Ac vidad Didác ca 1:

DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN

DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURA
DEL GRADO DE PEDAGOGÍA DE VIU

Elisabet Morcillo Hurtado

45GPED Evaluación de programas y centros

Profesora Andresa Sartor Harada

17 de Noviembre de 2022
 45GPED Evaluación de programas y centros
Actividad 1: Diseño de un plan de evaluación

Asignatura elegida: 03GPED Psicología de la Educación y del desarrollo.

MOMENTO OBJETO FINALIDAD INDICADORES CRITERIOS INSTRUMENTOS PESO TEMPORALIZACIÓN AGENTES

Analizar la intersección entre la psicología del
Interés Pertinencia Visionado de film de 60' 10% 11/11/21 ‐ 02/12/21 Docente
desarrollo y de la educación
Conocer las bases biológicas del desarrollo humano Motivación Efectividad Reflexión individual y grupal Rúbrica
Actividad aplicativa 1
Importancia del desarrollo cerebral en niños Capacidad de síntesis Aplicabilidad Respuesta de preguntas (grupal)
Influencia del sistema educativo en el desarrollo Trabajo colaborativo
Relaciones
Conocer las características psicoevolutivas del alumno Conocimientos Coherencia Selección y análisis de caso práctico 10% 25/11/21 ‐ 16/12/21 Docente
Descubrir las 3 áreas principales del desarrollo: Organización Pertinencia Rúbrica
Actividad aplicativa 2 Físico Coherencia
Motor Capacidad analítica
Perceptivo
Diseño de programa
Diseñar un programa de intervención Aptitudes Utilidad Proyecto de intervención breve 15% 23/12/21 ‐ 13/01/21 Docente
(Fase Inicial)
Delimitar las características del TEL (Trastorno
Actividad aplicativa 3 Creatividad Viabilidad Estructuración muy delimitada Rúbrica
Específico del Lenguaje)
Diseñar un sistema de evaluación del programa Idoneidad
Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos Expectativas Conformidad Autoevaluación 5% 20/01/22 ‐ 27/01/22 Docente
Compartir en el foro los recursos utilizados Introspección Pertinencia Reflexión individual Rúbrica
Actividad aplicativa 4
Valoración cuantitativa del aprendizaje Respuesta de preguntas (individual)
Relación entre expectativas y realidad de lo aprendido
Evidenciar el nivel de adquisición de conocimientos Conocimientos Objetividad Prueba final de rendimiento 60% 1ª convocatoria: 04/02/2022 Docente
Demostrar competencias adquiridas Habilidades Aplicabilidad Análisis por jueces 2ª convocatoria: 17/06/2022 Correción
Prueba final
Suficiencia Preguntas tipo test (20)
Preguntas abiertas (5)

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Actividad 1: Diseño de un plan de evaluación

Reflexión acerca de los elementos trabajados en la tabla anterior, desde vuestra experiencia como
alumnos en la asignatura seleccionada. Vuestros argumentos deben estar basados en referentes
bibliográficos.

En primer lugar y respecto a la tabla, señalar que he añadido la categoría “Momento” debido a que me
he basado en el diseño inicial del programa de la asignatura de Psicología de la Educación y del desarrollo
que obtiene el alumno al comienzo de la asignatura. También he añadido la categoría “Peso” ya que
considero muy importante establecer la ponderación que posee cada objeto evaluable.

Y esto es así, porque el modelo de evaluación de esta asignatura (y del conjunto de la universidad), se
sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), el cual tiene como base el
aprendizaje permanente y la evaluación continuada. “Todos los alumnos deben desarrollar las
competencias clave para el aprendizaje permanente. Esto puede respaldarse rediseñando los planes de
estudio y las evaluaciones, ofreciendo formación al personal del centro y mejorando la disponibilidad y el
uso de herramientas y recursos de aprendizaje de buena calidad.” (European Education Area, s.f.)

Y son de sobra conocidos, las bondades del sistema de evaluación continua. “La evaluación continua del
trabajo del alumno y la retroalimentación frecuente con información sobre lo que debe mejorar de forma
inmediata es uno de los elementos que más potencian el aprendizaje.” (Gibss, G. y Simpson, C., 2004,
como se citó en Del Canto, P. et al., 2010, p.2)

De esta forma, el alumnado conoce en todo momento cómo se le va a evaluar y cuáles son los tiempos de
los que dispone para poder organizarse y llevar a cabo una correcta planificación, lo cual va a favorecer
su proceso de aprendizaje. Hecho que enlaza directamente con el objeto de estudio de la asignatura en
la que se centra la presente actividad: Psicología de la Educación y del desarrollo. “El estudio y
planificación del proceso de enseñanza‐aprendizaje, exige tener en consideración lo que las personas son
capaces de hacer y de aprender en un momento dado, y para ello es necesario un análisis de los factores
psicológicos implicados en la situación de aprendizaje.” (Coll, C., 1988).

Tras la realización de la tabla, puedo afirmar que la asignatura se desarrolló y transcurrió conforme a su
diseño original, el cual es revisable en la “Guía didáctica” de la propia materia. No se produjo ningún
cambio en la temporalización, ni tampoco en las actividades o criterios de evaluación.

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Actividad 1: Diseño de un plan de evaluación

He seleccionado esta asignatura, atendiendo a varios factores:

 Poseo un gran interés en la relación entre la pedagogía y la psicología.

 Se realizaron actividades, tanto individuales como grupales.
 Se requería el análisis psicopedagógico y el desarrollo de un programa de intervención para un
caso real. “El caso de Juan”.
 Los recursos y materiales de estudio se presentaron en diferentes formatos: presentaciones,
publicaciones, documentales…
 Las rúbricas son claras y concretan las categorías que se van a evaluar, así como las puntuaciones
que se otorgan para cada una de ellas.
 El profesor Dr. Joaquín Jesús Ungaretti muestra grandes conocimientos y habilidades
comunicativas en las videoconferencias y siempre se muestra predispuesto ante las dudas de los
alumnos.
 La última actividad consistía en una autoevaluación reflexiva y un espacio para compartir los
recursos utilizados para la realización de las actividades.

Este último punto, lo considero de especial relevancia en el contexto de la evaluación, ya que contribuye
al pensamiento crítico del alumnado. “Pensar de manera crítica es uno de los valores al alza tanto para
resolver problemas cotidianos y del mundo académico y laboral, así como para crear nuevos productos”.
(Sternberg, Roediger y Halpern, 2007).

No siempre resulta tarea sencilla para el pedagogo o docente, encontrar espacios y ambientes adecuados
para la reflexión y la expresión de argumentos por parte del alumnado. Pero en el caso de esta asignatura,
se integró dentro del programa evaluable asignándole una ponderación ajustada a la importancia y el
valor que representa.

Por un lado, esta situación forma parte de una corriente, que, aunque no es novedosa, en ocasiones
permanece ausente en los centros educativos y se basa en el aprendizaje activo. “Mover el centro de
atención, del profesor al alumno. Cambio de roles, el profesor ayudaría a los alumnos a canalizar sus
pensamientos, a formular preguntas que les ayuden a aclararse, en vez de dictar su clase de forma pasiva
para el alumno.” (Paul, Binker, Martin y Adamson, 1989).

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Actividad 1: Diseño de un plan de evaluación

Y, por otro lado, el docente obtiene un poderoso feedback con el que poder subsanar, corregir o potenciar
aspectos del programa. “La evaluación de programas permite tomar decisiones respecto si el programa
se ha de rectificar, reajustar, eliminar o sencillamente seguir su desarrollo.” (Cabrera, 1987, p.113‐ 114,
como se citó en Ruiz, C., 2001, p.217)

Personalmente y en esta línea, propondría implementar en todas las asignaturas, un sistema de

evaluación contrastada, el Cuestionario de Incidencias Críticas (CuIC) (Brookfield, S.D., 1995).

El CuIC, es un cuestionario breve y rápido de contestar ya que sólo consta de dos preguntas:

 ¿Cuál ha sido la incidencia crítica más positiva?

 ¿Cuál ha sido la incidencia crítica más negativa?

Además, es compatible y se puede incluir, por ejemplo, en la encuesta de satisfacción de final de

asignatura.

En conclusión, mi valoración o evaluación personal acerca del programa reflejado en la tabla y que
sintetiza el desarrollo de la asignatura, es muy positivo.

Y por último reseñar que, en la tabla, me he guiado por los Criterios e indicadores de evaluación de
programas (Tejada, 1997, p.255) ya que considero que son clave y que justifican en gran medida, mi
positiva valoración sobre la planificación y evaluación del programa de la asignatura.

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Actividad 1: Diseño de un plan de evaluación

Referencias.

BROOKFIELD, S.D. (1995). Becoming a critically reflective teacher. Josey Bass Higher and Adult, Education
Series.

COLL, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de

aprendizaje significativo. Universidad de Barcelona. ISSN 0210‐3702.

DEL CANTO, P. et al. (2010). La evaluación en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior.
RED Revista de Educación a Distancia. Sección de docencia universitaria en la sopciedad del
Conocimiento. Número 1. Consultado (día/mes/año) en http://www.um.es/ead/reddusc/1/

EUROPEAN EDUCATION AREA (s.f). About School Education. European Comission.

https://education.ec.europa.eu/es/education‐levels/school‐education/about‐school‐education

PAUL, R., BINKER, A. J. A., MARTIN, D., & ADAMSON, K. (1989). Critical thinking handbook. Highschool.
Rohnert Park, CA, The Center for Critical Thinking and Moral Critique.

RUIZ, C. (2001). Evaluación de programas de formación de formadores.

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5003/crb05de12.pdf

STERNBERG, R. J., ROEDIGER, H. L., III. & HALPERN, D. F. (Eds.) (2007): Critical thinking in psychology.
Nueva York, Cambridge University Press.

TEJADA, J. (1997). Grupo y educación: técnicas de trabajo y análisis. Llibreria Univèrsitaria de Barcelona,
ISBN 84‐922362‐7‐2