Asignatura Datos del alumno Fecha

Dificultades de Apellidos: Aparisi Martí

28/04/2022
Aprendizaje I Nombre: Isabel

Actividad: Caso práctico Jon

1.- DIFICULTADES QUE PRESENTA JOHN
Jon es un niño de 6 años que está en 1º de primaria, por lo que tomaremos de
referencia los hitos evolutivos de los niños de esta edad para poder comentar las
posibles dificultades que ven sus padres y su profesora.
En casa:
- Dificultades para dormir con pesadillas diarias. Esto nos indica que hay algo
que le inquieta y lo tenemos que relacionar con las emociones.
- Dificultades en la gestión de las emociones ya que se frustra cuando pierde
o no es el primero. En el desarrollo evolutivo del niño es normal que
aparezca esta frustración entre los 3-6 años. Aunque las denominadas
<<rabietas>> suelen ser a los 3 años, en esta etapa de infantil, los niños
están aprendiendo a gestionar esa frustración, a través de límites,
comportarnos como modelos… Aunque John debería ir ya entendiendo las
normas de los juegos y que no siempre se gana, como cada niño lleva su
propio ritmo de aprendizaje y evolución, va a ser una dificultad que tendré
en cuenta a la hora de programar la actividad, pero no será el principal
objetivo.
- Callado, no se expresa bien, no pronuncia bien las letras y es poco
expresivo. Aquí encontramos dificultades tanto del lenguaje como
emocionales.
En el aula:
- Muy callado, le cuesta expresarse y manifiesta problemas para nombrar
los objetos. Manifiesta dificultades en el lenguaje y emocionales.
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- Frases de estructura sencilla, apenas usa nexos, artículos o determinantes.
Según los hitos evolutivos que hemos estudiado en el tema, los niños a estas
edades ya utilizan artículos, determinantes, frases más complejas por lo que,
aunque depende de su nivel madurativo es posible que tenga un retraso del
lenguaje, por lo que será uno de los objetivos de la actividad.

Actividades 1
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- No utiliza el <<por qué>>. Es llamativo también ya que con 6 años suelen

estar cuestionándolo todo.
- Le cuesta expresar sus emociones.
- Tiene dudas por falta de seguridad en sí mismo, puede que provocada por
esa dificultad en el lenguaje. Falta de autoestima.
- Le cuesta empezar las actividades, muestra una actitud apática. Relacionada
con esa inseguridad de no saber si lo está haciendo bien o no y habría que
reforzarlo en las actividades.
- Suele aislarse, no suele relacionarse con el <<grupo-clase>>
- Conductas de retraimiento y timidez.

2. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Por lo que hemos visto, Jon presenta una gran inseguridad en sí mismo, una falta de
autoestima y dificultades en el lenguaje, ya sea por su nivel madurativo o por otro
motivo que no podemos saber, ya que no tenemos otro tipo de diagnóstico de un
experto en el que apoyarnos. A esas dificultades del lenguaje le vienen unidas las
emocionales, posible causa-efecto pero que, en todo caso, tendremos en cuenta a
la hora de elaborar nuestra actividad para trabajarlas.
Asimismo, aprovecharemos la actividad para reforzar el aprender a modular las
emociones ya que tal y como nos indica la Prof. Dra. Montserrat Amorós cuando
habla de la regulación emocional, es una capacidad que debemos trabajar en las
aulas tanto de infantil como de primaria, debido a que en estas edades, los alumnos
están aprendiendo a modular sus estados emocionales y dependerá de su nivel
madurativo y cronológico, el que lo consigan antes o después.
Igualmente tendremos en cuenta el currículo de educación primaria a la hora de
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programar nuestra actividad ya que la vamos a situar en el segundo trimestre de 1º
de primaria.

Actividades 2
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3. PROGRAMACIÓN DE LA ACTIVIDAD

 OBJETIVO GENERAL
Trabajar la autoestima y el compañerismo.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL AULA

Desarrollar la identidad y la autonomía personal.
Fomentar el compañerismo.
Identificar los propios sentimientos y respetar los de los demás.
Fomentar la empatía.
Fomentar el uso correcto del lenguaje

 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La actividad se va a desarrollar dentro de un proyecto llamado “Nos cuidamos” ya
que la vamos a enmarcar dentro de la programación de Ciencias Naturales en el que
en el segundo trimestre se trabaja el cuerpo humano y la salud.
En el proyecto ya se habrá trabajado los contenidos de esta unidad con diferentes
metodologías (exposición de lo que han investigado de manera individual en casa y
en pequeños grupos de 4 en clase, sobre estos contenidos.; juegos en el aula del
ahorcado con el vocabulario tratado en clase; vídeos en los que expliquen cómo se
sienten cuando están enfadados, contentos, tristes…; visionado de secuencias
extraídas de películas infantiles en los que aparezcas las diferentes emociones y se
muestre las diferentes reacciones de los personajes…

Y nuestra actividad para ese día será hacer una representación, por grupos de 4
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alumnos que ya habían trabajado anteriormente juntos, en la que interpreten
situaciones relacionadas con las emociones (momentos de enfado, de gran alegría,
de tristeza…) y al finalizar, expliquen cómo se han sentido; si es alguna situación
negativa, qué podrían hacer para sentirse mejor…, y que el resto de los grupos

Actividades 3
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puedan hacer preguntas o aportaciones siempre positivas para afianzar la

participación de Jon y del resto de compañeros.

Para que el resto de los grupos estén atentos a las explicaciones del grupo que hace
la representación, deberán ir anotando en una hoja, las emociones que van
representando y las posibles soluciones que darían ellos ante situaciones que
aparezcan cuando se trata de enfado o tristeza para posteriormente, una vez
finalizada la representación, poder aportar ideas, explicar su punto de vista y
realizar las preguntas que consideren necesarias.

 MATERIALES

Los materiales que se utilizarán serán los que necesiten los diferentes grupos para
hacer su representación, es decir cualquier tipo de complemento; hojas en blanco
para los grupos que en ese momento no tengan que representar: el material
habitual del aula, es decir, el mobiliario y en definitiva, todo aquel material que
requiera cada uno de los equipos para hacer las representaciones de esta actividad.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y OBSERVACIÓN

Para una correcta evaluación se realizará una observación directa, tomando nota de
la consecución de los siguientes criterios: la participación del grupo y colaboración;
el uso de un lenguaje correcto en las explicaciones; la empatía y respeto de los
compañeros hacia el que está hablando y la identificación de las diferentes
emociones.

Creo que, en el caso de Jon, actividades en las que pueda expresarse sin ser juzgado
de forma
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de La Rioja (UNIR)y en la que se trabajen sentimientos que ya conocen, es algo
positivo para afianzar esa confianza en sí mismo y su autoestima. De esta forma
está colaborando con los demás, en pequeño grupo para las representaciones y en
gran grupo para las aportaciones. Debemos animar, como docentes, a que toda
aportación que quiera hacer un niño, la haga libremente, sin miedo a ser juzgado y

Actividades 4
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el trabajar las emociones con ellos, favorece que entiendan que, aunque todos
podamos sentir frustración en algún momento, tenemos que aprender a regular ese
tipo de emociones.

4.- BIBLIOGRAFÍA

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de Educación Primaria. (Publicado en «BOE» núm.52, de 01 de marzo de 2014)

Regulación emocional . no publicado [vídeo] Dirigido por M. Amorós. Clase

Magistral: Universidad UNIR.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Actividades 5