Accesibilidad e inclusión social

Taller – Clase 7

Taller de Aplicación Clase 7

Puerto Montt, 5 de diciembre, 2020

Taller de aplicación
Objetivo de la tarea:
Evaluar manejo de contenidos unidad 2, dificultades de aprendizaje, diagnóstico de DEA,
TDAH, FIL, TEL.
Accesibilidad e inclusión social
Taller – Clase 7

Recursos:
N/A

Descripción de la Tarea:
Elabora un PROGRAMA DE SEGUIMIENTO para una NEET. El programa debe
contener lo siguiente:
- Descripción de la NEET
- Cuadro con estrategias que se proponen para: el estudiante – la familia – la
escuela.
- Indicadores de evaluación de cada cuadro.

Tipo de Evaluación:
1. Sumativa (Se adjunta la pauta)

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO NEET

Las dificultades específicas del aprendizaje son alteraciones evolutivas de los
procesos cognitivos, involucrados en la adquisición y consolidación del cálculo.
Este trastorno se produce en niños con una capacidad intelectual normal, es decir,
Accesibilidad e inclusión social
Taller – Clase 7

la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros años es la

adecuada, excepto para el área específica del razonamiento numérico y la
capacidad aritmética. Además las dificultades en la capacidad de cálculo no se
explican por una lesión o enfermedad que el niño o niña haya sufrido, sino que se
trata de un trastorno en el desarrollo del niño. Normalmente, el niño que sufre un
trastorno de habilidades matemáticas (La prevalencia es 4 a 1 de las dificultades
del aprendizaje entre hombres y mujeres) suele presentar otras alteraciones del
aprendizaje como la disgrafía o la dislexia, es decir, puede aparecer asociado al
trastorno de dificultades en su escritura y lectura.

Sin la adecuada intervención, el niño o niña con DEA puede arrastrar a lo largo de
su escolarización serias dificultades aritméticas que pueden provocar fracasos o
incluso deserción escolar. No existe una causa previamente definida, entre sus
causas probables se encuentran, aparición tardía del lenguaje, aspectos
genéticos, factores madurativos (sensopercepción, atención, memoria,
imaginación, psicomotricidad, lateralidad y ritmo) Entre sus características
generales se encuentran:

 No está asociada a ninguna discapacidad física, psicológica ni social.

“son niños con una capacidad normal, pero con dificultades para comprender y
aprender conceptos matemáticos” Kosc (1974)

Según DSM V:

 Afecta al sentido de los números, memorización de operaciones aritméticas,

cálculo correcto o fluido o razonamiento matemático correcto.
 Confusión entre signos aritméticos, errores en las operaciones aritméticas,
fallos en el razonamiento de la solución de problemas matemáticos,
dificultades para la realización de cálculo mental, escritura incorrecta de los
números, errores en la identificación de los símbolos numéricos,
confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o sonidos
 Accesibilidad e inclusión social
Taller – Clase 7

semejantes (seis con el siete), inversiones numéricas (69 por 96) o (107 por
701).
 Fallos en la seriación numérica, como la repetición de números o la omisión
de estos.


Cómo tratar a los estudiantes con DEA

 Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y otorgue

tiempo suficiente para ello mismo.
 Doté de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el razonamiento
visual.
 Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los
canales básicos de recepción de la información para éste.
 Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atención.
A menudo, las dificultades surgen debido a que un niño con DEA en cálculo no
comprende bien los problemas de matemáticas.
 Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
 Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
 Los estudiantes que presentan DEA en cálculo deben invertir tiempo extra en la
memorización de hechos matemáticos. La repetición es muy importante. Use ritmo
o música para ayudar con la memorización.
 Permita hacer los exámenes de manera personalizada en presencia del maestro.
 No regañe al estudiante ni le tenga lástima. El trato personal debe ser como con
cualquiera otro niño.

¿Cómo aprenden los estudiantes con DEA?

Accesibilidad e inclusión social
Taller – Clase 7
Accesibilidad e inclusión social
Taller – Clase 7

Antecedentes Relevantes
Nombre del alumno Juan Pablo
Curso 2do básico
Edad 8 años
Escuela Escuela básica “Amar azul”

FAMILIA
Estrategia Propuesta Indicadores de
evaluación
Inicio año escolar Reuniones periódicas. Asiste regularmente a las
reuniones fijadas por los
profesionales del equipo
multidisciplinario.
Inicio segundo semestre Entrega de informe de Firma de informe del cierre
avances o progresos del primer semestre.
académico/conductuales.
Cierre año escolar Fijar estrategias en relación a Mejora lo estipulado en las
los avances que ha tenido el estrategias en relación al
estudiante y dejar una pauta año anterior.
de trabajo para realizar
durante las vacaciones.
ESCUELA
Estrategia Propuesta Indicadores de
evaluación
Inicio año escolar Reunión con el equipo Se toman decisiones que
multidisciplinario para aportan directamente a la
entregar información mejoría de la calidad de
relacionada al estudiante. vida y desempeño escolar
Evaluación psicopedagógica. del estudiante.
Inicio segundo semestre Monitorización de los Progresa
avances según los significativamente en
resultados de la evaluación relación a las dificultades
psicopedagógica. para acceder y progresar
curricularmente.
Cierre año escolar Exposición sobre tema Cumple con los
designado por el docente de parámetros o lineamientos
aula. establecidos.
Accesibilidad e inclusión social
Taller – Clase 7
ESTUDIANTE
Estrategia Propuesta
Inicio año escolar Autorización de los padres
para evaluación, anamnesis,
evaluación psicopedagógica,
aplicación de plan de
intervención enfocado en las
necesidades que presente el
estudiante.
Inicio segundo semestre Manipulación de material
concreto de carácter
numérico, seriación del
material, orden estable de las
actividades; reconocimiento
numérico, correcta resolución
de problemas matemáticos.
Cierre año escolar Estrategias de manejo
conductual, importancia de la
regulación socioemocional,
generar un vínculo
motivacional y afectivo en
sus procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Indicadores de
evaluación
Los padres acuden al
establecimiento educativo,
si están dispuestos a que
se comience a evaluar al
estudiante, y si ellos
cumplen con su parte en el
plan de intervención.
Motivación por la tarea,
cuidado del material
didáctico, comprende las
instrucciones de las
actividades, ejecución de
forma correcta las tareas.
Se evidencia una mejoría
conductual, es capaz de
regularse a sí mismo ante
las frustraciones,
demuestra confianza ante
la figura del docente, se
encuentra más motivado
en relación a la
adquisición de
aprendizajes significativos.
Accesibilidad e inclusión social
Taller – Clase 7

Pauta de evaluación
Indicador de Evaluación Puntaje Puntaje
Ideal obtenido

Describe la NEE transitoria que pretende abordar con el programa

de seguimiento
3
Entrega estrategias suficientes para modificar aspectos relevantes y
atingentes a la NEET enfocados en la familia
3
Entrega estrategias suficientes para modificar aspectos relevantes y
atingentes de la NEET enfocados en el estudiante.
3
Entrega estrategias suficientes para modificar aspectos relevantes y
atingentes a la NEET enfocados en el Colegio/escuela/docente.
3
Los indicadores de evaluación propuestos para cada cuadro son
relacionados a las estrategias propuestas.
3
Los indicadores de evaluación son atingentes a la NEET del trabajo
3
La ortografía, redacción y todos los componentes gramaticales son
100% apropiados.
3
Total
21

NOTA:__________

RETROALIMENTACIÓN:

0 ptos. = No cumple el indicador/indicador no observado

1 ptos. = Cumple tan solo con lo mínimo.

2 ptos. = Cumple con lo suficiente.

3 ptos. = Cumple completamente el indicador.