Capítulo 1

Marco Teórico
Capítulo 1.1
“Los docentes mexicanos están preocupados por el daño emocional de
niñas, niños y adolescentes que, durante la pandemia, acumulan cientos de horas
frente a la pantalla.
Así lo confirman al menos la mitad de maestros consultados por la SEP: En
la encuesta que aplicó la Secretaría de Educación Pública a casi 300 mil
docentes, directores y supervisores de educación básica, 45 por ciento reconoció
que no asistir a clases presenciales afecta principalmente el estado emocional de
sus estudiantes. Uno de cada tres (31 por ciento) notó que la distancia afecta su
aprendizaje y uno de cada 5 (20 por ciento) advierte que estudiar desde casa
afecta más las habilidades sociales de los chicos.
Esta encuesta tenía como objetivo conocer el estado emocional de los
estudiantes durante el periodo de educación a distancia y que fue una manera
muy interesante de entender cómo se han sentido los alumnos y poder brindarles
el apoyo necesario en estos tiempos tan difíciles, seguro que los resultados nos
darán una idea clara de las necesidades emocionales que deben ser atendidas.
En la mesa de un hogar en Ciudad de México, cuatro alumnos que
pertenecen al sistema educativo público en distintos niveles dicen que no
aprenden porque no les gusta tomar clases en línea y el programa “Aprende en
casa II” les aburre.
Testimonios de estudiantes, sin embargo, difieren con los docentes sobre
sus clases: ni son fáciles, ni hay comunicación diaria, ni retroalimentación y, sobre
todo, extrañan asistir a la escuela.
Es genial ver cómo se están preocupando por el bienestar emocional de los
estudiantes. Sabemos que no ha sido fácil para ellos adaptarse a las clases
virtuales y lidiar con situaciones estresantes y con esta encuesta, la Secretaría de
Educación Pública podrá identificar las necesidades emocionales de los
estudiantes y tomar acciones para ayudarlos.
 De los casi 300 mil docentes encuestados, la mitad asegura que sus
alumnos ven todos los días los programas escolares que se transmiten por
televisión abierta. Sólo 3 mil 919 maestros reconocen que sus alumnos no ven las
clases por televisión.
Otros 8 mil 465 profesores indican que sus alumnos sólo ven las clases un
día a la semana. Aunque una gran mayoría tienen televisión, y éste es el principal
recurso que usan para dar las clases.
Es importante recordar que no solo es importante cuidar el aprendizaje
académico, sino también el estado emocional de los alumnos así que aplaudo esta
iniciativa y espero que los resultados de la encuesta sirvan como base para
implementar medidas efectivas que beneficien a todos.
También respondieron que una gran mayoría de estudiantes tiene teléfono
celular. Y así dos terceras partes, 206 mil 431 maestros, responden que es
mediante el celular que les brindan asesorías, en llamadas o mensajes de texto,
para aclarar, dudas de lo que ven por televisión.
Hay 78 mil 627 docentes que dijeron usar su propia estrategia de
enseñanza, algunos incluyen visitas domiciliarias a sus alumnos. Y sólo 637
maestros indicaron que no usan ningún medio para dar continuidad a lo que se
enseña en el programa Aprende en Casa II.
Los encuestados coinciden en su mayoría que todos los alumnos recibieron
sus libros de texto gratuito, y sobre todo que las clases son fáciles, aunque 20 mil
docentes advierten que son difíciles o muy difíciles.
También casi el 80 por ciento de los maestros encuestados dice que pocas
veces. Pero 4 mil maestros revelan que siempre se quejan de no entender. Otros
20 mil dicen que la mayoría de las veces los estudiantes dicen que no entienden.
La encuesta incluyó preguntas específicas sobre el programa Aprende en
Casa II, al que le dan calificación de entre 8 y 10. Sólo 3 mil 174 docentes lo
reprueban con 5. Para el 80 por ciento de los entrevistados, su participación en los
programas mejoró la explicación en clases y en su mayoría indican que las
autoridades escolares les dan orientación, guía y acompañamiento.
 Una tercera parte de los maestros indican que con las clases a distancia se
sienten más apreciados y valorados por la sociedad y que les sirvió para
prepararse en el uso de herramientas tecnológicas.”1
Es importante participar en esta encuesta, ya que nuestros estados
emocionales pueden afectar nuestra capacidad de aprendizaje y bienestar
general, además, al compartir nuestras experiencias, podemos contribuir a la
creación de políticas y programas que promuevan un ambiente educativo más
saludable y favorable para todos.

Capítulo 1.2
“El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina.
Potencia la capacidad para distribuir su tiempo, permite libertad y
flexibilidad para el aprovechamiento del aprendizaje mediado por las TIC,
conduciendo a la generación de movimientos de los sujetos hacia el logro de sus
propias metas. La autodisciplina (Alfie Kohn, 2008) “se puede definir como el
control de la propia fuerza de voluntad para cumplir cosas que generalmente se
ven como deseables”, lo que requiere para la gestión del aprendizaje, una
dedicación permanente en las tareas propuestas, fundamentada en la definición
de objetivos, su ejecución, seguimiento y control que, acompañados por la
decisión, la motivación y la perseverancia, lo conducen hacia el logro de sus
metas.
El estudiante adquiere la capacidad de buscar información por sí mismo,
investigar a fondo los temas que le interesan y desarrollar habilidades de estudio
independientes, esto no solo facilita su proceso de aprendizaje, sino que también
fomenta su curiosidad intelectual. Por último, al fortalecer el análisis crítico y
reflexivo, el estudiante aprende a cuestionar las ideas preconcebidas, evaluar
diferentes perspectivas y formar opiniones fundamentadas. Esta habilidad es
esencial para desarrollar un pensamiento crítico sólido y poder tomar decisiones
informadas en cualquier ámbito de la vida y el rol del estudiante es clave para

1
(Briseño, 2023)
fortalecer la autodisciplina, mejorar el autoaprendizaje y promover el análisis
crítico y reflexivo ya que estas habilidades le permitirán alcanzar sus metas
académicas y personales con éxito.
El estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina comprende la
importancia de establecer metas claras, organizar su tiempo de estudio y
mantenerse enfocado en sus tareas esto le permite mantener una rutina de
estudio efectiva y cumplir con sus responsabilidades académicas y por otro lado,
el estudiante orientado al mejoramiento del autoaprendizaje busca activamente
nuevas formas de adquirir conocimientos más allá del aula y utiliza recursos en
línea, como tutoriales, videos educativos o plataformas de aprendizaje virtual para
complementar su educación formal.

El rol del estudiante orientado al mejoramiento del auto aprendizaje.

Definido según Rugeles, Mora & Metaute (2013) como la capacidad que
desarrolla el individuo para aprender de manera autónoma, activa y participativa,
adquiriendo conocimiento y habilidades y fomentando sus propios valores, lo que
da como resultado la autoformación del sujeto. Es así como el autoaprendizaje le
facilita al estudiante virtual el desarrollo de su capacidad de exigirse a sí mismo,
así pues, lo involucra en la toma de decisiones como por ejemplo en la
distribución de tiempos, la ubicación de espacios, las fuentes de consulta entre las
cuales se pueden mencionar bases de datos virtuales especializadas tanto libre
como licenciadas, blogs, redes académicas.
Además, aprovecha al máximo las oportunidades de aprendizaje
independiente y muestra iniciativa en su proceso de formación asimismo, el
estudiante orientado al fortalecimiento del análisis crítico y reflexivo tiene la
capacidad de cuestionar ideas preconcebidas, evaluar información desde
diferentes perspectivas y formar opiniones fundamentadas cuando un estudiante
se enfoca en fortalecer su autodisciplina, puede mantenerse motivado y
organizado para cumplir con sus responsabilidades académicas y así esto implica
establecer metas claras, administrar su tiempo de manera efectiva y mantenerse
comprometido con sus estudios.
 El rol del estudiante orientado al fortalecimiento del análisis crítico y
reflexivo.
Por lo tanto, el análisis crítico y reflexivo, en el estudiante virtual, deberá ser
asumido como una dinámica constante, inmersa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, que le permita generar conocimiento aplicado, que, en el marco de
concepciones éticas de integralidad del ser, se convierta en experiencias
significativas.
En resumen, el rol del estudiante es fundamental para fortalecer la
autodisciplina, mejorar el autoaprendizaje y promover el análisis crítico y reflexivo,
estas habilidades son clave para tener éxito en los estudios y en la vida en general
cuando un estudiante se orienta hacia la autodisciplina, es capaz de establecer
metas claras, organizar su tiempo de manera efectiva y mantenerse enfocado en
sus tareas académicas, esto le permite ser más productivo y obtener mejores
resultados, además, al enfocarse en el mejoramiento del autoaprendizaje.
El rol del estudiante orientado al mejoramiento del trabajo
colaborativo.
Pretende romper el aislamiento entre los diferentes actores (Rugeles, Mora,
& Metaute, 2013), permitiendo ver las cualidades individuales que son
compartidas entre pares y facilitadores a través de herramientas como el foro, el
correo electrónico, las salas de conversación, los Objetos Virtuales de
Aprendizaje, (OVA), el chat y el almacenamiento en la nube.
Para el estudiante virtual, el trabajo colaborativo es un factor potenciador
del verdadero intercambio de conocimiento, enriquecido con las experiencias del
otro, para fortalecer los aprendizajes individuales y el desarrollo de habilidades
comunicativas, así como para el desarrollo de destrezas que le permiten ser más
recursivo, autónomo y proactivos para la toma de decisiones. El estudiante
percibe el trabajo colaborativo como aporte al desarrollo personal, respetando la
diferencia y siendo tolerante, pero estableciendo lineamientos definidos con metas
comunes.
 De lo anterior se deduce que el rol del estudiante en los procesos de
aprendizaje bajo modalidad virtual con el apoyo de las TIC lo identifica como un
sujeto activo, autogestor de sus procesos de enseñanza y aprendizaje con alto
compromiso de responsabilidad frente al desarrollo de actividades relacionadas
con su formación académica, personal y profesional; con capacidad de optimizar
el tiempo y los recursos a su alcance teniendo en cuenta que, en lo relacionado
con las TIC, deberá actualizarse permanentemente.”2
Esto les permite adquirir conocimientos de manera independiente y
adaptarse a los cambios constantes del mundo actual, además, el análisis crítico y
reflexivo es una capacidad valiosa para cualquier estudiante y esto Implica
cuestionar ideas preconcebidas, examinar diferentes perspectivas y evaluar la
calidad de la información antes de aceptarla como verdadera, esta habilidad ayuda
a desarrollar un pensamiento crítico sólido y a tomar decisiones informadas.
El autoaprendizaje es otra habilidad esencial que los estudiantes deben
desarrollar. Significa ser capaz de buscar información por cuenta propia,
aprovechar al máximo los recursos disponibles y tener la iniciativa de aprender
más allá de lo que se enseña en clase.

Capítulo 1.3
“1. Ausencia de interactividad significativa que desacopla la participación
de los alumnos.
2. Uso de materiales no diseñados para la educación en línea lo que
impacta en el proceso de aprendizaje del estudiante.
3. Lectura continua del texto (materiales audiovisuales) mediante la voz en
off sin ninguna acción en la pantalla que hace que sea aburrido para los alumnos.
4. La falta de evaluaciones y ejercicios que permiten a los estudiantes
aplicar los conocimientos adquiridos en formas variadas y desafiantes.
5. La ausencia del mecanismo de retroalimentación para el rendimiento de
los estudiantes de mapeo.

2
(Rodríguez, 2020)
 6. El uso de contenido irrelevante que no tiene implicaciones de la vida real
o ninguna relación con los objetivos de aprendizaje.

7. Aumento de la carga cognitiva debido a:

Mayor duración del curso.
Demasiados temas cubiertos en un módulo.
El uso incorrecto de elementos audiovisuales.
Gráficos pobres e irrelevantes / sonido.
No se hace referencia o guía adicional durante los temas difíciles del curso.
8. Navegación compleja del curso.
9. Instrucciones de uso insuficiente o poco claro que empeoran el curso.
10. La falta de apoyo para el aprendizaje en línea.”3
Uno de los problemas es la falta de interacción personal. Al no estar
físicamente presentes en un aula, puede ser difícil conectarse con tus compañeros
de clase y profesores, también puede haber una sensación de aislamiento y falta
de motivación.
Otro problema común es la gestión del tiempo en el aprendizaje en línea,
eres responsable de tu propio horario y organización, puede resultar complicado
mantenerse disciplinado y evitar la procrastinación.
La tecnología también puede ser un obstáculo. Problemas técnicos como
conexiones lentas a Internet o dificultades para acceder a plataformas educativas
pueden afectar tu experiencia de aprendizaje.
Por último, la falta de supervisión directa puede llevar a una menor
responsabilidad y compromiso con las tareas escolares, sin un profesor presente
físicamente, es fácil distraerse o dejar las cosas para después.

Capítulo 1.4
 “Los alumnos en educación a distancia forman grupos
heterogéneos en edad, intereses, ocupación, motivaciones, experiencias y
aspiraciones.

3
(Universitario, 2019)
 En la educación a distancia, muchos alumnos pueden experimentar
sentimientos de culpa cuando sienten que no cumplen con las expectativas
establecidas, se sienten inseguros y preocupados por no estar alcanzando los
objetivos académicos como lo harían en un entorno presencial y es importante
recordarles a los alumnos que están atravesando una situación nueva y
desafiante.

 Suelen ser personas que trabajan y que destinan además un

tiempo para estudiar.
 Las preocupaciones de los alumnos a distancia se centran en su
trabajo, bienestar familiar, ascenso social y laboral, autoestima, etc.

En lugar de sentirse culpables, los alumnos deben centrarse en su progreso

personal y en el esfuerzo que están poniendo cada paso hacia adelante, por
pequeño que sea, es un logro significativo.

 Parten de una motivación espontánea para el estudio, lo que

genera mayores niveles de atención y trabajo autorregulado.

Es fundamental brindar apoyo emocional y académico a los estudiantes

para ayudarlos a superar sus inseguridades y preocupaciones, animémoslos a
buscar ayuda cuando la necesiten y recordémosles que no están solos en este
viaje educativo a distancia y juntos, podemos superar cualquier obstáculo y lograr
el éxito académico.

 Expresan mayor preocupación por los resultados obtenidos en sus

evaluaciones.

Además, es común que los alumnos sientan una mayor preocupación por
su desempeño académico, al no tener un contacto directo con sus profesores y
compañeros, puede generar incertidumbre sobre si están haciendo lo suficiente o
si están comprendiendo correctamente los contenidos.

 También suelen presentarse más inseguros en cuanto a las

observaciones y críticas de sus docentes, así como ante los exámenes.

Es normal sentirse inseguro al principio, pero es importante recordarles que

están aprendiendo a adaptarse a un nuevo estilo de aprendizaje.

 Los alumnos a distancia presentan una mayor responsabilidad

sobre sus actos; desarrollan un sentimiento de culpa ante expectativas no
logradas.

En la educación a distancia, muchos alumnos pueden experimentar

sentimientos de culpa cuando sienten que no logran cumplir con las expectativas
establecidas es normal sentirse inseguros en este nuevo formato de aprendizaje,
ya que requiere adaptarse a nuevas herramientas y métodos.
 Tienen que trabajar cuando los otros descansan; el estudio no es
su única obligación.
 Reciben el conocimiento aunado a las experiencias y
conocimientos anteriores, propiciando que lo cuestionen o no lo asimilen de
inmediato.”4

Sin embargo, es importante recordar que estos sentimientos son normales y

compartidos por muchos estudiantes en la educación a distancia.

Capítulo 1.5
“En el contexto educativo a nivel superior, suele hacerse referencia a la
continua necesidad de promover nuevas formas de aprender, existiendo de alguna
forma consenso de que para ello habrá que proponerse procedimientos,
4
(Aretio, 2006)
metodologías y modelos que aprovechen los diferentes recursos que suministra la
tecnología y propiamente aquellas que están relacionadas con los entornos
virtuales de aprendizajes. Siendo esto así, también hay que plantearse la
necesidad de proveer al estudiante recursos que puedan ser empáticos
cognitivamente con ellos, en este nuevo entorno de aprendizaje, como estrategia
que coadyuve a evitar la deserción.
La tecnología ha revolucionado la forma en que aprendemos y enseñamos.
Ahora podemos acceder a información instantánea, interactuar con otros
estudiantes de todo el mundo y utilizar diferentes modelos de aprendizaje para
adaptarnos a nuestras necesidades individuales.
En este sentido, ya no es suficiente que los usuarios sepan leer con sentido
para interpretar y apropiarse de los conocimientos, además, tendrán que llegar
con habilidades que les provean otros modos de relacionarse con las tecnologías,
es decir, en sus empatías cognitivas y expresivas con ellas, y en los nuevos
modos de percibir el espacio y el tiempo.

Los entornos virtuales de aprendizaje nos permiten llevar nuestras clases al

mundo digital y podemos participar en videoconferencias, realizar actividades
interactivas y acceder a recursos educativos desde cualquier lugar con conexión a
internet.

Atendiendo este planteamiento, es oportuno argumentar, que las razones

para abandonar un entorno virtual de aprendizaje, pueden obedecer a variados
factores, que cursan desde consideraciones personales, socio-económicos,
académicos y técnicos. Para fines del presente estudio, se entenderá la deserción
a la educación virtual, como el abandono definitivo por parte del usuario, a la
plataforma educativa o entorno virtual de aprendizaje, durante el cursado de la
carrera, semestre, curso o asignatura, según sea el caso.

Estas herramientas no solo facilitan el proceso de enseñanza, sino que

también nos brindan nuevas oportunidades para explorar diferentes metodologías.
 1.- Integración Social y compromiso institucional e individual, relacionada
con el papel que desempeña el estudiante en su lugar de estudios, donde el
mismo puede sentirse comprometido en mayor o menor grado, dependiendo de la
calidad de su aporte de trabajo y la satisfacción que reciba en función de su
desempeño.

Estas herramientas no solo facilitan el proceso de enseñanza, sino que

también nos brindan nuevas oportunidades para explorar diferentes metodologías.

2.- Capacidad intelectual, compromiso académico e identificación

profesional, estrechamente relacionada con la capacidad intelectual, considerada
desde el proceso educativo, la misma se vincula con el desarrollo de la
inteligencia, con la capacidad de adaptación y la solución de problemas frente a
los desafíos académicos.

Podemos utilizar modelos basados en proyectos, colaborativos o incluso

ramificados para hacer que el aprendizaje sea más divertido y efectivo.

3.- Factor socio-económico, educativos y demográficos, los cuales agrupan

una gran cantidad de elementos complejos tales como: nivel de estudios
ambicionado; aspectos socioculturales y políticos del medio; la influencia familiar,
la edad que determina un grado de madurez frente a lo que se está haciendo,
entre otros.
Cuando hablamos de tecnología en el ámbito educativo, nos referimos a los
diferentes procedimientos y metodologías que se utilizan para facilitar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, esto incluye el uso de dispositivos electrónicos,
aplicaciones móviles, plataformas en línea y otros recursos digitales que nos
ayudan a adquirir conocimientos.
 De acuerdo a este preámbulo, se puede observar que la incorporación de
los entornos virtuales de aprendizajes en el contexto educativo ha tenido sus
defensores, así como sus detractores, lo que hace suponer que, siendo una
debilidad tanto para la educación presencial, como en la virtual, los índices de
deserción, se plantea para esta modalidad de estudio un verdadero desafío
buscar las estrategias que aminore el abandono de los estudiantes de estos
espacios. Este desafío debe asumirse desde la posibilidad de promover la
formación del pensamiento crítico en la sociedad del conocimiento, al respecto
Gervilla y Pérez, (2012, p. 2), afirman: La crítica adquiere una mayor importancia
en la sociedad de la información y del conocimiento debido a la creciente
capacidad tecnológica para crear, almacenar y hacer circular, cada vez más
rápidamente, la información. Dicha difusión a veces es informativa (compuesta de
hechos y sucesos) y en otros momentos es difusora del conocimiento, en el que
se interpretan dichos hechos dentro de un contexto, y con alguna finalidad.”5

Por otro lado, los entornos virtuales de aprendizaje son modelos o

estructuras diseñadas específicamente para crear un ambiente educativo en línea,
estos entornos permiten la interacción entre estudiantes y profesores a través de
herramientas como foros de discusión, videoconferencias y actividades
colaborativas.

Capítulo 1.6
“5.- Desventajas de la educación virtual. Dentro de esta explosión de la
“tecnologización” de la educación se encuentra la educación virtual como un
proceso que se muestra como una propuesta radicalmente innovadora. Sin
embargo, en muchos casos no hay una fundamentación teórica de lo que se
pretende, ni especificaciones en torno al logro de los objetivos planteados.
Desventajas del aprendizaje de forma virtual son:
 Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.

5
(La Madriz, 2016)
  Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte
del profesor de los estudiantes.
 Requiere que los estudiantes tengas habilidades para el
aprendizaje autónomo.
 Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una
ratio adecuada docente-estudiante.
 Requiere más trabajo del convencional.
En el contexto educativo actual que atraviesa el mundo debido a la
pandemia, se han generado cambios significativos en la educación, uno de ellos
es la virtualidad de los procesos educativos lo que implica la consideración y
saberes de un sin número de aspectos y condiciones que influyen en la
enseñanza y en el aprendizaje. A esto se suma el accionar docente en función de
la aplicación de las estrategias metodológicas las cuales se enmarcan en la
utilización en un alto porcentaje de diapositivas en las clases, así como el abuso
de estas también son agravantes que están presentes y que los docentes hasta
cierto punto deben manejar de manera pertinente. Un punto favorable en el
contexto virtual, son las tutorías y acompañamiento estudiantil para el tratamiento
de las dificultades de aprendizaje, sin embrago, es notoria la inasistencia de los
estudiantes a estos espacios.

Una de las principales desventajas de la educación virtual es la falta de

interacción personal al no estar físicamente presentes en un aula, los estudiantes
pueden perderse la oportunidad de interactuar directamente con sus profesores y
compañeros esto puede dificultar el desarrollo de habilidades sociales y limitar las
oportunidades para hacer preguntas o recibir retroalimentación inmediata.

Otra desventaja es que la educación virtual requiere una gran autodisciplina

y motivación por parte del estudiante, pero sin un horario estructurado o un
ambiente físico dedicado al aprendizaje, puede ser fácil distraerse o procrastinar y,
además, algunos estudiantes pueden sentirse más solos o aislados al estudiar
desde casa.
 La investigación trata de identificar las principales dificultades de
aprendizaje que generan las clases virtuales. Se realizó un estudio descriptivo de
corte transversal, con 566 estudiantes en edades que oscilan entre 18 y 24 años,
los mismos fueron seleccionados a través de un muestreo probabilístico por
conglomerados. Los resultados de la investigación demuestran que el 91,6% tuvo
problemas con el aprendizaje virtual, así como el 55% recibió de 4-6 horas diarias
de clases, el 51% se distrae a veces y su distractor principal es el teléfono celular
con el 55,7%, por otra parte, el 74,4% del total de estudiantes recibió material
didáctico adecuado por parte del profesor. La modalidad virtual trajo consigo
repercusiones significativas en el aprendizaje del estudiantado.”6.

Además, no todos los estudiantes tienen acceso igualitario a recursos

tecnológicos confiables para participar en la educación virtual, esto crea una
brecha digital que limita el acceso a la educación para aquellos que no tienen
acceso a internet rápido o dispositivos adecuados.
Si bien la educación virtual tiene sus ventajas en términos de flexibilidad y
accesibilidad, es importante considerar estas desventajas y buscar soluciones
para abordarlas y garantizar una experiencia educativa equitativa y efectiva para
todos los estudiantes.

6
(García Hernández Adriana, 2023)
 Desarrollo capitular

Cuando un alumno se siente disgregado en un entorno virtual, es posible

que pierda motivación y se distraiga fácilmente, además la ausencia de
interacciones cara a cara con profesores y compañeros puede limitar su capacidad
para hacer preguntas o recibir retroalimentaría inmediata.

Sin embargo, existen estrategias para mitigar estos efectos negativos y los
educadores pueden fomentar una mayor interacción entre los alumnos a través de
herramientas de colaboración en línea como foros de discusión o
videoconferencias. También es importante brindar apoyo emocional y mantener
una comunicación constante para asegurarse de que los estudiantes se sientan
conectados y respaldos durante todo el proceso educativo, la disgregación puede
tener un impacto significativo en los alumnos que participan en la educación
virtual.

La falta de interacción directa con los profesores y compañeros puede llevar

a una sensación de desconexión y aislamiento, esto puede resaltar en una
disminución en la motivación y el compromiso con el aprendizaje.

Además, la disgregación también puede afectar negativamente la

capacidad de los alumnos para concentrarse y mantenerse enfocados durante las
clases virtuales, las distracciones del entorno domestico o la falta de supervisión
pueden dificultar el seguimiento adecuado de las lecciones y tareas asignadas. Sin
embargo, es importante destacar que existen estrategias y herramientas
disponibles para mitigar los efectos negativos de la disgregación en la educación
virtual, los docentes pueden implementar actividades interactivas, fomentar
espacios virtuales de colaboración e incluso utilizar plataformas especificas
diseñadas para mejorar el compromiso.

Si bien la disgregación puede presentar desafíos en el contexto de la

educación virtual, es posible superarlos mediante un enfoque proactivo por parte
tanto del docente como del alumno, la adaptabilidad y búsqueda constante de
soluciones innovadoras serán clave para garantizar una experiencia educativa
exitosa.

La disgregación en el alumno puede tener un impacto significativo en la

educación virtual, cuando hablamos de disgregación, nos referimos a la falta de
concentración y enfoque por parte del estudiante durante las clases virtuales. En
el entorno virtual, es más fácil distraerse con otras actividades o dispositivos
electrónicos, el alumno puede sentir la tentación de revisar sus redes sociales,
jugar videojuegos o realizar otras tareas mientras esta en clase y esto puede
afectar negativamente su rendimiento académico y su capacidad para absorber y
retener información.

Además, la falta de interacción directa con el profesor y los compañeros de

clase puede hacer que el alumno se sienta menos comprometido y motivado, sin
una supervisión constante, es mas probable que pierda interés o se desconecte
emocionalmente de las lecciones, para contrarrestar estos efectos negativos, es
importante establecer rutinas y hábitos de estudio educados los estudiantes deben
crear un ambiente propicio para el aprendizaje virtual, minimizando las
distracciones y estableciendo horarios regulares para dedicarse exclusivamente a
sus estudios pero también es fundamental fomentar la participación activa durante
las clases virtuales, los profesores pueden utilizar herramientas interactivas como
cuestionarios en línea, debates grupales y actividades colaborativas para
mantener a los alumnos comprometidos e involucrados, la disgregación del
alumno representa un desafío en la educación virtual y sin embargo, con una
buena planificación y compromiso tanto por parte del estudiante como del
profesor, se pueden superar estos obstáculos y garantizar una experiencia
educativa exitosa.

El rendimiento académico, la falta de concentración puede llevar a una

disminución en el rendimiento académico, ya que los alumnos pueden tener
dificultades para seguir las clases en línea, completar tareas o estudiar de manera
efectiva, el retraso en el aprendizaje o la falta de atención pueden provocar que
los alumnos se pierdan información importante durante las clases en línea, lo que
puede resultar en un retraso en su aprendizaje y comprensión de los temas.

El estrés y la ansiedad presenta la dificultad para concentrarse en la

educación virtual puede generar estrés y ansiedad en los alumnos, especialmente
si sienten que no están cumpliendo con las expectativas académicas.

La falta de concentración puede llevar a la desmotivación, ya que los

alumnos pueden sentir que no están logrando sus objetivos académicos, lo que a
su vez puede afectar su interés en el aprendizaje, el aislamiento social en la
educación virtual a menudo implica menos interacción social que el aprendizaje en
el aula, y la falta de concentración puede agravar el sentimiento de aislamiento
entre los alumnos.
Para combatir estos efectos, es importante que los alumnos desarrollen
habilidades de autorregulación, establezcan rutinas de estudio efectivas y busquen
apoyo cuando sea necesario, ya sea sus profesores o de recursos de apoyo
psicológico. También es importante que las instituciones educativas ofrezcan
entornos en línea que sean interactivos y atractivos para mantener el interés de
los alumnos.
Bibliografía
Aretio, G. (17 de Septiembre de 2006). Características de un estudiante a distancia.
Obtenido de http://campusvirtual.cua.uam.mx/estudiar/estudiante#:~:text=Los
%20alumnos%20a%20distancia%20presentan,no%20es%20su%20única%20obligación.
Briseño, I. (17 de Septiembre de 2023). El estado emocional de los estudiantes,
principal daño de las clases a distancia. Obtenido de
https://www.cua.uam.mx/news/miscelanea/el-estado-emocional-de-los-estudiantes-
principal-dano-de-las-clases-a-distancia
García Hernández Adriana, G. A. (17 de Septiembre de 2023). Dificultades de la
Educación Virtual. Perspectiva de estudiantes del nivel medio superior. Obtenido de
file:///C:/Users/jaira/Downloads/3546-Texto%20del%20art%C3%ADculo-11758-1-10-
20220825%20(1).pdf
La Madriz, J. (17 de Noviembre de 2016). FACTORES QUE PROMUEVEN LA
DESERCIÓN DEL AULA VIRTUAL. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/709/70948484003.pdf
Rodríguez, M. R. (14 de Julio de 2020). Rol del docente y estudiante en la
educación virtual. Obtenido de
https://www.lamjol.info/index.php/multiensayos/article/download/10117/11796?inl
Universitario, N. (15 de Diciembre de 2019). Problemas más comunes que
enfrentan los estudiantes en el aprendizaje en línea. Obtenido de
https://nodo.ugto.mx/repositorio/los-10-problemas-mas-comunes-que-enfrentan-los-
estudiantes-en-el-aprendizaje-en-linea/#:~:text=1.,proceso%20de%20aprendizaje%20del
%20estudiante.