Unidad 5-6 Cuarto Sec

Educación Física Secundaria Capacitaciones Educación Física
PERU
POR UNA EDUCACIÓN FISICA PARA LA VIDA
UNIDAD DIDACTICA V-VI

CUARTO GRADO
Educación Física
Nivel-Secundaria
2019
PERU
PLANIFICACIÓN ANUAL
Área de Educación Física
Cuarto Grado
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL : Hualgayoc
1.2 Institución Educativa : “César Vallejo”
1.3 Nivel Educativo : EBR- Secundaria
1.4 Lugar : Apán Alto
1.5 Sección : “A” y “B”
1.6 Director : Walter Cusma Campos
1.7 Coordinador de área : Edgar Marín Velásquez
1.8 Docente Responsable : Luis Alberto Vallejos Ramos
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
2.1 Enfoque del área:

El área se sustentándose en el enfoque de la CORPOREIDAD que entiende al cuerpo en
construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir,
saber, comunicar y querer. Es un proceso dinámico y se manifiesta en la reafirmación de su
personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
2.2 Propósito:
Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro de bienestar
físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia
en los currículos escolares. Por ello a través de la educación física, se pretende que los estudiantes
desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de la salud, para la mejora de la calidad de vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de EBR se favorece por el desarrollo de diversas
competencias, el área de educación física se ocupa de promover las siguientes competencias:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
 Asume una vida Saludable
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
A si mismo se toma en cuenta como referente los estándares de aprendizaje por cada
competencia que deben lograse al final del ciclo VII
2.3 Situaciones relacionadas con el contexto:
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Situaciones Presencia de Influencia de los Falta de -Inadecuado No logran
relacionadas estudiantes con video juegos compromiso hábitos organizarse para
con el diferentes tecnológicos. educativo PPFF. saludables trabajar en
equipo.
contexto características y Generación de Individualismo de -no hay una Inseguridad -En la comunidad
regular el respeto inactividad. los estudiantes en adecuada en sus practican bastante
entre compañeros actividades que higiene. decisiones de el balonmano y
realiza. -Escasez de los baloncesto
-Interés en actividades estudiantes
Participar en físicas
JNDE- Fútbol Consumo de
comidas chatarras
Posible Valoramos nuestro Nos ponemos Buscando la Juguemos Nos organizamos
cuerpo y nuestra en movimiento mejor estrategia Realizamos con seguridad y aplicamos
título estrategias para
condición física mejorando colectiva, con actividades y confianza el
jugar baloncesto
nuestros juegos y destrezas saludables para vóleibol de forma
hábitos del fútbol la vida cooperativa y
saludables solidaria
UNIDADES U7 U8
Situaciones Cada estudiante se reconozca como un ser Perdida de las costumbres y actividades propias de su
relacionadas con el único y particulares en sus aspectos físicos, comunidad.
contexto habilidades, gustos y emociones -Acercamiento a otros contextos socioculturales
Posible título Soy único y valioso realizando Valoro las costumbres de ayer, cuidando mi salud
movimientos coordinados
PERU
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Estándares de
aprendizaje
Realizamos actividades saludables para la

Nos ponemos en movimiento mejorando
Valoramos nuestro cuerpo y nuestra
para estar
Con Juegos y el Vóleibol desarrollo mi
para jugar baloncesto de forma cooperativa
Valoro las costumbres de ayer, cuidando mi

Buscando la mejor estrategia colectiva, con
Soy único y valioso realizando movimientos

Nos organizamos y aplicamos estrategias
(Posibles alcanzar sin
Competencias y Capacidades perder de vista el
juegos y destrezas del fútbol

estándar referido
preparado en casos de desastre

apara el ciclo VII )
nuestros hábitos saludables

y Enfoques Transversales
y seguridad
condición física
Se desenvuelve de manera
coordinados
autónoma a través de su motricidad
y solidaria
confianza
cuando toma conciencia de cómo su
imagen corporal contribuye a la
salud
construcción de su identidad y
vida
autoestima. Organiza su cuerpo en
relación a las acciones y habilidades
4s 6s 5s 5s 4s 5s 5s 4s motrices según la práctica de
Se desenvuelve de manera X X x x X x actividad física que quiere alcanzar.
autónoma a través de su Comprende su cuerpo
motricidad
Se expresa x x x x
corporalmente
Comprende las Asume una vida saludable cuando
relaciones entre la x x X evalúa sus necesidades calóricas y
Asume una vida Saludable toma en cuenta su gasto calórico
actividad física,
diario, los alimentos que consume,
alimentación, postura su origen e inocuidad y las
e higiene personal y características de la actividad física
del ambiente, y la que practica.
salud
x x x X x
Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de
vida
Interactúa a través de sus Se relaciona utilizando X x X X X Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices sus habilidades habilidades sociomotrices
integrando a todos las personas de
sociomotrices.
la comunidad educativa en eventos
X X x x X lúdicos-deportivos y promoviendo
Crea y aplica la práctica de actividades físicas
estrategias y tácticas basadas en el disfrute, la tolerancia,
de juego equidad de género, inclusión y
respeto.
Competencias transversales x Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando interactúa en
Personaliza entornos
diversos espacios (como portales
Se desenvuelve en virtuales educativos, foros, redes) de manera
entornos virtuales Gestiona información consciente y sistemática
generados por las TIC del entorno virtual administrando información y
Interactúa en entornos creando materiales digitales..
virtuales
Crea objetos virtuales
en diversos formatos
Define metas de x Gestiona su aprendizaje de manera
Gestiona su aprendizaje de aprendizaje autónoma al darle cuenta de lo que
Organiza acciones x x x x x debe aprender, al establecer
manera autónoma
prioridades en la realización de una
estratégicas para
tarea tomando en cuenta su
alcanzar sus metas viabilidad y por ende definir metas
Monitorea y ajusta su X personales respaldándose en sus
desempeño durante el potencialidades y oportunidades de
proceso de aprendizaje aprendizaje.
Enfoques Transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de derechos X X X X
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad x X X
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque Ambiental X x x
Enfoque orientación al bien común x X x X
Enfoque búsqueda de la excelencia x X X
IV. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Construye su identidad Construye su identidad. Convive y participa Convive y participa Crea proyectos desde Aprecia de manera
democráticamente en la democráticamente en los lenguajes crítica manifestaciones
PERU
-Gestiona Convive y participa búsqueda del bien común. la búsqueda del bien artísticos. artísticos culturales
responsablemente el democráticamente en la común. -Escribe diversos tipos
espacio y el ambiente búsqueda del bien -Usa estrategias y Construye su de textos
común procedimientos de Construye su identidad.
estimación de calculo identidad
V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del 11 de marzo al 17 de mayo Del 20 de mayo al 26 de julio Del 12 de agosto al 18 de octubre Del 21 de octubre al 20 de diciembre
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 6 UNIDAD 6

4 semanas 6 semanas 6 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas
VI. EVALUACIÓN
Evaluación Orientaciones Instrumentos
Diagnóstica Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje Encuestas
de grado (podemos utilizar la ficha integral) Entrevistas
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la Lista de cotejo
retroalimentación oportuna, durante todo el proceso de enseñanza Ficha de observación
aprendizaje, creando oportunidades continuas. Registro anecdótico
Sumativa Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en Escala descriptiva
cada unidad Rúbrica
VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR RECURSOS
 Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el Material del departamento de Educación Física.
desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado,  Material gráfico y audiovisual, etc.
resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas  Humano: el docente y los estudiantes
(ABP)..etc
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Para el docente Para el alumno

 Currículo Nacional- MINEDU  Juegos y deportes- José Carrión
 Manual didáctico de los deportes  Alimentación y Nutrición- Jose. A.
 https://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-  https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_f%C3%ADsica
educacion-fisica.htm
Apán Alto, del 2019
Luis Alberto Vallejos Ramos

Docente del área de
Director (a)
PERU
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
BIMESTRE III
CUATO GRADO
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Con Juegos y el Vóleibol desarrollo mi confianza y seguridad para estar preparado en casos de desastre
II. DATOS GENERALES

I.E. “César Vallejo” Área: Educación Física Sección : “A” y “B” Duración: Inicio :
Docente Responsable : Luis Alberto Vallejos Ramos Término:
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias Evidencias de Instrum.
Y Capacidades Desempeños aprendizaje de eval.
Se desenvuelve de manera Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en

autónoma a través de su acciones motrices de su preferencia para lograr un
motricidad objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus -Ejecuta soluciones
posibilidades y limitaciones. estratégicas en
Comprende su cuerpo equipo durante el
voleibol Rúbrica
Asume una vida saludable Participa en actividades físicas de diferente intensidad de
Comprende las relaciones entre la acuerdo con sus intereses, desarrollando sus capacidades
actividad física, alimentación, condicionales y ejecutando de manera autónoma Con confianza y
postura e higiene personal y del actividades de activación y relajación. seguridad juegan el
ambiente y la salud.
vóleibol resolviendo
-Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
diferentes
situaciones de
Interactúa a través de sus Participa activamente con su comunidad en juegos
juego, tomando los
habilidades sociomotrices. deportivos. Evita todo tipo de discriminación por género,
aportes del grupo y
etnia, capacidades diferentes, condición social y religión.
Se relaciona utilizando sus respetando las
habilidades sociomotrices diferencias
Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo
personales de sus
de acuerdo con sus fortalezas y características personales
Crea y aplica estrategias y compañeros.
de cada uno para mejorar la estrategia de juego y dar
tácticas de juego soluciones a situaciones problemáticas.
Gestiona su aprendizaje de Revisa de manera permanente la aplicación de

manera autónoma estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
 Organizaciones estratégicas experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
para alcanzar sus metas actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje
Enfoques Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo
para llegar a consensos durante las sesiones.
Enfoque de Orientación al bien común Los niños y niñas muestran disposición a apoyar incondicionalmente en las
diversas actividades físicas y lúdicas
Otras competencias relacionadas Usa estrategias y procedimientos de estimación de calculo
Convive y participa en la búsqueda del bien común
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Debido a los constantes sismos que se viene produciendo en nuestro territorio nacional, que ocasionan desastres. Frente
a ello hemos optado por brindar al estudiante aprendizajes que permitan prevenir accidentes y aminorar daños en casos
de que ocurriese un desastre como: huayco, inundaciones, terremotos, sismos etc. Es importante prepararlos y para ello
debemos partir del siguiente reto: ¿Qué puedo hacer si ocurriese un desastre natural? ¿Me siento seguro de tomar
decisiones en caso de emergencia? ¿cómo debo estar preparado físicamente, mental y emocional en casos de
emergencia?.
Será necesario, entonces, brindar al estudiante aprendizajes relacionados con la rapidez de reacción y atención,
seguridad, confianza para mantener alerta a las situaciones que ocurriesen a su alrededor, controlar sus emociones,
tomar decisiones, así como actividades de carácter colaborativo, por medio de juegos lúdicos y juegos colectivos
vóleibol, permitirá mayor interacción entre los miembros de la comunidad educativa a fin de salvaguardar la integridad
PERU
de todos y cada uno de ellos.
I. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° Sesiones Descripción de la actividad N°
Título de sesión de aprendizaje Hrs
Sesión 01 En esta sesión los estudiantes describen y muestran las acciones que se
pueden tomar si se siente inseguro en la solución de problemas, interactuando 02
Cuidándonos de los desastres naturales con sus compañeros en diversos entornos, evitando la discriminación y 01
convive de manera armónica en la práctica de actividades físicas.
Los estudiantes a través de retos en las actividades físicas, modifica diversas
acciones motrices para desplazarse a distintos lados adecuándolas a sus
posibilidades de movimiento en actividades lúdicas mostrando disposición en
bien del grupo
Sesión 02 02
Los estudiantes practican juegos predeportivos y deportivos para incorporar 01
Nos ponemos en movimiento con el
nuevas actividades en sus ratos de tiempo libre.
vóleibol
Realizan diversas actividades explorando su cuerpo con seguridad y confianza
al realizar movimientos y actividades físicas.
Sesión 03 En esta sesión los estudiantes practican el toque de dedos en el vóleibol desarrollando
su seguridad y confianza para afrontar situaciones de juego mediante diversas 02
Con toque de dedos jugamos con estrategias, tomando en cuenta , el diálogo, el cambio de roles, los aportes, las
01
confianza el vóleibol características y el respeto a las diferencias de los estudiantes para la solución de
l conflictos, reconociendo en ellos la importancia de su práctica para desarrollar sus
habilidades específicas y convivir en armonía.
Sesión 04 En esta sesión los estudiantes practican el toque de antebrazo en el vóleibol 02

desarrollando para afrontar alguna situación de juego, tomando en cuenta , el diálogo, el 01
Aplicamos estrategias con toque de cambio de roles, los aportes, las características y el respeto a las diferencias de los
antebrazo estudiantes para la solución de conflictos, reconociendo en ellos la importancia de su
práctica para desarrollar sus habilidades específicas y la sana convivencia
Sesión 05 En esta sesión los estudiantes practican los remates en el vóleibol de pases 02
Nuestras habilidades de remate para desarrollando su seguridad y confianza para afrontar situaciones de juego en el voleibol, 01
para ello realizan diferentes actividades planteados por los estudiantes en acuerdos
plantear estrategias de juego mutuos.
En esta sesión los estudiantes se plantean retos en la práctica de diferentes
Nos superamos jugando el vóleibol actividades físicas, en donde pueden superarse a sí mismo y mejorar en la
toma de decisiones y resolución de problemas, a través del vóleibol. 02
01
Además el equipó planteará estrategias para superar en diferentes situaciones
de juego.
Sesión 06 Los estudiantes organizan con sus compañeros sus actividades favoritas en un festival 02
Nos organizamos para participar en el deportivo, cooperando armoniosamente para un mejor resultado. 01
festival de vóleibol Además participan organizadamente en el festival demostrando sus habilidades
específicas y su capacidad de organización como la resolución de problemas.
II. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto escolar del área de Balones recreativos variados, balones de Aula, patio escolar o losa deportiva, estadio
educación física fútbol, platillos, conos, tizas

Director (a)
PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

UNIDAD VI
N° SESIÓN 01
PERU
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Cuidándonos de los desastres naturales
II. DATOS INFORMATIVOS

I.E. : Área: Educación Física Grado: 4° Sección:
Profesor: N° horas - Fecha :
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su Coordina su cuerpo de manera autónoma con Modifica diversas acciones
motricidad precisión en acciones motrices de su preferencia para motrices para desplazarse a
Comprende su cuerpo lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con distintos lados adecuándolas a
sus posibilidades y limitaciones. sus posibilidades de
movimiento en actividades
lúdicas mostrando disposición
Interactúa a través de sus Distribuye roles y funciones a los integrantes del en bien del grupo
habilidades sociomotrices equipo de acuerdo con sus fortalezas y
 Crea y aplica estrategias y tácticas características personales de cada uno para Instrumento de evaluación
de juego mejorar la estrategia de juego y dar soluciones a rubrica
situaciones problemáticas
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de Orientación al bien Los niños y niñas muestran disposición a apoyar incondicionalmente en las diversas
común actividades físicas y lúdicas
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
-Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el Conos
desarrollo de la sesión, velando por la seguridad de tus Aros
estudiantes. Colchonetas
-Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar las Platillos
actividades
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado: 20 min
En grupo clase
 El docente les da la bienvenida a la clase de Educación Física.
Recordar a los estudiantes lo siguiente: Los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase es
cuando se tiene sed, pero que también pueden hacerlo antes, durante y después de las actividades.
Se observa que en estos días ha empezado las lluvias y el frio en nuestra localidad ahora pensemos ¿qué
hacemos cuando llueve fuerte antes y después de clase? ¿Qué haríamos si por mucha lluvia nuestras casas
se inundaran? ¿Qué otros desastres naturales podría ocurrir? ¿Qué haríamos si ocurre un sismo?
 El docente presenta a continuación el propósito de la Sesión, para ello utiliza la siguiente reflexión:
El docente escucha las diferentes opiniones y posibles alternativas y hace uso de sus respuestas, además les comunica
que la evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a
trabajar en equipo, modificar actividades cuando sea necesario para adecuarlo a las necesidades e intereses del grupo,
etc
Actividad de inicio
El docente invita a los niños y niñas a participar en el desarrollo de la actividad “acá

esta que llueve”. Los ubica en un espacio libre y apropiado para realizar el juego
 El docente organiza a los estudiantes, selecciona una pareja quienes harán el
papel de lluvia y con un pequeño balón
 El docente señala el balón y sus compañeros representan la lluvia y que irán a
mojar a todos aquellos que no escapan.
 El docente comunica a los estudiantes que sean tocados con el balón (lluvia) saldrán del juego hasta terminar el
juego, sin importar el tiempo empleado.
 Terminada la primera actividad, el docente menciona que ahora los que son tocados por el balón pasan también a
ser parte de la lluvia, así sucesivamente hasta que todos pasen ser lluvia.
PERU
 El docente los reúne en un semicírculo y le pregunta lo siguiente (da oportunidad a que todos se expresen):
“¿Qué hicieron para que la lluvia no los moje? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué
dificultades surgieron durante la actividad? ¿Cuál de las dos actividades estuvo bien organizados para
jugar?
El docente recoge los aportes de los estudiantes y les presenta el propósito de la sesión: “En esta sesión
aprenderemos a usar nuestra habilidades motrices básicas de correr y saltar para poder hacer frente a los fenómenos
naturales
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase
En esta actividad el docente orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan modificar actividades para
trabajar en equipo.
 El docente presenta el juego “Campo mojado”, en el cual sortearán

diferentes obstáculos, primero con los ojos sin vendar y luego con los ojos
vendados. Les explica que durante el juego un estudiante primero sin venda
y luego vendado deberá sortear los obstáculos hasta llegar a la meta, con la
guía de sus compañeros de quienes recibirá verbalmente indicaciones. Los
compañeros guías deberán permanecer en la línea de inicio. Al llegar a la
meta, volverá donde sus compañeros para a iniciar el mismo proceso. El
juego termina cuando todos los miembros de cada equipo han completado el
recorrido.
 Para crear el “Campo mojado”, el docente solicita el apoyo de los estudiantes para que coloquen los
materiales (obstáculos) en distintas partes del campo: colchonetas, conos, balones, etc., y delimita la
zona de juego.
 El docente organiza en grupos de cinco considerando sus diferentes características (físicas, de género,
etc.), de manera tal que todos los grupos tengan las mismas oportunidades de éxito.
 El docente les indica antes de iniciar el nuevo juego, que planteen las siguientes preguntas o consignas:
“¿A qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede
hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los
integrantes?” (Recuérdales que todos deben participar).
El docente les solicita a los estudiantes que se ubiquen en la línea de inicio y se
entrega una venda a cada equipo.
Concluido el juego el docente reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes
preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿Siguieron las
consignas que se plantearon? ¿Favorecieron las estrategias en la mejora de los resultados
del equipo? ¿Por qué?”. El docente orienta la reflexión de manera tal que reconozcan en su
actuar la aplicación de estrategias para mejorar el trabajo en equipo, considerando la meta y
las relaciones interpersonales.
 “Campo mojado variado”

Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Campo mojado”, el docente
señala que siempre es posible mejorar una estrategia y actividad, si amplían las variantes de actuación para llegar
a la meta. Para ello el docente invita a participar en el “Campo mojado variado”, variando la ubicación de los
obstáculos y, que iniciarán en puntos de partida diferente que en el anterior juego. Las reglas serán las mismas.
 El docente les brinda cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes
necesarias.
 Concluido el juego, los reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las
siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores
resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo? ¿Qué
comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”.
 El docente recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilizadas, sobre
los comportamientos y actitudes que posibilitan un buen trabajo en equipo, sobre cómo se aprendió de
los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar.
 El docente orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas aplicadas,
por ejemplo: persona guía, el código de comunicación,( ejm dicen granizo y van para la derecha; trueno
y van para la izquierda etc) el orden de los participantes, la forma de desplazamiento, etc.
 El docente participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
 En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello el
docente invita a participar en el juego “nadie se moja”. Se colocan los aros en el
espacio delimitado. El juego consiste en que a la señal y después de algunos
movimientos (Caminando, trotando, saltando), los estudiantes deben de estar
dentro de los aros, uno a uno se irán retirando los aros, hasta que sea imposible
estar todos dentro de ellos. Al observar algunas dificultades se detendrá la
actividad por unos minutos a fin de que cada los estudiantes dialoguen y lleguen a
conclusiones en bien del grupo ¿Qué tuvo que pasar para que puedan superar el reto? ¿Cómo hicieron para
PERU
llegar a un acuerdo? Con los aros que quedan, se solicita a los estudiantes que planteen sus variantes del juego
para que todos este dentro de los aros.
 Al concluir la actividad el docente participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los
materiales.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase El docente reúne a los estudiantes en círculo e invítalos y realizan la siguiente reflexión:
 ¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una
estrategia las características de los recursos materiales, ambientales y personales con que cuentas? ¿Qué se
buscó en la última actividad? ¿En qué otros momentos de la vida podemos hacer uso del valor que se trabajó?
 Durante el proceso de reflexión el docente guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera
pertinente cuando corresponda.
El docente finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable
del agua
____________________ ___________________
Director Docente
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

UNIDAD V
N° SESIÓN 02
Nos ponemos en movimiento con el vóleibol


aprendizaje
Se desenvuelve de manera Demuestra autonomía en la
autónoma a través de su Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión de sus capacidades
motricidad. precisión en acciones motrices de su preferencia para coordinativas durante la
lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con ejecución de habilidades
-Comprende su cuerpo sus posibilidades y limitaciones. motrices específicas de su
preferencia y de acuerdo a sus
Asume una vida saludable Participa en actividades físicas de diferente intensidad posibilidades se siente
de acuerdo con sus intereses, desarrollando sus aceptado, tomando conciencia
-Comprende las relaciones entre la capacidades condicionales y ejecutando de manera del beneficio para su salud.
actividad física, alimentación, autónoma actividades de activación y relajación.
postura e higiene personal y del
Instrumento de evaluación
PERU
ambiente y la salud. rubrica

-Incorpora prácticas que mejoran
su calidad de vida

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, red y/o soga elástica, conos
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

Recuerda: ¿Cuáles son los beneficios de jugar vóley?
Estimula el equilibrio, la flexibilidad, la precisión y la simetría de las extremidades, a través de diversos ejercicios. Al ser
un deporte de equipo fomenta la atención durante cada jugada y el trabajo en conjunto. Su práctica constante ayuda a
tener mayor agilidad. Tomar mejores decisiones y confianza frente a situaciones de la vida.
Inicio
Reúne al grupo de estudiantes y explícales lo que se espera que aprendan con las clases de vóley y cómo, a partir de
este deporte, también pueden explorar sus posibilidades para solucionar las situaciones motrices que se presenten.
Actividad
A jugar
Indícales que se desplacen por todo el patio, llevando el balón con cualquier parte de
su cuerpo.
La única regla es que el balón se encuentre siempre en movimiento. Luego, puedes
aumentar el grado de dificultad, indicando que el balón no toque el suelo
¿Cómo te desplazaste con el balón?
¿Qué estrategias utilizaste para que no toque el suelo?

Actividad básica
Feria de pelotas
Divide el salón en dos equipos, cada equipo se ubica a un lado del campo,
separados por una cuerda. Colocar muchos balones en el campo. Los
jugadores deben lanzar los balones al campo contrario. A la señal de “¡Pare
la feria!”, se cuentan los balones que hay en cada lado del campo.
Gana el equipo que tenga menos balones. Puedes utilizar los diferentes
gestos técnicos del vóley para pasar el balón al otro campo.
Actividad avanzada
La estrella
Se forman círculos de cuatro estudiantes, otro estudiante se coloca en medio del círculo. Los que conforman el círculo,
deben golpear el balón sin que caiga al suelo. El estudiante del medio trata de hacerles perder el control del balón,
interponiéndose en su camino. Si el balón cae, cambian de puesto con el del medio.
Pide a los estudiantes que sugieran qué otras reglas le pueden agregar a la actividad.
Variante: juego estrella de 5/7/9 puntas

Pedimos a los estudiantes que intenten que el balón dibuje la trayectoria una estrella
de 5/7/9 puntas. Para ello tendrán que pensar cómo hacerlo. Posteriormente se
pedirán que lo hagan de otra manera diferente.
Se reúne en semi círculo y realizamos la reflexión preguntándoles:
¿Qué estrategia usaron para evitar la pérdida del control del balón? Los estudiantes
participan.
Actividad de aplicación
Vóley adaptado
Se delimitan varias canchas para jugar uno contra uno, frente a la red de vóley, de
forma contigua y simultánea. A la señal, todos rotan al lado derecho, cambiando de
oponente.
PERU
Tratan de hacer caer el balón en el campo contrario. Variantes: utilizar los diferentes gestos técnicos del vóley: de a
dos contra dos, con tres pases antes de pasar al equipo contrario, variante pueden jugar entre dos, tres etc.

Actividad
Todos en círculo pasan el balón lo más rápido que se pueda. El que pierde el balón “paga prenda” (bailar, cantar o
contar un chiste).
Reunidos todos, se analizan las situaciones de juego planteadas en el juego final.
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo pudieron superarlas? ¿Qué más aprendiste jugando vóley?
Resalta las actitudes positivas evidenciadas en esta sesión, así como la participación de tus estudiantes antes de
despedirte de ellos
____________________ ___________________
Director Docente

UNIDAD V
N° SESIÓN 03
Con toque de dedos jugamos con confianza el voleibol


Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje
Se desenvuelve de manera Coordina su cuerpo de manera autónoma
autónoma a través de su con precisión en acciones motrices de su
motricidad preferencia para lograr un objetivo Ejecuta movimientos coordinados,
determinado y actúa de acuerdo con sus regulando el control de su cuerpo en
Comprende su cuerpo posibilidades y limitaciones. la ejecución de juegos del voleibol
con confianza y seguridad
Interactúa a través de sus Distribuye roles y funciones a los
habilidades sociomotrices. integrantes del equipo de acuerdo con sus
Se relaciona utilizando sus fortalezas y características personales de
habilidades sociomotrices cada uno para mejorar la estrategia de juego
y dar soluciones a situaciones
Crea y aplica estrategias y problemáticas.
tácticas de juego Instrumento de evaluación
rubrica

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Net, conos, balones, cinta elastica

Damos la bienvenida y motivamos a jugar de forma cooperativa.
PERU
Se observa imágenes de juegos del vóleibol y se les pregunta ¿qué saben del vóleibol
? ¿Qué partes de nuestro cuerpo intervienen más en este deporte? ¿para que crees
El docente escucha
que te ayuda su práctica?
las
diferentes
opiniones y posibles alternativas y hace uso de sus respuestas, además les comunica que la evaluación consistirá en
demostrar qué hemos aprendido durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a trabajar en equipo, modificar
actividades, actuar con seguridad y con confianza en situaciones motrices de juego, adecuarlo a las necesidades e
intereses del grupo, etc
Actividad de inicio
-Realizamos actividades de calentamiento con desplazamiento y movilidad articular, estiramientos etc
El docente invita a los estudiantes a participar en el desarrollo de la actividad “quien da más toques”.
Cuatro equipos de 4 cuatro jugadores cada equipo colocados en círculo con un balón. A la señal del monitor, tienen
que dar el mayor número posible de toques hacia arriba al balón sin que éste toque suelo. Los toques deben ser
reglamentarios.
El equipo que más tiempo dure sin que se le caiga el balón lleva un punto.
 El docente los reúne en un semicírculo y le pregunta lo siguiente (da oportunidad a que todos se expresen):
“¿Qué hicieron para que no caiga el balón? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades
surgieron durante la actividad? ¿Qué podemos hacer para jugar con confianza y seguridad ?
aprenderemos a usar nuestra habilidades motrices específicas de toque de dedos con desplazamiento para estar
preparado frente a situaciones de juego

En grupo clase
En esta actividad el docente orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les
permitan modificar actividades para trabajar en equipo.
Presentamos el Juego pases toques de dedos: Separados en dos grupos en el
campo de voleibol, realizaremos pases de toques de dedos, cada equipo debe
realizar 4 toques antes de pasar al equipo contrario. Realizan variantes de acuerdo
a necesidad.
Concluido el juego el docente reflexiona con ellos teniendo como
referencia las siguientes preguntas: “¿Qué parte del juego te pareció mas difícil? ¿Qué
acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿Qué debemos hacer para jugar
con confianza y seguridad con toque de dedos?. El docente orienta la reflexión de
manera tal que reconozcan en su actuar para mejorar el trabajo en equipo, considerando
la confianza en la ejecución de la tarea motriz.
El docente explica la postura correcta de toque de dedos en el vóleibol
Ejecución de desarrollo de habilidades
Cada alumno con un balón, realizar auto lanzamientos verticales y recogerlo por encima de la frente, con las manos en
forma de “copa”.
a. Realizar auto lanzamientos contra una pared hacia arriba y ligeramente hacia delante.
b. Dejar que el balón de un bote en el suelo, meterse debajo de él mediante flexión de piernas y sujetarlo de forma
correcta por encima de la frente.
Por parejas con un balón. Se marca una cruz en el suelo con tiza y sobre ella se coloca un alumno
con el balón, que
indicará a su compañero la hora hacia la que va a hacer el pase (marcar siempre horas enteras, las
3, las 6, las 10...).
Éste se desplaza a la hora indicada y tiene que devolver el balón a su pareja con un toque de
dedos lo más preciso posible. Cada seis horas marcadas se cambian las posiciones.
Por parejas con un balón distribuidas a lo largo de la red, uno a cada lado de la misma, hacer
toques de dedos. El primero se hará a la vertical por encima de la cabeza y con el segundo se
pasará al compañero por encima de la red.
Éste, antes de dar el primer toque de dedos, dejará que el balón de un bote en el suelo para
situarse de forma correcta
debajo de él antes de realizar el gesto técnico.
a. Contar cuántos toques son capaces de dar sin perder el balón.
Grupos de tres alumnos con dos balones por grupo, distribuidos por todo el terreno de juego y
colocados formando un triángulo. Los dos alumnos que tienen los balones irán haciendo
PERU
lanzamientos reiterados al tercer jugador, el cual debe colocarse correctamente debajo del balón y devolverlo mediante
un toque de dedos al compañero que se lo lanzó.
Cada diez pases se rotan los puestos.
Se divide la clase en dos grupos, cada uno se sitúa en fila a un lado de la red. Se traza con tiza
un campo de dos por dos aproximadamente, y los primeros de la fila juegan uno contra el otro
al mejor de tres puntos, al llegar a esa puntuación
se cambian por los siguientes. Se considera punto cuando el balón toca suelo contrario, sale de
las líneas trazadas o el saque no pasa al campo contrario.
Juego, “Super-voley”: se forman grupos de seis alumnos con una pelota y se

colocan 6 a cada lado de la red. Jugar un partido a 15 puntos con las siguientes
reglas:
• Se considera punto siempre que el balón toque el suelo del campo contrario o salga
fuera de las líneas de juego
-Concluido el juego, los reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como
referencia las siguientes preguntas: “¿Qué parte del juego te pareció más difícil?
¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en
equipo?”.
Al concluir la actividad el docente participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

 ¿Qué habilidades o destrezas ponemos en práctica al realizarlo? ¿Por qué? ¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Qué dificultades tuvimos y como lo superamos? ¿En qué otros momentos de la vida podemos hacer uso del
valor que se trabajó?
del agua
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Director Docente


UNIDAD V
N° SESIÓN 04
Aplicamos estrategias con toque de antebrazos

PERU


aprendizaje
Se desenvuelve de manera Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión
autónoma a través de su en acciones motrices de su preferencia para lograr un
motricidad objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus Ejecuta movimientos
posibilidades y limitaciones. coordinados, regulando el
Comprende su cuerpo
control de su cuerpo en
Distribuye roles y funciones a los integrantes del
equipo de acuerdo con sus fortalezas y características la ejecución de juegos
Interactúa a través de sus
personales de cada uno para mejorar la estrategia de del voleibol con confianza
habilidades sociomotrices.
juego y dar soluciones a situaciones problemáticas. y seguridad, resolviendo
Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices en equipo diferentes
situaciones de juego
Crea y aplica estrategias y Instrumento de
tácticas de juego evaluación
rubrica

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Pelotas, conos, net, tizas de colores, cinta
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. demarcatoria

Damos la bienvenida y motivamos a jugar de forma cooperativa.
Se observa imágenes de los fundamentos técnicos del vóleibol( toque de antebrazo) y se les
pregunta ¿Qué fundamentos observamos? ¿Qué partes de nuestro cuerpo intervienen más
en este fundamento técnico? ¿para que crees que te ayuda su práctica?
El docente escucha las diferentes opiniones y posibles alternativas y hace uso de sus respuestas, además les
comunica que la evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido durante el desarrollo de los juegos: por
ejemplo, a trabajar en equipo, solucionar situaciones de juego, actuar con seguridad y con confianza en situaciones
motrices de juego.
Actividad de inicio
Calentamiento.
-Realizamos actividades de calentamiento con desplazamiento y movilidad articular, estiramientos etc.
El docente invita a los estudiantes a participar en el desarrollo de la actividad “Juego por tríos, de golpes de
antebrazos”. El juego consiste en golpear el balón con los antebrazos de manera que suba verticalmente hasta una
altura razonable (la que tendrá la mayoría de las veces durante el juego real). Los jugadores siguen siempre el
mismo orden de golpeo. Gana el equipo que realiza un mayor número de golpes antes de que el balón caiga al
suelo. (variantes con desplazamientos)
 El docente los reúne en un semicírculo y le pregunta lo siguiente :¿Cuáles fueron las decisiones más
importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿Qué podemos hacer para jugar con confianza
y seguridad ?
aprenderemos a usar nuestra habilidades motrices específicas de toque de dedos y antebrazo para estar preparado
frente a situaciones de juego, utilizando estrategias en grupo.

PERU
En grupo clase
En esta actividad el docente orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les
permitan modificar actividades para trabajar en equipo.
Presentamos el Juego pases con antebrazos : Por equipos, uno en cada media cancha.
Se pasa el balón por encima de la red (antebrazos) minímo 2 toques por equipos y
máximos 3. Un punto para el contrario cada vez que se falle una devolución o caiga el
balón al suelo. Gana el equipo que antes alcance 10 puntos.(pueden realizar variaciones)
Concluido el juego el docente reflexiona con ellos teniendo como referencia

las siguientes preguntas: “¿Qué parte del juego te pareció más difícil? ¿Qué
acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿habrá una postura
correcta para el pase con antebrazo? El docente orienta la reflexión de manera
tal que reconozcan en su actuar para mejorar el trabajo en equipo,
considerando la confianza en la ejecución de la tarea motriz.
Seguidamente el docente explica la postura correcta de toque con antebrazo en el vóleibol

-Todos los alumnos con un balón de voleibol. Tras una breve explicación sobre la forma de
realizar el toque de antebrazos, cada uno deberá realizar auto lanzamientos contra una pared
con el balón, contando cuantos toques seguidos son capaces de realizar
-Por parejas frente a frente con un balón, uno se lo lanza al compañero para que éste le devuelva
el pase mediante
un toque de antebrazos. Cambio de papeles cada diez toques. En columnas de tres o cuatro
realizan los pases con desplazamiento; otras variaciones propuestas.
El docente realiza el acompañamiento para retroalimentar los aprendizajes
-Por parejas con un balón, los jugadores se situan enfrentados con una distancia
de entre 3 y 7 metros, tocan de antebrazo alternativamente hasta que uno de
ellos sin ningún tipo de señal deja un toque corto para que su compañero realice
una plancha o caiga lateralmente y le devuelva el balón.
-Un grupo de estudiantes en círculo con balón y un estudiante en el centro del círculo
sin balón. El estudiante que está dentro de círculo deberá defender los ataques de sus
compañeros orientándose hacia ellos a una señal que realicen por ejemplo a la voz de
“ya” una vez realizadas 15-20 acciones pasará al centro un nuevo estudiante.
-Pase por encima de la red: Los estudiantes forman grupos y se colocan frente a
frente de la red, los primeros realizan el pases con antebrazos al equipo contrario y
ellos a la vez consecutivamente, una vez realizado el pase, pasan a ubicarse al otro
extremo del campo( podemos realizar variantes como pases en diagonal, pases de
costados etc) los grupos se ponen de acuerdo para solucionar situaciones de juego
Culminado el juego, se reúne y preguntamos: ¿explica como se sintieron al controlar
la pelota de esta manera? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron que afrontar?
¿de que manera resolvieron? ¿Qué harían para que puedan lograr el objetivo con mayor facilidad en menor tiempo?
La intención de esta actividad es que los estudiantes cooperan para lograr conseguir el objetivo, utilizando estrategias
como por ejm. La ubicación de los estudiantes buscar soluciones mediante el diálogo y la reflexión en beneficio de
todos.
Juego, “de voleibol”: se forman grupos de seis alumnos con una pelota y se colocan 6 a cada lado de la red. Jugar un
partido a 15 puntos con las siguientes reglas:
• Se considera punto siempre que el balón toque el suelo del campo contrario o salga fuera de las líneas de juego
-Concluido el juego, los reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas:
equipo?”.

 ¿Qué habilidades o destrezas ponemos en práctica al realizarlo? ¿Por qué? ¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Qué dificultades tuvimos y como lo superamos? ¿En qué otros momentos de la vida podemos hacer uso del
valor que se trabajó?
del agua
PERU
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Director Docente


UNIDAD V
N° SESIÓN 05
Nuestras habilidades de remate para plantear estrategias de juego
PERU


aprendizaje
Se desenvuelve de manera Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión
autónoma a través de su en acciones motrices de su preferencia para lograr un
motricidad objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus Ejecuta habilidades de
posibilidades y limitaciones. remate, regulando el
Comprende su cuerpo
control de su cuerpo en
Interactúa a través de sus la ejecución de juegos
habilidades sociomotrices. Distribuye roles y funciones a los integrantes del del voleibol con confianza
Se relaciona utilizando sus equipo de acuerdo con sus fortalezas y características y seguridad, resolviendo
habilidades sociomotrices personales de cada uno para mejorar la estrategia de en equipo diferentes
juego y dar soluciones a situaciones problemáticas. situaciones de juego
Crea y aplica estrategias y Instrumento de
tácticas de juego evaluación
rubrica

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Pelotas, conos, net, tizas de colores, cinta
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. demarcatoria

Material de apoyo : https://www.youtube.com/watch?time_continue=19&v=t-RXfCXhWA8
Damos la bienvenida a la clase y mencionándoles que hoy se divertirán planteando estrategias de juego.
Se plantea la siguiente situación
Pedro se encuentra entusiasmado para jugar voleibol en el campeonato que está organizando su distrito,
pero manifiesta tener miedo y temor en realizar la habilidad de remate y juego en equipo pasa solucionar los
problemas de juego, ayudemos a cumplir con esta actividad.
Partiendo de la situación presentada, el docente dialoga con los estudiantes y formula la siguiente interrogante:
¿Cómo crees que debe realizar el remate correctamente en el juego? Y ¿que estrategias podemos aplicar para
solucionar situaciones de juego?
motrices de juego.
Actividad de inicio
Calentamiento.
motrices de juego.
Actividad de inicio
Calentamiento.
El docente invita a los estudiantes a participar en el desarrollo de la actividad “Balon toca a tierra”.
Dos equipos en el terreno. Cada equipo se sitúa en media cancha y se sortea el balón.
Se tira el balón con una mano por encima de la cabeza traspasando la net al campo tratando de que no lo cojan los del
PERU
equipo contrario. se cuenta un punto por cada tiro no cogido.( se realiza algunas variantes, los estudiantes coordinan
en equipo para mejorar sus resultados)
 El docente los reúne en un semicírculo y le pregunta lo siguiente :¿Cuáles fueron las decisiones más
importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿Qué podemos hacer para jugar con confianza
y seguridad ?
aprenderemos a usar nuestra habilidades motrices específicas de remate para plantear estrategias tomando en
cuenta el rol de cada uno en el jurgo.

En grupo clase
Presentamos el Juego la guerra de los remates con auto pase : Por equipos, uno en cada media cancha, el equipo A
debe contar con un 3,4,5 balones.
Se realizan un autopase para realizar un remate pasando el balón por encima de la red, los equipos recepcionan el balón
agarrando y para continuar con la misma dinámica. La regla es: Un punto para el equipo cada vez que caiga el balón
al suelo en el equipo contrario. Gana el equipo que antes alcance 10 puntos.(pueden realizar variaciones, los equipos se
ponen de acuerdo para mejorar sus resultados)
Concluido el juego el docente reflexiona con ellos teniendo como

referencia las siguientes preguntas: ¿Qué acuerdos o estrategias
tomaron para alcanzar la meta? ¿Qué ejercicios deberíamos hacer para
rematar de la manera correcta ? El docente orienta la reflexión de
manera tal que reconozcan en su actuar para mejorar el trabajo en
equipo, considerando la confianza en la ejecución de la tarea motriz.
Seguidamente el docente explica la postura correcta de remate en el vóleibol

-Dos filas de alumnos, una a cada lado de la red. Tras una breve explicación de la forma de
realizar el remate como
acción ofensiva, los primeros de cada una de ellas dan tres pasos y en el tercero saltan a
rematar sacando una mano por encima de la red (secuencia 1, 2, 3, arriba).
- Todos los alumnos con un balón, cada uno debe realizar remates sucesivos contra una pared
- Por parejas con un balón, sin red, uno lo lanza al aire y el compañero intenta rematarlo
contra el suelo. Cada dos remates se cambian los papeles. Otras variantes
a. El alumno que va a rematar da dos pasos previos y remata en el tercero.
-Grupos de tres alumnos, dos se sitúan a un lado de la red con un balón y el tercero al otro. El
alumno con balón se lo coloca a su compañero mediante un toque de dedos para que éste
remate por encima de la red, y el que está al otro
lado devuelve el balón tras el remate. Cada cinco remates cambio de posiciones.
a. Colocar varios aros en el campo contrario al rematador para que éste intente que el balón bote dentro del aro
tras el remate.
El docente realiza el monitoreo en todo momento para retroalimentar los aprendizajes.
-Grupos de 6-8 alumnos colocados formando un círculo, con un balón. Un alumno pasa
el balón a otro con un toque de dedos al grito de “a”, el receptor se lo pasa a otro con un
toque de dedos o de antebrazos al grito de “e”, y así sucesivamente, hasta llegar a la “u”,
momento en que el receptor de ese pase remata suave contra uno de sus compañeros,
que intentará salvarla. Si lo consigue grita “a” y se vuelve a empezar, y de lo contrario
recoge el balón y comienza de nuevo.
-Se ubican una columna de estudiantes en la posición 6 con balones,

dan un pase a su compañero que está en la posición 2, este a la vez
realiza un pase con antebrazo o dedos a su compañero que se
encuentra ubicado en la posición 4, y a la vez arma para que remate su
compañero que estuvo en la posición 6, (pueden hacerlo rotando y con
algunas variantes) dejamos el link de video para realizar otras variantes
Culminado el juego, se reúne y preguntamos: ¿explica como se sintieron al controlar la pelota de esta manera? ¿Cuáles
fueron las dificultades que tuvieron que afrontar?
Juego, “de voleibol”: se forman grupos de seis alumnos con una pelota y se colocan 6 a cada lado de la red. Jugar un
partido a 10 puntos con las siguientes reglas:
-Concluido el juego, los reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas:
PERU
equipo?”.

 ¿Consideras haber aplicado una estrategia adecuada? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una
estrategia los roles y tareas de cada uno de los integrantes del equipo?
El docente finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal.
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Director Docente


UNIDAD V
N° SESIÓN 06
Nos superamos jugando el vóleibol


PERU
Competencias y Capacidades Desempeños Evidencia de aprendizaje

Se desenvuelve de manera Coordina su cuerpo de manera autónoma con
autónoma a través de su precisión en acciones motrices de su preferencia
motricidad para lograr un objetivo determinado y actúa de Ejecuta habilidades
acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. específicas , regulando el
Comprende su cuerpo control de su cuerpo en la
ejecución de juegos del
Interactúa a través de sus Distribuye roles y funciones a los integrantes del voleibol con confianza y
habilidades sociomotrices. equipo de acuerdo con sus fortalezas y seguridad, resolviendo en
Se relaciona utilizando sus características personales de cada uno para equipo diferentes situaciones de
habilidades sociomotrices mejorar la estrategia de juego y dar soluciones a juego
situaciones problemáticas. Instrumento de evaluación
Crea y aplica estrategias y Rubrica
tácticas de juego


Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones de vóleibol, conos, platos, net

En grupo de clase
-Reunimos a todos los estudiantes en un espacio adecuado les damos la bienvenida.
-Le mencionamos que hoy se divertirán jugando afianzando nuestras habilidades específicas del vóleibol,
para superarnos y tomar mejores decisiones.
Les preguntamos ¿Qué necesitamos para superarnos y obtener mejores resultados? ¿Qué nos falta
desarrollar para plantear estrategias de juego? Los estudiantes opinan sus respuestas y le manifestamos que
esta sesión nos ayudará a responder respuestas con la practica de diversas actividades, haciéndoles conocer
la forma de realizar las actividades y la evaluación.
Actividad de inicio
Calentamiento.
(calentamiento general y específico)
El docente invita a los estudiantes a participar en el desarrollo de la actividad “rebote libre”.
Explicación : Se divide a los alumnos de acuerdo al número de balones y se les deja moverse libremente por
el campo. El balón puede ser rebotado, lanzado, rodado; la condición es que a la señal todos deberán
colocarse en posición alta, media o baja de acuerdo a la orden previa, golpeamos el balón más alto, con
antebrazo etc.) pueden realizar otras variaciones
El docente los reúne en un semicírculo y le pregunta lo siguiente ¿Qué dificultades surgieron durante la
actividad? ¿Qué necesitamos mejorar para jugar con confianza y seguridad?
Recogemos los aportes de los estudiantes y presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión
aprenderemos combinar nuestras habilidades específicas para lograr objetivos que nos permita superarnos a
nosotros mismos.
En grupo clase
Presentamos el Juego Mini voleibol de 4 contra 4, todos deben participar al mismo

tiempo durante 5 minutos.
Se les menciona alguna regla, deben realizar 3 toques antes de pasar, y los integrantes
tocan la línea de fondo después de haber pasado el balón.
Concluido el juego el docente reflexiona con ellos teniendo como referencia las
siguientes preguntas: ¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? El docente orienta
la reflexión de manera tal que reconozcan en su actuar para mejorar el trabajo en equipo,
considerando la confianza en la ejecución de la tarea motriz.
Actividad
Mejorando nuestras habilidades especificas
PERU
Juego, “La noria”: grupos de seis alumnos con un balón formando un círculo, cinco en el exterior y uno dentro. Los
alumnos del exterior hacen pases de dedos al del interior, que va devolviéndolo con toques de antebrazos al
compañero
que considere más conveniente o le permita su posición.
Juego, “Los bolos”: grupos de seis alumnos con balón colocados en fila detrás de la línea de
saque. Se sitúan seis conos en la línea de ataque del campo contrario y, a la señal del
profesor, los primeros de cada fila intentan derribar los conos mediante saques bajos.
Gana el grupo que en un tiempo determinado haya derribado más conos. El alumno que saca
debe ir a buscar su balón una vez efectuado el lanzamiento y colocar el cono bien si lo ha
derribado, para luego correr al final de su fila.
El docente en todo momento monitoreo las actividades para realizar la retroalimentación, a si como la reflexión de las
actividades.
Juego de pases: Pases entre A y B (C y D) sobre la

gran diagonal. Los estudiantes proponen variantes
A tiene una cesta de balones a su disposición y hace

pases alternativamente a posición 2 y 4; B y C rematan a lo largo de la línea
(paralela) , D juega a la vez en 1 y en 5 y coloca sus defensas sobre E.
-Durante un minuto. A defiende todo los remates de B,C,D y E
-Concluido el juego, los reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como
referencia las siguientes preguntas:¿Qué estrategias le permitieron los mejores
resultados? ¿Qué comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”.
Juego global:
Se organiza grupos de 6; los estudiantes juegan un partido, se ponen de acuerdo los
grupos sobre la forma de jugar solucionando diversas situaciones de juego.
Al concluir la actividad el docente participa con los estudiantes en el recojo y
ordenamiento de los materiales.
Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión:
¿Qué parte del juego te pareció más difícil? ¿Cómo se organizaron para ponerse de acuerdo en el juego?
¿De que manera solucionaste problemas o conflictos durante los juegos? ¿En que otro momento puedes
aplicar lo que has aprendido hoy?
Durante el proceso de reflexión se guiará asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera
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Director Docente

UNIDAD V
N° SESIÓN 07
Nos organizamos para participar en el festival de voleibol


aprendizaje
PERU
Interactúa a través de sus Participa activamente con su comunidad en

habilidades sociomotrices. juegos deportivos. Evita todo tipo de Participación en la organización y
Se relaciona utilizando sus ejecución de un festival deportivo, de
discriminación por género, etnia, capacidades voleibol. Toma de decisión con
habilidades sociomotrices
diferentes, condición social y religión. seguridad en las actividades asumidas.
Crea y aplica estrategias y tácticas
de juego Distribuye roles y funciones a los integrantes Proponen estrategias en grupos para
del equipo de acuerdo con sus fortalezas y solucionar situaciones de juego.
características personales de cada uno para
mejorar la estrategia de juego y dar soluciones
a situaciones problemáticas.
rubrica
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de
acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, planillas, net

Saluda con mucha alegría a los estudiantes.
Pregúntales: ¿cómo podemos organizar un evento de vóleibol el día de hoy?
¿Tienen todo previsto para el buen desarrollo de su organización?
Recuérdales que el tiempo de su campeonato está en relación al tiempo de la clase.
Motívales a estar convencidos de sus acciones y que tu participación será permanente y constante durante sus
actividades.
Actividad
Haciendo acuerdos
Reúne a la clase e indícales que precisen sus acuerdos para el desarrollo de su proyecto del “festival deportivo” de
vóleibol.
Se forma una comisión para el desarrollo de la organización. Para las actividades, tiene que existir: un planillero, un
árbitro, un veedor y una comisión de justicia (conformada por el profesor y dos alumnos representativos como
sugerencia).los estudiantes opinan dando propuestas para la organización.
Una vez organizados se convoca a que conformen los equipos y el sistema será de eliminación simple.
Actividad básica
Iniciando mi festival deportivo
El docente formula la siguiente pregunta: ¿Que podemos hacer para no lesionarnos? Los estudiantes responde dando diferentes
respuestas y proponen la actividad para realizar el calentamiento.
Una vez hecho el sorteo, se inicia con una inauguración del festival en donde los equipos pasan
Desfilando haciendo gala de números creativos y motivantes.
Luego empieza el encuentro de los dos primeros equipos sorteados.
Una vez terminado el primer encuentro se da la reflexión:
¿’Cómo podemos mejorar nuestra estrategia de juego? ¿Qué necesitamos para jugar con seguridad y confianza rompiendo el temor
o miedo? Los estudiantes se organizan y proponen para cambiar sus estrategias de juego.
Actividad avanzada
Avanzando en mi festival deportivo de voleibol
Aquí ya juegan el segundo encuentro de cada equipo, la comisión cumple con su función de llevar la cuenta del avance del festival
deportivo. Mientras les toque jugar los partidos correspondientes, sugiere que pongan en práctica las estrategias más convenientes
para conseguir mejores resultados.
En caso exista algún reclamo, inmediatamente la comisión de justicia lo
absolverá.
Orienta y apoya a tus alumnos organizadores en los momentos que se agudizan
las cosas a manera de sugerirles algunas alternativas de solución.
Premiando en mi festival deportivo
En esta parte de la actividad los equipos juegan su tercer y último partido.
Se hace la premiación respectiva, pues todos los equipos tendrán premio,
recuerda que todos deben ganar en el entorno escolar.
Haz la clausura respectiva, para luego evaluar el resultado del proyecto deportivo. Tomando mis mejores decisiones en diversas
actividades lúdicas, y resolviendo problemas de manera estratégica y en grupo.
Actividad
PERU
Despidiéndome feliz
No te olvides de felicitar toda la voluntad, creatividad e ideas puestas de manifiesto en todo el desarrollo del proyecto deportivo.
Diles que los saberes adquiridos lo pusieron de manifiesto con mucha actitud, asertividad e inteligencia, que mantengan su espíritu
emprendedor.
Reúne a la clase nuevamente e interrógalos acerca de lo que hemos realizado.
¿Cómo nos hemos sentido y actuado durante el desarrollo del proyecto deportivo? ¿Crees que podemos aplicar esta organización con
otros deportes?
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Director Docente
Planificación de la Unidad y
Sesión de Aprendizaje
UNIDAD DIDACTICA VI
CUARTO GRADO
PERU
Educación Física
Nivel-Secundaria
2019
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06
BIMESTRE III
CUARTO GRADO
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Nos organizamos y aplicamos estrategias para jugar baloncesto de forma cooperativa
II. DATOS GENERALES

I.E. Área: Educación Física Sección : Duración: Inicio :
Docente Responsable : Término:
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias Evidencias de Instrum.
Y Capacidades Desempeños aprendizaje de eval.
Se desenvuelve de manera Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en
PERU
autónoma a través de su acciones motrices de su preferencia para lograr un

motricidad objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus Ejecuta soluciones
Comprende su cuerpo posibilidades y limitaciones. estratégicas en Rúbrica
Se expresa corporalmente equipo durante el
Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices
específicas para mejorarlas durante la práctica de juego del
diferentes actividades físicas baloncesto,
tomando en cuenta
Asume una vida Participa en actividades físicas de diferente intensidad de
los aportes y
saludable acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus
características de
Comprende las relaciones capacidades condicionales y ejecutando de manera cada integrante del
entre la actividad física y autónoma actividades de activación y relajación. grupo, participando
alimentación.. de manera
cooperativa al
Incorpora prácticas que solucionar
mejoran su calidad de conflictos entre
vida compañeros.
Interactúa a través de Participa activamente con su comunidad en juegos
sus habilidades deportivos. Evita todo tipo de discriminación por género,
sociomotrices. etnia, capacidades diferentes, condición social y religión.
Se relaciona utilizando
sus habilidades Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo
sociomotrices de acuerdo con sus fortalezas y características personales
de cada uno para mejorar la estrategia de juego y dar
Crea y aplica estrategias y soluciones a situaciones problemáticas.
tácticas de juego
Gestiona su aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de

de manera autónoma sus experiencias asociadas, necesidades para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
 Organizaciones manera reflexiva y de forma constante.
estratégicas para
alcanzar sus metas
Enfoques Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo
para llegar a consensos durante las sesiones.
Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo
respetando sus ideas o propuestas.
Otras competencias relacionadas Usa estrategias y procedimientos de estimación de calculo
Convive y participa en la búsqueda del bien común
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes están experimentando cambios físicos y de comportamiento propio de la adolescencia y se ha observado
que durante el recreo están interesados en jugar diversos juegos de su localidad como mata gente, agua y cemento, entre
otros, además el deporte del básquet, sin embargo no logran organizarse para trabajar en equipo, porque existen
confrontación de ideas y conflictos entre ellos. En el distrito se promueve el básquet en los clubes a los cuales asisten los
estudiantes, en este mes se llevará a cabo un campeonato de este deporte a nivel distrital, lo que causa expectativa en los
estudiantes.
Por lo tanto, en esta unidad se aprovechará el interés de los estudiantes en el básquet, para desarrollar actividades físicas
que favorezcan al logro del propósito de aprendizaje de esta unidad: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices,
relacionando y utilizando sus habilidades sociomotrices, creando y aplicando estrategias y tácticas de juego.
En tal sentido se propone el siguiente reto: ¿Cómo nos organizamos y aplicamos estrategias y tácticas para jugar el
basquetbol de forma cooperativa y solidaria? ¿Qué debemos hacer para jugar de forma cooperativa?
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° Sesiones Descripción de la actividad N°
Título de sesión de aprendizaje Hrs
Sesión 01 Los estudiantes se organizan para practican juegos predeportivos y
Nos ponemos de acuerdo para jugar con deportivos para incorporar nuevas actividades en sus ratos de 02
el baloncesto tiempo libre, de manera solidaria respetándose entre compañeros. 01
Sesión 02
PERU
Coordino con ambas manos el dribling En esta sesión se presenta a los estudiantes sobre cómo estar
para enfrentar situaciones de juego preparados para afrontar situaciones adversas que se podría 02
presentar en su vida diaria relacionados a los juegos del baloncesto, 01
a fin de desarrollar las habilidades motrices específicas como el
dribling al aplicar de con seguridad en situaciones de juego.
Sesión 03 Los estudiantes reconocen la importancia de los juegos deportivos, como
Descanso y tomo agua mientras practico base para el desarrollo de habilidades motrices específicas y el 02
los pases para el cuidado de mi salud mantenimiento de un buen estado de salud.
Para ello realizaran diversas actividades de pases para mejorar su
01
coordinación resolviendo situaciones de juego
Sesión 04 Los estudiantes aprenden a interactuar a través de los juegos 02

¡Listo para lanzar, rebotar o pasar! predeportivos, del baloncesto reconociendo cómo es su relación 01
Resolviendo una situación de juego con sus compañeros y la importancia de respetar las normas de
juego, buscando soluciones estratégicas para solucionar situaciones
de juego, tomando las mejores decisiones entre rebotar, pasar o
lanzar.
Sesión 05 En las actividades se tiene planteado el desarrollo del pensamiento 02
Aplicamos nuestra táctica en el estratégico, utilizando como medio la táctica de los diferentes 01
baloncesto deportes colectivos y demás actividades físicas, por ello se realizan
actividades físicas donde tomen los estudiantes las mejores
decisiones.
Sesión 06 En esta sesión los estudiantes aprenden a interactuar con sus 02
Resolvemos conflictos mediante el uso de compañeros de equipo y oponentes, buscando estrategias 01
estrategias en el baloncesto oportunas a través de la reflexión, diálogo y los aportes de los
compañeros para resolver problemas o conflictos que se
presenten durante la participación en juegos del baloncesto.
VI. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto escolar del área de Balones de basquetbol, conos, Aula, patio escolar o losa deportiva, estadio
educación física platillos, sogas, aros, tizas..

Director (a)

UNIDAD VI
N° SESIÓN 01
Nos ponemos de acuerdo para jugar con el baloncesto

PERU

Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje
Demuestra autonomía en la precisión de
Coordina su cuerpo de manera autónoma sus capacidades coordinativas durante la
Se desenvuelve de manera con precisión en acciones motrices de su ejecución de habilidades motrices
autónoma a través de su preferencia para lograr un objetivo
específicas de su preferencia y de acuerdo
motricidad determinado y actúa de acuerdo con sus
posibilidades y limitaciones. a sus posibilidades se siente aceptado,
trabajando en equipo frente a situaciones
Comprende su cuerpo
motrices
Interactúa a través de sus Participa activamente con su comunidad en
habilidades sociomotrices. juegos deportivos. Evita todo tipo de
discriminación por género, etnia,
Se relaciona utilizando sus capacidades diferentes, condición social y Instrumento de evaluación
habilidades sociomotrices religión. rubrica

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus
ideas o propuestas.
excelencia

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. Soguilla
Conos
Latas
Pelotas de trapo

Recuerda: ¿Cuáles son los beneficios de jugar baloncesto?
Al ser un deporte colectivo con balón, requiere de la participación de todos los integrantes del equipo. Es un deporte que
estimula el desarrollo de las habilidades óculo-manual, y requiere de precisión y coordinación.
Reunimos a todos los estudiantes en círculo y les damos la bienvenida.

Les preguntamos si conocen la importancia de la interacción en los juegos.
Cuéntales que la confianza social es necesaria para propiciar la aproximación entre sus compañeros.
Es importante que comuniques las normas, reglas y valores que regirán la sesión, así como la completa interacción con
todos y cada uno de los compañeros.
Actividad
Calentamiento, los estudiantes realizan desplazamientos de forma individual y por parejas por todo el campo con
diferentes variaciones que proponen. asimismo realizamos ejercicios de estiramientos.
Juego de agua y cemento
Los estudiantes proponen la realización de un juego tradicional o popular.
Por ejemplo: “Agua y cemento”. Se divide el total de estudiantes en dos grupos; uno será “agua” y el otro será
“cemento”. El juego se inicia cuando los estudiantes que son cementos persiguen a los que son agua. Si los tocan, estos
automáticamente se convierten en cemento, quedándose paralizados en su sitio hasta que uno de sus compañeros de
grupo, que no haya sido tocado, los desencante con otro toque. Variante, los estudiantes para desencantar, pasan entre
las piernas del compañero encantado o pasan por encima.
Serán los estudiantes los encargados de dar las reglas, organizar a sus compañeros y dar el inicio del juego. Los demás
estudiantes aportan sus ideas según su conocimiento del juego
¿Fue fácil ponerse de acuerdo? ¿Conocías este juego?

Actividad básica
Pelota pase
Ubica un terreno de juego donde se pueda amarrar una soguilla para
formar una red a la altura de la cabeza de los estudiantes. Se forman
equipos de seis integrantes. Los estudiantes se pasan siempre el balón
dos veces y a la tercera deben pasarlo al campo contrario por encima de
la soguilla.
El otro equipo debe evitar que el balón toque el suelo en su territorio y
debe repetir la misma operación. Gana el equipo que logra anotar más
puntos. Cada vez que el balón cae en el suelo del campo contrario o el rival no lo pasa por encima de la soguilla se
anota un punto ( los estudiantes se ponen de acuerdo para lograr mejores objetivos)
PERU
Esta vez, ¿tu estrategia era individual o colectiva? ¿Conocías este juego?
Actividad avanzada
Blancos y negros
Por parejas se ubican espalda con espalda en el medio del campo. Un equipo
es blanco y otro negro. Todos portan un balón. Cuando el profesor grita uno
de los dos colores, ese equipo se ha de escapar de los otros que intentan
capturarlos. En el momento que crucen la línea de fondo están salvados. El desplazamiento se realiza dribleando el
balón
Hago goles con mi pelota de baloncesto
El aula se divide en dos grupos iguales. Se utiliza una pelota de baloncesto la cual debe ser
transportada con dribling para anotar un gol en el arco contrario. Es necesario para que se
concrete el gol que la pelota sea tocada por cinco estudiantes entre hombres y mujeres, a
través de pases utilizados en el baloncesto. El gol se realiza fuera de la zona del arquero; sin
embargo, antes de meter el gol se debe dar un bote en el suelo o pique. No se utilizan arqueros
y no puede haber contacto físico en la marca.
¿Cómo se organizaron para el juego? ¿Qué otras reglas le agregarías a este juego predeportivo?
Los estudiantes vuelven a jugar con las nuevas reglas propuestas y las variantes que existe.

CIERRE
Actividad
Camino y me relajo
Los estudiantes, con los ojos cerrados, van caminando lentamente por el campo. Conforme avanzan, deben ir diciendo la dirección a la
que se dirigen (adelante, derecha izquierda, estoy girando a…) para evitar chocarse con otro
compañero.
Recuerda a los estudiantes que en todas las actividades no debemos separarnos por sexo,
puesto que nuestra comunidad es mixta y siempre interactuaremos con ambos sexos.
En los juegos de interacción grupal, el individuo se relaciona con el colectivo para ser
reconocido socialmente como parte de un determinado grupo, lo cual se logra a través de ritos,
ceremonias y demás prácticas socializadoras.
Realizamos la reflexión:
¿Qué hemos aprendido? ¿Esa interrelación con los demás nos servirá de algo? Cierra el diálogo resaltando la importancia de interactuar
con las personas de nuestro entorno para vivir en sociedad.
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Director Docente

UNIDAD VI
N° SESIÓN 02
Coordinamos con ambas manos el dribling para enfrentar situaciones de juego


aprendizaje
PERU
Los estudiantes realizan movimientos

Se desenvuelve de manera Coordina su cuerpo de manera autónoma con en diferentes situaciones del
autónoma a través de su precisión en acciones motrices de su preferencia para baloncesto, dominando el dribling con
motricidad lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo ambas manos. Y que incorporen la
Comprende su cuerpo con sus posibilidades y limitaciones. diversidad de características del
grupo y sus posibilidades utiliza
Interactúa a través de sus Participa activamente con su comunidad en juegos estrategias de juego tomando
habilidades sociomotrices deportivos. Evita todo tipo de discriminación por decisiones que favorezcan al equipo
• Se relaciona utilizando sus género, etnia, capacidades diferentes, condición
habilidades sociomotrices. social y religión.
• Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego. rubrica

ideas o propuestas.
excelencia

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Conos, pelotas de trapo, pelotas de baloncesto,
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. cintas elásticas

En grupo de clases damos la bienvenida a la clase de educación física.
Le mencionamos que hoy se divertirán planteando estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego
Asimismo demostraremos nuestra habilidad al dar bote tanto con la mano derecha como con la izquierda así como
realizando cambios de mano, carreras, etc. Tratando de no mirar el balón ni perderlo.
La misma que le comunicamos la forma de evaluación y el comportamiento deseado en la clase.

A continuación invitamos a iniciar la sesión con la actividad con el juego de reacción: dribleando la pelota por todo el
campo, a la indicación de “Sentarse”, todos deberán realizarlo y el último estudiante que se siente, dará una vuelta por
el perímetro del campo dribleando lo más rápido posible, continúa la actividad.
2. Seguidamente mencionar a los estudiantes que se ha determinado 3

círculos con números (1, 2 y 3), luego pedirles que dribleen por todo el
campo, a la señal del profesor (uno, dos o tres) correr al círculo
indicado; el último en llegar será eliminado, luego de eliminar a 2 o 3
alumnos regresarlos a seguir participando:
3. Los estudiantes dribleen por todo el campo de manera libre, al silbato

cambiar el balón con un compañero y seguir dribleando. Realizan agarrados de la mano por parejas y se desplazan
dribleando, cambian de mano.
Al término del juego, les reunimos en un semicírculo y le preguntamos: ¿Qué es lo primero que hace el jugador al tener
el balón? ¿Creen que hay una posición o postura para hacerlo? ¿Cómo? ¿Cuáles fueron las decisiones que tomaron al
trabajar en grupos de dos? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿hubo discusiones? ¿Cómo lo
solucionaron?
Recogemos los aportes de los estudiantes y presentamos el propósito de la sesión: Hoy plantearemos estrategias
tomando en cuenta el rol de cada uno demostraremos nuestra habilidad al dar bote tanto con la mano derecha como
con la izquierda así como realizando cambios de mano, detenciones, carreras, etc. Tratando de no mirar el balón ni
perderlo, trabajando en equipo para solucionar situaciones de juego

En esta actividad orienta a los estudiantes a plantear preguntas que le permitan crear sus propias estrategias tomando
en cuenta el rol de cada uno en el juego:
Presentamos la actividad : Juego Globalizado:
1. Se realizará un juego de persecución con balón. Todos con balón en parejas tomados de la mano y solo un par de
estudiantes estará sin balón, al silbato corren por todo el campo, el estudiante sin balón perseguir al resto con la
finalidad de tocarlos, cuando logra tocar a uno intercambiará de rol y ahora el compañero que fue tocado
PERU
comienza a perseguir al resto. (Similar a “las chapadas”). Todos de a dos.

2. Toma de conciencia
Concluido el juego, orienta la reflexión de manera tal que reconozca la importancia de conocer y tomar en cuenta el rol
de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para esto hacemos uso de
las siguientes preguntas: ¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta u objetivo?¿Cómo haríamos ese
juego más emocionante? ¿Qué dificultades encontraron al jugar? ¿Qué ejercicios deberíamos hacer para driblear
mejor? ¿Cómo podrían utilizar ambas manos cuando realicen el dribbling?
3. Práctica de Habilidades:
A continuación para mejorar el trabajo realizado anteriormente se plantea una
serie de ejercicios u actividades que le permite mejorar el dribbling. Y trabajo en
equipo
1. Se forman columnas en el fondo del campo, a la señal los alumnos corren
dando bote a la primera línea de vóley y realizan la indicación dada por el
profesor hasta la siguiente señal, en este caso es detenerse sin dejar de
dar bote con la mano derecha y el pie izquierdo adelante protegiendo el balón. Al regreso se trabajará con la
otra.
Variantes:
Es profesor puede señalar:
- Sentarse sin dejar de dar bote.
- Echarse de cubito ventral sin dejar de dar bote.
- Echarse de cúbito dorsal sin perder el bote, etc.
- Cambiar de mano por delante, por la espalda, giros, etc.
2. Zigzag cambiando de mano, como señala en la imagen
3. Hacer círculos en cada cono (repetir con la otra mano).
4. Dar una vuelta completa a cada cono, una vez por un

lado y el siguiente al revés, y realizamos la reflexión.
5. Zigzag cambiando de columna alrededor de los conos
6. Zigzag cambiando de columna alrededor de los conos en ambos sentidos.

PERU
En todo momento se realiza el acompañamiento para realizar la retroalimentación oportuna, asi como también
después de una actividad realizamos la reflexión correspondiente.
7. Juegos de fundamentos y Pre-deportivos:

7.1 Los alumnos darán bote por todo el campo con la derecha e
izquierda según como se indica, al silbato del profesor
colocan el balón al piso y siguen corriendo sin pelota. Suena
nuevamente el silbato y los alumnos deberán tomar
cualquier balón del piso y dar bote por todo el campo, se
puede realizar algunas variantes, los estudiantes proponen.
7.2 La mirada de Medusa: Los alumnos forman en la línea de

fondo, todos con balón dando bote en su sitio, atentos al
profesor. Cuando el profesor los mira no se pueden
mover, cuando el profesor les da la espalda deberán
correr y tratar de llegar al otro lado del campo,
reaccionando rápidamente para detenerse ante la
mirada del profesor. El alumno que pierde la pelota, o no se detuvo, se colocará al último del grupo.
Repetir con la otra mano.
Juego Global Modificado
1. Juego de Aplicación. Quita Pelotas: Ubicamos a los alumnos
dentro de los círculos, todos con balón dando bote tratando de
botar el balón del compañero fuera del círculo, sin dejar de dar
bote, el alumno con balón que queda dentro del círculo será el
ganador, para ello cada grupo se ponen de acuerdo planteando
algunas reglas de juego.
Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para proteger el balón? ¿Qué estrategia
utilizaste para sacar del campo el balón de otro estudiante? ¿Cuál es la mejor forma que encontraste para desplazarte
driblando el balón?”.
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:
¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada? ¿Qué dificultades tuvieron en el desarrollo de la actividad? ¿Qué
comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo? ¿Para que nos sirve el dribling en el basquetbol? ¿Cómo
puedo emplear lo aprendido en la vida diaria?
Actividad Final :
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Director Docente

UNIDAD VI
N° SESIÓN 3
Descanso y tomo agua mientras practico los pases para cuidar mi salud


PERU
aprendizaje
Asume una vida saludable
-Comprende las relaciones entre la Participa en actividades físicas de diferente Practica ejercicios de inspiración y
actividad física, alimentación, intensidad de acuerdo con sus intereses espiración regulando su esfuerzo para
postura e higiene personal y del atender necesidades corporales como
personales, desarrollando sus capacidades
ambiente y la salud. el cansancio y la sed cuando se
condicionales y ejecutando de manera autónoma presentan al realizar juegos
actividades de activación y relajación. predeportivos del baloncesto
-Incorpora prácticas que mejoran
su calidad de vida

habilidades sociomotrices. Participa activamente con su comunidad en
Se relaciona utilizando sus juegos deportivos. Evita todo tipo de
habilidades sociomotrices. discriminación por género, etnia, capacidades
diferentes, condición social y religión.
Crea y aplica estrategias t Instrumento de evaluación
tácticas de juego rubrica

ideas o propuestas.
excelencia

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Conos, balones, ula ula,, platillos, tizas.

Dale la bienvenida a todos y cada uno de los estudiantes.
Invitamos a desplazarse al lugar donde realizan la clase de educación física.
Una vez ubicados en el espacio elegido para hacer la primera reflexión, pregunta de forma general ¿Qué recuerdan de la
clase anterior?
Actividad de inicio:
Explícales que iniciarán las actividades con el juego “La toca –toca”
Dentro del campo de baloncesto, indicando que deben jugar dentro de ese espacio.
Solicita a los estudiantes que se desplacen libremente dentro del lugar señalado.
Expolicales que la actividad consiste en tocar al compañero y a la vez, evitar que te toquen.
Comunícales que mencionarás una parte del cuerpo, por ejm: ¡Espalda! Todo los estudiantes irán tocando la espalda de
sus compañeros y deben evitar que toquen la suya. Luego de unos minutos de práctica, los estudiantes proponen otras
parte del cuerpo para tocar.
Se solicita a los estudiantes que no se detengan, que caminen por el espacio de juego inhalando por la nariz y exhalando
por la boca.
Pedimos que se de tengue y se reúne en círculo para que escuchen la siguiente pregunta; ¿Cómo se sienten luego de la
actividad? ¿Qué cambios han experimentado en su cuerpo? induce a los estudiantes con preguntas a que compartan
respuestas como: sienten calor, sudan, el corazón palpita más fuerte, la respiración es más rápida, cansancio, sed, enter
otras.
Luego comunicamos el propósito de la sesión “el día de hoy vamos a aprender que debemos hacer cuando nos
sentimos cansados y cuando tenemos sed, al practicar actividades físicas como los pases del baloncesto.

Invitamos a realizar el siguiente juego “limpiar la casa”:
Se divide la clase en dos grupos: situadas en el centro de los campos de basquetbol, cada estudiante con un y su
propósito será dejar limpio su espacio de la mitad del campo sin balones, para ello todos se deben poner de acuerdo la
forma de lanzar el balón que concierten será adoptada como una regla a cumplir. Dentro de las propuestas de los
estudiantes pueden surgir: lanzar con la mano derecha, con la mano izquierda, con los dos brazos haciendo impulso por
detrás de la cabeza, haciendo un giro antes de lanzar etc.
Luego, reflexionamos con las y los estudiantes, ¿cómo hicieron para ponerse de acuerdo? ¿fue fácil?
A continuación invitamos a realizar actividad física, realizando diversos pases en el juego del basquetbol, para ello les
preguntamos: ¿ Que ejercicios deberíamos hacer para mejorar nuestros pases en el basquetbol? ¿Creen que existen
alguna posición previa antes de lanzar o pasar el balón? Cómo, el docente explica.
A continuación, invítalos a participar de la actividad- pases
1. Grupos de cuatro en triángulo: A le pasa el balón a B y corre a ocupar el sitio de

este. B pasa el balón a C y ocupa su lugar. C le pasa el balón a D y corre a
PERU
ocupar el sitio de D, etc
Le mostramos algunos ejercicios de respiraciones profundas para que los estudiantes se recuperan de la
actividad anterior, luego, solicitamos que los estudiantes propongan otros ejercicios que ya conozcan.
Luego se les pregunta ¿Cómo se sienten? Pídeles que coloquen una mano na la altura de su pecho y se
concentren en escuchar a su corazón. ¿Cómo es su latido?.
Indicamos que beban un poco de agua, asi no tengan sed, para que se rehidraten. Dirante las demás
actividades, indica que ellos gestionarán el tiempo en que deban beber el agua, según sientan la
necesidad.
Para ello los estudiantes van a proponer una forma de pedir “tiempo muerto” o “alto” al momento
de sentirse cansados para que todos puedan realizar ejercicios de recuperación durante 10 segundos
a través de inspiraciones profundas. Pídeles que sean ingeniosos en sus propuestas con nombres y
señales ejm de las señales mano extendida en alto para sentirse ncansado. O para hidratarse estirar
los dedos pulgar e índice y juntar los tres restantes con un ligero nmovimiento de muñecas y decir
“agua”
A continuación invitamos en las siguientes actividades:
2. Grupos de tres en rectángulo: A le pasa el balón a C, éste le pasa a B y corre hacia una
marca donde B le devuelve el balón. C le pasa el balón a A y vuelve a su posición
inicial. Ejm A y B pasan el balón en pase de pecho y C
devuelve el balón con pases de beísbol.
3. Dos rectángulos en un círculo: cada equipo intenta adelantar el

balón del otro pasándoselo más rápido que el otro equipo.
4. De un pase de vuelta cuando el defensor viene del lado contrario, pasar y cortar recibiendo el pase de vuelta con
un defensor rebasado. Y lanzar al cesto.
Pueden realizar otras variantes, el docente en todo

momento monitorea para realizar la retroalimentación de la actividad.
-Finalizado el tiempo de práctica, reúne a los estudiantes y en posición de pie, solicítales que cierren los ojos y se
concentren en lo que están sintiendo: latidos de su corazón, respiración en la boca y garganta, temperatura
corporal.
-Luego de darles unos minutos, preguntales ¿Cómo se están sintiendo en relación a reacciones de su cuerpo? ¿Qué
pueden hacer si se sienten muy cansados? ¿de que manera se pueden recuperar?
Invítales a refrescarse bebiendo líquidos.
5. Invítales que jueguen un partido de basquetbol incidiendo en demostrar los diferentes tipos de pases, pueden en
grupos proponer algunas reglas.
-deles un tiempo de 54 minutos, luego finalizar la actividad, indicarles a los estudiantes que se queden en su sitio y
coloquen la mano en su pecho. ¿Qué tan rápido late su corazón? ¿y su respiración?
Aprovechamos en explicar a los estudiantes la relación que existe entre la frecuencia cardiaca y respiratoria. Utiliza
palabras como. “cuando hacemos actividad física, cuando jugamos, todo nuestro cuerpo se encuentra en
movimiento, ello hace que necesitemos más oxígeno para movernos y por eso también aumenta el ritmo de los
latidos del corazón”
Actividad de finalización
Invítales a jugar “Los bolos”: se divide la clase en grupos de seis, con un balón por grupo. Un miembro del grupo lanza
el balón rodando hacía el resto, que están situados a unos ocho metros de distancia y sin poder moverse aquello que
sean alcanzados deberán caerse al suelo como si fueran bolos.
Luego en un círculo, preguntamos a los estudiantes ¿Cómo se manifiesta el cuerpo al hacer actividad física? ¿Qué
actividad física del baloncesto aprendimos? ¿Qué daños nos ocasiona no beber agua? ¿Qué hacemos cuando estamos
cansados?
Finalmente conducimos a los estudiantes a los servicios higiénicos y orienta su práctica de aseo
Felicia a los estudiantes por sui desempeño durante las actividades y despídete de ellos.
PERU
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Director Docente

UNIDAD VI
N° SESIÓN 4
VI. TÍTULO DE LA SESIÓN

¡Listo para lanzar, rebotar o pasar! Resolviendo una situación de juego
VII. DATOS INFORMATIVOS

VIII. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

aprendizaje
PERU
Se desenvuelve de manera Analiza el control y ejecución de sus Regula su cuerpo adoptando la

autónoma a través de su habilidades motrices específicas para postura de triple amenaza para luego
motricidad elegir la mejor alternativa entre
mejorarlas durante la práctica de diferentes lanzar, botar o pasar, acompañada de
Comprende su cuerpo
actividades físicas movimientos (amagos) que expresan
emociones e intenciones al jugar
Interactúa a través de sus Distribuye roles y funciones a los integrantes

habilidades sociomotrices. del equipo de acuerdo con sus fortalezas y
Se relaciona utilizando sus características personales de cada uno para
habilidades sociomotrices mejorar la estrategia de juego y dar soluciones Instrumento de evaluación
Crea y aplica estrategias y a situaciones problemáticas. rubrica
tácticas de juego
ideas o propuestas.
excelencia
IX. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad
X. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Reunimos a todos los estudiantes, y le damos la bienvenida y motivándolos diciendo que hoy se divertirán jugando
durante la clase.
Actividad “Tumba conos”
-Pídele a los estudiantes, que ubiquen los conos por todo el campo, aproximadamente a 3 metrso uno de los otros conos.
-Organiza a todos los estudiantes en dos grupos A Y B considerando sus diferentes características de tal manera que
todos tengan la misma oportunidad de éxito, y que cada equipo se ubique en un extremo del campo (línea fondo)
-Explicales en que consiste el juego “tumba los conos” en primer lugar el equipo A será la encargada de echar el cono
con la mano (evitar palmotearlo o lanzarlo), mientras el B estará encargado de levantar los conos. En el lapso de un
minuto los grupos cambian de roles.
Diles que a tu señal, saldrán todos juntos y cuando digas “alto”, todos inmediatamente deben detenerse y levantar las
manos; luego pídeles a los estudiantes que cuenten cuantos conos están parados y echados.
Reunimos a los estudiantes en semicírculo y preguntamos: ¿Qué les resultó más sencillo realizar, el tumbar o recoger?
¿Qué dificultades se presentaron durante el juego? ¿Qué creen que les faltó para tener un mejor resultado como equipo?
Diles que jugarán un partido de baloncesto en media cancha, para lo cual pídeles que formen tantos equipos se puedan
de 03 integrantes, ten en cuenta que la clase está pensada para 30 personas.
De esta forma distribuye en un campo 06 equipos, 03 equipos por cada media cancha.
Ahora bien, en una media cancha, 2 de los equipos iniciarán el juego, mientras tanto el 3er equipo (que no juega), debe
de observar a los demás jugadores teniendo en cuenta la siguiente pregunta:
¿Qué es lo primero que hace el jugador al recibir el balón?
Dales 5 minutos de juego y realiza el cambio de equipo, teniendo en cuenta que cada equipo debe de observar las
acciones de uno de los equipos.
Al término de la actividad, reúnelos en círculo e inicia el dialogo retomando la pregunta ¿Qué es lo primero que hace el
jugador al recibir el balón?
Luego de escuchar sus respuestas, pregúntales: ¿Creen que existe alguna posición previa antes de rebotar, pasar o lanzar
el balón? ¿ hay trabajo en equipo?
Luego de escucharlos y reflexionar junto a ellos y ellas, menciónales el propósito de aprendizaje: En esta sesión
aprenderemos a regular el cuerpo adoptando la postura de triple amenaza para luego elegir la mejor alternativa; entre,
botar, pasar o lanzar, de manera cooperativa ante una situación de juego.
Se comunica las actividades que realizarán y se les hace conocer el criterio de evaluación.

A continuación, pide a todas y todos los estudiantes, ubicarse en la línea de fondo
formando una fila. Luego solicita 05 grupos de 2 personas, donde una de las personas
de cada grupo se mantendrá en la línea de fondo y tomará un balón para realizar un
pase a su compañero ubicado en el campo (Tal como se muestra en el gráfico ) quien
deberá de recibir el pase y adoptar la postura que conciba como la de “Triple
amenaza” para luego quedarse completamente inmóvil.
Una vez concluido el juego reúne y pregúntales ¿cómo se sintieron al desarrollar esta
PERU
actividad? ¿Cómo se organizaron para el desarrollo del juego?.

Invitamos a los estudiantes para que pasan a tomar agua.
Es en este momento que todos los participantes deben de observar la postura de Triple amenaza adoptada por las y los
estudiantes que recibieron el pase.
Ahora repite la acción, solo que una vez que las y los estudiantes realicen el pase, serán los mismos estudiantes quienes
saldrán a realizar una acción defensiva (sin quitar el balón) para con el jugador a quien le realizaron el pase, este último
deberá de adoptar la postura que conciba como la de “Triple amenaza” para luego quedarse completamente inmóvil.
Es en este momento que todos los participantes deben de observar la postura de Triple amenaza adoptada por las y los
estudiantes que recibieron el pase.
Ahora, reúne a los estudiantes tal como se muestra en el gráfico 2.
Ahora pídeles que recuerden las posturas adoptadas por sus compañeros cuando se realizó el pase son defensa y con
defensa y, pregúntales según lo observado ¿Cuál sería la postura que caracteriza la Triple amenaza? ¿Por qué? ¿Tiene
algún sentido adoptar una posición previa antes de lanzar, rebotar o pasar el balón? ¿Si tuvieran que priorizar entre
pasar, lanzar y botar el balón cual sería el orden? ¿Por qué?
Luego de escuchar sus respuestas y reflexiones, es importante que orientes cual es la postura de Triple amenaza y,
orienta las razones de porque se debe optar con lanzar, pasar y rebotar en ese orden, tras adoptar la postura de triple
amenaza. Para esto puede simular alguna situación de juego de ser necesario.
Ahora, haciendo uso de la distribución inicial por equipos, inicia los encuentro triangulares de baloncesto de (3 vs. 3) en
donde la consigna es regular el cuerpo al adoptar la postura de triple amenaza para luego elegir la mejor opción entre
lanzar, pasar o rebotar. ( Bridamos 3 minutos a los equipos para organizarse y
ponerse de acuerdo en las estrategias que utilizarán para lograr tener éxito.
Proporcionales un tiempo de 5 minutos de juego para luego cambiar de equipo, ten
en cuenta que el equipo que queda en campo es aquel que realizo más anotaciones.
De haber un empate, se quedará en campo el equipo que recién ingreso.
-Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes;
¿De que manera se organizaron para lograr tener mejores resultados? ¿Qué
dificultades se presentaron durante el juego? ¿Cuáles fueron las estrategias que
utilizaron para resolver estas dificultades?
Luego de esta actividad, reúnelos en tal como se muestra en el gráfico
Junto a ellos y ellas realiza el estiramiento muscular respectivo.
Invítalos a reflexionar acerca de lo aprendido en la sesión. ¿Por qué se obtiene mejores
resultados cuando se propone estrategias oportunas en grupo? ¿Por qué es importante
reflexionar y dialogar con todo el equipo para solucionar los problemas que se
presentan? ¿En que otro momento de tu vida aplicarías estrategias para solucionar
conflictos?
Durante el proceso de reflexión, guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando
corresponda.
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Director Docente
UNIDAD VI
N° SESIÓN 5
XI. TÍTULO DE LA SESIÓN

Aplicamos nuestra táctica en el baloncesto
XII. DATOS INFORMATIVOS

XIII. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

aprendizaje
PERU
Interactúa a través de sus Participa activamente con su comunidad en Aplicamos soluciones tácticas en
habilidades sociomotrices. juegos deportivos. Evita todo tipo de equipo asumiendo diversos roles
discriminación por género, etnia, capacidades y estableciendo acuerdos ,
Se relaciona utilizando sus diferentes, condición social y religión. mediante el diálogo, que nos
habilidades sociomotrices conduzca a resolver problemas o
Distribuye roles y funciones a los integrantes conflictos que se presente
del equipo de acuerdo con sus fortalezas y durante el juego
características personales de cada uno para
Crea y aplica estrategias y
mejorar la estrategia de juego y dar soluciones a Instrumento de evaluación
tácticas de juego
situaciones problemáticas. rubrica

ideas o propuestas.
excelencia
XIV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad
XV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Recuerdan: ¿Qué es la táctica?
La táctica es un conjunto de acciones en la estructura y desarrollo de un juego que permiten, una vez desarrolladas,
optimizar el resultado. Por ejemplo, ir en ataque en el basquetbol haciendo una serie de acciones de movimientos y
llegar a encestar, entonces diremos que hemos realizado acciones tácticas ofensivas.
Actividad de Inicio:
Mi propio calentamiento
Se organizan los estudiantes en grupos de seis y elaboran su propio calentamiento, para ello el grupo coordina las
actividades y lo demuestran, dándoles un tiempo prudente de 5 minutos aproximado. Luego realizan respiraciones
recuperadosras y elongaciones de las extremidades en general.
Finalizado la actividad se les pregunta: ¿ tuvieron dificultad para acordar el calentamiento? ¿cómo lo hicieron para
ponerse de acuerdo? ¿Qué estrategia usaron para hacerlo más rápido?
Les mencionamos que realizaremos el juego del “camotito” en equipo con la mano.
Dividimos a la clase en grupos de 8 y entrega un balón de balonmano a cada grupo. A su vez, cada grupo se dividirá en
dos equipos de cuatro. Le explicamos que el juego consiste en lograr pasarse el balón 5 veces consecutivas sin que el
equipo contrario intercepte quite el balón, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:
 Solo se puede quitar si el balón esta por el aire
 No se puede dar bote al balón, ni retener por más de tres segundos.
 Si logran 5 pases seguidos es un punto.
 Si un equipo quita el balón, cambian de rol los equipos.
 El juego termino en 5 minutos.
Al término del juego reúnelos en semicírculo y pregúntales ¿con cual de los roles se sintieron mejor y por que? ¿Qué
dificultades se presentaron durante este juego? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Que harían como equipo para tener mejores
resultados la próxima vez?
A continuación le mencionamos el propósito de la sesión: Aplicamos soluciones tácticas en equipo asumiendo

diversos roles y estableciendo acuerdos , mediante el diálogo, que nos conduzca a resolver problemas o conflictos que
se presente durante el juego

Actividad
Mencinamos que realizaremos el juego de «Pases en estrella»: Se colocan los
jugadores tal y como se indica en el diagrama (un balón por cada equipo). A la señal
de inicio, los jugadores comienzan a pasarse el balón. El equipo que realiza más pases
en un periodo de tiempo, gana. Los jugadores no pueden pasar el balón al compañero
más cercano.
Culminado el juego reúnelos y pregúntales ¿Cuáles fueron los roles

que asumió el equipo durante el juego? ¿Qué tuvieron en cuenta para
organizarse? ¿Qué dificultad se presentaron durante el juego? ¿Qué
hicieron para solucionarlo?.
Invita a los estudiantes a participar en otra actividad de cooperación

relacionada con la táctica del baloncesto y orienta que siempre es
posible mejorar sus estrategias para resolver conflictos que se
presenten durante la práctica de los juegos predeportivos.
PERU
Pivote y pase con cambio de dirección. Bote.

Colocados los jugadores según el gráfico, en cuatro filas, simultáneamente botan hacia el centro del campo para allí tras
realizar una parada y un pivote pasar a la siguiente fila, colocándose al final de ésta.
Los jugadores según el gráfico. Finta de salida, bote, parada en un tiempo, pivote, pase hacia la derecha y seguimos el
balón. Se efectúa también pasando hacia a la izquierda.
Empezamos con dos balones, luego lo hacemos con cuatro.
Pase y desplazamiento.
Colocados los jugadores según el gráfico, 1 va pasando sucesivamente a 2, a 3, 4, y después de entrar a

canasta, a 5, 6 y 7 y entra a canasta. De 1 se va a 2, de 2 a 3 y de 3 a 4, 4 a 5, 5 a 6 y 6 a 7. 7 coge el rebote
y va a 1.
1x1 en todo el campo.

1 sale a jugar un uno contra uno con dos, que va a cogerle casi al centro del campo. Después de tirar, 1 baja a defender y
2 rebotea y le da un pase de apertura a 4, que sale a jugar un uno contra uno con 1 en la otra canasta. Así sucesivamente,
el que ataca baja a defender y el que defiende le pasa al siguiente de la fila.
Culminado el juego, les reunimos y preguntamos: ¿Explica cómo se

sintieron al controlar el balón de esa manera? ¿Cuáles fueron las
dificultades que tuvieron que afrontar? ¿De que manera lo resolvieron.
Les indicamos que pueden tomar agua para rehidratarse, antes de iniciar
con la siguiente actividad.
Forman grupos de 5 estudiantes, para realizar el juego del baloncesto,

teniendo en cuenta, que equipo que pierde, sale y entra el siguiente
equipo. (pueden realizar algunas variantes de juego (reglas))
Antes de ello se les da 3 minutos para que los equipos se organizan y plantean soluciones estratégicas, designen roles
para dar un buen resultado.

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:
¿Por qué es importante asumir diversos roles al jugar? ¿Cuáles fueron las soluciones estratégicas utilizadas cuando se
presentaron dificultades? ¿Por qué es importante escuchar y tomar decisiones en equipo? ¿Qué debemos hacer para
lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo?
Durante el proceso de reflexión debemos guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente
cuando corresponda.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal. Considerando el uso responsable del agua.
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Director Docente
PERU

UNIDAD V
N° SESIÓN 06
Resolvemos conflictos mediante el uso de estrategias en el baloncesto


aprendizaje
habilidades sociomotrices. Participa activamente con su comunidad en Participación en un festival
deportivo, de baloncesto
juegos deportivos. Evita todo tipo de
discriminación por género, etnia, capacidades
Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices diferentes, condición social y religión. Utiliza la reflexión, dialogo y
considera los aportes como
PERU
instrumentos para solución de

Crea y aplica estrategias y tácticas Distribuye roles y funciones a los integrantes conflictos durante el juego.
de juego Instrumento de evaluación
del equipo de acuerdo con sus fortalezas y
características personales de cada uno para rubrica
mejorar la estrategia de juego y dar soluciones
a situaciones problemáticas.
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de
acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, planillas.

Reúne a todos los estudiantes y dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán jugando durante
la clase.
 Pídele a los estudiantes, que ubiquen los conos por todo campo el, aproximadamente a 3 metros uno de los otros.
 Organizamos a todos los estudiantes en dos grupos A y B considerando sus diferentes características (físicas,
motrices, de género, etc) de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades de éxito y que cada equipo se
ubique en un extremo del campo (línea de fondo.)
 Explicamos en que consiste el juego “tumba conos”. En primer lugar el equipo A será el encargado de echar el
cono con la mano (evita palmotearlo o lanzarlo), mientras el B estará encargado de levantar los conos. En un lapso
de unj minuto los grupo cambian de roles.
 Les decimos que al señal sel silbato, saldrán todos juntos y cuando se dice “alto”, todos inmediatamente deben
detenerse y levantar las manos; recordamos a los estudiantes recoger los conos y dejar libre el campo para
realizar la siguiente actividad.
 Les reunimos a todos en semicírculo y les preguntamos: “Que rol les resultó más sencillo realizar, el de tumbar o
recoger? ¿Qué dificultades se presentaron durante el juego? ¿Qué creen que les faltó para tener un mejor
resultado como equipo?.
Mencionamos el propósito de la sesión: Realizamos soluciones estratégicas en equipo mediante el diálogo, la
reflexión para resolver problemas o conflictos que se presenten durante la práctica de los juegos predeportivos,
del baloncesto.
Ubicamos a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego
Formamos equipos de 8 estudiantes para realizar juegos de pases con desplazamientos
en forma recta y diagonal.
Los estudiantes forman un círculo de tres estudiantes por cada lado, separados de 3
metros entre estudiantes, se inicia con 2 balones que inician de dos esquinas, los
estudiantes dan el pases a sus compañeros que se encuentran al costado derecho y
sucesivamente, luego de realizar el pase los estudiantes pasan al otro extremo de frente
que se encuentran para continuar el juego.
Una vez concluido el juego les reunimos y preguntamos: ¿Cómo se sintieron al desarrollar esta actividad? ¿Cómo se organizaron para
el desarrollo del juego? ¿Qué problemas o conflictos se presentaron en cada uno de los equipos durante el desarrollo de los pases?
¿Qúe soluciones inmediatas dieron para dar solución a los problemas presentados?
Les indicamos que pueden tomar agua para recuperarse, antes de iniciar con la siguiente actividad.
Aplicamos lo aprendido en la unidad:

Juego del baloncesto
Invitamos a los estudiantes a participar en la actividad deportiva de
baloncesto y orientamos que siempre es posible mejorar sus estrategias para
resolver conflictos que se presenten durante la práctica del baloncesto.
Organizamos a los estudiantes en 4 equipos, considerando sus diferentes
características.
Mencionamos que el juego que se enfrentarán dos equipos para jugar el
baloncesto, dándoles las indicaciones correspondiente respetando las reglas
de juego. Para ello los equipos previo al partido se reúnen y coordinan para
proponer acuerdos y estrategias de ataque y defensa que utilizaran para logar
obtener puntos cuando encestan.
Los equipos se enfrentan de tal manera que participen todos los equipos, al final se realiza la reflexión correspondiente.
Actividad
Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a realizar la siguiente reflexión:
¿Por qué se obtienen mejores resultados cuando se proponen soluciones estratégicas oportunas en equipo?
PERU
¿por qué es importante reflexionar y dialogar con todo el equipo para solucionar los problemas que se presenten? ¿En qué otro
momento de tu vida aplicarás estrategias oportunas para solucionar problemas o conflictos?.
Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando
corresponda.
Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua.
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Director Docente
Rúbrica de Evaluación
Competencia a evaluar : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CNEB

Aspecto que se EN EN LOGRO LOGRO
N° Evalúa INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
Explora su Coordina su cuerpo Coordina su cuerpo Coordina su cuerpo
cuerpo en los en los pases del de manera de manera
pases del balón balón para lograr un autónoma con autónoma con
CALIFICACIÓN
Comprende su y actúa de objetivo precisión en los precisión y firmeza

cuerpo acuerdo con sus determinado y actúa pases del balón para en los pases del
posibilidades en de acuerdo con sus lograr un objetivo balón para lograr un
situaciones de posibilidades y determinado y actúa objetivo
juego, con limitaciones con de acuerdo con sus determinado y actúa
dificultades en cierto temor posibilidades y de acuerdo con sus
la coordinación limitaciones posibilidades y
limitaciones
asertivamente
Apellidos y Nombres 0-10 ( C ) 11-13 ( B) 14-17 ( A ) 18-20 ( AD )
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Competencia a evaluar : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.

Explora con Ejecuta con ciertas Analiza el control y Analiza y evalúa el
dificultades el dificultades el ejecución de los control y ejecución
control y control y ejecución pases, driblin, de los pases,
CALIFICACIÓN
Comprende su ejecución de de los pases, conducción etc. dribling,

cuerpo los pases, driblin, conducción para mejorarlas conducción etc.
dribling, etc. para durante la práctica con precisión para
conducción etc. mejorarlas durante de los juegos mejorarlas durante
durante la la práctica de los predeportivos del la práctica de los
práctica de los juegos vóleibol y juegos
juegos predeportivos baloncesto, predeportivos del
predeportivos respetándose entre vóleibol- baloncesto
compañeros
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Competencia a evaluar : Asume una vida saludable

Explora Participa en algunas Participa en Participa activamente
actividades físicas ocasiones actividades actividades físicas en en actividades físicas
de acuerdo con físicas de acuerdo con diferente intensidad en diferente
CALIFICACIÓN
sus intereses sus intereses de acuerdo con sus intensidad de acuerdo

Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de personales, y personales, y intereses personales, y con sus intereses
vida presenta ejecutando los ejecutando de manera personales, y
dificultades en juegos, activación y autónoma actividades ejecutando de manera
los juegos, relajación de juegos, activación autónoma actividades
activación y y relajación de juegos, activación
relajación y relajación,
modificando reglad de
acuerdo a sus
necesidades
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Competencia a evaluar : Asume una vida saludable

Explica con Explica la importancia Explica con Explica con
dificultad la de la hidratación para fundamento la fundamento la
importancia de la mejorar su bienestar importancia de la importancia de la
CALIFICACIÓN
hidratación para teniendo en cuenta su hidratación para hidratación para

Comprende las mejorar su estado nutricional, su mejorar su bienestar mejorar su bienestar
relaciones entre la bienestar teniendo gasto calórico diario, teniendo en cuenta su teniendo en cuenta su
actividad física, en cuenta su sus prácticas estado nutricional, su estado nutricional, su
alimentación estado alimentarias y las gasto calórico diario, gasto calórico diario,
nutricional, su actividades físicas que sus prácticas sus prácticas
gasto calórico practica alimentarias y las alimentarias y las
pero no trae su actividades físicas que actividades físicas que
agua en las practica practica, elaborando
actividades actividades saludables
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Competencia a evaluar : Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Asume roles y Distribuye roles y Distribuye roles y Distribuye roles y
funciones de funciones a los funciones a los funciones a los
acuerdo con sus integrantes del integrantes del integrantes del
Crea y aplica fortalezas y equipo de acuerdo equipo de acuerdo equipo de acuerdo
CALIFICACIÓN
estrategias y características con sus fortalezas y con sus fortalezas y con sus fortalezas y
tácticas de juego personales de características características características
cada uno para personales de cada personales de cada personales de cada
mejorar la uno para mejorar la uno para mejorar la uno para mejorar de
estrategia de estrategia de juego y estrategia de juego y forma eficaz la
juego, pero da con cierta dar soluciones en estrategia de juego y
presenta dificultad situaciones de juego dar soluciones en
dificultades al soluciones en el del (voleibol- situaciones de juego
proponer juego basquetbol) del (voleibol-
soluciones en el basquetbol)oportuna
juego. mente
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Participa con Participa con sus Participa activamente Participa activamente
CALIFICACIÓN
desgano en la compañeros en el con sus compañeros en con sus compañeros en

organización, pero juego y la el juego y la el juego y la
participa en el organización del organización del organización del
Se relaciona utilizando juego del festival festival deportivo. festival deportivo. festival deportivo.
sus habilidades deportivo. Evita todo tipo de Evita todo tipo de Evita todo tipo de
sociomotrices discriminación. discriminación. discriminación.
Concertando y
modificando reglas de
acuerdo a necesidad.
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Participa Participa Participa activamente Participa activamente
en juegos en juegos en juegos deportivos. en juegos deportivos.
deportivos. deportivos. Evitando todo tipo de Evitando todo tipo de
Crea y aplica Evitando todo Evitando todo discriminación y discriminación y
CALIFICACIÓN
estrategias y tipo de tipo de Plantea Plantea
tácticas de juego discriminación y discriminación y oportunamente eficientemente
y algunas veces Plantea estrategias para estrategias de juego
plantea algunas solucionar problemas para solucionar
estrategias pero estrategias de forma colectiva en problemas de forma
no llega a para solucionar situaciones de juego eficiente en
consenso para problemas de situaciones de juego
solucionar forma colectiva
problemas de
forma colectiva
Apellidos y Nombres C (0-10) B (11-13) A (14-17) AD (18-20)
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Unidad 5-6 Cuarto Sec

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Educación Física Secundaria Capacitaciones Educación Física

POR UNA EDUCACIÓN FISICA PARA LA VIDA

UNIDAD DIDACTICA V-VI

2.1 Enfoque del área:

2.3 Situaciones relacionadas con el contexto:

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Realizamos actividades saludables para la

para jugar baloncesto de forma cooperativa

Valoro las costumbres de ayer, cuidando mi

Soy único y valioso realizando movimientos

juegos y destrezas del fútbol

preparado en casos de desastre

nuestros hábitos saludables

IV. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 6 UNIDAD 6

Para el docente Para el alumno

Luis Alberto Vallejos Ramos

II. DATOS GENERALES

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Se desenvuelve de manera Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en

Gestiona su aprendizaje de Revisa de manera permanente la aplicación de

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

de todos y cada uno de ellos.

I. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 04 En esta sesión los estudiantes practican el toque de antebrazo en el vóleibol 02

II. RECURSOS Y MATERIALES

Apán Alto, del 2019

Luis Alberto Vallejos Ramos

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 El docente les da la bienvenida a la clase de Educación Física.

El docente invita a los niños y niñas a participar en el desarrollo de la actividad “acá

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

 El docente presenta el juego “Campo mojado”, en el cual sortearán

 “Campo mojado variado”

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ambiente y la salud. rubrica

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Variante: juego estrella de 5/7/9 puntas

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

-Realizamos actividades de calentamiento con desplazamiento y movilidad articular, estiramientos etc

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Juego, “Super-voley”: se forman grupos de seis alumnos con una pelota y se

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

I.E. : Área: Educación Física Grado: 4° Sección:

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE