SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: Resolvemos problemas de desplazamientos

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: 50023 república de México Docente: Edgar Pumalunto Velásquez

Área: Matemática Fecha: 15/10/2023
Grado: 5° C Duración: 90 min.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
RESUELVE Establece relaciones entre Utiliza estrategias -Resolverán una Fichas de
PROBLEMAS DE las características de de solución para ficha practica trabajo
FORMA, MOVIMIENTO Y objetos reales o plantear y resolver de lo aprendido
LOCALIZACIÓN. Imaginarios, los asocia y problemas de -Se evaluará su Escala de
representa con formas capacidad. aprendizaje valoración
1.3 Utiliza estrategias y bidimensionales mediante una
procedimientos de (cuadriláteros) y sus Emplea escala de
estimación y cálculo elementos, así como con su estrategias de valoración
perímetro y medidas de la estimación y
-Usa diversos
superficie; y con formas comparación de
recipientes,
tridimensionales (prismas la medida de
como jarras,
rectos), sus elementos y su capacidad de las
capacidad. botellas y
figuras a partir recipientes
de unidades graduados, para
arbitrarias o medir y estimar
convencionales. su capacidad.

3 PREPARACIÓN:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elaborar los materiales.  Cinta masking tape
 Preparar la ficha de trabajo (resolución de  Ficha de lectura
ejercicios).  Plumones para pizarra
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
 Carteles con el propósito

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a estimar, comparar y medir en forma
vivencial la capacidad de algunos recipientes a partir de situaciones relacionadas con las recomendaciones a tener
en cuenta para realizar visitas de estudio.
4. SECUENCIA DIDACTICA.

MOMENTOS

DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES

SESIÓN

 Saludamos amablemente a los niños y niñas y recoge los saberes previos mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo se mide la cantidad de líquido que hay en un recipiente?, ¿cómo nos venden la
leche fresca?, ¿qué otros productos se venden de la misma forma?
 Le mostramos una botella de un litro y continuamos preguntando: ¿cuánta agua cabe en
esta botella?, si tan solo tuviera agua hasta la mitad, ¿cuánta agua habría?, etc.
 Comunicamos el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a estimar y medir
INICIO

la capacidad de los recipientes jugando.

 Organizamos equipos de trabajo y luego acordamos con ellos algunas normas e indicaciones
para garantizar la buena convivencia y conseguir el propósito de la sesión.

Familiarización del problema.

Planteamos el siguiente problema. Botellas
descartables
 Planteamos algunas preguntas de 1 litro, litro,
para ayudar a comprender el litro para cada
problema: ¿de qué trata el grupo.
problema?, según los Recipiente
especialistas, Marcadores.
¿cuánta agua debe tomar un
niño?; ¿crees que están
cumpliendo con esa
recomendación?
 Hacemos que los niños
establezcan relaciones entre los
datos del problema: ¿cuánta agua
bebió Karla?, ¿y Pepe?; ¿quién
tomó más agua?, ¿qué nos pide el
problema?

Búsqueda y ejecución del problema

 Orientamos a la búsqueda de estrategias con preguntas como: ¿qué podemos hacer para
solucionar el problema?, ¿ayudará un vaso medidor?, ¿si no tenemos el vaso medidor
qué podemos usar?, ¿a quién crees que le falta beber más agua para llegar a la cantidad
recomendada?, ¿se les ocurre alguna idea?, ¿qué materiales nos podrían ser útiles?
 Entregamos la ficha del Anexo 1 y pedimos que anoten sus estimaciones respecto a:
Socializa sus representaciones

 Orientamos a la comprobación de sus estimaciones realizando las mediciones. Pueden usar el

recipiente graduado o hacer marcas en una botella tomando como referencia un recipiente de
medio litro o cuarto de litro como, por ejemplo, botellas recicladas de refrescos que podemos
conseguir en el quiosco. Indica que tengan cuidado al manipular el agua para que no se
mojen.

 Preguntamos para mediar durante la experiencia ¿Cuántas botellas de litro se necesita para
tener 1 litro de agua?, ¿cuántas botellas de litro se necesita para llenar 1 de agua?, ¿entonces
cuánta cantidad de agua le falta a Karla para llegar a la cantidad recomendada por los
especialistas?


 Los estudiantes plantean conjeturas de cuánto falta para llenar el recipiente.

 Completan la ficha del Anexo 1
anotando los resultados de la experiencia.
 Luego solicitamos que contrasten con sus estimaciones.

Reflexión y formalización

 Formalizamos junto con los estudiantes algunas ideas sobre estimación y las equivalencias entre
fracciones de litro.
  Reflexionamos con los estudiantes respecto a los procesos que siguieron para resolver el
problema planteando las siguientes preguntas: ¿cómo solucionaron el problema?, ¿qué
tuvieron que hacer?, ¿es lo mismo medir y estimar?, ¿en qué se diferencian?

Planteamiento de otros problemas

 El estudiantes resuelven problemas de la ficha ANEXO 1

Cierre Tiempo aproximado:

 Realizan un recuento de la actividad realizada y dialogamos sobre lo aprendido
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Logramos nuestro propósito?
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Qué parte de la actividad te gusto más?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Cómo lo superaste?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?
 ¿Cómo podrás aplicar en tu vida diaria lo aprendido?
Evaluamos nuestros criterios planteados al inicio de la actividad
 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar mediciones con una balanza?
 ¿Qué dificultades tuvieron al pesar los objetos mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DOCENTE DE AULA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
- 1.3 Utiliza estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Criterios de evaluación
Utiliza estrategias Emplea estrategias de
de solución para estimación y comparación
plantear y resolver de la medida de capacidad
problemas de de las figuras a partir de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes capacidad. unidades arbitrarias o
convencionales

superando

superando

superando
Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

ayuda
1 ACCOSTUPA PALOMINO PAOLA MAYLIN
2 ALARCÓN HUAMBO ALEX SEBASTÍAN
3 ANAHUE QUISPE REYNALDO
4 ANCCO CCANA YIDDA ABIGAEL
5 AQUINA MENDOZA LEYDIN NICOLE
6 AYMA CASAS IBRAHIN THIAGO
7 AYMA HUAYACONZA CRISTHIAN YARIT
8 BORDA LAURENTE ROBBIE BECKER
9 CASTILLO GARCÍA IAN FARID
10 CHAMORRO QUINO JOAQUIN
11 CHAMPI BUSTAMANTE DAMARIS
12 CHUYACAMA PUMA JEANPOOL ABIEL B.
13 CONDORI HUAMAN LEONEL MATIAS
14 CURASI TORRES FABRIZIO LIONEL
15 GONZALES SAHUARICO ANEZKA DAYLIN
16 GUTIERREZ SANCHEZ DUSKA ISABELLA
17 LASTEROS ACETUNA MAJSUMI NAJOYT
18 MENDOZA VERGARA STEPHANNY YSABEL
19 OCHOA HUISA NICOL
20 PALMA CHAMPI VICTOR MANUEL
21 PIMENTEL FRANCO ANYELINA BRIANA
22 PUMA PORTILLA ANDREA VALENTINA
23 QUISPE HUAMAN RODRIGO RAFAEL
24 QUISPE YUCRA BRIZEL NATALY
25 SALAS HERRERA LUIZ FABIAN
26 TACUSI LAUCATA ALDAMIR EVELIO
27 UHUINA LENES SHARMET AZUL
28 YUCRA QUISPE SHARMELY
29 ZAPATA CARRION AMAYA NEREA
¿Cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que
recomiendan los especialistas ?

Niños Nuestra estimación, Compruebe midieron

¿Cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que recomiendan los
especialistas ?

Niños Nuestra estimación, Compruebe midieron