Las dificultades específicas en

lenguaje escrito: Dislexia evolutiva

DR. ARIEL CUADRO
D E PA R TA M E N T O D E N E U R O C O G N I C I Ó N
U N I V E R S I D A D C AT Ó L I C A D E L U R U G U AY
¿Qué se observa en una persona
con dificultades específicas en
lectura?
 LENTA Vacilantes

Se cambian
palabras

IMPRECISA: Se alteran

Lectura palabras
Se inventan
palabras

No se usan
los signos de
puntuación
FALTA DE Mal uso de
los acentos
EXPRESIVIDAD No se
respetan los
ritmos
Edad 9 años 4to grado

Edad 8 años 3er grado

 AREAS CEREBRALES DEL LENGUAJE ESCRITO

SHAYWITZ.2OO2

Normal Disléxico

Los hallazgos mas consistentes relevan en los disléxicos una baja activación en
la zona posterior del hemisferio izquierdo (occipital y parietotemporal).
80% (Lyon, 1995)
60% (Westman et al, 1987)

Prevalencia: 3%-17,5% (Miles, 2004; Barbiero y col. 2012;

Mullery col. 2014; Shaywitz y col.,2008).
En español. 3,5% Jiménez y col. 2009; 11,8 Carrillo y col.,
2011 y entre 2,2% y 5,3% Cuadro y col. 2017.

Dificultades del aprendizaje-dificultades en

lenguaje escrito
¿Cómo se explican las
dificultades es lectura?
Consideraciones generales sobre la
lectura

Es una actividad cognitiva compleja, que

implica activar circuítos nerviosos

Supone el desarrollo del lenguaje oral

Resultados del desarrollo de sistemas

de escritura
 Zona temporo occipital: En la que se
procesa la información visual, las formas
ortográficas y se accede al léxico. Aquí se
localiza el área de la forma visual de
palabras (vwfa).

Zonas Zona temporoparietal: Cerca del área de

cerebrales de Wernicke. Aquí se lleva a cabo la conversión
g-f se localizaría y el ensamblaje fonológico.
la lectura Junto con la semántica

Zona frontal: Cerca del área de broca,

especializada en el procesamiento de
fonemas, sílabas y palabras
Evolución del lenguaje

LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO

Aprender el lenguaje
escrito no es solamente
Expresión del incorporar conocimientos
desarrollo o destrezas, sino también
cultural modificar las estructuras
cerebrales que permiten
conocer y pensar.
 6 meses: identifican los sonidos básicos de su idioma

10-14 meses: primera palabras

18 meses: pronuncia 50 palabras y comprende 150

(Kuhl, 2004)
36 meses: 300-400 palabras (Bates y col. 1988)
entienden 1000
6 años: mínimo de 2500 palabras

Desarrollo
del lenguaje Adulto- 50.000 palabras
Desarrollo del lenguaje
Hipótesis del período crítico de E. Lenneberg (1967)

El caso Genie (Curtiss, 1997) y Victor el niño de Aveyron

 PICTOGRÁFICO
◦ Representan objetos en forma simplificada
Sistema LOGOGRÁFICO
◦ Representan palabras
de IDEOGRÁFICO

escritura ◦ Representan ideas

ALFABÉTICOS
◦ Representan la fonología del lenguaje
 Conjunto de
representaciones
gráficas. Existe una
relación de
correspondencia entre
un signo gráfico y un
cierto sonido.
El
alfabeto
Requiere
aprendizaje Es generativo
explícito
 ¿QUÉ ES LEER?

Los estudiantes han adquirido el conocimiento y

las habilidades necesarias para decodificar
Competencia palabras escritas, identificar información
lectora relevante de textos escritos, comprender su
significado y hacer inferencias a partir de su
conocimiento.
Lectura fluida
Expresividad

Identificar
Recuperar
Interpretar
Reflexionar
Considerar
La lectura como fin
◦ Extraer información
◦ Interpretar
COMPRENSIÓN
◦ Reflexionar

La lectura como habilidad

◦ Que permite el reconocimiento de la palabra escrita
(Balbi, Cuadro y Trias, 2015) 302 estudiantes de 4° a 6° de primaria. Escuelas urbanas de
Montevideo

Mala Comprensión Baja Comprensión

Alta Comprensión Excelente Comprensión

72

43
41 41

33 34
32
29
25 24
18 18

8 9
86 63 42 58
37% 4 27 73
% 1 % % % % %

Mala Calidad Léxica Baja Calidad Léxica Alta Calidad Léxica Excelente Calidad
Léxica
15% 38% 28% 18%
(Cuadro y Luis, 2015)
Sujetos: 2403 ingresos a las universidad. Media: 40 TECLE
Sd: 8

65,8%

50,2%

70% 70,6%
 COMPRENSIÓN LECTORA

Lenguaje
Comprensión , Decodificación
oral

Vocabulario
Estructura del lenguaje Reconocimiento automático de palabras
Razonamiento verbal Precisión
Conocimiento previos Rapidez
Conocimiento literario

Lenguaje Decodificación CL
 Competencia
lingüística

Buena
Disléxicos Buenos lectores

Decodificación Pobre Buena

Decodificación

TEL Pobre TEA-TGD

Competencia
lingüística
¿Qué implica
aprender a leer?
LEER

∏∟╬├
MESA
 RECONOCIMIENTO DE
PALABRAS

JOLIVUD CARTERA

COLEGIO MEJADO

COTERKUL TEJADO
 Procesamiento léxico

Palabra escrita

COLEGIO Reconocimiento visual

COTERKUL

Lexicón Conversión
ortográfico Grafema-fonema

Lexicón fonológico Ensamblaje fonológico

Pronunciación
Autoaprendizaje
PROCESAMIENTO FONOLÓGICO

Aplicación de las reglas de transformación

grafema-fonema

PROCESAMIENTO ORTOGRÁFICO

Reconocimiento directo de palabras o sílabas

familiares

PRECISIÓN
FLUIDEZ

Rasgos prosódicos: pausas,
acento, entonación, ritmo,
melodía, timbre de voz,
apropiada segmentación de frase
en sintagmas con significado
(Calet, 2013)
Importancia de la prosodia en la
adquisición del lenguaje oral. (
Kotz y Schwartza, 2010; Peelle y Davis, 2012)
Facilita el acceso al
lenguaje

Prosodia
Importancia de la prosodia en
la competencia lectora
❑Mayor nivel de competencia lectora –más rítmica es la lectura

❑Mayor precisión y velocidad: mayor uniformidad en el uso de las

pausas y un mejor ritmo.

❑Lectores principiantes: pausas más largas e imprecisas-características

de los disléxicos

❑Mayor automatización implica mayor conciencia del uso de las pausas

vinculadas a los signos de puntuación.
La conciencia fonológica y
el aprendizaje de la lectura
Conciencia fonológica
La sensibilidad que el niño tiene de los
sonidos que constituyen el lenguaje oral:

▫ implica la capacidad de manipular el

lenguaje en distintas unidades (sílaba,
intrasílaba, fonema)

▫ darse cuenta de la posibilidad de

hacerlo
 Síntesis de /s/-/o/-/f/-/a/
fonemas /sofa/

Ejemplo de Aislar fonemas /sopa/ /s/

tareas de
conciencia
fonológica Segmentar
palabras en
/rana/
fonemas /r/-/a/-/n/-/a/

Omisión de /sello/
fonemas /ello/
Dificultad Específica en Lectura
(DEL)
DISLEXIA EVOLUTIVA
Asociación Internacional de Dislexia
La dislexia es una discapacidad específica del aprendizaje,
de tipo neurológico. Se caracteriza por la dificultad para
reconocer palabras en forma precisa y fluida y por
deficiencias en la habilidad para deletrear y descifrar. Por lo
general, estas dificultades provienen de una deficiencia en
el componente fonológico del lenguaje que usualmente no
se conectan con otras destrezas de tipo cognitivo y con una
instrucción académica efectiva. Consecuencias colaterales
pueden incluir problemas con la comprensión de la lectura y
con una carencia de experiencia literaria lo que podría
impedir el incremento de vocabulario o el conocimiento
conceptual previamente adquirido
.
 Persistencia

 Especificidad

 No es resultado de una inadecuada instrucción

 Déficit fonológico

Tunner y Greany (2010)

Origen Constitucional de la dislexia
75% a 80% podemos encontrar antecedentes familiares
(Mattis y col., 1975, Denckla, 1977) (Castle y col. 1999 en
disléxicos fonológicos)

Otros estudios (Gallanger y col. 2001; Tunick, 2002,

Snowling y col., 2003)

Estudios de concordancia genética con gemelos

monocigóticos y dicigóticos. 70% al 100% (Thomson, 1992;
Olson y col. 1994; De Fries y Alercon, 1996)
Deficiencias perceptivas
Hay una diversidad de estudios
◦ Trastornos en la discriminación figura fondo (Bender, 1957;
Elkind et at., 1965; Lovell et al., 1964)
◦ Deficiencias en la integración perceptivo-motora (Frosting,
1964; Money, 1966)
◦ Problemas de procesamiento visual (Stanley, 1975)
◦ Dificultades en los procesos de memoria icónica (Thomson y
Wilsher, 1979)
Estudios de Frank Velluntino (1997)
El estadio del espejo

pq
bd
TEORÍA FONOLÓGICA
PROBLEMAS A NIVEL FONOLÓGICO

PROBLEMAS EN LA CAPACIDAD PARA APLICAR LA REGLAS DE

TRANSROAMCIÓN GRAFEMA-FONEMA Y EL ENSABLAJE FONOLÓIGCO

AFECTA EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

INCIDE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Predictores de
dislexia
 Conciencia fonológica

Velocidad de nominación
Principales
predictores
Principo alfabético

Antecedentes familiares
VELOCIDAD DE NOMINACIÓN

“La recuperación de los códigos fonológicos

desde la memoria a largo plazo para la
pronunciación de letras, dígitos y palabras”
(De Jong y Van der Leij, 1999)
✓Errores y tiempos de latencia en el reconocimiento
de palabras de alta y mediana frecuencia

✓Velocidad de lectura de textos

…y la escritura?
 COMPETENCIA EN ESCRITURA

Transcripción,
Composición escrita
ortografía y grafía

Capacidad de articular y Capacidad para hacer la

estructurar ideas en forma construcción.sintáctica, la
recuperación léxica y grafía
escrita, atendiendo de textos escritos
a objetivos como tema y a
quien va dirigido
 OMISIONES

SUSTITUCIONES

ALTERACIONES
ERRORES
ESPECÍFICOS INVERSIONES

AGREGADOS

CONGLOMERADOS

FRAGMENTACIONES
Recuperación léxica
POR QUÉ ES UN PROBLEMA
ABCDEFGHIJKLM
V K J Y
Q
NÑOPQRSTUVWXYZ
Z
Protocolo experimental
Evolución de la media del TEO en tres condiciones: alumnos disléxicos
alumnos y .

80

70

60

50
bajo
40 alto
todos
30

20

10

0
2º 3º 4º 5º 6º
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
Evaluación

-Predictores tempranos:
• Conciencia fonológica
• Velocidad de Nominación
• Principio alfabético: RECONOCIMIENTO DE LETRAS
-Reconocimiento de la palabra escrita:
• Lectura de palabras y de pseudopalabras.
• PRECISIÓN
• VELOCIDAD
Conciencia fonológica; principio
alfabético

La fluidez lectora es uno de los

aspectos más reticentes a la
intervención
Consideraciones
para la
Comprensión lectora: vocabulario, intervención
razonamiento verbal (inferencias),
estructura del texto (aspectos
gramaticales)

Hacer uso de la escritura ( el gesto

gráfico)
 Efecto de la intervención temprana en las
estructuras cerebrales (tomado de Jiménez, 2019)
Estudio edades inervención Resultados con cambios en activación
cerebral
Shaywitz et al. 6,1-9,4 Conocimiento alfabético, conciencia Luego de un año de intervención
(2004) fonológica, fluidez en lectura de palabras, mejora significativa en fluidez lectora
lectura de textos y escritura

Bach et al. 6,3 Grafograma: un juego de computadora para la Mejora en el conocimiento de la

(2013) enseñanza de la correspondencia grafema correspondencia grafema-fonema.
fonema

Simos et al (2005) 6-8,1 Conocimiento alfabético, conciencia Mejora en las áreas de

fonológica, lectura de palabras, lectura de correspondencia grafema fonema.
textos y comprensión

Simos et al (2007) 5,6-7,2 8 semanas de trabajo en habilidades de Mejora en reconocimiento de palabras

descoficación y 8 semana de reconocimiento
rápido de palabras

Yamda et. Al 5,6 (riesgo) Conciencia fonológica y conocimiento Mejora en la fluidez en conocimiento
(2011) alfabético del sonido y nombre de la letra..
 Edad de Inicio. Atender los primeros signos de dificultad, en
habilidades pre lectoras y fases tempranas del aprendizaje de la
lectura, es la clave fundamental para lograr niveles de
normalización. Particularmente a nivel de fluidez lectora.

Modalidad. La modalidad de instrucción está condicionada por

Nivel de Intervención en el que se esté trabajando. En el Nivel
Primario, la agrupación de los alumnos es flexible, puede tratarse
de pequeños o grandes grupos homogéneos u heterogéneos,
parejas y/o individual en función de la tarea y el alumnado. En
En suma… un Nivel Secundario se trabaja con pequeños grupos con un
máximo de tres niños, mientras que en el Nivel Terciario la
intervención es individual.

Frecuencia- Intensidad. Se requiere una alta frecuencia entre 4 y

5 sesiones semanales para garantizar el progreso de los niños y
consolidar los aprendizajes, las sesiones a diario parecerían ser
especialmente efectivas..

Tareas seleccionadas. Instrucción explícita y sistemática.

El aprendizaje de inglés en estudiantes
disléxicos.
Las dificultades lectoras se transferirían del español al inglés,
dificultando su adquisición. Jiménez y O’Shanahan (2012)

Las habilidades para el inglés están más influidas por la

estructura ortográfica y la poca predictibilidad. Jiménez y
O’Shanahan (2012)

Los niños con dislexia pueden obtener aprendizajes equivalentes en

habilidades del lenguaje oral como ser el vocabulario.
Muchas gracias
ACUADRO@UCU.EDU.UY