cuesta distinguir en un contextos (frase, oración o
texto breve), los distintos tipos de sustantivos, cometiendo errores en su clasificación., por lo cual se retoma con
ella el objetivo planteado, reforzando en las próximas clases, con diversos tipos de ejercicios el reconocimiento de
los sustantivos en un contexto dado.
RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.
PAUTA DE EVALUACIÓN FINAL DE UNIDAD IMPLEMENTADA
NOMBRE: ___________________________________ CURSO: ___________________
Objetivo: Reconocer los distintos tipos de sustantivos en forma individual, en frase y en una oración.
Instrucciones:
1. Lee atentamente las instrucciones de cada pregunta
2. Responde en forma individual.
3. Utiliza lápiz mina.
4. Limítate a contestar lo que se te pregunta en forma clara y precisa
1. Clasifica las siguientes palabras en los casilleros correspondientes
Ana cardumen Chile silla abuela

gato felicidad alegría jauría mesa
S. Común S. Propio S. Colectivo S. Concreto S. Abstracto
2. Une con una línea el sustantivo Común al sustantivo propio que corresponde
escuela Curicó
ciudad María
niña Boby
perro San Cristóbal
3. Realiza un dibujo de los siguientes S. colectivos.
Manada cardumen rosaleda
4. Del siguiente listado de palabras encierra con rojo el S. concreto y encierra con azul el S. abstracto.
Amistad lápiz gato felicidad estante mesa tristeza
5. En las siguientes oraciones encuentras los sustantivos y clasifícalos según has aprendido.
a) La casa de Ana está en la montaña.
b) Pedro condujo la manada hasta el corral.
c) La amistad entre Sofía y Camila era muy hermosa

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Área: T.E.A.
PAUTA DE CORRECCIÓN
1.
Ana cardumen Chile silla abuela
gato felicidad alegría jauría mesa
S. Común S. Propio S. Colectivo S. Concreto S. Abstracto

abuela Ana cardumen silla felicidad
gato Chile jauría mesa alegría
2.
escuela Curicó
ciudad María
niña Boby
perro San Cristóbal
3.
Manada cardumen rosaleda
4.
Amistad lápiz gato felicidad estante mesa tristeza
5.
a) La casa de Ana está en la montaña.
S.C. S. P. S. C.
b) Pedro condujo la manada hasta el corral.
S. P. S. CL. S. C.
c) La amistad entre Sofía y Camila era muy hermosa
S. Abs. S. P. S. P. S. Abs.
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ANALISIS CUALITATIVO DE PAUTA DE EVALUACIÓN FINAL DE LA UNIDAD IMPLEMENTADA:
LOS SUSTANTIVOS.
La pauta de evaluación aplicada muestra que 5 de 6 niños(as), es decir el 83,3 de los alumnos(as), lograron el
100% de los objetivos planteados, solo un alumno(a), logra menos del 100% de las actividades planteados, siendo
el reconocimiento de sustantivos dentro de una oración, el objetivo menos logrado del menor.
Lo anteriormente señalado da pie a seguir trabajando en el reconocimiento de los adjetivos para aquellos niños que
ya lograron el reconocimiento de los distintos tipos de sustantivos, incentivándolos en sus aprendizajes y
apoyándolos en las actividades a realizar.
Con respecto al alumno(a) que no logro alcanzar los aprendizajes esperados para este objetivo, se reforzaran
aquellos objetivos que se encuentran en mayor descenso que son el reconocimiento de sustantivos a nivel de
oración. Se aplicaran nuevas estrategias, con actividades de tipo más concreto, reforzando en forma de palabras
aisladas, para luego incluir frases, oraciones y textos breves, reemplazando, cada vez que sea posible, el sustantivo
por un dibujo, para así facilitar la comprensión de lo leído y la ubicación de los distintos tipos de sustantivos.
Subproducto 2.1. Evaluación de la unidad o plan de trabajo y Pauta de corrección 1

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Subproducto 2.2.
Retroalimentación de la evaluación
A partir de la evaluación del plan de trabajo:
Escoja a un alumno que haya demostrado aprendizajes logrados y no logrados.

Redacte un breve informe en que retroalimente a los padres o apoderados del alumno o a su
profesor jefe sobre los resultados obtenidos. Considere que la finalidad de este documento es
informar sobre cómo mejorar los aprendizajes del alumno.
Informe de Avance
Sra. Apoderada, durante los últimos meses se han estado reforzando objetivos pertenecientes a cursos
inferiores que no fueron aprendidos o que presentan cierta confusión.
Específicamente en el sub - sector de Lenguaje y Comunicación, se han estado tratando los sustantivos y las
clasificaciones que debiesen manejar para un cuarto año, como son S. Común, S. Propio, S. colectivo, S.
Concreto, S. Abstracto y su reconocimiento en distintas frases, oraciones o textos breves.
En el caso de Consuelo, presento avances significativos en el reconocimiento de los distintos tipos de
sustantivos en forma individual, reconociéndolos sin mayores dificultades, pudiendo dar ejemplos de los mismos.
Luego de la evaluación correspondiente a la unidad de trabajo tratada, en su caso, persiste la confusión ente S.
propio y S. común, reconocerlos dentro de una oración.
Es por eso que sugiero trabajar en casa las siguientes actividades con el fin de apoyar a Consuelo en el
reconocimiento de este grupo de palabras, de este modo, trabajando en conjunto, lograremos que Consuelo
mejore su desempeño dentro del aula común, afianzando su confianza y seguridad, elevando su autoestima.
Las actividades a realizar en casa:
- Jugar en familia un “Bachillerato de sustantivos”, en donde utilicen distintas categorías.
- Nombre un parentesco y que ella diga el nombre de la persona, por ejemplo: abuela – Juana, tío – Pedro,
también lo puede realizar a la inversa.
- Puede utilizar el mismo juego con lugares, por ejemplo: ciudad – Teno, país – Chile.
- Para que identifique dentro de la lectura, le puede presentar parejas de palabras, por ejemplo, cantante –
Shakira, y pídale que encierre el S. propio.
- Se le enviará a la casa actividades donde deberá apoyarla, como unir el S. común al S. propio que le
corresponda y láminas en donde deberá escribir el sustantivo común de lo que aparece en ellas.
- Cuando realice lectura de libros o textos, pídale que le hable de los protagonistas, lugares, animales,
cuales son sus nombres, hágale notar que el S. propio es el nombre específico y el sustantivo común es
como lo nombramos en general.
Con su apoyo, sumado a las actividades que podamos realizar en la escuela, podremos lograr que Consuelo
supere sus dificultades.
Saluda atentamente a usted. Olga Mella Becerra
Profesora de Grupo Diferencial
Subproducto 2.2. Retroalimentación de la evaluación 1

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Subproducto 2.3.
Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
Una vez finalizada la implementación de su plan de trabajo y a partir de los resultados de la

evaluación aplicada:
a. Señale claramente el aprendizaje más logrado y el menos logrado por el grupo alumnos con
que trabajó.
Aprendizaje más logrado: Identificar y diferenciar el Sustantivo Concreto y el Sustantivo Abstracto
Aprendizaje menos logrado: Reconocer y diferenciar en un texto breve los distintos tipos de sustantivos.
b. Considerando los aprendizajes señalados, describa detalladamente cómo utilizará esta

información para continuar el trabajo pedagógico.
Según la evaluación aplicada después de implementar el plan de trabajo, aun existen alumnos con dificultades en
el reconocimiento de los sustantivos en un contexto, no así en forma individual. Lo anterior me muestra que
debemos volver atrás, comenzar nuevamente con pequeñas frases, en donde solo encuentren un sustantivo, para
luego aumentar la complejidad de las mismas hasta llegar a completar un párrafo, se implementarán actividades
de tipo gráfico, es decir reemplazar a los sustantivos con imágenes para hacerlo más comprensible.
Con aquellos alumnos que no presentaron dificultad en finalizar la unidad de trabajo, se continuará con el
reforzamiento del adjetivo, ya que es necesario para realizar un buen desempeño en el análisis gramatical de la
oración.
c. ¿Por qué considera relevante utilizar la información de la manera descrita anteriormente?
Al tener claro las fortalezas y debilidades de mis alumnos, puedo decidir a que ritmo puedo continuar con las
actividades propuestas o si debo volver atrás y reformular estrategias para una mejor comprensión de los
contenidos o una mejor adquisición de las habilidades. Debo considerar igualmente los errores que cometieron
como una nueva instancia de aprendizaje, ya que puede que estos me ayuden a vislumbrar cual es la debilidad, si
las actividades no están en un nivel adecuado a la comprensión de los niños (as) o si requieren una explicación
más concreta de los objetivos planteados. A demás no solo debo pensar en aquellos que necesitan un
replanteamiento de la unidad, sino que por igual debo incentivar a aquellos que avanzan más velozmente,
guiándolos al descubrimiento e indagación de nuevos conocimientos, y a continuar superando sus dificultades.
Subproducto 2.3. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 1

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Área: T.E.A.
Producto 3
Reflexión sobre el quehacer docente
Este producto tiene un máximo de 4 hojas tamaño carta escritas por una sola plana.
1. Habitualmente debemos lograr un mismo objetivo con alumnos que poseen distintas
características de aprendizaje.
Piense en un objetivo correspondiente al área en que está desarrollando su Portafolio y que

haya trabajado con dos grupos de alumnos con distintas características de aprendizaje.
Describa detalladamente las actividades, recursos y/o explicaciones que le permitieron lograr
este objetivo con cada uno de estos grupos de alumnos.
Escriba la información solicitada de la siguiente forma:
Objetivo de aprendizaje
Reconocer y utilizar adecuadamente palabras y series de palabras que sirvan para nombrar y reemplazar nombres
(sustantivos y pronombres personales).
Descripción de las características de aprendizaje de cada grupo de alumnos
Grupo de alumnos 1 Grupo de alumnos 2

El grupo del 3º año podemos dividirlo claramente en El segundo grupo de alumnos del 3º año, son niños con
dos grupos. Uno de los grupos formados por 3 menores déficit atencional pero asociado a una hiperactividad e
de aprendizaje lento, que necesitan una atención impulsividad, es decir: parecen no escuchar, incurren
personalizada para la realización de las actividades que en errores por descuido, les cuesta seguir instrucciones,
se les presentan. Recibiendo este tipo de atención y con evitan esfuerzo mental sostenido, se distrae ante
una explicación individual, son capaces de comprender estímulos irrelevantes, dificultad para permanecer
y desarrollar en forma correcta las actividades sentado, siempre está como “motor en marcha, a
propuestas para los distintos objetivos. menudo hablan en exceso y responden antes de que
terminen de preguntarle (“habla antes de pensar”),
sumado a esto presenta problemas familiares, con
padres ausentes, (fallecimiento o abandono), madres
que deben trabajar para mantener el hogar y que no
pueden prestarles la atención necesaria. Por todo lo
anterior, quedan retrasados en las materias, los trabajos
se presentan a medias o no se realizan y muchas de las
veces no traen los cuadernos que corresponden.
Producto 3. Reflexión sobre el quehacer docente 1

RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.
Actividades, recursos y/o explicaciones que implementó
Para grupo de alumnos 1 Actividades. Para grupo de alumnos 2 Actividades.

Se activan los conocimientos previos, reforzando lo Para este grupo de alumnos se implementaron tareas de
que son los sustantivos y verbos, poniendo énfasis en corta duración, utilizando material de tipo concreto y
los Sustantivos Propios. actividades en el aula de informativa en conjunto con el
Se identifican los sustantivos propios dentro de una profesor de enlaces.
frase, destacando con color. Se activan los conocimientos previos reforzando los
Se explica en el significado de Pronombres Personales sustantivos dando énfasis a los sustantivos propios.
“Los pronombres personales son palabras que En oraciones se identifican a los sustantivos propios
señalan a una persona, animal o cosa, reemplazando con colores.
al sustantivo” Se explica en el significado de Pronombres Personales
Se presenta un esquema, el cual mantendrán como “Los pronombres personales son palabras que
apoyo durante el desarrollo de las actividades. señalan a una persona, animal o cosa, reemplazando
al sustantivo”
PRONOMBRES Se utiliza el mismo esquema para el grupo 1.
En una sopa de letras identifica los pronombres
personales.
SINGULAR PLURAL En juego de memorice, se utilizan tarjetas con dibujos
los cuales deberán asociar a pronombres personales, en
otra actividad con el mismo juego se asocian frases
Yo, Tú, Nosotros (as), como: María juega – Ella juega.
Usted, Él, Vosotros (as), En coordinación con el profesor de informática del
Ella Ustedes, Ellos establecimiento, se acordará un horario para que éste
(as) grupo de niños (as) trabajen en aula de enlaces en
páginas relacionadas con actividades de Pronombres.
Ejemplo:
Señalan en las oraciones los pronombres personales http://cajondesastre.juegos.free.fr/Ejercicios/
que encuentran: ejemplo: Tú, él y yo haremos un gran gramatica/pronombre_sujeto_1a.htm
negocio.
Se presentan frases en donde deben escribir el http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
pronombre correspondiente. Ejemplo: …….. es feliz (él pronom.htm#m3
o ella).
Buscan en una sopa de letras los pronombres. Juegan al “yo, tú, él”, se inicia con una frase, “yo leo”
Se presentan oraciones en donde deban subrayar el el mismo niño(a) indica al compañero y dice “Tú lees”,
sustantivo reemplazando por el pronombre correcto. el responde “Yo leo” indica a otro compañero y dice
Ejemplo: María juega a las muñecas; Ella juega a las “él lee”, continúan este juego de palabras, hasta que
muñecas. dicen “nosotros leemos”, Se puede utilizar cualquier
En un listado de oraciones reemplazan el sustantivo verbo.
destacado por el pronombre correspondiente. Realzan en color los sustantivos propios encontrados en
Viceversa. una oración, para luego sustituirlos con los pronombres
En coordinación con el profesor de informática del correspondientes. Viceversa.
establecimiento, se acordará un horario para que éste
grupo de niños (as) trabajen en aula de enlaces en
páginas relacionadas con actividades de Pronombres.
Ejemplo:
gramatica/pronombre_sujeto_1a.htm

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Área: T.E.A.
2. Considerando su labor docente en el área en que está desarrollando su Portafolio durante este
año:
a. Mencione la habilidad o el contenido que presentó mayores dificultades para los alumnos
con que trabajó este año.
Leen en voz alta con propósitos claros y definidos, demostrando fluidez y expresión.
b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar esta habilidad o
contenido.
Las dificultades que presentaron los alumnos son a nivel de la fluidez y expresión de la lectura, presentando en
algunos casos una lectura silábica o lectura palabra a palabra, sin entonación.
Al leer en forma segmentada hace que se frustre la comprensión, ya que los niños(as) pasan mayor tiempo
intentando entender lo que están leyendo.
Esto a su vez se traduce en que leen solo parte de la instrucción de una actividad o no logran comprender el
significado de la misma, tardan en entender el sentido global de una oración, ocupan más tiempo para realizar
pruebas escritas, cuando deben leer libros para realizar pruebas de comprensión lectora solo alcanzan a leer una
vez y no dos o tres como sería el ideal, la comprensión de lo que leen se hace más lenta y no lograr captar la idea
global, solo partes de la misma.
c. ¿Cómo ha enseñado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las
actividades realizadas este año al trabajar este contenido o habilidad.
La práctica es un factor importante para lograr una mayor fluidez en la lectura, se han implementado la lectura
silenciosa de 5 minutos cada vez que van a clases, se mantienen a su alcance libros de cuentos de distintos
autores, con el fin de incentivar la lectura espontánea en los niños(as), otra de las actividades que se ha trabajo
con los niños (as) es la técnica de “lectura controlada”, los mismos textos se han adaptado a párrafos de no más
de 7 u 8 palabras por línea, lo cual le permite al niño leer una idea en un párrafo sin perder la continuidad, se ha
hecho a demás lecturas orales guiadas en forma individual y en forma grupal, lo cual les permite a los niños (as)
vencer su timidez al leer frente a un grupo, para mejorar la entonación se ha destacado los puntos y signos de
exclamación con color, así los niños lo relacionan con una pausa o un cambio en la entonación de la voz.

RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.
d. Si usted tuviera la posibilidad de volver a trabajar esta habilidad o contenido con sus
mismos alumnos, ¿qué actividades realizaría para superar las dificultades mencionadas?
Describa detalladamente estas actividades.
La lectura esta siempre presente, algunas de la actividades que no he realizado y me gustaría son por ejemplo:
 Leer en tirillas de papel o cartulina, una oración cada vez más larga.
 Se presentan oraciones en tarjetas. La profesora levanta la tarjeta durante un tiempo, la baja pide que
levanten la mano los alumnos que pudieron leerlas.
 Preguntar cuántas veces aparece una palabra en una lista Ej. La palabra casa. Casa calle acera casa
esquina tienda ruido casa papel buzón casa plaza luz coche casa moto fruta árbol casa
espejo escuela computadora planta.
 Decir el número de veces ¿Quién terminó de contar primero sin equivocarse?
 Dado un texto, el alumno se auto-prepara para la lectura repitiendo previamente las palabras de
dificultad por su complejidad o por su significado.
 Dar tarjetas a los alumnos con determinadas palabras u oraciones. Cuando la profesora diga una de ellas,
el alumno levantará la tarjeta al conteo de 1, 2, 3.
 Leer un texto y dividir las oraciones en grupos fónicos
 Practicar la lectura coral
3. Pensando en las dificultades que describió en la pregunta anterior, describa detalladamente 2

acciones de trabajo colaborativo con algún otro docente que le podrían ayudar a enfrentar las
dificultades identificadas.
1º Acción:
Acordar con el profesor o profesora de aula común, los niveles de lectura para cada alumno(a), siendo preciso
dar mayor tiempo a aquellos niños (as) que presenten una lectura silábica o palabra a palabra. Se implemento en
conjunto la lectura silenciosa para todo el curso, apoyando a aquellos niños que presenten menor fluidez
sentándose a su lado y realizando una lectura coral con el menor; igualmente, cada 15 días, se toma velocidad
lectora, cuantas palabras puede leer en un minuto, de lo cual se lleva un registro de avance de cada niño(a).
2º Acción:
Establecer con el profesor del aula de la sala de enlaces horarios en que los niños (as) puedan buscar y leer
cuentos dentro del aula de informática, esto motivará a los menores a buscar instancias para leer distintos tipos de
textos y así mejorar su interés por la lectura. Las lecturas o temas de interés pueden estar propuestas por los
mismos niños(as), lo cual los incentivará a buscar en la red lo que ellos deseen y encontrar respuestas a algunas
de sus interrogantes.

RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A. Haga doble clic en los casilleros de RUT y área

e ingréselos sólo una vez
MÓDULO 2: CLASE O SESIÓN FILMADA
Producto 4
Filmación de una clase o sesión de trabajo
Subproducto 4.2.
Ficha de la clase o sesión filmada
Este subproducto tiene un máximo de 2 hojas tamaño carta escritas por una sola plana.
Ficha de la clase o sesión filmada
a. Fecha de realización de la clase o sesión (día y mes):

Viernes 11 de septiembre de 2009
b. Lugar de realización de la clase o sesión:

Aula de Recursos
c. Número de alumnos que conforman el grupo de trabajo:

7 alumnos
d. Nivel o curso al cual pertenecen:

4º Año de Educación General Básica
e. Diagnóstico de la dificultad presentada:
Retraso Pedagógico por aprendizaje lento y ausentismo escolar.
f. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase o sesión:
Reconocer y utilizar los verbos en un contexto dado, concordando género, número y tiempo.
RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.
Subproducto 4.2. Ficha de la clase o sesión filmada 1
g. Aprendizaje esperado o Contenido Mínimo Obligatorio:
Eje Temático:
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma.
Aprendizaje Esperado:
Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos que producen de sustantivos con adjetivos y artículos,
de los pronombres y los nombres que reemplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su
contexto.
h. Si durante su clase o sesión ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de ésta, por
favor menciónelo.
RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.
Subproducto 4.2. Ficha de la clase o sesión filmada 2
Subproducto 4.3.
Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase o sesión filmada
Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados en la clase o sesión filmada a esta hoja.
Si no utilizó recursos fotocopiables, señálelo a continuación:
Papelógrafo para escribir el verbo en pasado, presente y futuro. Tarjetas con verbos.
RUT: 14.298.656-6
Área: T.E.A.
Subproducto 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase o sesión filmada 1

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Hojas de Respuesta Portafolio 2009

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

 Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual.

Área: T.E.A. Haga doble clic en los casilleros de RUT y Área

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

a. Número de alumnos que conforman el grupo de trabajo:

b. Nivel o curso al cual pertenecen:

c. Trastorno específico que presenta el grupo de alumnos:

Retrasos pedagógicos por aprendizaje lento y ausentismo.

Las adecuaciones implementadas son las siguientes:

Subproducto 1.1. Descripción de la unidad o plan de trabajo implementado 1

f. Aprendizaje esperado u OFV y CMO escogidos:

g. Objetivo(s) de aprendizaje del plan de trabajo:

h. Colaboración con otros profesionales:

Subproducto 1.1. Descripción de la unidad o plan de trabajo implementado 2

Definir el concepto de sustantivo

Fecha: Horas Pedagógicas:

Fecha: 25 de septiembre Horas Pedagógicas: 45 minutos

Subproducto 1.1. Descripción de la unidad o plan de trabajo implementado 4

Fecha: 28 de septiembre Horas Pedagógicas: 90 minutos

Identificar y diferenciar el Sustantivo Concreto y el Sustantivo Abstracto.

Fecha: Horas Pedagógicas:

Identificar y diferenciar el Sustantivo Concreto y el Sustantivo Abstracto.

Subproducto 1.1. Descripción de la unidad o plan de trabajo implementado 5

Fecha: 30 de septiembre Horas Pedagógicas: 90 minutos

Fecha: Horas Pedagógicas:

Subproducto 1.1. Descripción de la unidad o plan de trabajo implementado 6

Escoja la mejor clase o sesión del plan de trabajo antes descrito.

Subproducto 1.2. Análisis de una clase o sesión implementada 1

Considerando el plan de trabajo antes descrito:

Subproducto 1.3. Análisis de la unidad o plan de trabajo implementado 1

Copia o descripción de la evaluación y Pauta de corrección.

Adjunte y corchetee a este hoja:

Conceptos S A/V R/V

ESCALAS DE APRECIACIÓN APLICADAS DURANTE LAS CLASES

Instrucciones dadas en forma oral:

Instrucciones dadas en forma oral:

Conceptos L M/L N/L N/O

Análisis de la escala de apreciación:

Instrucciones dadas en forma oral:

Conceptos L M/L N/L N/O

Análisis de la escala de apreciación:

Ana cardumen Chile silla abuela

S. Común S. Propio S. Colectivo S. Concreto S. Abstracto

3. Realiza un dibujo de los siguientes S. colectivos.

Manada cardumen rosaleda

Amistad lápiz gato felicidad estante mesa tristeza

a) La casa de Ana está en la montaña.

b) Pedro condujo la manada hasta el corral.

c) La amistad entre Sofía y Camila era muy hermosa

S. Común S. Propio S. Colectivo S. Concreto S. Abstracto

Manada cardumen rosaleda

Amistad lápiz gato felicidad estante mesa tristeza

b) Pedro condujo la manada hasta el corral.

c) La amistad entre Sofía y Camila era muy hermosa

Subproducto 2.1. Evaluación de la unidad o plan de trabajo y Pauta de corrección 1

A partir de la evaluación del plan de trabajo:

Escoja a un alumno que haya demostrado aprendizajes logrados y no logrados.

Subproducto 2.2. Retroalimentación de la evaluación 1

Una vez finalizada la implementación de su plan de trabajo y a partir de los resultados de la

Aprendizaje más logrado: Identificar y diferenciar el Sustantivo Concreto y el Sustantivo Abstracto

b. Considerando los aprendizajes señalados, describa detalladamente cómo utilizará esta