MATEMÁTICAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ROBLEDO
RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL Nº 10363 DE DICIEMBRE 12 DE 2000

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”
PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA INSTITUCION EDUCATIBVA

JORGE ROBLEDO
ÁREA MATEMÁTICAS
Elaborado por Docentes área
JORGE ELIAS SALDARRIAGA HENAO
LORENA MENA MENA
CARMEN OCAMPO
ALBA DORIS HERRERA
NORA HELENA MARIN
2014
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
1. JUSTIFICACIÓN
A medida que ha evolucionado la historia de la humanidad, se ha desarrollado conjuntamente, la historia de

las matemáticas, proporcionándole al ser humano un avance científico y tecnológico, el cual contribuye al
desarrollo integral de una sociedad. Sin embargo, en la mayor parte de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la matemática, enmarcada en la Escuela, se ha llevado a manejar esta área de una forma
mecánica y rutinaria, aspecto que conlleva a la presencia de dificultades en los procesos de razonamiento y
comunicación. Se pretende entonces, afianzar dichos procesos desde propuestas metodológicas
consecuentes con los contextos y las necesidades de los educandos, con el fin de encaminarlos a una
comprensión significativa de conceptos que los lleve a la solución de problemas y al desarrollo de
habilidades pertinentes para enfrentar los avatares del diario vivir. Para lograr dar cuenta de ello, es
necesario reflexionar sobre el aprendizaje de las matemáticas escolares, el cual está íntimamente vinculado
a la didáctica utilizada por el maestro en el aula de clase. La educación matemática como cualquier otra
área, debe realizarse reconociendo que el estudiante aprende interactuando en su entorno y tomando de él
los elementos esenciales que le sirven para dar respuesta a una infinidad de problemas. En este sentido, los
fenómenos y los objetos de la naturaleza le aportan la información inicial que conforma lo que algunos
autores llaman "saber previo", “experiencias”, “concepciones”, “conocimiento natural”, entre otros, esto sin
dejar de lado la forma como los aprendizajes están y estarán determinados por las condiciones
cognoscitivas, socioculturales y afectivas particulares de cada estudiante.
Así, continuando con las intencionalidades de la educación matemática, se hace
perentorio en dicha Justificación, aludir a la importancia que tiene el rigor de la precisión en la formación
intelectual y la contribución que le hace las matemáticas a éste, aspecto que conlleva a reflexiones críticas
desde los principios misionales de las instituciones educativas de educación pública del municipio de
sabaneta, siendo ellos los que dan cuenta de las verdaderas intencionalidades de esos propósitos
propuestos en el PEI, donde es apremiante la búsqueda de una formación integral que le permita al
estudiante construir su proyecto de vida desde lo científico, tecnológico y cultural, donde se busque
favorecer el desarrollo de procesos y habilidades de pensamiento, por medio de propuestas metodológicas
en las que las actividades de ésta área del conocimiento estimulen la actividad y las operaciones mentales,
activen la capacidad de razonamiento y de pensamiento crítico y creativo, generen procesos mentales
superiores, contribuyan a la organización de la mente y a formar para la toma de decisiones y la formulación,
análisis y solución de problemas.
De otro lado, es importante que el Plan de Área, presente pautas claras y precisas para el desarrollo de las
actividades a través del año lectivo, en procura de evitar la improvisación y repetición, más bien, facilitar la
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formulación y logro de los propósitos propuestos. Así mismo, ayudar al fortalecimiento paulatino del proceso
de formación de los estudiantes, quien se caracterice por su capacidad de crítica, reflexión y análisis al
enfrentar los conceptos y aplicarlos a experiencias de vida, como un paso más para alcanzar su proyección
en el campo profesional, familiar y personal
2. OBJETIVO DEL ÁREA
Los Objetivos planteados en el Plan de Área, son aquellos que buscan dar cuenta de las intencionalidades
del área en cada una de las instituciones, donde es apremiante sustentarlos desde referentes normativos y
disciplinares. Ellos permiten una identificación de lo que se desea y espera, en otras palabras dan cuenta de
las aspiraciones que las instituciones tienen desde cada área, en este caso Matemáticas.
Por ser el Plan de Área uno de los proyectos que direccionan los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
es apremiante emplearlos, de otra forma no sería posible emprender la ejecución de dicho proyecto, por lo
que no se tendría un punto de partida que determinara parte de lo que se desea alcanzar.
A continuación se presenta un Objetivo General del área y un Objetivo de cada Grado:
El Objetivo General apunta al desarrollo de competencias sobre el perfil de estudiante que están formando
en la institución educativa JORGE ROBLEDO. Teniendo como referentes el proceso de construcción, los
propósito estipulados desde el Ministerio de Educación Nacional y los horizontes institucionales. Este
propósito se apoya en un solo Objetivo de cada Grado, donde se logre dar respuesta a las preguntas:
¿Qué van a lograr los estudiantes de manera general y. abarcadora en cada uno de los grados que
componen los ciclos de formación (primaria,secundaria y media? ¿Cómo lo van a lograr? y ¿para qué lo
harán? Los tres interrogantes aluden a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, donde el primero busca
relacionar los objetos de conocimiento con el desarrollo de las competencias, el segundo se sustenta en el
aspecto metodológico, y el tercero, da cuenta de la intencionalidad a nivel formativo, en concordancia con
los principios misionales y estableciendo relación con el Propósito General.
2.1 OBJETIVO GENERAL

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Desarrollar competencias que den cuenta de la adquisición de los objetos de conocimiento que estructuran
los cinco pensamientos matemáticos por medio de estrategias metodológicas consecuentes con las
exigencias y necesidades del contexto dentro de procesos de enseñanza y de aprendizaje que permitan la
construcción de aprendizajes significativos con miras a una educación integral.
2.2 OBJETIVOS DE CADA GRADO
PREESCOLAR:
Desarrollar habilidades básicas en relación a la aproximación del cálculo mental y el reconocimiento de las
formas físicas por medio de procesos de exploración y reconocimiento que le permitan desenvolverse en el
espacio al que pertenece dando cuenta de su autonomía y capacidad de inquietarse por lo que sucede a su
alrededor.
PENSAMIENTOS
1. NUMERICOS Y SISTEMAS NUMERICOS.

2. PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA NUMERICO.
3. PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS.
4. PENSAMIENTO DE SUSTEMAS DE DATO Y ALEATORIO.
5. PENSAMIENTO VARIACIONAL, Y SISTEMA ANALITICO Y ALGEBRAICO.
COMPETENCIAS:
1. Reconoce el número cardinal de un conjunto.

2. Reconoce el significado ordinal de un numero
3. Atiende órdenes sobre ubicación espacial con respecto a otros objetos.
4. Reconoce características entre objetos
5. Dibuja objetos que correspondan a las cualidades dadas
6. Identifica datos en un grupo mediante una información determinada.
7. ordena y clasifica objeto de acuerdo a su tamaño, peso, color, cantidad y grosor.
PERIODO DOS
1. contar elementos de un conjunto dado.

2. Identificar la relación mayor que, menor, igual que, entre una cantidad de elementos de un
conjunto dado.
3. Construir sólidos y figuras geométricas caracterizando las formas de sus caras.
4. Maneja con habilidad la noción de tiempo.
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5. Identifica datos mediante una información dada.
PERIODO TRES
1. Realiza sumas y resta del 1 al 10.

2. Diferencia y dibuja formas en las caras de los sólidos.
3. Compara y relaciona los días de la semana y los tiempo.
4. Asimila, memoriza y aplica conocimiento.
5. Posee habilidades en la atención y la concentración.
6. Observa con atención diferentes situaciones del entorno.
7. Analiza y sintetiza situaciones generales.
8. Identifica probabilidades y sucesos en determinado evento.
9. Expresa en forma graficas igualdades que correspondas a problemas que contengan una pregunta.
PRIMERO:
Construir la noción del concepto de número dentro del círculo numérico del 0 al 999, por medio de la
manipulación de material concreto, representaciones graficas, identificación de patrones y regularidades y
magnitudes no estandarizadas, logrando un acercamiento a procesos de comunicación y un pensamiento
estructural
SEGUNDO:
Trabajar las operaciones de adición y sustracción en situaciones de la vida diaria, aplicando el valor
posicional, estableciendo relaciones numéricas y espaciales y utilizando conjuntos de datos dentro del
círculo numérico del 1000 al 99.999, para el desarrollo de situaciones problema contextualizadas y un
pensamiento estructural
TERCERO:
Fortalecer la estructura aditiva para el trabajo de la operación multiplicación, el reconocimiento del uso de las
magnitudes; longitud y área, la representación y explicación de datos utilizando sistemas de representación
(verbal, icónico, gráfico, simbólico), de tal forma que comunique y argumente las posibles soluciones de los
ejercicios y problemas y un pensamiento estructural
CUARTO:
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Contribuir al desarrollo de la estructura multiplicativa y el trabajo de la fracción en sus distintas
representaciones por medio de situaciones problemas dentro de contextos de la geometría y la estadística,
permitiendo la consolidación de los conceptos matemáticos y su reconocimiento y aplicación en la vida diaria
y un pensamiento estructural
QUINTO:
Aplicar las propiedades y relaciones de los naturales y fraccionarios con el trabajo de la proporcionalidad
directa, la descomposición de figuras y cuerpos geométricos, donde apliquen las operaciones básicas y
planteen y resuelvan problemas enmarcados dentro del contexto cotidiano y de la matemática y un
pensamiento estructural
SEXTO:
Potenciar el trabajo del conjunto de los números naturales y los fraccionarios por medio de la aplicación de
magnitudes (longitud y área), y la relación de las propiedades y los elementos de polígonos y el
establecimiento de relaciones entre variables de un conjunto de datos para que el educando adquiera
habilidades necesarias que le permitan desempeñarse adecuadamente en todos los ámbitos de su vida y un
pensamiento estructural y un pensamiento dinámico.
SÉPTIMO:
Potenciar el trabajo del conjunto de los números enteros y los racionales por medio de la aplicación de
magnitudes (volumen y masa), y la relación de las propiedades y los elementos de poliedros y sólidos en
general; y la aplicabilidad de las proporciones. Para que el educando adquiera habilidades necesarias que le
permitan desempeñarse adecuadamente en todos los ámbitos de su vida y de un pensamiento genérico.
OCTAVO:
Construcción del sistema de los reales utilizando representaciones geométricas y expresiones algebraicas
que permitan dar explicación a situaciones enmarcadas dentro del contexto, cotidiano, el de la matemática y
el de otras ciencias con el planteamiento de un pensamiento operacional.
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NOVENO:
Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida en la aplicación de procesos de generalización y

racionalización con un propósito determinado, decidiendo en cada so sobre la pertinencia y ventajas que
implica su uso grafico y sometiendo los resultados a una revisión sistemática de un pensamiento científico.
DÉCIMO:
Utilizar el sistema de los números reales dentro del contexto de la trigonometría, la geometría analítica y la
probabilidad para el planteamiento y solución de problemas que propicien un pensamiento cíclico.
UNDÉCIMO:
Trabajar el análisis de funciones enmarcadas en un contexto numérico, geométrico, métrico y aleatorio,

logrando el trabajo de las nociones de límite y deriva e integrales para un mayor razonamiento,
interpretación y modelación de situaciones de cambio y un pensamiento continuo.
3. MARCO LEGAL
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área parte de los referentes a nivel normativo y curricular
que direccionan el área. En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional,
estableciendo en el artículo 67, “la educación como un derecho de toda persona y un servicio público que
tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia,
la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de matemáticas no es ajena al
cumplimiento de este.
Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en sus artículos 21, 22 y
23 determina los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza en el área de matemáticas,
considerándose como área obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, también se
reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos,
resaltándose, concretamente en el artículo 14, la recomendación de expresar la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las
condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del área en las instituciones
educativas. Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su
artículo 5, explica “la necesidad por parte de la Nación de establecer las Normas Técnicas Curriculares y
Pedagógicas para los niveles de la educación preescolar, básica y media, sin que esto vaya en contra de la
autonomía de las instituciones educativas y de las características regionales, y definir, diseñar y establecer
instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educación, además, de dar
orientaciones para la elaboración del currículo, respetando la autonomía para organizar las áreas
obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institución”. En concordancia con las Normas Técnicas
Curriculares, es necesario hacer referencia a los “Documentos Rectores”, tales como Lineamientos
Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, los cuales son documentos de carácter académico no
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establecidos por una norma jurídica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del área
debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prácticas pedagógicas den cuenta de todo el
trabajo, análisis y concertación que distintos teóricos han hecho con la firme intención de fortalecer y mejorar
el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los que se enmarca el área de matemáticas.
A pesar que son parte de las directrices ministeriales, están sometidos a confrontaciones que propicien un
mejoramiento significativo en la adquisición del conocimiento y en procura de la formación integral de las
personas.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en matemáticas publicados por el MEN en 1998, se exponen
reflexiones referente a la matemática escolar, dado que muestran en parte los principios filosóficos y
didácticos del área estableciendo relaciones entre los conocimientos básicos, los procesos y los
contextos, mediados por las Situaciones Problemáticas y la evaluación, componentes que contribuyen a
orientar, en gran parte, las prácticas pedagógicas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploración,
conjetura, el razonamiento, la comunicación y el desarrollo del pensamiento matemático.
Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias (2006), es un documento que aporta orientaciones
necesarias para la construcción del currículo del área, permitiendo evaluar los niveles de desarrollo de las
competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil, además, presenta
por niveles la propuesta de los objetos de conocimiento propios de cada pensamiento matemático, los
cuales deben estar contextualizados en situaciones Problémicasque son uno de los caminos que permiten
un proceso de aprendizaje significativo en el estudiante.
4. CONTEXTOS
4.1 CONTEXTO SOCIAL
Actualmente, la comuna siete experimenta una coyuntura social relacionada con la urbanización progresiva
del barrio Robledo, la construcción de espacios para uso industrial y comercial y la migración constante de
municipios aladeños. Este fenómeno trae consigo consecuencias en el costo de vida, la dinámica social del
barrio y en la conservación de los recursos naturales que éste posee, lo que conlleva a una transformación
de su espacio vital que no necesariamente es incluyente.
Se ha observado que dicha dinámica ha llevado a algunas familias a migrar dentro o hacia fuera del
municipio para estabilizar su situación económica. De otro lado, en el seno de ellas se puede encontrar
muchos niños y jóvenes que actualmente experimentan, de primera mano, el efecto de los cambios que está
experimentando el contexto social del municipio, los cuales se enlazan con las dificultades económicas que
se dan en sus familias gracias al creciente costo de vida, al ambiente consumista y “aparentemente”
próspero que ha surgido en la comunidad de Robledo, donde los niveles formativos de los padres y madres,
se ven como un posible obstáculo que no le permite a estas personas ascender en el ámbito laboral y así
estar en capacidad de enfrentar los retos y exigencias que le está estableciendo el medio en el que vive.
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Luego, estas condiciones son uno de los factores que influye y permea constantemente el desarrollo de los
procesos formativos que le competen al área y los cuales el estudiante le dificulta dar cuenta de ellos.
Evidentemente, la situación de los niños y jóvenes robleditas es transportada y socializada en la institución

educativa, generando obstáculos y dispersión en el ambiente escolar al interrumpir el buen desempeño
académico. Puede afirmarse sin mayor temor a una equivocación que a nivel educativo el área de
matemáticas está entre las más afectadas, si no es la más afectada, por este fenómeno, debido a que el
ejercicio matemático exige serenidad para el análisis, constancia y perseverancia para el trabajo y
concentración para el aprendizaje, así, los cursos que incorporan matemáticas se convierten para el
estudiante disipado y apático, en un molesto obstáculo que ni siquiera es clasificado como un mal necesario.
A esta deficiencia en el área de matemáticas se añaden otras que intervienen directa e indirectamente en las
instituciones:
- La falta de herramientas efectivas y de recursos didácticos para la enseñanza y el alto sobrecupo

estudiantil, en la mayoría de las instituciones, que crea tenciones entre el saber, el maestro y el
estudiante.
- En algunas instituciones, la ausencia de una planta de maestros “consolidada y estable”
propiciadora de la continuidad en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esta
planta está sometida al ingreso de maestros o profesionales de otras áreas cuya formación no es la
que amerita y exige el área de matemáticas, por lo cual es una situación que refleja la capacidad de
trabajo del docente por desarrollar lo que le corresponde, pero no consecuente con las capacidades
que den cuenta de su formación a nivel pedagógico y didáctico.
Este panorama es parte de aquello que está caracterizando el contexto social del barrio. El estudiantado
experimenta una inestabilidad personal, familiar y social que se ve potenciada o estremecida en las aulas de
clase, la institución educativa no cuentan con mayores recursos didácticos, de planta física y de docencia
para responder adecuadamente a los retos locales y el área de matemáticas en sí demanda un nivel de
estabilidad y de disposición (actualmente escaso o inexistente) de todas las partes que conforman la
comunidad educativa y que son esenciales para su enseñanza y aprendizaje, de tal forma que los mayores
beneficiados sean los estudiantes en quienes se pretende la obtención de un aprendizaje significativo.
Ahora, desde el Plan de Área y siendo consecuentes con las condiciones e intereses de la institución y la
comunidad que ésta atiende, es necesario que se logre una mayor concertación entre la filosofía
institucional y el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el área, donde no sólo se
enseñe la disciplina como tal, sino que desde ésta se establezcan y desarrollen pautas consecuentes con las
particularidades del contexto robledista y que se verán reflejadas en el nivel formativo de los estudiantes.
3.2 CONTEXTO DISCIPLINAR

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Durante las décadas de los años cuarenta y cincuenta se había desarrollado una ingente labor de
sistematización de la matemática a través del lenguaje de la teoría de conjuntos y de la lógica matemática,
liderada por el grupo que escribía con el seudónimo de “Nicolás Bourbaki”. Esta reestructuraciónbourbakista
de las matemáticas sedujo a la comunidad matemática por su elegancia arquitectónica y la unificación del
lenguaje, hasta tal punto que se pensó abolir el plural “matemáticas” para hablar de una sola “matemática”
Los contenidos se presentan unificadamente a través del lenguaje de sistemas, este enfoque de sistemas
propone acercarse a los diferentes ámbitos de las matemáticas el cual permite al docente distinguir entre los
sistemas. Este hecho da al programa una organización interna mucho más lógica, que permite la articulación
de las diferentes disciplinas de las matemáticas entre sí y la de ésta con las demás áreas del conocimiento.
Fundamentos Pedagógicos para la enseñanza de las Matemáticas
Cuando uno se interroga acerca de la pedagogía de una disciplina particular, ésta está relacionada con un
conjunto de saberes que se ocupa de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente
humano, teniendo en cuenta el manejo de la didáctica y ante todo se debe precisar cuál es la naturaleza
propia de esa disciplina y cuáles son los objetivos de su enseñanza. Los objetivos varían con el tiempo y el
lugar. Esta es una de las razones por las que la enseñanza de las matemáticas se ha modificado de forma
considerable en el transcurso de los últimos diez años.
Presentación del panorama de cambio que ha sufrido la Matemática:
I. El cambio intrínseco de las matemáticas.
El lugar de las matemáticas en la cultura no es el mismo para el hombre de la segunda mitad del siglo XX
que para el hombre del siglo XIX. A decir verdad, su enseñanza, tal y como estaba concebida hasta un
período reciente, tenía muy poco que ver con la cultura. El que la enseñanza de las matemáticas se halle en
un período de mutación, es debido, por una parte, al cambio intrínseco que ha surgido de esta disciplina y,
por otra, al hecho de que la idea de educación ha sido sustituida por la enseñanza y que los objetivos
mismos de la educación están sufriendo profundas modificaciones.
1. Una nueva toma de conciencia.
2. La evolución de la importancia de las matemáticas.

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Es de anotar que a diferencia de la abstracción en otras disciplinas, los niveles de abstracción de las
matemáticas son crecientes llegando unos a constituirse en fuentes de otros, de tal manera que ellas
avanzan en el campo de los conceptos abstractos y de sus interrelaciones.
II. La reforma progresiva de la enseñanza de las matemáticas (6 a 10 años)
Primera etapa: Una necesidad a nivel de la enseñanza superior.
Hacia los años 50, había, en líneas generales, un siglo de diferencia entre las matemáticas enseñadas en
los institutos y primeros cursos universitarios y las matemáticas utilizadas por la investigación. Fue entonces
cuando, la enseñanza superior se decidió a renovar su contenido, aunque los métodos continuaron siendo
los de siempre. La aplicación de esta reforma, planteó graves problemas, sin tener en cuenta los que
derivaban del hecho de tener que aprender nociones nuevas; se hallaban también en entredicho las mismas
formas del pensamiento. Al no utilizar estudiantes y profesores los mismos conceptos, el rendimiento no
podía ser satisfactorio. Pronto se vio que la reforma a nivel de universidad era insuficiente: era preciso
revisar el contenido de los estudios primarios y secundarios, plantear la enseñanza de las matemáticas
desde el principio de la escolaridad, a partir de una reflexión sobre la misma matemática y sobre la
psicología de la inteligencia y del aprendizaje.
La renovación curricular, como proyecto de largo aliento, con casi veinte años de diseño, experimentación,
revisión y de aplicación gradual, ha sido uno de los programas a largo plazo del Ministerio de Educación.
Este programa marcó una etapa de concreción de un propuesta curricular fruto de una búsqueda que se
entregó al país no para copiarla y seguirla al pie de la letra, sino para ver formas de trabajar unidades
didácticas de manera activa, que permitirán avanzar en la conceptualización y la fundamentación de
propuestas pedagógicas. Un análisis crítico de la Renovación Curricular de Matemáticas debe detenerse,
entre otros aspectos, en los aportes al incremento de la capacidad de conceptuar. Los programas extensos
con actividades y sugerencias metodológicas tienen el propósito de satisfacer necesidades de actualización
sentidas por los docentes. El análisis de la Ley General de Educación, ley 115 de 1994, permite identificar
los desarrollos pedagógicos obtenidos en los decenios anteriores, que fueron asumidos en las políticas
educativas actuales.
Es necesario tener en cuenta un trabajo continuado donde se pregunta qué hay que enseñar y aprender en
educación matemática, tanto en la educación básica como en la media y superior.
La antigua concepción de la enseñanza elemental de las matemáticas (6 a 10 años). Durante mucho tiempo
se pensó que la enseñanza de una disciplina -en este caso las matemáticas- consistía en la trasmisión de
unos conocimientos y de un saber obrar. Distribuyendo estos conocimientos, series destinadas a los
diferentes niveles, se construían los programas que se debían seguir. Se podría decir, sin caricaturizar
demasiado, que la observancia de tales programas -elaborados, no obstante en abstracto- era considerada
como un deber por la mayoría de maestros y que, hasta un período no muy lejano, el papel de los
inspectores consistía en asegurar la observancia de dichos programas, lo que obligaba a los maestros
juzgados a menudo según este criterio, a hacer tragar a sus alumnos, costase lo que costase, las partes de
que constaba el programa, estuviese o no dispuesto para esto el espíritu de los niños.
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Esta situación tenía dos consecuencias inmediatas:
1. El paso de los estudiantes de una clase a otra dependía tan sólo de la adquisición de las técnicas
señaladas en el programa.
2. La necesidad de hacer acceder a la mayoría de los estudiantes a esas técnicas, comportaba la

mecanización del profesor; éste enseñaba a los niños la forma de obrar que debían seguir y su
talento pedagógico consistía en encontrar el modo de hacerla lo más rentable posible. Ahora bien,
como toda forma de obrar que no ha sido abstraída de la propia experiencia sólo se puede adquirir a
fuerza de muchas repeticiones, los estudiantes debían realizar un gran número de ejercicios del
mismo tipo hasta conseguir hacerlos sin faltas. Los que al finalizar el año escolar, no habían logrado
asimilar las técnicas utilizadas repetían el curso que acababan de hacer sin éxito, a fin de tener así
la posibilidad, gracias a un año suplementario, de aprender a aplicar las técnicas que les permitirán
pasar a un grado superior. Los inconvenientes no eran demasiados, ya que la mayor parte de los
individuos sólo necesitaba conocer para su inserción en la vida activa el manejo correcto de “las
cuatro reglas” y saber resolver los pequeños problemas que les planteaba el artesano, el
comerciante, el agricultor, las compras o ventas diarias y el presupuesto familiar. Es evidente que la
formación que se podía recibir a principios de siglo, es completamente insuficiente para el hombre
de hoy, que nunca puede considerar que su formación haya concluido, cualquiera que sea el nivel de
estudios al que haya llegado. Las consecuencias de esta concepción en la enseñanza secundaria.
El niño que realizaba con este espíritu los estudios primarios no estaba, en general, preparado para
seguir con éxito los secundarios. En la mayoría de los casos, sólo demostraban ser aptos aquellos
que procedían de medios culturalmente favorecidos, los que recibían en su familia una disposición
de espíritu que les permitía aprovechar la información recibida. Los maestros de matemáticas,
“porque el nivel bajaba”, comenzaron a utilizar en el bachillerato los mismos métodos que se
empleaban en la enseñanza primaria. Ahora bien, lo que sucedía no era que el nivel intelectual
hubiera cambiado, sino más bien que la llegada a la enseñanza secundaria de niños de todas las
categorías sociales había puesto de manifiesto el fracaso de tal concepción de la enseñanza: al ser
cada vez más complicadas las técnicas, y la materia a enseñar cada vez más rica, los métodos,
eficaces cuando se trataba de un pequeño número de técnicos, se demostraron ineficaces. Ante
este estado de cosas, todos los países tomaron conciencia del problema y desde hace unos cuantos
años, a partir de 1960, emprendieron diversas investigaciones sobre este tipo de enseñanza y
muchas de las conclusiones a las que han llegado, han demostrado ya su utilidad, y todavía se
esperan éxitos mayores.
3. Tercera etapa: la investigación fundamental.
Estas activas investigaciones versan, a la vez, sobre los contenidos y los métodos, los por qué y los cómo de
la enseñanza de las matemáticas. Las diferentes preguntas que se ha planteado esta investigación
dependen las unas de las otras: es evidente que los “por qué” de la enseñanza de las matemáticas nos
llevarán a elegir ciertos contenidos: además, si se decide que el porqué radica en la adquisición de técnicas,
los métodos a emplear serán diferentes a los que se utilizarían si se elige como porqué una formación del
espíritu destinada a hacer a los individuos aptos para explorar situaciones nuevas. Además, la elección de
uno o varios métodos necesita el conocimiento del “cómo” de aprendizaje, conocimiento que está lejos de
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quedar claro. Se comprende, pues, que, si se cambian los objetivos, los contenidos y los métodos se verán
obligados a variar también.
Investigación acerca de los objetivos de la enseñanza de las matemáticas de los 6 a los 16 años.
La enseñanza de las matemáticas plantea un problema específico. En efecto, las matemáticas tienen
numerosos campos de aplicación. Así, se habla de matemática pura y de matemáticas aplicadas, mientras
que a nadie se le ocurriría, por ejemplo, hablar de historia pura y de historia aplicada. La enseñanza debe
tener en cuenta esta particularidad. Deben aparecer los dos aspectos de las matemáticas, pues, según ya
hemos hecho resaltar, las matemáticas son tanto más aplicables cuando más abstractas son. Es preciso,
pues, que al final de la escolaridad, incluso los estudiantes que no se vayan a dedicar a la actividad
matemática, estén familiarizados con las estructuras matemáticas abstractas que les servirán de modelos
para situaciones concretas y que, además, hayan tenido ocasiones diversas de matematizar las situaciones,
es decir, de construir modelos matemáticos para situaciones concretas. Puede parecer un círculo vicioso:
hace falta disponer de estructuras matemáticas para matematizar situaciones y, por otra parte, en cuanto
sabemos hacer abstracciones de los conceptos estas estructuras matemáticas deben abstraerse a partir de
situaciones diferentes. No obstante, es preciso no olvidar que nos encontramos en un periodo de
aprendizaje y que las actividades matemáticas puras y las aplicadas del joven estudiante pueden influir unas
sobre otras y reforzar de modo recíproco los descubrimientos respectivos. Una iniciación sistemática,
metodológicamente bien elaborada y que tenga en cuenta el concepto moderno de aplicación de las
matemáticas, favorecerá la realización de dos fines educativos importantes, a saber:
1. Mostrar a un joven espíritu que no es “a pesar, sino, por el contrario, gracias” a su carácter abstracto
que las matemáticas pueden intervenir en todas partes como herramienta y método del
pensamiento.
2. Hacer operativo y bien asimilado el conocimiento de las estructuras matemáticas elementales.
En términos generales, se reconoce a la matemática dos utilidades: la utilidad pragmática y práctica de las
herramientas abstractas que suministra; y la utilidad educativa y formativa que deriva del entrenamiento en
el pensamiento matemático.
La práctica de las matemáticas aparece como una actividad cultural necesaria a todos, en tanto que participa
en la formación del espíritu y que permite, gracias al modo de pensamiento que utiliza, una concienciación
del mundo que nos rodea que ninguna otra disciplina puede dar.
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Los objetivos de la enseñanza de las matemáticas no son, pues, únicamente utilitarios (matemáticas
destinadas a los futuros matemáticos, físicos o ingenieros que constituyen la base de nuestra enseñanza
tradicional), sino también culturales: Las matemáticas deben ser percibidas por los alumnos como una
herramienta general del pensamiento y no como una antología de teoremas y de reglas para utilizar.
Es interesante hacer notar que muchos países se han puesto, poco a poco, de acuerdo acerca de estos
objetivos. Incluso aquellos que -a priori- preferían una enseñanza más pragmática, han adoptado esta otra
forma más cultural a causa de su mayor eficacia, también en el campo de las aplicaciones.
La investigación acerca de los contenidos.
Es evidente que una definición de los objetivos de la enseñanza de las matemáticas, tal como la que
acabamos de hacer, señala el camino en la elección de los contenidos de esa enseñanza y la manera de
abordarlos.
Se pondrá especial interés en el estudio de estructuras fundamentales en la mate matización. Hay que
reconocer que en los países latinos la primera parte tiene aún primacía sobre la segunda (mientras que
sucede a la inversa en el mundo anglosajón). Ello hará que se considere, por ejemplo, desde un punto de
vista muy diferente al de la enseñanza tradicional, la “geometría” y el “cálculo numérico’’.
De este modo la geometría aparecerá como una concretización, entre muchas otras, de ciertas estructuras
matemáticas, y el cálculo numérico un caso particular de una actividad calculadora más general: El estudio
del espacio tendrá un aspecto más algebraico, mientras que ciertas partes de la geometría clásica
constituirán buenos modelos en el campo de las ciencias del hombre, por ejemplo.
Se está muy lejos de un programa inmutable. Es preciso decir, que los programas, que pueden parecer
revolucionarios a algunos maestros son considerados ya como anticuados por los experimentadores; por
otra parte en matemática el criterio de lo que constituyen nociones básicas evoluciona; lo que antes no había
sido presentado como “grandes” teoremas, ahora sirve de ejercicio preparatorio a los estudiantes de las
escuelas técnicas.
Ciertas partes, que parecían la esencia, la base de nuestra enseñanza secundaria, como los casos de
igualdad de los triángulos pueden desaparecer sin causar ningún daño ni a la matemática ¡al contrario! ni a
la formación del espíritu mientras que las nociones de conjuntos y de relaciones aparecen como necesarias
desde el principio de la escolaridad.
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Se comprueba este hecho paradójico: algunas nociones que no se enseñan a ciertos niveles de
especialización son, sin embargo, necesarias o por lo menos útiles, en la enseñanza primaria.
De este modo no es cierto que se enseñe la “teoría de los conjuntos” en la enseñanza elemental, ni,
tampoco, en la enseñanza secundaria. Se practican actividades basadas en la noción intuitiva de conjunto y,
si hemos dicho antes que el conocimiento de ciertas nociones matemáticas, sin embargo, útiles en la
enseñanza primaria, no es necesario para realizar una oposición a cátedra, esto no significa que se deba
enseñar a los niños de ocho años como a los estudiantes de la facultad de matemáticas de una universidad.
Los maestros deben conocer de modo suficiente estas nociones para poderlas utilizar como modelos en
situaciones que presentarán a sus estudiantes.
En el plano pedagógico el deseo de utilizar, por ejemplo, tales estructuras finitas tendrá, sin embargo, como
corolario la necesidad de emprender una reconversión de los maestros si deseamos reformar nuestra
enseñanza. En efecto hemos hablado hasta ahora de cambiar los contenidos de ciertos niveles. Ahora bien,
como no es cuestión de hacer ni a nivel secundario, ni, a priori, a nivel primario, una enseñanza formalizada,
es preciso reconsiderar nuestros métodos. Pero la revisión de los métodos supone introducir contenidos
nuevos, con lo que encontraremos la dualidad contenidos-método como habíamos encontrado la dualidad
matemática pura - matemática aplicada, con las interacciones entre esos dos campos. Además, entran en
juego las investigaciones en sicología de la inteligencia y en sicología del aprendizaje, en particular las
investigaciones acerca de la abstracción de los conceptos. Se ha notado al cabo de algunos años que:
1 Una vez cambiados los contenidos y los métodos, los resultados de las investigaciones sobre la sicología
de la inteligencia y del aprendizaje deben ser revisados (sobre todo para los niños de 6 a l0 años).
2 Una formalización de los procesos de aprendizaje conduce, a los matemáticos comprometidos en esta
tarea, a extender el ámbito de aplicación de las matemáticas e incluso a precisar ciertos conceptos de
matemática pura. Vemos, pues, cómo esta investigación, que está aún en proceso, es infinitamente más rica
de lo que se sospechaba en sus principios. Investigaciones acerca de los métodos Hablaremos, ahora, de
un modo particular de las investigaciones acerca de la psicología del aprendizaje.
Estas investigaciones han demostrado que es falso que antes de los doce años los niños sólo sean capaces
de memorizar reglas y aplicarlas. Si se les brinda la ocasión, desde el principio de su escolaridad, los niños
son capaces de hacer descubrimientos e investigaciones. Darles ocasión de hacer descubrimientos significa:
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a) Proponerles situaciones en las cuales exista algo que descubrir. Estas situaciones podrán ser, por
ejemplo, juegos con reglas de diferentes tamaños. En los primeros años de escolaridad, por lo
menos, se utilizarán muchos materiales.
b) Darles la oportunidad de que realicen descubrimientos personales, lo que no es posible en un
régimen pedagógico tradicional en el que tan sólo reciben la ciencia que posee un adulto.
Darles la posibilidad de inventar, significa:
a) Concederles el derecho al error,
b) Si se ha cometido un error, saber guiar al niño para que extraiga un beneficio de dicho error. En efecto, la
pedagogía que hace aplicar las reglas que ha encontrado otro, por su mismo principio, no puede permitir el
error, ya que el mismo es señal de que las reglas se han aplicado mal. Pero cualquiera que haya investigado
alguna vez sabe muy bien que una relación olvidada o mal interpretada puede conducir por un falso camino.
Se trata de:
a) Percatarse de que uno se encuentra en un camino falso (si el investigador es un alumno, el maestro
puede ayudarle a descubrir que está en un camino equivocado en un punto muerto):
b) Saber por qué se está en un camino falso. La experiencia demuestra que a menudo tal error hace avanzar
la investigación a grandes pasos. Investigaciones tales como la del equipo de Piaget en Ginebra han
demostrado cómo la mente de un niño se estructura desde la primera infancia hasta los doce años: Ello
conduce, por una parte, a eliminar de la enseñanza elemental ciertas nociones que, dado que la inteligencia
no está aún madura para comprenderlas, no podrían ser utilizadas más que mediante memorización, y por
otra parte, a introducir muy pronto las nociones que son necesarias no sólo para el aprendizaje de las
matemáticas, sino también para una buena estructuración de la mente (como, por ejemplo, las nociones
intuitivas de conjuntos, de relación). Además, se ha comprobado experimentalmente, que las matemáticas
que se enseñan influyen en la formación de la inteligencia. Las investigaciones que se realizan sobre la
abstracción de conceptos suministran valiosa información a la pedagogía.
Principio dinámico: Se debe proponer a los niños juegos preliminares, juegos estructurados, juegos de
entrenamiento, como experiencias indispensables a partir de las cuales los conceptos matemáticos podrán
ser finalmente transmitidos, en la medida en que cada tipo de juego sea introducido en el momento
apropiado. Mientras los niños son pequeños, estos juegos deben ser forzosamente realizados con un
material concreto, pueden ir introduciendo, de forma gradual, juegos mentales para aficionarlos por el más
apasionante de todos los juegos: la investigación matemática.
Principio de constructividad: En la estructuración de los juegos la construcción debe preceder al análisis,

ésta está casi completamente ausente en el aprendizaje de los niños menores de doce años.
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Principio de variabilidad matemática: Los conceptos que contengan variables deben estudiarse con la
ayuda de experiencias que incluyan el mayor número posible de variables.
3. Principio de variabilidad perceptual: Para tener en cuenta de una manera especial las diferencias
individuales en la formación de conceptos, así como para conseguir que los niños adquieran el sentido
matemático de una abstracción, la misma estructura conceptual debe ser presentada bajo la forma de
tantos equivalentes perceptuales como sea posible. Ciertas representaciones, no utilizadas porque
parecen demasiado abstractas, facilitan, por una parte, el reconocimiento de ciertas estructuras
matemáticas y, por otra parte, la matematización de situaciones concretas, suministrando un intermedio
sensible entre la estructura abstracta y la situación propuesta. Estas representaciones pueden ser, por
ejemplo, gráficas, tablas, diagramas. De todas estas observaciones se desprende que es necesaria una
pedagogía basada en la actividad personal de los niños. Tanto las numerosas investigaciones realizadas
sobre la enseñanza elemental, como las que se han interesado por la enseñanza media, han llegado a
las mismas conclusiones; por otra parte, en la misma universidad los estudiantes rechazan el curso
magistral y reclaman el trabajo en pequeños grupos. Ya que vivimos en un mundo en constante cambio,
ya en pleno siglo XXI uno de los objetivos fundamentales y retos de la educación colombiana es
"Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo."3 Es así como las matemáticas, por su abundante riqueza
permiten ser presentadas, intencionalmente, mediante situaciones problemáticas, que le exijan al
educando poner en práctica la crítica, el análisis y la evaluación de los procesos realizados, para llegar a
la apropiación de los conocimientos que han sido consideraos por la comunidad científica como válidos.
Toda la anterior sustentación del contexto disciplinar, no deja de ser consecuente con el discurso
estructurado desde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias, donde se
propone el trabajo del pensamiento matemático a través de unos conocimientos básicos, procesos
generales y unos contextos. Estos tres aspectos hacen parte de la sustentación de la enseñanza y
aprendizaje de la matemática escolar en el colombiano, por tal motivo es apremiante la reflexión del
maestro sobre dichos aspectos, los cuales no se abordan puntualmente en la sustentación de este Plan
de Área, pero si son uno de los principales referentes que se siguen.
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GRADO: PRE - ESCOLAR PERIODO: PRIMERO TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES: señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más elementos, el que contiene menos, o
establecer si en ambos hay la misma cantidad.
COMPETENCIAS: interpretativa, argumentativa, propositiva
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿ como relaciona el concepto de conjunto a través de su entorno?
INTENCIÓN: Construye los procesos cognitivos básicos: percepción, atención, concertación y memoria para posibilitar un mejor desarrollo del
pensamiento.
EJES TEMÁTICOS LOGROS INDICADORES DE

DESEMPEÑO
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- Procesos
básicos CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES Asimila, memoriza y aplica
De pensamiento. Características de la conocimientos.
comparación y relación Practica la comparación y Se interesa por la
- Conjuntos De objetivos. relación de objetivos. comparación y relación de Participa en actividades
objetivos. que requieren atención y
Adquisición de la concentración con facilidad.
construcción de conjuntos Forma conjuntos
Características y noción agrupándolos por Memoriza conocimientos,
de conjuntos
características comunes. canciones, cuentos y otros
con facilidad.
Compara y nombra
elementos que faltan en
los conjuntos.
Utiliza de manera creativa

sus experiencias para
encontrar solución a sus
problemas.
Muestra interés y
curiosidad por entender el
mundo físico, natural y
social a través de la
observación, la
exploración, la
confrontación, la reflexión.
ACTIVIDADES 1. Formación de conjuntos con material tangible.

SUGERIDAS
2. Observaciones del entorno( el patio, salón y la institución)
3. Graficas de conjunto( talleres en fichas y cuadernos)

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GRADO: PRE - ESCOLAR PERIODO: 2 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES: objetos de acuerdo con diferentes tributos, tales como: el color, la forma, el uso.
Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos, cuadrados, esferas y cubos.
COMPETENCIAS: interpretativa, argumentativa, propositiva(DESGLOSARLO)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo reconoce las figuras geométricas en su entorno?
INTENCIÓN: Desarrolla la capacidad para clasificar, ordenar y seriar a través de actividades diversas con los objetos.

Ordenación y
DESEMPEÑO
clasificación
Figuras geométricas CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES Ordena los sucesos, objetos

Conceptos de o secuencias según
ordenación y Practica ejercicios de Demuestra interés por los
características.
clasificación orientación y clasificación ejercicios de orientación y
Características de las clasificación.
figuras geométricas Muestra interés en el
conocimiento de las Realiza secuencias
figuras geométricas. temporales
Reconocimiento de las
figuras geométricas. Clasifica por propiedades.
Clasifica por uno delos

criterios.
Identifica características de
los objetos, los clasifica y los
ordena de acuerdo con los
distintos criterios.
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SUGERIDAS
2. Observaciones del entorno( el patio, salón y la institución).
3. Graficas de conjunto( talleres en fichas y cuadernos).
GRADO: PRE - ESCOLAR PERIODO: 3 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES: comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.
Representar gráficamente colecciones de objetos, nombrarlos, describirlos, contarlos y compararlos.
COMPETENCIAS argumentativa, propositiva, ,interpretativa
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
INTENCIÓN: Ordenar y clasificar objetos según sus propiedades mediante la manipulación directa de estos.

DESEMPEÑO
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Propiedades de los Identifica objetos, los
objetos. CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES clasifica y ordena de
Reconocimiento de las acuerdo con distintos
Noción espacio- propiedades de los Clasifica y ordena los Ordenación de objetos criterios como color, forma,
temporal objetos. objetos según su peso, según su peso, masa, tamaño, espacio y posición.
masa, volumen. volumen. Maneja las nociones
Identifica las nociones de espacio-temporal, ayer, hoy,
tiempo y espacio, Ubicación de su medio Elaboración e mañana, antes, después,
mediante la cotidiano interpretación de la tarde, noche.
interpretación de datos
estructura espacio
para así ubicarse en su Trabaja las nociones espaciales
medio cotidiano. -temporal
arriba-abajo, cerca-lejos.

SUGERIDAS
3. Graficas de conjunto( talleres en fichas y cuadernos)

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
GRADO: PRE - ESCOLAR PERIODO:4 TIEMPO ESTIMADO:

ESTÁNDARES: señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más elementos, el que contiene
menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Usar los cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.
COMPETENCIAS argumentativa. Propositiva, interpretativa
INTENCIÓN: Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de solución de problemas y
situaciones.
Cuantificadores. DESEMPEÑO
Concepto de números. CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES Compara y relaciona los

Concepto de cuantificadores.
cuantificadores Reconocimiento de los Practica los cuantificadores
mediante actividades cuantificadores mediante la comparación de Maneja adecuadamente los
practicas de conteo. pequeñas colecciones de cuantificadores: todos,
Reconocimiento de objetos. alguno, ninguno, muchos,
Introyeccion del número objetos del entorno
a través de actividades mediante la seriación y pocos.
Ordena y clasifica elementos
practicas. clasificación llegando así
que conlleven a la Clasifica y seria de acuerdo
al número.
introyeccion del número. al entorno.
Asocia el número con la

cantidad.

SUGERIDAS
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Graficas de conjunto( talleres en fichas y cuadernos)
GRADO: PRIMERO PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES:
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
Dibujo y describo cuerpos y figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
COMPETENCIAS:
 Resolver situaciones cotidianas relacionadas con la ubicación espacial.
 Usar nociones de posición relativa para ubicar objetos en su entorno.
Reconocer situaciones en las que interviene el concepto de conjunto.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Con lo aprendido el alumno: ¿podrá iniciarse en el proceso de educación financiera escolar y personal?
INTENCIÓN: Fortalecer la creatividad mediante la práctica del juego reconociendo atributos de los objetos y velaciones de estructuras aditivas,
dentro del conjunto de los números naturales en situaciones problema.
EJES TEMÁTICOS LOGROS

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1. Proposiciones
2. conjuntos. CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
 Los colores formas y  Participa en  Ordenación:
DESEMPEÑO
tamaños. actividades de colores, formas y
 Líneas rectas, conteos y tamaños.  Clasifica objetos
curvas, cerradas y seriaciones de 0  Clasificación de los atendiendo a las
abiertas. al 20. objetos. características,
 Clasifiquemos  Participa con  Elaboración de color, forma y
objetos. entusiasmo en seriaciones en el tamaño.
 Relaciones las actividades círculo de 0 al 20.  Asocia la cantidad
espaciales. programadas.  Ordenación de con el número en
 Los conjuntos. números en el el círculo del 0 al
 Los números del Su comportamiento círculo de 0 al 20. 20.
círculo del cero al favorece el buen  Asociación y  Realiza procesos
20. desarrollo de las conteo de números de la suma para
actividades programadas en el círculo de 0 a resolver
 Más largo-más
para la clase. 20. situaciones de la
corto, más alto-más
bajo. La mediación. Comparaciones entre realidad.
 Nociones previas: conjuntos.  Identifica las
sumas y restas. características de
 Orden: antes- un conjunto.
después, izquierda- Diferencia líneas rectas,
derecha. curvas, abiertas y
 Series. cerradas.
 Números del 0 al
20.
 Conjuntos
ACTIVIDADES Talleres, exposiciones, explicaciones, consultas, utilización de la pagina web, trabajos grupales, evaluacones,
SUGERIDAS preguntas orales

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ESTÁNDARES:
 Uso representaciones -principalmente concretas y pictóricas- para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
 Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
COMPETENCIAS:
 Representar de diferentes maneras números hasta el 99 y las operaciones de adición y sustracción con estos números.
 Aplicar las operaciones de adición y sustracción en la solución de problemas que lo requieran.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo apropiarse del concepto de unidades y decenas a traves del uso del ábaco?
¿Contribuye el ábaco en la solución de problemas de adición y sustracción?
INTENCIÓN: Utilizar diferentes estrategias y representaciones para resolver situaciones cotidianas, donde el estudiante ponga en juego su
creatividad en el desarrollo de actividades individuales y grupales, como: clasificar, ordenar, relacionar, contar, medir, sumar y restar números en
el circulo del 0 al 999; fortaleciendo en el estudiante su formación integral y social.

Los números
CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES DESEMPEÑO
Naturales.
 La decena  Participa con  Participación del  Explica el proceso
 Números hasta el entusiasmo en taller de manera que sigue para
99 actividades conjunta con los comparar números
 Adición programadas. padres para elaborar  Establece relaciones
reagrupando y  Demuestra el ábaco de orden entre los
capacidad de  Ubicación de números hasta 99
Sustracción escucha en el números en el  Resuelve situaciones
desagrupando trabajo en equipo. ábaco. que requieren de la
 Presta atención a  Elaboración de adición reagrupando
 Ejercicios y las explicaciones seriacion en el y la sustracción
problemas dadas por el círculo de 99. desagrupando.
combinados profesor.  Ejercitación en el  Utiliza el ábaco como
proceso de sumar y herramienta para
restar utilizando el resolver situaciones
Conserva buen orden en ábaco. de adición y
sus cuadernos y trabajos. sustracción
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ACTIVIDADES Talleres, exposiciones, explicaciones, consultas, utilización de la pagina web, trabajos grupales, evaluacones, preguntas
SUGERIDAS orales

ESTÁNDARES:
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a sus cualidades y atributos y los presento en tablas.
 Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas
COMPETENCIAS:
 Identificar el valor posicional de unidades, decenas y centenas en el círculo del 1 al 999.
 Resolver situaciones que involucran eventos en el tiempo.
 Organizar información en diagramas de barras verticales.
 Identificar los elementos que faltan en una secuencia, describiendo como esta construida por medio de dibujos y números
 Reconocer el centimetro como una unidad estandar de medida
 Reconocer en los objetos atributos que se puedan medir y en los eventos su duraciòn
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: LA TIENDA ESCOLAR
Es un lugar que me permite comparar precios, clasificar los comestibles de acuerdo a sus características. describir las etiquetas, sumar los
precios de los productos que voy a consumir, restarlos de la cantidad de dinero que llevo para la compra, medir los artículos;desempeñar
diferentes roles (el de vendedor y comprador).
¿Qué operaciones necesita utilizar el estudiante para realizar las compras?
¿Qué parámetro puede utilizar el niño para clasificar los articulos que compra en la tienda escolar?
¿Cómo puede el niño calcular el tiempo que se gasta en consumir los alimentos?
¿Cuánto tiempo dura el recreo, las clases?

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el circulo del 0 al 999; fortaleciendo en el estudiante su formación integral y social.

Medición.  La centena Es responsable en la Lee y escribe números hasta
hasta 999 entrega de Representación de números de tres cifras.
estadística  Relaciones de actividades y de tres cifras, identificando Descompone y ordena
orden. talleres. las unidades, decenas y números hasta 999..
 El centimetro Participa activamente centenas. Mide en centimetros altura,
 El reloj. en las actividades largo y ancho de objetos a
 El calendario. programadas para el Construcción de figuras su alcance.
 Secuencias desarrollo de la clase. utilizando los centímetros de Se ubica en el tiempo y en el
temporales. la regla espacio haciendo huso del
 Secuencias Es creativo(a) en la Representación de los reloj y el calendario.
numéricas. construcción de figuras meses del año, los días de la Representa información en
Diagramas verticales. utilizando los bloques semana en forma creativa
lógicos. gráficas de barras verticales.
con los materiales de su
entorno.
Es organizado en el Construcción de diagramas
manejo de sus útiles de barras verticales y
escolares. representación de
información de datos en ella.
SUGERIDAS orales

ESTÁNDARES:
 Uso diversas estrategias de cálculo (calculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y de sustracción.
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 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los
eventos, su duración.
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
 Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo como cambian los símbolos aunque el valor siga igual.
COMPETENCIAS:
 Reconoce el efecto que tiene las operaciones básicas (suma y resta) sobre los números.
 Realiza diseños con cuerpos y figuras geométricas.
 Reconoce atributos mesurables de los objetos y eventos en diversas situaciones.
 Reconoce y genera equivalencia entre expresiones numéricas.
EL CUMPLEAÑOS: Comprendemos las operaciones de suma y resta hasta el 999 ,con los productos que se van a comprar para el cumpleaños .
Clasificando preferencia y peso de alimentos, por medio de diagramas.
¿Qué elementos son necesarios para hacer una fiesta de cumpleaños?
¿Cuánto dinero necesitas para comprar los elementos que se van a utilizar en la fiesta?
¿Cuántos niños y niñas se invitaran al cumpleaños?
¿Cuál de los artículos que se van a consumir es mas pesado? y ¿Cuál es menos pesado?
el circulo del 0 al 999; fortaleciendo en el estudiante su formación integral y social
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SUGERIDAS orales
GRADO: SEGUNDO PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES:
 Describo comparo y cuantifico situaciones en diferentes contextos.
 Uso diferentes estrategias de cálculo y estimación para solucionar problemas.
 Establezco relaciones de pertenencia y no pertenencia entre conjuntos.
COMPETENCIAS:
 Resuelve situaciones que involucran conceptos de conjuntos.
 Identifica números de 2 y 3 cifras.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo resolver operaciones sencillas de adición y sustracción de segmentos o medidas ?
* ¿Qué técnicas se pueden utilizar para medir figuras?
INTENCIÓN: Propiciar el pensamiento matemático en situaciones problema, donde el estudiante utilice en forma adecuada situaciones
multiplicativas, en el círculo del 0 al 999, reconociendo las características de figuras geométricas, la lectura y organización de información a
través de sistemas de representación.

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- Conjuntos CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
Soluciona situaciones que Muestra gran interés en Determina las características DESEMPEÑO
- Características
involucran conceptos de las matemáticas tomando
de un grupo de elementos.
conjuntos y parte activa en las clases. Representa conjuntos
- Representación representaciones graficas.
- Dibuja conjuntos utilizando diagramas.
- Pertenencia y no características dadas.

- Determina cuando un
pertenencia.
elemento pertenece o no a
- Subconjuntos un conjunto.
- Cardinal de un - Compara conjuntos y

conjunto. explica cuando es
subconjunto de otro.
SUGERIDAS orales
ESTÁNDARES:
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
* Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas.
* Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábaco).
COMPETENCIAS:
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Resolver adiciones reagrupando.
* Identificar los términos de la adición.
* Resolver sustracciones desagrupando.
* Identificar los términos de la sustracción.
* Resolver problemas sencillos.
Cómo realizar adiciones por medio del ábaco?
Còmo utilizar el àbaco en la realizaciòn de sustraciones?
Como resolver problemas de adiciòn y sustracciòn utilizando el àbaco?

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Adición sin reagrupar. CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
Demuestra capacidad de Realización de adiciones DESEMPEÑO

* Adición reagrupando.
escucha frente al trabajo agrupando por medio del
* Propiedades de la planteado. ábaco. Realiza adiciones con
adición. números de tres cifras sin
Realiza las actividades * Utilización del ábaco para reagrupar.
Sustracción sin que se proponen en clase. resolver adiciones
desagrupar. desagrupando. * Identifica los términos de la
Se esfuerza por suma.
* Sustracción comprender y aplicar los * Identificación de los
desagrupando. conocimientos que le términos de la adición. * Resuelve adiciones
proporcionan durante las reagrupando en forma
* Resolución de clases. Resolución de sustracciones correcta.
problemas. agrupando haciendo uso del
Espera con paciencia su ábaco. * Soluciona sustracciones de
turno para participar en números de tres cifras sin
clase. * Solución mediante el desagrupar.
ábaco de sustracciones
Respeta el trabajo de sus desagrupando. * Resuelve operaciones de
compañeros. adición y sustracción
* Resolución de problemas utilizando el ábaco.
utilizando la operación
correcta. * Soluciona problemas
donde utilizo las
operaciones de adición y
sustracción.
SUGERIDAS orales

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
ESTÁNDARES: Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
multiplicativas.
* Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
* Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
* Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.
COMPETENCIAS:
Realizar adiciones de sumandos iguales.
* Interiorizar la multiplicación por 2 hasta 9.
* Realizar multiplicaciones sencillas por una cifra.
* Identifico cuerpos geométricos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Por medio de los bloques lógicos se puede comprender el proceso de la multiplicación?

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Adición de sumandos CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

iguales. DESEMPEÑO
Se interesa por resolver * Realización de adiciones de
* Multiplicación por 2. actividades relacionadas sumandos iguales utilizando
con el tema. los bloques lógicos. * Realiza adiciones de
* Multiplicación por 4. sumandos iguales.
* Participa activamente * Resolución de
* Multiplicación por 8. durante la clase. multiplicaciones por 2 * Reconoce el proceso para
usando bloques lógicos. resolver multiplicaciones.
* Multiplicación por 5. * Comparte sus
conocimientos con los * Realización de * Identifica los términos de la
* Multiplicación por 3, 6 compañeros. multiplicaciones por 4. multiplicación.
y 9.
* Aplica en el entorno los * Solución de * Resuelve multiplicaciones
aprendizajes adquiridos en multiplicaciones por 8. por una cifra sin agrupar.
clase.
* Resolución de
* Es responsable con sus multiplicación por 3, 6 y 9.
obligaciones académicas.
* Realización de
multiplicaciones por 5.
* Solución de
multiplicaciones por 7.
* Identificación de los
términos de la multiplicación.
*Resolución multiplicaciones
por una cifra sin agrupar.
SUGERIDAS orales
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
ESTÁNDARES:
* Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
* Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
* Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
* Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución, coleccionar y analizar datos del entorno próximo.
COMPETENCIAS:
* Identificar los números hasta 9.999.
* Conocer el proceso de la división.
* Identificar las partes del reloj y su funcionamiento.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: * Cómo trabajar el proceso de la división mediante una actividad como la fiesta de cumpleaños?
* Cómo conocer el reloj por medio de la organización de una fiesta de cumpleaños?

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
* Unidades de mil. CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
* Plantea ideas acordes * Identificación de números DESEMPEÑO

* Números hasta 9.999.
con la situación a trabajar. hasta 9.999.
* Descomposición de * Reconoce las unidades de
números hasta 9.999. * Cumple con funciones * Descomposición de mil y las aplico en la
que se le asignan dentro números descomposición de
* Orden hasta 9.999. de la temática trabajada. números.
en unidad, decena, centena
* Operaciones de suma * Participa en forma y unidad de mil. * Realiza lectura y escritura
y resta con números adecuada y respetuosa en de números hasta 9.999.
hasta 9.999. todas las actividades de * Realización de operaciones
clase. de adición y sustracción con * Resuelve operaciones de
* Repartos exactos e números hasta 9.999. adición y sustracción con
inexactos. * Aplica los conocimientos números hasta 9.999.
adquiridos durante las * Realización de repartos
* La división clases. exactos con relación a una * Realiza repartos exactos e
fiesta de cumpleaños. inexactos.
* El reloj. * Sigue instrucciones de
trabajo correctamente. * Realización de repartos no * Resuelve problemas
exactos en sucesos de la sencillos donde se aplique la
fiesta de cumpleaños. división.
* Aplicación de la división en * Identifica el algoritmo de la

actividades de la fiesta. división.
* Medición del tiempo de * Maneja en forma adecuada

determinadas situaciones el reloj.
dentro de
SUGERIDAS orales
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
GRADO: TERCERO PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS
ESTÁNDARES: Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo como cambian los símbolos aunque el valor sea igual.
COMPETENCIAS: Reconoce Observa e interpreta en su contexto un saber previo acerca del número.
Comprende describe y clasifica para formalizar un saber en el pensamiento numérico.
Practica resuelve ejercicios que requieren de los conceptos y procedimientos adquiridos.
Transfiere el conocimiento matemático adquirido a nuevas situaciones.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Pueden los bloques lógicos ayudarme agrupar elementos con características comunes?
INTENCIÓN: Resolver situaciones matemáticas que impliquen el uso de fracciones, el reconocimiento, aplicación de magnitudes y representación
de datos, a través de las situaciones problemas; permitiendo la interacción del estudiante con otros individuos de su entorno social.

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Representación de CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

conjuntos. DESEMPEÑO
Representación de Resolución de sus guías Formación de conjuntos.
Relaciones de conjuntos. de trabajo en forma
correcta. Relación de objetos de Identifica la relación entre
pertenencias.
Relaciones de acuerdo a una característica. conjuntos.
Unión e intersección pertenencias. Participación activa de las
actividades programadas. Continuación de series de Reconoce y representa
entre conjuntos.
Unión e intersección entre bloques lógicos, a partir de conjuntos de diferentes
Sistema de numeración conjuntos. Capacidad de escucha en las propuestas por la maneras.
decimal. las actividades de grupo. profesora, siguiendo distintas
Sistema de numeración reglas. Realización deseries de
Números de cuatro y decimal. Aptitudes para el cálculo acuerdo a una condición
cinco dígitos. mental. Unión de diferentes dada.
Números de cuatro y cinco conjuntos con los bloques
Relaciones de orden. dígitos. Decide cuál es la lógicos, estableciendo Reconoce y utiliza el valor
estimación más correspondencias. posicional en el sistema
Relaciones de orden. conveniente de acuerdo a decimal.
la situación. Asignación de valores
numéricos a cada pieza para Adiciona números naturales.
Aceptación de sus errores realizar reconocimientos de
cuando trabaja en equipo Realiza sustracciones con
números, sumas y restas.
y trata de enmendarlos números naturales.
Ubicación de números de
Nombra adecuadamente los
acuerdo a su valor
números ordinales
posicional.
señalados
Establece relaciones de
orden en números hasta de
seis dígitos.
Resolución de problemas,
que re requiera de
sustracciones entre números
naturales.
Emplea los números

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SUGERIDAS orales

ESTÁNDARES:
 Uso de diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo.
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los
eventos, su duración.
COMPETENCIAS:
Comprender los procesos de los algoritmos de las operaciones básicas de suma y resta
Diferenciar los elementos geométricos básicos y las clases de rectas dentro de objetos tridimensionales
Inferir a partir de la organización de datos en tablas y gráficas de barras
¿Puede plantear y resolver problemas a partir de la observación directa de los productos en la realización de visitas a los
supermercados?
¿Compara y calcula precios de los diferentes supermercados de su barrio?
INTENCIÓN:
Resolver situaciones matemáticas que impliquen el uso de fracciones, el reconocimiento, aplicación de magnitudes y representación de datos, a
través de las situaciones problemas; permitiendo la interacción del estudiante con otros individuos de su entorno social.
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Términos de la adición. CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
Términos de la adición. Interés por realizar las Agrupación de números. DESEMPEÑO

Términos de la
sustracción. diversas operaciones.
Términos de la Solución de problemas a Soluciona problemas que
Relación entre adición y sustracción. Manifestación de partir de la suma. involucren adición y
sustracción. habilidad para el cálculo sustracción de números.
Relación entre adición y mental. Solución de problemas a
Propiedades de la sustracción. partir de la resta. Plantea problemas a partir
adición. Capacidad de escucha de condiciones dadas.
Propiedades de la adición. frente al trabajo Establece relaciones de
Aproximación a la planteado. orden en números hasta de Utiliza el sistema decimal
decena de mil. Aproximación a la decena seis cifras. para leer y escribir números.
de mil. Realización de las
Números ordinales actividades que se Adiciona números naturales. Justifica afirmaciones y
Números ordinales procedimientos con
proponen en clase.
hasta 100º Aplica las propiedades de la números de hasta seis
hasta 100º adición.
Valoración de las cifras.
Unidades de medidas operaciones matemáticas
de los diferentes Unidades de medidas de Exploración de la capacidad
como herramientas que Lee y escribe números.
productos de la tienda. los diferentes productos de los empaques en las que
de la tienda. facilitan la vida diaria
Conceptualización de vienen los alimentos Utiliza correctamente los
las características de los Manipulación adecuada símbolos mayor y menor.
Conceptualización de las Exploración de elementos
cuerpos geométricos. de los materiales y
características de los básicos (punto, vértice, Establece semejanzas y
cuerpos geométricos. recursos de la clase
Recolección de datos e arista, cara)en objetos diferencias entre los
información Espera con paciencia su tridimensionales, como alimentos que vienen
Recolección de datos e
turno para participar en poliedros regulares empacados en gramos,
información
clase. mililitros y centímetros
Búsqueda de rectas cúbicos.
Respeto por el trabajo de paralelas y secantes en
sus compañero empaques en forma de Expresa verbalmente, las
paralelepípedos o poliedros diferencias entre los
regulares. elementos geométricos
básicos de objetos
Aplicación de encuestas a tridimensionales.
sus compañeros para
Diferencia rectas paralelas y
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ESTÁNDARES:
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
 Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
 Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos aunque el valor siga igual.
COMPETENCIAS:
Aplicar las operaciones básicas entre números naturales a través del análisis y solución de problemas de contexto
Resolver situaciones de la vida diaria aplicando operaciones básicas, teniendo en cuenta criterios de divisibilidad y múltiplos de cantidades dadas.
Aplicar estrategias para determinar, distancias o longitudes.
Comprender medidas requeridas para resolver problemas relacionados con su entorno.
Explicar la ocurrencia de posibles eventos
Puede plantear y solucionar problemas que involucren adición, multiplicación y división?
¿El torneo copa Mustang le ayuda a resolver con mayor facilidad los problemas planteados?.
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Conceptualización de la CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

multiplicación y sus DESEMPEÑO
propiedades. Conceptualización de la Verificación resultados con Solución de ejercicios
multiplicación y sus sus compañeros. propuestos que requieran
propiedades. relaciones multiplicativas, a Reconoce y aplica las
Realización de
Valoración de las partir de la cantidad de propiedades de la
multiplicaciones por una, Realización de
operaciones matemáticas jugadores y gastos que se multiplicación
dos y tres cifras. En multiplicaciones por una,
situaciones de contexto como herramientas que generan en la copa Mustang.
dos y tres cifras. En Reconoce el significado de
facilitan la vida diaria
situaciones de contexto multiplicación y división.
Términos de la división. Identificación los términos
Es responsable en la de la división y la
Términos de la división. Identifica los múltiplos y
Divisores. elaboración y entrega multiplicación.
oportuna de trabajos. divisores de un número.
Divisores.
Múltiplos. Aplica en la multiplicación y
Extrae datos a partir de Usa diferentes estrategias
Múltiplos. división en la solución de
Resolución de una situación dada. de cálculo para resolver
problemas.
problemas que requiera problemas en situaciones
Resolución de problemas
aplicar m{múltiplos y Esfuerzo por comprender Aprovecha para plantear aditivas y multiplicativas.
que requiera aplicar
divisores m{múltiplos y divisores y aplicar los problemas que requieren de
conocimientos adquiridos Hace inferencias acerca de
operaciones combinadas.
Criterios de divisibilidad durante las clases los posibles ganadores del
Criterios de divisibilidad
Manejo de tablas y torneo y explica sus
Manejo de todas las Manejo de todas las Realización de las posiciones, de los equipos. razones.
posibles distancias posibles distancias actividades que se
perímetro y área, dentro perímetro y área, dentro proponen en clase. Exploración de las medidas Realización de planos de la
de la cancha de la cancha cancha, manejando
de los arcos, distancias de
tiro libre, distancias de tiro de posibles medidas.
esquina, perímetro y área de
Expresa las distancias
la cancha a partir de sus
recorridas por el balón o los
medidas.
jugadores a partir de
Realización de dibujos, condiciones dadas.
expresando, los posibles

recorridos del balón,
utilizando flechas para
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ESTÁNDARES:
Describo situaciones de medición utilizando las fracciones comunes.
Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia, y posición en el espacio.
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
COMPETENCIAS:
Comprender los procesos para representar fraccionarios como parte de la unidad.
Agrupar y clasificar objetos de acuerdo a sus atributos.
Representar y resolver problemas de área y perímetro.
Análisis y solución de problemas con números fraccionarios homogéneos
¿Aplica el concepto de fracción y sus relaciones en la solución de problemas?
¿Es posible determinar el volumen de la torta, dependiendo de la forma que tiene?
¿Utiliza los objetos de su salón para comparar y trazar figuras geométricas?
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Fracción de un conjunto. DESEMPEÑO

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Fracción de una CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES Representa y lee fracciones

cantidad.
Fracción de un conjunto. Verificación resultados con Representación de Expresa correctamente la
Términos de una Fracción de una cantidad. sus compañeros. fracciones. fracción asignada de una
fracción. cantidad.
Términos de una fracción. Valoración de las Diferenciación de fracciones
Fracciones operaciones matemáticas homogéneas de las Diferencia fracciones
equivalentes. Fracciones equivalentes. como herramientas que heterogéneas. homogéneas y
facilitan la vida diaria heterogéneas.
Comparación de Comparación de Conversión de fracciones
fracciones fracciones Es responsable en la heterogéneas a homogéneas Realiza clasificación de
elaboración y entrega ángulos.
Adición y sustracción de Adición y sustracción de Comparación de fracciones.
oportuna de trabajos.
fracciones homogéneas fracciones homogéneas Traza diferentes triángulos.
Esfuerzo por comprender Seriación de fracciones de
Conceptualización de Conceptualización de menor a mayor y viceversa Determina el perímetro y el
y aplicar los
ángulos. ángulos. área de triángulos dados.
conocimientos adquiridos
Interpretación de la fracción
Clasificación de triángulos. durante las clases
Clasificación de como parte de un todo. Estimar y medir en litros y
triángulos. Realización de las mililitros.
Resuelve situaciones que
actividades que se
requieren del significado de Estimar y medir para hallar
proponen en clase. cuál es el peso de un objeto
las fracciones.
en unidades métricas.
Saca conclusiones a partir
Clasificación de triángulos.
de la información dada. Escoger la mejor
Realización de medidas de estimación para hacer
ángulos en triángulos dados. conversiones de gramos a
kilogramos y viceversa
Perímetro y áreas de
Resolución de problemas
diferentes triángulos
en el contexto de la fiesta
de cumpleaños
Utilización de los gráficos
para sacar conclusiones.
Volumen de gaseosa
empleado para celebrar la
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GRADO: CUARTO PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES:
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus
operaciones.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
 Selecciono unidades tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes medidas.
 Represento datos usando tablas y gráficas (de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
COMPETENCIAS:
 Resolver problemas con las operaciones.
 Elaborar tablas y gráficos.
 Construir conjuntos con el tangram estableciendo relaciones entre ellos.
 Medir figuras y ángulos
¿Cómo aplicar los conceptos matemáticos con el Tangram?
¿Cómo trabajar las operaciones básicas con el tangram?
¿Qué relación tiene el tangram con el desarrollo cognitivo?
INTENCIÓN: Desarrollar en los alumnos competencias matemáticas, que les permitan utilizar los números naturales y fraccionarios, el
reconocimiento, aplicación de magnitudes y representación de datos, en la solución de situaciones aditivas, multiplicativas y sus inversos, con el
ánimo de contribuir a la formación de estudiantes justos, críticos, reflexivos y productivos
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

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 Determinación de
conjuntos. CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
 Relaciones entre  Determinación de  Participa con  Formación de conjuntos.
DESEMPEÑO
conjuntos conjuntos. entusiasmo en las  Relación de acuerdo
 Operaciones entre  Relaciones entre actividades una característica
conjuntos conjuntos programadas. ( edad, color, tamaño y Aplica las operaciones
 Sistema de  Operaciones entre  Verifica los cálculos. forma) entre conjuntos en
numeración decimal. conjuntos  Sentido de  Organización datos en situaciones concretas.
 Adición y  Sistema de pertenencia con el una tabla.
sustracción de numeración decimal. grupo.  Verificación de los datos -Reconoce el perímetro y
números naturales  Adición y sustracción  Planea estrategias de en un diagrama de sus ángulos en figuras
 Propiedades de la de números naturales mejoramiento de su barras.
geométricas
adición y la  Propiedades de la equipo.  Medición de ángulos de
sustracción. adición y la  Participa activamente algunas figuras
- Verifica datos en un
 Rectas paralelas y sustracción. en las diferentes utilizadas.
 Rectas paralelas y actividades  Agrupación, eliminación, diagrama de barras
perpendiculares.
 Ángulos y sus perpendiculares. propuestas dentro y repartición y multiplición
 Ángulos y sus clases fuera del aula. de figuras. - elabora figuras
clases
geométricas a partir del
Reconoce errores y los Realización de clases de trabajo con el tangram.
soluciona nuevamente.
rectas en las figuras del
-Participa activamente en
tangram las diferentes actividades
propuestas dentro y fuera
del aula.
Aplica las propiedades en

las operaciones con
números naturales.
Utiliza las operaciones

básicas con naturales en la
solución de problemas.
-Elabora gráficas
estadísticas a partir de una
lista de datos.
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ESTÁNDARES:
 Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
 Interpreto información presentada en tablas y gráficas (de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes ( ángulos, vértices) y características.
Utilizo y justifico el uso de la estimación en situaciones de la vida social, económica y en las ciencias
COMPETENCIAS:
 Predecir posibles gastos.
 Calcular los gastos en la parque tanto a nivel individual como grupal.
 Comparar la predicción con la realidad( variación)
 Elaborar tablas y gráficas sobre la visita.
 Hallar perímetros de zonas de la tienda y/o supermercado (cuadriláteros).
¿Cómo hacer para que los alumnos predigan costos de un mercado?
¿Cómo relacionar conceptos teoría de números con la visita al supermercado?
¿Qué puede aportar la visita al supermercado en la adquisición de habilidades matemáticas?
INTENCIÓN:
Desarrollar en los alumnos competencias matemáticas, que les permitan utilizar los números naturales y fraccionarios, el reconocimiento,
aplicación de magnitudes y representación de datos, en la solución de situaciones aditivas, multiplicativas y sus inversos, con el ánimo de
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contribuir a la formación de estudiantes justos, críticos, reflexivos y productivos.

 Múltiplos y divisores
DESEMPEÑO
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 M.C.D y M.C.M.
 Polígonos CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES -Identifica y representa el
 Cuadriláteros.  Múltiplos y divisores  Me comporto de forma  Realización una lista de conjunto de múltiplos y
 Multiplicación de  M.C.D y M.C.M. responsable. los gastos divisores de un número
números naturales  Polígonos  Muestro buena indispensables en la
dado.
 Propiedades de la  Cuadriláteros. presentación y respeto visita (pasaje, refrigerio,
multiplicación  Multiplicación de por las personas y atracciones)
-Identifica los criterios de
 División de números números naturales enseres del parque.  Estimación de los
 Propiedades de la  Reflexión sobre las gastos de la visita tanto divisibilidad más utilizados
naturales
 Propiedades de la multiplicación estrategias contables en forma individual como para descomponer
división  División de números previas a la visita. grupal números.
 Perímetro de naturales  Participo activamente  Elaboración de tablas y
cuadriláteros  Propiedades de la de las actividades pre, gráficas con los -Halla el mínimo común
división durante y después de productos más múltiplo y el máximo común
Orden de operaciones  Perímetro de la visita. necesarios por los divisor, utilizando la
con signos de cuadriláteros alumnos del grupo. descomposición en factores
agrupación Verifica los cálculos y  Interpretación de
Orden de operaciones con explica el porqué de la primos.
gráficas
signos de agrupación variación.  Medición del área del
-Calcula el perímetro figuras
parque de acuerdo a
datos específicos. geométricas trabajadas
 Comparación de
polígonos y cuadriláteros -Comprende los algoritmos
en las zonas del de cada operación
supermercado.
 Relación de las - Reconoce la(s)
situaciones problémicas operación(es) que debe
de la visita con las que emplear para solucionar una
suceden en la vida diaria situación
Exploración software
-Aplica las propiedades en
educativos las operaciones con
números naturales.
-Utiliza las operaciones

básicas con naturales en la
solución de problemas.
-Utiliza los instrumentos

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ESTÁNDARES:
 Interpreto las fracciones en diferentes contextos
 Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficie.
 Diferencio y ordeno, en objetos y eventos propiedades o atributos que se puedan medir el área de los diferentes espacios cotidianos
 Utiliza diferentes patrones para medir longitudes y superficies.
COMPETENCIAS:
 Resolver operaciones y situaciones problemas con fracciones
 Hallar perímetro y área de algunos polígonos.
¿Cómo trasladar el entusiasmo deportivo a las matemáticas?
¿Cómo relacionar las situaciones cotidianas de los estudiantes con el lenguaje matemático?
INTENCIÓN: Desarrollar en los alumnos competencias matemáticas, que les permitan utilizar los números naturales y fraccionarios, el
reconocimiento, aplicación de magnitudes y representación de datos, en la solución de situaciones aditivas, multiplicativas y sus inversos, con el
ánimo de contribuir a la formación de estudiantes justos, críticos, reflexivos y productivos.

DESEMPEÑO
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- Fracción de un - Reconoce y
número. CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES representa de
- Fracciones propias - Fracción de un - Manifiesta - Análisis y varias maneras
e impropias número. interés por búsqueda de una fracción
- Números mixtos - Fracciones propias resolver el información - Representa datos
- Fracciones e impropias trabajo presentada Pasando tablas
equivalentes - Números mixtos - Se esfuerza por - Solución de - Aplica
- Complificación y - Fracciones mejorar y problemas operaciones de
simplificación. equivalentes ensayar nuevas siguiendo pasos adición,
- Orden de - Complificación y soluciones - Verificación de la sustracción,
fraccionarios simplificación. cuando fracasa calidad de las multiplicación y
heterogéneos - Orden de - Participa en el preguntas división a partir
- Operaciones con fraccionarios desarrollo de - Verificación y de situaciones
fracciones heterogéneos estos diseño de cotidianas que
- Adición, - Operaciones con conocimientos gráficas para involucran
sustracción fracciones mediante la ilustrar la fracciones
multiplicación y - Adición, sustracción visualización y situación Resuelve problemas que
división de multiplicación y experimenta - Explicación de requieren el uso de la suma,
fraccionarios división de -ción. resultados del resta multiplicación y división
- Problemas con fraccionarios - Es ordenado en trabajo. entre fracciones.
fracciones - Problemas con la presentación Establece relaciones de
fracciones de resultados congruencia y semejanza
Interpreta correctamente
grafica y tablas

ESTÁNDARES:
 Diferenciar atributos mensurables de los objetos y eventos (capacidad, volumen)
 Comparar diferentes representaciones del mismo conjunto de datos
 Representar datos usando tablas y gráficos (barras, diagramas)
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 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones
 Construir ecuaciones simples en diferentes contextos
 Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
COMPETENCIAS:
 Realizar cálculos con decimales
 Resolver ecuaciones simples
 Organizar la información de una tabla y presentar información
 Calcular porcentajes y los ubica en graficas circulares
INTENCIÓN:
Desarrollar en los alumnos competencias matemáticas, que les permitan utilizar los números naturales y fraccionarios, el reconocimiento,
aplicación de magnitudes y representación de datos, en la solución de situaciones aditivas, multiplicativas y sus inversos, con el ánimo de
contribuir a la formación de estudiantes justos, críticos, reflexivos y productivos

DESEMPEÑO
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

- Fracciones - Diferencia los
decimales CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES números decimales
- Números - Fracciones - Consulta replantea - Aplicación de la de los enteros
decimales decimales y piensa antes de notación decimal - Resuelve problemas
- Orden de los - Números decimales emitir resultados en la solución de que requieran el uso
decimales - Orden de los - Demuestra interés situaciones de las operaciones
- Adición de decimales por resolver las matemáticas básicas con
números - Adición de números actividades - Estimación de decimales
decimales decimales propuestas datos en una tabla - Demuestra interés
- Sustracción, - Sustracción, - Se observa y grafica utilizando por el trabajo
multiplicación y multiplicación y diligencia y conceptos de matemático
división de división de números motivación frente razón y proporción - Resuelve
números decimales al trabajo ecuaciones simples
decimales - Ejercicios matemático Solución de situaciones - Soluciona
- Ejercicios combinados problema empleando las operaciones con
combinados - Problemas con números decimales.
- Problemas con números decimales diferentes operaciones con
números fracciones y decimales Interpreta datos en una
decimales gráfica.
GRADO: QUINTO PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES:
operaciones.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
 Selecciono unidades tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
COMPETENCIAS:
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

 Resolver y formular problemas con operaciones básicas de composición, transformación, comparación e igualación.
 Elaborar tablas y gráficos
 Resolver los trabajos del área con interés
 Medir figuras geométricas del tangram, encontrando área y perímetro.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo relacionar las figuras del tangram con los conceptos de perímetro y ángulos?
¿Cómo trabajar las operaciones básicas con el tangram?
¿Qué relación tiene el tangram con el desarrollo cognitivo?
INTENCIÓN: Promover el desarrollo de habilidades matemáticas que posibiliten la movilización del pensamiento mediante la formulación, solución
de problemas, participación de talleres, interpretación de información matemática, empleando los números naturales y fraccionarios, que le
permitan participar activamente en la construcción y mejoramiento de sus conocimientos y en la formación de un ser social.

Comparación de Muestra interés por Muestra interés por resolver
Clasifica diferentes tipos de
números.de 8y 9 cifras resolver los trabajos los trabajos
ángulos.
operaciones básicas con Persevera para ensayar Persevera para ensayar
Reconoce en el espacio los
cantidades de 8 y 9 cifras nuevas figuras cuando nuevas figuras cuando
conceptos de área y
Interpretación de datos y fracasa fracasa
perímetro
ubicación en tablas. Es ordenado en la Es ordenado en la Formula y soluciona
Medición de longitudes presentación de resultados presentación de resultados problemas con las
Relaciones entre las Respeta las ideas del Respeta las ideas del operaciones básicas
Elabora gráficas estadísticas
figuras del tangram compañero. compañero.
a partir de una lista de datos
Ubicación de ángulos en Se muestra motivado e Se muestra motivado e
Demuestra interés y
las figuras del tangram interesado durante el interesado durante el
motivación en la realización
Área y perímetro de las desarrollo de trabajo. desarrollo de trabajo
de los trabajos
figuras del tangram
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
SUGERIDAS orales

ESTÁNDARES:
operaciones.
 Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.
 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
COMPETENCIAS:
 Predecir posibles gastos
 Comparar la predicción con la realidad
 Elaborar tablas y graficas sobre la visita

 Potenciación
DESEMPEÑO
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 Radicación
CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES Clasifica diferentes tipos de
 Logaritmación  Potenciación  Manifiesta  Realización de una lista
ángulos.
 Polígonos regulares  Radicación compromiso con las de los gastos Reconoce en el espacio los
e irregulares  Logaritmación actividades indispensables en la conceptos de área y
 Triángulos  Polígonos regulares e propuestas visita (pasaje, refrigerio, perímetro
Formula y soluciona
cuadriláteros irregulares  Respeta las personas atracciones)
problemas con las
 Áreas y superficies  Triángulos y enseres del  Verificación de los
operaciones básicas
de polígonos. cuadriláteros supermercado. gastos de la visita tanto
Elabora gráficas
 Ecuaciones.  Áreas y superficies de
 Reflexion sobre las en forma individual como
estadísticas a partir de una
 Probabilidad estrategias contables grupal
polígonos lista de datos
previas a la visita.  Elaboración tablas y Demuestra interés y
Ecuaciones  Participa activamente gráficas con los motivación en la realización
de las actividades pre, productos más de los trabajos
 Probabilidad
durante y después de necesarios por los
la visita. alumnos del grupo.
 Verifica cálculos y  Interpretación de gráficas
explica el porqué de la  Solución de ecuaciones
variación. simples
 Escucha  polígonos y
respetuosamente al cuadriláteros en las
compañero. zonas del supermercado
 Relación de las
situaciones problémicas
de la visita con las que
suceden en la vida
diaria.
Exploración de software
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

ESTÁNDARES:
 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
 Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: Situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
COMPETENCIAS:
 Explicar las diversas representaciones de un mismo número (fraccionario, decimal y porcentaje)
 Representar datos utilizando tablas gráficos y diagramas.
 Utilizar diferentes procedimientos para calcular el volumen de un sólido.
 Reconocer y valorar la responsabilidad consigo mismo y con el grupo.
 Reflexionar en forma clara y coherente para solucionar un problema matemático.
¿Cómo trasladar el entusiasmo deportivo a las matemáticas?
¿Cómo representar los resultados obtenidos en el primer semestre de cada uno de los equipos
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Números fraccionarios DESEMPEÑO
CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES -Resuelve situaciones que

-Operaciones con
fraccionarios Números fraccionarios Entrega en forma puntual Construcción de fracciones requieren hallar el volumen
los trabajos. según instrucciones. de un sólido

- Números decimales. -Operaciones con
fraccionarios -Respeta la participación -Conversión de fracciones -Representa información
-Orden en los escrita en gráficos (doble
de sus compañeros. dadas
decimales. - Números decimales. barra lineal).
-Sabe relacionar la teoría -Resuelve situaciones
-Operaciones con -Orden en los decimales. con la práctica. -Realiza operaciones con
hallando el porcentaje de un
números decimales. números fraccionarios.
- Operaciones con número.
- Porcentajes. números decimales.

-Aplicación de conceptos
-Sólidos geométricos. - Porcentajes. relacionados con medidas de

volumen involucrando
-Medición de volumen. - Sólidos geométricos. situaciones en la vida
cotidiana
- Medición de volumen.
SUGERIDAS orales

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ESTÁNDARES:
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
 Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños.
 Reconozco y uso la proporcionalidad para resolver problemas de medición.
 Identifico en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
COMPETENCIAS:
Reconocer los componentes de las razones y proporciones
Diferenciar magnitudes directas en inversamente proporcionales.
Calcular términos desconocidos de las proporciones.
Plantear y pensar antes de emitir resultados en sus trabajos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo llevar a los estudiantes a reconocer situaciones que implican proporcionalidad?
¿cómo trasladar los conceptos desarrollados a la práctica?
Razones DESEMPEÑO
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Proporciones CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES Utiliza la propiedad

Reflexiona sobre las Estimación de ingredientes
Razones fundamental de la
Propiedad fundamental estrategias contables necesarios para hacer una
proporción para hallar el
de las proporciones Proporciones previas a la fiesta torta de una libra
término desconocido.
Participa activamente de Relación cantidad de
Escalas Propiedad fundamental de las actividades pre, alumnos que participarán en Resuelve situaciones
las proporciones durante y después de la la fiesta y los ingredientes problema que requieren el
Traslación y rotación
fiesta Verificación de los gastos uso de números decimales
Escalas
Congruencia y
Demuestra capacidad de previstos
semejanza Diferencia el promedio de la
Traslación y rotación escucha en el trabajo de Solución de ecuaciones
moda
Diagramas lineales equipo
Congruencia y semejanza Realización de graficas y
Identifica y diferencia las
Moda y promedio Verifica los cálculos y diagramas de doble línea
Diagramas lineales explica el porqué de la unidades de masa
variación.
Magnitudes Moda y promedio Establece un plan de
directamente estudios que le permiten
proporcionales Magnitudes directamente
afianzar conceptos
proporcionales
aprendidos
Magnitudes
inversamente Magnitudes inversamente
proporcionales proporcionales
Problemas de Problemas de aplicación.

aplicación.
SUGERIDAS orales
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GRADO: SEXTO PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES:
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadAS
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida.
 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
COMPETENCIAS:
Construir el tangram para realizar talleres que propicien la deducción de conceptos.
Identificar el uso real de los enteros negativos.
Formular problemas utilizando enteros positivos y negativos.
Hallar el perímetro de diferentes espacios de la institución.
¿Qué utilidad tienen los números enteros en la cotidianidad?
¿Qué tiene que ver la nomenclatura de la ciudad con las matemáticas?
¿Para qué se aplican los censos y encuestas?
INTENCIÓN: Afianzar y propiciar la construcción activa de herramientas básicas para la aplicación de los diferentes pensamientos en la solución
de problemas de la realidad, basados en los números enteros como la unión de los naturales sus opuestos y el cero, teniendo en cuenta sus
operaciones, propiedades y relaciones buscando formar un ser reflexivo, comprometido y crítico

DESEMPEÑO
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Números naturales y CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES Identifica el uso real de los

enteros, operaciones números enteros negativos
(suma, resta, Números naturales y Participo activamente en Taller de elaboración del en situaciones de la vida
multiplicación y división) enteros, operaciones las actividades grupales. Tangram de siete piezas en diaria y resuelve
(suma, resta, fommy, con actividades operaciones con estos
Relaciones entre multiplicación y división) Utiliza adecuadamente los dirigidas. números en la solución de
perímetros y longitud, Relaciones entre recursos disponibles.
problemas
áreas y superficies perímetros y longitud, Medición de los perímetros
Asiste puntualmente a las de cada una de las piezas
áreas y superficies Plantea y soluciona
rectas paralelas y actividades de clase. del tangram. problemas
perpendiculares rectas paralelas y
Es responsable en la Socialización de la
perpendiculares Que involucren unidades de
Ecuaciones con presentación de trabajos, estrategia para Medir el longitud.
naturales. Ecuaciones con naturales. tareas, consultas, etc. perímetro, para buscar un
posible modelo. Clasifica rectas en
Operaciones entre Operaciones entre Maneja adecuadamente
secantes, paralelas y
polinomios con polinomios con naturales sus relaciones Cálculo de las áreas de cada perpendiculares en un
naturales interpersonales. una de las siete piezas del contexto dado.
Conceptualización de; tangram.
Conceptualización de; población, muestra y Respeto, orden y aseo al
variable Resuelve ecuaciones con
población, muestra y recolectar en forma Socialización de la estrategia números naturales para
variable directa información para medir las áreas de las aplicar los conceptos en
estadística. diferentes figuras. situaciones reales.
Medición de espacios Resuelve con seguridad ,
físicos(patio, salón, casa). sumas y restas de
polinomios que contienen
Mapa conceptual de las
signos de agrupación
áreas de las regiones planas
Clasificación de las rectas

en paralelas y
perpendiculares, cuando se
forman cada uno de los
polígonos, con las siete
piezas del tangram
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ESTÁNDARES:
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas).
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
COMPETENCIAS:
Identificar el uso real de los enteros negativos.
Construir polígonos en el plano cartesiano y determinarle sus coordenadas.
Proponer alternativas de solución a situaciones que requieren la aplicación de la potenciación y la radicación de enteros.
Traducir enunciados a expresiones matemáticas.
Justificar la frecuencia en un conjunto de datos.
¿En qué lugares de la ciudad o del barrio se puede evidenciar el uso del plano cartesiano?
¿Que utilidad tiene un pictograma en estadística?

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Trazo del plano CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

cartesiano y sus DESEMPEÑO
elementos a partir de Trazo del plano cartesiano Participa en equipo, dando Elaboración del plano
la recta numérica. y sus elementos a partir aportes positivos. cartesiano.
de la recta numérica. Representa polígonos en el
Demuestro sentido de Realización de operaciones plano cartesiano, teniendo
Ecuaciones aditivas
Ecuaciones aditivas con pertenencia tratando bien en la recta numérica. en cuenta las coordenadas
con números enteros.
números enteros. los enseres del aula. dadas.
Figuras planas, Localización de ciudades
Figuras planas, ángulos y Es responsable en la especificas de Colombia Define con claridad y explica
ángulos y polígonos
polígonos entrega de las actividades como pares ordenados en el la utilidad de los
Operaciones con asignadas. plano cartesiano exponentes mediante su
números enteros Operaciones con números notación apropiada.
(potenciación y enteros (potenciación y Demuestra Ubicación de objetos en el
radicación) y propiedades. responsabilidad plano cartesiano. Simplifica cantidades
radicación) y
numéricas y algebraicas que
propiedades.
Pictogramas, diagramas de en la Solución de los Calculo de ángulos de requieran de la aplicación
Pictogramas, barras algunos espacios de la de dos o más propiedades
ejercicios. institución.
diagramas de barras de la potenciación.
y lineales.
y lineales. Construcción de polígonos Plantea problemas que
con material desechable. requieren el uso de la
potenciación y la radicación
Determinación y explicación
de números enteros.
de la potenciación y sus
propiedades. Grafica datos estadísticos
en diagramas de barras y
Identificación de los
pictogramas.
elementos de un radical y
sus propiedades
Recolección de diagramas
de barras o gráficos
estadísticos de periódicos y
revistas, relacionados con la
economía de nuestro país.
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SUGERIDAS orales

ESTÁNDARES:
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas
de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
 Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.
 Uso medidas de tendencia central (moda, media y mediana) para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos
COMPETENCIAS:
 Reconocer en los poliedros las caras, los vértices y las aristas.
 Convertir unidades de superficie en múltiplos y submúltiplos.
 Escribir como un producto números compuestos.
 Identificar la naturaleza de las variables que se relacionan en un diagrama circular.
¿Cuáles son las definiciones y propiedades del paralelogramo y el trapecio?
Será igual el perímetro y el área de una cancha de fútbol?
Qué importancia tiene la presentación de datos estadísticos en un diagrama circular?

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Conceptualización de CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

los elementos de los DESEMPEÑO
poliedros. Conceptualización de los Expresa con claridad sus Manipulación y construcción
elementos de los ideas. de algunos poliedros.
poliedros. Utiliza la información
Unidades de superficie
Favorece la convivencia Análisis de graficas. obtenida a través de la
múltiplos y submúltiplos
Unidades de superficie tolerando a sus observación y exploración
Múltiplos y divisores y múltiplos y submúltiplos compañeros. Cálculo del área de las de los polígonos y los
criterios de divisibilidad. caras de los poliedros poliedros para el diseño y
Múltiplos y divisores y Es crítico y analítico. construcción de tablas de
Numero primos y criterios de divisibilidad. Relación de poliedros con
datos.
compuestos Sigue correctamente objetos del entorno
Numero primos y instrucciones. Realiza conversiones y
Máximo común divisor y compuestos. Relación del total de
soluciona problemas con
mínimo común múltiplo. Contribuye a la diagonales con el número de
unidades de superficie.
Máximo común divisor y construcción de nuevos lados de un polígono.
Ecuaciones mínimo común múltiplo. saberes a partir de las Reconoce y aplica los
multiplicativas. diferencias de Calculo del máximo común
criterios de divisibilidad mas
Ecuaciones multiplicativas. pensamiento. divisor y el mínimo común
utilizados para la
Diagrama circular.Moda, múltiplo de dos o más
Diagrama circular.Moda, descomposición de
media, mediana. Utiliza adecuadamente el números.
media, mediana. números.
material de trabajo.
Resuelve problemas e
Es responsable en la
aplicación del máximo
presentación del material
para la clase. común divisor y el mínimo
común múltiplo.
Resolución de ecuaciones
multiplicativas
Halla la media la mediana y

la moda en un grupo de
datos estadísticos.
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

ESTÁNDARES:
 Utilizo los números racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en
 Reconocer y generalizar propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre
ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
 Representar objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
 Calcular aéreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.
 Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras y diagramas circulares.
COMPETENCIAS:
Expresar un número fraccionario en diferentes formas equivalentes.
Solucionar situaciones de la vida real aplicando operaciones con fraccionarios y decimales.
Expresar situaciones cotidianas donde se usen las medidas de volumen.
Interpretar la moda, la media y la mediana de un conjunto de datos dados en graficas.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo puedo saber cuando un número fraccionario es mayor que otro?
¿Qué relación existe entre los números fraccionarios, decimales y porcentajes?
¿Cómo puedo mejorar el proceso de sumar y restar números fraccionarios?
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Fracciones y CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES DESEMPEÑO

decimales.
Fracciones y decimales. Capacidad para trabajar Representación gráfica de Reconoce fracciones
Representación grafica con compromiso. fracciones. decimales y las representa
y en la recta numérica Representación grafica y gráficamente.
de fracciones. en la recta numérica de diligente y recursivo. Ubicación de fracciones en la
fracciones. recta numérica. Expresa el concepto de
Clasificación de Demuestra capacidad de fracción como parte de un
fracciones Clasificación de fracciones liderazgo. Representación de mixtos todo
con material real.
Numero mixtos. Numero mixtos. Propicia un ambiente Compara, ordena ,usa y
favorable para el Relación de porciones con halla equivalencias entre
Operaciones con Operaciones con desarrollo de las figuras. números fraccionarios
decimales y decimales y fraccionarios. actividades.
fraccionarios. Descomposición del grupo Resuelve situaciones
Medidas de volumen, Maneja los conflictos con en equipos de igual número cotidianas aplicando
Medidas de volumen, múltiplos y submúltiplos. objetividad e inteligencia. de estudiantes. operaciones con decimales y
múltiplos y fraccionarios.
Interpretación de graficas Apreciación de la utilidad Solución de operaciones y
submúltiplos.
estadísticas. del lenguaje matemático problemas con fracciones y Identifica la relación entre
Interpretación de decimales. volumen y capacidad.
graficas estadísticas. Colaboración y valoración
de los aportes de sus Descripción y trazo de los Interpreta y compara
compañeros , al resolver elementos geométricos que
problemas interpretando representaciones graficas
forman el cubo, y prismas adecuadas para presentar
graficas estadísticas
regulares, relacionado con diversos tipos de datos.
sus múltiplos y submúltiplos.
Recolección de gráficas
estadísticas de periódicos y
revistas.
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
SUGERIDAS orales
GRADO:SEPTIMO PERIODO:1 SEMANAS:10
ESTÁNDARES :
 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.

 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras,
diagramas circulares.)
COMPETENCIAS:
 Construir el tangrán para realizar actividades que propicien la deducción de conceptos matemáticos.
 Identificar el uso real de los enteros negativos.
 Formular problemas reales utilizando enteros positivo y negativos
¿Que utilidad tienen los números enteros en el manejo de los negocios?
¿Cómo utiliza la ciencia los números enteros?
Con las edades de tus compañeros de grupo, ¿Cómo aplicarías la estadística?
EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
conceptuales procedimentales actitudinales

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Relación entre Taller de elaboración Participación activa en Construye figuras geométricas

Perímetros y del Tangram de siete las actividades utilizando el Tangram,
longitudes piezas en fommy, con grupales.Responsabilidad estableciendo relaciones y
actividades dirigidas en la entrega de trabajos. diferencias entre perímetros y
Relación entre áreas para relacionar áreas
y superficies perímetros y áreas del Manifestación de respeto
triangulo y los hacia todos los miembros Identifica y aplica nociones
Operaciones entre de la comunidad básicas de geometría.
cuadriláteros.
números naturales educativa.
Formados con las siete
Identifica el uso real de los
y enteros piezas.
Orden en el cálculo de números enteros negativos en
Construcción de sumas y restas con situaciones de la vida diaria.
Solución de
figuras utilizando el números enteros.
ecuaciones con Reconoce y grafica tanto números
números naturales.. Tangram.
naturales como enteros en la
Medición de espacios recta numérica.
Población, muestra y
variable. físicos (patio, salón,
Conoce y aplica las propiedades
casa).
de las operaciones entre números
Elaboración de enteros.
operaciones en la recta
Resuelve operaciones con
numérica.
números enteros en la solución
Elaboración de un de problemas.
mapa conceptual de
Identifica con destreza las
las propiedades de las
unidades métricas de longitud y
operaciones entre
superficie
números enteros.
Deduce y utiliza las áreas Analiza y organiza datos en forma
Solución de
de diferentes regiones ordenada.
problemas, que
planas
requieran comprar y
vender terrenos, telas,
alambres para cercas
entre otros. Asociando
longitudes y
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
GRADO: SEPTIMO PERIODO: 2 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES:
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.
 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
COMPETENCIAS:
Reconocer y utilizar en distintas situaciones que se le presenten los números Naturales y los Números enteros
Utilizar las propiedades de las operaciones para agilizar cálculos numéricos.
Reconocer los números enteros y representarlos en el plano cartesiano.
Construir polígonos en el plano cartesiano
Formular y resolver problemas con números enteros.
En la medida de las temperaturas.¿ que utilidad le encuentras a los números enteros?
En la elaboración de un balance empresarial. ¿porqué son importantes los números enteros?
INTENCIÓN: Construir el conjunto de los números racionales a partir de los sistemas numéricos naturales y enteros, identificando las
propiedades de las estructuras aditivas y multiplicativas, relacionándolas con las diferentes situaciones de contexto e
interpretándolas espacial y estadísticamente, por medio de ecuaciones elementales que den cuenta del aprendizaje y del
conocimiento adquirido.

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Operaciones entre CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

números enteros:
Aplicación del valor Participo activamente Realizo operaciones con DESEMPEÑO
Suma, resta, absoluto de los números en las actividades números enteros
enteros Aplica las propiedades de
multiplicación, grupales
Ubico los números las operaciones con
división, potenciación
Soy responsable en la enteros en el plano números enteros para
y radicación
entrega de trabajos. cartesiano deducir reglas que
Muestro respeto hacia agilicen los cambios.
todos los miembros de Practico juegos que me
Resuelve acertadamente
la comunidad educativa permitan diferenciar los
enteros positivos de los ecuaciones con enteros
Orden en el cálculo de negativos. aplicando acertadamente
operaciones con la transposición de
números enteros Realización de términos.
desplazamientos en el
mapa de colombio con Reconoce la utilidad del
igual magnitud pero plano
diferente sentido.
cartesiano para la
Resolución de ejercicios y ubicación de objetos.
problemas aplicando el Resuelve con interés
valor absoluto problemas que requieran
las operaciones entre
números enteros.
SUGERIDAS orales
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

ESTÁNDARES:
Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en
Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales
generalizadas y tablas).
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
COMPETENCIAS:
Diferenciar los algoritmos de las operaciones con racionales
Reconocer distintos criterios para abordar ciertos datos de un problema, representarlos, sistematizarlos y buscar una respuesta.
Establecer relaciones entre los diferentes datos proporcionados en gráficos de barras y los justifica
¿Cómo se pueden hacer representaciones de los objetos a escala?
¿Qué condiciones se necesitan para calcular el área y el costo de un terreno, del cual se tiene un mapa a escala?
Si se quiere agrandar un número ¿Por qué clase de fracción lo multiplico?.
Si se quiere achicar un número ¿Por qué clase de fracción lo multiplico?
Si en el grupo son 45 estudiantes y hay 15 mujeres. ¿que fracción del grupo representan?
INTENCIÓN: Construir el conjunto de los números racionales a partir de los sistemas numéricos naturales y enteros, identificando las
propiedades de las estructuras aditivas y multiplicativas, relacionándolas con las diferentes situaciones de contexto e
interpretándolas espacial y estadísticamente, por medio de ecuaciones elementales que den cuenta del aprendizaje y del
conocimiento adquirido.

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Problemas con CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

fracciones y decimales DESEMPEÑO
Problemas con Mi participación ayuda Realización de
Transformaciones fracciones y decimales a que otros estudiantes operaciones con números
Aplica las propiedades de
geométricas en el comprendan los temas fraccionarios y decimales.
Transformaciones las operaciones con
plano cartesiano tratados.
geométricas en el plano Ubicación los decimales números fraccionarios
Medidas de superficie, cartesiano en la recta numérica. para deducir reglas que
múltiplos y agilicen los cambios.
Medidas de superficie, Soy responsable en la Realización cálculos con
submúltiplos.
múltiplos y submúltiplos. entrega de trabajos. las fichas del tangram y Resuelve acertadamente
Diagramas de barras, con rompecabezas de ecuaciones con
Diagramas de barras, acuerdo al número de decimales aplicando
lineales y circulares
lineales y circulares acertadamente la
Manifestación de fichas o partes tomadas.
Razones y transposición de términos
Razones y proporciones respeto hacia todos los Determinación de la Ubica correctamente los
proporciones
miembros de la
comunidad educativa. superficie real de fraccionarios en la recta
numérica
terrenos, dados a escala.
Elabora diagramas de
barras y circulares
aplicando los números
fraccionarios.

ESTÁNDARES:
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad
Justificar la elección de método e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas
Calcular áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos
Resolver y formular problemas que requieren de modelos geométricos.
COMPETENCIAS:
Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando proporciones y regla de tres, valorando su trabajo.
Analizar e interpretar la grafica de la relación de dos magnitudes como directamente proporcionales o inversamente proporcionales.
Utilizar la proporcionalidad directa e inversa en la resolución de ejercicios y problemas.
Aplicar el área y el volumen de los cuerpos geométricos para proponer soluciones a situaciones de su entorno social y familiar.
¿Qué finalidad buscan los que programan los desfiles de moda?
¿Cómo se busca el porcentaje de una cantidad?
¿De dónde proviene la palabra geometría?
INTENCIÓN:
Construir el conjunto de los números racionales a partir de los sistemas numéricos naturales y enteros, identificando las propiedades
de las estructuras aditivas y multiplicativas, relacionándolas con las diferentes situaciones de contexto e interpretándolas espacial y
estadísticamente, por medio de ecuaciones elementales que den cuenta del aprendizaje y del conocimiento adquirido.

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Proporcionalidad CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

directa e inversa en DESEMPEÑO
Planteamiento e Participación activa en Realización operaciones
situaciones concretas.
interpretación de las actividades grupales donde se realicen
Utiliza y explica con
Regla de tres; directa, proporciones. repartos proporcionales.
Responsabilidad en la seguridad la
inversa, simple y
Conceptualización y entrega de trabajos. Aplicación de un taller proporcionalidad directa e
compuesta.
utilización de la para hallar los costos y inversa
proporcionalidad directa Manifestación de porcentajes de ganancias
Medidas de tendencia Resuelve problemas
central e inversa en situaciones respeto hacia todos los a partir de la confección
miembros de la de prendas de vestir, de aplicando la
concretas.
Moda, media y comunidad educativa proporcionalidad y la regla
una empresa, que tiene
mediana. Utilización y explicación de tres simple y
varios socios capitalistas,
de la regla de tres; Colaboración con sus con diferentes capitales compuesta.
Líneas notables del directa, inversa, simple y compañeros
triángulo compuesta. elaborando las invertidos. Resuelve y explica
encuestas de artículos Elaboración de un mapa problemas de porcentaje,
Las medidas de masa Utilidad del porcentaje de moda. valorando su utilidad.
conceptual de
y peso. en situaciones reales
Perseverancia al proporcionalidad (razón- Halla moda media y
resolver problemas de proporción- repartos mediana de un evento.
Clasificación y
semejanza de semejanza de proporcionales – directos
e inversos- regla de tres- Resuelve problemas
triángulos. triángulos.
porcentaje) aplicando la semejanza
Líneas notables del Cooperación con sus de triángulos , en
triángulo compañeros, valorando Realización encuestas colaboración con sus
sus opiniones al determinando la moda, compañeros
resolver problemas media y mediana.
sobre áreas y Determina y explica las
volúmenes. Determinación, líneas notables
explicación y aplicación requeridas de un triangulo
de la semejanza de cualquiera.
triángulos
Construye figuras
Deducción y utilización de
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
GRADO: OCTAVO PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS
ESTÁNDARES:
Clasificar números racionales
Hallar la expresión decimal de una fracción y viceversa.
Resolver situaciones problema que involucran números racionales.
Reconocer elementos y conceptos básicos de la estadística.
Reconocer diferentes tipos de representaciones gráficas.
Identificar la potenciación y la radicación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas.
COMPETENCIAS:
Clasificar números racionales
Reconocer y clasifica números racionales e irracionales.
La proposición de conjeturas de a cuerdo con los conocimientos adquiridos.
Analizar y resolver situaciones basadas en números reales propone racionales estableciendo un patrón en su parte decimal
Reconocer elementos y conceptos básicos de la estadística.
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

Cómo afianzar los conocimientos matemáticos jugando con el tangram?
Puedo a través del tangram inculcarle a los estudiantes la importancia de las matemáticas?
Cómo relacionar situaciones cotidianas con la geometría y la estadística?
Cuando utilizamos el teorema de Pitágoras para reconocer un triángulo rectángulo?
INTENCIÓN: Desarrollar habilidades que permitan comprender y manejar adecuadamente situaciones de la vida real como son las de
tipo económico y financiero reconociendo ´operaciones, propiedades y relaciones dentro del conjunto de los reales, propiciando la
exploración activa, la comprensión, la representación y el manejo del espacio tridimensional, en la realidad externa y en la
imaginación

DESEMPEÑO
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

- Concepto de - Construye
números CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES gráficamente los
racionales - Concepto de - Conformo grupos - Operación con números decimales
- Concepto de números racionales para jugar con el números racionales finitos o infinitos
irracionales - Concepto de tangram periódicos.
- Ángulos irracionales
generados por - Ángulos generados
por dos paralelas - Operación con
dos paralelas - Participo con números irracionales
cortadas por una cortadas por una - Aplica el teorema de
transversal entusiasmo en las Pitágoras en la
transversal actividades
- Teorema de - Teorema de solución de triángulos
Pitágoras Pitágoras rectángulos
- Población - Población, Muestra - Determina las
- Muestra Graficas de barras - Utilizo diferentes - Medición del perímetro propiedades de los
- Graficas de estrategias y de algunas figuras ángulos que quedan
Teorema de Thales determinados cuando
barras comparo los
racionales con los dos rectas son
Teorema de Thales irracionales cortadas por una
- Exploración de área transversal.
- Asumo con
responsabilidad el - Utiliza gráficos
trabajo de mi equipo estadísticos para
- Aplico encuestas y - Medición y interpretar y comparar
establezco muestras comparación de datos.
entre mis ángulos
compañeros
SUGERIDAS orales

ESTÁNDARES:
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Utilizar números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos
Reconocer una expresión algebraica, las variables y los términos que la componen
Usar comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación
Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solución de problemas
Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones algebraicas.
Buscar regularidades en el triángulo de Pascal y las uso para hallar el desarrollo de cualquier potencia de un binomio.
COMPETENCIAS:
Evidenciar el hecho de que el álgebra es una herramienta fundamental en otras áreas del conocimiento
Reconocer y demostrar los criterios mediante los cuales puedo afirmar que dos triángulos son congruentes
Evidenciar el hecho de que el álgebra es una herramienta fundamental en otras áreas del conocimiento
Evaluar expresiones que surgen de situaciones reales.
Utilizar elementos propios de la geometría para calcular productos de expresiones algebraicas.
¿Cómo identificar las características de un polinomio?
¿Cómo expresar en lenguaje matemático la relación entre datos conocidos y desconocidos?
Cómo podemos identificar los ángulos que se forman cuando dos rectas paralelas son atravesadas por una recta transversal?
¿Será posible identifica las principales medidas de tendencia central utilizando un conjunto de datos?
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INTENCIÓN: Desarrollar habilidades que permitan comprender y manejar adecuadamente expresiones algebraicas, representaciones
geométricas y situaciones de la vida real como son las de tipo económico y financiero, reconociendo operaciones, propiedades y
relaciones dentro del conjunto de los reales, propiciando la exploración activa, la comprensión y el manejo del espacio
tridimensional, en la realidad externa y en la imaginación

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expresiones
algebraicas la CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
clasificación de los - Identificación de las - Organizo equipos Identifica las DESEMPEÑO
polinomios generalidades de de trabajo para un características de una
las expresiones mejor aprendizaje expresión algébrica - Expresa en
operaciones con las algebraicas - Juego con mis Realiza sumas y restas lenguaje
expresiones compañeros de expresiones algebraico, frases
algebraicas aplicando los algebraicas que describen
algoritmos Multiplica y divide relaciones entre
Productos - Clasificación de los algebraicos expresiones algebraicas datos, identifica
notables y polinomios - Utilizo mis Realiza diferentes monomios y
Cocientes conocimientos y operaciones utilizando polinomios.
notables los aplico en la los productos notables
binomios con el - Aplicación de la cotidianeidad Resuelve triángulos con
Teorema de adición y - Resuelvo el triángulo de Pascal
- Usa las
binomios y sustracción de binomios con el Aplica el teorema de
propiedades de los
triángulo de expresiones triángulo de Thales en la solución de
números reales
Pascal algebraicas Pascal algunas situaciones
para la adición y
- Demuestro la De una lista de datos
sustracción de
congruencia y congruencia entre halla las frecuencias
polinomios
semejanza de triángulos. Graficación de datos
triángulos - Aplicación de la estadísticos en
multiplicación y histogramas y gráficas
volúmenes de división de de barras - Aplica las
cuerpos sólidos. expresiones Resuelve ejercicios de propiedades de los
medidas de algebraicas ecuaciones lineales números reales y
tendencial central de la potenciación
y de dispersión en la multiplicación
ecuaciones e de polinomios.
inecuaciones - Aplicación de los Solución de problemas
lineales Productos notables
con ecuaciones lineales
- Identifica los
productos notables
- Aplicación de los
Cocientes notables y escribe el
desarrollo de estos
sin efectuar la
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SUGERIDAS orales

ESTÁNDARES:
Desarrollar técnicas para factorizar polinomios, en particular, la diferencia de dos cuadrados,la suma y la diferencia de
potencias impares, los trinomios cuadrados perfectos y otros trinomios factorizables
Usar representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemática y en otras disciplinas.
Hallar sumas, diferencias, productos, cocientes y potencias de un monomio.
COMPETENCIAS:
Clasificar números racionales; halla la expresión decimal de una fracción diversos y viceversa
Recordar y usar el cálculo de productos notables para comprender el significado de factorizar.
Hacer uso de la factorización para simplificar expresiones algebraicas.
tilizar para expresar un polinomio como el producto de factores?
Podríamos aplicar los resultados obtenidos en algunos productos notables para factorizar trinomios?
¿Diferenciar los casos de factorización en la solución de problemas de aplicación?
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Factorización de DESEMPEÑO
expresiones CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES
algebraicas: factor - Factorización de - Participo con - Factorización por - Factoriza
común expresiones entusiasmo en las factor común diferentes tipos de
Trinomios algebraicas actividades monomio, polinomios usando
cuadrados - Descomposición - Verifico los polinomio y por diversas
perfectos, factorial resultados agrupación de estrategias.
trinomios( ac>0), - Aplicación del factor obtenidos al términos
trinomios( ac<0), común factorizar - Factorización por
la diferencia de - Agrupación de - Demuestro interés trinomios
términos por la presentación cuadrados - Simplifica
cuadrados
- Factorización con de los trabajos y perfectos. De la fracciones
perfectos
Trinomios cuadrados talleres forma x2 + bx + c y algebraicas
Plano cartesiano y
perfectos - Expreso mis de la forma a x2 + usando la
las funciones de
- Factorización de conocimientos bx + c factorización.
graficas lineales
potencias iguales y trinomios( ac>0) mediante el - Factorización por
Gráficas circulares - Factorización de dialogo cuadrados
trinomios( ac<0) - Aprecio y respeto perfectos - Identifica la
- Solución de las conversaciones - Factorización de expresión
expresiones con la que se generan en Suma y diferencia algebraica y la
diferencia de torno a los de cubos gráfica que
cuadrados perfectos contenidos - Factorización de representan una
- Solución de potencias iguales función afín
potencias iguales
- Elaboración de Funciones lineales y su
Gráficas circulares graficación en el, plano
- Graficación en el
Plano cartesiano y cartesiano
las funciones de
graficas lineales
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SUGERIDAS orales

ESTÁNDARES:
Usar de manera significativa el plano cartesiano para analizar relaciones funcionales y hechos geométricos
Comprender el significado de relación y de relación funcional (o función)
Reconocer una fracción algebraica como el cociente indicado de dos polinomios.
Usar conceptos básicos de probabilidad (Espacio muestral, evento, independencia).
Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones algebraicas.
COMPETENCIAS:
Determinar las propiedades de los ángulos que quedan determinados gulos que quedan determinados cuando un haz de
rectas es cortado por una recta transversal
Encontrar fracciones equivalentes algebraicas a una dada ya sea por amplificación o por simplificación.
Podríamos calcular probabilidad de eventos simples usando métodos diversos?
Cómo interpretar el significado y utilidad de las medidas de dispersión?
Cómo identificar que dos rectas son perpendiculares o paralelas?
Cuándo utilizar el teorema de Thales para establecer si dos triángulos son o no semejantes?
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Como utilizar el mínimo común múltiplo para resolver fracciones algebraicas.

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paralelismo y
perpendicularidad CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
en el plano. - Identificación de - Valoro la - Conceptualización y DESEMPEÑO
ángulos paralelismo y utilidad de los demostración del
perpendicularidad ángulos, en la paralelismo y - Comprende el
determinados por
en el plano. vida cotidiana. perpendicularidad concepto de
dos rectas
- Expreso mis - Aplicación de las congruencia así
paralelas y una
conocimientos ecuaciones para como sus
secante
aprendidos en hallar los ángulos propiedades de
- Medición de ángulos la ubicación en generados por dos reflexiva,
medidas de determinados por
dispersión, de la el plano rectas paralelas y una simétrica y
dos rectas paralelas cartesiano secante. transitiva
probabilidad. y una secante - Valoro la - Elaboración de tablas - Determina la
relaciones y utilidad de las de datos y hallazgo pendiente de
funciones funciones y de las mediadas de una recta.
sus relaciones dispersión. - Comprende el
- Experimentación de
Operación con la simetría con las - Ubicación de parejas concepto de
fracciones máquinas ordenadas en el plano congruencia así
algebraicas y su - Manifiesto cartesiano como sus
simplificación interés por la propiedades de
- Aplicación de las solución de Simplificación y re flexiva,
medidas de problemas simétrica y
racionalización de fracciones
dispersión. reales transitiva
algebraicas - Simplifica,
Escucho, discuto y usando la
comparto criterios de factorización,
- Demostración de la apreciación sobre los productos y
probabilidad. temas del área. cocientes de
fracciones
algebraicas.
- Ubicación de
Representa
parejas ordenadas
gráficamente funciones
usando diagramas
sagitales y planos
- Demostración de
cartesianos.
relaciones y
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SUGERIDAS orales
GRADO: NOVENOS PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES:
Reconozco como diferentes maneras de presentar la información puede originar distintas interpretaciones.
Interpreto analíticamente y críticamente toda información que proviene de diferentes medios.
Identifico relaciones entre las propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostraciones de teoremas básicos (Pitágoras y Thales).
COMPETENCIAS:
Identificar las diferentes formas de razonamiento utilizadas para hacer demostraciones matemáticas.
Establecer la veracidad de algunos argumentos aplicando las leyes del silogismo.
Valorar los métodos de demostración directa e indirecta con hechos matemáticos.
Utilizar números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos.
Aplicar valor absoluto en la solución de ecuaciones e inecuaciones.
Relacionar área, perímetro, volumen por medio de mediciones.
Diferenciar claramente congruencia de semejanza.
Distinguir por medio del tangram chino un mínimo de 30 figuras, encontrándole área, perímetro, volumen a un mínimo de 15 figuras.
Reconocer los ángulos generados por paralelas y transversales, con sus respectivos nombres.
Reconocer las diferentes maneras de presentar una información, pueden dar origen a diferentes interpretaciones.
Recolectar y ordenar datos en una investigación de campo.
Hallar media aritmética, medias de dispersión, moda población muestral, gráficas y probabilidades.
¿Qué relación puede encontrarse área, perímetro y volumen y qué diferencias cuando se juega con el tangram chino?
¿Cómo a través de las construcciones de diferentes figuras, puedo llegar desarrollar problemas estadísticos?
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INTENCIÓN:
Desarrollar habilidades que permitan comprender y manejar adecuadamente situaciones de tipo económico y financiero, reconociendo
operaciones, propiedades, relaciones, generalización y racionalización dentro del conjunto de los reales y complejos, propiciando la exploración
activa, comprensión, modelación y el manejo del espacio geométrico, en la realidad externa y en la imaginación; a través de situaciones problema

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 Números reales
 Expresión decimal CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
de un número real.  Números reales  Realiza con empeño  Aplicación de
DESEMPEÑO
 Ubicación de reales  Expresión decimal de figuras geométricas y conocimientos previos para
en la recta un número real. obtiene conclusiones. resolver silogismos de la vida  Organiza datos
 Valor absoluto  Ubicación de reales en  Escucha y aclara cotidiana. estadísticos de diferentes
 Racionales la recta conceptos que se  Demostración de algunos maneras.
 Irracionales  Valor absoluto obtuvieron de las teoremas, con base en  Elabora mapas,
 Fraccionarios  Racionales construcciones. axiomas lógicos. maquetas, utilizando las
 Decimales  Irracionales  Analiza resultados con  Solución de problemas escalas adecuadas.
 Área,  Fraccionarios sus compañeros y geométricos con la  Clasifica y organiza
 Perímetro  Decimales deducen fórmulas. congruencia y la semejanza figuras geométricas de
 Volumen  Área,  Plantean nuevas de triángulos acuerdo aciertas
 Funciones  Perímetro actividades a desarrollar.  Interpretación de características especiales.
 Relaciones  Volumen  Persevera en información estadística  Diferencia congruencia
 Teoremas de Thales  Funciones encontrar la solución de obtenida en las preferencias de semejanza. Distingue
y Pitágoras.  Relaciones problemas. y gustos de los estudiantes teoremas y aplica en la
 Teorema  Teoremas de Thales y  Caracteriza, clasifica y en la tienda escolar. solución de problemas.
fundamental del Pitágoras. selecciona las figuras  Obtención de  Demuestra pequeños
paralelismo.  Teorema fundamental construidas. información estadística al teoremas.
 Ángulos a partir de del paralelismo.  Analiza patrones y buscar las figuras del  Desarrolla ecuaciones e
paralelas y  Ángulos a partir de regularidades. tangram. inecuaciones con valor
perpendiculares. paralelas y absoluto.
 Población y muestra perpendiculares. Fomenta y realiza el uso Relación de los teoremas al  Encuentra la solución a
 Moda y media  Población y muestra de tablas en trabajos ecuaciones simultáneas con
resolver situaciones de la
 Gráficas y  Moda y media dirigidos. dos y tres incógnitas.
probabilidades  Gráficas y vida cotidiana.
probabilidades Compara resultados
Semejanzas y numéricos con métricos con
congruencias. Semejanzas y
congruencias. mucha propiedad.

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

ESTÁNDARES:
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos.
 Resuelvo problemas y Simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre
ellos.
 Conjeturo y verifico propiedades de congruencia y semejanza entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de
problemas.
 Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución y formulación de problemas.
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con los niveles de precisión
adecuados.
COMPETENCIAS:
Analizar y justificar operaciones entre números reales, para aplicarlas en forma efectiva en ejercicios y problemas.
Comprender las relaciones entre operaciones con reales.
Identificar una función tanto en su representación simbólica como gràfica.
Describir el comportamiento características y propiedades de las funciones lineales, cuadráticas, exponenciales y logarítmicas.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales por los métodos igualación, sustitución, reducción y determinantes.
Analizar diferentes gráficas económicas y llegar a unas muy buenas conclusiones estadísticas, sobre desviación estándar, moda, probabilidades.
 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Con una máquina despulpadora de café, podré explicar funciones y relaciones?
 ¿con qué movimientos físicos puedo explicar las algunas clases de funciones?
 ¿con qué fenómenos mecánicos puedo explicar los sistemas de ecuaciones?
¿cómo podré garantizar el aprendizaje del valor absoluto, sólo trabajando con máquinas?
INTENCIÓN:
Desarrollar habilidades que permitan comprender y manejar adecuadamente situaciones de la vida real como son las de tipo económico y
financiero reconociendo, operaciones, propiedades y relaciones dentro del conjunto de los reales y Complejos, propiciando la exploración activa,
la comprensión, la representación y el manejo del espacio tridimensional, en la realidad externa y en la imaginación, reflexionando
concienzudamente sobre su función principal como actor principal dentro de la comunidad educativa.

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

 Exponentes enteros
 Radicales y CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
operaciones  Exponentes enteros  Jugando la Ubicación de un punto
DESEMPEÑO
 Racionalización.  Radicales y participación es activa geográfico, basado en el
 Ecuaciones con operaciones y con entusiasmo. plano cartesiano real. Organiza datos estadísticos
radicales simples  Racionalización.  Realiza todas las Solución de problemas, de diferentes maneras.
 Definición y notación  Ecuaciones con actividades observando el Elabora máquinas simples,
de funciones radicales simples asignadas. funcionamiento de las utilizando las medidas
 Función constante,  Definición y notación  Se vincula con máquinas que adecuadas y los
lineal, inversa de funciones facilidad a los grupos cotidianamente se encuentra conocimientos numéricos.
 Función cuadrática,  Función constante, de trabajo. en su entorno. Soluciona ecuaciones con
creciente, lineal, inversa  Aparece siempre un Interpretación de gráficas radicales, con valor
decreciente,  Función cuadrática, líder en cada equipo, económicas del periódico... absoluto.
exponencial y creciente, decreciente, que orienta las Aplicación de las medidas Racionaliza con mucha
logarítmica. exponencial y actividades. de las diferentes máquinas propiedad, expresiones
 Sistemas de logarítmica.  Plantea estrategias de utilizadas en su hogar. algebraicas.
ecuaciones  Sistemas de mejoramiento de cada Interiorización de los Construye gráficas de
 Ecuaciones de una ecuaciones actividad. conceptos de paralelas, funciones partiendo de
recta  Ecuaciones de una transversales, ángulos y ecuaciones.
 Métodos para recta Planean programas de clases en las diferentes Trasforma gráficas en
solucionar  Métodos para mejoramiento y eficacia máquinas. ecuaciones con una o dos
ecuaciones de 2X2 solucionar ecuaciones en la realización de incógnitas.
 Solución de de 2X2 talleres. aplicación las matemáticas Identifica la potenciación y
problemas con  Solución de problemas en la construcción de las la radicación para
ecuaciones de 2X2 con ecuaciones de 2X2 representar situaciones
máquinas. matemáticas y no
matemáticas.
Comprende y usa el valor
relativo y absoluto de un
número real.
Aplica propiedades de valor
absoluto en la solución de
ecuaciones. e
inecuaciones.
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

ESTÁNDARES:
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
 Reconozco tendencias en conjuntos de variables relacionadas.
 Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia).
 Construyo expresiones equivalentes a una expresión algebraica dada.
Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
 COMPETENCIAS:
 Calcular la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos(listados diagramas de árbol, técnicas de conteo)
 Aplicar los funciones trigonométricas en triángulos rectángulos, para encontrar los segmentos faltantes.
 Resolver sistemas de ecuaciones por medio de matrices.
 Hallar el determinante de una matriz cuadrada.
 Usar representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo se utiliza la probabilidad en lo cotidiano?
INTENCIÓN: Desarrollar habilidades que permitan comprender y manejar adecuadamente situaciones de la vida real como son las de tipo
económico y financiero reconociendo, operaciones, propiedades y relaciones dentro del conjunto de los reales y Complejos, propiciando la
exploración activa, la comprensión, la representación y el manejo del espacio tridimensional, en la realidad externa y en la imaginación,
reflexionando concienzudamente sobre su función principal como actor principal dentro de la comunidad educativa.

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

 Elaboración de
tablas y graficas; CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
Medidas de  Elaboración de tablas y  Expresa sus  Resolución de
DESEMPEÑO
tendencia central. graficas conocimientos problemas.
Ecuaciones  Medidas de tendencia aprendidos sobre las  Interpretación de datos.  Organiza datos
cuadráticas, solución y central. propiedades de los  Deducción de formulas. estadísticos de
fórmula general.  Realización de limites relacionándolos diferentes maneras.
Ecuaciones y densidades y con el que hacer Exploración y resolución de  Encuentra porcentajes.
funciones. porcentajes. cotidiano. problemas.  Halla densidades.
Volúmenes y masa.  Ecuaciones  Respeto por las  Encuentra variaciones y
cuadráticas, solución y fuentes y honestidad variables en las
Recolección y fórmula general. en la presentación de diferentes ecuaciones.
organización de datos  Interpretación de resultado.  Grafica planos
comparándolo con ecuaciones y cartesianos.
tablas que tengan una funciones. Valora la importancia de la  Ubica figuras simétricas
variable.  Comparación de matemática desde la y las compara con
volúmenes y masa. estadística. figuras congruentes y
semejantes.
Recolección y
organización de datos Aplica propiedades en la
comparándolo con tablas solución de problemas con
que tengan una variable. los reales.
SUGERIDAS orales

ESTÁNDARES:
Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza en la resolución y formulación de problemas.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números complejos y de las relaciones y
operaciones entre ellos.
 Selecciono y uso técnicas para medir volúmenes y ángulos en triángulos-rectángulos con niveles de presicion apropiadas resuelvo
y formulo problemas seleccionando información relevante sobre algunos métodos estadísticos adecuados y a un nivel de escala en la
que esta representa (nominal, ordinal, de razón, de intervalo).
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

 Comparo resultados experimentales y aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático pro balístico.
Uso procesos inductivos y deductivos para encontrar la veracidad de algunos teoremas.
COMPETENCIAS:
Comparar resultados experimentales con probabilidad matemática esperada.
Reconocer métodos numéricos en el manejo de interpretaciones de datos.
Calcular la probabilidad de eventos simples tomados de graficas económicas.
Reconocer e interpretar por medio de números y tablas el manejo de datos.
Resolver sistema de ecuaciones lineales utilizando determinantes.

Hallar determinantes de una matriz cuadrada.
Operar con precisión números complejos.
Reconocer potencias de imaginarios puros.
Aplicar con propiedad algunas funciones trigonometriítas.
INTENCIÓN: Desarrollar habilidades que permitan comprender y manejar adecuadamente situaciones de la vida real como son las de tipo
económico y financiero reconociendo, operaciones, propiedades y relaciones dentro del conjunto de los reales y Complejos, propiciando la
exploración activa, la comprensión, la representación y el manejo del espacio tridimensional, en la realidad externa y en la imaginación,
reflexionando concienzudamente sobre su función principal como actor principal dentro de la comunidad educativa.

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

 Conceptualización de
congruencia y CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
semejanza.  Conceptualización de  Manifiesta curiosidad  Interpretación de
DESEMPEÑO
 Resolución de congruencia y e interés por enfrentarse graficas y mapas
progresiones semejanza. a problemas numéricos e conceptuales sobre  Usa procesos
aritméticas y  Resolución de investigar las estadística. inductivos y lenguaje
geométricas. progresiones irregularidades y  Aplicación de números algebraico para verificar
 Elaboración e aritméticas y relaciones que aparecen complejos a la solución de conjeturas.
interpretación de geométricas. en conjuntos de problemas de la vida  Hace conjeturas y
tablas.  Elaboración e números. cotidiana. verifica propiedades de la
 Relación entre reales interpretación de tablas.  Valora la utilidad del semejanza entre figuras
y complejos.  Relación entre reales y trabajo en equipo como Aplicación de la medición bidimensionales y entre
 Estimación de lados complejos. herramientas para para resolver problemas objetos tridimensionales en
de triángulos-  Estimación de lados de resolver eficazmente la solución de problemas.
rectángulos. triángulos- rectángulos. problemas. concretos Establece criterios de
proporcionalidad entre
Valora la utilidad de los segmentos.
lenguajes grafico y  Aplica y justifica
estadístico para criterios de congruencia y
representar y resolver semejanza entre triángulos
problemas de la vida en la resolución y
cotidiana y del formulación de problemas.
conocimiento científico.  Reconoce y contrasta
propiedades y relaciones
geométricas utilizadas en la
demostración de teoremas
básicos.
 Identifica las razones
trigonometriítas en
triángulos rectángulos.
 Usa representaciones
geométricas para resolver y
formular problemas en la
matemática y en otras
disciplinas.
 Realiza operaciones
entre matrices.
 Halla el determinante
de una matriz cuadrada.
 Resuelve sistemas de
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
GRADO: DECIMO PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES:
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.
Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
Diseño experimentos aleatorios (delas ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
COMPETENCIAS:
 Diferenciar los sistemas de medidas de ángulos.
 Relacionar las razones trigonométricas con otras áreas del conocimiento
 Argumentar en forma sencilla las relaciones existentes entre los lados de un triángulo rectángulo.
 Conceptualizar las funciones trigonométricas como funciones de variable real.
 Comunicar ideas matemáticas relacionadas con la estadística en forma eficiente
¿Porqué surgió la trigonometría?
¿Qué hacían los antiguos para medir distancias?
INTENCIÓN:
Desarrollar habilidades básicas del pensamiento que generen cultura matemática a través de la utilización de conceptos, leyes
trigonométricas y geometría analítica, en situaciones problemas a partir de la articulación de los cinco pensamientos.

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Definición y CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

representación de DESEMPEÑO
radián. Identificación de ángulos y Reconozco el valor Manipulación del geoplano
arcos orientados. práctico que posee el para llegar a la
geoplano y lo manipulo conceptualización de Determina, define y grafica
ángulos: sexagesimal,
Definición y representación adecuadamente. ángulos. los diferentes ángulos.
centesimal, circular y
horario. de radián.
Respeto por el Medición de magnitudes con Convierte las medidas de los
Relación entre los pensamiento ajeno y la ayuda del transportador. ángulos, en los diferentes
Relaciones
sistemas para medir seguridad en la defensa sistemas de medidas, según
trigonométricas
ángulos: sexagesimal, del propio con la Conversión de ángulos el contexto lo requiera.
definidas en un
triángulo rectángulo: centesimal, circular y flexibilidad para expresados en radianes a
horario. grados y viceversa. Aplica con exactitud el
Definición y cálculo. modificarlo.
teorema de Pitágoras en
Relación que vincula el Valoro el trabajo individual Resolución de triángulos sus diversas formas. Utiliza
tablas de frecuencias y
radio, el arco y el ángulo. y en equipo basado en la rectángulos aplicando las una o varias relaciones
las clases de
responsabilidad y en la relaciones que se dan entre trigonométricas
frecuencias
Relaciones trigonométricas sus elementos. convenientes para
cooperación para lograr un
definidas en un triángulo determinar longitudes de
objetivo común
rectángulo: Definición y Resolución de triángulos no lados y medidas de ángulos
cálculo. Valoro la calculadora rectángulos aplicando la en un triángulo rectángulo.
como herramienta estrategia de la altura.
Relaciones trigonométricas Deduce las razones
indispensable para los
definidas en la Cálculo gráfico de las trigonométricas en un
cálculos que
circunferencia razones trigonométricas de triángulo rectángulo.
trigonométrica Asociadas Resuelven situaciones un ángulo agudo en un
con el signo de las problemáticas y/o triángulo rectángulo. Soluciona problemas
razones trigonométricas representaciones gráficas aplicando las funciones
de funciones Aplicación de las relaciones trigonométricas.
Identificación de la relación entre las razones
entre las tablas de trigonométricas de un ángulo Define correctamente las
frecuencias y las clases de para calcular, a partir de una funciones: seno, coseno y
frecuencias dada, las restantes tangente en la
circunferencia.
Uso de la calculadora
científica para realizar Presenta las actividades
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
SUGERIDAS orales
GRADO: DECIMIO PERIODO: 2 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

ESTÁNDARES:
Reconozco la densidad de incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos, geométricos y algebraicos.
Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre
valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media
COMPETENCIAS:
 Reconocer y determinar fenómenos periódicos.
 Asociar las funciones trigonométricas a los fenómenos periódicos.
 Representar funciones periódicas usuales, analizar los gráficos, tablas y propiedades e interpretar situaciones funcionales.
¿Qué se debe saber o conocer para entender las gráficas de las funciones trigonométricas?
¿Un electrocardiograma se lee en forma semejante a las funciones trigonométrica?
¿Qué relación tiene un movimiento periódico con las funciones trigonométricas?
INTENCIÓN: Desarrollar habilidades básicas del pensamiento que generen cultura matemática a través de la utilización de conceptos, leyes
LOGROS
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
EJES CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

TEMÁTICOS Aprecio y cuidado por los Graficación de las funciones
La forma analítica y DESEMPEÑO
materiales de trabajo trigonométricas: seno, coseno y
La forma analítica gráfica de las tangente
y gráfica de las funciones Confianza en sus Interpreta y aplica
funciones posibilidades de Realización de graficas de las correctamente los signos
trigonométricas.
trigonométricas. plantear y resolver problemas. funciones trigonométricas algebraicos de las funciones
Relación entre el inversas. trigonométricas.
Relación entre el Valora el
dominio, el
trabajo individual y Deducción y demostración de Analiza correctamente las
dominio, el recorrido y la en equipo basado identidades de ángulos
recorrido y la periodicidad. variaciones de las funciones
en la
periodicidad. múltiples y básica. trigonométricas y realiza las
Determinación de la responsabilidad y
en la cooperación Determinar el conjunto solución gráficas correspondientes.
monotonía y
Función para lograr un de una ecuación trigonométrica.
conceptualización
trigonométrica objetivo común. Resuelve correctamente
de la simetría Demostración de leyes y su
inversa. Presenta sus trabajos con identidades y ecuaciones
(función par o
puntualidad, orden y limpieza. utilización para interpretar y trigonométricas
impar).
Identidad y
Analiza, con sentido crítico, los relacionar datos conocidos e Aplica con precisión la ley del
ecuación Conceptualización y
trigonométrica. resultados obtenidos en la incógnitas en la búsqueda de seno y del coseno en
resolución de resolución de problemas.
soluciones a modelos situaciones de contexto.
ejercicios aplicando
la ley del seno y la Valora del intercambio de ideas matemáticos sobre triángulos.
ley del coseno como fuente de aprendizaje.
SUGERIDAS orales

ESTÁNDARES:
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y
esféricos) y en particular de las curvas y secciones cónicas.
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre
valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
COMPETENCIAS:
 Evaluar conceptos matemáticos relacionados con recta.
 Obtener toda la información posible para analizar y dibujar líneas rectas y circunferencias.
 Realizar movimientos en el plano que posibiliten reconocer la línea recta y la circunferencia como lugares geométricos.
¿De qué factores depende que una recta sea más o menos inclinada que otra?
¿Cuántos puntos se necesitan para trazar una circunferencia?
¿En cuántos puntos se pueden cortar dos circunferencias?

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
lugar geométrico: línea CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

recta, distancia entre Aprecio y cuidado por los Identificación y desarrollo de
Identificación del lugar DESEMPEÑO
dos puntos materiales de trabajo estrategias para la resolución
geométrico: línea recta Desarrolla confianza en de ejercicios y problemas.
sus posibilidades de Adquisición de habilidad en Halla la distancia entre
Concepto de la
Solución de ejercicios que plantear y resolver el manejo de los útiles de puntos en el plano
pendiente de una
requiera hallar la distancia problemas. graficación. cartesiano.
recta, relacionándola Respeto por el Predicción, estimación y
con las posiciones entre dos puntos
pensamiento ajeno y verificación de resultados y Encuentra las coordenadas
relativas entre dos seguridad en la defensa procedimientos. de un punto que divide a un
Conceptualización de la
rectas en el plano . del propio con la Desarrollo de notaciones y
pendiente de una recta, segmento en una razón
flexibilidad para vocabulario adecuado.
relacionándola con las modificarlo. Establecimiento de dada.
Elementos de una
circunferencia y posiciones relativas entre Valoración del trabajo relaciones entre
dos rectas en el plano . individual y en equipo representaciones simbólicas, Deduce diferentes formas de
construcción de esta. la ecuación lineal.
basado en la analíticas y gráficas.
Ecuación canónica y Identificación de los responsabilidad y en la
elementos de una cooperación para lograr un Análisis de situaciones Aplica con exactitud el
general a partir del concepto de pendiente
circunferencia y objetivo común. problemáticas que se
centro y el radio. Del Sentido crítico, en el respecto al paralelismo y
centro y un punto. construcción de esta.
análisis de los resultados pueden plantear y resolver a perpendicularidad a dos
Construcción de la obtenidos en la resolución través de las herramientas rectas
Posiciones relativas de problemas.
entre una recta con ecuación canónica y conceptuales.
Puntualidad, orden y Reconoce las diferentes
una circunferencia y general a partir del centro limpieza en la
y el radio. Del centro y un formas de escribir la
entre dos presentación de trabajos.
punto. ecuación de una
circunferencias. circunferencia y
transformarla de una en
otras.
Construcción e
identificación de las Usa varios tipos de
posiciones relativas entre razonamiento y prueba, para
una recta con una abordar problemas
circunferencia y entre dos geométricos.
circunferencias.
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
SUGERIDAS orales

ESTÁNDARES:
Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos. Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se
observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
COMPETENCIAS:
 Reconozco los lugares geométricos que forman parte de las familias de las cónicas.
 Comprendo e identifico las secciones cónicas a partir de la ecuación general de segundo grado
 Iidentifico los elementos de cada una de las secciones cónicas y deduzco sus ecuaciones en el plano cartesiano.
¿Qué es una órbita elíptica?
¿qué importancia tiene las cónicas?
¿Se pueden diferenciar las cónicas en una ecuación de segundo grado, al observarla?

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Parábola a partir de
su construcción, CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE
detallando sus Identificación de la Valora la importancia de Realización de una serie de
DESEMPEÑO
elementos y parábola a partir de su las relaciones gráficas y su cortes en un cono de
características. construcción, detallando aplicación a casos plastilina para obtener a
sus elementos y prácticos Construye secciones
una circunferencia, una
Ecuación canoníca de características. cónicas usando sus
parábola, una elipse y una
la parábola, a partir del propiedades y elementos.
vértice, el foco y la Determinación de la Demuestra hipérbola.
directriz. ecuación canoníca de la responsabilidad
parábola, a partir del Realización del taller
Elipse con sus vértice, el foco y la en la Solución de los explicativo de trazos de las
elementos. directriz. Partiendo de cónicas, a partir de líneas
Construcción de la esta, hallar la ecuación ejercicios. rectas.
Argumenta algebraicamente
ecuación ordinaria o general y viceversa. sobre la posición de algunas
Construcción e Determinación de los
canónica de la elipse. cónicas.
identificación de la elipse Trabaja en grupo y elementos de las cónicas a
Construcción e con sus elementos. comparte ideas con sus partir de las ecuaciones en
identificación de la Construcción de la compañeros. su forma ordinaria y general
hipérbola con sus ecuación ordinaria o
Resuelve con sus
canónica de la elipse a Realización de trazos de
elementos. compañeros problemas del
partir de sus elementos, elipses parábolas e
relacionándolos En las tareas grupales, entorno utilizando las
hipérbolas , así como la
posteriormente con la cónicas, sus elementos, sus
determinación de sus
ecuación general. muestra espíritu de gráficos y ecuaciones.
elementos
Construcción e colaboración. Grafica ecuaciones de la
identificación de la Recolección de imágenes
forma Ax2 + Cy2 + Dx +Ey +
hipérbola con sus reales de edificaciones con
Participa en el desarrollo F=0
elementos. de estos conocimientos formas cónicas.
mediante la visualización y Propone el modelo de
Construcción de la experimentación. Realización de un mapa
sección cónica que debe
ecuación ordinaria o conceptual sobre las cónicas
utilizarse en un problema.
canónica de la elipse a y sus elementos
partir de sus elementos, Valora las múltiples
relacionándolos posibilidades que brinda el Resolución de ejercicios
posteriormente con la lenguaje matemático para que involucren la
ecuación general. modelizar situaciones de determinación de los
la vida diaria. elementos de la elipse,
Construcción. Casos parábola e hipérbola, a
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SUGERIDAS orales
GRADO: ONCE PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS
ESTÁNDARES:
Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para
construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos
Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.
Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numérico
COMPETENCIAS:
Realizar operaciones aritméticas de manera precisa y eficiente con reales y desigualdades.
Relacionar materiales físicos y representaciones gráficas con ideas matemáticas
Interpretar geométricamente las distintas clases de intervalos de números reales.
Determinar el comportamiento de una sucesión a partir del estudio de algunos de sus términos o de la razón entre ellos.
Identificar variables estadísticas clasificar de acuerdo con su definición.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué aplicación tiene el concepto desigualdad en otras áreas del conocimiento?
¿Es posible conocer el conjunto solución de una desigualdad a partir de su gráfica?
INTENCIÓN:
Aplicar conceptos que le permitan comprender y manejar correctamente situaciones de su vida diaria como son los factores económicos,
financieros y sociales; utilizando relaciones, funciones, límites, derivadas e integrales con sus respectivas aplicaciones en los números reales. En
diferentes ciencias, de forma reflexiva, lógica, social y creativa.

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Operaciones en el CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

campo de los números Escucha, discute y
Operaciones en el campo Medición de magnitudes DESEMPEÑO
reales. analiza Resultados con
de los números reales. los compañeros. reales en la recta numérica
con regla y compás. Demuestra que entiende el
propiedades de las
Factorización de Sensibilidad y gusto concepto de mayor que,
desigualdades e
polinomios Reales por la presentación Resolución de desigualdades menor que, y demás signos
intervalos. ordenada de las en un contexto gráfico. de comparación entre
Conceptualización de los gráficas de funciones
Graficación de signos, en ejercicios
relaciones, utilizando: Ceros Reales de un Representación gráfica de propuestos
Curiosidad e interés
Interceptos, simetrías, Polinomio desigualdades, asociándolas
por enfrentarse a
problemas numéricos e con procedimientos Comprende y aplica el
dominio y rango.
Aplicación de la algebraicos concepto y propiedades de la
investigar las
concepto de función propiedades de las regularidades y desigualdad en los intervalos
algebraica y sus desigualdades e intervalos relaciones que Solución de procedimientos y en situaciones concretas
características con las aparecen en conjuntos algebraicos para encontrar de representaciones
Graficación de relaciones, de números. puntos de intersección
funciones: polinómicas, graficas.
utilizando: Interceptos, asociado a las notaciones de
trascendentes y Valoración de la utilidad
simetrías, dominio y rango. los conjuntos. Plantea inecuaciones y
especiales. del trabajo en equipo
problemas matemáticos que
Interpretación y como herramienta para Exploración las distintas
Concepto de resolver eficazmente se solucionan resolviendo
explicación de concepto maneras de representar una
Sucesiones y Series problemas. inecuaciones.
de función algebraica y función (tablas, gráficas,
definición de variables sus características. Valoración de la utilidad de etc.). Estudia las funciones y las
aleatorias los lenguajes gráfico y clasifica.
Determinación de las estadístico para Estimación del
características y representar, resolver comportamiento de una Analiza desde una
graficación de las problemas de la vida sucesión a partir del estudio perspectiva geométrica el
funciones: polinómicas, cotidiana y del
de algunos de sus términos o concepto de la convergencia
trascendentes y conocimiento científico.
de la razón entre ellos.
especiales. Construye sucesiones dando
Clasifica variables su término general o su ley
Conceptualización y de recurrencia.
estadísticas de acuerdo con
representación de
Sucesiones y Series su definición Aplica de los criterios de
convergencia en series
Interpretación y definición
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SUGERIDAS orales
ESTÁNDARES:
Reconozco la densidad de incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos, geométricos y algebraicos.
Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.
Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización dispersión y correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia,
rango, varianza, covarianza y normalidad
COMPETENCIAS:
Aplicar las propiedades básicas de límites para simplificar cálculos.

Utilizar el lenguaje gráfico y algebraico.
Aplicar las reglas para el cálculo de límites y asíntotas de funciones racionales.
¿Se puede abreviar el infinito?
¿Existen infinitos a medias?
¿Qué condiciones son necesarias para que exista el límite de una función en un punto determinado?
¿Es importante interpretar el concepto de límite y dónde lo aplico?
INTENCIÓN: Aplicar conceptos que le permitan comprender y manejar correctamente situaciones de su vida diaria como son los factores
económicos, financieros y sociales; utilizando relaciones, funciones, límites, derivadas e integrales con sus respectivas aplicaciones en los
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
números reales. En diferentes ciencias, de forma reflexiva, lógica, social y creativa.

DESEMPEÑO
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Noción intuitiva de CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES Determina el límite de una

límite y definición función a partir de su
rigurosa. Noción intuitiva de límite y Expresa sus Elaboración de gráficos de gráfica.
definición rigurosa conocimientos aprendidos funciones.
Conceptualización de sobre las propiedades de Determina el límite de una
estadística. Variables Conceptualización de los límites función utilizando tablas de
discretas y continuas. estadística. Variables relacionándolos con el valores.
discretas y continuas. Reconocimiento de las
Población. Muestra. quehacer cotidiano
Población. Muestra. imágenes de la gráfica de Halla el límite de una
Medidas de Tendencia Respeto por las fuentes y una función cuando se función aplicando sus
Central Medidas de Tendencia honestidad en la aproxima a un número real propiedades.
Central ,Combinatoria presentación de resultado. determinado.
Combinatoria Elimina las formas
Contribuye a la Factorización de expresiones indeterminadas para hallar
construcción de nuevos algebraicas en el cálculo de el límite de una función.
saberes a partir de las límites
diferencias de Aplica las propiedades
Eliminación de fundamentales de los
pensamiento.
indeterminaciones de la límites para simplificar los
Valora la importancia de la forma 0/0. cálculos
matemática desde la
estadística Aplicación del concepto de Identifico asíntotas
límite para hallar asíntotas. verticales y horizontales a
través de la solución de
Aplicación de los conceptos
límites infinitos y al infinito.
de función trigonométrica,
logarítmica y exponencial Determina asíntotas
para solucionar límites oblicuas aplicando límites.
especiales.
Gráfica funciones a partir
Presentación de datos del análisis de los límites
estadísticos: tablas de infinitos y al infinito.
frecuencia y distintos tipos
de gráficos estadísticos. Construye y analiza
situaciones utilizando
Medidas de Tendencia tablas de frecuencia y
Central. Medidas de
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ESTÁNDARES:
Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de
otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo
aleatorio, muestreo con remplazo).
COMPETENCIAS:
Asociar el concepto de derivada con el de razón de cambio, o como la pendiente de la recta tangente a una función continua en punto dado
Desarrollar métodos para hallar las derivadas de algunas funciones dadas.
Interpretar la derivada de una función en el contexto en que fue construida
Determinar algebraicamente el valor de la derivada de una función en un punto, utilizando las reglas de derivación.
Analiza, interpreta y resuelve derivadas para solucionar problemas
¿Es posible construir la gráfica de una función que determine el movimiento de un objeto a través del tiempo?
¿A partir de una gráfica es posible conocer la recta tangente en un punto determinado?
¿Cómo se puede explicar la variación de una partícula en un intervalo determinado?
¿Existen situaciones de las diversas ciencias que implican el uso de la derivada?

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
INTENCIÓN: Aplicar conceptos que le permitan comprender y manejar correctamente situaciones de su vida diaria como son los factores
económicos, financieros y sociales; utilizando relaciones, funciones, límites, derivadas e integrales con sus respectivas aplicaciones en los
números reales. En diferentes ciencias, de forma reflexiva, lógica, social y creativa.

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Definición de CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

continuidad de Valora la conveniencia DESEMPEÑO
funciones para clasificar Definición de continuidad Interpretación geométrica
de conocer los
y diferenciar los tipos de de funciones para del concepto de pendiente
problemas que Reconoce y aplica criterios
continuidad y clasificar y diferenciar los originaron que el
tipos de continuidad y Discusión sobre la definición de continuidad de una
discontinuidad Cálculo Diferencial se
discontinuidad desarrollara. de la recta tangente de una función.
la derivada como razón función en un punto dado.
Conceptualización e Reconoce la utilidad Reconoce los intervalos en
de cambio los cuales una función es
interpretación geométrica del concepto de límite, Determinación de la
de la derivada de una como herramienta velocidad instantánea de un continua o discontinua.
Definición y resolución
básica para la objeto en cada momento.
de Derivadas de Orden función.
comprensión del Interpreta el concepto de
Superior concepto de derivada. derivada desde el punto de
Conceptualización de la Relación entre la recta
derivada como razón de tangente a un punto dado de vista geométrico y físico.
Derivadas de funciones
trigonométricas, cambio Aprecia y respeta las una función y la velocidad
instantánea en dicho punto. Calcula la derivada de una
logarítmicas y función aplicando las reglas
Definición y resolución de convenciones que
exponenciales de derivación.
Derivadas de Orden Interpretación y aplicación
permiten una de las reglas de derivación.
Conceptualización del Superior
Deduce la derivada de la
teorema del valor comunicación función de la regla de la
Derivadas de funciones Deducción y aplicación de la
intermedio cadena.
trigonométricas, universalmente regla de la cadena
Principio fundamental logarítmicas y
aceptada. Determinación de derivadas Reconoce la derivada de
del conteo exponenciales
sucesivas de diferentes una función.
Trabaja en grupo y funciones
Variaciones Conceptualización del
comparte ideas con sus Encuentra las derivadas de
teorema del valor
compañeros. Interpretación y solución de funciones definidas en
Combinaciones y intermedio
derivadas implícitas forma implícita.
Permutaciones Análisis Combinatorio
Aplicaciones de la derivada Resuelve de problemas que
Principio fundamental del involucren velocidad de un
para solucionar problemas móvil a lo largo de una
conteo
curva y tasas de cambio.
Clasificación de variables
Solución de ejercicios que Instantánea y relativa.
aleatorias.
involucren Variaciones
Analizo y evaluó situaciones
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

ESTÁNDARES:
Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición
Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
COMPETENCIAS:
Aplicar el concepto de derivadas en diferentes contextos.
Describir el crecimiento y decrecimiento de una función a partir de su expresión algebraica.
Analizar a partir del criterio de la primera derivada los valores máximos y mínimos relativos de una función.
Resolver diversos problemas asociados al concepto de derivada
Relacionar el concepto de primitiva con el de derivada y aplicar los conocimientos sobre integrales definidas a la resolución de problemas.
¿Qué conceptos matemáticas, se pueden utilizar para elaborar una clepsidra?
¿Qué relaciones podemos encontrar entre la matemática, el agua y el tiempo?
INTENCIÓN:
Aplicar conceptos que le permitan comprender y manejar correctamente situaciones de su vida diaria como son los factores económicos,
financieros y sociales; utilizando relaciones, funciones, límites, derivadas e integrales con sus respectivas aplicaciones en los números reales. En
diferentes ciencias, de forma reflexiva, lógica, social y creativa.
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5

CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
Aplicaciones de la CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMIENTALES INDICADORES DE

derivada Participa en el desarrollo
Aplicaciones de la derivada Construcción de la clepsidra DESEMPEÑO
de estos conocimientos
Máximos y Mínimos mediante la visualización y en equipos.
Relación entre Máximos y experimentación. Analizo a partir de la gráfica
con los
Mínimos con los Exploración del material y de una función sus valores
Números Críticos Manifiesta curiosidad, formulación de interrogantes. máximos y mínimos relativos
Números Críticos apertura y duda como y absolutos.
crecimiento y
base del conocimiento Medición de diferentes
decrecimiento de científico.
Análisis del crecimiento y magnitudes y conclusiones Maximizo y minimizo
Funciones
decrecimiento de de las variaciones que se funciones en diversos
criterios de la primera y Funciones van presentando. contextos tales como: la
Valora la importancia de
segunda derivada para saber derivar economía la física, las
Utilización de los criterios Representación gráfica de
la grafica y solución de reconociendo su utilidad ciencias sociales y
de la primera y segunda en la solución de funciones y ubicación de
problemas biológicas.
derivada para la problemas. máximos y mínimos relativos
Relación entre graficación y solución de en esta. Uso la terminología propia
problemas Utiliza el dialogo como de las derivadas y de su
concavidad y puntos
procedimiento para el Deducción del valor de la
de Inflexión aplicación: máximos
Relación entre concavidad manejo de la divergencia. pendiente en los puntos mínimos, concavidades,
Concepto de la Integral y puntos de Inflexión máximos y mínimos.
Valora las múltiples puntos de inflexión,
definida probabilidad posibilidades que brinda el intervalos de crecimiento y
Solución de problemas de Localización de extremos
de ocurrencia de lenguaje matemático para decrecimiento.
Variables relacionadas con relativos y de los puntos de
eventos modelizar situaciones de la
el tiempo y optimización vida diaria. inflexión de una gráfica. Trazo el bosquejo de
Sucesos compatibles e algunas funciones a partir
Conceptualización de la Actitud analítica al Búsqueda de los intervalos
incompatibles del estudio de su derivada.
Integral definida interpretar los teoremas de crecimiento y concavidad.
básicos de probabilidad.
Determinación de la Determino en forma
Planteamiento de situaciones
probabilidad de ocurrencia aproximada el área baso
prácticas susceptibles de ser
de eventos una curva de una función.
resueltas como problemas de
optimización Establezco relaciones entre
Sucesos compatibles e
incompatibles la derivada y la integral.
Realización con detalle de
algún cálculo sencillo de Calculo antiderivadas de
áreas a partir de la definición.
CODIGO DANE: 105001006246 NIT: 811019634-5
SUGERIDAS orales
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ROBLEDO

RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL Nº 10363 DE DICIEMBRE 12 DE 2000

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA INSTITUCION EDUCATIBVA

Elaborado por Docentes área

JORGE ELIAS SALDARRIAGA HENAO

LORENA MENA MENA

ALBA DORIS HERRERA

NORA HELENA MARIN

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

A medida que ha evolucionado la historia de la humanidad, se ha desarrollado conjuntamente, la historia de

Así, continuando con las intencionalidades de la educación matemática, se hace

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

2. OBJETIVO DEL ÁREA

A continuación se presenta un Objetivo General del área y un Objetivo de cada Grado:

2.1 OBJETIVO GENERAL

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

2.2 OBJETIVOS DE CADA GRADO

1. NUMERICOS Y SISTEMAS NUMERICOS.

1. Reconoce el número cardinal de un conjunto.

1. contar elementos de un conjunto dado.

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

1. Realiza sumas y resta del 1 al 10.

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida en la aplicación de procesos de generalización y

Trabajar el análisis de funciones enmarcadas en un contexto numérico, geométrico, métrico y aleatorio,

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

4.1 CONTEXTO SOCIAL

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

Evidentemente, la situación de los niños y jóvenes robleditas es transportada y socializada en la institución

- La falta de herramientas efectivas y de recursos didácticos para la enseñanza y el alto sobrecupo

3.2 CONTEXTO DISCIPLINAR

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

Fundamentos Pedagógicos para la enseñanza de las Matemáticas

Presentación del panorama de cambio que ha sufrido la Matemática:

I. El cambio intrínseco de las matemáticas.

1. Una nueva toma de conciencia.

2. La evolución de la importancia de las matemáticas.

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

II. La reforma progresiva de la enseñanza de las matemáticas (6 a 10 años)

Primera etapa: Una necesidad a nivel de la enseñanza superior.

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

Esta situación tenía dos consecuencias inmediatas:

2. La necesidad de hacer acceder a la mayoría de los estudiantes a esas técnicas, comportaba la

3. Tercera etapa: la investigación fundamental.

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

La investigación acerca de los contenidos.

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

Darles la posibilidad de inventar, significa:

a) Concederles el derecho al error,

Principio de constructividad: En la estructuración de los juegos la construcción debe preceder al análisis,

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

GRADO: PRE - ESCOLAR PERIODO: PRIMERO TIEMPO ESTIMADO: 10 SEMANAS

COMPETENCIAS: interpretativa, argumentativa, propositiva

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿ como relaciona el concepto de conjunto a través de su entorno?

EJES TEMÁTICOS LOGROS INDICADORES DE

“EDUCANDO EN LA RESPONSABILIDAD, EDUCAMOS PARA LA LIBERTAD”

Utiliza de manera creativa

ACTIVIDADES 1. Formación de conjuntos con material tangible.

3. Graficas de conjunto( talleres en fichas y cuadernos)