EMOCIONES Y ARTE

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

Memoria del curso Educación emocional:
de la teoría a la práctica de un modelo comprensivo

genoveva pérez camacho

 Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22
CEP LA PALMA
CENTRO EDUCATIVO - CEO Barlovento
NIVEL EDUCATIVO - Primero de ESO
DOCENTE RESPONSABLE - Genoveva Pérez Camacho
FOTOGRAFÍAS - Genoveva Pérez Camacho
MATERIA- Educación Plástica Visual y Audiovisual.
El grupo de clase está conformado por 4 alumnas y 11 alumnos,
siendo un total de 15.
 Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22
Entendemos que la conciencia emocional es la
capacidad para tomar conciencia de las propias
emociones y de las emociones de los demás,
incluyendo la habilidad para captar el clima
emocional de un contexto determinado.

Bisquerra, R.
Justificación

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

Las actividades propuestas tienen como finalidad familiarizar al
alumnado con conceptos como conciencia emocional ya que se
trata del primer paso para poder pasar a las otras competencias.

Se pretende que sean capaces de reconocer y expresar sus

propias emociones en un contexto de expresividad y creatividad
artística.

El arte es emoción y como tal una potente herramienta para

trabajar con el alumnado la conciencia emocional.

Estas actividades están vinculadas a los proyectos de Salud y

Educación Emocional, así como al plan de Convivencia Positiva
que se viene desarrollando en nuestro centro a lo largo del
presente curso.
Objetivos

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

★ Tomar conciencia de las propias emociones.
★ Expresar artísticamente emociones propias a través de expresiones plásticas.
★ Potenciar el proceso creativo.
★ Desarrollar técnicas de los lenguajes artísticos y comunicativos.
★ Favorecen la creatividad, el autoconocimiento y la autoestima.
★ Valorar las obras de arte como medio de comunicación y expresión emocional.
contenidos

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

★ Identificamos emociones y sentimientos a partir de diferentes obras de arte.
★ Adquirimos vocabulario para denominar estados emocionales reflejados en las
obras artísticas.
★ Expresamos plásticamente estados de ánimo en una obra propia y original
tomando como ejemplo El grito de Edvard Munch.
★ Utilizamos las técnicas del collage y la acuarela.
★ Crearemos una gama cromática acorde a las emociones y sentimientos que
deseemos expresar.
★ Compartimos con el resto de la clase nuestro trabajo y comentamos la emoción
que queremos expresar y los elementos elegidos.
metodología

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

A lo largo de la historia, el arte ha sido un canal
para la expresión de las emociones, una vía para
plasmar el estado de ánimo del artista.

Las actividades que se desarrollan a

continuación, toman la obra de arte como
herramienta para expresar de forma libre y
creativa sus emociones.
METODOLOGÍA

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

Se han seguido los siguientes modelos metodológicos:

Enseñanza directiva. Guiando en un primer momento, usando ejemplos y pasos

estructurados de forma graduada.

Una enseñanza no directiva. El alumnado explora los problemas. Planifica la

respuesta, adopta decisiones y de forma práctica realiza su obra personal y la expone
al resto de la clase.

Está organizada por una secuencia de seis sesiones de clase.

 ACTIVIDAD 1: Galería artística

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

Ejercicio de activación, se trata de una puesta en común sobre qué les transmiten las siguientes obras.

¿Qué emoción te sugieren estas obras?

1 sesiones
 ACTIVIDAD 1: Galería artística

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

¿Qué emoción te sugieren estas obras?

1 sesiones
Actividad 2: Analizamos el grito, de E. Munch

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

En 1893, el artista Edvard Munch, quiso plasmar sobre el lienzo la emoción que vivió al contemplar
con unos amigos cómo el sol teñía de rojo el horizonte sobre el fiordo.

La obra tuvo varias versiones, finalmente elige una figura más andrógina, de frente, mostrando el rostro, y con
una actitud menos contemplativa y más desesperada, expresa miedo y angustia.
 Actividad 2: Analizamos El Grito, de E. Munch

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

Realizamos una puesta en común sobre la obra del
autor y la frase que el autor compartió al exponer su
obra públicamente:

“Sentí un grito enorme e interminable

que recorría la naturaleza”

Analizamos otros elementos importantes en la

pintura como son los colores, la perspectiva o la
elección de los personajes, factores importantes a
la hora de transmitir al espectador esas emociones
de terror, miedo y tristeza.
2 sesiones
 ACTIVIDAD 3: Nos expresamos a través de nuestro propia obra

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

3 sesiones
 ACTIVIDAD 3: Exposición de la obra

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

Llega la hora de compartir con
el resto de la clase la obra
personal.
En este apartado, cada uno de
los alumnos y alumnas
comenta su obra, qué emoción
han querido plasmar, métodos
utilizados (color, texturas,
perspectiva…)
Una vez expuestas se cuelgan
en la sala de exposiciones del
aula.
1 sesiones
 EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

 EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

 EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

 EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

 EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

 EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

REFLEXIONES Y VALORACIÓN DE LA PROPUESTA

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

Trabajar con la imagen, no es fácil. A través de la fotografía, el alumnado se mira en
un espejo, tiene que manipular su propia imagen y configurar un collage de
emociones.
Yo misma participé en la actividad y comprobé que me resultaba incómodo verme.
Pude entender el pudor de mi alumnado, empatizar con lo que sentían.
Finalmente, después de un trabajo de autoaceptación y con mucho humor, hemos
sido capaces de terminar las obras y exponerlas, con orgullo, al resto de la clase.
Vivimos en una sociedad en la que las redes sociales imponen un tipo de imagen
estereotipada, que hace que sea difícil aceptarnos tal como somos, sin postureo y sin
filtros.
Desde mi materia intento trabajar cada año el autoconcepto y la aceptación pero creo
que es evidente que nos faltan horas y planes para desarrollar estos conceptos con el
alumnado y las familias.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y BIBLIOGRAFÍA WEB

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22

★ Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis
★ Agulló Morera, M. J., Filella Guiu, G., García Navarro, E., López Cassà, E., Bisquerra
★ Alzina, R. (Coord.). (2010). La educación emocional en la práctica.
★ Barcelona: Horsori-ICE.
★ Álvarez, M. (Coord.) et al. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación
emocional.
★ Barcelona: Ciss-Praxis.
★ Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
★ Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía. El enfoque de la educación
★ emocional. Barcelona: Wolters Kluwer.
★ Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.
★ https://www.atencionselectiva.com/2015/10/17-pinturas-para-trabajar-con
-emociones.html
★ https://studylib.es/doc/8933120/conceptos-basicos-vts
★
 aprender
nunca debe dejar de
quien se atreve a enseñar

Área de Salud Escolar y Estilos de Vida Saludable. CURSO 21-22