GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CORDOBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Instituto Superior “Carlos Alberto Leguizamón”
Concepción Arenal 1177 –Parque Sarmiento. Tel. 4343454

AÑO LECTIVO: 2020

CARRERA: Profesorado de Educación Inicial.
UNIDAD CURRICULAR: Desarrollo del Pensamiento Matemático.
FORMATO CURRICULAR: Taller.
PROFESOR/A/S: Picca Ederd del Valle – Delgado Erika– Reynaga Mario – Villarreal Agustina
HORAS SEMANALES: 4hs.
CURSOS: 2 I M1 – 2 IT1 – 2 IT2 – 2 IV1
TURNOS: Mañana – Tarde –Vespertino.

Fundamentación
El desarrollo del pensamiento matemático a lo largo de la historia ha sufrido cambios con el
intento de dar respuesta a diferentes problemas tanto internos como externos a esta disciplina.
En este sentido, desde este espacio curricular se pretende la formación y desarrollo del
pensamiento lógico en los estudiantes del nivel superior. Circunscribir estos planteamientos
generales en la Matemática precisa la necesidad de conceptuar diferentes tipos de pensamiento
que se manifiestan en la enseñanza y el aprendizaje de esta ciencia con el objetivo de integrar
estilos de pensar, pues de hecho ante la solución de una situación determinada en esta unidad
curricular coexisten distintos tipos de pensamientos, posibles también en el niño, que la
Matemática como ciencia los ha sufrido a lo largo de la historia en la construcción del
conocimiento. En consecuencia las personas, de todos los niveles de escolaridad, incorporen
los procesos típicos del pensamiento matemático.
Por otro lado, los conceptos involucrados, los procedimientos, el aprendizaje activo, la
resolución de problemas y la relación de la matemática con las demás disciplinas y con el
mundo real, son necesarios e indispensables para que los futuros docentes transformen su
propia mirada de la Matemática.
Por lo anterior es necesario brindar a los futuros docentes la oportunidad de desarrollar el
pensamiento matemático, vivenciando los procesos implicados en dicho aprendizaje de
manera constructiva y significativa, como así también, de manera integrada y reflexionada. Esto
supone una forma específica de pensar y producir ideas, explorar, establecer regularidades,
producir esquemas para representar ideas, proponer estrategias de resolución para ciertos tipos
de problemas, son algunos de los aspectos del quehacer matemático.
Es así, que desde el formato taller de esta unidad curricular se promueve en los estudiantes la
enseñanza y aprendizaje a través de la actividad propia de la matemática que involucra distintos
tipos de problemas en los que se incluye lo lúdico, con el objetivo de explicitar y sistematizar el
conocimiento implicado en la resolución de dichas actividades, así como las formas de
obtenerlo, validarlo y comunicarlo.
De igual manera que a lo largo de la historia la construcción del conocimiento ha surgido de
manera grupal, desde este espacio curricular se ofrecen diferentes actividades que faciliten
dicha construcción implicando en los estudiantes de formación superior esta modalidad del
trabajo matemático

Objetivos:
➢ Generar espacios para el análisis y discusión de situaciones problemáticas con el objeto de
establecer diferentes formas del pensamiento matemático.
➢ Adquirir los conocimientos matemáticos desde una perspectiva constructivista que
promueva aprendizajes significativos.
➢ Favorecer el desarrollo de la capacidad de oralidad, lectura y escritura propios del desarrollo
matemático.; resolución de s
➢ Abordar y resolver situaciones problemáticas tanto intra como extra matemáticas.
➢ Desarrollar el pensamiento crítico y creativo matemático.

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➢ Favorecer el trabajo colaborativo en la actividad matemática para aprender a relacionarse e

interactuar entre pares.

Contenidos:

Unidad I: Contenidos transversales

a) Procedimientos vinculados con la resolución de problemas:

● Comprensión lectora de situaciones problemáticas. Pasos para resolver un problema.
Análisis de diferentes estrategias para resolver un problema.
● Resolución y elaboración de problemas variados: intra y extra matemáticos, sobre la base de
los contenidos de las unidades II y III que corresponda trabajar en este espacio curricular.
● Análisis de las formas de validez de procedimientos y resultados.
● Determinación del espacio de problemas vinculados con un concepto, es decir, los tipos de
problemas para los cuales el concepto que se trabaja se constituye en solución.
● Uso de procedimientos heurísticos apropiados según el problema que se resuelva
(construcción de tablas y búsqueda de regularidades, elaboración de un diagrama o dibujo,
transformación de un problema complejo en otros más simples, consideración de casos
particulares, reformulación en otro marco de un problema dado, etc.).

b) Procedimientos vinculados con la comunicación

● Utilización del lenguaje, coloquial y simbólico, propio de la Matemática correspondiente a los
contextos aritméticos, geométricos, algebraico y funcional, en relación con la temática que se
esté trabajando.
● Aplicación de la oralidad, lectura y escritura del lenguaje matemático como medio de
clarificar, vigorizar y consolidar el pensamiento, y hacerlo comprensible a los demás.
● Interpretación y utilización de distintos marcos de representación (registros matemáticos) de
los conceptos matemáticos reconociendo ventajas y limitaciones de cada uno.

Unidad II: Conjunto de los Números Naturales

Números naturales. Problemas que involucran a los números naturales. Propiedades del
conjunto. Representación.
Sistemas de numeración: Evolución histórica. Problemas que involucran los sistemas
posicionales y no posicionales. Reglas de escritura y lectura de números.
Operaciones con números naturales: Problemas que involucran el campo aditivo y el
multiplicativo. Propiedades de las operaciones. Cálculo exacto y aproximado en forma mental,
escrita y con calculadora. Estrategias de aproximación.

Unidad III: Nociones espaciales y geométricas

Nociones Espaciales: Problemas que involucran el establecimientos de relaciones de
posición, de orientación y de dirección. Identificación, interpretación y confección de sistemas
de referencia del espacio próximo para ubicar objetos en el plano y el espacio. Descripción
verbal de recorridos. Interpretación de instrucciones orales para efectuar un recorrido en el
espacio próximo.
Nociones Geométricas: Polígonos: clasificación y propiedades elementos y clasificación.
Triángulos: Definición, elementos, clasificación y propiedades. Cuadriláteros: definición,
elementos, clasificación y propiedades. Circunferencia y círculo: Definición, elementos y
propiedades. Cuerpos geométricos: Definición, elementos, clasificación y propiedades.
Problemas de aplicación.

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Propuesta Metodológica:
La modalidad de trabajo se sustenta en la organización centrada en el hacer, mediante la
integración del saber, vinculado al trabajo en equipo y colaborativo para posibilitar la vivencia, la
reflexión, el intercambio y la producción de diferentes procesos de pensamiento.
Desde la presente unidad curricular en clave a la problematización de la acción se llevarán a
cabo actividades vinculadas al abordaje y resolución de situaciones problemáticas, que
permitan reconstruir los saberes aplicables en diferentes contextos.

Evaluación:
Modalidad / Estrategias:
Las Instancias Evaluativas que se llevarán a cabo serán de forma oral, escrita, individual y/o
grupal, del tipo procesual y continua. La valoración será cualitativa según criterios detallados en
el ítem correspondiente.
El abordaje de la evaluación de los aprendizajes resulta un proceso sumamente complejo en la
medida en que se trata de una práctica social anclada en un contexto que impacta de múltiples
maneras en los distintos actores involucrados. Existen múltiples enfoques que toman en
consideración distintos aspectos del campo de la evaluación, tanto teóricos como prácticos, y
tratan de responder a preguntas tales como: qué, para qué, cómo y para quién evaluar. Los
diversos aspectos responden al campo de la evaluación formativa que procura contribuir a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y a maximizar que todos ellos aprendan. La
importancia de la evaluación formativa como parte de un proceso mejora el desempeño de los
educandos, y contribuye a que los mismos sean más independientes. El estudiante es el centro
de la evaluación formativa, receptor y partícipe activo de los procesos de retroalimentación,
monitoreo y autorregulación de sus aprendizajes.

Criterios de Evaluación y calificación

Generales
 Capacidad para interpretar consignas.
 Uso pertinente de los conceptos trabajados.
 Conocimiento de los textos de lectura obligatoria.
 Capacidad para transferir los conocimientos teóricos a la resolución de problemas y
ejercicios.
 Redacción clara y cuidado de la ortografía.
 Análisis de las actividades propuestas según el material trabajado en la cátedra.
 Cumplimiento del plazo de entrega.

En relación con los conceptos:

 Utilización de lenguaje técnico-científico propio del área de Matemática.
 Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.
 Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la
realidad matemática que nos rodea.

En relación con los procedimientos:

 Expresión oral correcta y adecuada.
 Uso correcto de la simbología matemática y conocimiento de las propiedades a la hora de
operar y simplificar expresiones matemáticas.
 Organización y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice.
 Síntesis y análisis de resultados.

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 Búsqueda y uso de fuentes de información.

 Planteamiento y resolución de problemas.
 Sistematización.
 Formulación y contrastación de hipótesis.
 Verificación de conclusiones y realización de inferencias empleando distintas formas de
razonamiento
 Justificar los distintos pasos de un procedimiento.
 Traducir los elementos de un problema de un modo de expresión a otro y argumentar las
estrategias más oportunas.

Requisitos de Acreditación según Reglamento Académico Marco:

Para acreditar el Taller se requiere el 75% de asistencia a clase y entre el 50% en las/os
estudiantes que trabajen y/o se encuentren en otras situaciones excepcionales que se pudieran
presentar (debidamente justificadas), y la aprobación de los trabajos sugeridos durante el
proceso con una evaluación de tipo cualitativa y continua.
 El proceso evaluativo de las Unidades Curriculares (UC) anuales comprende un mínimo de 4
(cuatro) instancias evaluativas.
 Los estudiantes deberán aprobar todas las instancias evaluativas durante el proceso, con
evaluación cualitativa y continua, es decir Aprobado o No Aprobado (A o NA).
 En el caso de que una o más instancias evaluativas, no cumplan los criterios de calidad y
pertinencia, deberán ser reformulados de acuerdo a las sugerencias del docente,
inmediatamente después de ser corregido por éste. Cada instancia evaluativa podrá ser
revisada sólo una vez antes de ser calificada como No Aprobado.
 Si el estudiante no asiste a un instancia evaluativa ésta podrá recuperarse utilizando una de
las instancias de revisado de la misma.
 En la libreta del estudiante deberán consignarse todas las calificaciones obtenidas,
incluyendo No Aprobados.
Una vez cumplimentados los requisitos anteriores la/el Estudiante del Taller deberá aprobar una
Instancia Evaluativa Final, incluida dentro del período de cursado, con una calificación de 7
(siete) o más puntos en una escala decimal de 1(uno) a 10(diez) puntos. Si no se logra esta
calificación, pero se obtiene entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos, deberá rendir un examen final
ante el/la Profesor/a de la cátedra que tendrá formato de Coloquio, con la posibilidad de dos
turnos consecutivos fuera del período de cursado, y cuya puntuación de aprobación deberá ser
de 7 (siete) o más puntos.
Si la/el estudiante reprueba o se ausenta al primer turno (Diciembre) tendrá la posibilidad de
presentarse en el segundo turno a convocarse en Febrero o Marzo. De no cumplirse lo
antedicho, la/el estudiante deberá recursar el Taller.
También deberá recursar el Taller si en el recuperatorio de la Instancia Evaluativa Final obtiene
una calificación de 1(uno) a 3(tres) puntos o no se cumplimenta en tiempo y forma con la
modalidad evaluativa implementada por el Profesor (ausencia injustificada, no presentación de
la producción en los plazos estipulados, etc.).

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