Archivocompendio 202262121923

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© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
“Diseño y desarrollo de procesos de enseñanza personalizada en la

educación inicial”
UNIDAD 1
Marco legal de la inclusión y la diversidad para la educación
Autor: Nombre del Autor

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 1
ÍNDICE
1. Unidad 1: Marco legal de la inclusión y la diversidad para la educación .............................. 3

Tema 1: Educación inclusiva .............................................................................................. 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 2
Introducción: ................................................................................................................. 2
2. Información de los subtemas .............................................................................. 5

2.1 Subtema 1: Inclusión e Integración .................................................................... 5
2.2 Subtema 2: Exclusión, discriminación y vulnerabilidad ..................................... 5
2.3 Subtema 3: Historia de la inclusión educativa en el Ecuador ............................ 8
2.3 Subtema 3: La diversidad, las necesidades educativas especiales y la inclusión
……………………………. ..................................................................................................... 10
Tema 2: Educación inclusiva ............................................................................................ 12
3.1 Subtema 1:Concepciones respecto a la inclusión dentro de los marcos legales
ecuatorianos ............................................................................................................... 14
3.2 Subtema 2: De las Necesidades Educativas Específicas ................................... 16
3.3 Subtema 3: LOEI Ley Orgánica del Ecuador Intercultural ................................ 18
3.4 Subtema 4: Retos y necesidades de la educación en Ecuador ¿Qué cambios
implica este nuevo marco legal?................................................................................. 20
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ........................................................... 21
4. Material Complementario................................................................................. 23
5. Bibliografía ....................................................................................................... 25
2
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1. Unidad 1: Marco legal de la inclusion y

la diversidad para la educacion
Tema 1: Educación inclusiva
Objetivo:
Analizar el Marco Legal por medio de su aplicación en los procesos educativos para
conseguir la inclusión de sus estudiantes en la diversidad de aprendizajes del contexto
áulico.
Introducción:
Conocer el marco legal en la educación es de suma importancia puesto que es el que
provee las bases sobre las cuales las instituciones educativas en general construyen y
determinan los caminos que hay que seguir de manera correcta y tomar siempre los que
estén estipulados.
En el marco legal regularmente se encuentran las normas regularías, leyes y decretos
interrelacionadas entre sí. Por eso se debe como docentes estar siempre actualizados
con estas y no hacer caso omiso de las mismas. El conocimiento y aplicación del Marco
Legal puede hacer que dentro de la labor docente el profesional de la educación sea
sujeto a sanciones por desconocimiento; esta da parámetros para emprender acciones
al momento de presentarse alguna situación en el proceso académico.

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En este sentido, queda expuesta la importancia que es, conocer, entender y aplicar las
leyes y reglamentos de orden legal, se debe conocer todas estas normas y aplicarlas
cuando sea necesario ya que esta da la orientación y que camino a seguir.
Frente a lo antes indicado, en la asignatura “Diseño y desarrollo de procesos de
enseñanza personalizada en la educación inicial” en la unidad 1, se abordarán temas
como:
 Inclusión e Integración
 Exclusión, discriminación y vulnerabilidad
 Historia de la inclusión educativa en el Ecuador
 La diversidad, las necesidades educativas especiales y la inclusión
 Concepciones respecto a la inclusión dentro de los marcos legales ecuatorianos
 De las Necesidades Educativas Específicas
 Ley Orgánica del Ecuador Intercultural
 Retos y necesidades de la educación en Ecuador ¿Qué cambios implica este nuevo
marco legal?
La asignatura “Diseño y desarrollo de procesos de enseñanza personalizada en la

educación inicial”, debe ser aprendida por los docentes de manera general y a su vez
estos deben conocer y aplicar correctamente los procesos en la enseñanza – aprendizaje
bajo un modelo de inclusión, es así como esta brinda la posibilidad de aplicar dichos
procesos bajo la mirada de una la diversidad escolar como principios de inclusión
educativa.

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2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Inclusión e integración
Fuente: (base, s.f.)
Se define la inclusión educativa como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Según lo establecido por las leyes vigentes, “algo tan corriente y cotidiano como entrar en
la escuela no lo es para todos los niños y jóvenes” sin embargo, la realidad es otra, se debe
contar con bienes tangibles y la infraestructura de los planteles, es uno de ellos, el mismo
que, debe contar con facilidades que garanticen el acceso, circulación y realización de
actividades de los estudiantes para que estos se desenvuelvan con autonomía.
La inclusión dentro de la educación, es necesario comprender en su totalidad lo

que esta conlleva, y no incurrir en otros términos como la integración. La integración en la
educación es un proceso mediante el cual el niño o niña con capacidades especiales es
provisto de herramientas y recursos diferentes al del resto de alumnos, de manera que
éste pueda adaptarse a los objetivos académicos que se proponen. (grande.edu, s.f.)
En este contexto, existen varias posturas respecto al rumbo que debe seguir la
educación inclusiva, con el fin de garantizar el acceso de todas las niñas, niños y

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adolescentes. Desde hace varios años se busca incorporar el concepto de inclusión dentro
de la educación, para de esta manera asegurar este derecho universal. Lo antes referido
no se cumple y más bien se ha generado la exclusión ocasionada principalmente por
procesos de globalización, urbanización y las reformas educativas que estos representan
para las sociedades modernas (Vite, 2010, p. 9)
Tabla 1
Diferencias entre integración e inclusión
Integración Inclusión
Necesidades de los alumnos Derechos de todos los alumnos
especiales
Cambiar/Adaptar las asignaturas Cambiar la escuela
Beneficios a alumnos especiales Beneficios a todos los alumnos
Alumnos van a la escuela Alumnos participan en la escuela
Nota. Esta tabla representa algunas de las diferencias claras que existen entre la
integración y la inclusión
2.2 Subtema 2: Exclusión, discriminación y

vulnerabilidad
Fuente: (Nicole, s.f.)

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La inclusión educativa, es necesario adentrarse en conceptos como la exclusión, la
discriminación y la vulnerabilidad. Primero, al hablar de exclusión educativa se hace referencia
al no ingreso de los niños y adolescentes al sistema educativo por motivos como condiciones
socioeconómicas, características raciales, capacidades de aprendizaje, entre otras
Fuente: (Valencia, s.f.)
Cuando se refiere a la exclusión educativa se mencionan todas las condiciones y
características de vulnerabilidad de un sistema educativo que impiden el ingreso o progreso de
los niños y adolescentes para la formación de sus capacidades. Estas condiciones pueden ser
tanto extrínsecas, parte del sistema, como intrínsecas, factores personales o del núcleo
familiar. Este organismo establece que la discriminación educativa implica la negación de los
derechos de las niñas, niños y adolescentes a acceder a todo lo que por ley y por los
compromisos adquiridos por el Estado, se le debe garantizar de manera irrefutable, sin

distinguir raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de otra índole, origen nacional,
étnico o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Ejemplos de
discriminación de este tipo se observan cuando los alumnos no cuentan con los recursos
económicos para realizar actividades escolares o para transportarse a la institución.
(grande.edu, s.f.)

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Ahora, para comprender de manera holística lo que involucra la inclusión educativa, es
indispensable adentrarse en conceptos como la exclusión, la discriminación y la vulnerabilidad.
En primer lugar, la exclusión educativa se hace referencia al no ingreso de los niños y
adolescentes al sistema educativo por motivos como condiciones socioeconómicas,
características raciales, capacidades de aprendizaje, entre otras (Dietz, Regalado, & Contreras,
2010). Dietz, Regalado, & Contreras indican que la exclusión se vive en la mayoría de países, a
pesar de contar con un marco legal que garantiza la inclusión educativa. Sin embargo, las
condiciones y capacidades de ciertos grupos sociales, sumado a la poca capacidad de
adaptación del sistema educativo, generan la exclusión en el ámbito de la educación (2010).
En este punto de vista, la UNICEF Ecuador, hace referencia a la exclusión dentro de la
educación, aquí se puede evidenciar por el número de niños y adolescentes que se encuentran
fuera del sistema educativo (2011); No obstante, esta exclusión también la conforman “miles
de estudiantes que hoy están en la escuela, pero cuya escolarización es lábil y precaria” (Unicef
Ecuador, 2011, p.4). De acuerdo a esta información, la exclusión presente hoy en día se debe a
una serie de problemas de diversa índole, como déficit de cobertura por falta de escuelas o de
plazas, debilidades de las propuestas escolares, discriminación, desfasajes de esas propuestas
en relación con las características de la población infantil y juvenil fuera de la escuela.
A modo de ejemplo se presenta el video donde parte de la realidad, este debe ser analizado
desde su contexto.

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La historia de Hugo disponible en https://youtu.be/ti0A__x6EAw
De acuerdo a Peralta Banco Interamericano de Desarrollo (BID (2019)
La carencia actual en servicios aumenta la vulnerabilidad social y económica de las

personas con discapacidad y de sus familias. Para hacer frente a estos retos, hay varias áreas
en las cuales se puede empezar a trabajar. Se puede mejorar la forma en la que se
conceptualiza y mide la discapacidad, de manera que se identifique a aquellas personas que
requieren apoyo especial. Otra es cerrar la brecha de servicios sociales de calidad para las
personas con discapacidad, en particular en educación. (Párr. 5)
Es así como también se puede ofrecer apoyos a los cuidadores para evitar la sobrecarga de
trabajo y reciban una atención de calidad y con calidez.

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2.3 Subtema 3: Historia de la inclusión en el Ecuador
Fuente: (gitanos, s.f.)
El acceso a la educación en el Ecuador se vio limitado por varios años debido a la
separación de clases sociales y económicas y a las posibilidades financieras de las familias. De
esta manera, los costos de matrícula, uniformes y otros rubros representaban valores elevados
que la familia promedio ecuatoriana no podía cubrir con facilidad
En las décadas del 80 y 90 se trató de incorporar la interculturalidad y el bilingüismo a la
educación, principalmente promovida desde representantes y pequeños grupos indígenas, sin
embargo, sus demandas no fueron mayormente aceptadas por el gobierno. Debido a la
consolidación de la CONAIE en 1986, los movimientos a favor de la educación inclusiva e
intercultural tomaron mayor fuerza en el contexto ecuatoriano. En 1993 se oficializó el Modelo
de Educación Intercultural Bilingüe, y en el año 2000 se organizaron las direcciones de
educación por nacionalidades

De acuerdo con Bustamante (2014) en la cumbre de la crisis de 1999, el estado
ecuatoriano era “incapaz de brindar servicios educativos dignos y asumir responsabilidades
educativas” En el año 2003 se reportan movilizaciones para exigir mejoras en el sistema
educativo, por lo que se concretan acuerdos sociales, como la reconstrucción del marco ético o
el establecimiento de la Agenda ciudadana por la Educación, que, “suscrita por la mayoría de

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dirigentes políticos, organizaciones e instituciones políticas, sociales, empresariales,
académicas y periodísticas” es así como, los cambios a nivel de la educación han sido notorios.
Ahora en el año 2005, se inició el plan de la universalización del primer año de básica, es
decir, “que los niños desde los 5 años deberán asistir obligatoriamente a la preparatoria para
cursar el segundo año de educación básica (primer grado)”, que para la época marcó un
importante logro en materia de educación.
Para el año 2006, con el establecimiento del Plan Decenal de Educación por el Consejo
Nacional de Educación, se definió en diferentes normas, entre otras cosas: Universalización de
la Educación Inicial de 0 a 5 años y Básica de primero a décimo; Erradicación del analfabetismo
y fortalecimiento de la educación de adultos; Mejoramiento de la infraestructura y el
equipamiento; Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la capacitación
permanente y; Aumento del 0.5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta
el año 2012
A partir del año 2007 el gobierno nacional presentó un gran énfasis en la inclusión educativa
y la universalización de este derecho, por lo que por medio del Plan Nacional de Desarrollo se
consideraron varios aspectos que fueron reforzados gracias a una mayor inversión pública. En
el año 2011 que se concreta la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y en 2012 su
correspondiente reglamento. (grande.edu, s.f.)

En este contexto, la LOEI protege a los estudiantes con necesidades educativas especiales y
otros grupos que con el paso de los años han mostrado un alto índice de exclusión,
proponiendo medidas como las adaptaciones curriculares según grados, las Unidades
Distritales de Apoyo a la Inclusión y las instituciones de educación especial.

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Funcionamiento del Ministerio de Educación de Ecuador
El Ministerio de Educación es una entidad adscrita al poder ejecutivo. Dentro de la estructura

del Ministerio se observa:
38 Direcciones 2 Viceministerios
5
8 Subsecretarias Coordinaciones
Generales
Fuente: Ministerio de Educación (2020)
El Ministerio es el órgano rector de las políticas educativas a nivel nacional, las cuales serán
implementadas por medio de planes, programas y proyectos a través de sus distintas
instituciones.
Contextos inclusivos de los Sujetos Educativos

Fuente: (docsity, s.f.)

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2.4 Subtema 4: La diversidad, las necesidades

educativas especiales y la inclusión
Fuente: https://wwwinclusioneducativa-necesidades-educativas-especiales
De acuerdo con la Constitución de la República del Ecuador, “La educación es un derecho de
las personas a lo largo de su vida y deber ineludible del Estado”
Estos son los dos tipos de conceptos al respecto de la educación inclusiva:
El primero es la educación inclusiva, que El segundo concepto es el de la inclusión

según las autoridades es un "proceso que educativa, que busca la identificación y
responde a la diversidad de necesidades de eliminación de las barreras educativas, tales
todos los estudiantes, fomentando una como creencias, actitudes, cultura, política,
mayor participación en el proceso de entre otros. Esta inclusión es la contrapartida
aprendizaje y reduciendo la exclusión de este de la exclusión educativa, refiriéndose a la
sistema" (Ministerio de Educación, 2016) marginación de la educación y la deserción

escolar, que se lucha con “más presencia en
las escuelas, participación, aprendizaje y
éxito académico"
Nota: Definiciones respecto a las concepciones de la educación inclusiva
Frente a lo antes mencionado, el principal cuerpo legal que rige la educación ecuatoriana es
la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). Se busca que por medio de esta ley se fomente

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el “desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas” (LOEI, 2012, p.1) de
los estudiantes pertenecientes al sistema educativo ecuatoriano. (grande.edu, s.f.)
En lo que respecta a la diversidad y de manera general a la de estudiantes, es necesario
establecer las necesidades educativas especiales para que cada uno pueda obtener el apoyo y
las herramientas necesarias que apoyen su proceso de aprendizaje, reduciendo así la exclusión
escolar. Es relevante que las escuelas, colegios y universidades implementen un modelo social
que luche por la inclusión de todos los estudiantes tomando en cuenta la diversidad existente,
y de esta manera se garanticen los derechos de las personas con discapacidad a acceder a una
educación de calidad y sin barreras.
Una forma de actuar a favor de Inclusión educativa es garantizando los derechos de las
personas con discapacidad en este ámbito, buscando derribar las barreras que limitan su
aprendizaje y participación.
INCLUSIÓN NEE
Fuente: http/inclusioneducativa

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Aspectos como la manera correcta de ser nombrados a las personas con NEE forman parte de la
educación inclusiva, estos son los términos correctos para dirigirnos a una persona con alguna
dificultad o discapacidad:
SE DICE SE DEBE DECIR

Discapacitados, personas especiales, PERSONAS CON DISCAPACIDAD
capacidades diferentes o especiales,
minusválidos, tullidos, rengos, sordo, mudos,
paralíticos, patojos, PCD
Lugares o sectores vulnerables Grupos de atención prioritaria
Débil mental, mongólicos, discapacitados Personas con discapacidad intelectual
mentales, inocentes, subnormales,
inocentes, morón, imbécil, cretino
Personas normales y personas anormales Personas con discapacidad y personas sin
discapacidad
Sordo, mudito Personas con discapacidad auditiva o
Persona sorda
Muco, cortadito, mocho Personas con amputación(amputado)
Tuerto, cegetas, no videntes Personas con discapacidad visual
Paralitico, tullido, etc. Personas con discapacidad física
Fuente: (ticad, s.f.)
Es importante indicar que a las personas con NEE son amparadas por la Constitución, en el
artículo 3 de dicha ley establece como su objetivo principal fortalecer la educación de forma
equitativa e inclusiva. Para promover la inclusión dentro de la educación, la LOEI propone una
serie de medidas tales como las adaptaciones curriculares, las cuales, mediante la
identificación de las capacidades especiales y diferentes de todos los estudiantes, buscan el
mejoramiento de la calidad educativa, precisamente en función de esas particularidades.


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Tema 2: Marco legal educativo ecuatoriano
3.1 Subtema 1: Concepciones respecto a la inclusión

dentro de los marcos legales ecuatorianos
Fuente: (repositorio.ute.ec, s.f.)
Las concepciones que se tiene respecto a la inclusión debe ser abordada desde la
educación inclusiva, la misma que, tiene desafíos constantes en la sociedad actual, en
un contexto y de convivencia sana que no dé lugar a ningún tipo o forma de exclusión.
No obstante, en las discusiones sobre esta temática no se ha profundizado en qué
instrumentos legales son necesarios para construir esta realidad. Así, el Marco Legal
Educativo es un instructivo que debe ser aplicado en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, con lo cual se conseguirá una educación realmente inclusiva desde la
perspectiva del marco legal educativo ecuatoriano.
Desde la perspectiva del docente juega un papel muy importante en la atención a la
diversidad ya que él debe tener en el aula un ambiente de inclusión e integración
con todos sus alumnos ( Alcaín Martínez, 2015, p. 3) Mientras que, para Castro,
Sierra y Fresquets (2018), sostiene que:

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El reconocimiento de la educación como derecho social proporciona un
vínculo jurídico sustancial con las decisiones políticas que deben
materializarse en política pública, tanto por ser principio axiológico del
Estado, como por considerarse cláusula fundante de todo Estado de
Derecho, lo que resulta válido para todo el sistema de derechos
fundamentales en el que deben primar los principios de progresividad,
igualdad y no discriminación (P. 13).
El derecho a la educación debe ser entendida como una prioridad a nivel educativo
y sin distinción de aspectos a través de sus leyes y reglamento.
A continuación, se abordará la educación de acuerdo a:
A nivel nacional: la Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural LOEI, el Reglamento a la LOEI y los diferentes acuerdos Ministeriales.
En tal sentido, es importante describir algunos artículos que fundamentan el trabajo
que desempeña el equipo UDAI, desde una perspectiva centrada en la promoción de
los derechos.
Que, Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador reconoce a la educación que las
personas lo ejercen a lo largo del a vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen

vivir. Las personas, las familias, y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo;
Que, Art. 27 de la Constitución de la República estable que la educación debe estar centrada
en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad
y calidez; impulsara la equidad de género al justicia la solidaridad y la paz;

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estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional y con ello enfocarse a ciertas necesidades de los estudiantes.
Fuente: https://player.slideplayer.es/12/3478373/data/images/img7.jpg
Si la educación es un derecho que todas las personas deben ser sujetos de
inclusión ¿Por qué existen ciertas barreras educativas hacia los estudiantes
con NEE? Interrogante que debe ser interiorizada y respondida desde la
aplicación de las leyes y reglamentos.


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3.2 Subtema 2: De las necesidades educativas

específicas
Fuente: (aprender, s.f.)

El artículo 228 señala: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos
que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o
acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición” (LOEI, 2013). Las adaptaciones
que ejecutarán los docentes pueden estar aplicadas al aprendizaje, a la accesibilidad o a la
comunicación. En la siguiente tabla se mencionan las NEE asociadas o no a la discapacidad,
según establecido por la propia ley.
Tabla 2.
Necesidades Educativas Especiales no asociadas a la discapacidad
Dificultades Específicas de Situaciones de vulnerabilidad Dotación Superior

Aprendizajes
Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad
Discapacidad Intelectual, Multidiscapacidades Trastornos generalizados
Física-Motriz, Auditiva, del Desarrollo
Visual o Menta
Fuente: LOEI, 2013.
Es necesario puntualizar hacia dónde apunta el concepto de Necesidades Educativas
Especiales, Pino (2018) indica que:

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“Este concepto se caracteriza por su enfoque interactivo, dejando atrás la perspectiva
centrada en el déficit. Corresponde a los apoyos y recursos adicionales que requiere un
estudiante, sean estos de tipo humano, material o pedagógico, siendo su misión
favorecer el logro del aprendizaje, es decir, superar las barreras del aprendizaje y la
participación” (párr. 3).
En este sentido, es necesario conocer los grados de adaptaciones que el docente debe
ajustar a su planificación microcurricular.
Tabla 3.
Grados de adaptaciones
Grado 1 Grado 2 Grado 3
Modificación a elementos de Modificación de estrategias Modificación a
acceso al currículo. metodológicas. conocimientos, objetivos y
criterios de evaluación.
Textos en Braille, Disminución de dificultad, Supresión de determinados
evaluaciones orales sustitución de actividades aprendizajes, trabajo de
destrezas alternas
Fuente: MINEDU
Para entender de mejor manera se presenta una macro estructura respecto a las
adaptaciones curriculares.
Fuente: Guía-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.

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En este sentido, las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los
elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos,
actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones
de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante.
3.3 Subtema 3: LOEI: Ley Orgánica de Educación

Intercultural
Fuente: (wp, s.f.)
La Ley Orgánica de Educación Intercultural surge de una demanda hecha por el presidente
de la República en relación al cumplimiento de lo dispuesto por los artículos 137 último inciso y
138 de la Constitución de la República de Ecuador. Después de un año de elaboración la LOEI

fue aprobada por la Asamblea Nacional el 13 de enero del 2011, y publicada en el Registro Oficial
No 417 el 31 de marzo del mismo año.
Esta ley contempla los principios generales y básicos de la educación en el Ecuador, los
derechos del ciudadano y las obligaciones del estado en materia educativa, los derechos y
obligaciones de los estudiantes, los docentes, los representantes legales de los estudiantes, de
la comunidad 23, de la comunidad educativa, los objetivos del sistema educativo nacional, las

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funciones de la autoridad educativa, del Consejo Nacional de Educación, establece la estructura
del sistema educativo, hace referencia a las necesidades educativas especiales
En el siguiente grafico se mostrarán los reglamentos de educación intercultural: (eprints, s.f.)
Definición clave de los diferentes tipos de educación según la ley orgánica:
Equidad e inclusión. - La Educación para la democracia. Comunidad de aprendizaje. - La

equidad e inclusión aseguran a - Los establecimientos educación tiene entre sus
todas las personas el acceso, educativos son espacios conceptos aquel que reconoce
permanencia y culminación en democráticos de ejercicio de a la sociedad como un ente
el Sistema Educativo. Garantiza los derechos humanos y que aprende y enseña y se
la igualdad de oportunidades a promotores de la cultura de fundamenta en la comunidad
comunidades, pueblos, paz, transformadores de la de aprendizaje entre docentes
nacionalidades y grupos con realidad, transmisores y y educandos, considerada
necesidades educativas creadores de conocimiento, como espacios de diálogo
especiales y desarrolla una promotores de la social e intercultural e
ética de la inclusión con interculturalidad, la equidad, la intercambio de aprendizajes y
medidas de acción afirmativa y inclusión, la democracia, la saberes
una cultura escolar incluyente ciudadanía, la convivencia
en la teoría y la práctica en social, la participación, la
base a la equidad, erradicando integración social, nacional,
toda forma de discriminación; andina, latinoamericana y
mundial;
Fuente: LOEI

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3.4 Subtema 4: Retos y necesidades de la educación

en Ecuador: ¿Qué cambios implica este nuevo
marco legal?
Fuente: (corresponsable, s.f.)
Uno de los principales retos a los que se enfrenta la educación en Ecuador es el aumento de
la cobertura, y que a su vez esta sea de calidad y calidez. Se procura que los niños, niñas y jóvenes
tengan espacio para integrarse al sistema educativo y se mantengan en él, ya que la deserción
escolar ha sido un gran problema por mucho tiempo. Se busca ampliar la cobertura cubriendo
las necesidades de todos los estudiantes.
La mejora de la educación es uno de los desafíos que tiene la educación en Ecuador. La mayor
tasa de analfabetismo se encuentra en la zona rural, alcanzando está el 16,5% del porcentaje
total (que es del 7,9%). El porcentaje de analfabetismo en la población indígena es del 30,8% y
de la población montubia 28 del 16,7%, lo que evidencia la enorme necesidad de educación que
tienen estas áreas (eprints, s.f.).

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¿Qué cambios implica este nuevo marco legal?
(cambio.gob, s.f.)
La Ley de Educación de Ecuador no había sido cambiada desde 1983. Los cambios que se
produjeron en el sistema educativo desde la firma del Plan Decenal y luego, con la redacción de
la nueva Constitución del 2008, indicaron la necesidad de elaborar una nueva ley.
En la publicación que hizo el Ministerio de Educación del nuevo Marco Legal Educativo se
establece en su estudio preliminar veinte (20) rupturas al statu-quo educativo resultado de las
demandas sociales surgidas por las diferentes crisis económicas, políticas y sociales que tuvo el
Ecuador en la última década. A continuación, se reproducen dichas rupturas, las cuales engloban
con mucha claridad los cambios que se están gestando actualmente en la educación: (eprints,
s.f.)
I. Se concibe la educación como un servicio público, en el marco del Buen Vivir.
II. Se prohíbe la paralización de las actividades del servicio educativo.
III. Se garantiza la gratuidad, universalidad y laicidad de la educación pública.

IV. Se vela por los derechos de los estudiantes en establecimientos particulares y
fiscomisionales 27.
V. Se promueve una participación activa de la comunidad educativa y de las familias en los
procesos educativos.
VI. Se garantizan los recursos económicos destinados al sector educativo.
VII. Se asegura la escolarización de estudiantes en situaciones de vulnerabilidad.

Nombre de la Unidad
VIII. Se restablece la rectoría del Estado sobre el sistema educativo nacional.
IX. Se organiza un nuevo modelo de gestión educativa para acercar la atención a los
ciudadanos y lograr servicios educativos completos y pertinentes en cada circuito
educativo.
X. Se estimula la participación ciudadana en los procesos de toma de decisión de la gestión
educativa, así como en los de seguimiento y rendición de cuentas.
XI. Se fortalece la educación intercultural bilingüe para asegurar un servicio educativo con
pertinencia cultural y lingüística para las nacionalidades y pueblos indígenas (eprints,
s.f.)
3. Preguntas de Comprension de la
Unidad
1. ¿Pregunta de comprensión Nro. 1?
¿Cómo se define la inclusión educativa?
Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo
la exclusión en la educación.
¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

¿A qué hace referencia la exclusión?
Hace referencia al no ingreso de los niños y adolescentes al sistema educativo por motivos como
condiciones socioeconómicas, características raciales, capacidades de aprendizaje.

¿Debido a qué se vio limitado el acceso a la educación?
El acceso de vio limitado debido a la separación de clases sociales y económicas y a las

posibilidades financieras de las familias.

¿El Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador qué reconoce?
Este artículo reconoce a la educación que las personas lo ejercen a lo largo del a vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado.

Nombre de la Unidad
¿Cuáles son los grados de adaptaciones curriculares?
Grado 1
Grado 2
Grado 3

Nombre de la Unidad
4. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Necesidades Educativa Especiales
Fuente: https://youtu.be/Nc4j2adAqM4
Fuente: (Aprendizaje, s.f.)


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Fuente: (inclusiva, s.f.)
Bibliografía de apoyo:
ARTÍCULO: Vulneración y exclusión
https://issuu.com/dnpsmides/docs/12.12_-_vulnerabilidad_y_exclusi__n
Historia de la Educación Inclusiva en el Ecuador
https://prezi.com/p/pm-aetfopi8-/historia-de-la-educacion-inclusiva-en-el-ecuador/
Guía de trabajo NEE
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-
estrategias-pedagogicas-para-atender-necesidades-educativas-especiales-en-el-
aula.pdf
Links de apoyo:
Diferencias de términos
https://prezi.com/p/m3ssvqqggsmo/vulnerabilidad-exclusion-y-discriminacion/
Marco Legal respecto a la diversidad
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/11/MARCO-
LEGAL.pdf

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5. Bibliografía
» Brennan, W. K. (1988). El currículo para niños con necesidades especiales. Centro de
Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia de España.
» Coronado, H.A. (1988). Adaptaciones curriculares individualizadas: pautas y
orientaciones para su elaboración en la E.S.O. Humanidades, 8 )249.
https://www.researchgate.net/publication/313698247_ADAPTACIONES_CURRICULAR
ES_INDIVID UA LIZADAS_PAUTAS
» Ecuador, Ministerio de Educación (2016). Currículo de los niveles de educación
obligatoria. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/EGB-
Eelemental.pdf
» Ecuador, Ministerio de Educación (2012). Estándares de calidad educativa,
aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional e infraestructura.
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.
pdf
» Ecuador, Ministerio de Educación (2018). Modelo Nacional de Gestión y Atención para
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad de las
instituciones de educación especializadas. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2018/07/Modelo-IEE.pdf
» Ecuador, Ministerio de Educación (2013). Guía de trabajo. Adaptaciones curriculares
para la educación inclusiva. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/05/Guia-deadaptaciones-curriculares-para-
educacion-inclusiva.pdf
» Ecuador, Ministerio de Educación (2013). Guía de trabajo Estrategias pedagógicas para
atender necesidades educativas especiales.
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-
estrategias-pedagogicas-para-atender-necesidadeseducativas-especiales-en-el-
aula.pdf.
» Espinoza Guzmán, T. (2019). PPT Taller dificultades de aprendizaje y orientaciones para
la elaboración y puesta en práctica de las adaptaciones curriculares individuales.
» Ministerio de Educación República del Perú. (2007). Educación Inclusiva Manual de
Adaptaciones Curriculares.
» Ruiz, A. P. (1993). Las adaptaciones curriculares, requisito básico para la Escuela
Integradora. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, (8), 143.

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Nombre de la Unidad

© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

“Diseño y desarrollo de procesos de enseñanza personalizada en la

Autor: Nombre del Autor

1. Unidad 1: Marco legal de la inclusión y la diversidad para la educación .............................. 3

2. Información de los subtemas .............................................................................. 5

3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ........................................................... 21

1. Unidad 1: Marco legal de la inclusion y

En el marco legal regularmente se encuentran las normas regularías, leyes y decretos

sujeto a sanciones por desconocimiento; esta da parámetros para emprender acciones

al momento de presentarse alguna situación en el proceso académico.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

cuando sea necesario ya que esta da la orientación y que camino a seguir.

Frente a lo antes indicado, en la asignatura “Diseño y desarrollo de procesos de

enseñanza personalizada en la educación inicial” en la unidad 1, se abordarán temas

La asignatura “Diseño y desarrollo de procesos de enseñanza personalizada en la

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 4

2. Informacion de los subtemas

Fuente: (base, s.f.)

Se define la inclusión educativa como el proceso de identificar y responder a la

diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación

en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.

actividades de los estudiantes para que estos se desenvuelvan con autonomía.

La inclusión dentro de la educación, es necesario comprender en su totalidad lo

que esta conlleva, y no incurrir en otros términos como la integración. La integración en la

educación es un proceso mediante el cual el niño o niña con capacidades especiales es

provisto de herramientas y recursos diferentes al del resto de alumnos, de manera que

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 5

no se cumple y más bien se ha generado la exclusión ocasionada principalmente por

procesos de globalización, urbanización y las reformas educativas que estos representan

para las sociedades modernas (Vite, 2010, p. 9)

2.2 Subtema 2: Exclusión, discriminación y

Fuente: (Nicole, s.f.)

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 6

La inclusión educativa, es necesario adentrarse en conceptos como la exclusión, la

discriminación y la vulnerabilidad. Primero, al hablar de exclusión educativa se hace referencia

socioeconómicas, características raciales, capacidades de aprendizaje, entre otras

Fuente: (Valencia, s.f.)

Cuando se refiere a la exclusión educativa se mencionan todas las condiciones y

características de vulnerabilidad de un sistema educativo que impiden el ingreso o progreso de

compromisos adquiridos por el Estado, se le debe garantizar de manera irrefutable, sin

étnico o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Ejemplos de

económicos para realizar actividades escolares o para transportarse a la institución.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 7

Ahora, para comprender de manera holística lo que involucra la inclusión educativa, es

indispensable adentrarse en conceptos como la exclusión, la discriminación y la vulnerabilidad.

En primer lugar, la exclusión educativa se hace referencia al no ingreso de los niños y

adolescentes al sistema educativo por motivos como condiciones socioeconómicas,

condiciones y capacidades de ciertos grupos sociales, sumado a la poca capacidad de

adaptación del sistema educativo, generan la exclusión en el ámbito de la educación (2010).

En este punto de vista, la UNICEF Ecuador, hace referencia a la exclusión dentro de la

plazas, debilidades de las propuestas escolares, discriminación, desfasajes de esas propuestas

en relación con las características de la población infantil y juvenil fuera de la escuela.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 8

La historia de Hugo disponible en https://youtu.be/ti0A__x6EAw

De acuerdo a Peralta Banco Interamericano de Desarrollo (BID (2019)

La carencia actual en servicios aumenta la vulnerabilidad social y económica de las

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 9

2.3 Subtema 3: Historia de la inclusión en el Ecuador

Fuente: (gitanos, s.f.)

El acceso a la educación en el Ecuador se vio limitado por varios años debido a la

separación de clases sociales y económicas y a las posibilidades financieras de las familias. De