Universidad de la Ciudad de Buenos Aires

Comprensión
lectora
 ¿Qué es comprender un texto?

¿Qué necesitamos para comprender

un texto?
Habilidades lingüísticas

• Identificar palabras.

• Recuperar significados de las palabras.

• Detectar estructuras sintácticas.

• Extraer significado de oraciones.

La comprensión de textos va
más allá del procesamiento
de palabras y oraciones
individuales.
1. Era el cumpleaños de Marisa y allí estaban todas
sus amigas, esperando a que comenzara la fiesta.

1. Era el cumpleaños de Marisa y allí estaban todas

sus enemigas, esperando a que comenzara la
clase.
 Otros procesos involucrados…

• Combinar el significado de las oraciones.

• Extraer ideas principales.

• Realizar inferencias.

• Aplicar conocimiento del mundo.

Comprensión lectora

HABILIDADES CONOCIMIENTO
LINGÜÍSTICAS PREVIO
¿En qué consiste comprender un texto?

✔ Construir una representación mental

del significado del texto (= modelo de
situación).

✔ Almacenarla en la memoria de largo

plazo.
 Remontando un barrilete
La orilla del mar es mejor sitio que una calle. Al principio es mejor correr que
caminar. Puede que tengas que intentarlo varias veces. Requiere bastante habilidad,
pero es fácil de aprender. Incluso los niños pueden disfrutar con ello. Si tienes éxito,
las complicaciones son mínimas. Los pájaros rara vez se acercan. Con la lluvia, sin
embargo, se empapa rápidamente. Si hay mucha gente haciendo lo mismo esto
puede causar problemas. Uno necesita mucho espacio. Si no hay complicaciones, es
una actividad agradable. Una piedra puede servir como anclaje. Sin embargo, si se
suelta no tendrás una segunda oportunidad.
 Simple View of Reading
(Gough & Tunmer, 1986)
Lenguaje
oral
(habla)
Scarborough (2001)
Modelo de la cuerda
Modelo de la cuerda
Procesos cognitivos de la
comprensión Inferencias

Procesos de nivel Monitoreo

superior

Estructura del
Procesos texto
cognitivos de la
comprensión
Vocabulario

Procesos de nivel Fluidez

inferior

Decodificación
Procesos cognitivos de la
comprensión Inferencias

Procesos de nivel Monitoreo

superior

Estructura del
Procesos texto
cognitivos de la
comprensión
Vocabulario

Procesos de nivel Fluidez

inferior

Decodificación
Procesos de nivel inferior
Decodificación Fluidez

• Lectura precisa (sin errores), a

una velocidad adecuada
Traducción de un código
(decodificación sin esfuerzo) y
escrito en un código con la prosodia adecuada.
fonológico.
• Implica la automatización de
los procesos de
decodificación.

• Libera recursos cognitivos

para la comprensión del texto.
Vocabulario
 Vocabulario
• Léxico mental = diccionario mental.
• Se estima que hay que conocer el significado del 90% de las
palabras de un texto.
Implica:
✔ Definiciones.
✔ Sinonimia, antonimia, homonimia (hierva-hierba), polisemia
✔ Redes semánticas (campo semántico, hiperonimia e hiponimia).
✔Clase de palabras.
 Vocabulario
El pájaro sastre es un ave parecida al ruiseñor que vive en la India. Lleva ese
nombre porque sabe coser perfectamente; pero no cose para hacer su ropa sino
para construir su nido. Busca dos o tres hojas grandes de una calabacera o de
otras plantas semejantes y forma con ellas un saco, cosiéndolas por los bordes
que agujerea con el pico.
Significado: ¿Qué es una calabacera?
Trabajo con morfología:
• Higuera
Red semántica: ¿Qué otras aves conocés? • Limonero
• Membrillero
Clase de palabras: agujerea
¿Qué clase de palabra es?
Homófonos heterógrafos: coser ≠ cocer ¿Qué sustantivo podemos formar?
Mi abuela sabe también a máquina. Sinonimia/Antonimia
Hay que la carne para el estofado. • ¿Sinónimo de semejante que aparece en el texto?
• ¿Antónimo de semejante?
●Número de palabras
conocidas. ● Grado de
conocimiento de esas
● La tasa de crecimiento palabras (campos
del vocabulario no es semánticos, polisemia,
lineal, es etc.)
EXPONENCIAL.
Profundidad
Grado de conocimiento
1. Sonido y ortografía

2. Morfología

3. Roles sintácticos

4. Múltiples significados y asociaciones

5. Adecuación de uso

6. Origen de forma y significado.

Profundidad
“planta”
• Sonido
• Pronunciación
• Ortografía
• Múltiples referentes: vegetal, parte de abajo del pie, fábrica, piso de un edificio.
• Las propiedades sensoriales y perceptuales de cada uno de esos referentes (y otras
relacionadas con la propia experiencia).
• Sus funciones gramaticales (puede ser sustantivo y verbo).
• Combinaciones que dan lugar a expresiones como: dejar plantado, plantar bandera.

La densidad de la información vinculada a una palabra refleja lo que los

niños saben sobre muchas cosas, más allá de la mera asociación forma- Conocimiento
significado.
Umberto Eco
Inferencias
Procesos de nivel superior
 INFERENCIAS
• Información activada en la lectura a partir de nuestro
conocimiento del mundo/previo.

• Completan las “lagunas” informativas del texto y nos permiten

explicitar en nuestra mente información implícita.

• La fuente de la información inferida puede estar en el mismo

texto o puede basarse en conocimientos previos del lector.
 Tipos de inferencias

Inferencias puente o Inferencias elaborativas

conectivas
 Tipos de inferencias

Inferencias puente o conectivas

• Sirven para conectar oraciones adyacentes entre sí.

• Coherencia local

• Anáforas: inferencias referenciales

• Relaciones causales: inferencias causales

Inferencias referenciales (anáforas)
Esta es la historia de los flamencos, que
antes tenían las patas blancas y ahora las
tienen coloradas. Todos los peces saben por
qué es, y se burlan de ellos. Pero los
flamencos, mientras se curan en el agua, no
pierden ocasión de vengarse, comiéndose a
cuanto pececito se acerca demasiado a
burlarse de ellos.
“Las medias de los flamencos”, Horacio Quiroga
Inferencia causales

“Julia tomó un analgésico porque tenía dolor de

cabeza, a la media hora ella se sentía mejor”

El lector interpreta que la mejora de Julia es producto del

analgésico
 Tipos de inferencias

Inferencias elaborativas
• Integran distintos fragmentos del texto.

• Integran información del texto con información del

conocimiento previo.
Rosa llevaba dos años trabajando
intensamente en un libro, pero no lograba
terminarlo. Por fin, después de su último
esfuerzo, se lo entregó a su editor.
Recuperó el crédito de sus lectores y
obtuvo, tres años más tarde, el premio a la
mejor novela policial.
Rosa llevaba dos años trabajando intensamente en un libro,
pero no lograba terminarlo. Por fin, después de su último
esfuerzo, se lo entregó a su editor. Recuperó el crédito de
sus lectores y obtuvo, tres años más tarde, el premio a la
mejor novela policial.
• ¿A qué se dedica Rosa?

• ¿Por qué le entregó el libro a su editor?

• ¿Qué significa “recuperar el crédito de sus lectores”? ¿Por qué tuvo

que recuperarlo?
Carlos quería ir al cine con sus amigos, pero sus padres no lo dejaban.
Muy enojado entró en su habitación, abrió la alcancía donde guardaba
sus ahorros y sacó varias monedas. Durante unos momentos, estuvo
pensando en bajar por la ventana, pero sus padres se iban a enojar
mucho, así que no lo hizo. Buscó el teléfono y llamó a sus amigos que
lo estaban esperando. Después estuvo un rato tumbado sobre la cama
hasta que se le pasó el enojo y ya más contento se fue a ver la
televisión con sus padres.

1. ¿Por qué estaba Carlos enojado?

2. ¿Para qué sacó varias monedas de la alcancía?
3. ¿Por qué pensó en bajar por la ventana?
4. ¿Por qué no bajó por la ventana?
5. ¿Qué les dijo a sus amigos cuando los llamó?
Actividad grupal
Pensar 2 preguntas que
apunten a resolver
inferencias puente y 2
para inferencias
elaborativas.
● ¿Qué era el ruido que escucharon en la cocina?

● ¿Por qué corrieron a la cocina?

● ¿Quién había tirado la tarta al suelo?

● ¿Por qué no podía pedir un deseo?

● ¿Cuántos años cumplía Marisa?

Estructura del
texto
 Estructura del texto
• Conocimiento de las características de cada una de las
tipologías textuales

• Expositivos vs. Narrativos

• Generan expectativas y sirven de apoyo para facilitar la

construcción del significado.

• Las dificultades en esta área pueden deberse a una

experiencia lectora insuficiente.
 Estructura del texto

¿Qué tipo de texto es?

Texto instructivo

¿Cómo te diste cuenta?

• Dividido en pasos
• Verbos en infinitivo
• Imágenes
Monitoreo
 Monitoreo
Proceso metacognitivo de supervisión del proceso de
comprensión.

Supone:
1. Decidir si se ha comprendido o no correctamente.
2. Desplegar habilidades que permiten corregir los problemas
detectados, de acuerdo con los objetivos y metas
particulares de lectura.
Detección de incongruencias
El partido de tenis
Mi amigo, Juan, me invitó esta tarde al club a robar un
partido de tenis con dos amigos. Al mirar en mi armario,
me di cuenta de que mi caña de tenis estaba muy vieja y,
además, no tenía pelotas, por lo que fui al pescadería a
comprarme una rota para poder jugar con Juan e intentar
perder el partido.
Funciones
ejecutivas
Memoria de trabajo
• Sistema de memoria de capacidad limitada que permite
el almacenamiento temporal y manipulación de
información mientras se realiza una tarea cognitiva
compleja (Baddeley, 2010).

• Permite mantener activa información mientras se

leen/comprenden otros fragmentos del texto.

• Rol importante en la generación de inferencias.

 Inhibición
• Mecanismo de supresión de información distractora que
compite con información relevante para los objetivos del
sujeto.

• Cuando hay dificultades, se recuerda información poco

relevante y se puede desestimar información crucial.
 Atención
• Capacidad para poner a disposición los recursos
cognitivos ( = mentales) necesarios para realizar una
tarea.

• Enfocar y sostener la atención para saber qué hay que

hacer en función de eso.

• Las dificultades atencionales generan que el lector se

distraiga en detalles y no jerarquice la información.
¡Muchas gracias!

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