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Edición mensual
Argentina $ 23,90

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CUMPLEN AÑOS TENEMOS NOT[CIAS

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HICE UN CÁICULO
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Cüento: La asamblea de los ratones ''(_`J a división

Teatro: "La amistad" '0 9 de |ulio Ei Congreso de Tucumán
Palab[as, glosas, acto 0 Cuidados para alcanzar un buen
crecimiento. Enfermedades contagiosas y no contagiosas. Su
prevenc].Ón Í-, Las vacaciones de inviemo `G La agenda men.suat
e Pbffi vacaciones deinviei.no

ctor Manuel Bel

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® Los estudiantes que tenemos a cargo en un nos plantean un desafío que los docentes ejes fundamentales: por un lado,
© aula de Primer Ciclo son tan pequeños que, debemos enfrentar con gran creatividad. atendiendo a la futura inserción laboral
® muchas veces, olvidamos que estamos frente ¿.Cómo será el mundo del trabajo que y, por el otro, ocupándonos para que
® a niños y niñas que en algunos años deberán recibirá a estos chicos? ¿.Para qué debemos puedan aprender los valores y las
©
trabajar. formarlos.7 competencias que deberán desplegar
®
© La velocidad de los cambios que Sin lugar a dudas, hay una sola respuesta en cualquier tipo de actividad
© enfrentamos en la actualidad, Ia tecnología para estos interrogantes. Sin importar el productiva (el esfuerzo, la organización,
® que transforma día a día la realidad, los escenario que espera a alumnos y alumnas, la cooperación, la autonomía, la
0 modos de vida y de comunicación, y las los maestros tenemos la obligación de capacidad de escucha y de aceptar
nuevas formas de organización laboral organizar nuestras prácticas en torno a dos opiniones diferentes, etcétera).
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_FioRELLA
_PEDRO
_ALMA
_ROMÁN
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uri 2012
La agenda mensuai, como ya hemos dicho en otras oportunidades, es un recurso
que puede ayudamos en esta tarea, ya que si la utilizamos cotidianamente, nos
permitirá ofrecerles a los chicos experiencias similares a las que vivirán en el mundo del trabajo, como
r ejemplo, ia colaboración con otros.
Vivimos en una sociedad que resaita el segundo de fama y desvaloriza el esfuerzo. Por suerte, la escuela
está ahí pa.ra encauzar el rumbo, para mostrarles a los chicos el valor que tiene el trabajo en sí mismo,
en la formación de nuestr.a identidad y en su capacidacj para transformar la sociedad que nos tocci vivir.
®
®

SugeFemeiadea€ffivicojatd@s ]rÁ]ÁajÁ»ru rÁm \J/ry. a^+ffiÁ> em eA

iTr#te#t#s'iguiendoestapremisa,vamosa
proponerles a los chicos la producción grupal de carteleras para las
efemérides del mes. Las mismas pueden exponerse en el aula o en
el lugar destinado en la escuela para tal fin.
Para realizar esta actividad, vamos a organizar a los estudiantes
en pequeños grupos. Luego, redactaremos entre todos las normas
para "Trabajar con otros" y sortearemos la efeméride que deberá
mbajar cada uno.
en www.ediba.com
dÁ3; €cLr BQmd€nÁ} NacÁom,aA
El trabajo y el esfuerzo son las herramientas más efectivas para
conseguir nuestros sueños.
En todas las instituciones, hay sueños por cumplir: pintar las
aulas, armar una biblioteca, acondicionar el patio o el salón de
actos, y nosotros con nuestros chicos, vamos a solicitar la
colaboración de todos y trabajaremos juntos para poder cumplirlo.
La idea es organizar una campaña baj.o el lema "Trabajar por un
sueño en el Bicentenario de nuestra Bandera''. En primer lugar,
debemos plantear con los estudiantes cuál es el sueño que
deseamos cumplir. Luego, vamos a pedir permiso a las autoridades
de la escuela y, por último, trabajaremos con otros miembros de la
comunidad educativa para poder conseguirlo.
En esta propuesta podemos incluir el uso de la agenda mensual
para registrar responsabilidades, plazos, materiales necesarios y
noticias relativas a nuestro sueño. i,\i=_+
F

En el presente, por un futuro más verde

El cuidado del medioambiente es una
preocupación que debemos tener todos los
docentes. Preocupación que no se entiende
como un problema que nos desvela desde
1o teórico, sino como una tarea de la que
debemos "pre-ocuparnos" antes de que sea
demasiado tarde.
El compromiso con nuestro planeta y su
cuidado debe ser un tema constante en las
aulas.
Pero para que se convierta en una
`'preocupación y ocupación para nuestros
¡Que los cumplas verde y feliz!
Este 5 de junio, el mundo entero estará celebrando el 4o.o
aniversario del Día del Medioambiente. En el año ig72, se
formó el Programa de las Naciones Unidas que tiene como
tarea el tratamiento de las cuestiones ambientales. A partir
de ese momento, se ha conmemorado, año tras año, este
día especial para nuestro planeta, con el objetivo de
reflexionar sobre los daños que podemos hacerle y sobre
los comportamientos que debemos adoptar para su

estudiantes", no debemos plantearlo como

un problema global, cuyas soluciones
tienen que ver más con la responsabilidad
de los países, sino como una cuestión de
todos los días, con acciones concretas y
cercanas a los intereses de los chicos.
Contextualizar los problemas a escala local
es un paso importante para que la
educación ambiental sea efectiva, porque
reflexionar sobre lo que resulta familiar y
sobre lo que se puede cambiar desde
nuestras posibilidades les permitirá a los
estudiantes asumir un papel activo en la
construcción de prácticas sustentables, es
decir, en aquellas conductas y valores que
benefician tanto al ambiente como a las
personas, y que tienen como finalidad
mejorar las condiciones ambientales para
las generaciones presentes y futuras.
La educación ambiental, tal como se la
concibe en la actualidad, no se reduce al
tratamiento del tema desde un área
curricular específica; muy por el contrario,
exige el abordaje interdisciplinario. No se
trata de un problema a tratar en las
Ciencias Naturales o Sociales, sino que
abarca también otros ámbitos del
aprendizaje.

E[ ambien€e, su conservación y
su mejorcmienko dependen de
cada uno y de todos, y comietüa
en eL interior de ias escuelas y en
e[ de cada auta. Más tcLrde, serán
los propios chico§ Ios encarsados
de trasladar sus experiencias más
aElá de sus puertas.
 WORLD ENVIRONMENT DAY 105 JUNE
.* +c?,xyE
ida

(.ene! -`_,,
1-?%pNS

````.?g`d_`;f_Éi\;\!JS,,,'
'

material complementario
`
Green Economv: Does it include vou? en www.ediba.com

Í
Luz verde para nuestro planeta Sugerencias de actividades
El lema que se ha elegido, en el presente año, para el Día del -Observar el póster n.° 4 de esta publicación.
Í
Medioambiente es ``Economía verde, ¿.te incluye a vos?''. Este concepto, -Reflexionar acerca de lo que significa la frase "luz

que en un primer momento parece difícil de comprender, tiene que ver verde para el planeta". I

con la promoción de una economía que busque mejorar el bienestar de -Leer los consejos para cuidar el medioambiente.

las personas y la equidad social reduciendo, al mismo tiempo, los riesgos
ambientales y la escasez ecológica.
Nuestra propuesta al respecto será promover, en las escuelas, prácticas
que incluyan a los estudiantes, los inviten a reflexionar acerca de cómo
las personas y nuestras actividades influyen en el medioambiente, y
propicien acciones tendientes a conseguir un presente y un futuro más
verde para todos.
Proponer otras situaciones de cuidado de nuestro |
planeta. Recortar círculos verdes. Dibujar y escribir las
oraciones. |
-Pensar en "acciones que pueden dañar nuestro
planeta". Entre todos, confeccionar una cartelera con |
el título: `'Luz roja para nuestro planeta''.
-Aprovechando que en junio se celebra el mes de la ¡

educación vial, les proponemos realizar la siguiente

actividad conjunta para las dos efemérides: |
• Solicitar a cada estudiante que dibuje las señales
de tránsito que observa en el recorrido que hace |
desde la escuela hasta su casa.
• Observar todas las producciones de los estudiantes, \

y conversar sobre el significado de las mismas y la

importancia de su cumplimiento.
• lnventar señales para el cuidado del medioambiente.
• Exponerlas en los espacios comunes de la escuela.

Arte verde
MEeld?átneteese,laare,:p::sdi::odse enxuper:tsraors nsueensttra:e:dt::; y \
compartirlas con otros.
Para concientizar a la comunidad educativa acerca de la \
importancia del cuidado del medioambiente, les
proponemos realizar una exposición verde utilizando, en la \
re|aa";::ipóune:,ea l:: ::::sp:eev:ar:ei nTeatae r,iaalreesa,if::i::cic:a,ris

obras, los niños y las niñas realicen varias sesiones de

lectura para leer material informativo sobre un tema
relacionado. Por ejemplo:
® El cambio climático y los animales.
• Cuidar el agua.
• ¿.Qué hacemos con los residuos?

Luego, decidirán qué temática presentarán en la

exposición y, en grupos, pensarán en la escultura o pintura
que realizarán.
Cada una de las obras de arte deberá ser
EE¡ EER
4 ¢ g L* acompañada por un texto, escrito por los
estudiantes, que las describa e invite a
`*=®-::¥±s*, las personas a cuidar el
= ¥¢¥:. S medioambiente.

@-L=-\
?®` -3*-=.` ié- `.,`=i :-:
- -E±tiE
/ iii=

\
individuales p
/
\1
peque-ñas ante las tendencias y 1
-_-
trindo billones de personas únen esfuerz-os con
\
á#:onE?as!::rceoíg]eú.P,Podemoshaceruna
tario General de lá n Kl-M®
\
 Cambios y coiitinuidadcs
deiostrab.ajos_,

tecnicas:
ar[esanos
` Cuando trabajamos la
Podemos pensar que los niños pequeños del
•`.`enseñanza de las Ciencias Primer Ciclo no se encuentran en condiciones de
'- _-Í* L-- Sociales, siempre debemos desarrollar estos temas, pero como el
L_ _i= £ tener en cuenta la idea de conocimiento se construye, tomaremos en
+-- proceso para que, de esa manera, cuenta sus ideas previas sobre el mismo y
Í: ,,.... resulte posible comprender mejor la desde allí expondremos, explicaremos y
realidad. dialogaremos.

•í:i---pdLsoíede!!!o;;á;:sprarapdbff,#;ai;c:df;Eílsíar:aurcbíaÉ#:cd#ve:tnete Por otra parte, los niños pequeños son los más
apasionados por los temas ``lejanos" (por
ejemplo, la prehistoria o los cuentos fantásticos
referidos a otras épocas). No siempre les es fá
entender lo que ocurre en su entorno, a veces
=f:tt:35eucceirr|roeslaec#aneps;oebn|ter=apífcearednetfáhseocckeodsasd;ciales,pára
les es más simple analizar lo lejano.

El recorte de un actor social como el artesano, que trasciende a las épocas, posibilita
el análisis de este actor a través del tierñpo. Esto permitirá a los niños `'pensar" en
`. _ `-__, ;
otros ej.emplos, en otros análisis.
Es un contenido que, aunque aparenta ser sencillo, incorpora la consideración de o ```??g`defí!``\`;\`' ''
actores sociales de ayer y de hoy en los diferentes contextos que serán planteados en en www.ediba.com
un relato.
 Dado que el tema del artesanado pervive al paso del WINDSURF XILOFO

t]-empo y podemos encontrar sus raíces en la

antigüedad, resulta válido para la enseñanza del tema y
la valoración de una tarea que es común en la
actualidad.

Texto paFa el maestF©

Siempre el hombre realizó labores con sus manos. La
historia de las artesanías y los artesanos no puede
desprenderse de la historia del hombre.
Los primeros habitantes de nuestro territorio, los
irdígenas, desarrollaron técnicas de trabajo sobre distintos
materiales con el fin de crear objetos para su uso (piedras,
maderas, pajas, barro, lanas).
La artesanía es un trabajo realizado sin auxilio mecánico,
es decir, que cada pieza es única. Es importante pensar que
la artesanía es un término medio entre el arte y el diseño,.y
es también la continuación de oficios tradicionales en los
que es importante la estética. Algunas de las artesanías
que conocemos son las que podemos ver en la cartelera
de la foto.
A partir del avance de la industrialización, muchos
oficios artesanales fueron desapareciendo, ya que era
muy difícil la competencia con los productos fabricados

fiasr:eríec.¡apedreo,,oTupcrhoadsu:teocse:,ers:¡:saedgousr:sq:¡em,í,,:„ero
lo industrial tiene menos precio y calidad''.
Hoy, en muchas regiones de nuestro país, existen
artesanos que mantienen las técnicas de sus
ancestros, algunas de gran valor, que incluso llegan a
caracterizar a regiones de nuestro país.
Existen en la actualidad los artesanos
urbanos, que exponen y venden sus
trabajos en plazas o ferias de artesanías.
En general, los artesanos tienen
dificultades para comerciar su
producción, dado que manejan
-eTñíe`rtado. pequeñas
cantidades - para competir en

L__----_

_P-e

•-i-.--±:--:-i:=.======:
-r=-

La propuesta
• Se planteará un trabajo a partir de la recuperación de los saberes previos, que puede © Desarrollar el relato con las imágenes
comenzar con preguntas tales como ``¿.qué .es un artesano?" o "¿.conocen un artesano.7". que se muestran en el cuadernillo.
Se aconseja dar lugar al diálogo para que, de esta manera, se pueda conocer cómo los
alumnos y las alumnas conceptualizan el término. Susana Linares 1
 2012: Año de Homenaje
Durante este año, la Bandera Nacional y su creador, don
`` Manuel Belgrano, han sido objeto de homenajes constantes
:- por cumplirse 2oo años desde la primera vez hizo flamear el
pabellón celeste y blanco a orillas del majestuoso Paraná.
La Bandera es el símbolo argentino por excelencia. Ella nos
representa como pueblo y nos une f raternalmente en un
. profundo sentido de identidad y pertenencia, sin importar las
•- diferencias o las distancias que nos separen.
EI Bicentenario de la Creación de la Bandera Nacional nos exige,
como educadores, rescatar la figura de Manuel Belgrano no solo
: como el creador de la Bandera, sino como el hombre que demostró
su valentía en las lnvasiones lnglesas, que participó de la
` Revolución de Mayo, que aceptó el llamado de la Patria cuando fue
necesario pisar los campos de batalla y que impulsó la
independencia de nuestra Nación.
Manue\ Be\grano d.i.]o.. ``Procuraré hacerme disno de llamarme hijo
de Ía Pa!r/.a" y lo consiguió con esfuerzo, heroísmo y humildad.
Este 2o de junio se convertirá en un Día de la Bandera muy especial
para nuestra historia. En cada rincón de nuestro país, en cada escuela,
en cada edificio público, en los balcones y las ventanas de las ciudades
y pueblos, las banderas van a flamear orgullosas como lo hizo aquella
primera bandera, doscientos años atrás.
70 04 ,D` Ct ^
•!.¥t-:
Ü^``.,..
TO
S#8ve¡ie§naii£§td©eactividade§
• Presentar los posters n.°3 y n.°4. Leer
detenidamente cada una de las viñetas.
• Buscar, en la biblioteca del aula, material
que contenga la biografía de Manuel
Belgrano. Destinar algunas sesiones para su
lectura. Realizar ilustraciones y escribir
textos breves sobre la información. Elaborar
un mural colectivo para exponer en el aula o
una línea histórica donde se represente la
vida del prócer.
• Detenernos especialmente en la viñeta
del póster donde se muestra la figura de
Manuel Belgrano, creador de la bandera.
Proponer realizar una representación de ese
momento histórico, el día del acto.
• Escribir colectivamente una carta
solicitando la colaboración de los padres
para la realización de la obra. Una vez que
los padres respondan, organizar una reunión
para coordinar la tarea y distribuir roles.
:t ɀ*
_,-,-
¢-`
r.Éffi=!,=gÉ_lt---,`:J
al Doctor Manuel Belgrano
La vida de Manuel Belgrano es un
ejemplo de valores y principios. En el
mes en el que recordamos el paso a la
inmortalidad de este patriota, podemos
rescatar estos valores que han
trascendido la historia a través de sus
propíos pensamientos, para que los
chicos los tomen como modelo.
Para la siguiente actividad elegimos
esta frase que la hemos relacionado con
un valor muy importante: LA
SOLIDARIDAD.
v#.t,e:naQcyáó#:ydeset:osh£e#Éer;e:gnqfueoes„?:
MQnuel Bel§rano
• La idea es leerla entre todos y
reflexionar acerca de su contenído.
También podemos realizar una tarjeta
con los chicos, copiar la f rase y solicitar
a las familias que expliquen su
significado con palabras más sencíllas.
Luego, compartiremos en el aula las
ideas propuestas por todos.
Una vez terminado este trabajo,
introduciremos el concepto de
SOLIDARIDAD como uno de los valores
que nos conduce a la propia FELICIDAD y
a la de los demás.
El mejor recurso para enseñar el
concepto de solidaridad es ofrecerles a
5`.
* `.?` -.--
los chicos la oportunidad de ser
solidarios.
Para concretar esta experiencia,
podemos realizar con nuestros
:|f¡oC:Sbrbausfapna:r:;'sgduea`nmt::e°ra
artesanal (ver artículo de Ciencias
Sociales en esta misma publicació
Entre todos pueden elegir una
institución (hogares de ancianos,
comedores) y, en el día del acto,
realizar la entrega de los
productos confeccionados a un
representante.
Bandera que,rida
de mi coruazén
• Realizar corazones en
cartulina y entregarle uno a
cada estudiante para luego
`----.``:'.: ` .`
La idea es armar con
las manos esta
Bandera para exhibir el
día de! atto, acompañad
los deseos y
de todos los
una mano''
 `
;'5_
f`_,r
•'. QueFida c®mumidad edücagiva:
.'' Estamos orgullosos de
recibirlos en nuestra escuela
para rendirle, en el año del
Bicentenario de la Creación y
Primera jura de la Bandera
Nacional, el más sincero
homenaje al creador de nuestra
enseña patria: don Manuel
Belgrano.
Los docentes hemos decidido
tomar el valor de la solidaridad
como eje vertebrador de este acto,
como así también de todas las
actividades previas que hemos
realizado para poder comprender el
significado auténtico de esta fecha.
lzar la Bandera
Cosme Maciel fue el soldado elegido
por Manuel Belgrano para izar por
primera vez la Bandera Nacional aquel 27
de febrero de isi2.
lnvitamos a los estudiantes elegidos a
revivir la emoción que sintió ese soldado,
izando la Bandera de la escuela hasta lo
más alto del mástil mientras escuchamos
Entrada de la Bandera d©
Cerem®nia
Recibamos a nuestra Bandera de
Ceremonia, fiel testigo de nuestra reflexión
histórica, que busca la creación de ámbitos de
aprendizaje para favorecer nuestra identidad
nacional.
Tienen el honor de portarla _ _ _ , _ _ _ y
. _ _ . Los acompaña nuestra directora, Sra.
;!`: Himffi© NaGi®nal
i-Através de la músicay la letra de nuestro
5 Himno Nacional Argentino, nos sentimos todos
unidos en un mismo sentimiento: SER
ARGENTINOS. Hoy, a 2oo años de la creación de
nuestra Bandera Nacional, cantemos con fuerza
sus estrofas.
Palabra§ alusiva§
EI Bicentenario, para nuestra escuela, fue y es
una oportunidad para aprender, reflexionar,
repensar, cuestionar y conocer lo que significa
nuestra Bandera, como así también el legado que
nos dejó su creador: Manuel Belgrano. Sobre ello
nos hablará la señorita _ _ _ .
Pr©m©§a de l©altad a !a Bandera
A continuación, Ios estudiantes de 4.° grado
harán su promesa de lealtad a la Bandera.
Permanecemos atentos a esta ceremonia porque
nosot[os también, en poco tiempo, ocuparemos sus
Iugares.
rl2
Númer®§
Manuel Belgrano cumplió un gran sueño
para nuestra querida Argentina: pensar
en un símbolo que nos representara
ante el resto de la humanidad.
(Realizar las propuestas que
presentamos en esta revista).
Palabras de la direct®ra
Esta celebración nos da la oportunidad
de reflexionar sobre los 2oo años de historia
vivida, de valorar la diversidad en la construcción de
nuestra identidad como argentinos y de repensar el resultado de
profundas luchas y conquistas políticas, sociales, culturales e
ideológicas que imprimieron un sello único a nuestra Nación.
La señora directora quiere agradecer todo el trabajo que han realizado
tanto estudiantes y docentes como familias, dejándonos su mensaje de
despedida.
CSDwftffiÁW
El 20 de j.unio de 1820 muere, en Buenos Aires, muy
enfermo y pobre, el General Manuel Belgrano, A manera de
pago, el día anterior, le entregó a su doctor lo Único que tenía
de valor: su reloj,
Si recorremos su vida, veremos que merece nuestro
reconocimiento y admiración, y que este hecho es uno de los
tantos ejemplos de solidaridad, generosidad y patriotismo qu€
protagonizó'
Fue periodista, abogado, militar, Miembro de la Primera
Junta, pero ante todo un verdadero ciudadano.
Estaba convencido de que los pueblos son felices cuando
viven en libehad y con dignidad.
Manuel Belgrano merece todo nuestro agradecimiento, En
una actitud generosa y desinteresada donó el dinero de sus
SUMe|dc:Sospiorac:[¡ec:rb:::E%'raos#n°ufeie8%[:::nc:ns¡'e°:¥:enc¡d®
cumplió con su deber.
Simple, sincero y responsable, creyó y luchó por esta Patri
que recién nacía.
La Bandera, su máxima creación, nos recuerda que
LIBERTAD e lNDEPENDENCIA no son solo palabras, sino
derechos y deberes de todos los argentinos.
Aquella mañana de febrero, h-affi=2:fiE!a-.ñüs, Belgrano y sus
soldados fueron protagonistas de un hecho inolvidable para 1€
historia de nuestra Patria: izaron por primera vez la Bandera a
orillas del río Paraná.
El pabellón vestido de cielo flameó glorioso mientras
Belgrano imaginaba un pueblo unido, libre, entusiasta y digno
de sus colores. lmaginó un pueblo educado, crítico y
progresista.
Que cada rincón de nuestra Patria, el campo y la ciudad,
Ios cuatro puntos cardinales y todos los habitantes de
este suelo seamos dignos de sus colores,
.`.=`á`.\E---`
Retiro de ia Bandera de €eFem©nia
Llegó el momento de despedir a nuestra Bandera de Ceremonia, que engalanó
nuestro acto. Felices por pertenecer a nuestro país, la saludamos con todo respeto.

E)e§pedida
Manuel Belgrano nos enseñó que, con esfuerzo y fe, la bandera de la
esperanza, la solidaridad y el patriotismo se puede izar todos los días.
Por eso, al despedirnos, los invitamos a todos a subir sus propias banderas
hasta donde lo deseen.
Banderas que nos ayuden a crecer como ciudadanos responsables.
Banderas que nos permitan desarrollar todas nuestras potencialidades.
Banderas que iluminen nuestro presente, pensando en el pasado y
proyectando un futuro mejor para todos.
Este es el mejor

lr

TE qL/iÉRo

#4#!?4
Afl6ENriM
"E@*Lj-#;9:q
 Belgrano

:i3::i::n,::Íc:rri:;e,a.
Con esos mismos colores
voy a crear la bandera.

establecer
así la amenaza de
nLlestro

Qr, un caballero

le encomienda
 Bel8[ano
LáMcaoHoucgíeBne,8eía%oásst;,.rEáisrasod,ed,aedsocsensgrfioorymraen8.r,esacon,abandera. Soldado Cosme Maciel,
Ia bandera está esperando.
Relator Con el viento de la Patria
Son las seis y media del día 27 de febrero de isi2; Manuel
ideseo veria flameando!
Belgrano designa al rosarino Cosme Maciel para izar por primera
vez la Bandera Nacional. (El papá que personifica
se acerca al mástil
e iza la bandera.)

BelgFano
isoldados de la Patria! En este
punto hemos tenido la gloría de
:3:r:k::at:¥:ixocn:lo?ue
Gobiemo: en aquel, Ia baten'a de la
"[ndependencia", nuestras armas

l:#cee#*±atsr:suyeanséJ#¡rgeo¥OS
interior
b?s#:.:i3:gsé,yt:ampbde
dencia y de ila 'Libertad.

::nf:¡§::q,¡u#a,opjautr„SáL.decH
(Los soldados responden todos jMtos.)

Soldados
iviva!.

¡Manuel Be[8rano se acerca a uno de ` `-

ellos.)- 15

p#::i°nphp:ftÉnv¥ztra°raabda#|,:ada
lndependencia_: id, posesionaos de
:::'b¥i:Ud:PÁ¡:cgriuramentoque
(Los soldados se retiran, quedando solo
Manuel Belsrano y Cosme Maciel.)
Relatol
Así como Cosme Maciel llevó hasta lo alto
•del mástil e hizo flamear
el pabellón que
Manuel Belgrano creó por la Libertad y la Relator
lndependenciá, hoy todos los argentinos y El día que aprendamos a h
todas las argentinas tenemos el deber de valores nuestra for
enarbolar la Bandera ,Natiof`al poT... poder disfrutar pl
libertad.
(Insresan alsunos niños y alsunas niñas ¡Gracias, Ma
con cartelitos y banderas con las palabras
"solidaridad", "verdad,"; "justicia", por tu entreg
"i.8ualdad'', "esperanza", "honestidad" y álamos
"democracia''. Cada uno dice en voz alta el ué=-h`stáce-n
valor que lleva escrito y se ubican junto a
Manuel Belsrano)

ffi E=
/ ---\
E=5E=
 _' --_-- ii=
~ ~ ~Ac~to: Día de la Bandera \
E=i=
\_
_ E=

Al conmemorarse los 2oo años de la creación de nuestra Ba+dera}Argentina, les

Relato de presentación
proponemos un acto co_n la participación de toda la escuela. CLadigrado deberá Los seres humanos experimentamos, a
preparar, para el día del acto, un momento de expresión corporal, planificado por los menudo, una variedad de sensaciones que nos
profesores de Educación Física, en el que se utilice un elemento distintivo que, al
finalizar la demostráción, form.e ia Bandera Argentina o rep+esénté, m'edianté otro
tprra°vYé°Sca::::::i::d::.eL:'sV'cmo:osr:spdeercibu¡ems:rsaa
dibujo, los colores de nuestra Bandera.
Bandera generan en nosotros increíbles
Esta expresión coreográfica presentará una temática específica, que tendrá que ver con
sensaciones. Hoy vamos a mostrarles, con el
alguna de las sensaciones que causa nuestra Bandera. Unos días antes del acto, los
movimiento y la expresión de nuestro cuerpo,
docentes organizadores entregarán a cada estudiante la sensación correspondiente y el
estas sensaciones trabajadas y preparadas con
texto ya preparado. Cada grupo trabajará, a partir de la sensación que le corresponde,
mucha pasión.
•1.`'i,.Por
s siguientes preguntas:
qué?,,.
"¿.Ver los colores de mi Bandera me produce esta sensación?",
Así, los alumnos de cada grado nos mostrarán
1o trabajado en "SENSAcloNES ARGENTINAS''.
A partir de las respuestas, trabajarán la coreografía y los materiales a utilizar en ella.
También podrán enriquecer el texto para la presentación.
La secuencia coreográfica deberá ser breve y tendrá que expresar esa sensación. Un
Sugerencias para la propuesta
A continuación, se muestran las alternativas
representante de cada curso leerá una pequeña explicación de lo que se va a mostrar y
de elementos distintivos, sensaciones,
el texto que se les ha entregado sobre la s`ensación abordada, previamente a la
movimientos y expresiones corporales para
demostración de expresión corporal.
cada grupo. El ejercicio está comprendido por 6
Antes de que cada grupo comience a mostrar lo preparado, el conductor del acto leerá
cursos de años diferentes; por lo tanto, la
un pequeño relato de presentación.
propuesta es variada.
1

Alternativa i
Elemento: sombreros celestes, blancos y amarillos.
Sensación: orgullo.
Suserencia del texto: "Nuestra sensación es el orsullo. Queremos
mostrar que nos sentimos parte de estos colores ; Ios d-efenderemos
ante cualquier circunstancia de nuestras vidas".
Secuencia de expresión corporal: el grupo ingresará desde un punto
bel espacio determinado, caminando, en una formación irregular
q,ejntos pero sin establecer filas, hileras, círculos, etc.), llevando sus
sombreros colocados en la cabeza. Una mano se colocará como si
estuviera sosteniendo el sombrero y la otra, detrás del cuerpo. Al
llegar al centro del espacio, manteniendo esa formación (con una
distancia entre ellos que permita desplazarse y mover los brazos
hacia los laterales), se sacarán el sombrero y, llevándolo al
pecho, realizarán un desplazamiento hacia el lateral derecho
(elevación de la cabeza y la mirada simulando Lin gesto de
orgullo). Seguidamente, realizarán el mismo movimiento hacia el
lateral izquierdo. Dese allí, regresarán a la posición inicial y
colocarán. el sombrero, tomado con ambas manos, frente al
cuerpo y a la altura de la cadera. Desde esa posición realizarán
movimientos circulares con el sombrero, llevándolo hacia un lateral
primero y luego hacia el otro. Cada uno de estos movimientos se
acompañará con el desplazamiento correspondiente. Finalmente,
colocándose el sombrero en la cabeza, formarán una hilera para
comenzar a construir un círculo concéntrico por colores, mostrando,
así, la Bandera desde la posición de rodillas.con las miradas hacia el
piso, de manera que los colores se expongan claramente. El orden
de los colores es, en primer lugar, el amarillo (que queda en el
centro); a continuación, el blanco (quedará en el medio del círculo)
y, finalmente, el celeste (quedará por fuera de la formación).
Alternativa 2
Elemento: globos celestes, blancos y amarillos.
Sensación: respeto.
Suserencia del texto: "En un mundo en el que el respeto
por la vida misma se va perdiendo día a día, no podríamos
dejar de recordarlo entre nosotros, haciendo una sran
reverencia a los colores más lindos e importantes del mundo".
Secuencia de expresión corporal: el grupo (menos 7 de sus
integrantes que se quedarán a un costado del salón) se
ubicará en el espacio disponible (ubicación libre). Cada uno
tendrá atados a sus manos o muñecas tres globos del color
correspondiente (amarillo, blanco o celeste), dependiendo de
qué parte de la formación final ocupe. La idea es que, por
grupitos, se confeccionen ramilletes de globos respetando
los colores argentinos (amarillo central, blanco en el medio
y celeste por fuera), mientras el resto se ubicará alrededor,
realizando de rodillas el gesto de elevar y descender los
brazos, haciendo una reverencia. Esto se repetirá en 4 o 5
oportunidades, desplazándose uniformemente por el espacio
y cambiando los integrantes del ramillete. Para finalizar, todo
el grupo, mirando hacia el frente y ubicándose en bloques,
formará (en lo posible sobre un escenario) la Bandera en forma
lineal (celeste, blanco, amarillo, blanco y celeste) y, por
delante, se ubicarán los siete alumnos que habían quedado
fuera de esta formación, mostrando la palabra ``RESPETO"
confeccionada letra por letra con bombuchas de agua,
sosteniendo cada uno de ellos una de estas letras en el
siguiente orden de colores: R (celeste), E (celeste), S
(blanco), P (amarillo), E (blanco), T (celeste) y 0 (celeste).

17
 __:`TT.='

Alternativa 5
Elemento: trozos de tela rectangular
tematiya 3+ sostenidos desde sus extremos a la
tó-:`ala§ de tela cel'estes, blanca§ y amaril[as (se Colo€ará una en cada uno mitad de un palo de escoba.
idea es que cada brazo se introduzca dentro de la tela (amplia y larga), que Sensación: grandeza.
to[8ahdo. Suserencia del texto: "La srandeza de
nsriión;u vuei® nuestra Bandera es infinita y, de isual
i8&tentña_del £extg_: "±a s,ensación-que \nos identilica como srupo es el vuelo. Y así como manera, con srandeza demostraremos e
avrirecgrie_ su tray`ecio-hlando incans.ablement.e, nuestros amor y el respeto que ella se
merece, con el movimiento de
nuestro cuerpo".

afuera de la fila serán alas de color celeste.

Alternativa 4 -
Elementó: guantes celestes, blancos y am los, con tiras ide papel del color
coírespondiente a cada guLame unidas a estós desde los dedos.
Sensacjón: libertad.
Su,8erencia idel texto: "La liber€ad nos petrmite \actuar, movernós y expresar lo que
sentimos. Con 'ella, y 'a tr`avés del movimien'to de nuestr`as mano,s, queremos expresar el
am'or y eT afe€to poF niu'estra querid,a Bandera, manifest.ar nuestras más sinceras caricias y,
'por qijé no, dedica`rle el más caluroso de lós aplauso[s".
Secuencia de expresión corporal: lo§ integrantes del grupo ingresárán habiendo formado
+,una hilera (uno detrás de otro), con sus br`azos extend'idos hacia los laterales del cuerpo. Al
`` mismo tiempo, sus manos estarán abiertas, mostrando las palmas hacia delante, y serán

acudidas suavemente, de manera que las tiras de pape¡ qu\e sobresaleñ de los dedos
dquieran la dinámica necesaria. El orden dé los colores en-la hilera se_r-á: celeste, iblanco,
amarillo, nuevamep`te blanc.o y celeste. A paFtir de allí, cada bloque de, \color, por turno e
r`div+dual,meii'te; realizará ün giro hacia Üno de sus laterales, en forma interealada (un
bloque ceteste a la derecha, un bloqu'e blánco Jiacia lá izquierda y así hasta que se
compl'ete la hile\ra). A continu~ación, todos juntos volverán a la hilera iniciál, l'levamdo y
máñ_teniendo sus brazos y manos éxtendidas Sobre la cabeza. Desde allí descendeFán en
ordeñ, llevando amb@s brazos hacia los lateráles de-l cuerpo. Realizarán todos ju,mos iin
aplauso (varias palmadas) llevando nuevamente las palmas sobre la Cabezá y, para finalizar,
volverán a descender l\os brazos en canon, pero ahora cada bloque de col'or 'lo hará llevando
ambos brazos juntos hacia el lateral en el que hiciero,n el giro durante el paso anterior.
Quedarán los colores exhibidos a un lado y a otro de la mera. Las manos, 'en ,t®do
omentó, irán expresando_ movimienitos suaives de caricia, amor y afecto.
 Secuencia de expresión corporal: los miembros del grupo
ingresarán en hileras (una al lado de otra), caminando y
sosteniendo cada uno, en sus manos, el trozo de tela enrollado, de
manera que ambos palos estén juntos. Los palos serán tomados
desde sus extremos para que el color se vea claramente. La
formación será la siguiente: dos hileras de tela celeste y, al lado,
dos hileras en las que quede la tela blanca en sus extremos y la
amariHa en la parte central. Nuevamente, y para finalizar el armado
de la formación, se establecerán otras dos hileras de tela celeste.
Manteniendo esta ubicación, se desplazarán en trayectos lineales
de ida y vuelta por el espacio hasta detenerse, dándole una
ubicación central a la formación y se acostarán, manteniendo entre
ellos una distancia prudencial en el piso, para desplegar cada uno
su tela. Formarán la Bandera Argentina de la siguiente manera: se
apoyará uno de los palos sobre la parte posterior de la pierna (a la
altura del tobillo aproximadamente), comenzará a desenrolilarse la
tela y se culminará llevando el otro palo en dirección a la cabeza.
De esta manera,_ el trozo de tela quedará esti,rádo sobre el-largo`del
Cuerpo.

Altemativa 6
Elemento: pelotas ela`boradas con pap?lt-`de, diario y
--.envueltas en papel celeste, blanco y
- amarillo. Confe`c-éionarlas de

un tamaño grande para

que la formación final de
la Bandera, que se hará
en el suelo, luzca
•' claramente.

Sensación: alegría.
Suserencia del texto:
``Inmensa alesria nos
l, ffÉ-
provocan los colores celeste y
blanco. Nuestro sentimiento srato
y vivo se manifiesta ante tan hermosos y
puros colores. Demostramos, así, Ia alesria por nuestra insisnia
patria, jusando con estas pelotas y disfrutando del jueso".
Secuencia de expresión corporal: cada integrante del grupo
ingresará desplazándose librementepor el espacio y realizando
diferentes habilidades con su pelota: lanzamientos sobre la cabeza,
pasaje de la pelota de una mano a otra, pelota llevada en la cabeza o
por el piso con los pies. A continuación, realizarán elevaciones de la
pelota hacia el aire por colores. Primero el celeste, luego el blanco y,
posteriormente, el amarillo. Esto podrá repetirse en varias
oport::inddaedr::.yp:er:,ifí::;i:::smeisf:ram::ii,i::ácaon`toerr:;'r.a::::tdaoLa?nera,(`-

desde la formación se Qbservará la` .elevación de las p?'t®tas.,-'` -

celestes, luego la de las-blancas y, por último,.,lra de las
a_niafili-ás. Culminarán d,is'boniendo cJád'a `C-ual S\u
` pelota en un punto específico del suelo -

(donde c'a`da uno está parado) y construirán la

Bandera.

Todos los grupos ingresarán al centro del espacio, se formarán en círculos, con los
elementos que utilizaron para la demostración, los cuales serán agitados y movidos al
compás de la "Marcha a la Bandera", entonada y seguida por todos los presentes.

Se puede utilizar una misma melodía para todos los grupos, la cual irá transcurriendo sín
detenerse mientras cada cual muestra su producción o bien se podrá elegir una melodía por
grupo. La sugerencia es que sean bandas sonoras y cada docente podrá elegir, con sus
alumnos, Ia que desee. Simplemente, a modo de sugerencia, les proponemos las siguientes,

¥*.fit---/
\
##fl#„###L®fi#
que fueron tomadas de películas, series y bandas musicales:
 Llega el Día del Padre y nuevamente los
[d6[entes nos enfrentamos al interrogante i
que intentamos responder año tras año:
¿.preparo regalitos para los papás.7 ¿.Cómo se
sentirán los nenes que no tienen padres.7 ¿.A
quién le darán el regalito en una familia
donde los progenitores son del mismo sexo.7
Lo cierto es que, durante mucho tiempo,
preferimos evitar el mal momento y
suspendimos la actividad generalizando una
situación que no es igual para todos. No

#£j.,. .,! S hacemos regalo para nadie y la fecha pasa

inadvertida como cualquier otra del
calendario.
Hoy, sin embargo, queremos invitarlos a
reflexionar sobre lo siguiente: ¿.por qué no
aprovechar estos momentos para que los
chicos hablen, se expresen y se escuchen?
Que los chicos puedan hacer oír su voz,
i puedan tomar la palabray sean respetuosos
+.
::n,taesn:dp:náot:::aí:r,::::,::sr:;c,uonyestagS
fechas especiales pueden ser buenos

t€v?t`?`q\ momentos para ponerlos en práctica.

Todos los maestros y todas las maestras
''`J conocemos bien la situación familiar de

nuestros nenes. Por este motivo, la idea es

que, de manera natural, invitemos a cada
estudiante para que nos cuente, por
ejemplo, a quién va a obsequiarle el regalo
y por qué quiere tanto a esa persona. Esta
actividad qtie parece tan simple es muy
lMPORTANTE. Que los niños y las niñas
encuentren en la escuela el espacio para
poder hablar y ser escuchados con respeto,
seguramente les hará adquirir confianza y
podrán recurrir a nosotros cada vez que
alguna situación particular de su familia los
preocupe.

!Lffl

|arteiera
En un afiche o cartulina, colocar
una cocarda gigante. Alrededor de
ella, colocar corbatas hechas por los
niños con el nombre de su papá.
Pegar el afiche en la galería de
-```\ la escuela paraque cada papá
\
'.'='', vea su corbata.
Herramientas
personaljzadas
p-e-dír-a-¿;áá-ñiño-á niña que le p¡da 5ouvenirs-
a su mamá una herramienta de su
En un vasito de color, colocar una servilleta y llenarlo
papá, sin que este se entere.
con bombones o caramelos. Decorar con una corbata o
Decorarla pintándola con fibras,
con algo que Fepresente a cada papá. Colocarle un
témperas o pegándole telas..
cartelito con una dedicatoria en un palito de brochette.
 TENGO 4 l)ARES
DE GUANTES.
¿CUÁNTOS CUANTES
TENGO EN TOTAL?

11 11 11 11

qi#S.€*. 2468

-- =- _.:

ag2 2 2 2 8

"¿.Multiplicar.7 ¿.En primero? ¿.Pero cómo van
a aprender a multiplicar si no estudian las
tablas.7" Esta clase de planteos se relaciona
con la antigua concepción que afirmaba que,
para aprender a multiplicar, había que saber
las tablas de memoria y los chicos tenían
que ser capaces de resolver las respectivas
cuentas. Se dedicaban largas horas a
`'repetir una y otra vez las tablas" y se
enfrentaba a los estudiantes a pizarrones u
hojas llenas de cuentas para practicar. Poco
importaba si comprendían el sentido de
dicha operación o podían reconocer qué tipo
de problemas resolvían con ellas.
Hoy, la concepción es distinta. Sabemos
que los niños y las niñas disponen de
variadas estrategias y procedimientos de
resolución que les permitirán construir
paulatinamente el concepto de la
multiplicación, pero que, para que esto
ocurra, los maestros y las maestras deben
proponer en sus clases distintos problemas
y promover un trabajo colectivo de reflexión
de manera permanente.
Siguiendo estos lineamientos, en el póster
n.° 5 de esta publicación, les ofrecemos un
problema y diferentes estrategias de
resolución que seguramente serán muy
'P!::':[easu:a'asutlllzadasporsuschicos
\
La idea es que, en un primer momento, cada docente proponga la misma situación
problemática para que los estudiantes la resuelvan a su manera. Más tarde se presentará el
póster entero para poder comparar y reflexionar acerca de los procedimientos utilizados por
los '`personajes del póster" y por los nenes y las nenas del aula.
Las intervenciones que realice cada maestro en este punto serán muy importantes y
estarán orientadas a facilitar la socialización de los procedimientos que circularon en la
clase y la conveniencia de utilizar unos u otros.
A continuación, Ies ofrecemos algunas posibles intervenciones.
-Señalando el procedimiento utilizado por |oaquín, podemos preguntarles a los chicos:
"'.Alguno de
ustedes lo
resolvió
dibujando los
guantes.7¿.Es
necesario dibujar
todos los
MIRÁ CÓMO L0 RESOLVIÓ CORINA: BRUNO LO HIZO ASÍ:
guantes?
¿.Podemos resolverlo dibujando un solo par de guantes.7".
- La propuesta de resolución de Ema utiliza marcas que representan a los guantes y el
objetivo es ofrecerles a los chicos la posibilidad de descubrir que dibuj.ar rayitas es más
fácil que hacer dibujos.
MIRÁ CÓMO LO RESOLVIÓ CORINA:
Este tipo de
procedimiento evitará
que los chicos presten
más atención al dibujo
que al problema a
resolver. Por otra parte,
la organización y disposición de las marcas (Ema las agrupó de a dos) facilitan el momento
del conteo y el registro del resultado, parcial o final.
 -Los procedimientos utilizados por Bruno y Corina se sirven del
Combinando
uso de números y signos. Bruno realiza una suma sucesiva. La nena
elementos
introduce el símbolo x y el cálculo de la multiplicación, y aunque no
Los problemas de
se espera que los niños y las niñas de primero se apropien de esta
multiplicar en los que
estrategia, su circulación en la clase es apropiada y facilitará futuros
hay que combinar
aprendizajes.
elementos de diferentes
colecciones también deben
Para seguir avanzando en el concepto de multiplicación
ser trabajados por los
chicos de segundo y tercer Bufandacondibujo<i:;:::§::Tuo:s:':'°S
Sn esentar estos
los niños otros
y las problemas.
niñas de segundo y tercero, podemos grado.
Siguiendo con el invierno,
¡ Construyendo tablas! podemos llevar al aula tres
Completar tablas resulta de gran utilidad para descubrir las Bufandaconiunares<::::;:§;:Tuo:s:':`°S
pares de guantes de
regularidades de las series numéricas implicadas, como por diferentes colores (un par
ejemplo, si deben completar la tabla con la cantidad azul, un par amarillo, un
de ruedas de las bicicletas, algún nene puede Bufanda rayada <::::::§ :oToasr"S
decir: "si ya completé que dos bicicletas Los estudiantes,
par rojo) y tres
bufandas distintas
ii= Guantes azules
tenían cuatro ruedas, para completar Iuego de Í]aber tenidg Ia (con dibujo, con lunares,
la fila de las cuatro bicicletas puedo con rayas) y proponerles a los chicos armar todas las
calcular el doble''. diofiepríe#tuensidpardobd,ee#ass:lvvá:a combinaciones posibles.
La realización de estas
poder ir construyendo sus Los resultados podemos registrarlos en dibujos,
carteleras les permitirá a los esquemas o cuadros.
chicos registrar los resultados y /;::;í§{;/í#{!:§:eíñt!:ííg!Ín:ÍÍ:iíe;±iríí#Í::;a
utilizarlos una y otra vez. De
esta manera, comenzarán a
elaborar un repertorio de
cálculos que irán ampliando a lo #d_:stsS
largo de los años y que les í-ene' -`:
e_'_CgL59,,€Pt_f[ipr.,3.+\3:_3:_y_lp_ \1

permitirá resolver nuevos mu_ltiplicaci¢n 3¥3) cori la

material com r,o ```?qp`d_`:;_á:&;g,,,
problemas. forma más adecuada y en www.ediba.com
económica Dara
E

Los cuentos clásicos han acompañado,
a lo largo de la historia, a los niños y
las niñas en su formación como
lectores. La riqueza de estas obras aún
se continúa apreciando, en un mundo
tecnológico donde predomina la imagen
y donde las cosas pasan a ser
``obsoletas" en muy poco tiempo. Estos
cuentos de siempre siguen siendo los
preferidos por los más pequeños.
En esta publicación, y para continuar
con la colección de cuentos clásicos que
venimos ofreciéndoles mes a mes,
hemos elegido la famosa obra titulada
``El gato con botas", que seguramente
sus estudiantes ya deben conocer.
En el año i697, Charles Perrault
publicó, utilizando el nombre de su
hijo, un libro llamado ``Cuentos de
Mamá Oca'', que contiene ocho cuentos
que se transformaron en importantes
obras de la literatura infantil: ``Barba
Azul", "La Cenicienta", "La bella
durmiente del bosque", ``Caperucita
roja'', ``El gato con botas", "Las Hadas",
'`Riquete el del copete" y `'Pulgarcito".
En muchas oportunidades, esta obra
fue adaptada por otros escritores y se
convirtió en películas de dibujos
animados.
En el año 2oii, los estudios
Dreamworks Animation llevaron
nuevamente `'El gato con botas" a las
carteleras de los cines, con una película
que lo tiene como
personaje principal y
cuyo argumento
difiere bastante de la
versión original.
- Ii=
iaug:::nciasdeactividadesentornoa
Presentar una imagen de ``El gato con botas" y
preguntarles a los estudiantes qué saben acerca de él.
Registrar por escrito sus respuestas.
• Leer la secuencia del texto y orientar su
comprensión planteando, luego de la lectura, Ios
siguientes interrogantes:
¿.Qué recibió cada uno de los hermanos como
herencia.7 ¿.Cómo se sintió el hermano menor al recibir
su herencia? ¿.Por qué.7
¿.Qué le pide el gato con botas a su amo para cambiar
su destino? ¿.Quién es el Marqués de Carabás.? ¿.Qué
hace el gato cuando visita al rey.7 ¿.Por qué el gato le
pide a su amo que se arroje en un río.7 ¿.Qué hace el
gato para adueñarse del castillo del ogro.7 ¿Cómo
termina el cuento?
• Leer la versión original del cuento y establecer
semejanzas y diferencias entre las dos narraciones.
• Realizar una cartelera para que los niños y las niñas
puedan evaluar sLis aprendizajes a partir de la
siguiente pregunta: ¿.qué aprendimos sobre el gato con
botas después de leer el cuento.?
Del cuento a la noticia
Utilizando como eje central el cuento "El gato con
botas", podemos motivar a los estudiantes para que
redacten noticias.
• Presentar los siguientes títulos para que cada uno elija
el que prefiera.
El gato con botas venció al terrible ogro
EI Marqués de Carabás contraj.o matrimonio
• Presentar el siguiente cuadro para que los niños y las
`,,á
niñas lo puedan utilizar como guía en el momento de la
:-(.J
redacción:
#¥-
Título de la noticia !`
¿.Cuándo ocurrió el hecho?
¿.Dóndeocurrió.7
¿.Quéocurrió.7
• Compartir la lectura de
las noticias escritas por cada
estudiante.
 A nuestro alrededor

La idea es que cada niño arme un coííase, con

imágenes previamente realizadas por él, a fin de
fomentar el sentido de Plástica Visual.

adelante; desde abajo, desde arriba. La organización compositiva en

pr?rpoi:#9asexp|oración,experimentacióncomo
relación con los distintos puntos de vista.
Lenguaje: de la percepción a la producción. El espacio contextual.
instancia de apropiación primera, partiendo del todo a
Los límites de lo percibido en relación con el sujeto. Lo cercano y 1o
las partes para contribuir a alcanzar competencias que
lejano. Puntos de vista. Relación de tamaño: menor, mayor,
permitan desarrollar las capacidades de abstracción.
• Utilizar recursos técnicos diversos que contribuyan a lograr igualdad y semejanza.

representaciones simbólicas ligadas a lo percibido.

Que los niños ,logren.„
• Elaborar producciones que den cuenta de la experiencia de un
conocimiento visual.
• Realizar representaciones en diferentes espacios plásticos.
Núcleo temático
Espacio plástico visual bidimensional y tridimensional
Recepción: diferenciación del espacio plástico en dos y en tres
dimensiones. Percepción y reflexión de los elementos presentes en
el entorno cotidiano. Percepción e interpretación del entorno
relacionado. Lo plano y lo volumétrico.
Contexto: relación entre el espacio contextual y el espacio plástico.
El entorno como medio a explorar en su dimensión estética
(observación y descripción de formas, colores y texturas). Las
situaciones espaciales presentes en el ámbito cercano: la escuela.
Producción: la organización compositiva en el espacio plástico.
Relación del espectador y el objeto mirado: más atrás, más
Actividad i
Dibujar en el patio de la escuela. Observar el edificio. Proponer a
los niños que dibujen, en el aire, la totalidad del edificio y sus
partes. Reconocer líneas, formas semejantes y detalles.
Luego, sobre papel, dibujar lo observado. Colorear teniendo en
cuenta figura y fondo.
Actividad 2
Dibujar el mástil, de cerca y de lejos. Primero, acercarse al objeto
para luego tomar distancia. Enfatizar sobre el tamaño y los detalles
del mismo según la posición del observador.
Dividir la hoja en dos y dibujar las dos experiencias.
Actividad 3
Realizar una maqueta del aula. Dibujar y pintar las cuatro paredes
que la conforman. Pegar sobre cartón de igual tamaño. Preparar el
piso de la misma manera. a
Unir las partes con cinta de papel.
Observar las producciones. Repasar el proceso de manera verbal.
De la bidimensión a la tridimensión.
lndagar sobre los elementos que faltarían para identificar ese
espacio como aula. Recrear el mobiliario del aula en pequeño
formato.

EEE5ñ Eñ

c-¥bl üi=

Se evaluarán el proceso y el producto final. La participación activa en los momentos de observación, producción
y reflexión de los trabajos realizados. A manera de diálogo grupal, se enfatizarán los contenidos abordados.
Para el registro de la evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
¿.Reconocen las líneas como generadoras de formas tridimensionales? ¿.R-econocen el cambio de percepción que
surge según la posición del observador? ¿.Diferencian relaciones de tamaño? ¿.Reconocen la diferencia de lo plano
y lo volumétrico?
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Lic. Ana Monserrat

Primera etapa
Se trabaja en el aula con todos los alumnos.
Se trabajan los conceptos de derecha, izquierda,
arriba, abajo, adentro, afuera de la clase.
Actividad i
Se señala a un alumno o una alumna, por
ejemplo, María, y se realizan preguntas de este
tipo,
...Ggeeoomm2ttrÉígósq,useusescae¡ae:tteurd,.¡sot¡cdaes,ayspfiFguB¡eadsaydecs:erdós - ¿.Quién está delante de María?
- ¿.Qué objetos están delante de María? '
- ¿.Quién está a la derecha de María.7
En una película, una joven y un adulto buscaban la ubicación de un castillo en Actividad 2
Francia. El adulto le propone a la joven que lo ubique en un plano y le indique En segunda instancia, se señala un objeto, por
el camino para llegar. La joven le responde: ``¿.Te parece posible que una joven
ejemplo, el escritorio del docente.
como yo pueda interpretar un plano.7 Yo uso el GPS''. - ¿.Dónde está ubicado el escritorio?
Esto me hizo pensar que esos adelantos`electrónicos provocan un retroceso en -¿.A la derecha de qué objeto.7
el conocimiento del espacio. ¿.V si falla el GPS? ¿V si no llega la señal satelital.7 -¿.Arriba de qué objeto?
Es la función de la escuela solucionar estos problemas, por eso es importante -¿.Delante de qué alumno?
• que, desde los primeros años, ayudemos a nuestros alumnos y alumnas a
• construir el espacio. Actividad 3
' Cuando el niño y la niña ingresan a la escuela, yatienen cierto conocimiento Realizar el mis.mo procedimiento nombrando
objetos dentro y fuera
: del espacio que los rodea. El espacio se construye a partir de lo vivido, pero es de la clase.
un espacio reducido. La escuela es la encargada de ampliar ese espacio. Debe
i lograr que pase de la observación de lo vivido (observar, actuar, construir, plegar,
i etc.) a la expresión oral, pasando de un espacio vivido a un espacio pensado.
i Después, se arriba a la representación, donde se traducen sus conocimientos
' espaciales a través de dibujos, esquemas o maquetas que permitirán, con el

tiempo y a lo largo de la escolaridad, interpretar planos y describir posibles

Segunda etapa
recorridos y trayectos, para que no les pase lo mismo que a la joven de la Realizar un recorrido por la escuela que

pe,ícu,a. permita a los alumnos y las alumnas realizar

Les presentamos una secuencia didáctica sobre espacio para trabajar en 2.o o observaciones de sus dependencias. ®`
3.er añ0. Seguramente algunos las conozcan sin
necesidad de realizar este recorrido, pero es
®®®®®®®®,®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®
importante observar si buscan puntos de
Secuencia didáctica referencia para su descripción oral.
Objetivos
-Describir, interpretar y analizar la ubicación de sujetos y objetos en el espacio.
-Comunicar descripciones sobre ubicación y recorridos de sujetos y objetos.
lnterpretar formas de representación y trayectos.

ÉLi-+ii5l_:éi®_®_®=_®j,_,: ® _® _®_, ® _, ® ® ® ® ® ® ® ® ® ® ® ® , , ® , ® ® ® ®

#¥2559366/ h@f / h /P PhA

 .h ....-- ¿j+ .-.-- __ ......-.-.-. `. -_
®..-,
•.....
®®

Tercera etapa Quintaetapa -..® .....

En el salón de clase, pedir a los alumnos y las alumnas que En el salón, en forma individual.
®
describan su recorrido y realizar las siguientes preguntas Entregaracadaalumno unahojacon un -®
orientadoras: esquema parecido al del patio, con flechas y .
- ¿.Observaron dónde están los baños?
preguntas que deben contestar en forma individual...
-¿.Dónde está el mástil de la bandera.7
-¿.Qué objeto está delante del árbol.7 (Si hay una planta o

árbol en el patio).
-¿.Dónde está la Dirección.7
Sexta etapa
Tener cuidado cuando se hacen preguntas con objetos que no En el aula, en forma individual.
®

II
están orientados, como por ejemplo, una pelota, sobre todo Presentar un plano del aula y algunos alumnos de
®
para manejar la lateralidad. referencia. ®
®
®
®

I
11 ®
Cuarta etapa 0,
En el patio, trabajar con ®
toda la clase. ®
Dibujar en el piso ®

el siguiente \\ EEE
®

® uema con flechas.

licitar que se coloquen niñas y niños en los puntos.
®
®

Realizar las siguientes pregLintas:

- ¿.Quién puede visitar a Pedro.7
- ¿.Y a Carolina?
Consignas ®
• ¿.A quién puede visitar Mónica.7 -indicá con rojo y con flechas cómo puede ir inés al
®
-¿.A quién puede visitar Lucila? banco de Carolina. ®
-¿.A quién puede visitar Fernando.7 Con verde, cómo hace para ir al de juan. ®
• ¿.Quién es el que puede visitar a más amigos.7 Con azul, al de Pedro. ®
®

//f-=.
¿.Hay un único camino en cada caso.7 ®
® == ® Marcá con negro dos caminos diferente.s para ir desde ®
el banco de Carolina al de lnés. ®
®

_----------T`_
-.I-J_\ ,,_, ,\ -,1,`--r\ ,1 /`,_ ,-\,-`.__J-\, `
®

?p FERNANDO

-® :uTJLA_
J:N\\.
®
Séptima etapa
Solicitarque realicen un plano de la escuela. .
ii=iii= CAROLINA
MÓÑICA ) 1-
`=' `~`i` =`,_ i±==jEi=L. :'`_=-``+ L,`l-=i |: +.J. :'`Lr:.+_f=_=`.TEé={±` ti±±.'-=:±€T>±==,-`_+é_*É=
_,

MARINA
o, ®
®
®

`Syt,`eyni::```,...
\\_ ``--,' : ®

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