ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROS

“SANTIAGO DE HUATA”

APRENDIZAJE COMUNITARIO MEDIANTE LA PRÁCTICA COMO ELEMENTO

ESENCIAL DEL APRENDIZAJE EN CONVIVENCIA ARMÓNICA CON LA MADRE
TIERRA EN LA UNIDAD EDUCATIVA RENÉ BARRIENTOS ORTUÑO

Trabajo Final para optar el grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM
en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros
en ejercicio - PROFOCOM.

Equipo de Sistematización:

1. Rodny Aarón Enríquez Calderón

2. Francisco Patzi Limachi
Tutor:

Lic. Ramiro Ticona Sánchez

Santiago de Huata, 2015

 DEDICATORIA

Rodny Aaron Enriquez Calderon

El presente trabajo de sistematización, está dedicado

a toda mi familia, que me colaboro en todo aspecto

Francisco Patzi Limachi

Dedico este trabajo a mis dos grandes amores: mi

esposa y mis hijos ya que ellos son las razón de mi
existir
 AGRADECIMIENTOS

A nuestros queridos estudiantes que son la razón por

la cual dedicamos horas de esfuerzo en la actividad
pedagógica.

A los facilitadores del programa de formación

complementaria para maestros PROFOCOM.

Al facilitador guía Lic. Ramiro Ticona Sanchez.

A nuestras familias por su apoyo constante en todo

momento y lugar

Y en especial a Dios por habernos dado la vida

 INDICE

págs.

Resumen ………………………………..…………………………………………………….. 1

Introducción…………………………..………………………………………………...……… 2

1. Marco Contextual …………………..……………………………………………………... 6

2. Marco Metodológico ……………………..……………………………………………….. 7
3. Relato Colectivo …………………..…………………………………..…………………. 10
4. Relato Individual de la experiencia de transformación de la práctica educativa…….. 15
4.1. Maestro 1 Rodny Aaron Enriquez Calderon ………..……………….………….... 15
4.1.1. Experiencia 1 La higiene integral de las comunidades……………………. 15
4.1.2. Experiencia 2 La educación sexual saludable e integral…………………. 18
4.1.3. Experiencia 3 Los gases que forman parte de nuestro entorno…………. 24
4.1.4. Experiencia 4 Nuestro Aparato Digestivo …………………………………. 26
4.2. Maestro 2 Francisco Patzi Limachi……………………………………………..…… 27
4.2.1. Experiencia 1 Ángulo geométrico en la madre tierra……………………... 28
4.2.2. Experiencia 2 Algebra en la naturaleza………..……..………………..…... 30
4.2.3. Experiencia 3 Convivencia armónica con la madre tierra…………….….. 33
4.2.4. Experiencia 4 Interacción con la madre tierra y el cosmos………………. 40
5. Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de
transformación de las prácticas educativas …………………..……………..……….... 43
5.1. Comparación de la práctica educativa …………………………………………..… 43
5.2. Reflexión colectiva y dialógica sobre aspectos relevantes de la experiencia ..... 48
6. Productos y Resultados ………………..………………………………………..……….. 61
7. Conclusiones y Recomendaciones…..……………………………..…………..……….. 63
7.1. Conclusiones…..………………………..…………..………………………………... 63
7.2. Recomendaciones……………………..…………..…………………………………. 64

Bibliografía y Fuentes ……………………..…………..……………..……………………….. 65

Anexos
 RESUMEN

Para el mejor desarrollo de nuestro estado plurinacional de Bolivia, la base fundamental

es la educación para toda la población especialmente en la educación inicial, primaria,
secundaria y superior, si distinguir edad, raza, actividad o profesión que está estipulado
en el artículo 77 de la nueva constitución política del estado, además es descolonizadora
y de calidad.

En ese entendido los dos maestros tomamos conciencia a partir del nuevo modelo
educativo socio comunitario productivo (MESCP) en la implementación de los elementos
curriculares en la aplicación de campos y áreas de los contenidos curriculares en
Matemática, Biología – Geografía y Física - Química, integrando con otras áreas, a través
de nuestra planificación del (PSP, PAB, PDC) relacionando con las necesidades o
problemas, potencialidades de la población; para mejorar la base productiva del contexto,
que trabajamos con los estudiantes de la educación secundaria comunitaria productiva.

Es decir tomando en cuenta el objetivo holístico, de las dimensiones del estudiante como:
ser, saber, hacer y decidir, innovando los momentos metodológicos a partir de la práctica,
teoría, valoración y producción, con todas las normas establecidas del reglamento de
evaluación.

Inculcando nuestros saberes y conocimientos, en armonía con nuestra madre tierra y el

cosmos, en la formación de valores en nuestros estudiantes, con una formación integral,
comunitaria, que debe ser intracultural, intercultural y plurilingüe, creativo, reflexivo,
investigador, de su entorno social.

El proyecto socio productivo titulado: producción y consumo de alimentos ecológicos para

vivir bien, que es una necesidad, para mejorar la calidad de vida en los estudiantes y la
población. Que el estudiante valore los productos naturales, a través del contacto con
nuestra realidad al revalorizar nuestra filosofía ancestral, integrando la materia de
matemática, biología, física y química como ciencia exacta, en la transformación de la
tecnología a un conocimiento científico.

1
 INTRODUCCIÓN

La realidad nacional nos muestra ahora un país diferente al que conocíamos hasta hace
casi una década para ser precisos, hasta el año 2005, anteriormente a esa etapa
conocíamos un país ajeno construido con las bases teóricas eurocéntricas
norteamericanas, con fuertes tendencias neoliberales importadas y foráneas, alejadas de
la realidad nacional, en varios ámbitos componentes de nuestra sociedad organizada,
citaremos por ejemplo lo económico, donde Bolivia dependía totalmente de las potencias
extranjeras, ya que teníamos una deuda externa que sofocaba a nuestra patria y la
sometía a estar siempre por detrás de dichas potencias, en lo cultural también existía una
sobrevaloración de lo extranjero, el colectivo mental de los habitantes hasta esa fecha fue
que el individuo extranjero, por ser de otra tez o tener otra forma de hablar, o tal vez la
estatura, era un ser humano superior a nosotros, que tenia mayor capacidad, esto se vino
arrastrando desde ya casi dos siglos con el pensamiento de la escuela lombrosiana que
nos decía que había razas superiores y razas inferiores 1, este pensamiento traído desde
Italia nos hizo creer que los bolivianos éramos inferiores a otras culturas o razas, en lo
educativo también nuestra patria se encontraba enajenada, desarraigada, con contenidos
y conceptos extraterritoriales fuera de nuestra .realidad nacional, sin coherencia para
nuestras ciudades y mucho menos para nuestras provincias, esto no es una mera
coincidencia, sino que vivíamos en un país que se encargaba de garantizar el gobierno de
algunas personas en desmedro de otras, es decir el sometimiento del grueso nacional en
favor de oligarcas y potentados.

Este aspecto, totalmente negativo, injusto y desproporcional ha venido cambiando desde

diciembre del 2005, fecha en que los bolivianos decidimos tomar las riendas de nuestro
destino con nuestras propias manos. Es en ese entonces que decidimos gobernar,
ejecutar y administrar nuestro país hasta entonces llamado república de Bolivia,
decidimos cambiar de rumbo a nuestra patria encaminándola hacia el “vivir bien”. Hubo la
transición de la República neoliberal al Estado Plurinacional Comunitario, este es
verdaderamente un proceso ya que no se puede cambiar toda la estructura anterior de la
noche a la mañana, sino con el esfuerzo y apoyo colectivo se logra desenmarañar el
antiguo sistema caduco y ajeno. Se tomaron medidas respectivas para administrar el país
de mejor manera, hablaremos de lo económico, el Estado Plurinacional ahora ya no

1
Barrenechea Zambrana Ramiro, Sociologia Juridica, pág. 26

2
depende de potencias extranjeras, es mas ahora estamos en crecimiento económico,
gracias a medidas de gran envergadura, como la nacionalización de los hidrocarburos que
incremento en gran medida los recursos económicos con los que cuenta nuestro país,
permitiendo reducir los índices de pobreza y extrema pobreza existentes en nuestro país,
con el pago de bonos, como la renta dignidad dirigida a las personas adulto mayores y es
el apoyo con el que cuentan económicamente nuestros queridos abuelos, también el bono
Juana Azurduy de Padilla que apoya a las mujeres en estado de gestación y después del
parto para garantizar el correcto nacimiento del nuevo ser, es decir el Estado ya tutela el
bien mas protegido que es la vida mucho antes del nacimiento, también el bono Juancito
Pinto que es entregado a todos los estudiantes del sistema regular fiscal, este bono ayuda
a evitar la deserción escolar que en anteriores gestiones fue muy alta. gracias a este
aumento de nuestros ingresos ahora se pudo invertir en grandes obras, como
construcción de hospitales, escuelas, caminos, y mega obras como el teleférico, además
de la construcción de la planta de energía eólica y la reactivación de empresas que son
estratégicas para nuestro país, como la fundidora de vinto. En lo cultural, el boliviano ya
presenta una condición de igualdad con los demás individuos, en el colectivo mental se
tiene un concepto mas nacional, de hecho se valora lo nuestro, el rescate e nuestras
culturas y defensa de la ideología nacional en el exterior hace que el boliviano se
revalorice y entienda su realidad nacional. En el aspecto educativo se impulsa una gran
transformación de un sistema individualista a un sistema comunitario, esto no quiere decir
un retroceso, sino que es una gran alternativa para el desarrollo de nuestra propia
educación, con la implementación de la ley Abelino Siñani-Elizardo Pérez se pretende
descolonizar la educación, que esta sea comunitaria y productiva, bajo nuestras propias
características, tomando en cuenta los saberes universales y los saberes locales, aspecto
que no estuvo presente en otros periodos de nuestro país 2, por eso es que se requiere
Unidades Educativas comprometidas con la transformación de la nación, ya que la
educación es el pilar fundamental del desarrollo de las sociedades. Es en este sentido
que en la Unidad Educativa René Barrientos Ortuño de la localidad de Coromata Alta, de
la provincia Omasuyos del departamento de La Paz, nos organizamos en equipo de
sistematización dos docentes, el maestro Rodny Aaron Enriquez Calderon y el maestro
Francisco Patzi Limachi, para implementar y sistematizar las experiencias educativas
transformadoras vividas en nuestra Unidad Educativa, con los lineamientos de la ley

2
Articulo 3, Ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez, Bolivia

3
educativa 070 Abelino Siñani Elizardo Pérez, en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario productivo.

La sistematización de experiencias transformadoras que son detalladas en este trabajo de

manera en que pueda servir de ayuda al sistema educativo nacional, es decir que sean
una fuente de apoyo para mejorar la calidad educativa de nuestra Unidad Educativa,
también de las otras unidades educativas del Estado Plurinacional, pretendemos que este
trabajo pueda ser leído y analizado para poder fortalecer la educación que nacional, de
manera en que la formación de las futuras generaciones tenga una fuerte revalorización
de los conocimientos locales, además de la descolonización del pensamiento neoliberal,
además de la implementación de las dimensiones del aprendizaje que son el ser, el saber,
el hacer y el decidir, asegurar que los aprendizajes sean de la vida en la vida y para la
vida, de manera que este aprendizaje sea relevante y útil en la vida de los estudiantes,
además de realizar las nuevas formas de evaluación de los conocimientos gracias al uso
de los materiales educativos que están a disposición de cada estudiante.

El trabajo de sistematización, “Aprendizaje comunitario mediante la práctica como

elemento esencial del aprendizaje en convivencia armónica con la madre tierra en la
Unidad Educativa René Barrientos Ortuño” demuestra con toda claridad, sobre el
relato colectivo que consiste en revalorizar las potencialidades de la comunidad, en este
caso se ha visto por consenso mayoritario dentro de muchas necesidades que tiene la
población de Coromata Alta, realizar el proyecto titulado “Consumo y Producción de
Productos Ecológicos para vivir bien”, como una necesidad primordial de valorar nuestros
productos naturales contextualizando los contenidos curriculares con toda las áreas,
especialmente en matemática, Geografía – Biología y Física – Química
Implementando con todos los elementos curriculares del Modelo Educativo
Sociocomunitartio Productivo; para mejorar la calidad educativa de la institución,
buscando a diario que los estudiantes tengan una autoformación en su cambio de actitud,
de ser un estudiante crítico reflexivo analítico, con una participación directa en la
democracia del Estado Plurinacional de Bolivia y en desarrollo de nuestro país.

En el marco metodológico, del trabajo de sistematización se consta todo los objetivos de

los elementos curriculares de las experiencias transformadoras como son: el Proyecto
Socio Productivo, Plan Anual Bimestralizado, Plan de Desarrollo Curricular; para llevar a
cabo las actividades junto a todos los estudiantes y toda la comunidad educativa.

4
Luego se demuestra los relatos individuales de experiencias de transformación de la
práctica educativa de cada maestro, en este caso somos dos, el maestro uno Rodny
Aaron Enriquez Calderon de especialidad Biología y Química, y el maestro dos Francisco
Patzi Limachi de especialidad Matemática, de la Educación Secundaria Comunitaria
Productiva en el marco de la Ley 070 Avelino Siñani “Elizardo Pérez”; para impartir
nuestras prácticas educativas junto a los estudiantes y la comunidad educativa,
implementando con todo los elementos curriculares de Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo, aplicando materiales del contexto socio comunitario, solucionando
problemas del diario vivir, de esa manera desechando el anterior modelo de la
concepción conductista, revalorizando nuestros saberes y conocimientos de la población y
toda la región a quienes inculque nuestro producción de conocimiento.

La comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de

las prácticas educativas, se realizará una comparación de las reformas educativas que se
han dado en nuestro país y la actual Ley 070, aplicando el método dialógico entre los dos
maestros, tomando como base nuestros relatos individuales y buscando los aspectos más
relevantes realizadas en nuestras actividades, junto a los estudiantes y la comunidad
educativa en beneficio de nuestro país que requiere docentes y estudiantes competentes
en el actual proceso de cambio implementado por el gobierno del Estado Plurinacional de
Bolivia.

Como todo trabajo tiene, productos y resultados, se tomara muy en cuenta la participación
de todos los actores de la comunidad educativa en cuanto se refiere a nuestro Proyecto
Socio Productivo en la integración de contenidos de los campos y saberes, llegando a
resultados óptimos en el consumo y producción de alimentos ecológicos para vivir bien,
que potencie el valor nutritivo a cada uno de los estudiantes en el consumo diario tanto
en la institución como en sus hogares y esto generé un buen aprendizaje y toda las
experiencias de concreción realizadas beneficie a toda la comunidad educativa.

En las conclusiones y recomendaciones, se pide a toda la comunidad educativa,

armonizar o vivir con la madre tierra cuidar el medio ambiente en el trato correcto de la
basura, practicar los valores como: el respeto, la disciplina puntualidad la reciprocidad, la
complementariedad y otros, tomar conciencia de nuestra realidad. En páginas
subsecuentes detallaremos peculiarmente las experiencias vividas en Nuestro trabajo
educativo.

5
1. MARCO CONTEXTUAL
La localidad de Coromata Alta, se encuentra ubicada en la cuarta sección municipal de
Huarina, provincia Omasuyos, del panorama majestuoso se muestra el gran Illampu y la
cordillera oriental de la meseta andina, a una hora y media de la ciudad de El Alto, su
altura promedio oscila entre 3500 a 3800 [msnm].Se encuentra a 65 [km] de la ciudad de
La Paz, limita al norte con Corpaputo, al sur con Coromata Media, al este con Kerani y al
oeste con Coromata Baja, cuenta con una superficie de 3500 [km 2] aproximadamente. La
población cuenta con dos unidades educativas, al cual el trabajo de sistematización es
dedicado a la Unidad Educativa Técnico Humanístico “René Barrientos Ortuño” de la
Educación Secundaria Comunitaria Productiva de primero a sexto grado, cuenta con un
total de 106 alumnos entre varones y mujeres un director institucionalizado, también
imparten 10 docentes y un portero.

La parte emocional de los estudiantes es amena, demuestran la amabilidad, respeto

frente a sus mayores, al personal docente de la institución, consejo educativo, autoridades
sindicales, políticas, padres de familia y el compañerismo entre ellos, a veces algunos
estudiantes demuestran rebeldía cuando se les exige mucho de su puntualidad, disciplina
y otros.

Los estudiantes asisten a la unidad educativa de distancias lejanas, de 30 minutos, una

hora, una hora y media, algunos incluso de 3 horas a pie uno que otro de bicicleta, su
condición económica es dependiente de sus padres. La mayoría ayuda en las actividades
de su familia, una minoría de estudiantes viven con su abuelas, por problemas familiares
y ellos vienen a la ciudad cada fin de semana al trabajo para subsistir de lunes a vernes.

Los comunarios viven de la producción agrícola, ganadería, producen papa, quinua,

cañahua, cebada, papa liza, oca, haba, avena y otros. En la ganadería se fomenta la
crianza de vacunos, porcinos, ovinos mayormente, la actividad agrícola es temporal, pese
que tienen un rio pero no lo utilizan para el riego, los fenómenos naturales como la
helada, granizo y otros frecuentemente amenazan los sembradíos, razón por la cual
solamente producen para el consumo familiar y poca proporción para la venta de los
diferentes productos como la papa, haba, oca, leche, queso, huevo. Esta situación hace
que las familias especialmente jóvenes opten por la migración a países extranjeros como
Argentina, Brasil en busca de mejores oportunidades de ingreso económico.

6
2. MARCO METODOLÓGICO

Como maestros de la Unidad Educativa René Barrientos Ortuño damos a conocer los
objetivos tanto del proyecto educativo sociocomunitario productivo, como del plan anual
bimestralizado y los objetivos holísticos de los planes de desarrollo curricular de las
experiencias transformadoras en educación (Ver anexos 1al 5)

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“Producción y Consumo de Alimentos Ecológicos para Vivir Bien”.

OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL

Promover en las y los estudiantes y la población en general, la conciencia del

consumo de productos ecológicos a través de la producción agrícola con abonos
orgánicos, para la formación integral de la niñez y juventud de la región, sustituyendo
al consuno de productos transgénicos e industrializados

MAESTROS OBJETIVOS DE LOS PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

OBJETIVO HOLÍSTICO 1 Colaboramos en el uso de materiales para

la construcción de los basureros plásticos cuidando del medio
ambiente, evitando la contaminación ambiental producida por la basura
mediante la elaboración de basureros plásticos y cuadros referidos a la
contaminación ambiental para la socialización a cerca de la
MAESTRO 1 importancia de la higiene para conservar la salud comunitaria
RODNY
AARON OBJETIVO HOLÍSTICO 2 Colaboramos en el uso de materiales para

ENRÍQUEZ la realización de los cuadros explicativos a cerca de las infecciones de

CALDERÓN transmisión sexual Conceptualización de los modos de reproducción,

los embarazos no deseados y las infecciones de transmisión sexual
mediante la elaboración de cuadros referidos a la fecundación y las
infecciones de transmisión sexual para la socialización a cerca de la
importancia de preservar una vida sexual responsable para la
planificación familiar

7
 OBJETIVO HOLÍSTICO 3 Colaboramos en el uso de materiales para
la realización de experimentos a cerca de las propiedades de los
gases conceptualizando las leyes de presión volumen y temperatura
mediante la realización de experimentos referidos al cambio de las
condiciones normales de los gases para la comprensión de las
variaciones de las condiciones estándares en las que se encuentran
los gases.

OBJETIVO HOLÍSTICO 4 Colaboramos en el uso de materiales para

la construcción de una maqueta eléctrica del aparato digestivo,
definiendo las funciones que cumplen los órganos que componen este
aparato, explicando los elementos nutritivos que contienen los
alimentos ecológicos , realizando una maqueta con componentes
eléctricos que nos mostraran el camino que siguen los alimentos, para
una alimentación adecuada con los alimentos ecológicos y nutritivos de
la región

OBJETIVO HOLÍSTICO 1 Asumimos actitudes de responsabilidad

sobre la utilización del ángulo geométrico , a través de la aplicación de
medidas relacionados con la madre tierra y el cosmos, mediante el
aprovechamiento adecuado al contexto, en base a la geometría del
ángulo, para contribuir con la sostenibilidad económica de la familia

OBJETIVO HOLÍSTICO 2 Promover la convivencia armónica en el

MAESTRO 2
empleo de la adición y sustracción algebraica, a través del desarrollo
FRANCISCO
lógico de monomios y polinomios, aplicando la geometría, mediante la
PATZI
articulación de la tecnología con la producción, con procedimientos
LIMACHI
heurísticos y algorítmicos, para resolver una situación problemática del
entorno para vivir bien.

OBJETIVO HOLÍSTICO 3 Fortalecer la convivencia armónica en

reciprocidad y complementariedad, en el empleo de las funciones
trigonométricas, a través de saberes y conocimientos de ángulos
agudos en contextos Socio – comunitarios, aplicando la geometría

8
mediante la articulación de la tecnología con la producción de
procedimientos heurísticos y algorítmicos, para resolver una situación
problemática del entorno para vivir bien.

OBJETIVO HOLÍSTICO 4 Fortalecer la convivencia armónica en el

empleo de las habilidades geométricas de los triángulos, a través del
desarrollo lógico de saberes y conocimientos de la madre tierra,
aplicando la geometría mediante la fórmula de Herón con
procedimientos heurísticos y algorítmicos, para resolver una situación
problemática del contexto para vivir bien

9
3. RELATO COLECTIVO
Por las normas establecidas del Ministerio de Educación y Cultura, del Modelo Educativa
Sociocomunitario Productivo (MESCP) y la implementación del nuevo currículo educativo
vigente en nuestro Estado Plurinacional de Bolivia, ley 070 Avelino Siñani, “Elizardo
Pérez” y por las instrucciones del distrito de Achacachi, al cumplimiento establecido en la
Unidad Educativa Técnico Humanístico “René Barrientos Ortuño”, autorizado como centro
piloto dentro el Distrito, por el Ministerio de Educación, y la unidad central de Coromata
Alta, cuarta sección municipal de Huarina provincia Omasuyos.

Mediante un análisis diagnostico, se identifico muchas necesidades y potencialidades de

la comunidad. Una vez identificado las necesidades dentro los docentes de ambos
niveles, se llevo como propuesta a una asamblea general, reunidos directores, docentes,
autoridades del consejo educativo, sindicales, políticas, padres de familia y estudiantes,
especialmente quienes estamos participando en el programa de formación
complementaria para maestros en ejercicio de sus funciones (PROFOCOM).

Primero el director del colegio explicaba sobre el contenido del Proyecto Socio Productivo,
utilizando data show, a partir de ello como los docentes deben planificar y articular los
contenidos curriculares, siembre tomando en cuenta que la educación es de todos. Y en
segunda instancia mediante un debate entre todos, de las necesidades identificadas, por
consenso mayoritario se llego a determinar el titulo del proyecto “Producción y Consumo
de Productos Ecológicos para Vivir Bien” durante la gestión escolar de 2014, y para
elaborar la planificación del proyecto se organizo un equipo. Teniendo en cuenta que el
proyecto socio productivo es una estrategia que debe estar presente en toda la gestión
educativa, lo elaboramos con el apoyo y consenso de la mayoría de los actores
educativos, como ser las direcciones, los docentes de ambos niveles, el concejo
educativo social comunitario los estudiantes, los padres de familia, y representantes de
las organizaciones políticas, como ser la honorable alcaldía municipal de Huarina y
autoridades sindicales, ,como ser el secretario general de la comunidad ocon algunos de
sus miembros

Al inicio de las labores escolares, durante la gestión 2015 en consejo entre docentes de
primaria y secundaria nos reunimos en fecha 3 de febrero, para analizar algunos aspectos
o actividades que no se cumplió durante la gestión 2014, en ese entendido los docentes
mediante un debate acordamos continuar con el proyecto y llevar como propuesta a toda
la comunidad educativa, porque lo que hemos visto que el proyecto en un año es difícil de

10
cumplir a corto plazo. En la segunda semana del mes de febrero nos reunimos toda la
comunidad educativa, la propuesta llevado al pleno, mediante un análisis se llego a la
conclusión de continuar con el proyecto socio productivo, con mayor participación entre
todos. De la misma forma se organizo un equipo multidisciplinario a la cabeza de los dos
directores para realizar algunos aspectos o dificultades del proyecto y su planificación.

Se ha visto en estos últimos años nuestros mercados nacionales, departamentales,

capitales, secciones y ferias locales, en todas partes, alrededor de las unidades
educativas, incluso en el mismo establecimiento exponer productos fabricados o
transgénicos de toda variedad que son importados de países vecinos como Perú, Chile,
Argentina, ni que decir de China. De la misma forma el expendio de comidas chatarras y
que esto ocasiona contra nuestra salud y el aprendizaje de nuestra niñez y juventud
sabemos que esta comprobado por algunos especialistas de la materia y como docentes
sabemos muy bien del tema.

Por ello nuestro objetivo del proyecto es el siguiente:

“Promover en las y los estudiantes y la población en general, la conciencia del consumo

de productos ecológicos a través de la producción agrícola con abonos orgánicos, para la
formación integral de la niñez y juventud de la región, sustituyendo al consumo de
productos transgénicos e industrializados”.

Entonces el objetivo del proyecto es alimentarnos con productos nuestros, producidos en

la región como: quinua, trigo, cebada, cañahua, papa, hizaño, papa liza, oca, haba,
avena, y otros y no encerrarnos si no completar también con productos producidos en
otras regiones como de los valles y el yungas, frutas y cereales que también es
beneficioso para nuestra salud del vivir bien.

Como base fundamental para la implementación del modelo educativo sociocomunitario

productivo, en un consejo docente a través del circular que emano el director mediante el
intercambio de ideas sobre el proyecto planificamos nuestro plan anual bimestralizado
(PAB), en equipo al empiezo tomando en cuenta el plan de estudios base como
regionalizado.

Como grupo de trabajo (CPTE), los dos docentes que somos de las áreas Matemática,
Biología –Geografía y Física – Química, en base a lo expuesto y diálogo, articulamos los
contenidos en el Plan Anual Bimestralizado, Plan de Desarrollo Curricular; para mejorar la

11
calidad educativa de nuestros estudiantes, partiendo de su realidad, de sus saberes y
conocimientos de cada estudiante, en armonía con nuestra madre tierra y el cosmos.

Para apropiarnos del modelo en un concejo docente hicimos conocer sobre nuestra
alimentación indicando que como docentes, primero nosotros tenemos que cambiar, en
qué consiste esto, ósea cambiar la coca-cola por un jugo de quinua, cañahua o cebada,
de la misma forma nuestros platos habituales como el thimphu por un plato pisqui,
indicamos los dos docentes de buscar un cambio en nuestras alimentaciones al kiosco de
la institución, se dialogo cocinar alimentos ecológicos, vender a los estudiante productos
naturalmente, con esa indicación la vendedora a veces prepara la alimentación como
plato de pisqi, ají de papa liza y otros.

Alrededor de la unidad educativa, nos referimos a las tiendas de la comunidad, vender

productos naturales en beneficio de nuestra salud, en reuniones con los padres de familia,
constantemente el director recalca consumir productos naturales para que sus hijos
crezcan sanos y fuertes, y aquí los padres de familia manifiestan, estamos cambiando en
nuestro hogar cocinar comidas sanas, producidos por nosotros mismos.

Con los estudiantes constantemente por bimestre se realizara las actividades,

contextualizando el producto en preparación de alimentos en base a un contenido a
desarrollar, demostrando la comparación de productos fabricados y transgénicos. En
ocasiones constantes se invitara a los docentes y especialmente al docente de Biología –
Geografía y Física – Química y al concejo educativo presentes para que vean la clase,
entonces se demostrara articulando el contenido de matemática, física, bilogía y química y
otras áreas que están implícitos en la integración de contenidos que consistirá en
demostrar el valor nutritivo de los cereales como la quinua, cañahua, cebada, y otros
productos naturales.

De la misma forma en ciencias naturales, geometría y otras áreas se realizara con todos
los estudiantes de nivel secundario realizar visitas al terreno para el estudio de campo, en
participar en el trabajo del recojo de papa (cosecha), junto a las autoridades del concejo
educativo. En esta labor los estudiantes tomaran mayor experiencia en su formación
cotidiana del ser, saber, hacer y decidir. Adquirirán en el trabajo comunitario, él
aprendizaje de la reciprocidad, el compañerismo, la responsabilidad, la puntualidad,
respecto al cuidado de la madre tierra, porque sin ella no puede haber alimento para la
humanidad.

12
Relacionarse con la madre tierra levantando medidas topográficas para calcular áreas o
superficies, perímetros y el cuidado del medio ambiente libre de contaminación a nuestra
madre tierra, para mejorar la producción, utilizando abonos orgánicos en bien de nuestra
salud. En el área de ciencias naturales, por ejemplo conocerán la erosión del suelo clase
de suelo, clasificación del abono, clasificar lo orgánico y el abono químico sus
características, propiedades del abono, o el siclo vital de la planta comparando la
reproducción humana y la planificación familiar sobre los diferentes métodos del cuidado y
embarazo y otros.

En el entorno de nuestra unidad educativa observamos junto a todos los estudiantes,

practicar la reciprocidad, la complementariedad, en compartir un apthapi, preparado con
productos naturales. En algunos cursos se ve, que los estudiantes practican en
organizarse día antes, para preparar un alimento y determinan en traer productos, por
ejemplo un grupo trae papa, chuño otros grupos haba, oca y así van complementando con
refresco de quinua cebada y otros refrescos nutritivos.

Entonces en esta clase de prácticas se ve al estudiante, que tienen conocimiento de su

realidad, conocen variedad de papas, cuando se pregunta determinan con mayor
facilidad, solamente los docentes reforzamos su realidad, con la aplicación del modelo
educativo socio comunitario productivo, además con la aplicación que es sumamente
importante el conocimiento de la teoría para solucionar problemas de la realidad de el
contexto: algunas reglas, conceptos, definiciones, teoremas, formulas matemáticas,
físicas, químicas, conceptos biológicos, etc.

Con esta experiencia vivida los estudiantes se manifiestan con mayor facilidad sus
actividades diarias. Por ejemplo en prepararse un buen desayuno que consiste tomar
leche pura de vaca o prepararse un almuerzo con productos ecológicos, y esto repercute
sumamente en su salud y el bien estar en cada una de sus familias y tomar conciencia,
transmitir a las generaciones venideras que son los niños.

Valorando el proyecto socio productivo como estrategia para implementar los contenidos
en matemática, ciencias naturales, buscando más que todo en mejorar la calidad de vida,
salud y aprendizaje optimo de los estudiantes buscando una verdadera transformación
educativa en los estudiantes y la comunidad.

13
Por ejemplo los estudiantes cuando empiezan a preparar su alimentación, mediante un
análisis matemático, biológico y químico ya realizan cálculos sobre la cantidad de
personas que va a preparase un alimento, por decir calcular la cantidad de papa de
acuerdo al grupo, que alimento ecológico va a beneficiar al bienestar de cada estudiante,
entonces el estudiante empieza a aplicar el razonamiento lógico para resolver problemas
de algebra, trigonometría y geometría. Así mismo en ciencias naturales el estudiante
conoce el ciclo vital de las plantas y sus propiedades químicas. Entonces el proyecto
socio productivo nos beneficia a todos, porque necesitamos de los alimentamos sanos a
diario, por eso valoramos a nuestra madre tierra que nos da la alimentación, respetar y
cuidar es un deber de cada uno de nosotros.

Porque no decir entonces que nuestro producto sea valorado, cómo alimento nutritivo por
la pobación, quienes tenemos esa conciencia de alimentarnos sanamente, para que
nuestros hijos crezcan fuertes y sanos, entonces la educación será un componente
principal para que podamos apropiarnos de la buena alimentación, nutrición de manera
adecuada, así nuestro organismo crecerá sano y fuerte, este es un ámbito de doble
impacto ya que los estudiantes al estar bien alimentados, con las proteínas, vitaminas y
minerales adecuados para su desenvolvimiento cotidiano, también podrán estudiar de
mejor manera, entonces habrá doble ganancia, el impacto será doblemente apreciado ya
que por un lado tendremos una sociedad sana y fuerte físicamente y por otro lado en el
aspecto educativo tendremos una sociedad con la mente sana y fuerte

14
4. RELATO INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
4.1. Maestro 1 Rodny Aaron Enríquez Calderón
Como maestro de las áreas de Biología – Geografía y Física – Química de la Unidad
Educativa René Barrientos Ortuño de la localidad de Coromata Alta de la provincia
Omasuyos del departamento de La Paz me permito realizar un relato y análisis de las
experiencias educativas transformadoras en base a los diarios de campo en los cuales se
vieron plasmados los registros de la actividad educativa. En el país se requiere que el
docente cumpla tres aspectos fundamentales que son docencia investigación y difusión,
esto para que pueda contribuir al progreso y avance de la sociedad, el maestro no debe
ser estático en un solo punto, repetitivo, sino que debe ser dinámico, buscar nuevas
alternativas de enseñanza, para que esto pueda repercutir en el aprendizaje, y mejorarlo.
La función del director de Unidad Educativa es entonces coadyuvar a que el docente logre
desarrollar estos tres aspectos fundamentales de la educación, poniendo énfasis en el
desarrollo de la ley educativa 070, con los enfoques planteados dentro de ella. Dentro del
sistema educativo nacional existe la necesidad de realizar la experimentación de
prácticas innovadoras de los docentes asimismo el rescate de los conocimientos y
saberes locales, en el área pedagógica, científica y comunitaria para poder llevar nuestros
conocimientos locales a un rango de ciencia. (Ver anexos 6 y 7)

Por lo tanto en la Unidad Educativa René Barrientos Ortuño de Coromata Alta de la

Provincia Omasuyos del departamento de La Paz, realice un trabajo de apoyo a la
comunidad, con la implementación de basureros para las movilidades de muestro sector,
esto con la participación activa de los estudiantes de quinto de secundaria de nuestra
unidad educativa, tomamos en cuenta el plan anual bimestralizado de la materia de
Biología - Geografía, el tema a tratar fue La higiene integral de las comunidades, en
Coromata Alta, para vivir bien que está dentro del plan de estudios que nos proporciona
el diseño curricular, en el segundo bimestre del quinto año de educación secundaria
comunitaria productiva realizando las siguientes actividades que serán desarrolladas para
su aplicación.

4.1.1. Experiencia 1
La higiene integral de las comunidades

Primeramente salimos a observar los alrededores de nuestra unidad educativa

tanto dentro como fuera, entonces identificamos algunos problemas que aquejan a

15
nuestra comunidad, por ejemplo la falta de tiendas, los jóvenes dijeron que nos
hacía falta internet y bibliotecas, además dijeron quela comunidad está muy sucia,
para lo cual se pensó en estrategias para resolver estas dificultades, en lo que
respecta a la falta de tiendas, bibliotecas o internet, llegamos a la conclusión que
ese era un trabajo muy difícil aunque no irrealizable, pero que necesita una fuerte
inversión económica, pero al problema que si podemos atacar es el problema de la
basura que contamina y daña a los sembradíos, identificamos las causas y vimos
que no hay basureros en nuestra comunidad y por lo tanto la gente debe desechar
la basura donde le quede más cerca, otro de los puntos importantes en los cuales
pudimos sacar una relaciones el camino está lleno de basura ya que la gente
elimina la basura desde los minibuses hacia afuera de la movilidad, sin ninguna
consideración hacia el medio ambiente, es mas reflexionamos sobre este asunto y
nos preguntamos entre nosotros si realizamos alguna vez esta mala costumbre de
echar basura por la ventana de las movilidades, y si todos en alguna ocasión lo
hicimos, hasta el maestro que actualmente escribe no pudo alejarse de la verdad y
con mucha vergüenza acepte que en alguna ocasión había lanzado basura hacia
el camino.

Entonces diseñamos algunas propuestas sobre lo que se debería hacer para

resolver este gran problema que nos aqueja, entonces decidimos realizar una
encuesta dirigida a los conductores de las movilidades de nuestro sector con esto
incluimos el eje articulador educación para la producción, esta encuesta está
relacionada a la forma en que las personas echan basura hacia afuera de las
movilidades de nuestro sector (Ver Anexo 8)

Cabe resaltar que la encuesta fue realizada a los conductores de los minibuses y
que en algunas ocasiones los estudiantes tradujeron las preguntas al idioma
aymara con lo que se reforzó el eje articulador denominado educación intracultural,
intercultural y plurilingüe.

Después de haber obtenido los datos de nuestra encuesta realizábamos la

valoración, articulando otra área de saberes y conocimientos que es la matemática
que nos permitió realizar una estadística sobre las preguntas, ya que nuestra
muestra encuestada fue una gran proporción de la población general de
conductores, la encuesta gozaba de una total confianza y aceptación, es por eso

16
 que decidimos llevar a cabo la segunda fase de nuestro pequeño proyecto de
limpieza e higiene dentro de nuestra comunidad

Luego afrontamos el problema observado y mas con la ayuda de la encuesta para

realizar basureros plásticos, cabe resaltar que se articulo otra área de saberes y
conocimientos que es el área de artes plásticas y visuales ya que los estudiantes
realizaron los basureros de forma creativa siguiendo las combinaciones de colores
aprendidos en esta área para hacer que los basureros plásticos sean agradables a
la vista de la comunidad (Ver anexo 9)

Por otro lado se hicieron letreros de concientización para que la gente pueda
observarlos y leerlos de manera escrita como iconográfica, esto se hizo gracias a
la articulación con el área de lenguaje y comunicaciones, es mas algunos letreros
estaban escritos en la lengua aymara con esto reforzamos el eje articulador,
educación en valores sociocomunitarios (Ver anexo 10)

Después de haber concluido con el momento metodológico de la práctica pasamos

al momento metodológico de la teoría donde se explico a los estudiantes gracias al
apoyo bibliográfico, sobre la contaminación ambiental y los efectos que este
fenómeno causa, como el efecto invernadero y el calentamiento global que acarrea
desastres naturales, esto por la masiva emisión de gases de efecto invernadero
como los clorofluorocarbonos (CFCs) y como es que nosotros podemos ayudar a
combatir esta contaminación ambiental3.

Para continuar con los momentos metodológicos se puso énfasis en la valoración

ya que después de haber entregado los basureros con sus respectivos letreros a
una gran cantidad de conductores de nuestra comunidad, pudimos evidenciar en
otras jornadas que estos basureros fueron retirados de las movilidades, los
conductores no usan estos basureros, prefieren que la gente siga botando la
basura dentro de la movilidad y hacia el camino, esto con el fin de conseguir un
pasajero mas en lo que denominan “la espaldera”, se tuvo una reflexión con los
estudiantes sobre el porqué los conductores ni regalado aceptan el uso de
basureros y se llegó a la simpleconclusión de que los conductores buscan lucrar
mas, es decir que buscan generar más ingresos, que este pequeño basurero les
quitaría la opción de conseguir un pasajero extra mas.

3
Delgadillo Gustavo, Contaminación Ambiental, págs. 38 a 41

17
 4.1.2. Experiencia 2
Educación sexual saludable e integral

Otro tema abordado en, el segundo bimestre del quinto año de educación
secundaria comunitaria productiva en la materia de Biología - Geografía, fue La
educación sexual saludable e integral , que está dentro del plan de estudios que
nos proporciona el diseño curricular en el curso quinto de secundaria realizando las
siguientes actividades que serán desarrolladas para su aplicación.

Primeramente se mostro a los estudiantes un video donde se releja el cambio que

existe en la persona cuando pasa de la niñez a la adolescencia por un periodo
denominado pubertad, es en ese momento que los estudiantes se sintieron muy
entusiasmados y curiosos por averiguar qué cambios son más frecuentes y como
se inician estos en la vida de un joven, de manera en que hicieron varias preguntas
problematizadoras en el aspecto de reconocimiento de la sexualidad humana,
estas preguntas fueron, ¿A qué edad comienza el ciclo menstrual?, ¿Cuántos días
puede durar el ciclo menstrual? ¿Qué provoca que las mujeres queden
embarazadas? ¿A partir de cuantos años puede quedara embarazada una mujer?
¿Qué consecuencias existen si se tienen relaciones sexuales? Como se puede
apreciar se partió directamente como lo indica la ley educativa Avelino Siñani –
Elizardo Pérez, del momento metodológico de la práctica, donde los estudiantes
pudieron apreciar los cambios que sufre el ser humano desde que ingresa a la
pubertad y que definirán nuestras vidas para poder iniciar el ciclo de la
reproducción, en este momento metodológico de la práctica, es donde el
estudiante inicia el conocimiento de un tema que es determinante en nuestras
vidas, también se puede evidenciar el uso de material analógico , ya que la
computadora y el data show, nos mostraran análogamente los cambios que
experimentaran los adolescentes en esta etapa de sus vidas.

Por otro lado como se ve en el texto de Paulo Freire “Miedo y Osadia” el

conocimiento se basa en el sentido crítico, inquisitivo, analítico y reflexivo del ser
humano4, y por cierto las preguntas que realizaron los estudiantes sirvieron para
desarrollara de manera más efectiva el tema en cuestión, ya que gracias a la
pregunta de cuándo inicia el ciclo menstrual en las mujeres se pudo explicar la

4
Freire Paulo, Miedo y Osadia, págs. 44 a 58

18
 gametogénesis, mas propiamente la ovogénesis en la meiosis, donde existe la
replicación de los cromosomas, para que puedan ser transmitidos durante el acto
sexual, además se pudo explicar a los estudiantes la dotación cromosómica de las
diferentes especies de seres vivos, teniendo en cuenta que la del ser humano tiene
46 cromosomas, en todo el organismo a esto le llamamos células somáticas, y
también existirán las células sexuales que son el óvulo y el esperma que cuentan
con 23 pares de cromosomas, y esto en el momento de la fecundación van a
unirse los 23 pares de cromosomas aportados por los dos progenitores, esto ayudo
para introducirnos a un eje articulador que es la equidad de género ya que se
explico que desde el momento de la concepción los seres humanos aportaríamos
con 23 pares de cromosomas para la formación del nuevo ser, tanto el varón como
la mujer aportan 23 pares cada uno5, ni más ni menos, esto nos da a entender que
la misma naturaleza, es la que se encarga de que las cosas entre varones y
mujeres sean equitativas e igualitarias, como cada uno aporta con la misma
cantidad de material cromosómico, en la misma media cada uno deberá aportar en
el cuidado del nuevo ser

Los estudiantes reflexionaron en este punto y dijeron que en nuestra sociedad

actual o por lo menos en la Comunidad Coromata Alta no se observa esa igualdad
o equidad, es decir que la mujer siempre es la que lleva a cabo el cuidado de los
hijos, a lo que muchos de los estudiantes argumentaron que por ejemplo en el día
de feria que es el jueves y por lo tanto el más concurrido, siempre se observa a
mujeres cargando en la espalda al bebe, mientras que no se observa a ningún
varón cargando al bebe en la espalda, además que es la mujer la que en la
mayoría de las veces siempre tiene el trabajo de cocinar en el hogar

Esto ya que vino desde los antepasados, el trabajo de la mujer en el hogar, este
punto genero un tanto de controversia ya que algunos de los estudiantes varones
dijeron que ellos si podían hacer las labores del hogar, que ellos si podían cocinar
al igual o mejor que una mujer, llegando al a conclusión de que no todos los
hombres son iguales, que como hay algunos que no respetan el derecho de las
mujeres, hay muchos que si tratan a las mujeres con igualdad equidad y tolerancia,
en este punto controversial por cierto, un estudiante dijo que en la comunidad las
mujeres no cuentan en el momento de la toma de decisiones y dijo que muchas

5
Vanverde Alfredo , Nuevo Atlas sexual pág. 98

19
veces en las reuniones de la comunidad las mujeres no opinan y si asi lo hacen
son calladas por el resto de los asistentes que son varones, este aspecto es uno
de los más álgidos con respecto a la equidad de género, y que tomara un buen
tiempo y acciones mucho mas especificas y concretas para poder solucionarlo ya
que se encuentra fuertemente arraigado dentro de las costumbres de nuestros
pueblos.

Otra pregunta que realizaron los estudiantes que sirvió de gran ayuda para
establecer una nueva explicación sobre el tema de educación sexual saludable e
integral, fue ¿Qué consecuencias existen si se tienen relaciones sexuales? Esto
nos ayudó a incidir en varios puntos de vital importancia, primeramente
anunciamos el tema de los embarazos no deseados, en este punto nos ayudamos
con un material muy adecuado en estas etapas que es la internet, al cual
recurrimos para averiguar los datos estadísticos de la población juvenil que en
Bolivia y en Latinoamérica sufría un embarazo no deseado, es decir qué cantidad
en porcentajes de adolescentes y jóvenes quedaban embarazadas por efecto de
no tener cuidado apropiado del uso de su sexualidad, pudimos apreciar que un
64% de jóvenes entre los 13 y 18 años quedaban embarazadas, a lo cual
reflexionamos en el aula cuales podrían ser las consecuencias de estos
embarazos, y coincidimos en varias opiniones, por ejemplo la deserción escolar,
muchas jóvenes que llegan a tener este problema deciden abandonar los estudios
y por lo tanto su vida académica se ve truncada

En nuestra comunidad tenemos varios ejemplos de esto mencionaron, también

otra consecuencia de estos embarazos dijeron que es la depresión que causa una
dificultad tan grande para una mujer de ese grupo etareo, ya que se las observa
muy demacradas acotaron, algunos estudiantes luego de reflexionar dijeron que
otra consecuencia más es el aborto ya que algunas jóvenes que se encuentran en
ese estado no aguantan la depresión y buscan terminar con la vida del nuevo ser,
esto trajo a rememorar que algunos cambios climáticos como el granizo son por el
efecto de realizar esas prácticas abortivas, ya que dijeron que los abuelos y los
papás siempre comentan que no se debe realizar eso ya que es una forma de
asesinato, de dar muerte a un nuevo ser sin que este pueda siquiera defenderse,
es por eso que las fuerzas cósmicas nos mandan un granizo en la región, esto trae
consigo la recuperación de los saberes ancestrales que es un eje articulador muy

20
 necesario para la práctica educativa

Otro valor que está inserto en nuestra constitución política del estado que es el
respeto a la vida6, por otro lado se dijo que un embarazo no deseado en algunas
ocasiones puede llegar hasta el suicidio y por lo tanto a la muerte de la mujer que
se encuentra en ese estado ya que dijeron los estudiantes que en algunas
ocasiones no se cuenta con el apoyo necesario por parte de los padres de familia
en estos temas tan preocupantes para nuestra generación.

Gracias a esa misma pregunta se pudo evidenciar que existe también que existe
otro peligro por no tener cuidado en las relaciones sexuales, este peligro es el de
la transmisión de infecciones por la vía sexual, las ITS, para lo cual se diseño una
breve explicación por parte del dicente, además de realizar grupo de trabajo
explicativo de algunas infecciones de transmisión sexual, con esto se alienta al
trabajo cooperativo y solidario que nos pide la ley educativa en vigencia, no como
en otras oportunidades el trabajo era individual, con el apoyo del docente para
brindar el material necesario para poder realizar el trabajo explicativo de resumen y
análisis de las infecciones de transmisión sexual de acuerdo a las características,
formas de transmisión, y formas de prevención para que estas no lleguen a
infectarnos, de esta manera en el curso los estudiantes expusieron lo averiguado
de forma creativa con el uso de materiales elaborados por ellos mismos como ser
cuadros y mapas conceptuales a cerca de su tema, con esto se afianzó la oralidad
que deben tener los estudiantes para que puedan desenvolverse a lo largo de la
cotidianidad ya que es un medio de transmisión de los conocimientos que nos
ayuda a informar a los demás

Además se enfatiza otro de los momentos metodológicos que es el de la

producción7, ya que los estudiantes producen material tangible que son los
cuadros y mapas conceptuales y también realizan la producción da material
intangible, que es el conocimiento, que puede ser transmitido por medio de la
oralidad, esto se a transformo en un material tangible ya que los demás
compañeros que escucharla exposición realizan los apuntes pertinentes para
poder estudiarlos después y que les sirvan en la evaluación de sus conocimientos
también les servirán para la vida, ya que la educación actual responde a ese

6
Articulo 15 Constitución Política del Estado Plurinacional boliviano
7
Ministerio de Educación, Unidad de formación 6 “Producción de materiales educativos

21
 enfoque que es la educación de la vida, en la vida y para la vida 8. Después de las
exposiciones con la ayuda de una maqueta ilustrativa “La ruleta del ritmo” se
evaluó a los estudiantes para determinar el grado de avance de conocimientos que
tuvieron los mismos9. (Ver anexo 11)

Después se realizó el abordaje de otro punto explicado por el maestro que fue el
de los métodos de anticoncepción o métodos anticonceptivos, en los cuales resalto
la abstinencia que fue un llamado a la conciencia de los estudiantes donde se
explico que la mayoría de edad es el momento adecuado para practicar las
relaciones sexuales de manera segura y sin tener complicaciones sobre los
embarazos no deseados ni tampoco sobre las infecciones de transmisión sexual,
también se explico el método del ritmo que es un método de planificación familiar
que consiste en el conocimiento del periodo de ovulación en las mujeres y por lo
tanto de la etapa donde el óvulo es fértil y apto para ser fecundado, por lo tanto se
producirá un embarazo10, esta explicación quedo un tanto corta por lo que se
decidió mostrar el método del ritmo gracias a una maqueta construida por ellos
mismos con la ayuda del docente, este es un modelo interactivo ya que se puede
apreciar los días en el que la mujer puede quedar embarazada ya que se trata de
una ruleta del periodo fértil (Ver anexo 12)

Esta ruleta cuenta con dos círculos uno es el que especifica los días de riesgo de
embarazo y el otro es el que se acomoda a cada periodo menstrual de una mujer,
este punto también fortalece el uso de materiales, ya que se pudo construir esta
ruleta con el apoyo de materiales de la vida es decir de uso diario, como ser
venestas, cierras, y materiales de producción de conocimientos, como ser libros y
gráficos, pudimos realizar un material analógico que representara a los días en que
cualquier mujer está en estado fértil y por lo tanto puede quedar embarazada,
también se explico a los estudiantes otros tipos de métodos anticonceptivos
mediante gráficos primeramente, y después mediante material objetivo, ya que se
demostró como son las pastillas anticonceptivas, cuales su forma de usarlo, cuales
son las indicación y contraindicaciones y como una persona debe o puede
conseguirlo, además se mostraron gráficos sobre el dispositivo intrauterino, cuales
son los beneficios de usarlos, los riesgos si es que no se tiene un control
8
Ministerio de Educación, unidad de formación 1 “Modelo Educativo Sociocomunitario productivo”
9
Ministerio de Educación, Unidad de formación 7 “Evaluación participativa en los procesos educativos”
10 Vanverde Alfredo , Nuevo Atlas sexual pág. 116

22
 adecuado, y como se lo puede adquirir, a lo que los estudiantes preguntaron si en
cualquier centro de salud se puede realizar este implante de la T de cobre más
comúnmente conocida, lo que me trajo en conflicto, por lo que decidí preguntar a
las encargadas del centro de salud de Coromata Alta si en nuestra comunidad se
realizaba este implante, a lo que me respondieron que en la comunidad no por el
momento pero a futuro ya se realizara para el cuidado y la planificación familiar,
con esto reforcé la idea que está en nuestra ley educativa que el conocimiento no
es estático y que no se puede aplicar a todas las circunstancias, ya que yo mismo
sigo en proceso de construcción de conocimientos, porque desconocer algunas
preguntas nos lleva a la reconstrucción de esquemas mentales

Gracias a la búsqueda de información pertinente y contextualizada, resultaba fácil

para mi responder a mis estudiantes diciéndoles que en todo centro de salud se
realiza el implante de la T de cobre como dice en la bibliografía adquirida , pero
decidí indagar y llegamos a la conclusión que este método no es del todo accesible
en todas las regiones de nuestro país, este es un método mayormente usado en el
área urbana ya que en comunidades más alejadas que la nuestra tampoco debe
ser usado por los médicos que son los encargados de administrarlo, también vimos
gráficos sobre el preservativo o condón de látex, como se usa y para qué sirve11,
las indicaciones de este método que es un método de barrera que impide el paso
de los espermatozoides hacia el canal vaginal y por lo tanto impide la fecundación
del ovulo y por ende el embarazo, vimos un condón real traído a la clase por mi
persona para apreciar el material del que está fabricado, además para asegurarnos
de su resistencia y capacidad de retención de los líquidos, y también para saber
cómo se utiliza, ya que la educación actualmente ya no se realiza solamente en el
pizarrón o con ejemplos imaginativos, sino que la educación ahora debe ser
vivencial, esto para que pueda repercutir en el aprendizaje de los estudiantes, ya
que se puede evidenciar que con el uso de materiales reales cercanos a la
realidad el aprendizaje es más duradero en el tiempo, por otra parte realizando un
análisis sobre la forma en que se usa, si es de forma adecuada, donde se lo
consigue, el precio de este método anticonceptivo resulta ser el más efectivo si se
usa correctamente, ya que además de proteger contra los embarazos no
deseados, también protegerá contra posibles infecciones de transmisión sexual.

11
Vanverde Alfredo , Nuevo Atlas sexual pág. 116

23
 4.1.3. Experiencia 3
Los gases que forman parte de nuestro entorno

En esta ocasión realizamos el llamado de la lista como lo hacemos de manera

habitual, ya que se controla asistencia para llevar a los estudiantes al camino de la
puntualidad, indicamos a los estudiantes que la puntualidad es muy importante en
el desarrollo de nuestras vidas diarias, en el transcurso del tiempo podemos
observar que estar en la hora adecuada en el lugar preciso es decir tener relación
de tiempo con el espacio abrirá muchas puertas, ya debemos dejar de lado el
pensamiento de que atrasarnos es algo de costumbre, el dicho de “hora boliviana”
debe desaparecer de nuestro vocabulario ya que es muy vergonzoso el tener que
llegar atrasados y atribuirlo a una característica peculiar de ser boliviano, como si
todos los bolivianos fuéramos impuntuales

Indicamos cual fue el tema que vamos a desarrollar, que era las características y
propiedades de los gases que demuestran armonía en la madre tierra A
continuación recogimos las botellas plásticas que están siendo desechadas en
nuestra Unidad Educativa, para transformarlas en recipientes volumétricos con la
ayuda de tijeras, cartulina, vasos de precipitados, probetas y buretas logramos
medir y marcar los volúmenes en las botellas previamente cortadas 12, de esta
manera pudimos controlar la cantidad de liquido que usaremos en la aplicación del
experimento de la variación de presión cuando se cambia el volumen de aire o gas
contenido en la botella. (Ver anexo 13),

En el pizarrón dibujamos un esquema de lo que será el experimento entonces nos

pusimos manos a la obra y realizamos la construcción del experimento,
introducimos primeramente 300 mililitros de agua a una recipiente que contiene
2225 mililitros, cerramos la botella herméticamente con el corcho y con la ayuda de
la liga d caucho, para que el volumen de aire siga presente dentro de la botella y
no varíe en ningún momento, con la cooperación del inflador de balones (Ver
anexo 14),

Introducimos la aguja a través del corcho y después introducimos mas aire dentro
de la botella que fue previamente adornada entonces pudimos ver que la presión

12
Ministerio t de Educación, Unidad de formación 16 “Producción y aplicación de materiales educativos en el
desarrollo curricular de la Física y la Química”

24
 cambio dentro de la botella, empujándola hacia arriba en una fuerte explosión este
hecho sorprendió de gran manera a los estudiantes ya que no esperaban que la
botella salga expulsada con tanta fuerza, a continuación volvieron a realizar el
sencillo experimento y la altura a la que fue disparado esta vez fue medida con
una bincha para determinar con que fuerza actúa la presión cuando el volumen
varia, a continuación realizamos el mismo experimento pero esta vez cambiando
los volúmenes de la botella, es decir que a una botella que contiene 2225 mililitros
introducimos 500 mililitros de agua, y después también introducimos 100 mililitros
de agua, y al final con 1000 mililitros de agua, para determinar como la presión
cambio en las tres medidas de volumen de agua que previamente fue introducida y
en efecto la altura a la que fue disparada la botella fue distinta, en el momento que
introducimos mas liquido en la botella la posibilidad de que el volumen de aire
cambie se reduce, entonces por esa razón la botella fue despedida a menos altura
en el momento que se tiene más volumen de agua13, indicamos en ese entonces
que el ser humano por naturaleza es investigador y por lo tanto debe ensayar
varias posibilidades de cambio, es así que los estudiantes aprendieron de manera
vivencial un conocimiento que resulta un tanto difícil de comprender teóricamente,
ellos entonces siguiendo el instinto investigativo decidieron probar el mismo
experimento con otras botellas de distintos tamaños y por ende de distintos
volúmenes, lo hicieron en la botella que contiene 32000 mililitros y en la botella que
contiene 350 mililitros, demostrando fácilmente la ley de Boyle y Mariotte. Que se
refiere al cambio de la presión o el volumen cuando la temperatura es constante.
(Ver anexo 15 y 16)

A continuación explicamos la diferenciación de las leyes generales de los gases,

es este punto se hizo la explicación teórica que gracias a la práctica fue totalmente
comprendido con gran facilidad, se dice que se aprende haciendo mucho más que
viendo o escuchando y por lo tanto los estudiantes pudieron de manera fácil y
fluida comprender los conceptos de cambio de volumen, de cambio de presión y de
cambio de temperatura que están escritos en la bibliografía que ponemos a
consideración de los estudiantes, es mas dentro del curso pudieron realizar
discusiones sobre lo que había pasado con las botellas plásticas, en realidad en
estas jornadas que realizamos estos experimentos con las explicaciones del tema,

13
Brown Lemay y Burstein, Química la Ciencia Central, pág. 129

25
 los estudiantes se divirtieron mucho con lo que puedo afirmar que se cumple la
teoría de María Montessori que nos dice que el aprendizaje de manera vivencial
relacionado con al ambiente y con el juego es más llevadero que el aprendizaje
monótono repetitivo, ya que los estudiantes mostraron una gran predisposición
para realizar los experimentos al mismo tiempo que estaban comprobando las
leyes generales de los gases.

4.1.4. Experiencia 4
Nuestro Aparato Digestivo

En esta ocasión como es de costumbre iniciamos la clase con una reflexión sobre
la organización que tienen las familias dentro de la comunidad y como es que cada
uno de nosotros juega un papel esencial en la organización familiar y por lo tanto
de la sociedad, se puso énfasis en que el ser humano es social por naturaleza, y
que la convivencia armónica debe ser el primer paso que se debe dar para tener
una sociedad más justa y equitativa. a continuación se llamo lista para observar la
puntualidad de los estudiantes, seguidamente y con la sorpresa de los estudiantes
saque de una bolsa empanadas para consumir en el curso, ellos se mostraron
incrédulos ya que dentro del curso no es permitido comer en horas de clases, pero
tuvieron que comer las empanadas con un tanto de susceptibilidad, entonces
observamos las habas tostadas y les pregunte que si sabían cuales eran los
alimentos más difíciles de ingerir, las empanadas o las habas tostadas, a lo que
ellos respondieron con gran rapidez que el mas fácil de digerir seria la empanada,
por que el haba es más dura y difícil de masticar, para comprobar esto comimos
las habas y si, nos dimos cuenta que la empanada es más fácil de masticar y por lo
tanto de digerir. a continuación bebimos agua, y nos dimos cuenta que por ser un
liquido es muy fácil la absorción en nuestro sistema digestivo.

Entonces presentamos el tema que íbamos a abordar que fue los Sistemas de
nutrición explicamos que el principal componente de este tema es el aparato
digestivo, y detallamos las partes por las que estaba formado anatómicamente,
dijimos que el inicio del aparato digestivo es la boca, a continuación viene la
faringe, la laringe, el esófago, el estomago, el intestino delgado, el intestino grueso
y el recto, además de los órganos anexos que son el hígado y el páncreas14,

14
Ciencias Biologicas, Editorial Editingri, pág. 40

26
 repetimos varias veces esta configuración para aprenderla de forma memorística,
pero por más que repetimos muchas veces era difícil recordar las partes del
aparato digestivo, por lo tanto decidimos realizar una maqueta explicativa del dicho
contenido con la peculiaridad que esta maqueta debía ser eléctrica, entonces en
otra jornada trajimos los materiales necesarios para fabricar la maqueta15,

Como fue de esperar algunos estudiantes más activos emprendieron la

construcción del sistema eléctrico, otros estudiantes realizaron el dibujo del
aparato digestivo en la venesta, y después fue pintado, con la ayuda de cajas de
cartón se realizo los nombres de los órganos que componen el aparato digestivo
par que estos puedan ser identificados de manera clara, concluimos la maqueta
eléctrica del aparato digestivo y después realizamos la explicación nuevamente de
la anatomía del aparato digestivo con la fisiología o funcionamiento de cada uno de
los órganos que lo componen, se observo que esta vez los estudiantes
aprendieron de mejor manera este tema, además de que la memorización de inicio
les sirvió, pero con la maqueta eléctrica fue mucho más fácil la comprensión de
este tema. A continuación explicamos la cantidad de elementos nutritivos que
contienen los alimentos relacionándolos con la materia de química, esto para
demostrar que vitaminas, proteínas y minerales tienen los alimentos, y como es
que estos logran metabolizarse dentro del cuerpo humano. (Ver anexo 17)

4.2. Maestro 2 - Francisco Patzi Limachi

Como participante del programa de complementación de maestros en ejercicio de sus
funciones, y cumpliendo con las normas establecidas del Ministerio de Educación. Mi
persona maestro Francisco Patzi Limachi, cumplo mis funciones como docente de la
especialidad de Matemática en la Unidad Educativa Técnico Humanístico René
Barrientos Ortuño de la localidad de Coromata Alta del municipio de Huarina,
dependiente del distrito de Achacachi del departamento de La Paz realizo mi formación
complementaria en la Escuela Superior de Formación de Maestros Santiago de Huata.
(Ver anexo 18)

Me permito exponer, la implementación del modelo Educativo Sociocomunitario

productivo, en la Ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez, mi experiencia educativa en
el área de matemática lo siguiente: De acuerdo a la Planificación Anual Bimestralizado

15
Ministerio de Educación, Unidad de formación 6 “Producción de materiales educativos

27
 del avance curricular del tercer bimestre gestión 2014, primero y segundo bimestre del
2015, realizando el plan de desarrollo curricular, relacionado con la madre tierra y el
cosmos, tomando en cuenta el proyecto socio productivo (PSP) de la Unidad Educativa
titulado “Producción y Consumo de Alimentos Ecológicos para Vivir Bien”. Empezamos
con la planificación del Desarrollo Curricular. Para que nuestra clase no sea
improvisado y mejorar nuestra calidad educativa durante el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.

4.2.1. Experiencia 1

Ángulo geométrico en la madre tierra

Contextualizando el contenido en contacto con la realidad del contexto

sociocomunitario, a través del objetivo holístico con cuatro dimensiones, en base a
los ejes articuladores, transformando, rescatando los saberes y conocimientos de
la madre tierra y el cosmos. Experiencia vivida de la práctica pedagógica
desarrollada sobre el contenido “El ángulo Geométrico”16, con el grado tercero de
secundaria bimestre tercero en la gestión 2014. Día antes organice a los
estudiantes en cuatro grupos mediante una técnica “lluvia de ideas”, sobre el
contenido a articularse en la preparación del alimento ecológico, llegamos a
escoger el plato de Chhuchhuqa y pisqi Además invite al señor director y a los
docentes para desarrollar el contenido pregunte a los estudiantes sobre su
experiencia vivida de ellos mismos, en este caso relacionado con el tema ¿Qué se
entiende por un ángulo?, entonces algunos dijeron un giro, inmediatamente reforcé
las ideas vertidas por los estudiantes sobre los juegos como en educación física, el
trabajo, el estudio, y otros. (Ver anexo 19).

Como por ejemplo en la educación física, el ejercicio abdominal o giro del cuerpo
de 90° y 180°, en la cocina cuando freímos en perol en contacto con nuestra mano
existe un ángulo cuando leemos un libro debe existir 30 [cm] entre la vista y el libro
en ella existe un ángulo y así se dio muchos ejemplos sobre la existencia del
ángulo. Una vez realizada la actividad, con la participación de los estudiantes se
contextualizo a través de conceptos, teorías y propiedades de un ángulo
geométrico. Para ello se utilizo los materiales necesarios como: cuadro de

16 Alva Cabrera Ruben, Trigonometria Pag. 66

28
coordenadas rectangulares, la utilidad del transportador que sirve para medir
ángulos mediante el geoplano se explico la determinación de un bisectriz,
comparando semejanzas según su medida y posición de sus lados en función al
contexto. Se pidió a los estudiantes realizar o trazar medidas de ángulos en sus
cuadernos utilizando el transportador comparando en el contexto socio-comunitario
en este caso las puertas las ventanas el ambiente del aula. En el proceso algunos
estudiantes preguntan para qué sirven los ángulos en la vida. (Ver anexo 20)

Seguidamente respondí, aplicando materiales: un nivel, reloj, bincha de 50 [m]

figuras geométricas planas de dos dimensiones y tres dimensiones, por ejemplo
hablando del reloj que es un material analógico tiene exactamente 360° de giro y
cada hora tiene 30° y además a los estudiantes se les dijo todo nuestro contexto
socio- comunitario está equilibrado al ángulo; como por ejemplo las construcciones
de edificios, caminos y nuestra persona que marcamos una perpendicular con la
madre tierra de 90°.(Ver anexo 21)

Una vez realizado el proceso junto a los estudiantes, de la misma forma se

demostró la utilidad del ángulo geométrico, la estadística de los alumnos del
colegio de 1ro a 6to de secundaria entre varones y mujeres de cada grado, a
través del diagrama circular, comparando el porcentaje y la medida sexagesimal:
(ver anexo 22)

De la misma forma se demostró el valor nutritivo de la quinua como sigue: el

fósforo se combina con el calcio y alrededor del 80% se refuerza a los huesos y los
dientes, participa en la formación de estas estructuras y desempeña un papel
importante en la construcción muscular y la actividad nerviosa. Así mismo se
articula con el área de química cuando nos referimos al hablar de los elementos
químicos como el calcio (Ca) y el fosforo (P) y a la vez con el área de biología al
mencionar el sistema óseo (huesos y dientes).Representado en diagrama circular
(Ver anexo 23)

De esta manera los estudiantes valoraron el contenido. Llegando a la conclusión,

se llego a compartir la comida nutritiva preparado por los estudiantes relacionando
con el (PSP), Chhuchhuqa y Pisqi. En ese momento el director del
establecimiento estaba presente en el aula valoro enormemente a los estudiantes

29
 y a mi persona, sobre el contenido, indicando que fue desarrollado argumentando
que esto favorece al equilibrio de nuestra salud y población, para vivir bien.

Lo novedoso de este compartimiento es que se ha visto la práctica de valorar

nuestros alimentos ecológicos, la hermandad entre estudiantes, maestro, director,
la responsabilidad, la puntualidad, la complementariedad que se demostraba
primero con el plato de Chhuchhuqa que consistía el mayor porcentaje de la
cebada y luego el plato del Pisqi que contiene el mayor porcentaje de calcio y
fósforo, ya demostrada en el proceso.

4.2.2. Experiencia 2

Algebra en la naturaleza

Práctica pedagógica desarrollada con el grado tercero de secundaria de la gestión

2015, primer bimestre, sobre el contenido “Adición y sustracción de términos y
Polinomios”17. Empecé la clase con una reflexión sobre “la importancia del saludo”.
Indicando que este principio empieza en el hogar, en la unidad educativa y
posteriormente en la comunidad. Entonces los estudiantes tomaron una actitud de
valorar este principio tan importante que genera la disciplina tanto en el aula como
en la institución.

Para despertar el interés de los estudiantes, partimos de una pregunta sobre sus
experiencias vividas en el contexto, en este caso comparando con la madre tierra
como: los números reales 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y las cuatro dimensiones x, x 2,
x3 y x4, en esa instancia los estudiantes respondieron el movimiento de los seres
vivos y la existencia de los objetos en nuestro entorno. Junto a ellos reforcé las
ideas vertidas; por ejemplo: cuando caminamos nosotros realizamos una
dimensión lineal, comparando con las figuras geométricas planas de largo y ancho
de dos dimensiones, cuerpos (volumen), de tres dimensiones, largo, ancho, altura,
como nuestro ambiente, en ese momento un estudiante dijo docente esta clase es
bueno, porque da ganas de aprender no nos aburrimos, viendo y manipulando los
objetos reales. Para que la clase sea más dinámica se organizó a los estudiantes
en tres grupos de seis estudiantes, que adquieran su propia experiencia realizando

17
Pujru Vito Johnny, Aritmética, Algebra, y Trigonometría superior Preuniversitaria, Págs. 34 a 39

30
 mediante un taller, aplicando recortes de figuras geométricas, cuadráticas,
rectangulares planas (Ver anexo 24)

Manipulando estos objetos, pegaron las figuras en sus cuadernos de apuntes con
todos los materiales necesarios. Luego la actividad realizada por los estudiantes,
se demostró aplicando materiales, algunas definiciones de conceptos, reglas para
solucionar problemas de términos, monomios, polinomios, términos semejantes
para adicionar y sustraer algebraicamente. Con la participación directa de los
alumnos mediante un cuadro la suma de los números reales, combinando con las
variables se origina un término algebraico, para realizar la suma y resta algebraica
de monomios y polinomios y para ello aplicando la geometría de medidas de
longitud, cuadráticas, cubicas relacionando con el contexto. Se utilizó el geoplano
representando figuras geométricas, desarrollando variables del sistema cartesiano
y aplicación de los signos (Ver anexo 25).

Durante el proceso pregunte a los estudiantes sobre ¿Qué es un término

algebraico? Entonces respondió uno de los estudiantes indicando un término es la
relación de un número real y una letra llamado variable, x, y, z. en esta parte
hicimos una complementación dando ejemplos comprensibles, en concreto cual
era la definición de un término: 2x, entonces la parte del número también se llama
coeficiente o constante porque su valor es fijo, no cambia su valor y se la
representa por las primeras letras del abecedario o por los números 18, en cambio
la parte literal o variable, es toda magnitud que cambia de valor, se representa por
las últimas letras del abecedario de la misma forma hicimos un análisis sobre los
términos semejantes, como regla fundamental para resolver problemas de suma y
resta algebraica luego de realizar la conceptualización del contenido, junto a los
estudiantes desarrollamos problemas, demostrando en forma analítica y
geométrica con figuras geométricas: cuadráticas (x 2), rectangulares (x*y) y cubos.

Y para comprobar el aprendizaje, dos estudiantes participaron resolviendo un

problema, usando objetos con mayor facilidad frente a sus compañeros. Valorando
el tema indicamos a los estudiantes que cada uno debe tomar conciencia de su
diario vivir en sus hogares sobre el cálculo de aéreas de sus parcelas,
construcción de pirwas (cubicas), de esa manera nuestra producción debe mejorar

18
Rodríguez Choque Fidel, Mis descubrimientos en matemática, Págs. 18 a 20

31
 en beneficio de todos nosotros y de la comunidad. Del mismo modo los
estudiantes realizaron construcciones de figuras geométricas como cubos,
paralelepípedo (x, y, z), (x*y).

Para aprovechar la participación y visita al terreno mismo de la institución, con

todos los estudiantes, dirección, docentes de la unidad educativa; para participar
en la cosecha de papa junto al consejo educativo, después del recreo un día
miércoles 22 de abril. Lo bueno de esta actividad antes de empezar se han notado
claramente en todos los estudiantes del nivel secundariode primero a sexto grado,
bien motivados y concentrados para dicho trabajo, porque ellos tienen mucha
experiencia en la labor de la agricultura. También se notaba por algunos
estudiantes que no estaban muy de acuerdo con la actividad porque ellos asistían
de la ciudad y no tenían tanta experiencia en esta clase de actividades.
Inmediatamente nos organizamos por grados junto a los asesores de cada grado,
donde ya estaba designado la tarea para el trabajo de recojo y escarbar papa, bajo
una planificación de la gestión 2015 en el Proyecto Socio Productivo de la unidad
educativa, día antes por la dirección y autoridades educativas para dicha faena.
Así mismo se ha visto el trabajo de una forma común, recordando en el siglo
pasado en algunas comunidades rurales se practicaba esta clase de trabajo
comunitario, que se beneficiaban todos.

Como docente de matemática estaba encargado de levantar la medida del terreno

sembrado junto a los estudiantes encargados, para realizar cálculo de perímetro y
áreas de acuerdo a lo que nos hemos organizado, cada grado tenía que recoger y
escarbar dos surcos junto a sus asesores, aquí también se ha visto la participación
de los docentes y la dirección junto a los estudiantes, guiando, orientando en la
actividad productiva de la papa, de forma práctica se ha visto en cada estudiante,
demostrando ganas, interés, disciplina, responsabilidad, la reciprocidad, la
complementariedad de su trabajo19. Además de cada surco se recogió cuatro
arrobas de 53 surcos, teniendo así otra circunstancia o asunto a problematizar,
para que podamos definir cuanta es la producción de papa de nuestro sembradío,
luego se realizara un cálculo de producción bajo la selección de papa para el
consumo y comercialización.

19
Ministerio de Educación, Unidad de formación 8 “Producción de conocimientos en el modelo educativo
sociocomuitario productivo”

32
4.2.3. Experiencia 3
Convivencia armónica con la madre tierra

En la sesión presencial después de realizar la actividad bajo el plan de clase en el

aula se ha continuado con el desarrollo del contenido “Funciones
Trigonométricas De un Angulo Agudo en Contextos Socio - Comunitarios”,
con el grado quinto de educación secundario comunitario productiva, con trece
estudiantes: cuatro varones y nueve mujeres. Lo novedoso de este grado ya
conocido por todos los docentes, de que esta gestión 2015 todos ellos se
encuentran bien motivados para el estudio, demostrando la capacidad de
desarrollar cualquier actividad. Por ejemplo una de las estudiantes demuestra una
capacidad de estudio, cuando tiene duda de su aprendizaje, pregunta tanto al
docente como a sus compañeros, de esa manera sale de dudas y aprende mejor,
la responsabilidad, puntualidad, cooperación, entonces a la estudiante se le
complementa a través de una adaptación curricular.

Por otra parte en el curso existen dos estudiantes aplicadas en su estudio

presentando sus tareas escolares al cien por ciento; pero se observa de estas
estudiantes que tiene un pequeño defecto, el egoísmo, donde una vez la
estudiante de que comente me dijo que tal estudiante no quería prestarle su
carpeta entonces como docente del área no podía quedarme tranquilo ante ese
problema, expliqué en una sesión refiriéndome justamente a esa actividad y dije a
todos, ser estudiante sobresaliente, cumplido, responsable, estudioso no quiere
decir que tiene excelente formación, si no tiene que demostrar más a lo contrario,
practicando la cooperación, guiar, orientar, a los que saben poco, tiene que tener
una actitud de humildad.

De esa manera las estudiantes mencionadas ahora tienen actitud de cooperación.

Cuando planteamos un problema después de solucionar el problema ellas
participan a indicar guiar orientar a sus compañeros y compañeras, totalmente
demuestran un cambio en todas las actividades y eso me satisface en mi actividad
curricular como docente y especialmente en su formación de los estudiantes que
en este caso se ha visto un cambio profundo de estas estudiantes.

En el desarrollo del contenido, previo siempre realizando una reflexión asía los
estudiantes sobre la responsabilidad y control de asistencia que es imprescindible

33
 en la institución y tomando en cuenta el contenido anterior de Sistema de Medida
de Ángulos y Arcos20 (Trigonometría), se hizo un refuerzo, como requisito
indispensable para continuar el tema. Se presentó el croquis del terreno sembrado,
la figura geométrica, y comentando profundamente de la actividad realizada en el
recojo y cosecha de papa, la forma del terreno que demostraba una figura de
lados no iguales, y uno de los lados se ha visto exactamente en un vértice un
triángulo rectángulo, que justamente ese lugar no estaba sembrado: Y justamente
ahora es buscar la solución del problema en ese punto que es el triángulo
rectángulo. Indicando a los estudiantes el resto del área total de la superficie será
con otro contenido, en esta clase de figuras se aplicara por la fórmula de Herón o
suma de triángulos, cuando los lados no son iguales y justamente uno de los
estudiantes dijo “profe nuestros terrenos son de diferente tamaño porque los lados
no son iguales”. (Ver anexo 26)

Y se lo ha presentado a los estudiantes como un problema de cálculo de áreas,

perímetros, ángulos y lados, entonces los estudiantes manifestaron distintas
formas de solución, hicieron lógica razonando en los contenidos: aritmética,
algebra, geometría y estadística, y con la experiencia vivida que ellos tenían,
dijeron que todo era posible solucionar. También esta situación se ha aprovechado
indicando a los estudiantes sobre la integración de contenidos. Por ejemplo en
aritmética se presenta con números los problemas, es decir manejando los
números naturales IN, números enteros Z, números racionales Q, realizando unos
ejemplos como: para calcular el área de un rectángulo designamos números, en el
caso de nuestros terrenos de la ciudad de La Paz (Ver anexo 27).

Ahí mismo se ve algebra con la letra (m), y de la misma forma geometría, que es
el rectángulo (figura), de la misma forma se indicó la formación del algebra que
consiste de una constante y una variable (ax). Una vez realizada la actividad
curricular, se contextualizo el contenido, a través de la presentación de conceptos,
definiciones, teoremas, la aplicación de los métodos conocidos en matemática
como inductivo deductivo en los momentos metodológicos sobre el contenido;
Funciones Trigonométricas de un ángulo agudo en contextos socio – comunitarios,
desarrollando y demostrando, con un triángulo rectángulo construido, pegando la

20
Aucallanchi B. Félix Geometría, págs. 82 a 96

34
 figura en la pizarra como también del croquis presentado ubicando los lados de la
siguiente forma (ver anexo 28).

De lo cual junto a los estudiantes se ubicó las funciones trigonométricas: Seno.

Coseno, Tangente, Cotangente, Secante y Cosecante y la aplicación del teorema
de Pitágoras21. De la misma forma los estudiantes realizaron con la ayuda de mi
persona en recortar figuras de triángulo rectángulo y pegar en sus cuadernos,
utilizando materiales: instrumentos geométricos, pegamento, tijera y otros. (Ver
anexo 29).

Aprovechando la clase, con la participación de los estudiantes y con la aplicación

de materiales construidos como el geoplano, presentando figuras de triángulos, y
el sistema de coordenadas cartesianas construido para explicar la
conceptualización: (Ver anexo 30 y 31).

Luego se comparó con el contexto sociocomunitario, como un reloj de forma

circular que exactamente dividida con dos rectas que marcaba la línea “y” doce del
medio día o noche, seis de la mañana o tarde, con la línea “x" nueve de la
mañana o noche y tres de la tarde o de la mañana, y todos los objetos de forma
circular. Así mismo se denominan coordenadas cartesianas en honor a René
Descartes22 (1596-1650), el célebre filósofo y matemático francés que quiso
fundamentar su pensamiento filosófico en la necesidad de tomar un «punto de
partida» sobre el que edificar todo el conocimiento.

Como creador de la geometría analítica, Descartes también comenzó tomando un

punto de partida, el sistema de referencia cartesiano, para poder representar la
geometría plana, que usa sólo dos rectas perpendiculares entre sí que se cortan
en un punto denominado «origen de coordenadas», ideando las
denominadas coordenadas cartesianas. Sin embargo en nuestro contexto se ha
visto y se ha utilizado por nuestros filósofos amautas en tres de mayo la cruz
andina o chakana que se veía en las estrellas del cosmos que hoy en día es
utilizado como un material didáctico en las demostraciones matemáticas23. En ese
sentido los estudiantes, asimilaron con mayor facilidad su conocimiento el saber,

21
Aucallanchi B. Félix Geometría, pág. 104
22
Aucallanchi B. Félix Geometría, pág. 35
23
CEPOs (2013). Concepciones y prácticas de valoración evaluación

35
 además haciendo participar a los estudiantes; una estudiante por ejemplo con
mayor facilidad relato las funciones trigonométricas comparando mediante un
triángulo rectángulo la función seno que consiste cateto opuesto sobre hipotenusa,
función coseno cateto adyacente sobre hipotenusa, función tangente cateto
opuesto sobre cateto adyacente y las funciones secundarias toman como relación,
por ejemplo cotangente inversa tangente, secante inversa coseno, cosecante
inverso seno24, entonces los estudiantes constantemente se valoran en cada
actividad a realizarse. En esta parte todos nos valoramos, cuando damos una
respuesta cuando participa un estudiante, toma una reflexión sobre la utilidad del
contenido. (Ver anexo 32),

Comentamos con todos los estudiantes sobre la importancia de la responsabilidad

(reflexión), por su puesto relacionando con el tema. Hicimos un comentario entre
todos y para ello tomamos como ejemplo la participación reciente de los juegos
deportivos Plurinacionales “Evo Morales”, que recientemente se llevo en el
municipio de Huarina en fechas de 11 y 12 de mayo, sobre los partidos de
diferentes disciplinas, especialmente en el futbol que ganamos y fuimos primeros y
para ello demostramos, la disciplina, el comportamiento, la responsabilidad, la
amabilidad, la honestidad, el amor a todas las actividades más que todo la
inteligencia emocional por eso les felicito a todos ustedes. Luego los estudiantes
quedaron muy motivados para el estudio.

Por ejemplo al valorarse el estudiante se siente reflexivo, creativo, investigador,

eso ocurre con un estudiante de este grado quinto de secundaria, porque el
estudiante al sentirse muy motivado consigue la independencia de estudio como:
el estudiante se prepara, estudia, analiza la realidad, investiga por sí mismo es
decir toma su autoformación , su autoestudio, en el curso el estudiante pregunta
analiza cada problema, inquieto en sus decisiones esto es una pedagogía de
preguntas mencionado por Paulo Freire.

Entonces la misión de cada docente es liberarlo al estudiante de su dependencia

docente – estudiante25 que ellos mismos busquen la transformación de la realidad,
y apoyarlos a encontrar el hábito de estudio, que pueda permitir a adquirir,
mantener y demostrar, sin ayuda directa o sugerida del docente. Continuamos
24
Aucallanchi B. Félix Geometría, pág. 107
25
Freire Paulo , “Pedagogía de la autonomía “ Pág. 33

36
resolviendo problemas del contexto para ello formamos en dos grupos: el primer
grupo se dedicó a levantar medidas de la cancha de futsal para ello utilizo
instrumentos como al huincha de 50 [m], regla, transportador, calculadora la tabla
de funciones trigonométricas y el otro grupo se dedicó a anotar las medidas en su
cuadernos de apuntes repitiendo varias veces para que la medida sea exacta. (Ver
anexo 33)

La medición de la cancha es de forma rectangular es decir de largo y ancho

entonces levantamos una diagonal quedando un triángulo rectángulo y que dicha
diagonal va ser la hipotenusa, donde los estudiantes deben realizar el cálculo, en
ese momento un estudiante pregunta ¿Maestro medimos la Diagonal….? que es la
hipotenusa para comprobar analíticamente entonces los estudiantes tomaron la
medida, de esa manera los estudiantes quedaron satisfechos se su actitud
participativa. Regresando al aula mediante el gráfico de la cancha de futsal, con la
participación de ellos resolvimos el problema para ello utilizamos como
herramienta el teorema de Pitágoras

Para calcular la hipotenusa que es la diagonal de la cancha de futsal, indicamos

también a todos los estudiantes sobre el teorema de Pitágoras en la resolución de
un triángulo rectángulo; para ello se necesita conocer dos de sus lados de un
triángulo rectángulo haciendo notar que si el triángulo rectángulo tiene
simplemente u n valor en uno de sus lados entonces no es necesario utilizar el
teorema; en ese caso se utilizara las funciones trigonométricas y al mismo tiempo
comparamos la aplicación de la aritmética, algebra, geometría, calculo de área,
perímetro, y otros.

Utilizando instrumentos geométricos mediante la presentación del sistema de ejes

cartesianos que su utilización es imprescindible, reforzamos el movimiento de los
signos y comparamos con el giro de los ángulos negativo como positivo para
ubicarnos exactamente con las funciones trigonométricas, haciendo conocer que el
radio vector, también es la hipotenusa en este caso siempre presenta positivo por
ejemplo el primer cuadrante todos son positivos, en el segundo cuadrante
simplemente seno y cosecante son positivos y las demás funciones son negativas,
en el tercer cuadrante la tangente y cotangente son positivos y las demás
funciones son negativos y por último el cuarto cuadrante coseno y secante son
positivos y los demás son negativos.

37
Así mismo hice participar a todos los estudiantes, entre ellos una alumna explica
muy claramente el resumen de los signos y al mismo tiempo la claridad de las
funciones trigonometrías que importancia tenía la matemática en demostrar la
realidad, porque toda nuestra actividad está relacionada con la matemática por ello
los grandes matemáticos del globo terráqueo demuestran que la matemática es la
base científica para cualquiera actividad a realizar. Entonces simplemente
cambiando de lado se demostraba la reciprocidad y el complemento de ángulos, la
aplicación de la reciprocidad y complementariedad en los estudiantes se ve esa
actitud. Por ejemplo cuando delegamos que cumpla la función del docente para
desarrollar un contenido, en nuestra institución se ve los días lunes dirigir el acto
cuando se delega para que lea el programa y dar palabra de reflexión, entonces se
está viendo ese cambio de actitud en todos los estudiantes.

Continuando con la resolución de problemas, en matemática se necesita más

práctica; para que los estudiantes tengan más dominio del manejo de números.
Por ello entonces antes de empezar a solucionar problemas se hizo una reflexión a
los estudiantes de la pre-promoción 2015 sobre la importancia del estudio que
ellos deben conseguir, luego aquí se aplicó el método dialógico conversando con
cada uno de ellos sobre la vocación que ellos tienen sobre las diferentes carreras.
Por ejemplo les comentaba a los estudiantes en mi condición de docente de
matemática me gustaría estudiar ingeniería, porque tengo más dominio en esa
área, en el caso de ustedes también tienen que elegir una carrera que les guste y
el más discutido entre todos era la carrera de medicina, una de las alumnas dijo
tengo miedo de ver las heridas de las personas, algunos comentaron la carrera del
futuro.

Un estudiante comento que las construcciones de los caminos edificios, etc.

Necesita de la matemática, trigonometría para medir ángulos especialmente la
perpendicularidad de 90° luego de comentar volvimos al problema ubicando los
valores de la ordenada “y”, la abscisa “x” y una incógnita el radio vector “r” que
también es la hipotenusa para ello se aplicó el teorema de Pitágoras: .
Utilizando instrumentos geométricos, sistema de ejes coordenados, cuadros de un
triángulo rectángulo, una vez hallado la incógnita, representamos las funciones
trigonométricas. Una de las preguntas problematizadoras a los estudiantes es
¿Por qué el radio vector también es llamado hipotenusa?, entonces la pregunta

38
hizo razonar pensar hacer lógica, respondieron todos con lluvias de ideas diciendo
que el vector es segmento con flecha, algunos respondieron que el radio se ve en
las bicicletas de esa manera comentaron de diferente manera, uno de ellos por
ejemplo dijo “vector se avanza en física” y tiene tres elementos como modulo
sentido y dirección, además cuando tiene los tres elementos es una magnitud
vectorial y cuando tiene un solo elemento es una magnitud escalar.

Como conclusión de la pregunta problematizadora llegamos a demostrar con

algunos ejemplos: para ello planteamos una circunferencia tomando como
referencia el sistema cartesiano en ella levantamos las medidas de un radio vector
que simplemente era una radio de una circunferencia y que tenía una flecha
entonces a través de ello se trazaba un circulo y trazando los lados se armaba
una figura del triángulo rectángulo, que era igual a una distancia y al mismo tiempo
también se llamaba hipotenusa en la aplicación de funciones trigonométricas de un
ángulo agudo en contextos Socio – Comunitarios existentes en nuestro medio.

Obteniendo el conocimiento, todos resolvieron el problema planteado de las

actividades productivas del contexto mediante la presentación del croquis
diseñado, que uno de los vértices tenía la figura de un triángulo rectángulo que
dicho lugar no estaba sembrado, y pertenecía al terreno sembrado que tampoco
los lados eran iguales. Aplicando la experiencia (práctica) y teoría ya conocida por
los estudiantes, presentado las medidas de los lados: 1,80 [m] y 3,60 [m] encontrar
la hipotenusa, mediante el teorema de Pitágoras se encontró el valor de la
hipotenusa articulando la aritmética, algebra, geometría, cálculo de área del
triángulo, con la pregunta de algunos estudiantes que tenían duda se aclaró el
problema valorando a cada uno de ellos que sigan resolviendo problemas del
contexto socio comunitario. Para ello se valoró más que todo la parte de la
inteligencia emocional que pocos docentes utilizamos, que difiere mucho del
cociente intelectual.

Realizando otro problema que consiste esta vez en la medición de la cancha de

futsal B la diagonal y la longitud x quedando como incógnita la variable “y” en este
caso se despejara y aplicara el teorema de Pitágoras. Se pidió demostrar en su
cuaderno de apuntes en forma gráfica y analítica y comprobar la medida utilizando
instrumentos. De la misma forma se dio la tarea para la casa que consistía en

39
 levantar medidas de la cancha de futbol aplicando trigonometría, algebra,
geometría en calcular áreas perímetros, lados, etc.

Por otra parte se indicó a los estudiantes que realizaran cálculo de áreas y
perímetros en sus hogares. Para experimentar su conocimiento sobre cuánto ha
de producir, cuanto de inversión y ganancia, se va adquirir del producto. De esa
manera se mejorar la calidad de vida sembrando productos ecológicos en
beneficio de nuestra salud y bienestar del vivir bien. Y como evaluación se valoró
a los estudiantes en todo momento de acuerdo al objetivo holístico todas las
actividades que realizaron, los estudiantes de manera práctica y teórica y de
acuerdo a las normas establecidas del reglamento de evaluación en las cuatro
dimensiones del aprendizaje26, tomando en cuenta la autoevaluación en cada uno
de ellos.

Por ejemplo a los estudiantes se evaluó en forma práctica y teórica, se pidió

calcular la construcción del tinglado que se está realizando en la institución y
aprovechamos esta situación mediante la aplicación de la trigonometría de esa
manera los estudiantes realizaron su evaluación con todo los requerimientos
producidos es decir manipulando instrumentos como el metro, regla, transportador,
para calcular el grado, la incógnita seria la altura del tinglado entonces dos
estudiantes midieron con mayor facilidad hasta llegar a la punta y con el
transportador midió exactamente 35° de inclinación del techado y para ello
utilizaron la función tangente que consiste en cateto opuesto sobre cateto
adyacente. Para dicha aplicación participaron todos en común, trabajo
comunitario, donde los estudiantes quedaron bien motivados emocionalmente.

4.2.4. Experiencia 4

Interacción con la madre tierra y el cosmos

Continuando con el desarrollo curricular del grado quinto de secundaria, segundo

bimestre 2015 sobre el contenido “Potenciar las Habilidades Geométricas que
Contribuyan a la Aplicación de Áreas de Regiones Triangulares en la Madre
Tierra” y articulando con el proyecto socio productivo (PSP). Para lo cual por un

26
Ministerio de Educación, Unidad de formación 2 “Estructura Curricular y sus elementos en la diversidad:
Saberes y Conocimientos propios”

40
consenso mayoritario nos organizamos en tres grupos, día antes, para
proporcionar materiales de estudio que consistía en traer cuatro estacas por
alumno, huincha de 50[m] cada grupo cuadernos, planillas, sobreros para
protegernos del sol y nuestra alimentación ecológica que consiste en un apthapi,
para realizar el trabajo de campo.

Nos trasladamos al campo de estudio, que distaba de la unidad educativa 1 [km],

justamente era “San Juan” ahí una vez que nos constituimos a la parcela como
segunda visita. Después de un breve descanso, observando la parcela ya
cosechada ósea era qallpa, entonces los estudiantes se encontraron con un
problema, porque la parcela no era una figura regular, en este caso los
estudiantes están acostumbrados ver figuras cuadráticas rectangulares, que para
ellos era más fácil calcular perímetros y áreas. La pregunta entonces era ¿Cómo
calculamos la superficie de lados desiguales? , mediante una técnica de panel
“Medio circulo” indique a los estudiantes como deben realizar la medida y la
utilización correcta de los instrumentos donde los tres grupos realizaron el
levantamiento topográfico.

Con la guía de mi persona, primero ubicaron los puntos clavando la estaca, luego
realizaron la medición de perímetros, la novedad para los estudiantes era ubicar el
punto “P” que era aproximadamente al centro de la parcela, se preguntaron varios
estudiantes para que el punto “P”, entonces se respondiera a todos cuando una
parcela es de esta forma de lados desiguales, se ubica el punto “P”, no siempre en
el centro, dando esa respuesta los estudiantes continuaron levantando medidas de
cada punto al punto “P” repitiendo tres vez para ser exactos donde dos estudiantes
estaban encargados de registrar datos mediante el diseño (Plano), en todo
momento los estudiantes participaban con su pregunta algunos sobre el manejo
de la cinta métrica anverso reverso, el problema era en el convención de unidades
longitudinales Metro [m] y Centímetros [cm], entonces ellos mismos
experimentaron sobre el manejo la parcela pertenece a la institución donde
exactamente se va a cultivar un producto ecológico durante la gestión. De la
misma forma luego de terminar la medición, nos trasladamos a la parcela de una
estudiante para realizar la misma tarea de levantar medidas topográficas, por
grupo y cada grupo tenía su planillero, huincha de 50 [m] y estacas, el lugar
distaba unos 500[m] de la unidad educativa aquí los estudiantes ya no tenían tanto

41
 problema porque ya tenían el conocimiento simplemente con algunas preguntas
sobre la ubicación de los puntos. Una vez terminado la tarea, los estudiantes
preguntaron ¿ahora qué hacemos con estas medidas?, les indique fraternalmente
que en la próxima sección se realizara el cálculo de áreas aplicando la fórmula de
Herón. Culminando la actividad se realizo de acuerdo a nuestros saberes y
conocimientos en servirnos todos el apthapi que consistía en alimentos ecológicos
de la región. (Ver anexo 34),

Luego de haber realizado las medidas topográficas, se procedió al trabajo de

gabinete, nos encontramos con algunos problemas. De acuerdo a mi planificación
en el horario establecido el viernes 26 de julio, quedamos sorprendimos con un
paro, en apoyo al ganador de cargos institucionalizados del distrito de Achacachi, y
luego de regresar de las vacaciones de la misma empezamos con las prácticas
para el aniversario del 2 de agosto y el viaje de los estudiantes clasificados en los
juegos plurinacionales a llevarse en la localidad apolo.

Realizamos en una clase extra, para ello presentamos la clase con una pregunta.
Después de levantar las medidas topográficas de las parcelas ¿Cómo calculamos
las áreas? Luego de un análisis todos nos damos cuenta fácilmente con la
presentación del croquis diseñado por ellos mismos en un papelografo y con
ayuda de los materiales didácticos como: afiches, fórmulas de Herón, cuadro de
resumen de medidas, planilla de registro y otros, con la participación de todos
resolvemos el problema del contexto en forma real solamente como ejemplo, se
calculó una área de un triángulo dentro una parcela y como evaluación se dio a los
estudiantes completar las superficie total de las cuatro parcelas por grupo. De la
misma forma los estudiantes deben realizar una práctica en sus carpetas, para ello
deben calcular la superficie del huerto escolar. (Ver anexo 35)

En estas sesiones se ha visto junto a los estudiantes, que con la aplicación de

materiales educativos asimilan más rápido, por eso mi implementación al modelo
educativo socio comunitario productivo es construir conocimientos productivos y a
la vez educativos para un aprendizaje mejor de los estudiantes27, para transformar
la realidad de la comunidad y del contexto socio – comunitario.

27
Ministerio de Educación, Unidad de formación 2 “Estructura Curricular y sus elementos en la diversidad:
Saberes y Conocimientos propios’

42
5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

En la comparación y análisis los dos maestros pudimos realizarla de la siguiente manera,

primeramente analizamos un análisis comparativo del modelo educativo sociocomunitario
productivo contrastándolo con el anterior modelo educativo, y a continuación identificamos
aspectos relevantes del modelo educativo sociocomunitario productivo

5.1. COMPARACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Para realizar la comparación del modelo educativo actual con el anterior modelo
educativo se realizo un trabajo de análisis a cabo de los dos maestros participantes
de la sistematización, para lo cual vimos puntos relevantes en los que se debe hacer
énfasis, en cuanto se refiere al modelo educativo, por ejemplo abordamos siete
puntos que nos parecen de vital importancia, entre ellos están: el trato personal que
existe entre docente y estudiantes, la participación de los actores educativos
(maestro, estudiantes, padres de familia, comunidad en general), el uso adecuado de
los materiales educativos, el aprendizaje a largo plazo, el contexto en el que se
desempeña la labor educativa, el idioma o lengua en el que se desenvuelve la
práctica educativa y las formas de evaluación, para esto realizamos el siguiente
análisis:

Rodny Aarón: En lo que se refiere al trato personal que existe entre docente y
estudiantes, se puede recordar que en el anterior modelo educativo, existía un trato
vertical y rígido, de manera en que el estudiante solo aprendía por temor ya que el
docente daba órdenes dentro del salón de clases y los estudiantes eran los que
obedecían a estos mandatos, no se podía estar en desacuerdo con lo que dice el
docente ya que se coartaba la libertad de expresión con sanciones manuales y hasta
castigos físicos, este aspecto fue cambiando ya que se vio el fracaso del antiguo
sistema, ya con la implementación de la reforma educativa se vieron mejoras en el
sistema educativo nacional donde el estudiante ya podía conversar con su maestro
de forma abierta, este aspecto se profundizo mas con la implementación de la ley
educativa Avelino Siñani - Elizardo Pérez ya que ahora la educación es de trato
horizontal entre el docente y sus estudiantes, puede o no haber diferencia de ideas
dentro del aula y esto conlleva a que el estudiante pueda reflexionar y analizar sobre
los problemas que le aquejan

43
Francisco: Antes Educación rígida y vertical, en anteriores décadas, se ha visto que
nuestra educación ha sido bastante rígida en escuelas de formación de niños,
asimismo en ciclo intermedio y nivel medio de entonces, esto repercutía en el hogar
de cada familia. En su mayoría los papás tomaban las mismas riendas de esta
educación vertical, por ejemplo, mi persona recuerda en forma vivencial, cuando
estuve en básico, intermedio y medio por los años 70 a 80, el trato de los docentes
era muy vertical, si no memorizábamos la tabla de multiplicación nos castigaba, no
había a quien quejarse, si un estudiante llegaba atrasado tenía que trabajar en
horario extra.

Luego de terminar mi formación en la Escuela Normal, ya en trabajo se ha

continuado con la educación conductista, que consistía en la conducta de los
estudiantes. Y con la Reforma Educativa Ley 1565, se trato de mejorar con una
pedagogía del constructivismo más que todo en el nivel primario, que permitía
contextualizar el aula en rincones de aprendizaje.

Actualmente la educación es horizontal flexible ya que es más compartida, con un

trato igualitario hacia los estudiantes, su formación ahora es integral y transformadora
de nuestra realidad, permitiendo al estudiante que tenga una conciencia de su cultura
propia, de sus saberes y conocimientos y que el maestro implemente con la
innovación del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, así mismo con todo
los elementos curriculares, respetando su realidad del estudiante y del entorno,
inculcando su verdadera vocación en servicio del vivir bien.

Rodny Aarón: En cuanto a la participación de los actores educativos (maestro,

estudiantes, padres de familia, comunidad en general) en el anterior modelo
educativo, había una relación solamente entre docente y estudiantes, los padres de
familia estaban al margen del sistema educativo, ya que ellos solamente inscribían a
sus hijos y participaban de algunas reuniones de carácter informativo solamente, y
mucho más alejada estaba la comunidad en general ya que nunca participo de las
actividades educativas, ahora en el modelo educativo sociocomunitario productivo, se
pude apreciar la inclusión en el sistema educativo de los padres de familia y también
la comunidad, en la toma de decisiones y también en aspectos atribuidos antes
solamente al maestro, por ejemplo los estudiantes refuerzan lo aprendido en el
establecimiento educativo, con los saberes y conocimientos que tienen en sus casas
los padres de familia, de forma explícita, ya que el docente envía tarea a la casa que

44
debe realizar el estudiante con el apoyo de sus progenitores o tutores, la comunidad
también participa en los procesos educativos, por ejemplo las señoras del mercado
que brindan explicaciones a los estudiantes, el centro de salud, donde los médicos
indican las labores que desempeñas, y también oros miembros de la comunidad
como ser los conductores, los obreros, etc.

Francisco: En el anterior modelo educativo no se tenía la participación de padres Los

padres de familia en la educación de sus hijos poco o nada participaban, permitiendo
que el maestro le inculque toda su sabiduría al estudiante, además no se permitía
que el papá se entrometa en la planificación de las actividades curriculares del
docente.

Actualmente se realiza con participación de padres, nuestra educación es

comunitaria, es con la participación de todo los padres de familia, en, toda la
actividades de sus hijos más que todo en la planificación del proyecto Socio
Productivo, velando que sus hijos tengan una formación integral y que sus
aprendizaje sea óptimo en beneficio de la comunidad y de la familia misma, en el bien
estar de la justicia social.

Rodny Aarón: En referencia al uso de los materiales educativos en el anterior

modelo educativo, se apreciaba una escases de materiales educativos, llegando casi
a la nulidad ya que se puede recordar de los años en que fuimos estudiantes que los
docentes del nivel secundario, anteriormente llamado nivel medio, eran solamente
docentes de pizarrón, es decir que ponían los ejemplos solamente en gráficos o
dibujos, ahora la educación a cambiado de manera en que yo como docente busco
realizar analogías con los materiales que tenemos a la mano, es decir que se muestra
a los estudiantes cuales son las intenciones de aprender, como por ejemplo citare
una verdad mía, en mi época de estudiante repetía la tabla de valencias de manera
rígida, pero no sabía dónde se encontraban los ele manetos que ahí se encontraban,
ahora mis estudiantes saben cuáles elementos de la tabla de valencia están a
nuestro alrededor, como el cloro y el sodio de la sal, el hierro de los clavos, el
aluminio de las ollas, el litio de las baterías de los celulares.
Francisco: En el anterior modelo no se usaba los materiales, durante el proceso
enseñanza-aprendizaje, los maestros impartían, su desarrollo de contenidos sin
aplicación de materiales, mayormente utilizaban la pizarra y tiza como material

45
didáctico imprescindible para el docente, yo recuerdo que las tizas se recogía por
paquetes en colores y actualmente todavía se utiliza en algunas unidades educativas.

Actualmente el proceso educativo se realiza con materiales, los maestros impartimos

nuestro desarrollo curricular junto a los estudiantes, aplicando materiales; para su
mejor aprendizaje y adquisición de cocimiento junto a los estudiantes en el aula bajo
la orientación del docente y innovando en el Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo. Con toda las normas establecidas en la Ley 070 Avelino SiñaniElizardo
Pérez.

Rodny Aarón: En cuanto al aprendizaje a largo plazo, en el anterior modelo

educativo, existía la memorización como una técnica de aprendizaje, como indique en
párrafos anteriores, esta técnica era bien llevada a cabo, es decir que los estudiantes
comprendían o comprendíamos los conceptos y las definiciones, pero el tiempo que
estos aprendizajes quedaban en nuestro ser era muy corto ya que la memorización
implica un tiempo limitado de los aprendizajes, en cambio ahora además de la
memorización el aprendizaje se realiza son ejemples de la vida y para la vida lo cual
lo hace más duradero a largo plazo, el aprendizaje le servirá a los estudiantes para
afrontar situaciones problemáticas cotidianas

Francisco: Antes la educación era memorísticadurante el proceso enseñanza-

aprendizaje, los estudiantes aprendían el contenido de memoria, por ejemplo la tabla
de multiplicación en nivel primario, la recordamos todos esta actividad, en secundario
la tabla de valencia sin ningún sentido, la cuestión era aprender.

En el modelo educativo actual, forma estudiantes analíticos, con el avance de la

ciencia y la tecnología el estudiante es más hábil en el manejo de la información,
entonces se manifiesta con toda facilidad, simplemente el maestro realiza una
compensación de acuerdo a su realidad, con todo los requerimientos necesarios en
su aprendizaje guiados por el maestro en una educación compartida para todos en
bien de la comunidad y la sociedad.

Rodny Aarón: En alusión al contexto en el que se desempeña la labor educativa en

el anterior modelo educativo, se observaba una ajenación de los contenidos, que se
vio desde hace muchos años solamente cabe recordar el pensamiento plasmado por
Franz Tamayo en su obra “Hacia una pedagogía Nacional” el aprendizaje se basaba

46
en libros traídos del exterior con ejemplos y analogías fuera de nuestro contexto en el
que nos desenvolvemos, como por ejemplo se veían definiciones sobre los elefantes,
que no vemos nunca en ningún lugar de Bolivia. Ahora la educación se realiza en el
contexto donde se desenvuelve la labor educativa, por ejemplo en Coromata Alta
cuando hablamos de los seres vivos se debe dar ejemplos referidos a las vacas,
ovejas o cerdos que los estudiantes conocen, esto les ayudara a comprender las
relaciones que experimentan los seres vivos.

Francisco: Antes la educación era descontextualizada,el plan de estudios emanado

por el Ministerio de Educación rígido en su cumplimiento, y que esto no permitía
desarrollar nuestro contexto, pero los maestros de alguna manera, haciendo grandes
esfuerzos, se realizaba debates junto a los estudiantes del tema actual (democracia)
por entonces.

Actualmente la educación se realiza en el contexto, en el marco de la Ley 070,

nuestros contenidos curriculares están enmarcados en el artículo 77 de la nueva
constitución política del estado, que es comunitaria y contextualizada con nuestra
realidad, con participación directa en el proceso de cambio, y los contenidos estén
integrados con el (PSP), de la unidad educativa que impartimos junto a nuestros
estudiantes en contacto con los objetos de la madre tierra y el cuidado del medio
ambiente

Rodny Aarón: Podemos apreciar que en cuanto al idioma o lengua en el que se

desenvuelve la práctica educativa en el anterior modelo educativo, existía una
educación monolingüe, basada totalmente en el castellano, se llevaba a cabo la
enseñanza solamente en el idioma español, esto si bien trajo un olvido de nuestras
lenguas ancestrales como el aymara, quechua, guaraní, tapiete, araona, wenayek,
etc, ayudo a que los bolivianos pudiéramos conocer esta lengua de manera fluida, lo
que no estuvo del todo mal, pero ahora se busca la implementación de la educación
bilingüe y hasta trilingüe, con la enseñanza en el idioma castellano, también en la
lengua ancestral y hasta en una lengua extranjera, y es un buen aprendizaje tanto
para docentes como para estudiantes, ya que en mi caso aprendo también día a día
la lengua ancestral gracias a mis estudiantes.

Francisco: Antes La educación era Monolingüe en las aulas de nuestras escuelas y

colegios se ha visto con mayor frecuencia enseñar en lengua castellana, en décadas

47
anteriores, especialmente en el área rural, donde los estudiantes estaban moldeados
en lengua foránea y que les costaba aprender; porque ellos dominan su lengua
materna.

En la actualidad la educación es bilingüe ya que se ha visto reforzar con la Ley 1565

de la Reforma Educativa, en el nivel primario, casi nada en secundario, y con mayor
énfasis el actual Modelo Educativo Socio comunitario Productivo donde los maestros
debemos impartir nuestra clase en dos idiomas incluso tres en lugares como de habla
quechua.

Rodny Aarón: En el modelo educativo anterior las formas de evaluación se llevaban

a cabo solamente por el docente ya que el tenia la potestad de apreciar los
conocimientos adquiridos mediante los exámenes a los estudiantes de manera en
que la evaluación no era participativa, ahora se puede evidenciar que la evaluación
de los aprendizajes es realizada por el docente, de manera objetiva en cuatro
dimensiones , y también existe una autoevaluación de cada uno de los estudiantes
donde ellos aprecian el aprendizaje obtenido, es más existe una evaluación
comunitaria donde el docente interactúa tanto con el estudiante como con el padre de
familia en bien de la educación

Francisco: Antes la evaluación solo la hacía el docente,las actividades realizadas por

los estudiantes, sólo evaluada por el docente, con el criterio propio, sin ver su
experiencia vivida en el contexto, es decir sin que lo importe sus saberes y
conocimientos que tiene el estudiante a veces formuladas con preguntas capciosas;
para escoger los mejores.

Actualmente la evaluación es participativa, comunitaria, es decir que nos evaluamos

todos especialmente todas las normas establecidas del reglamento de evaluación y
su aporte imprescindible por las autoridades del consejo educativo, en beneficio de
los estudiantes y la comunidad, que necesita hombres y mujeres líderes para liberar
nuestra patria.

5.2. REFLEXIÓN COLECTIVA Y DIALÓGICA SOBRE ASPECTOS RELEVANTES

DE LA EXPERIENCIA

Después de haber realizado las experiencias transformadoras en la Unidad Educativa

René Barrientos Ortuño, en el campo de Vida Tierra y Territorio en el área de

48
 Biología – Geografía y en el campo de Ciencia Tecnología y Producción en el área de
matemática, hubo varios aspectos a ser tomados en cuenta por las dos áreas de
saberes y conocimientos, se observó una gran profundización de la ley Avelino Siñani
– Elizardo Pérez, en varios puntos que se coincidieron los aspectos fundamentales de
la ley educativa y por ende del modelo educativo sociocomunitario productivo, ya que
entre los dos docentes participantes de las experiencias transformadoras en
educación nos reunimos para dar lectura y analizar nuestros relatos individuales, para
apreciar los puntos en concordancia, y los puntos que debemos reforzar en la
práctica educativa, es decir que se hizo una pequeña evaluación sobre el trabajo en
aula que realizamos los dos docentes de nuestra querida institución.

Esta lectura de los relatos individuales fue muy productiva ya que fue grabada para
que los dos docentes la tuviéramos para recordarlos luego, pudimos conversar sobre
nuestra experiencia en aula y observar que hay varios aspectos comunes que
realizamos los dos maestros en la práctica educativa, los aspectos que son
concordantes son: la elaboración de los planes educativos, tanto el plan anual
bimestralizado y los planes de desarrollo curricular se rigen de acuerdo al currículo
base del sistema educativo regular, y el currículo regionalizado aymara emanado por
los CEPOS, además se incluye en estos planes también el proyecto socio productivo
de nuestra Unidad Educativa la puesta en práctica del proyecto educativo
sociocomunitario productivo, el uso de las dimensiones del aprendizaje que son el
ser, saber, hacer y decidir 28, aunque este último no está muy bien desarrollado,
aspecto que explicaremos con detalle en páginas subsecuentes

También pudimos apreciar que los dos docentes realizamos el plan de desarrollo
curricular de acuerdo a nuestras áreas de saberes y conocimientos, tomando en
cuenta los momentos metodológicos, que son la práctica, la teoría la valoración y la
producción, y que para la concreción del plan de desarrollo curricular se usa los
materiales de la vida, de producción de conocimientos y analógicos, además de que
la autoevaluación siempre está presente dentro del curso, como también el uso de la
lista de asistencia como un método de control y de evaluación de las dimensiones del
ser y del decidir ya que la asistencia puntual es uno de los valores en el cual se debe
incidir con mucha más atención, por ser un antivalor que consideramos como una
característica peculiar del boliviano, coincidimos los dos maestros en la aplicación
28
Ministerio de Educación, Unidad de formación 2 “Estructura Curricular y sus elementos en la diversidad

49
rigurosa del control de asistencia por parte del estudiantado, para formarlo y
adecuarlo a los retos que se le presentaran a lo largo de su vida, además de que la
educación dentro del aula como explicaremos más adelante se la realiza de acuerdo
a los ejes articuladores, de la educación intra e intercultural plurilingüe, ya que al ser
los estudiantes al igual que nosotros de habla aymara, la enseñanza se la realiza en
los dos idiomas, tanto el aymara como el castellano, en los dos relatos se pudo
apreciar el trabajo cooperativo, por que los estudiantes forman grupos de trabajo y
apoyo, cabe resaltar que nosotros también aprendemos uno del otro, es decir que
entre nosotros también podemos realizar la práctica educativa en el aprendizaje de
los pares o iguales, ya que el conocimiento no solo se da entre docente – estudiante,
el conocimiento también se da entre estudiante – estudiante y también entre maestro
– maestro, y porque no decirlo también se da entre estudiante – maestro, esto quiere
decir que el maestro también se va construyendo día a día, los dos maestros
coincidamos en que aprendimos muchas cosas de nuestros estudiantes que ellos
habían traído desde sus hogares que conocían de manera empírica o que les fueron
transmitidos por su ascendencia de generación en generación.

Otro punto en el que coincidimos fue la equidad de género, porque cuando

realizamos grupos dentro del curso se le da la misma importancia y valor tanto a
varones como a mujeres, el pensamiento de todos es respetado y se demuestra en
cuanto cada uno de nosotros demuestra atención por lo que sus demás compañeros
y compañeras expresan. También la participación activa de los estudiantes en los
trabajos referidos a la práctica se muestra de manera clara ya que los estudiantes se
muestran dispuestos a realizar las tareas que se les encomienda, siempre con la
seguridad que se necesita, ya que ellos son bastante jóvenes y por lo tanto osados,
es entonces donde los dos docentes dijimos que primero está la seguridad de
nuestros estudiantes y coincidimos en una frase “para que nos serviría los
conocimientos si es que el estudiante se accidentaria” .

El trato con el docente es un trato horizontal, ya que con el momento metodológico de

la práctica nos ponemos a un nivel más cercano a los estudiantes, porque tanto
maestros como estudiantes realizamos juntos las prácticas educativas, ya es en
momento de la teorización que el maestro adquiere la jerarquía correspondiente ya
que dentro del aula no puede haber una igualdad del todo, sino que se debe construir
un trato de organización de las actividades donde los maestros fueron los

50
 encargados de ser los guías que orientaron a los estudiantes para realizar el trabajo
en el aula. Además de la articulación de los maestros de las dos áreas con las otras
áreas de saberes y conocimientos, como se evidencia en los relatos individuales, ya
que la educación actual se percibe a ai misma como una inclusión, no se puede dejar
de lado a las áreas de saberes y conocimientos, todas deben estar articuladas, no
sueltas cada una por su lado, no como una mezcla, o un enredo, sino como una
complementariedad de áreas de saberes y conocimientos ; estos aspectos fueron los
más relevantes en la lectura que dimos de los relatos individuales de los dos
docentes, a continuación analizaremos de forma detallada el trabajo que realizamos
los dos docentes en cada una de nuestras experiencias transformadoras

(a) Elaboración de los documentos pedagógicos

Rodny Aarón: Se puede apreciar que en las dos áreas de saberes y conocimientos
se realiza el plan anual bimestralizado y los planes de desarrollo curricular tomando
en cuenta el currículo base y el currículo regionalizado para vincularlo con él proyecto
socioproductivo de nuestra unidad Educativa que en este caso es “La producción y
consumo de alimentos ecológicos para vivir bien” en la materia Biología – Geografía
del campo Vida Tierra y Territorio 29 donde se apreció el cuidado de la madre tierra
con el tema de la higiene integral de las comunidades donde se establece medidas
de conservación y protección del medio ambiente y por lo tanto de mejora en la
producción de alimentos ecológicos, ya que nuestra comunidad tiene un gran
potencial agrícola, por ser parte del paso de la corriente dl rio Q´eqa, además de
conocer las propiedades de los alimentos nutritivos y como es que estos benefician al
ser humano cuando las consumimos,

Francisco: En el campo de Ciencia Tecnología y Producciónen el área de

matemática en el tema del ángulo geométrico, donde los estudiantes realizaron la
elaboración de alimentos ecológicos como ser la chhuchhuqa y el phisqi que son
alimentos propios de nuestra región ya que los ingredientes con los que se preparan
estos platos son propios, producidos en nuestros sembradíos y por lo tanto favorecen
a la implementación del proyecto socioproductivo, cuando realizamos la elaboración
de los alimentos ecológicos relacionamos las áreas de química y biología, ya que se

29
Ministerio de Educación, Unidad de formación 8 “Produccion de conocimientos en el modelo educativo
sociocomuitario productivo”

51
muestra cómo es que la quinua está formada por elementos minerales , es decir que
en su constitución la quinua aporta para el cuerpo humano una cantidad importante
de calcio y fosforo, también se articuló con el área de biología – geografía ya que se
muestra las bondades que la quinua aporta para el buen funcionamiento del cuerpo
humano y el espacio geográfico donde es que la quinua produce para ser consumida
por lo tanto se relaciona directamente con las áreas ya mencionadas. Cabe resaltar
que de acuerdo a la elaboración del diseño anual bimestralizado y los planes de
desarrollo curricular, son pun tos de partida, pero no estáticos, ya que estos planes
sufrieron modificaciones con el paso de las clases, es decir que se fueron
enriqueciendo a medida que se desenvuelven las clases, esto nos hizo reflexionar y
concluimos en que la educación es dinámica y no estática para su mejor
planteamiento

(b)Trabajo productivo en las dimensiones del aprendizaje

Rodny Aarón: En las dos áreas de saberes y conocimientos se presta total

importancia a las dimensiones del aprendizaje que son el ser, el saber, el hacer y el
decidir, ya que por ejemplo en la materia Biología – Geografía del campo Vida Tierra
y Territorio como en el campo de Ciencia Tecnología y Producción en el área de
matemática primeramente se inicia la clase con el saludo correspondiente, ya que el
saludo es una parte importante del carácter de la persona, este saludo formara
buenos valores, cabe resaltar que a pesar de que sea muy tedioso siempre se saluda
a los estudiantes con un apretón de manos, esto brinda confianza y seguridad, al
momento del relacionamiento con el docente, además se incentiva la puntualidad ya
que en las dos áreas de saberes y conocimientos se controla la llegada puntual al
establecimiento con el control de lista, esto para formar al estudiante a futuro dejando
de lado la falsa impresión de que tenemos los bolivianos de la “hora boliviana” esta
hora debe ser transformada a “hora boliviana puntual” estos aspectos fortalecen la
dimensión del ser en los y las estudiantes. Después se pudo evidenciar el trabajo que
se realiza en la dimensión del saber ya que al ser estas dos áreas o materias
científicas el saber es una de las dimensiones que sienta mucho mayor presencia
dentro del aula se evidencia el uso de gran material bibliográfico en esta dimensión
ya que en el área de biología geografía y en el área de matemática existe una vasta
cantidad de libros escritos en relación a los temas que se va abordar. En la
dimensión del hacer se puede evidenciar que existe una gran disposición de los

52
 estudiantes para realizar los trabajos ya que en el área de biología los estudiantes
cuentan con una carpeta y un archivador de aplicaciones donde se realiza la
contextualización de los temas, además de los gráficos y dibujos para entender mejor
a los temas que se abordan, y en área de matemática además de la carpeta se tiene
una apartado que está destinado a las practicas que son propias del aprendizaje,
para que el estudiante adquiera destreza, en las dos áreas de saberes y
conocimientos los estudiantes se destacan

Francisco: En las dos áreas de saberes y conocimientos se realizó una observación

tanto en la materia Biología – Geografía del campo Vida Tierra y Territorio donde se
estableció un problema ambiental de la comunidad y en el campo de Ciencia
Tecnología y Producción en el área de matemática la observación arrojo un problema
de área de triángulos que estuvo presente en la parcela del huerto escolar También
se pudo apreciar en las dos áreas de saberes y conocimientos el trabajo cooperativo
ya que los estudiantes se dividieron en grupos para realizar las actividades
planteadas y programadas, siempre respetando la equidad de género y la inclusión
de todos los estudiantes de los cursos en cuestión. Una de las dimensiones donde no
se tuvo gran incidencia fue la del decidir ya que esta es una dimensión que aprecia a
largo plazo aunque si se tuvo algunos avances, por ejemplo en el área de biología y
geografía en el tema de la higiene ambiental de las comunidades los estudiantes
demostraron respeto y cuidado hacia la madre tierra evitando la contaminación
ambiental, también en el tema de la educación sexual saludable e integral, los
estudiantes mostraron gran respeto hacia el sexo opuesto, y también en el área de
matemática, haciendo uso del proyecto socioproductivo los estudiantes valoraron
mucho más a los productos ecológicos naturalmente producidos en nuestras tierras, y
esto le dio un gran realce a la actividad educativa30

(c) La práctica como elemento esencial de la enseñanza y el aprendizaje en los

estudiantes

Rodny Aarón: Otro punto en común fue que en las dos áreas de saberes y
conocimientos se partió del momento metodológico de la práctica como inicio al
contenido para profundizarlo además de que la problematización y las preguntas de

30
Ministerio de Educación, Unidad de formación 2 “Estructura Curricular y sus elementos en la diversidad:
Saberes y Conocimientos propios”

53
 los estudiantes siempre estuvieron presentes, con el efecto hacia los docentes que
tuvieron que investigar y buscar formas de resolver estas cuestionantes, como en el
momento de experimentar en el tema de las leyes generales de los gases, los
estudiantes buscaron soluciones a los pequeños problemas que se les fueron
planteando ya que construimos un sistema de variación de la presión por efecto del
cambio de volumen con materiales reciclados como botellas plásticas y corchos,
además de infladores de balones, ellos buscaron como , no escaparía el aire de la
botella y trataron de varias formas encontrar una solución hasta que usaron globos
para poder sellar la salida de aire, con ello realizaron la

Francisco: En el caso de la matemática, cuestionaron si es que existía otro método

más a parte del transportador para medir los ángulos en los triángulos, además de
que estuvieron ansiosos por encontrar muchos ángulos en la vida cotidiana, con las
ejemplificaciones del docente ellos observaron, que el ángulo está presente en
muchas etapas de la vida real y cotidiana, por ejemplo en el área de Educación física,
donde debe existir ángulos apropiados para realizar distintas actividades, o cuando
se elabora un plato, en la cocina, existirá un ángulo determinado, o en el momento de
la lectura un estudiante con relación a su brazo que sostiene el libro formaran un
ángulo, estos aspectos fueron analizados por cada uno de los estudiantes en
biología – geografía preguntaron qué se debe hacer con la basura, y sugirieron
enterrarla o quemarla

Rodny Aarón: Además en el tema La educación sexual saludable e integral, los

estudiantes demostraron gran curiosidad y ganas de aprender sobre dicho contenido
realizando preguntas que a su vez ayudaron a introducirnos a nuevos temas de
interés en la vida real, realizaron varias preguntas de gran impacto con referencia a la
fecundación y a la reproducción asexual y mucho más en la reproducción sexual, a
estas cuestionantes los docentes actuaron con gran precisión contestando las
respuestas presentes en los relatos individuales31

(d)Producción de Materiales Educativos contextualizados

Rodny Aarón: Otro punto de comparación de las dos áreas de saberes y

conocimientos fue la producción de materiales educativos ya que en la materia

31
Vanverde Alfredo , Nuevo Atlas sexual pág. 116

54
Biología – Geografía del campo Vida Tierra y Territorio se pudo observar la
producción de los basureros plásticos para las movilidades, esto para cuidar el medio
ambiente en el que nos desenvolvemos ya que se vio gracias a la observación que
nuestra comunidad se encuentra invadida por la basura, pero no se puede poner
basureros en el camino, lo que si quisimos hacer es reforzar la limpieza de nuestra
comunidad ayudando a no ensuciarla, dotando de basureros plásticos, los cuales
fueron elaborados a partir de la creatividad e inventiva de los estudiantes realizando
diseños de vista agradable para que puedan ser usados en la recolección de la
basura, con esto articulamos potra área de saberes y conocimientos, que es el área
de artes plásticas, al realizar los basureros los estudiantes demuestran lo aprendido
en el área de artes plásticas ya que un basurero tiene que ser agradable a la vista,
estos basureros contaba con sus respectivos letreros concientizadores ya que se
debe recordar a las personas e riego que existe al desechar la basura en cualquier
parte este es un pequeño paso del plan maestro de cuidado del medio ambiente que
es tan recomendado por las autoridades nacionales internacionales, para realizar
estos letreros s debe tener en cuenta que se revisó de forma minuciosa la ortografía
de los estudiantes, con la ayuda del docente y también entre los mismos estudiantes
realizaron la revisión ortográfica por qué tener un error solamente fura del aula daría
mucho de qué hablar de los estudiantes y del docente, esto articulo otra área de
saberes y conocimientos que es el lenguaje y comunicaciones, ya que en el proceso
educativo las áreas no deben ir separadas, alejadas o aisladas unas de otras sino
que debe haber una articulación y complementariedad entre ellas,

Francisco: En el campo de Ciencia Tecnología y Producción en el área de

Matemática se realizó la construcción del plano cartesiano de coordenadas de
abscisas y ordenadas para no volver a repetirlo cada vez en el pizarrón, además del
uso de otros materiales como por ejemplo para realizar la convivencia y la comida
natural se usó elementos propios de la región como la quinua, la papa, el chuño,
estos materiales son de uso cotidiano ya que forman parte de los denominados
materiales de la vida, que usamos a diario, además para hacer las medidas de los
ángulos se usan materiales analógicos como la regla el transportador el compás, la
bincha métrica, que son elementos que nos ayudan en la comprensión mejor del
tema, ya que las clases ya no son solamente de pizarrón como en la antigüedad,
hasta a finales de los 90, ahora las clases son vivenciales, donde se puede aprender

55
realizando actividades cotidianas ya que el estudio se basa en la vida para la vida,
en el momento de haber realizado la convivencia compartiendo alimentos naturales,
podemos asegurar que no es una pérdida de tiempo ya que se hizo una investigación
sobre cuales con los minerales presentes en la quinua, de acuerdo a esta
investigación nos planteamos un problema estadístico para averiguar cuál es la
cantidad de nutrientes que producimos en nuestro terreno y cuál es su impacto sobre
la alimentación, pudiendo evidenciar que la quinua contiene gran cantidad de calcio y
fosforo, este elemento articuló otra área de saberes y conocimientos que es la
química, además de indicar que beneficios trae al organismo el consumo de la
quinua, indicando que fortalece a los huesos y a los dientes, además de ayudar en
las funciones musculares y en la funciones motoras nerviosas, articulando así otra
área de saberes y conocimientos que es la biología

(e) Respaldo de fuentes bibliográficas en el proceso de enseñanza

Rodny Aarón: En el momento metodológico de la teoría otro punto común de las dos
áreas de saberes y conocimientos, por ser las dos áreas pertenecientes a las áreas
humanísticas científicas, fue el respaldo de material bibliográfico abundante ya que
en la materia Biología – Geografía del campo Vida Tierra y Territorio se pudo contar
con la ayuda de dos libros de consulta que nos mostraron las investigaciones que se
hicieron con anterioridad respecto a los temas que desarrollamos, por ejemplo el
impacto sobre el medio ambiente causado por la contaminación ambiental, además
de los peligros que ocasionaría estos peligros que ya se van sintiendo en nuestro
planeta, es decir que ese peligro ya no es a futuro sino que ese peligro está latente
ahora en nuestros tiempos como el calentamiento global o el efecto invernadero,
también en otro tema como el de la educación sexual saludable e integral, se cuenta
con una amplia bibliografía de consulta ya que este tema es un tema de la vida
misma, que nos ayuda a la planificación familiar y por lo tanto a relacionarnos entre
los individuos es decir a la construcción de la sociedad futura, además nos ayuda a
prevenir muchos riesgos como los embarazos no deseados y las infecciones de
transmisión sexual, por estas razones es que se debe hacer la consulta bibliográfica
para no tener dudas que puedan causar confusiones,

Francisco: En el campo de Ciencia Tecnología y Producción en el área de

matemática se tuvo la referencia bibliográfica de dos textos de reconocida trayectoria,

56
ya que el conocimiento en esta área debe ser exacto, comprobado, verificado, puesto
a prueba, pero debe ser bien documentado gracias a la revisión bibliográfica de las
fuentes para que se pueda explicar, porque con los avances en matemáticas de
diversos autores se puede llegar a axiomas y verificarlos de manera ordenada y
secuencial

(f) El trabajo cooperativo en equipo con equidad de género

Rodny Aarón: El trabajo en las dos áreas de saberes y conocimientos siempre fue
llevado delante de manera cooperativa ya que dentro del aula se elaboran grupos de
apoyo y trabajo entre los mismos estudiantes, con esto reforzamos el eje articulador,
educación en valores sociocomunitarios, además de que con este trabajo cooperativo
reforzamos la integridad del estudiante ya que el trabajo en el modelo educativo
sociocomunitario productivo es como su nombre lo dice comunitario dejando de lado
el individualismo que trajo consigo la reforma educativa. Se integran los estudiantes,
contrastando pensamientos distintos logrando consensuar y articular sus ideas
diversas, para llevar a cabo una exposición o defensa del tema en cuestión. Los
grupos de trabajo se realizaron siempre respetando la equidad de género ya que este
es un eje articulador que nos ayudara a que las personas seamos más tolerantes, por
esta razones que esta coincidencia que tuvimos entre los dos educadores fue
elogiada mutuamente ya que nos ayuda en el desenvolvimiento armónico de las
actividades, sin desmerecer el trabajo d ninguno de los estudiantes tanto varones
como mujeres son bien apreciados por parte de los dos docentes.

Francisco: En el área de matemáticas se puede apreciar que los estudiantes

trabajan en equipo, tanto en la elaboración de los platos típicos de la región que
consumimos dentro del aula, como en la toma de muestras de mediadas que se
realiza para la obtención de los cálculos esperados, en la cancha y en el terreno del
sembradío con el que contamos, sabiendo aprovechar las fortalezas y superando las
deficiencias que se pudieron presentar. Para realizar los grupos de trabajo siempre
los realice de manera en que los estudiantes varones se complementen con las
estudiantes mujeres ya que es un principio fundamental la equidad de género dentro
de las instituciones educativas para que la educación avance

57
(g) Uso del método científico para mejorar la calidad educativa

Rodny Aarón: Se puede apreciar que el método científico en las áreas de saberes y
conocimientos de biología – geografía y física – química siempre debe estar presente
ya que este es la base de los conocimientos verificados, por lo tanto se puso total
énfasis en el trabajo de los estudiantes siguiendo el método científico que esta
basado en la hipótesis o idea central de un problema observado, el análisis de las
posibles soluciones de parte de los estudiantes en grupo de trabajo, la comprobación
de las posibles soluciones, y la publicación de nuestros resultados, debemos ver que
en el método científico propiamente dicho se busca llegar a la elaboración de leyes
tanto físicas, químicas, matemáticas o biológicas, lo que no hicimos en nuestra
unidad educativa ya que ese es un trabajo a largo plazo pero si se pudo llegar a los
inicios de este método que servirán de guía para encaminarse hacia los estudios
superiores.

Francisco: El conocimiento dentro de las ciencias exactas como la matemática es

una herramienta que debe ser utilizada en gran medida ya que se parte de la
observación, planteamiento de un problema emanado de la inspección, y la
formulación de posibles soluciones a ese problema, ese es el método científico que
se plantea mucho en las ciencias exactas y que gracias a los pensamientos de los
autores fue llevado a cabo dentro del curso, por ejemplo se pude citar a la fórmula de
Heron que usamos para determinar el área de un terreno irregular

(h) Aprendizaje en primera lengua

Rodny Aarón: Por otro lado el aprendizaje en el idioma aymara cuenta con un matiz
muy interesante ya que uno de los docentes domina el habla de este idioma originario
y es relativamente sencillo poder expresarse en este idioma con los estudiantes,
mientras que para el otro docente que no tiene un dominio fluido de este idioma
originario resulta que los estudiantes son los que lo van introduciendo a la oralidad de
este idioma o lengua, por lo tanto se refuerza la idea que el docente no es el que lo
sabe todo en la clase, el docente también puede aprender del alumno o del
estudiante, esto demuestra que a relación en la institución educativa entre docentes y
estudiantes se la realiza de manera horizontal sin imposiciones de ningún actor de la
comunidad educativa, como se pensaba anteriormente a esta ley educativa Abelino
Siñani – Elizardo Pérez, el docente era el dueño del conocimiento, era el que sabe

58
todo, y esto no era así, debemos recordar que los maestros no somos los dueños del
conocimiento, sino que seguimos aprendiendo día tras día, se puede aprender en
todos los aspectos, tanto en la escuela o fuera de ella, como nosotros lo pudimos
hacer, aprendimos también de nuestros estudiantes que nos enseñaron varias
palabras y acciones de nuestra filosofía aymara

Francisco: Para mí la experiencia dentro del aula me enseño a tratar los temas
abordados con mis estudiantes en as dos lenguas que ellos conocen, esta es la
primera lengua, que es el idioma aymara que aprendieron en el hogar y la segunda
lengua que es el castellano que se fue aprendiendo en cuanto el estudiante hizo vida
social, estas dos lenguas tienen una vital importancia para el desarrollo de los
estudiantes en sus niveles cognitivos, y ayudan mucho en el aprendizaje significativo

(i) La evaluación participativa en los estudiantes

Rodny Aarón: Mientras que la evaluación en las dos áreas de saberes y

conocimientos se la realiza de acuerdo a la ley educativa en vigencia ya que se
puede apreciar que no se evalúa solo al final de la implementación del tema sino que
la evaluación está presente a lo largo del proceso educativo, es decir en el
desenvolvimiento de las clases ya que se debe evaluar las dimensiones de los
aprendizajes el ser, saber, hacer y decidir, y estas no pueden ser evaluadas en una
hoja de examen al final de la aplicación del tema, sino que vamos evaluando el
desempeño que se realiza a diario, de tal manera que se puede evidenciar el proceso
de formación constante que tienen los educandos en esta labor educativa, además de
ser evaluados constantemente por el maestro, los estudiantes también son evaluados
por el resto de sus compañeros, esto aunque no tenga una nota , pero entre ello
observan las actividades que realizan unos y otros, comparando y analizándose entre
ellos, lo que les ayuda a mejorar cada día mas ya que ellos se dicen sin ningún
temor, los aspectos negativos de sus actuaciones. Otro punto novedoso que se
encuentra también en las dos áreas de saberes y conocimientos es la inclusión en la
evaluación de la autoevaluación, que la realiza cada estudiante de acuerdo a su
percepción y el avance que el mismo ha obtenido a lo largo del bimestre, para esta
autoevaluación se diseña una matriz de preguntas que están basadas en la
autoreflexión consiente de cada uno de ellos esta matriz de preguntas está diseñada
y encaminada a las cuatro dimensiones de aprendizaje, que son el ser, el saber, el

59
hacer y el decidir pero esta autoevaluación no se la realiza solamente al final del
bimestre esta autoevaluación es constante por parte de los estudiantes

Francisco: Existe también la evaluación comunitaria se la realiza con la presencia de

los padres de los estudiantes, si bien esta evaluación no tiene ninguna connotación
en el puntaje, ayuda en el desempeño de los estudiantes ya que es una evaluación
reflexiva de los actores de la educación, evaluamos el rendimiento académico del
estudiante en las cuatro dimensiones, pero también evaluamos al docente, ya que
reflexionamos juntos, sobre el trabajo en aula, además también se evalúa el
seguimiento que realiza el padre de familia, entonces todos los miembros de la
comunidad educativa nos evaluamos mutuamente en una reflexión profunda.

60
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS

Como producto y resultado de la concreción curricular de experiencias vividas de nuestras

actividades pedagógicas, desarrolladas en el marco del modelo educativo
sociocomunitario productivo y la implementación de los elementos curriculares de innovar
nuevas actividades junto a los estudiantes tomando en cuenta, sus experiencias vividas
del concreto real, de sus saberes y conocimientos, su participación activa en todo
momento. Ahora la enseñanza en las distintas áreas de saberes y conocimientos, como
ser la matemática tiene sentido en su aplicación del diario vivir de nuestras actividades
que día a día buscamos mejorar nuestro ingreso económico tanto de los jóvenes
estudiantes, padres de familia y población en general. Además los estudiantes en el área
de física- química relacionan lo cotidiano con lo que desarrolla en las clases poniendo
ejemplos de la vida misma, en el área de biología – geografía tendremos como productos
la maqueta de la ruleta del ritmo que ayuda a los estudiantes a llevar un control especifico
de los días de ovulación de las mujeres y por lo tanto ayudara en el transcurso de su vida
misma para que ellos puedan tener una buena planificación familiar, además de la
maqueta eléctrica del aparato digestivo, donde se muestra de forma detallada los
componentes anatómicos de dicho aparato, lo que ayuda de gran forma a poder explicar
la fisiología del aparato digestivo. En el área de Física - Química se construyeron
materiales volumétricos con la ayuda de material de desecho, para poder armar un
sistema de medición de la variación por efecto del cambio de la presión .

En el contacto directo con la naturaleza y objetos reales, observando, manipulando, los

estudiantes obtienen resultados buenos en su aprendizaje, solucionando problemas de la
vida real, por ejemplo al saber el valor nutritivo del consumo de productos ecológicos de la
región como en la quinua, que tiene bastante fosforo y calcio, entonces los estudiantes
ahora valoran lo nuestro. Así mismo en la aplicación de medidas de perímetros y áreas,
donde los estudiantes se encontraban viendo un terreno, de los lados no iguales o
irregulares y se preguntaban ¿Cómo encontrar la superficie? Entonces implementando los
momentos metodológicos, en el estudio del campo y el trabajo de gabinete que se ha
realizado con los estudiantes se ha llegado a los resultados óptimos al calcular el
perímetro y superficie de las parcelas y de contextos sociocomunitarios, aplicando
ángulos geométricos, suma y resta de polinomios, funciones trigonométricas de un ángulo
agudo potenciar las habilidades geométricas que contribuya a la aplicación de áreas de
región triangulares en la madre tierra, aplicando la fórmula de Herón, utilizando en

61
medidas topográficas geométricas. Para mejorar la base productiva de la población
general.

Como resultados de la implementación y sistematización de experiencias educativas

transformadoras mencionaremos que ahora los estudiantes se muestran con mucho
mayor empeño hacia la realización de la práctica educativa, se nota que trabajan mejor de
manera cooperativa en el grupo se puede apreciar gran predisposición hacia las ideas
vertidas por los demás miembros de su grupo con lo que fomenta la igualdad y la equidad
en torno a los pensamientos y acciones que plantean los demás miembros del curso

Los estudiantes se ven más entusiasmados en este modelo, esto hace que busquen más
alternativas a las cuestionantes o problemas que se les van presentando en el diario vivir,
es decir que ahora tenemos estudiantes activos, participativos, analíticos y reflexivos,
cumpliendo así con las dimensiones del aprendizaje que son ser, saber, hacer y decidir,
esto encaminara a la educación reformulada para las nuevas generaciones ya que implica
un cambio profundo en el pensamiento colectivo nacional

Además inculcamos valores encada uno de ellos diariamente tanto en el aula, como en la
institución y en la sociedad, así mismo junto a ellos a desarrollar de manera integro e
implícito con otras áreas del saber, aplicando el método científico en contacto con nuestra
realidad; para solucionar problemas de contexto en el diario vivir, utilizando instrumentos
de aplicación en las áreas de matemática, biología, física y química, manipulando objetos
reales de la naturaleza

62
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. Conclusiones
 Después de haber realizado la implementación del modelo educativo sociocomunitario
productivo mediante la sistematización de experiencias transformadoras, para la
mejora de la calidad educativa en la Unidad Educativa René Barrientos pudimos
concluir en los siguientes aspectos:
 La sobrevaloración de lo extranjero nos ha llevado a una dependencia en todo ámbito,
lo cual perjudico a la educación en gran medida en los años de vida republicana, ahora
la tendencia que crece gracias a la implementación de la ley Abelino Siñani – Elizardo
Pérez con el modelo educativo Sociocomunitario Productivo, es la revalorización de los
conocimientos locales – ancestrales. Esto no quiere decir que dejemos de lado a los
conocimientos occidentales, sino que los conocimientos locales deben ser
complementados con los conocimientos occidentales y viceversa, lo que se pretende
afirmar es que la ciencia es un patrimonio de la humanidad, lo que se debe hacer es
encaminar nuestros conocimientos y saberes locales para que estos puedan ser
elevados al nivel de la ciencia, que nuestros conocimientos puedan ser observados,
verificados, comprobados, para que puedan tener validez y sirvan para el desarrollo de
nuestra vida con una visión geocéntrica, centrada en el cuidado y la interacción con
nuestro medio ambiente, y poder preservarlo para futuras generaciones
 El modelo educativo sociocomunitario productivo adquiere una gran importancia en el
desarrollo de la labor educativa ya que se centra en la vida comunitaria, es decir que
afianza los lazos entre estudiantes, y hace más llevadero el trato entre docente
estudiante ya que propicia una educación horizontal y flexible, ya no como en tiempos
anteriores, donde la educación debía ser vertical y rígida, ahora la educación forma
estudiantes críticos, activos y reflexivos dentro de una sociedad, sin individualismos de
anteriores modelos impuestos por sistemas neoliberales que solo llevaban a la
acumulación de riqueza económica, de unos cuantos en desmedro de la mayoría de la
población, se pretende lograr con este modelo una sociedad más equitativa y
armónica.
 En el modelo educativo sociocomunitario productivo se toman en cuenta las
dimensiones del aprendizaje que son el ser, saber, hacer y decidir, que buscan que el
estudiante mejore sus conocimientos y también pueda desenvolverse en una sociedad
de manera justa, ya que con la dimensión del ser se pretende lograr que el estudiante
adquiera valores que usara en el relacionamiento con los demás, con la dimensión del

63
 saber se fortalece los conocimientos de los estudiantes que serán la base para
continuar los estudios superiores. Con la dimensión del hacer se pone en práctica los
conocimientos aprendidos ya que se refuerza lo visto en teoría haciendo, esto ayuda a
los estudiantes de manera en que se pueda reafirmar el conocimiento, que no quede
suelto y que sea duradero en el tiempo. Con la dimensión del decidir se refuerza el
compartimiento o convivencia armónica entre los seres pertenecientes a la sociedad
7.2. Recomendaciones
 Se recomienda aplicar el modelo educativo sociocomunitario productivo en todas las
áreas de saberes y conocimientos ya que implica un cambio en la estructura educativa,
se pasa de la educación individualista a la educación inclusiva con la recuperación de
saberes y conocimientos locales ancestrales, la revalorización de los mismos y por lo
tanto el avance educativo
 Además de que en este modelo se propicia una educación de la vida en la vida y para
la vida, los relatos individuales y colectivos expresados en el presente trabajo de
sistematización de experiencias transformadoras son un apoyo y guía para los
docentes de nuestra Unidad Educativa, como también para otros docentes de distintas
Unidades Educativas, por lo que se recomienda puedan leerlo detenidamente ya que
es el fruto de arduas jornadas de aplicación del mismo, esta lectura debe ser
concienzuda y se puede aplicar en las áreas que consideren pertinentes, modificando,
añadiendo o suprimiendo lo que sea necesario en bien del sistema educativo nacional.
 Se debe tener en cuenta que la transformación del país está totalmente ligado a la
transformación de la calidad educativa, es decir que cada docente deberá buscar
estrategias u técnicas motivadoras, para que los estudiantes puedan lograr un buen
aprendizaje, que este sea duradero.
 El aprendizaje colectivo en equipo es una de las transformaciones que busca realizar
este modelo educativo, ya que la sociedad boliviana debe alejarse de todo tipo de
aspectos discriminativos o de distanciamiento entre pares, es labor de cada maestro
poder cambiar la mentalidad del colectivo nacional.

64
 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

 5to de Secundaria Matemática, Editorial Don Bosco, Edición 2010, La Paz- Bolivia.
 Alva Cabrera Ruben,Trigonometria ,Editorial ,San Marcos ,Impreso en Perú.
 Aucallanchi B. Félix, Geometría, editorial RACSO, Perú ,2014.
 Ayres Frank, Trigonometría Plana y Esférica, 1986: Editorial Latinoamericana, S.A.
Bogotá- Colombia.
 Baldor Aurelio, Algebra ,Impreso En Madrid – España, Edición 1986
 Barrenechea Zambrana Ramiro, Sociologia Juridica, La Paz Bolivia 2011
 Brown Lemay y Burstein, Química la ciencia central, Edición 2004
 CEPOs (2013). Concepciones y prácticas de valoración evaluación en las naciones y
Pueblos Indígenas Originarios Campesinos. Informe final.
 Choque Puña Paulino, Algebra Preuniversitaria carrera de Matemática, UMSA,
Edicion2011, La Paz, Arte Grafico Valentino.
 Constitución Política del Estado Plurinacional boliviano, Bolivia, 2009
 Delgadillo Gustavo, Contaminación ambiental, 2010
 Editorial Editingri, Ciencias biológicas, La Paz Bolivia, 1997
 Editorial la Base, La invasión de la basura, 1987
 Freire Paulo , “Pedagogía de la autonomía “
 Freire, Paulo: Miedo y osadía: la cotidianidad del docente que se arriesga a practicar
una pedagogía transformadora, e Ira Shor. Ed. Edición Buenos Aires: siglo XXI
Editores, 2014.
 Lliulli Villanueva Edgar Matemática Preuniversitaria, Edición 2012.
 Mamani Calcina Félix, Algebra Preuniversitaria, Editorial Carrasco, 2011 La Paz.
 Ministerio a de Educación, Unidad de formación 1 “Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo” Cuadernos de formación continua. Equipo PROFOCOM,
La Paz – Bolivia
 Ministerio b de Educación, Unidad de formación 2 “Estructura Curricular y sus
elementos en la diversidad: Saberes y Conocimientos propios” Cuadernos de
formación continua. Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio c de Educación, Unidad de formación 3 “Estrategias de desarrollo curricular
socioproductivo: Comprendiendo a estructura curricular” Cuadernos de formación
continua. Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia

65
 Ministerio d de Educación, Unidad de formación 4 “Medios de enseñanza en el
aprendizaje comunitario: Planificación curricular” Cuadernos de formación continua.
Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio de Educación, Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Perez, Bolivia, 2009
 Ministerio e de Educación, Unidad de formación 5 “Estrategias metodológicas para el
desarrollo curricular” Cuadernos de formación continua. Equipo PROFOCOM, La Paz
– Bolivia
 Ministerio f de Educación, Unidad de formación 6 “Producción de materiales
educativos” Cuadernos de formación continua. Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio g de Educación, Unidad de formación 7 “Evaluación participativa en los
procesos educativos” Cuadernos de formación continua. Equipo PROFOCOM, La Paz
– Bolivia
 Ministerio h de Educación, Unidad de formación 8 “Producción de conocimientos en el
modelo educativo sociocomuitario productivo” Cuadernos de formación continua.
Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio i de Educación, Unidad de formación 9 “pautas para la concreción y registro
de experiencias transformadoras” Cuadernos de formación continua. Equipo
PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio j de Educación, Unidad de formación 10 “Gestión Curricular del proceso
educativo” Cuadernos de formación continua. Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio k de Educación, Unidad de formación 11 “Concreción Curricular desde la
visión de los campos y el enfoque de las áreas” Cuadernos de formación continua.
Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio l de Educación, Unidad de formación 12 “pautas metodológicas para la
sistematización de experiencias transformadoras” Cuadernos de formación continua.
Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio m de Educación, Unidad de formación 13 “Física – Química” Cuadernos de
formación continua. Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio n de Educación, Unidad de formación 13 “Matemática” Cuadernos de
formación continua. Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio o de Educación, Unidad de formación 14 “La Física – Química fisiológica en
la salud comunitaria” Cuadernos de formación continua. Equipo PROFOCOM, La Paz
– Bolivia

66
 Ministerio p de Educación, Unidad de formación 14 “Matemática los problemas
sociales y la aplicación de la estadística” Cuadernos de formación continua. Equipo
PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio q de Educación, Unidad de formación 15 “Modelización Matemática e
informática en el aprendizaje de la Física-Química” Cuadernos de formación continua.
Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio r de Educación, Unidad de formación 15 “Modelización Matemática de los
fenómenos sociales y naturales” Cuadernos de formación continua. Equipo
PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio s de Educación, Unidad de formación 16 “Matemática
Álgebra: Lenguaje, significado, pensamiento y realidad” Cuadernos de formación
continua. Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Ministerio t de Educación, Unidad de formación 16 “Producción y aplicación de
materiales educativos en el desarrollo curricular de la Física y la Química” Cuadernos
de formación continua. Equipo PROFOCOM, La Paz – Bolivia
 Pujru Vito Johnny, Aritmética, Algebra, y Trigonometría superior Preuniversitaria,
LaPaz – Bolivia, Edición 2012
 Rodríguez Choque Fidel mis descubrimientos en matemática, La Paz-Bolivia, Edición
2014
 Vanverde Alfredo , Nuevo Atlas sexual, Editorial Cultura

67
 ANEXO 1

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

a) LOCALIZACIÓN
 Departamento : La Paz
 Provincia : Omasuyos
 Cuarta Sección Municipal : Huarina
 Población : 2000 habitantes
 Núcleo Educativo : Bernabé Ledezma
 Directores : Prof. Eulogio Condori Roque. Jorge Quispe
Flores.
 Equipo Multidisciplinario :
Prof. Eulogio Mamani C. Prof. Jorge
Quispe Flores, Prof. Miriam Huaycho, Prof.
Julia Quispe, Prof. María Calle, Prof.
Walter Alanoca, Prof. Roberto Alaro, Sr.
Bartolomé Chambi (Sub alcalde H.A.M.H)
Sr. Juan Layme y Mariano Guzman
(Sindicato), Sr. Benito Flores (Consejo
Educativo), Est. Grover Quispe (gobierno
estudiantil)
 Número de Docentes : 25 (primaria secundaria)
 Población Estudiantil : 250

La localidad de Coromata Alta, se encuentra ubicada en la Cuarta Sección Municipal Huarina

Provincia Omasuyos, a una hora y media de la ciudad de El Alto, Su altura promedio oscila entre 3500 y
3800 m.s.n.m. Se encuentra a 65 kilómetros de la ciudad de La Paz, limita al norte con Corpaputo, al
sud con Coromata Media, al este con Kerani y al Oeste con Coromata Media, cuenta con una superficie
3500 Km.2 aproximadamente.

b) DIAGNÓSTICO

FORTALEZAS DEBILIDADES
- Predisposición de emprendimientos del - Baja economía de la población
proyecto de toda la comunidad educativa - Poco interés de los padres de familia en
del núcleo las actividades educativas
- Cuenta sistema de riego establecido - Estudiantes que vienen de distancias
- Cuenta con docentes profesionales considerables, por ser área dispersa
- Permanente apoyo de las autoridades - Falta de nueva infraestructura (aulas,
locales internado para las y los estudiantes).
- Se cuenta con estudiantes decididos en el - No cuenta con áreas pedagógicas como:
mejoramiento de la calidad de vida biblioteca, laboratorio, áreas recreativas
- Cuenta con área escolar suficiente y - Baja calidad de enseñanza
productivo, para la agricultura y la - No se cuenta con herramienta suficiente ni
ganadería adecuada, para realizar trabajos
agropecuarios.
- Falta de claridad e interés en apoyo de
ejecución de proyectos por el G.M.H.

OPORTUNIDADES
- Se cuenta con red de energía eléctrica
para dar utilidad al uso de aparatos
electrónicos
- Se cuenta con red de agua potable
- Se cuenta con camino troncal y transporte.
- Se tiene acceso interinstitucional con el
G.M.H.
- Se cuenta con antena de telecomunicación
Entel.
- Se cuenta con equipos de computación y
audiovisuales en las diferentes unidades
educativas
- andes).
- Promulgación de leyes y normas sin apoyo
económico departe del gobierno central
AMENAZAS
- Consumo de alimentos transgénicos e
industrializados
- Venta de bebidas alcohólicas a menores
de edad y a las y los estudiantes, por las
tiendas de las comunidades.
- Desastres naturales ocasionados por los
fenómenos climatológicos (hela,
granizada, inundación desborde de ríos,
etc.)
- Proliferación de plagas que atacan al
ganado vacuno, ovino (fasiola hepática) y
la producción agrícola (gorgojo de los
- Constante migración de los habitantes
hacia las ciudades del país y el exterior.

c) PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA

Consumo de productos industrializados y transgénicos en la población estudiantil y población en
general.
d) TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
“PRODUCCIÓN Y CONSUMO DE ALIMENTOS ECOLÓGICOS PARA VIVIR BIEN”
e) FUNDAMENTACIÓN
La condición económica de la región está en base a la agricultura y la ganadería, sin embargo la
extensión territorial que cada familia tiene es de un promedio de 4 hectáreas. Por lo tanto, la
producción ganadera como también agrícola no es considerable para el sostén económico de las
familias. Esta situación hace que las familias especialmente jóvenes opten por la migración en busca
de mejores oportunidades, provocan la despoblación infantil y la merma de estudiantes en las
diferentes Unidades Educativas.
Las diferentes familias, realizan su abastecimiento económico por la venta de los diferentes productos
como la papa, haba, oca, leche, queso. Como ya dijimos en poca proporción. Este ingreso no abaste
los gastos económicos de los estudiantes, por lo que algún miembro de la familia tiene que
trasladarse a los centros urbanos en busca de otro ingreso.
Sin embargo, los ingresos económicos obtenidos son destinados en un buen porcentaje al consumo
de productos industrializados e incluso a alimentos transgénicos, dejando de a apoco el consumo de
los productos naturales de la región y de otras como las frutas.
Por lo tanto, la intención del presente plan, es que se mejore los ingresos económicos de las familias
produciendo productos como la quinua por su elevado precio en el mercado nacional e internacional,
y que a demás se promueva el consumo de nuestros productos para dejar de ser consumistas. De
esta forma mejorar la salud y el desarrollo de las/los niños y jóvenes de la región.

f) OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Promover en las y los estudiantes y la población en general, la conciencia del consumo de productos
ecológicos a través de la producción agrícola con abonos orgánicos, para la formación integral de la
niñez y juventud de la región, sustituyendo al consuno de productos transgénicos e industrializados.
g) PLAN DE ACCIÓN

ACTIVIDADES RESPONSABLES INSUMOS Y CRONOGRA COSTO

MATERIALES MA
- Reunión - Directores, - Data show, 12 de febrero 250 Bs.
organizativa y autoridades computadora
conformación de la sindicales, gobierno , libros de
Comisión municipal, personal acta,
Multidisciplinario. docente, consejos material de
educativos, madres, escritorio.
padres de familia y - Refrigerio
estudiantes.
- Planificación y - Equipo - Computador 13 al 17 de 450 Bs
elaboración del multidisciplinario del a febrero.
PSP. PSP - Refrigerio
- Presentación y - Equipo - Material de 1 al 15 de 500 Bs
aprobación del Multidisciplinario, escritorio, marzo
proyecto autoridades material del
elaborado por la sindicales, proyecto
comisión, a la profesores consejos impreso
reunión general de educativos, PP.FF.
las cuatro estudiantes,
comunidades. gobierno municipal,
- Inicio de sesión de
concienciación
sobre el consumo
de productos
naturales.
- Continuación y - Directores, - Material de Por 4 1000 Bs.
seguimiento de autoridades escritorio ocasiones
sesiones sindicales, gobierno - Computador (abril, julio,
específicas de municipal, personal a septiembre,
concienciación docente, consejos - Data show noviembre)
sobre el consumo educativos, madres, - Material
y producción de padres de familia y audiovisual
alimentos estudiantes.
ecológicos a los
estudiantes y la
comunidad.
- Ubicación del - Directores, - Instrumentos 15 de marzo 1000 Bs
terreno y roturado profesores, consejo de medida al 30 de abril
del mismo para el educativo y - Estacas
cultivo de la papa estudiantes. - Material de
(con miras de la escritorio
siembra de la - Tractor
quinua al año
siguiente).
- Siembra de - Directores, - Instrumentos Del 25 de 200 Bs
hortalizas en profesores, consejo de medida marzo al 11
carpas solares educativo y - Material de de abril
estudiantes. escritorio
- Herramienta
 s de trabajo
- Semillas
- Desterronado del - Directores, - Tractor Julio a 1000 Bs
área de siembra profesores, consejo - Picotas agosto
para el cultivo de educativo y -
la papa estudiantes
- Wajta a la - Directores, - Tractor De 15 de - 100 Bs
Pachamama. autoridades - Yunta de agosto al 25 - 500 Bs.
- Siembra de la sindicales, personal toros de - 500 Bs
quinua docente, consejos - Insumos septiembre
educativos, madres, para el ritual Total
padres de familia y - Quinua 1100 Bs.
estudiantes. (semilla)
- Siembra de la - Directores, - 6 quintales De 15 de
papa profesores, consejo papa septiembre al
educativo y (semilla) 15 de
estudiantes, padres - Tractor octubre
de familia - Picotas
- Desyerbe y - Directores, - Yunta de De 15 al 30
aporque de la profesores, consejo toros de noviembre
papa educativo y - Chuntillas
estudiantes
- Seguimiento del - Directores, - Chuntillas En forma
crecimientos de la profesores, consejo - Picotas constante
quinua educativo y
estudiantes
- Fumigado de los - Profesores, consejo - Fumigador Luego del
siembradios educativo - brote de la
estudiantes planta
- Aporque de la - Directores, - Chuntillas Del 16 al 23 100 Bs.
papa profesores, consejo - Picotas, de diciembre
educativo y - Palas
estudiantes
- Fumigado de la - Consejo Educativo, - Fumigador Mes de 200 Bs.
papa y la quinua profesores - Insecticidas enero
- Bidones
- Cosecha de la - Directores, - Chuntillas 17 de marzo 500 Bs.
papa, traslado a la profesores, consejo - Canastas al 15 de abril
U.E. y educativo y - Bolsas de
estudiantes yute
- Transporte
motorizado
- Selección de la - Directores, - 15 de mayo a
papa profesores, consejo 25 de junio
educativo y
estudiantes
- Cosecha de la - Directores, - Hoz 15 de abril al 200 Bs.
quinua y traslado a profesores, consejo - Bolsas de 15 de mayo
las instalaciones educativo y yute
de la U.E. estudiantes - Sogas
- Transporte
motorizado
 - Trillado de la - Consejo Educativo, - Herramienta Del 5 al 8 de 100 Bs.
quinua profesores y de trillado mayo
estudiantes - Bolsas de
yute
- Balanza

h) PRESUPUESTO

COST
COSTO
INSUMOS Y CANTID O
ACTIVIDADES DETALLES UNITARI
MATERIALES AD TOTA
O
L
- Reunión organizativa - Material de - Cuaderno 1 5 Bs.
y conformación de la escritorio. - Bolígrafos 5 10 Bs. 115
Comisión - Refrigerio - Hojas boon 20 5 Bs. Bs.
Multidisciplinario. - Refrescos 2 sachet 90 Bs.
- Planificación y - Refrigerio - Refrescos 1 Sachet 45 Bs. 105
elaboración del PSP. - Sanduechs 20 60 Bs. Bs.
- Presentación y - Proyecto - 15 6 90 Bs.
aprobación del impreso ejemplares 10 10 Bs.
proyecto elaborado - Papel resma
- concienciación sobre 10 hojas 10 Bs.
130
el consumo y - Material de - Papel resma 1 docena 20 Bs.
Bs.
producción de escritorio - Marcadores
alimentos ecológicos
a las y los estudiantes
y la comunidad.
- Continuación y - Material de - Papel resma 10 hojas 10 Bs.
seguimiento de escritorio - Marcadores 1 25 Bs.
sesiones específicas - CDs docenas 10 Bs.
45 Bs.
de concienciación, en 5 unidad
abril julio septiembre y
noviembre
- Ubicación del terreno - Material para - Estacas 8 30 Bs
y roturado del mismo marcar unidade
para el cultivo de la - Material de - Cuaderno de 10 Bs.
140
papa escritorio anote de 2
Bs.
datos, cultivo
- Tractor - Una hora por 100 Bs.
U.E. 100 Bs.
- Siembra de hortalizas - Semillas de:
en carpas solares rábano - 1 sobres 10 Bs. 10 Bs.
Lechuga - 1 sobres 10 Bs. 10 Bs.
50 Bs.
Zanahoria - 1 sobres 10 Bs. 10 Bs.
Repollo - 1sobres 10 Bs. 10 Bs.
- Abono natural - 1 cubos 10 Bs 10 Bs.
- Desterronado del área - Tractor - Una hora por 100 Bs. 500 Bs.
500
de siembra para el U.E.
Bs.
cultivo de la papa
- Wajta a la - Insumos para la - Un misa 80 Bs 80 Bs.
Pachamama. ritualidad 150
- Siembra de la quinua - Quinua - ¼ arroba 70 Bs 70 Bs. Bs.
 (semilla)
- Siembra de la papa - Semilla de papa - 5 qq 120 Bs 600 Bs.
- Abono - 10 cubos 83 Bs 830 Bs.
- Tractor - ½ Hra. Por 50 Bs 50 Bs. 1545
- Refrigerio U.E. 50 Bs 50Bs. Bs.
- Coca - 1 paquete 15 Bs 15 Bs.
-¼
- Desyerbe y aporque - Chuntillas -- 0 0
100
de la papa - Mano de obra Estudiantes 0 0
Bs.
- Refrescos 2paquetes 50 Bs 100 Bs.
- Seguimiento del - Cuaderno de
crecimientos de la registro
quinua
- Fumigado de la - Fumigador - 80 Bs 80 Bs 80 Bs.
siembra contrato 130
- Insumos - 50 Bs 50 Bs 50 Bs. Bs.
fumigado
- Aporque de la papa - Refrigerio -0 0
50 Bs.
- Mano de obra - Contrato 50 Bs 50 Bs.
- Fumigado de la papa - Fumigador - Contrato 160 Bs 160 Bs.
130
y la quinua - Insumos 100 Bs. 100 Bs.
Bs
fumigado
- Cosecha de la papa, - Mano de obra - Estudiantes
traslado a la U.E. y - Refrigerio - Refresco 50 Bs 50 Bs.
215
selección del - Bolsa yute natural 5 Bs 75 Bs.
Bs.
producto. - Transporte - 15 90 Bs 90 Bs.
motorizado - Camioneta
- Cosecha de la quinua - Mano de obra - Estudiantes - -
y traslado a las - Refrigerio - Refrescos - 40 Bs. 40 Bs.
65 Bs.
instalaciones de la - Bolas de yute - 5 - 5 Bs. 25 Bs.
U.E.
- Trillado de la quinua - Mano de obra - Estudiantes -0
130
- Refrigerio - Refresco nat. - 50 Bs. 50 Bs.
Bs
- Jawqaña -8 - 10 Bs. 80 Bs.

i) SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

QUE COMO QUIEN

Toma de conciencia en la Con principios El Equipo Multidisciplinario,
población estudiantil y la descolonizadores las autoridades educativas y
comunidad educativa sobre Trascendiendo el efecto del sindicales de la comunidad,
la producción y consumo de proyecto profesores, estudiantes y el
alimentos naturales. Valorando los productos municipio.
ecológicos
Reajustes de acuerdo a las
necesidades y
circunstancias sobre el
cumplimiento del plan de
acción.
j) EVALUACIÓN

Para la adecuada implementación del proyecto se realizaran evaluaciones constantes, por etapas
como los bimestres pedagógicos, en forma semestral y anual.
Los espacios de evaluación serán: seguimiento a través de un registro de actividades minuciosas por
el equipo multidisciplinario, asambleas conjuntas con la comunidad educativa, balances bimestrales
de logras y desaciertos en el proceso de ejecución del PSP y un balance general de todas la
actividades y responsabilidades asumidas por cada miembro de la comunidad educativa a la
finalización del presente plan.

Coromata Alta, marzo de 2015

 ANEXO 2

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

QUINTO DE SECUNDARIA
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
“PRODUCCIÓN Y CONSUMO DE ALIMENTOS ECOLÓGICOS PARA VIVIR BIEN”

OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Promover en las y los estudiantes y la población en general, la conciencia del consumo de productos
ecológicos a través de la producción agrícola con abonos orgánicos, para la formación integral de la
niñez y juventud de la región, sustituyendo al consuno de productos transgénicos e industrializados
TEMÁTICA ORIENTADORA
Desarrollo de las capacidades productivas tecnológicas sustentables de la región

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE: (primer bimestre)

Valoramos la célula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos para posibilitar la
comprensión y aprovechamiento de los microsistemas biológicos, analizando su estructura y función
para aprovechar en los emprendimientos productivos de la zona.

ACTIVIDADES
CAMPOS, ÁREAS,
DEL PLAN DE
CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ACCIÓN DEL
ARTICULADORES
PSP
PRÁCTICA  Realizar la
VIDA TIERRA • Descripción con maquetas las clasificación
TERRITORIO características de la célula en todas sus de los cinco
CIENCIAS NATURALES dimensiones estructurales. reinos que
PRINCIPIOS BÁSICOS • Investigación y debate sobre el ADN - están
DE LA UNIDAD ARN, su función genética en los seres, su presentes en
BIOLÓGICA DE LA VIDA. localización específica intracelular. la naturaleza
 Análisis de las • Prácticas de microscopía en los
teorías celulares laboratorios con elaboración de informes  Abono
 Anatomía y sociocomunitarios. orgánico del
fisiología TEORIA suelo en que
celular.(Citología) • Observación de redes semánticas que sembramos
 Estructura, función incorporen los conceptos y fundamentos los alimentos
y propiedades del celulares de los seres vivos. ecológicos,
material genético: • Demostración práctica mediante proyectos esto con la
ADN y ARN comunitarios sobre el núcleo y la división finalidad de
 Leyes genéticas celular de los seres. conseguir en
científicas y sus VALORACIÓN la cosecha un
aplicaciones, con • Reflexión crítica sobre las aplicaciones de producto
enfoque intra e la genética en la vida y los procesos de orgánico de
intercultural. desarrollo en los seres. calidad
 Las naciones PRODUCCIÓN
preservan su • Investigación - debate sobre temáticas de
identidad cultural histología y la importancia del estudio de la
por resultados estructura de los seres a nivel de tejidos
genéticos de sus orgánicos.
habitantes. • Obtención de muestras de tejidos
 orgánicos con material de laboratorio
casero para su percepción visual y estudio
analítico.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
“PRODUCCIÓN Y CONSUMO DE ALIMENTOS ECOLÓGICOS PARA VIVIR BIEN”

TEMÁTICA ORIENTADORA
Desarrollo de las capacidades productivas tecnológicas sustentables de la región

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE: (segundo bimestre)

Valoramos con ética el proceso de formación de un nuevo ser, analizando las etapas y características del
desarrollo embrionario y fetal, para promover el cuidado de la salud materno infantil y las leyes de la
genética, apoyando en el logro de una vida saludable y armónica
ACTIVIDADES
CAMPOS, ÁREAS,
DEL PLAN DE
CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ACCIÓN DEL
ARTICULADORES
PSP
VIDA TIERRA PRÁCTICA  Observar las
TERRITORIO  Presentación de audiovideos características
CIENCIAS NATURALES para motivación introductoria del principales
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA contenido temático en cuestión. que definen el
SALUD COMUNITARIA  Análisis - discusión de los aspectos genero en las
INTEGRAL culturales y sociales de la especies
 La higiene integral de las sexualidad, reproducción humana, animales y
comunidades causas y con- secuencias del vegetales
 La alimentación embarazo en adolescentes,
sistémica en la  Discusión sobre el comportamiento  Reflexión
prevención de patologías que debería tener un estudiante en analítica sobre
histocelulares. términos de identidad de género. el cuidado de
 Las drogas y fármacos en  Implementación de proyectos de la madre tierra
la salud – enfermedades concientización sobre la importancia al no
de las células y tejidos social del uso de anticonceptivos contaminarla
orgánicos. TEORIA de acuerdo a
 Educación sexual  Descripción del ciclo sexual, el pro- nuestras
saludable integral ceso de formación gametogénica, posibilidades
 Distinción y las características de desarrollo
reconocimiento de los embrionario y fetal de los seres.
aspectos biológicos,  Investigación - debate de las fases
económicos, culturales y y características de desarrollo de
sociales de la sexualidad un nuevo ser.
 humana, incluyendo el
auto-cuidado de la pareja, VALORACIÓN
la paternidad y maternidad  Reflexión crítica sobre las
responsable. aplicaciones de la vida y los
 Responsabilidad en la procesos de desarrollo en los
utilización de los métodos espacios sociocomunitarios
anticonceptivos.  Participación dinámica en
 Equidad e igualdad de actividades de promoción de la
oportunidades con salud materno- infantil, salud sexual
relación al sexo. y reproductiva, con fundamentos
 Los roles en el género y la para preservación de la vida.
discriminación social,
económica, cultural y PRODUCCIÓN
política.
 Uso de mapas conceptuales,
PRESERVACIÓN DE LA redes semánticas que expliquen el
VIDA COMO UNA estudio cartográfico de la
CONSTANTE EN LA distribución geográfica de los
MADRE TIERRA Y EL asentamientos humanos y su
COSMOS. realidad de interacción con la
 Los seres como recursos naturaleza.
perecedero de la Madre  Ferias con difusión de
Tierra y el Cosmos información sobre los beneficios y
 Los seres humanos, su perjuicios que causa el ser humano
desarrollo y preservación en la naturaleza.
en los espacios
sociocomunitarios.
 Los seres y el rol de la
humanidad en relación al
cuidado de la Madre
Tierra y el Cosmos con
visión Biocéntrica.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
“PRODUCCIÓN Y CONSUMO DE ALIMENTOS ECOLÓGICOS PARA VIVIR BIEN”

TEMÁTICA ORIENTADORA

Aplicación de procesos productivos sociocomunitarios sustentables

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE: (tercer bimestre)

Asumimos con responsabilidad el mantenimiento de la calidad ambiental, describiendo las características

de su manifestación y de los procedimientos de su medición, para fortalecer los emprendimientos
productivos sustentables, que favorezcan a desarrollar mejores condiciones de vida.
ACTIVIDADES
CAMPOS, ÁREAS,
DEL PLAN DE
CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ACCIÓN DEL
ARTICULADORES
PSP
VIDA TIERRA PRÁCTICA  Valoración del
TERRITORIO • Observación e identificación de los medio
CIENCIAS NATURALES problemas ambientales presentes en la ambiente y
Biología Geografía comunidad, relacionados a las actividades como el ser
Ordenamiento productivas realizadas por algunos grupos humano con
comunitario y su acción sociales. un
dinámica sobre el suelo pensamiento
• Representación y TEORIA capitalista lo
esquematización • Jerarquización reflexionada de ha ido
cartográfica para situar los problemas ambientales de la comunidad deteriorando
fenómenos del suelo a según su importancia y urgencia.
escala del conocimiento  Clasificación
intra e intercultural. de las
• Asentamientos humanos VALORACIÓN regiones de
como agentes • Elaboración en la práctica docente de un Bolivia de
transformadores de la inventa- rio de problemas ambientales de acuerdo a sus
dinámica física-química y la comunidad y de sus formas de potencialidade
ecológica con relación a los mitigación o solución s de
paisajes culturales. producción
•Transformaciones
antrópicas provocadas por PRODUCCIÓN
el desarrollo cultural
•Revisión con análisis crítico constructivo
humano capitalista.
de la legislación que promueve la
• La geografía social,
seguridad alimentaria con desnutrición
pobreza, marginación y la
cero.
vivencia vulnerable en
riesgo ambiental y laboral.
Regiones de mayor
productividad,
sustentabilidad,
tipificación de áreas y su
con incidencia en la
contaminación ambiental.
• Sistemas de información
geográfica (SIG):
cartografía, teledetección
satelital y otros para la
planificación de servicios
en las regiones.
• Regiones con producción
sustentable,
comercialización,
exportación e importación
intra e inter- cultural.
• Regiones vulnerables al
cambio climático,
contaminación ambiental,
la sobreproducción y la
sobrepoblación en la
Madre Tierra.
PLAN BIMESTRAL

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
“PRODUCCIÓN Y CONSUMO DE ALIMENTOS ECOLÓGICOS PARA VIVIR BIEN”

TEMÁTICA ORIENTADORA
Aplicación de procesos productivos sociocomunitarios sustentables

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE: (cuarto bimestre)

Aplicamos medidas preventivas y correctivas con relación a aspectos biológicos, económicos, culturales
y sociales de la sexualidad humana, a partir de la identificación de dimensiones y cualidades del control
y decisiones que protejan ante riesgos sexuales, para garantizar los mecanismos de planificación
familiar.

ACTIVIDADES
CAMPOS, ÁREAS,
DEL PLAN DE
CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ACCIÓN DEL
ARTICULADORES
PSP
 Sembrado de
VIDA TIERRA PRÁCTICA alimentos
TERRITORIO • Comparación de características propios de
CIENCIAS NATURALES ambientales actuales y deseables de nuestra región
La alimentación como acuerdo a parámetros teóricos de calidad para fortalecer
derecho humano y ambiental. la salud
defensa del consumidor. • Representación dramática individual y comunitaria
• Normativas vigentes en grupal de uno de los temas vivenciales  Sembrado de
relación a seguridad sobre la crisis ambiental. alimentos que
alimentaria y DDHH. no son
• Cumbre Mundial de TEORIA propios de
alimentación, Cumbre nuestra región
mundial del Milenio. •Indagación sobre los sistemas de gestión en las carpas
• Plan Nacional de ambiental usados comúnmente, ya sean solares de
Seguridad Alimentaria, los relacionados a estándares de calidad nuestro
Programa establecidos como ISO colegio para
Intersectorial Desnutrición 14000 o sistemas propios de gestión fortalecer la
Cero. ambiental. salud
• Alimentación • Discusión sobre las características que comunitaria
complementaria debería
escolar. tener un sistema de gestión ambiental de
• Mantenimiento de la acuerdo
calidad ambiental y el a los diferentes contextos culturales y
sistema de mejoramiento de productivos.
gestión continua.
• Definición y VALORACIÓN
características de la gestión
ambiental desde la visión • Implementación real o simulada de
propia de nuestra cultura y sistemas de gestión ambiental de
la de otros pueblos del actividades productivas comúnmente
mundo. encontradas.
• Características de la • Recolección de información y mapeo de
calidad ambiental en sus los índices consecutivos de las
diferentes manifestaciones enfermedades epidémicas, pandémicas y
culturales y en sus endémicas de mayor interés en
diferentes dimensiones. Bolivia y discusión de su relación con los
• Medición de la calidad principales factores de riesgo.
ambiental a través de
indicadores y/o
Bioindicadores. PRODUCCIÓN
• Evaluación de la gestión • Ferias con difusión de información sobre
ambiental desarrollada en las enfermedades endémicas y
la región y la comunidad. pandémicas ocasionadas por seres
• Los sistemas de gestión microscópicos para una prevención
ambiental y el ciclo del sociocomunitaria.
mejoramiento continuo, con
técnicas de seguimiento.

• Cuidado de la salud
comunitaria en las
regiones.
• Prevención ante:
Enfermedades endémicas y
pandémicas de las
comunidades, ocasionados
por seres microscópicos
unicelulares (Protozoarios,
bacterias, hongos, virus y
otros).
 ANEX0 3

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

DATOS REFENCIALES:
Municipio : Gobierno Municipal de Huarina
Distrito Educativo : Achacachi
Núcleo : Bernabé Ledezma – Coromata Alta
Unidad Educativa : Tec. Hum. “René Barrientos Ortuño”
Nivel : Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Director : Prof. Willy Condori Quito
Profesor : Francisco Patzi Limachi
Año de Escolaridad : Tercer Grado
Gestión : 2015
TITULO DE PSP:
Consumo y producción de alimentos ecológicos de la región para vivir bien.

OBJETIVO HOLISTICO ANUAL.

Promover en los y las estudiantes y la población en general la conciencia del consumo de productos
ecológicos a través de la producción agrícola con abonos orgánicos para la formación integral de la niñez y
juventud de la región sustituyendo el consumo de productos transgénicos e industrializados.
TEMÁTICA ORIENTADORA
Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica.
OBJETIVO HOLISTICO DEL PRIMER BIMESTRE.
Asumimos con responsabilidad la importancia de la vida, de vivir bien, en armonía con la madre tierra y el
cosmos, consumiendo productos ecológicos como la quinua del medio circundante, mediante la
participación activa en grupos de toda la comunidad educativa; para mejorar la calidad de vida de los
estudiantes y de la región.
CAMPO,
ACTIVIDADES DEL PLAN
AREAS,CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES METODOLOGICAS
DE ACCION DEL PSP
ARTICULADORES

CIENCIA TECNOLOGIA Y PRACTICA: PRIMER BIMESTRE

PRODUCCION  Practicas en el campo abierto,
donde se aprecie la integración del  Planificación y
MATEMÁTICA Algebra y Geometría. elaboración del
 Procesamiento de información PSP.
ALGEBRA sobre los productos ecológicos.
 Exponentes y  Practica de la complementariedad,  Presentación y
Radicales. a través de la resta y su inversa aprobación del
suma algebraica. proyecto
 Taller de matemática. elaborado por la
 Modelización de comisión, a la
polinomios.  Observación y reconocimiento de reunión general
principios geométricos en la de las cuatro
 Adición y producción. comunidades.
Sustracción.
  Multiplicación.  Inicio de sesión
TEORIA: de
 Productos notables  Aplicación del método inductivo y concientización
la observación en situaciones sobre el
y su interpretación
concretas del entorno. consumo de
geométrica. productos
 Aplicación de la geometría en el naturales.
 Binomio de cálculo de perímetro y área en
Newton. interacción con el trabajo
comunitario.
GEOMETRÍA  Descripción de la naturaleza y el
entorno inmediato determinado
elementos geométricos
 Geometría algebraicos en la producción de
Euclidiana Plana y alimentos ecológicos de la región.
la modelización de
contextos VALORACION:
cotidianos.  Educar para la convivencia en el
trabajo comunitario.
 Valoración de los juegos
populares aplicando nociones de
Algebra y Geometría.
 Metodología de proyectos
utilizando Algebra y Geométrica
valorando el impacto del
aprendizaje en la comunidad
sobre alimentos ecológicos.

PRODUCCIÓN:
 Resolución de problemas
mediante los procedimientos
algorítmicos y heurísticos
orientados al emprendimiento
productivo de alimentos
ecológicos.
 Producción de tecnología
matemática.
 Elaboración y desarrollo de
proyectos sobre productos
ecológicos que beneficie a la
comunidad.
OBJETIVO HOLISTICO DEL SEGUNDO BIMESTRE.
Asumir con mucha responsabilidad sobre el bienestar, de vivir bien en el cuidado de la madre tierra y el
cosmos, consumiendo productos naturales de la región mediante la participación activa de toda la
comunidad educativa; para mejor la calidad de aprendizaje y vida de los estudiantes y la población.

CAMPO,
ACTIVIDADES DEL PLAN DE
AREAS,CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES METODOLOGICAS
ACCION DEL PSP
ARTICULADORES

CIENCIA TECNOLOGIA Y PRACTICA: SEGUNDO BIMESTRE

PRODUCCION  Practicas en el campo abierto, donde
se aprecie la integración del Algebra  Participación
MATEMÁTICA y Geometría. directa en el
trabajo
comunitario en la
GEOMETRIA  Procesamiento de información sobre cosecha de papa
 Aplicación de los productos ecológicos de la (Consejo
conceptos, región. educativo,
propiedades en el Director,
Profesores y
entorno inmediato.  Practica de la complementariedad alumnos).
reciprocidad, a través de la división y
 Presenta la su inversa la multiplicación.  Levantamiento
geometría utilizando topográfico del
terreno para la
principios  Taller de matemática.
siembra.
geométricos en la
producción.  Observación y reconocimiento de  Calculo en la
principios geométricos en la medición del
 La geometría como producción. terreno aplicando
trigonometría,
aporte a la
geometría para la
tecnología para TEORIA: siembra.
responder de  Aplicación del método inductivo y la
manera creativa a las observación en situaciones concretas
necesidades del del entorno.
entorno.
 Aplicación de la geometría en el
ALGEBRA cálculo de perímetro y área en
interacción con el trabajo
 División. comunitario.

 Teorema del resto.  Descripción de la naturaleza en su

entorno cotidiano determinado
 Regla de Ruffini. elementos geométricos algebraicos
en la producción de alimentos
 Método Horner. ecológicos de la región.

VALORACION:
 Educar para la convivencia en el
trabajo comunitario.

 Metodología de proyectos
utilizando Algebra y Geométrica
valorando el impacto del
aprendizaje en la comunidad sobre
la preparación de alimentos
ecológicos.

PRODUCCIÓN:
 Resolución de problemas mediante
los procedimientos algorítmicos y
heurísticos orientados al
emprendimiento productivo de
alimentos ecológicos.

 Tecnologizar los productos,

aplicación la matemática.

 Elaboración y desarrollo de
proyectos sobre productos
ecológicos que beneficie a la
comunidad.
OBJETIVO HOLISTICO DEL TERCER BIMESTRE.
Obtener con serenidad la vida, de vivir bien, en el cuidado de la madre tierra y el cosmos, consumiendo
productos ecológicos del contexto, mediante el armonioso participación activa de toda la comunidad
educativa; para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y la población.
CAMPO,
ACTIVIDADES DEL PLAN
AREAS,CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES METODOLOGICAS
DE ACCION DEL PSP
ARTICULADORES

CIENCIA TECNOLOGIA Y PRACTICA: TERCER BIMESTRE

PRODUCCION  Practicas en el campo abierto, donde
se aprecie la integración del Algebra,  Desterronado del
MATEMÁTICA geometría y física. área de siembra
para el cultivo de
la papa.
ALGEBRA  Procesamiento de información sobre
 Cocientes notables, los productos ecológicos como la  Roturar la tierra
el teorema del resto quinua, cebada, cañahua, etc. con la yunta o
y teorema tractor.
fundamental del  Practica de la reciprocidad, a través
 Wuajtha a la
algebra. de la factorización. pachamama.

GEOMETRIA  Taller de matemática.  Siembra de la

quinua.
 Geometría plana con  Observación y reconocimiento de
coordenadas y principios geométricos en la
transformaciones. producción.

 Geometría de TEORIA:
nuestros pueblos y la  Aplicación del método inductivo e
geometría euclidiana. deductivo y la observación en
situaciones concretas del entorno.
 Representa la
geometría utilizando  Aplicación de la geometría en el
principios cálculo de perímetro y área en
geométricos en la interacción con el trabajo
producción. comunitario.

 La geometría como
 Descripción de la naturaleza y el
aporte a la tecnología
entorno inmediato determinado
para responder de
elementos geométricos algebraicos
manera creativa a las
en la producción de alimentos
necesidades del
ecológicos de la región.
entorno.
 Factorización.

VALORACION:
 Guiar para la convivencia en el
trabajo comunitario.

 Metodología de proyectos utilizando

Algebra y Geométrica valorando el
impacto del aprendizaje en la
comunidad sobre alimentos
ecológicos.

PRODUCCIÓN:
 Resolución de problemas mediante
los procedimientos algorítmicos y
heurísticos orientados al
emprendimiento productivo de
alimentos ecológicos.

 Tecnologizar los productos, aplicación

la matemática.

 Elaboración y desarrollo de proyectos

sobre productos ecológicos que
beneficie a la comunidad.
OBJETIVO HOLISTICO DEL CUARTO BIMESTRE.
Lograr con mucha madures la vida, de vivir bien, en armonía con la madre tierra y el cosmos, consumiendo
productos naturales del medio, mediante el armonioso participación activa de toda la comunidad educativa,
para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y la comunidad.

CAMPO,
ACTIVIDADES DEL PLAN
AREAS,CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES METODOLOGICAS
DE ACCION DEL PSP
ARTICULADORES

CIENCIA TECNOLOGIA Y PRACTICA: CUARTO BIMESTRE

PRODUCCION  Investigación en campo abierto,
tomando en cuenta los conceptos y  Siembra de la
MATEMÁTICA relaciones del algebra y geometría en papa.
la producción intelectual y tangible.
 Desyerbé y
 Máximo común aporque de la
divisor y mínimo  Practica de la igualdad sin discriminar papa.
común múltiplo. a través de la aplicación de
ecuaciones.  Seguimiento del
crecimiento de
 Fracciones
la quinua.
algebraicas y  Taller de matemática.
operaciones  Fumigado de la
combinadas.  Observación y reconocimiento de papa y de la
principios geométricos en la quinua.
 Funciones lineales y producción.
ecuaciones enteras
de primer grado con TEORIA:
una variable.  Generalización de saberes y
conocimientos en talleres, para
 Las ecuaciones y su desarrollar habilidades de
interpretación de procedimientos algorítmicos y
situaciones del heurísticos.
contexto.
 Aplicación de la geometría en el
 Desarrollo de
cálculo de perímetro y área en
procedimientos
interacción con el trabajo comunitario.
algebraicos que
permitan la solución
 Descripción de la naturaleza y el
de problemas del
entorno inmediato determinado
entorno.
elementos geométricos algebraicos en
la producción de alimentos ecológicos
de la región.
 Aplicación del VALORACION:
conocimiento  Educar para la convivencia en el
algebraico para trabajo comunitario.
identificar
tecnologías que  Metodología de proyectos utilizando
favorezcan las Algebra y Geométrica valorando el
prácticas productivas impacto del aprendizaje en la
de la comunidad. comunidad sobre alimentos
ecológicos.

PRODUCCIÓN:
 Resolución de problemas mediante los
procedimientos algorítmicos y
heurísticos orientados al
emprendimiento productivo de
alimentos naturales.

 Tecnologizar los productos, aplicación

la matemática.

 Propuestas de proyectos productivos

aplicando algebra y geometría, a las
necesidades de la comunidad.

Coromata Alta, Abril del 2015

 ANEXO 4

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:
DISTRITO EDUCATIVO : ACHACACHI
UNIDAD EDUCATIVA : RENÉ BARRIENTOS ORTUÑO
NIVEL : SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
AÑO DE ESCOLARIDAD : QUINTO
NÚMERO DE ESTUDIANTES : 13
TIEMPO : 4 jornadas
CAMPO : Vida Tierra y Territorio
ÁREA : Ciencias Naturales Biología Geografía
DIRECTOR DE LA UNIDAD : Prof. Willy Condori Quito
DOCENTE : Lic. RODNY AARÓN ENRÍQUEZ CALDERÓN
GESTION : 2015

DESARROLLO DEL PLAN

TEMATICA ORIENTADORA: Desarrollo de las capacidades productivas tecnológicas
sustentables de la región
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “PRODUCCIÓN Y CONSUMO DE ALIMENTOS
ECOLÓGICOS PARA VIVIR BIEN”
OBJETIVO HOLÍSTICO: Colaboramos en el uso de materiales para la construcción de los
basureros plásticos cuidando del medio ambiente, evitando la contaminación ambiental producida
por la basura mediante la elaboración de basureros plásticos y cuadros referidos a la
contaminación ambiental para la socialización a cerca de la importancia de la higiene para
conservar la salud comunitaria
CONTENIDOS: La higiene integral de las comunidades, en Coromata Alta, para vivir bien

ACTIVIDADES MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRACTICA SER
 Observamos el medio ambiente DE PRODUCCIÓN
de Coromata Alta Colaboramos en el uso de materiales
DE para la construcción de los basureros
 Identificamos la contaminación CONOCIMIENTO
plásticos
ambiental existente dentro de
 Marcador
nuestra comunidad SABER
 Realizamos una encuesta sobre acrílico.
la contaminación causada por  Pizarrón Cuidado del medio ambiente, evitando
el efecto de la basura  Marcadores la contaminación ambiental producida
 Realizamos basureros de por la basura
 Cinta adhesiva
bidones plásticos para distribuir
a las movilidades de nuestro  Cuadernos HACER
sector  Bolígrafos Elaboración de basureros plásticos y
 Realizamos cuadros de  Encuestas cuadros referidos a la contaminación
concientización sobre el efecto  Guía de ambiental
de la contaminación ambiental
producida por la basura entrega de DECIDIR
 Distribuimos los basureros basureros
plásticos Socialización a cerca de la importancia
TEORIA de la higiene para conservar la salud
 Conceptualización de la comunitaria
 contaminación ambiental
 Definición de los peligros a los
que estamos expuestos a ANALÓGICOS
causa de la contaminación
 Laminas a
 Definición de los cerca de la
cloroflourocarbonos (ClFCs) contaminación
gases de efecto invernadero ambiental
VALORACIÓN
 Libros de
 Reflexión sobre la importancia ciencias
de cuidar el medio ambiente naturales de
 Valoración de la salud acuerdo a la
comunitaria mediante la higiene contaminación
sociocomunitaria ambiental
PRODUCCION
 Producción de basureros
plásticos
 Producción de cuadros con DE LA VIDA
relación al cuidado del medio  Botellas
ambiente y la salud comunitaria plásticas
dentro del proyecto Coromata
 Bidones
Limpia, Linda y Feliz
plásticos
 Ligas
 Tijeras
 Cuchillos
 Cinta de encaje
 Lana
 Telas

PRODUCTO: Basureros para movilidades de nuestro sector Coromata Alta

Cuadros de concientización a cerca del cuidado del medio ambiente
BIBLIOGRAFÍA:
 Contaminación ambiental/ Delgadillo Gustavo / 2010
 La invasión de la basura / editorial la Base/ 1987
 ANEXO 5

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa : Tec. Hum. “René Barrientos Ortuño”
Campo : Ciencia Tecnología y Producción
Área : Matemática
Tiempo : 6 periodos
Docente : Francisco Patzi Limachi
Bimestre : Tercero
Año de escolaridad : Tercero año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Temática orientadora: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica
Objetivo Holístico: Asumimos actitudes de responsabilidad sobre la utilización del ángulo geométrico ,
a través de la aplicación de medidas relacionados con la madre tierra y el cosmos, mediante el
aprovechamiento adecuado al contexto, en base a la geometría del ángulo, para contribuir con la
sostenibilidad económica de la familia.

Contenido: El Ángulo Geométrico.

Actividades Recurso/Materiales Criterios de Evaluación
Práctica: Materiales de la Vida: Ser:
 Experiencia vivida Valoración de actitudes sobre la
para adquirir  Cartulinas responsabilidad de estudio y uso de
información.  Marcadores medidas del ángulo.
 Colores
 Aplicación de  Lápiz Saber:
materiales de la vida Identificar las características de
 Goma de borrar
en juegos, trabajo, medida de ángulos relacionando con
estudio, etc.  Bolígrafos
 Cuaderno de las figuras geométricas de la madre
Teorización: apuntes tierra.
 Análisis de conceptos  Pegamento Hacer:
y postulados de un  Instrumentos Realiza el procedimiento adecuado al
ángulo. geométricos contexto, en base a la geometría,
 Pizarra aplicando medidas.
 Determinar que es una
bisectriz comparando Decidir:
Producción de Contribuir con la responsabilidad
semejanzas según su
conocimientos:
medida y posición de sobre la importancia del manejo
sus lados en función al adecuado de instrumentos de medida
 Geoplano
contexto. de ángulos.
 Cuadros
Valoración:  Fórmulas
 Reflexión de Geométricas
procedimientos.
Material Analógico:
 Adquisición de
conocimiento de un  Reloj
ángulo.  Brújula
 Nivel
 Reflexión sobre la
 utilidad de las
operaciones con
relación al medio.

Producción:
 Producción de
modelos matemáticos
al contexto.
 Conocimiento y
aplicación para
solucionar problemas
de la vida real,
empleando la medida
de ángulos.

Producto: Desarrollo productivo de conocimiento científico, en beneficio de la comunidad, para vivir

bien en armonía con el entorno.
Bibliografía:

 Aucallanchi V. Félix, “Geometría”, Rasco. Lima, Perú, 2014.

 Barrientos – Baldivieso – Carvajal, “Geometría”, Cepra, ISER Tarija, Bolivia, 1992.
 Rodríguez Ch. Fidel, “Mis Descubrimientos en Matemática”, La paz, Bolivia, 2014.

Coromata Alta, Septiembre 2014

 ANEXO 6
DIARIO DE CAMPO
Fecha : 21, 25 y 28 de abril de 2015
Lugar : Unidad Educativa Rene Barrientos Ortuño
Situación : Desarrollo del plan de clase del campo Vida Tierra y Territorio
Profesor : Lic., Rodny Enriquez Calderon
Nivel : Secundario Comunitario Productivo
Área : Biología – Geografía
Año de escolaridad: Quinto
Descripción
 Iniciamos las clases primeramente con un
saludo, luego llamamos la asistencia a cada
uno de los estudiantes
 El tema que se desarrollo fue el la higiene
integral de las comunidades en Coromata
Alta
 Salimos con los estudiantes a observar
nuestro colegio y nuestra comunidad
 Realizamos una lluvia de ideas con respecto
a los problemas que aquejan a nuestra
unidad educativa
 Observamos que varios lugares en nuestra
comunidad se encuentran con mucha basura
 Decidimos realizar encuestas y basureros
para los conductores de minibuses de la
comunidad
 El siguiente día de clases explicamos sobre
la contaminación ambiental y que efectos
produce en contra de la madre tierra, esto
con la ayuda de textos de biología
 Realizamos la encuesta además de la
Comentarios y reflexiones
 En este tema los estudiantes
demostraron un gran aprecio
por la madre tierra y trataron
de diseñar actividades para
cuidar el medio ambiente en el
que nos desenvolvemos
 No existe un compromiso por
parte de los conductores, ya
que pasado el tiempo se pudo
evidenciar que los tanto los
basureros como los letreros
de concientización fueron
retirados de los minibuses
 Se evidencio el compromiso
de estudiantes, docente y
también de la dirección de la
unidad educativa en la
consecución de este plan de
clase
 Se debe mejorar a futuro las
actividades y comprometer
 entrega del basurero en la parada de mas a los habitantes de
minibuses en una comunidad colindante a la nuestras comunidades en el
nuestra llamada Chachacomani cuidado de la madre tierra
 Por la poca cantidad de minibuses solo  En caso de que la
entregamos unos pocos basureros y contaminación perdure se
decimos realizar una nueva visita debe buscar nuevas
 El día martes 28 de abril, no pude asistir a la estrategias para poder
entrega de los basureros, ya que participe subsanar esta deficiencia
del proceso de institucionalización de cargos
directivos, pero el director de la unidad
educativa fue quien realizo la continuidad a
dicha actividad ya planeada con antelación
 Los estudiantes se mostraron satisfechos por
el trabajo de concientización realizado
 En esa fecha los estudiantes realizaron una
vez más el trabajo de concientización
 Realizamos la explicación teórica de los
efectos que provoca la contaminación
ambiental
 Clasificamos los desechos de acuerdo a su
procedencia
 Gracias a la bibliografía consultada
explicamos los componentes de los gases
clorofluorocarconos (ClFCs) que dañan la
capa de ozono
 Reflexionamos sobre el cuidado de la madre
tierra
 ANEXO 7

DIARIO DE CAMPO

Fecha: viernes 12 de septiembre del 2014

Lugar: Unidad Educativa Tec. Hum. “René Barrientos Ortuño”

Cantidad de estudiantes: 21 estudiantes entre varones y mujeres.

Contenido: El Angulo Geométrico (Geometría)

Profesor: Francisco Patzi Limachi

Descripción Comentarios y
reflexiones
De acuerdo a la planificación escrita del avance curricular del área Lo bueno de esta práctica
de geometría, relacionando con la madre tierra y el proyecto pedagogía es de relacionar
sociocomunitario productivo de la institución “Consumo y con la experiencia vivida de
Producción de Productos Ecológicos de la Región”. los estudiantes a partir de la
práctica luego llegar a la
Día antes organice a los estudiantes en cuatro grupos y escogí teorización aplicando
junto a los estudiantes el plato a preparar phisqi. reglas, formulas, teoremas,
etc.
Además invite al señor director y a algunos docentes para
desarrollar el contenido.
Con el contenido
Para empezar la clase como de costumbre salude a los aprovechamos a
estudiantes y ellos respondieron en tono comunitario.
representar el número de
Para empezar la clase pregunte a los estudiantes sobre la estudiantes de la unidad
experiencia vivida, en este caso relacionado con el tema sobre los
educativa a través de una
juegos, como en educación física el trabajo, el estudio, etc. Como
por ejemplo en educación física el ejercicio abdominal quede muy presentación grafica
claro se ve el ángulo de 90º y de 180º.
(diagrama circular)
Una vez realizada la actividad antecedida se contextualizo a través
de conceptos, teorías y propiedades de un ángulo geométrico.

Para ello se utilizo los materiales necesarios como por ejemplo con
la participación directa de los estudiantes con la utilización de
materiales de vida, explique en la pizarra utilizando marcadores y
los estudiantes en su cuaderno tomando apuntes y algunos en el
proceso preguntan para que sirve el ángulo.

En esta parte se explico a los estudiantes lo imprescindible que es

la utilización del transportador (que sirve para medir ángulos).

Se pidió a todos los estudiantes que realizaran con el

transportador que ellos trajeron, medir ángulos en su cuaderno,
relacionando con los objetos de la madre tierra.

Se utilizo el geoplano presentando un triangulo y a través de ello

ubicar el ángulo, formulas geométricas, cuadros, etc.

Para su mejor aprendizaje de los estudiantes se utilizo un nivel,

reloj (ablando de este material analógico tiene exactamente 360º
de giro y cada hora tiene 30º).

Con el contenido del ángulo geométrico, se demostró

estadísticamente el número de estudiantes del colegio entre
varones y mujeres de cada grado, a través de una presentación
grafica (diagrama circular), de esta manera los estudiantes
valoraron el contenido, de la misma forma se demostró el valor
nutritivo de la quinua.

Como producción se llego a compartir la comida nutritiva

relacionando con el proyecto. El señor director que estaba
presente en el aula valoro el contenido desarrollado, indicando
que esto favorece enormemente al equilibrio de nuestra salud y de
la población.
 ANEXO 8

ENCUESTA 1 (la contaminación por efecto de la basura)

Encuestador: ……………………………………………….Fecha:………………….

Encuestado: ………………………………………Sindicato:……………………….

1. Usted cree que limpiar la casa, la comunidad, las movilidades es

BUENO REGULAR MALO

2. Usted cree que tener basura en nuestra comunidad es

BUENO MALO
3. Usted cree que las personas llevan su basura al basurero
NUNCA A VECES SIEMPRE
4. Las personas que están dentro de las movilidades arrojan la basura por la
ventana hacia el camino, usted cree que eso es
BUENO REGULAR MALO
5. Usted piensa que las personas deberían cuidar el medio ambiente
SI NO
6. Usted cree que nuestra comunidad tiene basureros
SI NO
7. Usted cree que debemos tener basureros en nuestra comunidad
SI NO
8. Usted cree que la gente puede estar de acuerdo con tener basureros dentro
de las movilidades
SI NO
9. Si hubiera basureros dentro de las movilidades, usted podría mantenerlos en
buen estado y cuidarlos
SI NO
10. Usted estaría dispuesto a recibir basureros en su movilidad, para
concientizar a la gente para que no bote basura dentro de la movilidad y hacia
el camino
SI NO

SELLO Y FIRMA PROFESOR RESPONSABLE SELLO Y FIRMA DIRECTOR

 ANEXO 9

ESTUDIANTE UBICANDO EL
BASURERO DENTRO DE LA
MOVILIDAD

ANEXO 10

ESTUDIANTE SITUANDO EL LETRERO DE USO DE LOS

BASUREROS
DENTRO DE LAS
MOVILIDADES
 ANEXO 11

ESTUDIANTES
EXPONIENDO CON
LA MAQUETA
“RULETA DEL RITMO”

ANEXO 12

ESTUDIANTES
REALIZANDO LOS
RECIPIENTES
VOLUMETRICOS
 ANEXO 13

ESQUEMA DEL
EXPERIMETO DE
VARIACION DE
PRESION POR
EFECTO DE CAMBIO
DE VOLUMEN

ANEXO 14

ESTUDIANTES ARMANDO EL EXPERIMENTO

DE VARIACION
DE LA PRESION
POR EFECTO
DELCAMBIO DE
VOLUMEN
 ANEXO 15

ESTUDIANTES
REALIZANDO EL
EXPERIMETO DE
VARIACION DE
PRESION POR
EFECTO DE CAMBIO
DE VOLUMEN

ANEXO 16

ESTUDIANTES
CONSTRUYENDO
LA MAQUETA
ELECTRICA DEL
APARATO
DIGESTIVO
 ANEXO 17

FRONTIS UNIDAD
EDUCATIVA
RENÉ
BARRIENTOS
ORTUÑO.

ANEXO 18

PLATO TÍPICO
DE LA REGIÓN
PISQUI.
 ANEXO 19

DESARROLLANDO
EL TEMA A TRAVÉS
DE EXPERIENCIA DE
LOS ESTUDIANTES.

ANEXO 20

EXPLICANDO
LOS
MATERIALES
DE ESTUDIO.
 ANEXO 21

DEMOSTRACIÓN
DE ÁNGULOS EN
ESTADÍSTICA.

ANEXO 22

SE DEMUESTRA EL VALOR
NUTRITIVO DE LA QUINUA

80% ≡ 288°
DE CALCIO Y FOSFORO
 ANEXO 23

APLICANDO
FIGURAS
GEOMÉTRICAS.
X X
.

. X Y

ANEXO 24

REPRESENTANDO
FIGURAS GEOMÉTRICAS
EN EL GEOPLANO.
 ANEXO 25

CROQUIS DEL TERRENO DE

SEMBRADIO

TRIANGULO RECTÁNGULO

ANEXO 26

REPRESENTACIÓN DEL
TERRENO DE LA CIUDAD DEL EL
ALTO.

12 [m]

20[m]
 ANEXO 27

HIPOTENUSA H

CATETOS C.O.

90°

CATETOS C.A.

H = HIPOTENUSA

C.A. = CATETO ADYACENTE

TRIÁNGULOS
C.O. = CATETO OPUESTO RECTÁNGULOS

ANEXO 28

APLICACIÓN DEL TEOREMA DE

PITAGORAS

`
 ANEXO 29

EXPLICANDO LA UTILIDAD
DEL SISTEMA CARTESIANO

ANEXO 30

REPRESENTACIÓN
DEL SISTEMA
CARTESIANO.
 ANEXO 31

PARTICIPACIÓN EN CLASE DE
UNA ESTUDIANTE

ANEXO 32

ESTUDIANTES
LEVANTANDO LA
MEDIDA.
 ANEXO 33.

ESTUDIANTES
LEVANTANDO LA
MEDIDA
TOPOGRÁFICA.

ANEXO 34

APLICACIÓN DE LA
FORMULA DE HERÓN
 ANEXO 35

PLANILLA DE LEVANTAMIENTO TOPOGRAFICO

MATERIA: MATEMATICA
CURSO: 5TO DE SECUNDARIA
PROF: FRANCISCO PATZI LIMACHI
COLEGIO: TEC. HUM. RENE BARRIENTOS ORTUÑO
GRUPO N°: ………………………….
PLANILLA N°: ………………………….
UBICACIÓN DEL TERRENO: ……………………………………………………..

INTEGRANTES:
1.-………………………………………………………………………………………………………………….….…
2.-……………………………………………………………………………………………………..…………………
3.-………………………………………………………………………………………………..………………………
4.-…………………………………………………………………………………………………..……………………
5.-…………………………………………………………………………………………….…………………………

ESTACION DIST. HORIZONTAL (DH) ESTACION DIST. HORIZONTAL (DH)

[m] [m]
A A
B P
B B
C P
C C
D P
D D
E P
E E
F P

FECHA: / / 2015, COROMATA ALTA – LA PAZ - BOLIVIA