Practicas Del Lenguaje 4 Espacio Abierto - Aique

CU A RTO
UN EESPACIO
S PA CI
CIOO AABIERTO
B IERT
RTOO PARA
P APRENDER A
LEER, LEYENDO; A ESCRIBIR, ESCRIBIENDO; C A S D E L
SERIE ESPACIO ABIERTO

P RÁ C T I
A EXPRESARSE ORALMENTE, TOMANDO
lenguaje
LA PALABRA… PARA ENRIQUECER LAS
PRÁCTICAS SOCIALES Y CULTURALES
A TRAVÉS DEL LENGUAJE.
A R T IC U L A D O S CON T IC
P ROY ECTOS
ITA L C O M P L E MEN TA R IO
EN TORNO D I
IG
AIQUE-Tapa-LENGUA_04-OK.indd 1-3 1/4/19 16:22

OR IA L:
PROY ECTO Y DIRECCIÓN EDIT ano
Ll
Rosa Rottembe rg, Ad ria na
AUTORÍA:
Gi us sa ni (c oo rd in ac ió n y se lecc ión literar ia),
Laura
De bora h Te lias
EDICIÓN:
María Laura Ca ruso
ENTORNO DIGITA L:
(c oo rd in ac ió n) , Ce ci lia Ló pe z, Lucas Ga lambos
Mar ta Lib ed insk y
:
DISEÑO DE TA PA S E INTERIOR dio Ce rúleo
ot ti pa ra Estu
Pa blo Alarcón, Albe rto Sc
DIAGRA MACIÓN:
Sa nd ra Ga rcía
ILUST RA CIONES:
Euge nia Nobati
VIÑETA S:
Va ne ssa Zorn
L4_001-008_PRELIS.indd 1 18/3/19 19:12

CORRECCIÓN: Giussani, Laura
María Gómez Sierra Prácticas del Lenguaje 4 / Laura Giussani ; Déborah Telias. -
1a ed - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Aique Grupo Editor,
FOTOGRAFÍAS: 2022.
176 p. ; 27 x 22 cm. - (Espacio abierto)
Shutterstock
Archivo Aique ISBN 978-987-06-0916-2
© "Chingolo convicente" (cuento popular), versión de Miguel 1. Educación Primaria. 2. Práctica del Lenguaje. 3. Literatura. I.

Ángel Palermo, en Voces de la tierra, Buenos Aires, Aique Telias, Déborah II. Título
2013. CDD 372.6
© "La estrella dorada", de Olga Drennen, en Voces de la
tierra, Buenos Aires, Aique 2013.
© "Yo en el fondo del mar", de Alfonsina Storni, en Poesía
Completa, Buenos Aires, Losada.
© Luis María Pescetti. © 2017,Ediciones Santillana S.A. www.
luispescetti.com
© "Haikus y caligramas", de Sol Silvestre.
© "El ave roc", de Luciano Saracino y Nicolás Brondo, en
Héroes y casi héroes, Buenos Aires, Aique 2011.
© "¿Dónde está la princesa?", de Lucía Laragiones, en La © Aique Grupo Editor S. A.
bicicleta voladora, Buenos Aires, Crecer Creando. Francisco Acuña de Figueroa 352
© "Un nuevo superhéroe en Metrópoli", de Fabián Sevilla, en (C1180AAF). Ciudad de Buenos Aires.
Teléfono y fax: 4865-5000
Héroes y casi héroes, Buenos Aires, Aique 2011.
E-mail: centrodocente@aique.com.ar
© "Marco Coco y el agujero de las palabras perdidas", de
http://www.aique.com.ar
Gabriel Saez, en Las aventuras de Marco Coco, Buenos Aires,
Hecho el depósito que previene la Ley 11723.
2013 Aique. LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA.
© "Pequeños detalles", de Liliana Cinetto, en El misterio de
la habitación embrujada y otros cuentos, Buenos Aires, Del ISBN 978-987-06-0916-2
Naranjo.
© "El país de los paraguas", de Mercedes Perez Sabbi. Primera edición
No se permite la reproducción parcial o total, el almace-

namiento, el alquiler, la transmisión o la transformación
de este libro, en cualquier medio, sea electrónico o mecá-
nico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos,
sin el permiso previo y escrito del editor.
Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.
Esta edición se terminó de imprimir en marzo de 2021 en

Casano Gráfica S.A., Ministro Brin 3932 (B1826DFY)
Remedios de Escalada. Buenos Aires, Argentina.
L4_ESPACIO_prelis_vc.indd 2 15/3/21 2:55 p.m.

1 2
Capítulo 1 9 Capítulo 2 27
"Chingolo convincente", versión "La estrella dorada",
de Miguel Ángel Palermo 10 de Olga Drennen 28
Conversar y comprender Conversar y comprender
El engañador engañado 13 Nombres, títulos e historias 30
Los momentos del cuento 14 La cocina de la leyenda
La cocina del cuento popular Las leyendas explican 31
¡Qué personajes! 15 ¡Conectando! 32
Aventuras del zorro 16 ¡Un poco de orden! ¿Por qué? 33
Inventando nuevas aventuras ¡A describir el mundo! 34
para el zorro 17 Todo lo que nos rodea... 36
Leer un texto informativo Sustantivos para jugar 37
ÍNDICE
Leamos más sobre los pájaros 18 Recetas de familia 38
Conocer y conversar Recetas de familia 2 39
¿Para qué leemos? 19 Leer un texto enciclopédico
La cocina del texto informativo Información volcánica 40
Todo bien organizado 20 Conocer y conversar
Más organizado aún 21 Dónde buscar mejor 41
Diferentes puntos 22 La cocina del texto enciclopédico
Otro cantar 23 Nuevos lugares donde buscar 42
Sustantivos comunes y propios 24 ¡A informar se ha dicho! 43
Ortografía Ortografía
Uso de mayúsculas 25 Uso de la C y la Z 44
Texto literario: el cuento. Lectura individual y grupal. La leyenda: actividades de interpretación, opinión
Actividades de interpretación, opinión, valoración. y valoración de la obra. Oralidad. Lectura individual
Secuencias narrativas. Personajes. Características del género. y grupal. Características del género. Conectores
Escritura de invención con las características del género. temporales y causales propios de la narración. El
Texto no ficcional: el texto informativo. Características de recurso de la descripción. Producción de texto a partir
textos ficcionales y no ficcionales. Organización de textos de las características del género. Reflexión sobre el
informativos. Párrafos y oraciones. Reflexión del lenguaje en lenguaje: sustantivos (semántica: propios y comunes;
uso. Uso de punto y mayúsculas. Contexto de producción. morfología: género y número). Sustantivos concretos,
Gramática: sustantivos comunes y propios. comunes y abstractos. Recursos de cohesión (elipsis y
sinónimos). Texto no ficcional: artículo de enciclopedia.
Características textuales. Contexto de producción.
Fuentes confiables. Ortografía: uso de la C y la Z.
L4_001-008_PRELIS.indd 3 18/3/19 19:12

3 4
“Yo en el fondo del mar”, “Correspondencia”,
de Alfonsina Storni 53 de Luis María Pescetti 70
“Caracolas”, Conversar y comprender
de María Cristina Ramos 54 Visitas des-esperadas 73
Conversar y comprender La cocina del cuento de humor
A bucear en los poemas 55 Razones para reír 74
La cocina de la poesía Cuento de humor a pedido 75
Hablemos de poesía 56 Coleccionista verbal 76
Te lo digo más lindo 57 ¡A tiempo! ¿Qué tiempo? 77
Describiendo una lluvia especial 58 ¿Leía o leyó? 78
La familia Contreras 59 Escribo, luego río 79
Leer un texto de divulgación Leer una noticia
científica Huellas del pasado 80
Más sobre el fondo del mar 60 Conocer y conversar
Conocer y conversar Novedades arqueológicas 81
Nuevas palabras 61 La cocina de la noticia
La cocina de la divulgación Bien informados... 82
científica Ortografía
Divulgando, divulgando 62 Conjugación de verbos 84
¡A divulgar se ha dicho! 64
Ortografía Cuento de humor: actividades de interpretación,
Adjetivos terminados en –oso, -osa 65 opinión y valoración de la obra. Oralidad. Lectura
individual y grupal. Comprensión. Recursos del género:
Adjetivos terminados en –ivo 66 exageración, comparación, disparate, juego de
Acentuación de palabras 67 palabras. Reflexión sobre el lenguaje: el verbo. Raíz
y desinencia. El tiempo: presente, pretérito, futuro.
Introducción a la correlación de tiempos verbales
en la narración. Producción escrita a partir de las
La poesía: actividades de interpretación, opinión y
características del género. Texto no ficcional: la noticia.
valoración de la obra. Oralidad. Lectura individual y grupal.
Características del género. Las partes de la noticia.
La poesía: características y recursos propios del género.
Ortografía: conjugación de verbos.
Metáfora y comparación. Reflexión sobre el lenguaje:
texto literario y texto técnico. Descripción. Adjetivos.
Comparación. Metáfora. Concordancia. Sinónimos y
antónimos. Texto no ficcional. Comprensión de texto.
Divulgación científica. Características textuales. Producción
a partir de las características del género. Ortografía:
adjetivos terminados en –oso, -osa, –ivo, acentuación de
palabras.
L4_001-008_PRELIS.indd 4 18/3/19 19:12

Proyecto
+ TIC
5 ¿Armamos un blog sobre
juegos y juguetes? 87
1. Representar la información recogida.
Capítulo 5 91 ¿A qué nos gusta jugar?
“Poesía que dibuja”, de Sol Silvestre 92 2. Producir un video. ¿Para niños o para
“Belleza breve”, de Sol Silvestre 93 niñas?
Conversar y comprender 3. Realizar un afche con una publicidad
Otras formas de ver el mundo 94 no sexista
La cocina del caligrama y el haiku 4. Armar un blog. Juguemos juntos
Poemas desde lejos 95
Estación de haikus 96 Juegos y juguetes desde la perspectiva de género.
Solo quería festejar 98 Organizar y expresar la propia opinión en un soporte
digital. Diversidad de recursos digitales. Escritura de
Un amigo particular 99 guión. Producción de video. Estereotipos y publicidad.
Manos abarcadoras 100 Socializar lo aprendido desde un soporte digital.
Bordeando las palabras 101
ÍNDICE
Leer un texto publicitario
¿Qué te vendo? 102
Conocer y conversar
¿Cómo elegimos? 103
La cocina del texto publicitario
¡Vendo, vendo! 104
Tratando de convencer... 105
¿Qué le vendo? 106
Ortografía
Acentuación de palabras: agudas,
graves y esdrújulas 107
RECURSOS PARA TODOS LOS
Poemas y haikus: actividades de interpretación, opinión CAPÍTULOS EN EL ENTORNO DIGITAL.
y valoración de la obra. Oralidad. Lectura individual
y grupal. Comprensión. Características del género.
Caligramas: producción a partir de las características del
género. Reflexión sobre el lenguaje: tipos de oraciones
según la actitud del hablante. Signos de interrogación
y exclamación. Coma en la enumeración y aclaración.
Prefijos. antónimos. hipónimos. hiperónimos. Texto no
ficcional: la publicidad. Comprensión. características del
género. Oralidad. El eslogan y sus características. Publicidad
y propaganda. Particularidades. Campañas. Producción
a partir de las características del género. Ortografía:
Acentuación de palabras: agudas, graves y esdrújulas.
L4_ESPACIO_prelis.indd 5 15/3/21 11:58 a.m.

6 7
“El ave roc”, de Luciano Saracino “¿Dónde hay una princesa?”,
y Nicolás Brondo 110 de Lucía Laragiones 136
Conversar y comprender Conversar y comprender
Otra forma literaria 116 Un viaje real 140
La cocina de la historieta La cocina del cuento
Descubriendo cuadraditos 117 Viaje de cuento o cuento de viaje 141
Historietas pícaras 118 ¡El viaje inolvidable! 142
Una historia en varias partes 119 ¿Te cuento lo que dijo? 143
¡No me repita las cosas! 120 Hay formas y formas de decir
Solo con letras 121 las cosas 144
Leer un texto expositivo Dime adónde fuiste
Información que alimenta 122 y te diré qué te pasó 145
Conocer y conversar Leer una infografía
Clarito para que se entienda bien 123 Para informarse mejor 146
La cocina del texto expositivo Conocer y conversar
Receta expositiva 124 De un vistazo 147
Para seguir degustando 125 La cocina de la infografía
Ortografía Haciendo zoom 148
Hiato y diptongo 126 ¡Se me prendió la infografía! 149
Ortografía
La historieta: actividades de interpretación, opinión y
Homófonos 150
valoración de la obra. Oralidad. Lectura individual y grupal.
Recursos propios del género: las metáforas visuales y las
onomatopeyas. Relato de viaje: actividades de interpretación,
Producción a partir de las características del género. opinión y valoración de la obra. Oralidad. Lectura
Reflexión sobre el lenguaje: discurso directo. Uso de individual y grupal. Recursos del género. Oraciones
comillas y dos puntos. Producción cambiando de género: de bimembres y unimembres. Discurso directo e indirecto.
historieta a cuento. Reflexión sobre el lenguaje: Verbos del decir y verbos
Textos no ficcionales: texto expositivo. Características. declarativos. Producción de relatos de viaje. Relación
Uso del presente. Análisis de características. Contexto de entre personajes, lugares y acciones. Textos no
producción. Ortografía: Hiato y diptongo. ficcionales: texto informativo. La infografía. Recursos
gráficos. Producción de texto no ficcional: la infografía.
Ortografía: homófonos; a ver/haber, hacer/a ser, hay/ay.
L4_001-008_PRELIS.indd 6 18/3/19 19:12

Proyecto
+ TIC
8 Hacer y recomendar
un libro 171
1. Ampliar la mirada sobre la comida
Capítulo 8 151 2. Recoger información
“Un nuevo superhéroe en 3. Analizar recetas
Metrópoli”, de Fabián Sevilla 152 4. Hacer y difundir un libro
Conversar y comprender
¡Superheroínas modernas! 157 Diferentes acercamientos a un tema. La comida
La cocina del teatro en la literatura, en textos informativos y en textos
instructivos. Recuperación de saberes previos.
Comienza la función 158
Producción de recetas. Organización de la información
Los entretelones del género 159 en soporte tradicional: el libro. Difusión en soporte
digital: redes sociales.
Unimembreando 160
¡Bimembres y unimembres unidas! 162
¡Manos a la obra! (de teatro) 163
Leer una entrevista
ÍNDICE
+ Lecturas
Elsa Bornemann en la frecuencia
de los chicos 164
Conocer y conversar
Hablando se conoce a la gente 165
"Pequeños detalles",
La cocina de la entrevista
de Liliana Cinetto 46
Saber preguntar. Saber responder 166
"Marco Coco y el agujero
Escuchar y dejar hablar 167
de las palabras perdidas",
Entrevistador: un trabajo
de Gabriel Sáez 128
interesante 168
"El país de los paraguas",
Ortografía
de Mercedes Perez Sabbi 132
Uso de s/c/z 169
Género dramático: actividades de interpretación, opinión

y valoración de la obra. Oralidad. Lectura grupal. Recursos
del género. Reflexión sobre el lenguaje: oraciones
unimembres y bimembres. Modificadores directos e
indirectos. Producción de obra de teatro. Texto no ficcional.
La entrevista. Actividades de comprensión lectora. Oralidad.
Características del género. Preguntas abiertas y cerradas.
Contexto de producción. Ortografía: Uso de s/c/z.
L4_001-008_PRELIS.indd 7 18/3/19 19:12

L4_001-008_PRELIS.indd 8 18/3/19 19:12
1 (uno)
CAPÍTULO
Había una vez un cuento

que estaba por comenzar
pero un colorín urgente
lo acaba de terminar.
¡A
Había una vez CREAR!
L4_009-026_C01.indd 9 12/2/19 13:04

10
Chingolo convincente
El canto del chingolo es bastante lindo; no será como el de una calandria,
pero suena bastante bien. Eso sí: parece que charlando, el Chingolo es capaz de
convencer al más vivo.
Dicen que una vez iba el Chingolo a los saltitos por el suelo, picoteando algo
para comer, cuando escuchó un “¡Bujú-bujú!”, algo así como una mezcla de
queja con llantito. Buscó a ver qué era, y vio a la Torcaza. Estaba acomodando
sus huevos en un nido recién hecho, entre las raíces de un árbol, y se quejaba
todo el tiempo. Lloraba un poco, se secaba una lágrima, acomodaba un palito,
suspiraba, calzaba una pajita con otra, hacía “¡Bujú-bujú!”, suspiraba, buscaba
otro palito...
El Chingolo se acercó.
—Buen día, doña, ¿qué anda haciendo?
—Y ya lo ve, don, acomodando el nido.
—¿En el suelo?
—Y sí, don, en el suelo.
—¡Pero eso es un peligro! ¡Cualquiera que pase le puede robar los huevos!
—¿Y por qué se cree que lloro, don Chingolo?
—Pero ¿qué le dio por cambiar de lugar? ¿Por qué no anida en una rama alta?
—Es que son las nuevas órdenes del Gobierno, don Chingolo. Salió la nueva
Ley de Mudanzas de Nidos. Si no pongo el nido en el suelo, viene el Gobierno y
me mete presa. En una jaula con un candado así de grandote.
—Pero ¿de dónde sacó eso?
—Salió en el diario de ayer.
—¿Y desde cuándo usted compra el diario, me quiere decir?
—Desde nunca, pero me lo leyó el Zorro.
—¡Ay, doña Torcaza! Usted se cree cualquier cosa. ¿No ve que son macanas
del Zorro? ¡Si ni sabe leer, ese! Pero quiere que usted haga nido bajo, así él se
lleva los huevos. ¡A ver si se aviva un poco, perdóneme que le diga!
La Torcaza suspiró aliviada y subió el nido, palito por palito, hasta una rama
alta. Después llevó los huevos como pudo.
L4_009-026_C01.indd 10 12/2/19 13:04

11
Al día siguiente llegó el Zorro y empezó a revisar el suelo. Miraba y

olfateaba, pero no encontraba a la Torcaza. Levantó la cabeza y la vio, arriba
de la rama.
—Pero ¿cómo, señora? —le dijo—. ¿Todavía no hizo nido en el suelo?
Mire que va a tener problemas, ¿eh?
—¡Caradura! ¡Atorrante! ¡Sinvergüenza! ¡Son todas mentiras lo de la
nueva ley y lo del diario! —le contestó la otra—. Ya me lo explicaron bien.
¡Mentiroso! ¡Y además, me enteré de que ni lee, usted! ¡Analfabeto!
Y ahí nomás le tiró un tronquito que tenía preparado. Le dio en el medio
del hocico, que tenía levantado para mirarla.
—Pero… ¿quién le dijo eso? —quiso saber el Zorro, mientras se frotaba la
nariz dolorida.
—El Chingolo, que sabe bien cómo son las cosas.
El Zorro se fue, muy fastidiado. Tenía hambre, se había quedado sin
desayuno y además no le gustaba que le arruinaran sus embrollos. «¡Qué
metido, el Chingolo este! ¿Y a él qué le importa, digo yo? ¿Qué tiene que andar
abriendo el pico donde nadie lo llama?», pensaba. Ahí nomás decidió vengarse.
Esa tarde, a la hora de la siesta, se escondió entre los yuyos cerca de un
charco donde el Chingolo iba a bañarse. Al rato lo vio llegar, meterse en el
agüita y sacudirse, muy contento. El Zorro dio un salto y ¡zas!, lo atrapó con
las dos patas de adelante.
—¡Te agarré! ¿Así que ahora te dedicás a avivar torcazas? Bueno, yo
entonces me voy a sacar el hambre con vos.
–Es que estoy muy flaquito, no vale la pena —le contestó el Chingolo.
—Algo es algo —dijo el Zorro—. Si no te hubieras metido en lo que no te
importa, ahora yo no tendría tanta hambre.
—Tiene razón. Estuve mal, Pero vea, para compensarlo, antes de que me
coma, lo puedo llevar hasta un lugar lleno de perdices gordas.
—¿Perdices? ¿Gordas? ¿Varias perdices gordas? —se interesó el Zorro.
—Muchas. Y tan gordas que ni caminar pueden. Suélteme, que yo vuelo y
lo guío.
—¡Ah, cómo no! —dijo el Zorro—. Te suelto y no te agarro más. Mejor te
llevo en la boca. Te dejo sacar la cabeza para que mires y vos me enseñás el
camino.
L4_009-026_C01.indd 11 12/2/19 13:04

12
Y así fue, nomás. El Zorro se metió al Chingolo entero en la boca;

él asomaba la cabeza por la punta del hocico y le iba diciendo: “Por allá”,
“Por acá”; para ganar tiempo, porque la verdad es que no tenía la menor
idea de hacia dónde lo llevaba.
En eso, pasaron unos hombres a caballo y vieron al Zorro, con la boca
fruncida para que no se escapara el Chingolo. Les dio risa y le gritaron:
—¿Qué te pasa, che? ¿Estás aprendiendo a silbar?
El Zorro bufó, con rabia, pero no contestó, y el Chingolo le dijo:
—No se deje tomar el pelo, don Zorro. Contésteles.
Los hombres le dijeron:
—¿Qué, vas a un concurso de tomadores de mate?
El pajarito insistió:
—Usted que es tan ingenioso, no se quede callado.
Pero el Zorro, nada. Los hombres gritaron:
—¿Andás practicando para dar besos?
El Chingolo dijo:
—¡Cómo lo cargan! Todo el mundo se va a reír de usted, ¡seguro!
Entonces, el Zorro abrió la boca y empezó a gritar:
—Pero ¿por qué no se van un poquito a…? –cuando el Chingolo salió
volando.
Desde entonces, el Zorro completó el refrán:
“En boca cerrada no entran moscas… y no salen chingolos”.
© "Chingolo convicente" versión de Miguel Ángel Palermo, en Voces de la tierra, Aique.
L4_009-026_C01.indd 12 12/2/19 13:04

13
CONVERSAR Y COMPRENDER
El engañador engañado
1 Lean atentamente el cuento en forma silenciosa. de a dos
2 Conversen sobre el argumento y sobre el título.

a. ¿Por qué se llama Chingolo convincente?
b. ¿A quiénes convence y de qué?
c. Observen que la torcaza es un personaje ❝fácil de convencer❞. ¿Por qué? ¿Quién la convence primero?
¿Y después?
d. ¿Existe la Ley de Nidos? ¿Cómo sería? Escriban la Ley de Nidos como ustedes se la imaginan.
3 Vuelvan a leer el final del cuento y conversen. entre todos

a. ¿Qué quiere decir el refrán que aparece? ¿Cuándo se usa?
© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
b. ¿Qué otros refranes conocen? ¿Cuándo los usan?

c. Observen nuevamente las ilustraciones de la página 10. Allí aparecen los pájaros mencionados en
el cuento. Además del chingolo, la torcaza y la calandria, aparecen el hornero y el tordo. Busquen
en internet videos de estos pájaros cantando. Luego identifíquenlos en las imágenes. ¿Se animan a
imitarlos?
4 Formen grupos de tres para leer el cuento en voz alta. Uno será el narrador, otro, el chingolo y otro, la
calandria y el zorro.
a. Luego de acordar quién será cada personaje, vuelvan a leer el cuento individualmente resaltando las
partes que deberán leer.
b. Piensen y ensayen una voz para el o los personajes que les corresponde.
El cuento: actividades de interpretación, opinión y valoración de la obra. Oralidad.

c. Lean entre los tres el cuento varias veces caracterizando a los personajes. Pueden sonorizar el
cuento con los audios de los pájaros que encontraron o con otros efectos especiales que se les
ocurra.
d. Graben la versión definitiva.
e. Intercambien la grabación con otro grupo y adivinen quién interpretó a cada personaje.
L4_009-026_C01.indd 13 12/2/19 13:04

14
LA COCINA DEL CUENTO POPULAR
Los momentos del cuento

1 Observá las siguientes imágenes.
2 3
1

2 Subrayá en el texto la parte que describe cada una de las imágenes.
a. ¿Aparecieron ordenadas en el cuento? ¿Cuál sería el orden correcto de las imágenes?
b. Dibujá dos escenas que no hayan aparecido antes y señalá a qué parte del cuento
corresponden.
La secuencia narrativa es
la sucesión de hechos que
conforman una historia.
Puede dividirse en tres
grandes momentos: inicio,
nudo o desarrollo y cierre.
El cuento: los momentos, secuencia narrativa.
c. Elegí un título para cada uno de los cinco dibujos que represente claramente el
momento del cuento que muestra. Escribilos sobre cada uno.
d. Leyendo esos títulos, ¿es posible conocer todo el desarrollo del cuento? ¿Pueden
contar toda la historia mirando los dibujos?
L4_009-026_C01.indd 14 12/2/19 13:04

15
¡Qué personajes!
3 Nombrá a todos los personajes que aparecen en el cuento.
4 Imaginen que los personajes cuentan la historia. ¿Cuáles conocen toda la historia?
¿Cuáles conocen solo una parte?
a. Completen las siguientes imágenes con los relatos que imaginaron.
5 ¿Hay algún personaje que sea nombrado pero que no aparezca en el cuento? ¿Quién
lo nombra? ¿Para qué?
Los personajes más
importantes de un cuento
se llaman protagonistas.
Son indispensables en el
desarrollo de la historia. Los
personajes que aparecen
en algún momento del
cuento y también influyen
6 Conversen. ¿Hay personajes más importantes que otros? entre todos
en la historia se llaman
El cuento: sus personajes.
personajes secundarios.
7 Escriban en sus carpetas cuáles son los protagonistas y cuáles, los personajes
secundarios. Expliquen por qué.
L4_009-026_C01.indd 15 12/2/19 13:04

16
Aventuras del zorro

El zorro es un personaje presente en otros cuentos populares argentinos. En muchos de
ellos aparece junto a su tío, el tigre, de quien siempre logra escapar a través de un engaño.
Sin embargo, a veces el engañado es él.
Pueden buscar más historias
del zorro en internet y 1 Lean las siguientes aventuras del zorro.
armar entre todos una
antología.
El zorro y el quirquincho
El viento zonda
Ocurrió el día que el tigre se había hartado C ierta vez, el quirquincho le propuso al
zorro un trato. Él pondría un terreno,
el zorro lo trabajaría y luego se repartirían
de las trampas de su sobrino. Además tenía
hambre y no encontraba presa fácil. Cuando la cosecha. El zorro aceptó con la siguiente

llegó su sobrino, le anunció que esa tarde se condición: él se quedaría con la parte de
lo comería. El zorro no se opuso. Le dijo que arriba de la tierra y al quirquincho le tocaría
prefería morir en brazos de su “querido” tío y no la de abajo. El quirquincho, entonces, sembró
arrastrado por el viento zonda que se acercaba. papa. Al momento de cosechar, el zorro,
El tigre quiso saber más sobre ese viento tan sintiéndose engañado, le dijo que esta vez
peligroso. le parecía justo hacer al revés: él se quedaría
Justo en ese momento andaba por ahí con la parte de abajo y el quirquincho con la
una tropilla de caballos, el zorro aprovechó de arriba. Esta vez, el quirquincho sembró
para convencerlo de que era el viento que lechuga. El zorro, un poco indignado, un poco
comenzaba a soplar. Entonces sacó una cuerda avergonzado por saberse engañado, le dijo
que tenía guardada y le pidió al tigre que lo que la siguiente vez él se quedaría con la de
atara bien fuerte para que el viento no se lo arriba y con la de abajo. Sorprendentemente,
llevase. El tigre le dijo que no y le exigió que lo el quirquincho aceptó. Lo que nadie se
atara a él al árbol para no volarse. Luego de imaginó era que el quirquincho plantaría
una negociación, el zorro accedió para salvar la trigo. Al zorro le correspondió la paja y la
vida de su tío. Una vez que el tigre estuvo bien raíz, y el quirquincho se quedó con lo único
atado al árbol, el zorro escapó. valioso: los granos. El zorro decidió no hacer
El cuento: secuencias narrativas y personajes.
más trato con el quirquincho.
2 Escribí en tu carpeta la secuencia narrativa de cada uno de los cuentos.
L4_009-026_C01.indd 16 12/2/19 13:04

17
Inventando nuevas aventuras para el zorro

Ahora llegó el momento de inventar una nueva aventura para el zorro. Para eso hay
que tomar algunas decisiones.
3 En cada nido escribí las respuestas a las preguntas que tienen los pájaros.
Descripción de los
Descripción del espacio personajes
¿Dónde transcurre la acción? ¿Cómo es el
¿Hay diferentes escenarios o zorro? ¿Qué le
es un solo lugar? pasa al tigre?
Inicio
¿Cómo es el
Desarrollo momento en que se
¿Qué engaño piensa el zorro? encuentran? ¿Por
¿Cómo se lo dirá? ¿Con qué qué se pelean el
cuenta para engañar al tigre? tigre y el zorro?
¿Quién tiene algo
que quiere el otro?
El cuento: producción de texto con las características del género.

Cierre
¿Logró el zorro
engañar al tigre?
¿Cómo fue? ¿Cómo
terminan los
personajes?
4 Usando todas las ideas que fuiste anotando, escribí la versión final del cuento en tu carpeta.
L4_009-026_C01.indd 17 12/2/19 13:04

18
LEER UN TEXTO INFORMATIVO
Leamos más sobre los pájaros
EL CHINGOLO del terreno, protegido del viento entre matas

En Argentina hay ocho y cardos. A veces también lo levanta entre dos
variedades de chingolos. ramas de un árbol o en un poste, e incluso es
Habitan en espacios abiertos, posible que nidifique entre raíces o en huecos de
con árboles y arbustos. barrancas. Construye el nido con pajitas, cerdas y
Su plumaje tiene crines. Le lleva unos tres días realizarlo, tras lo cual
predominancia de color gris acondiciona el fondo para hacerlo más mullido.
amarronado, con un gorrito en la cabeza que Allí depositará de 2 a 4 huevos pequeños de color
termina en un ligero copete. El pico es corto y celeste con manchitas parduzcas.
cónico, de alrededor de 1 cm y medio, y la cola, Aunque el chingolo no es un ave estrictamente
también corta, suele medir unos 4 centímetros. gregaria, ocasionalmente puede formar bandadas
La hembra construye nido en primavera. de cientos de individuos, que se dispersan si algo

Comúnmente lo realiza en una depresión del las espanta.
suelo, así los bordes del nido quedan bajo el nivel Adaptado de: http://www.revistachacra.com.ar/
nota/2952/
LA TORCAZA
del período de
También llamada paloma torcaz,
reproducción. Se han
Pertenece a la especie Columba palumbus.
observado reuniones
Si bien la hembra siempre es mucho
de palomas torcazas
más pequeña que el macho, mide
con más de 100.000
aproximadamente 40 cm. Con las alas
ejemplares.
extendidas puede llegar a medir entre 75
El nido lo construye el macho en la
y 80 centímetros.
parte alta de un árbol, entre sus ramas,
La coloración del plumaje varía entre
para que quede protegido por las hojas. Es
las edades del ave. Posee un pico rosa en
una estructura hecha con ramas delgadas,
la base y amarillo hacia un extremo, y sus
tapizadas con hojas y hierbas. Es elaborado
patas son de color rojo coral. El ojo de la
específicamente para el nacimiento de la
Texto informativo.
paloma torcaz tiene un iris amarillento.

cría de la paloma torcaz.
Siempre se alimenta y duerme en
Adaptado de: http://hablemosdeaves.com/
grupos grandes cuando está fuera
paloma-torcaz/
L4_009-026_C01.indd 18 12/2/19 13:04

19
CONOCER Y CONVERSAR
¿Para qué leemos?

1 Compará los textos que leíste recién con los textos que leíste en la página 16. Encerrá
la respuesta correcta.
a. ¿Cuáles te parece que brindan información más certera? Página 16 o página 18.
b. ¿Cuáles cumplen la función de entretener? Página 16 o página 18.
c. ¿Cuáles cuentan algo sobre el mundo real? Página 16 o página 18.
d. ¿En cuáles aparecen personajes actuando de manera extraña para su especie? Página
16 o página 18. Los textos no ficcionales
son aquellos que hablan
2 En las páginas 3, 4 y 5 de este libro encontrarás el índice. Completá el siguiente sobre la realidad del mundo
cuadro con los textos que contiene este libro. tal cual es. Los textos
ficcionales son aquellos que
TEXTOS FICCIONALES TEXTOS NO FICCIONALES crean mundos alternativos
Capítulo 1 con personajes también
alternativos, aunque
Capítulo 2
tengan coincidencias con

Capítulo 3 los reales.
Capítulo 4
Capítulo 5
Capítulo 6
Capítulo 7
Capítulo 8
3 Conversen sobre los textos que escribieron en el cuadro y luego respondan. ¿Cuáles entre todos
conocen? ¿Qué características tienen? ¿Cuál creen que será su capítulo favorito?
Textos ficcionales y no ficcionales.
4 Hagan una marca en el índice del libro para acordarse de esto a fin de año y ver si fue
así.
L4_009-026_C01.indd 19 12/2/19 13:04

20
LA COCINA DEL TEXTO INFORMATIVO
Todo bien organizado

1 Volvé a leer los textos sobre el chingolo y la torcaza. Cada uno de ellos brinda cierta
información sobre esos pájaros. Señalá con una cruz en cuál de los dos textos aparece
la información.
CHINGOLO TORCAZA
Lugar que habita
Nombre científico
Costumbres sociales
Nido
Tamaño
Forma y color
2 ¿Cómo aparece distribuida la información en los textos? ¿Qué recursos se usan para

que visualmente el texto sea más claro?
Los textos se dividen en
párrafos. Los párrafos
3 Colocá al costado de cada párrafo de los textos el tema que desarrolla.
pueden contener una o
varias oraciones. Un párrafo
4 Un día de mucho frío los párrafos decidieron agruparse para darse calor. Para volver a
es un fragmento de texto
organizar el texto seguí estos pasos:
con sentido temático
a. Leé atentamente el texto.
propio. Los párrafos se
b. Encerrá entre corchetes las partes donde desarrolla cada tema. Podés ayudarte con
separan entre sí con punto
el ejemplo.
y aparte.
c. Transcribí el texto a tu carpeta separándolo en párrafos.
La calandria
Texto informativo: organización de los textos. Párrafos y oraciones.
El nombre científico de la calandria es Mimus saturninus (del latín mimus, “imitador”, “mimo”).
Pueden ser sedentarias o migratorias. Pertenecen a la familia de los Aláudidos, del orden Paseriformes.
Está difundida por varios países de Sudamérica. El plumaje de la calandria común es similar en ambos
sexos, con tonos pardos, el vientre blanco y una zona negra en el cuello. El nido tiene forma de taza.
Para construirlo, ambos miembros de la pareja emplean ramas de todo tipo, incluso espinosas, y pasto,
que va entrelazando desordenadamente. El interior es más prolijo: está recubierto con pajitas, crines y, si
encuentra, lana. Una de las principales características de las calandrias es su facultad para imitar el canto
de otras aves (que reproducen introduciendo ligeras variaciones). Son capaces de imitar las melodías de
otras especies de aves y también de ranas, grillos, y sonidos como ladridos, relinchos, silbidos humanos, el
sonido de una flauta, la estridencia de una sirena u otro ruido. La calandria puede tomar fragmentos de
varias melodías diferentes y unirlas en una composición.
Adaptado de: https://www.ecured.cu/Calandria
L4_009-026_C01.indd 20 12/2/19 13:04

21
Más organizado aún

Dentro de los párrafos, el texto se divide en oraciones. Una oración expresa una idea
completa. Siempre comienza con mayúscula y termina con punto. ¿Se animan a completar?
Las oraciones se dividen en:
5 Leé la siguiente noticia.
.
Las se
Unas 72 aves que estaban en cautiverio fueron secuestradas dividen en .
este miércoles por la Policía Ambiental de Río Cuarto en la Las se
vivienda, había 15 jaulas y 11 tramperos con ejemplares de
especies como el cardenal amarillo, reinamoras, rey del bosque, dividen en .
entre otros la mayoría de las aves fueron trasladadas para su
recuperación al Parque Ecológico Urbano (PEU) de esa ciudad
el cardenal amarillo y los tres “rey del bosque” se llevarán al
Parque Ecológico Tatú Carreta, ubicado en el Valle de Punilla
el director de Policía Ambiental, Adrián Rinaudo destacó que

las poblaciones de aves silvestres se encuentran amenazadas
por el mascotismo, el comercio ilegal y la pérdida de su hábitat
natural
Adaptado de: http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/rio-cuarto-secuestraron-72-aves-
en-cautiverio-una-de-ellas-en-peligro-de-extincion
6 Dividí el texto en oraciones para que se pueda entender colocando los puntos donde
sea necesario. Recordá agregar las mayúsculas después de los puntos.
7 Ahora organizá el texto en párrafos reuniendo las oraciones que comparten el mismo
tema. Transcribí en tu carpeta cada uno de los párrafos para formar la noticia.
8 Inventá un título para la noticia.

Oraciones. Uso de punto y mayúsculas.
L4_009-026_C01.indd 21 12/2/19 13:04

22
Diferentes puntos
1 Encerrá en la noticia que escribiste los puntos usando distintos colores para:
Los puntos que separan oraciones.
Los puntos que separan párrafos.
El punto que cierra el texto.
2 Completá el siguiente esquema con las definiciones.
USO DEL PUNTO

Punto y Punto
seguido final
Punto y
aparte

Lara estuvo enferma varios días y quiere escribirle un mail a su amigo
Leopoldo para contarle que ya está mejor y pedirle la tarea. Para no
olvidarse de nada se hizo una lista en una nota rápida en el celular:
3 Subrayá del mismo color las frases que corresponden a un mismo

párrafo. ¿Cuántos párrafos te quedaron?
Para Leopoldo
Preguntar por los compañeros.

Preguntar si ya volvió la maestra o sigue la maestra
suplente. 4 Compará tu trabajo con un compañero y si hay diferencia justifiquen de a 2
Preguntar si hay algún compañero nuevo. ambos la elección.
Preguntar la nota de la prueba de lengua.
Preguntar la nota de la prueba de matemática.
Contar que ya está mejor. 5 Escribí el mail completo. Recordá poner encabezado y cierre.
Contar que ya está por volver a la escuela.
Punto y aparte y punto final.
Pedir las hojas de la carpeta que hayan hecho.

Preguntar si hay tarea pendiente.
Preguntar si hay que llevar algún material.
Preguntar si hay alguna otra novedad.
Enviar
L4_009-026_C01.indd 22 12/2/19 13:04

23
Otro cantar
Luego de haber leído textos sobre diferentes pájaros, es momento de escribir tu propio
texto.
6 Elegí uno de los siguientes pájaros: hornero o tordo.
7 Buscá información en la red y completá el siguiente gráfico: Pájaro
Lugar que habita nombre científico

nido tamaño
otra información interesante

forma y color
El texto informativo: características del tipo textual. Contexto de producción.

8 Numerá los carteles según el orden en el que querés que aparezca la información.
Seguramente para algunos temas te alcanzó con una oración y para otros necesitaste
más.
!
9 ¿De qué tema encontraste más información? A mí me gusta el
punto final porque
!
quiere decir que
terminé la tarea.
Seguramente ese será el párrafo más largo. Deberás prestar atención al uso de punto y
seguido.
10 Escribí en tu carpeta la versión final del texto teniendo en cuenta todo lo aprendido.
L4_009-026_C01.indd 23 12/2/19 13:04

24
¡Atención al comienzo!
SUSTANTIVOS
COMUNES Los chicos de cuarto grado estaban juntando cosas para ayudar a quienes habían sufrido
Y PROPIOS una inundación. Entonces decidieron hacer unos carteles que pegaron por toda la escuela.
Somos “Repartidores de Ayuda”, un grupo de chicos que nos

reunimos para ayudar a la gente de algunos pueblitos del litoral
que perdieron todo tras la inundación. Lo recaudado será llevado
a tres escuelas: Manuel Belgrano de Misiones, E.N.S. Nº 4 (Escuela
Normal Superior Nº 4) de Entre Ríos y E.N.E.T. Nº 1 (Escuela
Nacional de Educación Técnica Nº 1) de Corrientes. Necesitamos que
nos ayuden con ropa, calzados, fideos, arroz, lavandina y pañales.
Pueden dejar las cosas en la dirección de la escuela o preguntar
por Matías o Sofía, de cuarto grado.
Muchas gracias.

R.A.
En el cartel aparece una gran cantidad de sustantivos. Es decir, de nombres. Algunos son
nombres de cosas como “pueblitos” o “pañales”. Otros, de personas o de lugares.
1 Escribí en tu carpeta una lista con los nombres de cosas y otra con los nombres
de personas o lugares siguiendo los ejemplos:
Los sustantivos comunes Sustantivos comunes: Chicos
sirven para nombrar la Sustantivos propios: Repartidores de Ayuda
realidad que nos rodea en
general (animales, objetos, a. ¿Dónde ubicaron la palabra “escuela”? ¿Por qué aparece dos veces?
sentimientos). En cambio,
los sustantivos propios Algunas palabras funcionan como sustantivos propios solo a veces.
los usamos para nombrar
un ejemplar (personas,
lugares) en particular y
siempre se escriben con
mayúscula.
entre todos 2 Conversen: ¿Qué pasó en esa casa? ¿Por qué se generó la confusión?
¿Qué otros colores se usan como nombres propios?
L4_009-026_C01.indd 24 12/2/19 13:04

25
GRAMÁTICA
O
Para que quede clarito
3 Colocá V o F según corresponda. USO DE

Los títulos de libros llevan mayúscula
•
• Los nombres de las estaciones del año llevan mayúscula MAYÚSCULAS
• Los nombres de los días de la semana y los meses no llevan mayúscula.
4 Reescribí las siguientes oraciones colocando mayúsculas donde corresponde:

• manuel plantó un jazmín y se lo regaló a jazmín.
• tomaron el tren urquiza y bajaron en la estación josé maría bosch.
• el hermano mayor estudia en la uba. Está en cuarto año de historia.
• en el departamento de la calle magnolias puso un cartel que decía: dr. polver.
5 Escribí una oración para cada uso de mayúsculas:

• Se usa mayúscula al comenzar una oración.
• Se usa mayúscula para nombres de personas, lugares, marcas comerciales.
• Se usa mayúscula para las siglas.
• Se usa mayúscula para las abreviaturas.
L4_009-026_C01.indd 25 12/2/19 13:04

26
O
Buscando personas entre las cosas
Hemos visto que muchas palabras de uso cotidiano se usan como nombres propios.
1 Buscá en la siguiente imagen doce objetos que también se usan como

nombres propios. Escribí los nombres de los objetos encontrados.
USO DE
MAYÚSCULAS

Algunos lugares tienen
nombres muy raros:
Salsipuedes, Los Cocos,
Nono, Dolores. El récord de
nombre extraño lo tiene
una ciudad galesa que
se llama: Llanfairpwllg- 2 Escribí en tu carpeta una historia usando la mayor cantidad de palabras posibles
wyngyllgo-gerychwyrndro- de la lista.
bwllllantysiliogogogoch. Eso
sí, todas llevan mayúsculas. 3 Compartí la historia con un amigo. ¿Quién incluyó mayor cantidad de a 2
de palabras? ¿Incluyeron dos veces la misma palabra?
4 ¿Se animan a buscar nombres de lugares que también sean sustantivos comunes?
Por ejemplo: Buenos Aires, Dolores.
L4_009-026_C01.indd 26 12/2/19 13:04

2 (dos)
CAPÍTULO
Cuenta la leyenda que el tiempo se dividió en dos

rompiendo el inmenso amor del Sol y la Luna.
Ahora solo se regalan hermosos colores dos veces al día.
¡A
Cuenta la leyenda CREAR!
L4_027-045_C02.indd 27 12/2/19 13:10

28
La estrella dorada
Antes, mucho antes de la llegada de los españoles, los mapuches, que se
llamaban a sí mismos “gente de la tierra”, vivían en grutas.
En una de esas grutas, vivía Caleu con Mallén, su mujer, y Licán, la hija de
los dos. Collalla, la abuela de Licán, también vivía con ellos.
Les gustaba estar allí, al pie de las montañas, donde el cielo al anochecer se
veía más claro y luminoso.
La gente de la tierra respetaba el cielo nocturno porque, para ella, sus
antepasados volvían a la vida en las estrellas.
Una noche, algo llamó la atención de los mapuches. Se trataba de una
estrella que tenía una larga cola dorada. Enseguida, convocaron a una reunión
para hablar de ella.
—Es un anuncio —dijeron preocupados—. ¿Nos avisará que algo terrible
va a pasar?
Al otro día, cuando la reunión todavía no había terminado, las tres mujeres
de la casa de Caleu decidieron ir al bosque a buscar comida para cuando
vinieran los fríos.
Mallén, Collalla y Licán treparon el cerro.
—Vamos a juntar piñones dorados y avellanas rojas —dijo Mallén.
—Y raíces y pepinos del copiheu —dijeron Licán y Collalla.
En aquel tiempo, los mapuches no sabían cómo encender el fuego. Comían
raíces, tallos y semillas. Cazaban zorros, guanacos, pumas y aves, y pescaban,
pero comían la carne y el pescado crudos. Cuando llegaban las nieves, para
dormir abrigados, se amontonaban con sus llamas y los perros salvajes, a los
que habían aprendido a domesticar.
Con la idea de recolectar comida para el invierno, las mujeres iban
contentas, reían y hablaban todo el tiempo. Cada una de ellas llevaba un
canasto tejido.
Arriba, en el bosque, avellanos con frutas redondas y enormes araucarias
que dejaban caer su lluvia de piñones las esperaban.
Entre charlas y risas, llegó el anochecer.
L4_027-045_C02.indd 28 12/2/19 13:10

29
Entonces, se echaron los canastos a la espalda, dispuestas a bajar corriendo

hasta su gruta.
—No —dijo Mallén de pronto—. EL sol ya se ocultó, es demasiado tarde. Si
seguimos, podemos perdernos.
—Entonces, ¿qué hacemos? —dijo Collalla, que era miedosa.
Fue cuando Mallén se acordó de una cueva que había en el monte y comenzó
a guiarlas por una senda pedregosa. Antes de entrar en la caverna, miraron el
cielo. En lo alto, la gran estrella con su cola dorada parecía amenazarlas.
Asustadas, Collalla, Licán y Mallén se tomaron de la mano.
—Entremos —dijo Mallén, con voz temblona.
En cuanto estuvieron adentro, un profundo ruido en las entrañas de la tierra
las hizo temblar. Collalla pidió ayuda a sus espíritus protectores.
—Padre Sol. Madre Luna, ustedes que dan vida a todo, dioses buenos,
ayúdennos.
Como toda respuesta, la tierra empezó a estremecerse y las mujeres
cerraron los ojos como quien espera lo peor. Pero pronto, poco a poco, la tierra
dejó de temblar y pudieron asomarse a la boca de la caverna. Afuera, una lluvia
de piedras chocaba con el suelo y arrojaba chispas.
Las chispas caían y, al rodar por la falda de la montaña, convertían un árbol
seco en una llama viva.
—¡Luz, luz! ¡Nuestros antepasados nos mandan luz! —dijo Mallén.
Ya más tranquilas, Licán y Collalla aplaudieron de alegría.
—Gracias, Padre Sol, por ayudarnos; gracias Madre Luna —suspiró la abuela.
Mientras tanto, el árbol crujía entre partículas de fuego.
—Ahora sí podemos volver —dijo Mallén mientras tomaba una rama en
llamas para iluminar el camino de regreso.
Su hija y su suegra la imitaron.
Cuando llegaron, mostraron al resto de los indígenas las ramas encendidas.
Caleu y los otros hombres pusieron las ramas que habían llevado las mujeres
junto a unos leños secos. Así, consiguieron encender una hoguera. Cuando las
llamas azules y rojas alumbraron la noche, todos sonrieron.
Y ya no tuvieron frío, ya no temieron a la oscuridad, ya no comieron carnes y
raíces crudas.
La gente de la tierra había descubierto cómo encender el fuego.
© "La estrella dorada", de Olga Drennen, en Voces de la tierra, Aique.
L4_027-045_C02.indd 29 12/2/19 13:10

30
Nombres, títulos e historias

Algunos nombres mapuches tienen significados muy lindos. Por ejemplo, Licán significa
“roca”, Caleu significa “otro río”.
1 ¿Conocés otros nombres mapuches con sus significados?
2 ¿Conocés el significado de tu nombre? Averiguá con tu familia por qué te llamás así.
entre todos 3 Vuelvan a leer el título de la leyenda y comenten.

a. ¿Por qué creen que se llama así? ¿Qué otro título podría tener?
b. Antes de leer el cuento, ¿de qué pensaban que se podría tratar con ese título?

4 Sin volver a leer la leyenda indicá a qué parte corresponden las siguientes frases:
a. ❝Cazaban zorros, guanacos, pumas y aves y pescaban, pero comían la carne y el
pescado crudos❞.
b. ❝En lo alto, la gran estrella con su cola dorada parecía amenazarlos❞.
c. ❝Ya no tuvieron frío, ya no temieron a la oscuridad, ya no comieron carnes y raíces

crudas❞.
La leyenda: actividades de interpretación, opinión y valoración de la obra. Oralidad.
5 Elegí una parte de la leyenda en la que los personajes estén preocupados o tengan
miedo, y una parte donde los personajes estén contentos.
a. Leé ambas partes en voz alta varias veces.
b. Cuando encuentres la manera de leer el fragmento que más te gusta, compartí la
lectura con un compañero.
de a 2
6 Con un compañero, elijan una parte que puedan imaginar con sonidos.
a. Intenten improvisar esos sonidos con lo que tienen a mano. Pueden ser
sonidos de animales nocturnos, de la gente mapuche reunida hablando, de
las piedras cayendo, de la rama encendiéndose, etcétera.
b. Acuerden una forma de lectura donde uno lea y el otro haga los
sonidos que inventaron.
L4_027-045_C02.indd 30 12/2/19 13:10

31
LA COCINA DE LA LEYENDA
Las leyendas explican...

Nehuén está juntando leyendas para armar una antología. El problema es que guardó
un pequeño resumen de cada una pero no le puso título al archivo. Se acuerda de que los
títulos eran:
La luna y las estrellas La yerba mate El café
7 Ponele a cada archivo el título que corresponda.
Un pastor etíope descubrió Existían dos soles que se La luna y una nube rosada,
que sus cabras tenían un turnaban para iluminar y los disfrazadas de jóvenes hermosas,
comportamiento extraño. Probó hombres vivían en armonía con bajan a la tierra. Un hombre
los frutos que ellas comían y se los animales. Comenzaron a muy pobre las salva de un
sintió diferente. Llevó esa planta pelearse por ver quién era más yaguareté y les da cobij o. Como
ante el abad, quien la rechazó poderoso. El Creador, entonces, agradecimiento, le dejan de
por su desagradable sabor rompió uno de los dos soles... regalo una planta y le enseñan
arrojándola al fuego. En ese a usar sus hojas.
instante, un aroma muy especial
inundó el lugar...
La leyenda: actividades de interpretación, opinión y valoración de la obra. Oralidad.

8 ¿Qué descubren los hombres y mujeres en la leyenda “La estrella dorada”?
La leyenda se caracteriza,
entre otras cosas, por
buscar una explicación
literaria a la aparición de
fenómenos o elementos de
9 ¿Dónde transcurre esa leyenda? ¿Pudieron conocer esos paisajes? la naturaleza. Muchas veces
el o la protagonista mueren
pero su vida continúa en
una planta o un animal.
Las leyendas, además,
nos permiten conocer los
10 Señalen en el texto algún fragmento que les haya permitido imaginarse los paisajes paisajes de su lugar de
del sur. origen.
L4_027-045_C02.indd 31 12/2/19 13:10

32
¡Conectando!
Con la idea de armar una antología de leyendas, la maestra envió a las familias la
siguiente nota:
Queridas familias:
Les quiero contar que hemos estado trabajando mucho con las leyendas de nuestro país.
Primero, leímos unas cuantas leyendas de los libros que encontramos en la biblioteca de la escuela, había muchos.
Después, trabajamos con las leyendas que trajeron los chicos de sus casas. ¿Se acuerdan? (Antes de continuar
quiero agradecerles la colaboración.)
Luego, las analizamos, descubriendo paisajes, costumbres, plantas y animales de toda la Argentina mediante
autores importantes como Olga Drennen.
Como teníamos mucha información, a un grupo se le ocurrió escribir nuestras propias historias. Por lo tanto,
escribimos un montón de leyendas.
Dado que tenemos muchos textos, vamos a armar una antología con todo el material que encontramos y
produjimos.

Por último, cuando la tengamos armada, vamos a hacer una reunión para presentarla. Debería ser una ¡fiesta!, ya
que seguramente será genial.
Saludos afectuosos,
Silvia
1 Escribí en una columna las palabras naranjas y en la otra, las verdes.
Los conectores son palabras

que sirven para relacionar
dos oraciones, párrafos o
ideas.
Características del género. Conectores temporales y causales propios la narración.
entre todos 2 Conversen: ¿qué tipo de relación entre los párrafos o las ideas establecen los
conectores que aparecen en el texto?
3 Luego, completá las siguientes definiciones:
Los conectores organizan temporalmente el relato.

Los conectores indican la razón por la cual sucede un hecho.
4 Elegí un conector de los que aparecen en el texto y completá la siguiente oración

teniendo en cuenta la definición:
El conector es un conector
porque .
L4_027-045_C02.indd 32 12/2/19 13:10

33
¡Un poco de orden! ¿Por qué?

5 Leé el siguiente texto:
Antes de irse a trabajar, Fer les pidió a sus hijos que acomoden el cuarto.
Gaby comenzó inmediatamente porque no soporta hacer la tarea en un
cuarto desordenado. Mientras guardaba su ropa, puso un poco de música.
Como estaba cansada después de la clase de Educación física, Meli prefirió
descansar antes de empezar.
Luego de ordenar ambas habitaciones, decidieron prepararse la merienda.
Inmediatamente descubrieron que la madre, una vez más, les había
comprado sus galletitas preferidas.
6 Señalá en el texto los conectores que indican anterioridad, posterioridad y

simultaneidad. Podés usar distintos colores.
7 Encerrá, de la siguiente lista, con verde, los conectores causales y con naranja, los
temporales.
luego - al principio - a continuación - inmediatamente - temporalmente

Los conectores
actualmente - finalmente - por último - cuando - al mismo tiempo - más tarde
temporales pueden
porque - pues - puesto que, - ya que - a causa de - visto que - dado que indicar que un hecho
ocurrió anteriormente,
como - considerando que - a causa de
simultáneamente o
posteriormente.
8 Elegí dos ejemplos de cada tipo de conector y escribí una oración con cada uno.
Conectores temporales.
L4_027-045_C02.indd 33 12/2/19 13:10

34
¡A describir y explicar el mundo!

entre todos
1 Observen atentamente las siguientes fotografías con paisajes de nuestro país.
Glaciar Perito
Moreno (Santa
Cruz).
Cataratas del
Iguazú (Misiones).
¡Pueden reunir todas las
producciones y armar una
antología para la biblioteca! 2 Elegí uno de los paisajes y buscá algún elemento presente en él para inventar una
leyenda.
3 Completá los leños que te servirán como guía:

Características del lugar:
Pregunta
disparadora: ¿cómo surgió?:
Personajes que
participan de la historia: Desenlace:
Conflicto:
4 Completá las siguientes oraciones guiándote por los conectores causales y temporales para comenzar a escribir tu
leyenda:
El recurso de la descripción.
surgió porque , entonces ,

Primero , después , finalmente .
5 Ahora, en tu carpeta, escribí la versión final de tu leyenda. Recordá elegir un título y revisá el uso de conectores.
L4_027-045_C02.indd 34 12/2/19 13:10

L4_027-045_C02.indd 35 12/2/19 13:10
36
Todo lo que nos rodea…

1 Observá los siguientes dibujos y escribí los nombres debajo.
1 2 3 4
5 6 7

Todas las palabras que escribiste son sustantivos, pero existen algunas diferencias
entre ellas.
Los sustantivos comunes
pueden ser concretos
2 Mirá el número de cada palabra y respondé.
si pueden percibirse a
Reflexión sobre el lenguaje: sustantivo (semántica: propios y comunes; morfología: género y número)
a. ¿Qué relación hay entre 1 y 4?

través de los sentidos o
abstractos cuando son
ideas, sentimientos o
cualidades. Los sustantivos b. ¿Qué relación hay entre 4 y 6?
individuales se refieren
a un solo ejemplar. Los
sustantivos colectivos
c. ¿En qué se diferencian 1, 2, 4 y 6 de 3, 5 y 7?
nombran conjuntos
formados por un mismo
ejemplar.
Los sustantivos colectivos, d. Subrayá con un color los sustantivos femeninos y con otro color, los masculinos.
a pesar de referirse a e. Escribí el plural de los sustantivos.
muchos individuos, pueden
estar en singular o plural.
3 Escribí una oración con el sustantivo colectivo "bosque" y una con su plural, "bosques".
L4_027-045_C02.indd 36 12/2/19 13:10

37
Sustantivos para jugar

4 Completá cada imagen con los sustantivos correspondientes teniendo en cuenta las
aclaraciones.
IDEAS O CUALIDADES
SERES VIVOS a) Fem. sing.
rosaleda.
constelación, tribu,
b) Masc. pl.
a) Masc. sing. ind. plumaje, orquesta,
comunes colectivos:
humildad. Sustantivos
b) Fem. sing. col. miedo, belleza, olvido,
abstractos: confianza,
niño. Sustantivos comunes
SENTIMIENTOS concretos: luna, mesa, hoja,
Sustantivos comunes
a) Fem. sing. para quien necesite…
Ejemplos de sustantivos
b) Masc. pl.
¡A
JUGAR!
Tutifruti de sustantivos de a 2
Necesitan un amigo.
Hay que elegir una columna para empezar. El que la completa primero, si está todo bien, gana tres puntos extras.
Para las últimas dos filas propongan una letra cada uno. Luego, cada uno gana un punto por cada palabra
correcta si es original (es decir, si no está en este capítulo del libro) y medio punto si ya estaba escrita. Al
finalizar, cada uno suma su puntaje.
JUGADOR COMÚN CONCRETO COMÚN ABSTRACTO COMÚN INDIVIDUAL COMÚN COLECTIVO PROPIO
A
O
Lleva NAP??????
R
T
L4_027-045_C02.indd 37 12/2/19 13:10

38
Recetas de familia
Cada vez que Lucía quería hacer la torta de manzana de su tía, leía la receta y la hacía,
lo que dejaba a todos contentos. Pero un día, la tía se mudó y se llevó el libro familiar de
recetas. Lucía tuvo que escribirle un mail para pedirle la receta y así poder prepararla. El
primer texto que escribió decía así:
Para Tia Patricia <latia@chumail.com.ar>

Asunto Receta
Querida tía:
¿Cómo estás? Necesito pedirte una receta. Yo siempre hacía la torta de manzana con la
receta de tu libro de recetas. El problema es que cuando te fuiste te llevaste el libro de
recetas y ahora no puedo sacar la receta de tu libro de recetas porque lo tenés vos.
Te quería pedir si me podías mandar la receta de la torta de manzana que yo siempre hacía.
¿Te acordás?
Gracias.
Lu

Enviar
Cuando Lucía lo leyó, le pareció que repetía mucho algunas palabras y quedaba
confuso o sonaba mal. Entonces volvió a escribir el texto y le quedó así:
Dos recursos para no repetir
una palabra en un texto
son: el uso de sinónimos, Para Tia Patricia <latia@chumail.com.ar>
que permite cambiar Asunto Receta
una palabra por otra sin
Querida tía:
modificar el contenido de ¿Cómo estás? Necesito pedirte un favor. Yo siempre hacía la torta de manzana con la
la frase, y la elipsis. La receta de tu libro. El problema es que cuando te fuiste te lo llevaste y ahora no puedo sacar
elipsis consiste en suprimir la receta del recetario porque lo tenés vos.
Te quería pedir si me podías mandar el procedimiento de la torta de manzana que yo
una palabra repetida siempre hacía. ¿Te acordás?
Reflexión sobre el lenguaje: recursos de cohesión (elipsis y sinónimos).
innecesariamente. Gracias.
Lu
Enviar
entre todos 1 Conversen: ¿qué partes cambió Lu? ¿En qué consistieron esos cambios? ¿Hubo
reemplazo de palabras, uso de sinónimos? ¿Hubo palabras que sacó porque no eran
necesarias?
2 Reescribí en tu carpeta las siguientes oraciones usando sinónimos o elipsis.

Hoy voy a tu casa. Mañana, vos vení a mi casa.
Vamos a leer un libro de Luis María Pescetti. Luis María Pescetti, además de escribir,
canta.
L4_027-045_C02.indd 38 12/2/19 13:10

39
Recetas de familia 2
La tía escribió lo siguiente para responderle.
Para Lucia <lu@chumail.com.ar>

Asunto Receta
¡Hola, sobrina querida!

¿Cómo estás vos, Lucía? Aprovecho que me mandaste un mail para responderte con otro mail y contarte que vino tu hermano
Nehuén y me instaló en la computadora un programa nuevo para editar fotos. Nehuén me dijo que el programa para editar
fotos era fácil de usar. Yo le pregunté a Nehuén si era el programa para editar fotos que vos me habías dicho antes de que yo
me mude. ¿Lucía, vos sabés cuál es el programa para editar fotos que me instaló Nehuén en mi computadora?
Con respecto a la receta de torta de manzana que me pedís del libro de recetas que yo tengo, tengo una mala noticia. Le
presté el libro de recetas a una vecina que quería la receta de otra torta. Quería hacer la torta de banana, esa que queda
como un budín de banana. Cuando mi vecina Graciela me devuelva el libro de recetas, yo te copio la receta de la torta de
manzana que vos me pedís y te mando la receta.
Besos
Patri
Enviar
3 Señalá en el texto las palabras que se repiten muchas veces.
4 Pensá con un compañero si es mejor reemplazarlas por un sinónimo o si se pueden de a 2

sacar esas palabras del texto.
a. Una vez que acuerden de qué manera el texto queda mejor, escriban abajo la
repuesta que finalmente envió la tía.
Para
Asunto
Reflexión sobre el lenguaje: recursos de cohesión (elipsis y sinónimos).
Enviar
L4_027-045_C02.indd 39 12/2/19 13:10

40
LEER UN TEXTO ENCICLOPÉDICO
Información volcánica
Para realizar una tarea, Yael tenía que buscar información sobre los volcanes.
1 Leé las dos informaciones que encontró:
Volcán
Del port. volcão, y este del lat.
Vulcãnus “Vulcano”, dios romano del
fuego.
1. m. Abertura en la tierra, y más
comúnmente en una montaña, por
donde salen de tiempo en tiempo
humo, llamas y materias encendidas
o derretidas.
2. m. Fuego muy intenso, o ardor muy

vivo.
Fuente: http://dle.rae.es
Volcán
¿Qué son los volcanes? Tipos de volcanes

Un volcán es una fisura de la corteza terrestre Los volcanes se clasifican por el tipo de estructura
sobre la cual se acumula un cono de materia o edificio volcánico, y por el tipo de actividad o de
fundida y sólida que es lanzada a través de la erupción que presentan.
chimenea desde el interior de la Tierra. En la • Volcanes compuestos o estratovolcanes
cima de este cono hay una formación cóncava • Calderas
Texto no ficcional: artículo de enciclopedia. Características textuales.
llamada cráter. Cuando se produce actividad • Volcanes en escudo

en un volcán se dice que “el volcán está en • Domos de lava
erupción”. • Conos de ceniza y escoria
A través de la chimenea sale la roca fundida Volcanes en Argentina
que proviene del manto terrestre, la cual se Por sus características geológicas, Argentina cuenta
le conoce como magma. Las rocas que se en su territorio con más de cincuenta volcanes,
forman a partir del enfriamiento del magma esparcidos a lo largo de la Cordillera de los Andes.
se llaman rocas ígneas. Algunos de ellos son el volcán Maipo en Laguna
Diamante, Mendoza, y el volcán Copahue en
Neuquén.
Adaptado de: argentinaxplora.com y ecoexploratorio.org
L4_027-045_C02.indd 40 12/2/19 13:10

41
CONOCER Y CONVERSAR
Dónde buscar mejor

2 Conversen: ¿qué diferencia hay entre ambos textos? entre todos
a. ¿De dónde fueron extraídos?
b. ¿Cuándo usarían uno y cuándo, el otro?
c. ¿Qué texto les aportó información que ustedes no conocían?
3 Observá las siguientes imágenes.

4 Conversen con un compañero sobre las diferencias y semejanzas que encuentran pensar de a 2
entre las distintas tapas teniendo en cuenta:
a. Los destinatarios.
b. Los temas que trata, si es uno o varios y cuáles son.
Texto no ficcional: artículo de enciclopedia. Características textuales.

c. ¿Es una obra completa o es una parte?
d. Suponiendo que en los tres ejemplares encontremos información sobre los volcanes,
Una enciclopedia es
¿qué tipo de información imaginan que habrá en cada uno? ¿Estará escrita con las
una obra en la que se
mismas palabras?
recogen informaciones
APUNTES DE LA CONVERSACIÓN correspondientes a muy
diversos campos del saber y
de las actividades humanas.
Hay enciclopedias generales
y enciclopedias específicas.
Allí, la información se
organiza alfabéticamente
por artículos. Cada artículo
se desarrolla con subtemas.
L4_027-045_C02.indd 41 12/2/19 13:10

42
LA COCINA DEL TEXTO ENCICLOPÉDICO
Nuevos lugares donde buscar
www.ererererererpedia.com.ar
INICIO | CONTACTO
Terremotos
Un terremoto es un temblor de la
ENCICLOPEDIA
VIRTUAL Tierra repentino y rápido que viaja
a través de la corteza terrestre.
¿Qué es un terremoto? Se produce por la ruptura y el
¿Cómo se produce? desplazamiento de placas tectónicas.
Causas. Las causas pueden ser variadas. La
Magnitud de los magnitud de un terremoto se mide

terremotos. en diferentes escalas y puede tener
Consecuencias. consecuencias terribles. Algunos
Terremotos famosos. terremotos fueron famosos por su
grado de destrucción.
1 Compará el artículo de los terremotos con el de los volcanes de la página anterior.

¿Qué diferencia tiene una enciclopedia en línea con una en papel?
a. ¿Por qué algunas palabras están en otro color?
Las enciclopedias en línea 2 Completá los siguientes esquemas imaginando subtemas para crear un artículo para
Caracterpisticas del tipo textual según su soporte. Fuentes confiables.
permiten desplazarse una enciclopedia.

por el documento a
través de los enlaces que
Las leyendas El suelo terrestre Los mayas
aparecen en otro color.
Muchas enciclopedias son
colaborativas, es decir,
cualquier usuario puede
escribir. Por lo tanto no
siempre la información es
confiable. Es necesario
buscar información en sitios
confiables.
L4_027-045_C02.indd 42 12/2/19 13:10

43
LA COCINA DEL TEXTO ENCICLOPÉDICO
¡A informar se ha dicho!
3 Para escribir tu propio artículo de enciclopedia seguí estos pasos:
a. Elegí uno de los temas de la página anterior.
b. Buscá, en la biblioteca de la escuela o en sitios confiables de la red, información sobre

el tema que elegiste.
c. Seleccioná de esa información aquello que te parezca relevante y quieras incluir en tu
escrito.
d. Escribí aquí los subtemas que encontraste.
e. ¿Son los mismos que pensaste en la página anterior o encontraste más? Hacé una
marca junto a los subtemas nuevos.
f. Elegí un título para cada subtema.
4 En tu carpeta, escribí un artículo de enciclopedia sobre el tema que elegiste,

guiándote por los títulos que pusiste.
Artículo de enciclopedia: producción a partir de las características del género.

5 Elegí algunas imágenes o dibujá algo que amplíe la información para acompañar el
texto.
6 Volvé a leer las páginas 38 y 39. ¿Usaste en tu artículo alguno de los recursos
aprendidos? ¿Cuáles?
L4_027-045_C02.indd 43 12/2/19 13:10

44
ORTOGRAFÍA
O
¡A
JUGAR!
¡Avancen hasta la meta! de a 2
Seguramente conocen el tradicional Juego de la oca. Aquí, en lugar de un ave, tenemos
una letra c, sumamente egocéntrica. ¡Quiere aparecer siempre!
Para jugar, necesitan un dado y fichas de acuerdo con la cantidad de

participantes.
1 Para avanzar, deben escribir con sus lápices las palabras que indica cada casillero.
USO DE LA Cuidado con la . Cuando aparece, su fragancia puede entristecer o fortalecer.
C Y LA Z
1 2
SALIDA
Pistas para avanzar
1. Dos sustantivos que terminen en z.
2. Los dos plurales de la casilla anterior.
3. Ir a casilla 16.
4. Dos diminutivos terminados en -cito/-cita.
5. Ir a casilla 13.
6. Dos diminutivos terminados en -cillo/-cilla. 16
7. Tira otra vez.
8. Pierde un turno.
15
9. Dos verbos terminados en -cer.
10. Avanza dos casilleros.
17
11. Dos verbos terminados en -cir.
12. Dos sustantivos terminados en -ancia.
13. Palabra que acompaña a en el casillero 5.
14. Dos sustantivos terminados en -encia.
15. Tira otra vez.
16. Palabra que acompaña a en el casillero 3.
17. Diminutivo de ❝casa❞ y ❝beso❞. 14
18. Dos adjetivos que terminen en z.
19. Los dos plurales de la casilla anterior.
20. Tres palabras de la página 40 con regla 13
ortográfica.
21. FELICITACIONES. ¡Estoy feliz! .
L4_027-045_C02.indd 44 12/2/19 13:10

45
ORTOGRAFÍA
4 5
6
7
19 20
21
18
LLEGADA 8
9
11 10
Palabras necesarias
12
L4_027-045_C02.indd 45 12/2/19 13:10

46 Medida doble página
440 x 270 sin demasia
Pequeños detalles
Voy a ser escritor. Ya lo decidí. Iba a ser detective porque desde que era
chico (o más chico) me encanta resolver enigmas. Tuve mucho éxito en mi
corta carrera. Por ejemplo, fui yo quien descubrió el misterio del chupete de mi
hermanito, que desaparecía todas las noches. Es cierto que era yo quien se lo
sacaba solo para molestarlo. Pero eso nadie lo sabía, claro.
Además hubo otros hechos más complicados que pude desentrañar:
1. El secuestro de la tortuga (que no había sido secuestrada, sino que se
había perdido entre las azaleas).
2. El robo del pollo con papas (hurtado de la fuente por mi perro en un
ataque de delincuencia canina y que descubrí por los huesos encontrados en su
cucha).
3. La recuperación de los dientes postizos de mi abuela (que estaban dentro
de un vaso de agua, en la heladera).
Pero a pesar de mis éxitos como detective, he decidido abandonar mi
brillante carrera por las complicaciones de mi último caso, que es lo que voy a
contarles.
4to_antologia_046-047_detalles
Ilustración de la doble página
L4_046-050_Antologia.indd 46 12/2/19 13:15

por favor dejar demasía de 5mm 47
en ancho y alto
En mi casa habían desaparecido varias cosas (sin contar el chupete de mi

hermanito, la tortuga, el pollo con papas y los dientes postizos de mi abuela).
Primero, a mamá le había faltado dinero. Hizo cuentas, trató de recordar a
qué lugares había ido y qué había comprado, pero los números no le cerraban.
Estaba segura de que tenía un billete de cien al regresar del trabajo porque lo
vio en la cartera, cuando le pagó al sodero.
—¿No se lo habrás dado a él? —le pregunté, mientras tomaba nota, como
buen detective, de todos los datos.
—No —decía mi mamá—. Si el sodero se empapó bajo la lluvia mientras yo
juntaba monedas para darle el importe justo.
—Sodero, lluvia, monedas… —Escribía yo, para que no se me pasara nada.
Las cosas empeoraban cuando a mi papá le desaparecieron las llaves de
la entrada. Dieron vuelta la casa para buscarlas. Pero no aparecían por ningún
lado. Hubo que cambiar la cerradura de la puerta y eso lo puso a mi papá de un
humor de perros.
—¿Cuándo las usaste por última vez? —quise saber yo.
—La noche de la tormenta —me explicó mi papá—. Llovía a cántaros y yo
no había cerrado la ventanilla del auto. Salí corriendo con el impermeable de tu
madre, que fue lo primero que encontré.
Yo seguía tomando nota: tormenta, auto, impermeable…
L4_046-050_Antologia.indd 47 12/2/19 13:15

48
El colmo fue cuando desaparecieron los anteojos de mi mamá. Los buscó

por todos lados, incluso en los lugares más insólitos: el tacho de la basura, el
cajón de las medias y mi habitación.
Debido al éxito de mis investigaciones anteriores, pensé que era
conveniente revisar los sitios donde se solían perder las cosas: las azaleas, la
cucha del perro y la heladera. Incluso busqué en cada uno de los sitios en los
que había escondido el chupete de mi hermanito. Pero no había rastro de los
anteojos.
—Anoche, cuando volví de hacer las compras, los tenía —protestaba mi
mamá.
—¿Estaba lloviendo anoche? —pregunté yo, que empezaba a sospechar lo
que estaba pasando.
—Sí, llovía —dijo ella.
Ya no tengo dudas. Los datos que aportó mi mamá fueron decisivos. Releí
mis notas y confirmé mis sospechas. Ya sabía qué había sucedido con el dinero,
las llaves y los anteojos, aunque todavía tenía que demostrarlo. Era muy
simple: mi casa estaba embrujada.
L4_046-050_Antologia.indd 48 12/2/19 13:15

49
Fue entonces cuando elaboré mi famosa teoría de los fantasmas ladrones.

Ya sé que era una teoría audaz, pero lo mismo le dijeron a Einstein con lo de
la relatividad. Yo solo necesitaba pruebas. Por eso esperé hasta la siguiente
tormenta. Es que un buen detective debe prestar atención a los pequeños
detalles y yo noté que los tres hechos habían ocurrido cuando llovía.
Finalmente, unas noches más tarde, se largó una tormenta de esas. Yo
preparé mi arma secreta: una ultradetectora de fantasmas que podía hacer
visibles a los espectros. En realidad, mi ultradetectora consistía en una frazada
colgada desde la araña del comedor hasta la puerta de entrada, sobre la cual
había una docena de huevos y un paquete de harina. Antes del segundo
trueno, una sombra se deslizó por la escalera y tropezó con las cuerdas que
sostenían la frazada.
Los huevos y la harina le cayeron encima. Pero, claro, no era un fantasma,
sino mi papá, que al escuchar la lluvia salía corriendo para cerrar la ventanilla
del auto.
Mejor no les digo cómo quedó mi papá ni el lío que se armó.
L4_046-050_Antologia.indd 49 12/2/19 13:15

50
4to_antologia_50_detalles
Ilustración a página
Con los gritos, se despertaron mi mamá, mi hermanito, mi abuela y el

perro. Yo traté de explicarles mi teoría de los fantasmas. Me apoyé en las notas
que había tomado. Les dije que un buen detective debe tener en cuenta los
detalles y razonar sobre esos datos. Eso es lo que me falló. El razonamiento.
Los datos eran correctos, pero mientras a mí me llevaron a la teoría de
los fantasmas, a mamá (que seguramente tiene más talento que yo como
detective) la llevaron a revisar su impermeable. El bolsillo izquierdo tenía un
agujero. Por ahí se habían caído el billete de cien, las llaves y los anteojos que
estaban entre las dos telas, cerca del dobladillo.
Supongo que les quedó claro por qué no voy a ser detective. ¿Que por qué
voy a dedicarme a la literatura?
Es que para que mi papá no me matara por el pequeño detalle de los huevos
y de la harina que le cayeron encima, mamá le dijo:
Y… el nene tiene tanta imaginación… Seguramente va a ser escritor.
© "Pequeños detalles", de Liliana Cinetto, en El misterio de la

habitación embrujada y otros cuentos, Del Naranjo.
L4_046-050_Antologia.indd 50 12/2/19 13:15

3 (tres)
CAPÍTULO
Tres estrellas, tres caballos

y tres erizos de mar
juegan siempre a la escondida
con el viejo capitán.
¡A
Tres estrellas, CREAR!
CRE
L4_051-068_C03.indd 51 9/11/20 20:05

52
L4_051-068_C03.indd 52 9/11/20 20:05

53
Yo en el fondo del mar

En el fondo del mar
hay una casa de cristal.
A una avenida
de madréporas
da.
Un gran pez de oro,
a las cinco,
me viene a saludar.
Me trae
un rojo ramo
de flores de coral.
Duermo en una cama

un poco más azul
que el mar.
Un pulpo
me hace guiños
a través del cristal.
En el bosque verde
que me circunda
—din don... din dan—
se balancean y cantan
las sirenas
de nácar verdemar.
Y sobre mi cabeza
arden, en el crepúsculo,
las erizadas puntas del mar.
© "Yo en el fondo del mar", de Alfonsina Storni, en Poesía Completa, Losada.
L4_051-068_C03.indd 53 9/11/20 20:05

54
Caracolas
En caracolas vacías
de paredes nacaradas,
en caracolas vacías
viven las hadas.
Oyen las voces del mar

tras la pared de su casa,
oyen las voces del mar
embelesadas.
Cosen con hilo blanco

los lirios de la mañana;
cosen con hilo blanco
de agua salada.
Luego salen a volar

con alas de papel fino,
luego salen a volar
por los caminos.
De los rayos que el sol deja

juntan hebras para el nido;
allí descansan del viaje
los peregrinos.
En caracolas vacías
de paredes nacaradas,
tras un silencio de luz
viven las hadas.
© "Caracolas", de María Cristina Ramos, en La luna lleva un silencio, Aique.
L4_051-068_C03.indd 54 9/11/20 20:05

55
¡A bucear en los poemas!

1 Lean los dos poemas de las páginas anteriores y observen sus ilustraciones. entre todos
2 Busquen en una enciclopedia información sobre la madrépora, el coral, el nácar y los lirios. Miren
atentamente sus imágenes y compartan oralmente lo que entendieron.
3 En las imágenes que acompañan los poemas, encuentren:

a. una avenida de madréporas,
b. flores de coral,
c. caparazones de nácar,
d. lirios.
4 Muchas veces, las poesías describen cómo son paisajes que no vimos pero que nos podemos
imaginar. Conversen:
a. ¿Dónde y cómo vive la persona del primer poema?
b. ¿Qué hace allí?

c. ¿Les gustaría pasar unos días con ella? ¿Por qué?
Claude Debussy es un músico francés que compuso un nocturno llamado “Sirenas”. Lo pueden escuchar
en www.youtube.com y seguir imaginando este mundo submarino.
5 También, hay poesías que cuentan hechos en forma de versos. Discutan:

a. ¿Quiénes son las protagonistas del poema “Caracolas”?
b. ¿A qué se dedican? ¿Para qué?
c. ¿Puede haber lirios en el mar?
d. ¿Qué quiere decir, para ustedes, “los lirios de la mañana”?
La poesía: actividades de interpretación, opinión y valoración de la obra. Oralidad.

6 ¿Les gustó escuchar la lectura de los poemas? ¿Por qué? ¿Qué diferencia tiene escuchar un poema
o un cuento?
7 Prueben leerlo varias veces cambiando el ritmo, leyendo algunas partes más lento y otras más
rápido. Elijan formas diferentes para leer cada estrofa, por ejemplo:
a. Una estrofa como si fuera algo sorprendente.
b. Otra estrofa como si fuera algo raro.
c. Otra estrofa como si fuera lo más común del mundo.
d. Otra estrofa como si tuvieran mucho sueño.
8 En el segundo poema se escuchan “voces del mar”. ¿Cómo serán esas voces? ¿Qué sonidos se
imaginan que escuchan en la casa, a través de las paredes?
L4_051-068_C03.indd 55 9/11/20 20:05

56
LA COCINA DE LA POESÍA
Hablemos de poesía
Estaba el señor gatito
Estaba el señor gatito

Pirulito
Y en siete partes el rabo
En un sillón de oro sentado
Pirulado
Le vinieron las noticias Queriendo hacer testamento
Pirulicias
Que había de ser casado
Llamaron al señor juez
Pirulado
Con una gata montesa
Pirulesa Y también al escribano
Que tenía cien ducados

Pirulados
Los ratones muy contentos
El gato de tan contento
Pirulento
Cayo del tejado abajo Se visten de colorado
Pirulajo
Se rompió siete costillas
Anónimo español
La poesía: características y recursos del género. Metáfora y comparación.
1 Después de leer los primeros espacios del poema, completá los versos que están
en blanco siguiendo la forma de los versos anteriores. Puede ser: con las siguientes
palabras: pirulillas, pirulado. pirulento, pirulano pirulez, pirulabo, pirulentos.
Las poesías se dividen en • ¿Cuántos versos completaste?

• ¿Cuántos versos tiene en total el poema?
Una estrofa es un conjunto • La poesía Caracolas, de María Cristina Ramos, tiene 6 estrofas. ¿Cuántas estrofas tiene
de este poema?
Dos versos tienen rima • ¿En qué te fij aste para saber cómo completar el poema?
cuando • Para no olvidar, completá las definiciones del margen.
L4_051-068_C03.indd 56 9/11/20 20:05

57
Te lo digo más lindo...

2 Lean los siguientes versos escritos por Eduardo Abel Giménez: de a 2
❝Tus ojos son
como una almohada más cómoda❞
❝Tus ojos son
como el código de un programa
cuya función nadie conoce❞
3 Elijan un adjetivo para los ojos de cada texto:

Confiables, tristes, incomprensibles, distraídos.
4 Escribí una estrofa para alguno de los adjetivos que no seleccionaron:
Tus ojos son

como
5 Leé las siguientes frases y explicá a qué se refiere el texto resaltado:

Un gran pez de oro Oyen las voces del mar
La metáfora y la
a las cinco, tras la pared de su casa,
comparación son dos
me viene a saludar
figuras retóricas que se
Reflexión sobre el lenguaje: texto literario y texto técnico. Descripción. Adjetivos. Comparación. Metáfora.
utilizan para expresar
una idea asociándola con
otra semejante. En el caso
de la comparación, esta
asociación se hace a través
de un nexo, por ejemplo,
❝como❞. En el caso de la
6 Para escribir un poema:
metáfora, el nexo no está
• Elegí una de las siguientes partes del cuerpo: nariz, boca, pies, manos.
y de la comparación se
• Pensá cuatro adjetivos que la caractericen: por ejemplo: suave, blanda, misteriosa,
nombra solo uno de los
veloz.
elementos.
• Pensá otros elementos con los que se puedan comparar.
• En tu carpeta, escribí una estrofa con cada característica a la manera de las
comparaciones que leímos.
parte de
cuerpo
L4_051-068_C03.indd 57 9/11/20 20:05

58
Describiendo una lluvia especial
“La tormenta de arena es una enorme tormenta

de polvo que envuelve todo a su paso y causa
“C ada tanto en algún lugar

del planeta caía una
lluvia menor, como del tamaño de
grandes desastres.
La tormenta de arena forma parte de la
temporada del monzón de Arizona, que suele
cuatro baldosas o, cuando mucho, comenzar a mediados de junio y se prolonga hasta
del tamaño de un jardín. Pero de finales de septiembre. Los fuertes vientos de casi
arena pura. La lluvia de arena no 100 km por hora empujaron la nube de polvo a
era una lluvia torrencial. Pero si través de varias ciudades. Los vientos derriban
suficiente como para estropear la árboles, postes eléctricos que dejan grandes zonas
comida de un picnic. Por ejemplo, en a oscuras. Los residentes de la zona respiran un

el momento en que uno se llevaba aire marrón neblinoso y una capa de tierra cubre
un huevo duro a la boca caía la los automóviles y los edificios después de la
fastidiosa lluvia arenífera y el huevo descomunal tormenta de arena que obliga a cerrar
quedaba arruinado”. los aeropuertos durante su paso".
La lluvia de arena, Ema Wolf, Aique Adaptado de

: https://www.ecured.cu/Tormenta_de_arena
Los dos textos que acaban de leer, describen una lluvia (o tormenta) de arena. Sin
embargo una descripción es literaria mientras la otra es una descripción técnica.
Reflexión sobre el lenguaje. Descripción. Adjetivos calificativos. Concordancia.
1 Colocá L o T si la característica corresponde a una descripción literaria o técnica:

El adjetivo calificativo El autor escribe desde su punto de vista.
es una palabra que Aparecen datos exactos y precisos.
sirve para presentar Está escrito en un lenguaje formal y objetivo.
alguna característica del Busca informar al lector.
sustantivo. Recordá que el Busca entretener al lector.
adjetivo y el sustantivo
deben coincidir en género 2 En ambos textos aparecen sustantivos acompañados de adjetivos que lo califican.
y número. Señalá en cada caso con rojo el sustantivo y con azul el adjetivo:
Lluvia menor Lluvia arenífera Postes eléctricos Zonas a oscuras
3 Escribí en tu carpeta tres adjetivos calificativos para: arena, auto y casa.
L4_051-068_C03.indd 58 9/11/20 20:05

59
La familia Contreras ?
Te digo que es así. No vayas. Si los vas a visitar es para discutir. Son todos
Todo
igual
? ?
?
iguales. Si vos decís blanco, ellos dicen negro. El día que queríamos juntarnos
Todo lo
yo propuse al mediodía, ellos a la noche. Para que sea más sencillo, propuse
cont ra rio
todo comida fría, ellos querían comida caliente. Yo subía la tele, ellos la
bajaban, yo prendía el ventilador, ellos lo apagaban. ¿Y sabés que me dijeron?
Que no era por Contreras que en realidad hacían honor al apellido de la
bisabuela, pero que lo hacían con pesar (para mí era con placer). Entonces
les pregunté cómo se llamaba la bisabuela. Antonimetti, me contestó. Ah, le
dije, ¡como ustedes pero con nombre técnico!
4 Luego de leer el texto, armá una lista con las parejas de palabras opuestas
/
/
/
Dos palabras son antónimos
/
cuando sus significados son
/
5 Completá la definición al margen.
¡A
JUGAR!
de a 2
Iguales y diferentes
Necesitan una moneda y repasar qué eran los sinónimos.
Acuerden qué cara de la moneda será "antónimos" y cuál será "sinónimos". Un jugador piensa una palabra
(sustantivo, adjetivo o verbo) y la dice en voz alta. El otro jugador tira la moneda y debe responder según lo
acordado. Gana un punto cada respuesta correcta. Va un ejemplo.
Reflexión sobre el lenguaje. Sinónimos y antónimos.
L4_051-068_C03.indd 59 9/11/20 20:05

60
LEER UN TEXTO DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
Más sobre el fondo del mar
Robots marinos diagnostican la salud

de nuestros mares
l océano esconde aún muchos misterios para
E la ciencia. El calentamiento global y la pérdida
de biodiversidad hacen hoy más urgente que nunca
que conozcamos mejor nuestros mares. Los nuevos

desarrollos en robótica marina prometen ser una
herramienta fundamental en esta labor.
Científicos de la Plataforma Oceánica de Canarias
(PLOCAN) han recogido en la costa de Gran Canaria
un wave glider, un pequeño robot de superficie que se
mueve por el océano propulsado por la energía de las El desarrollo de robótica marina es fundamental
para el estudio de los océanos.
olas.
Los científicos han guiado desde tierra el recorrido
de cerca de 2.000 kilómetros que ha hecho el glider recopilando datos de la salinidad, el
oxígeno disuelto, y la temperatura del Océano Atlántico, además de datos meteorológicos y
grabaciones del ruido en el mar. El análisis de los resultados ayudará a evaluar el estado de los
mares, a estudiar los efectos del ruido en los cetáceos y a afinar las predicciones meteorológicas.
“Necesitamos mucha información para ver cómo la actividad humana está afectando al mar y a
la biodiversidad que alberga”, dice Tania Morales, ingeniera responsable de PLOCAN.
Texto no ficcional: divulgación científica. Características textuales.
Además de ahorrar costos con respecto a operar buques tripulados, los robots marinos son
más versátiles que los buques oceanográficos porque pueden operar durante meses sin tener que
recargar sus baterías. Estos robots se mueven aprovechando las olas o el viento, y los dispositivos
que lleva a bordo se cargan con la energía del sol.
Los robots marinos también pueden hacer frente a condiciones de navegación adversas que
obligarían a un buque tripulado a retirarse para proteger a la tripulación. “No pones en peligro
ninguna vida humana cuando pones un robot en el agua», dice Morales.
Esta misión científica se enmarca dentro del proyecto europeo iFADO, una iniciativa para
impulsar la innovación y el desarrollo sostenible en el sector marítimo.
Publicado en:www.eltambor.es, 9/09/2020 (adaptación).
L4_051-068_C03.indd 60 9/11/20 20:05

61
CONOCER Y CONVERSAR
Nuevas palabras
1 Leé el título y escribí en tu carpeta todas las ideas que se te ocurren a partir de él.
2 Sin leer el contenido de cada párrafo, escribí cuántos párrafos tiene. Luego leé el artículo completo.
3 Anotá una palabra u oración por cada párrafo del artículo, como si fuera el subtítulo del párrafo.
Párrafo 1: Nuevos desarrollos en robótica marina. Párrafo 4

Párrafo 2 Párrafo 5
Párrafo 3 Párrafo 6
4 Usando esas palabras y oraciones, escribí en tu carpeta un resumen de lo que leíste.

Palabras que no entendí:

5 Muchas veces en los textos científicos hay palabras desconocidas. ¿Encontraste —Intentá descubrir algún
algunas palabras que no entendiste? Anotalas. significado por el contexto,
es decir, revisá la oración
entera y fij ate si hay pistas
para comprender.
—Conversá con tu
6 En las siguientes oraciones del texto, hay algunas palabras resaltadas. Elegí el mejor compañero para ver si son
sinónimo para cada una, y escribí una nueva oración. las mismas y si juntos se
La misión del proyecto es impulsar la innovación y el desarrollo en el sector marítimo. pueden ayudar.
estimular – objetivo – promover – tarea – desarrollar – función —Conversen entre todos
Texto no ficcional: divulgación científica. Características textuales. Vocabulario.

para aclarar los significados
que hayan descubierto
o los que aún no están
“Necesitamos mucha información para ver cómo la actividad humana afecta al mar y
claros.
a la biodiversidad que alberga.”
—Hacé un √ al lado de
hospeda – daña – vive – actúa sobre - aloja
cada palabra que hayas
podido resolver.
—Si queda alguna sin tildar,
7 Buscá en el artículo de qué forma se refiere el autor a wave glider para no repetir el búsquenla en el diccionario,
nombre cada vez que se refiere a él. Anotá tu respuesta. lean y compartan entre
todos su significado.
L4_051-068_C03.indd 61 9/11/20 20:05

62
LA COCINA DE LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
Divulgando, divulgando…
1 El texto que acaban de leer es un texto de divulgación científica. Busquen en el
diccionario la palabra “divulgación”. ¿Para qué servirán este tipo de artículos?
Los artículos de divulgación científica pueden referir a descubrimientos beneficiosos,
como el desarrollo de robots marinos, o negativos, como nuevas enfermedades.
2 Para que un artículo de divulgación científica tenga validez y sea creíble debe cumplir
con ciertos requisitos. Explicá cómo cumple con esos requisitos el artículo sobre
robots marinos.
• Debe informar sobre algún avance o descubrimiento científico novedoso.

En la web podés encontrar
más información. Recordá
consultar páginas .org, .edu,
publicaciones científicas • Puede ser publicado en un medio de comunicación masivo.
y bibliotecas online. Es

importante mencionar
palabras clave en la
• Debe ser redactado con un lenguaje accesible y preciso.
búsqueda: contaminación
lumínica, luz artificial,
nacimiento de tortugas.
• Debe figurar el espacio científico donde se desarrolló.
• Es preferible que contenga imágenes para facilitar la comprensión.
• El descubrimiento debe tener consecuencias para la sociedad en el futuro.

Texto no ficcional: divulgación científica. Características textuales.
3 ¿Cuál de los siguientes títulos podría corresponder a un artículo de divulgación

científica? Marcalo con una X.
Clasificación de animales según su alimentación

Dónde comprar los mejores alimentos para perros
Descubren nuevas ventajas de tener mascotas
Juanita, la perra más longeva del país
L4_051-068_C03.indd 62 9/11/20 20:05

63
4 Leé el siguiente texto para poder responder estas preguntas.
En la web podemos
a. ¿La luz puede contaminar?
encontrar revistas de
divulgación científica
o de interés general
b. ¿Cómo? desarrolladas para niños.
c. ¿Se puede evitar?
Contaminación lumínica
En las costas de algunos países de América, como Venezuela, México y Panamá,

entre los meses de octubre y febrero, se produce el desove de la tortugas marinas y,
luego de dos meses, nacen las tortuguitas.
El nacimiento de las tortugas de mar se produce en la playa; bajo la arena
rompen el cascarón del huevo, mueven su cabeza y se acomodan en el nido a
esperar que se oculte el sol. Entonces, por primera vez en su vida caminan por la
arena y corren hacia el mar. Sin embargo, algunas en lugar de dirigirse en la dirección
correcta, se encaminan hacia la playa, como si estuvieran desorientadas o perdidas.
La culpable de la desorientación de las pequeñas tortugas es la luz, pero no la
natural de la luna o las estrellas, sino la luz artificial que proviene de las lámparas
de las calles, los anuncios luminosos o los focos de los edificios cercanos a la
playa. Normalmente deberían ir hacia la parte más brillante del horizonte que se
encuentra sobre el agua, pero se desvían siguiendo la luz de los edificios.
Este fenómeno se conoce como “contaminación lumínica”, y afecta no solo a las
tortugas sino también a muchos otros animales e insectos.
Una investigación publicada en Scientif Reports muestra
que son miles las aves marinas que abandonan su nido en
plena noche para volar hacia el océano. No obstante,
son otras tantas las que, durante el trayecto,
caen al suelo o chocan contra edificios tras
ser deslumbradas por la luz artificial de las
ciudades o las carreteras.
L4_051-068_C03.indd 63 9/11/20 20:05

64
¡A divulgar se ha dicho!
1 Ahora vas a escribir como si fueras un divulgador científico. La contaminación
lumínica es un problema del que antes no se hablaba. A partir de los diferentes
artículos que leíste, completá el siguiente gráfico teniendo en cuenta los requisitos
aprendidos:
¿Cuál es el ¿Dónde se hicieron

descubrimiento los estudios?
que se va a Datos para explicar
desarrollar? qué es, ejemplos.
2
1 3

Requisitos de
un artÍculo
de divulgación
científica.
TÍTULO
Texto no ficcional: divulgación científica. producción a partir de las características del género.
4 6
¿Qué consecuencias 5 ¿Dónde fue
puede tener? publicado?
¿Qué imagen se
puede agregar?
2 Escribí en tu carpeta un artículo de divulgación científica sobre la contaminación

lumínica teniendo en cuenta el siguiente esquema:
a. Primer párrafo: presentación del problema nombrando a quiénes hicieron los estudios.
b. Segundo párrafo: explicar qué es, cómo se produce
c. Tercer párrafo: describir posibles consecuencias
d. Cuarto párrafo: aclarar de dónde fue sacada la información
e. Por último, agregale el título y alguna imagen.
f. Pueden pasar el texto en computadora para darle diseño al trabajo.
L4_051-068_C03.indd 64 9/11/20 20:05

65
ORTOGRAFÍA
O
Que precioso, maravilloso e ingenioso
Para una tarea de la escuela, Lucía tenía que inventar un reportaje. Se le ocurrió escribir
una entrevista a un genio recién salido de la botella. El resultado fue el siguiente:
Lucía: Señor Genio, estoy orgullosa de poder hacerle este reportaje. ¿Le
gusta su trabajo de genio?
Genio: Mi trabajo es asombroso, aunque a veces se torna costoso. No es
que yo sea perezoso, pero los pedidos son dificultosos.
Lucía: ¿La gente es muy pretenciosa?
ADJETIVOS
Genio: La gente es pretenciosa, caprichosa y pide cosas escandalosas. TERMINADOS
Lucía: ¿Cuál fue el deseo más peligroso que tuvo que cumplir? EN -OS0, -0SA
Genio: Mire, yo estaba ansioso y pensé que iba a ser peligroso.
Finalmente fue gracioso.
Lucía: ¿Cuál fue?
Genio: Salir de la botella solo para charlar con usted. Recordá que el adjetivo
agrega información al
3 Señalá en el texto los adjetivos. sustantivo al que se refiere
y debe coincidir en género
4 Completá la siguiente regla: y número con él.
Los adjetivos terminados en -oso, -osa, -osas y -osos llevan
5 Elegí tres adjetivos y escribí su definición como muestra el ejemplo:
Luminoso : que irradia luz

:
:
:
6 Escribí los adjetivos que se forman con los siguientes sustantivos:
Mentira:
Verguenza:
Duda:
Jugo:
Amistad:
7 Escribí n tu carpeta un breve texto usando los adjetivos de la actividad anterior.
L4_051-068_C03.indd 65 9/11/20 20:05

66
ORTOGRAFÍA
O
¡Qué vivo!
1 Lean el siguiente diálogo entre dos pasajeros en un colectivo:
Pasajero 1: Te digo que se lo expliqué mil veces, pero no me entiende.

Pasajero 2: Tenés que ser más comprensivo. Para ella es difícil.
Pasajero 1: No puedo, soy impulsivo y hago lo que me sale.
Pasajero 2: Entonces tenés que ser reflexivo y pedirle disculpas.
ADJETIVOS Pasajero 1: Bueno, voy a intentarlo. Tus palabras fueron decisivas.
TERMINADOS • Señalá en el texto los adjetivos que terminan en -ivo, -iva, -ivos, -ivas.
EN -IVO
• Hacé una lista, completando de qué verbo derivan, tal como lo muestra el ejemplo:
COMPRENSIVO : Comprender
:

:
:
2 ¿Te animás a escribir la regla ortográfica que corresponde?
Los adjetivos terminados en: se escriben con
3 Escribí los adjetivos que se forman a partir de los siguientes verbos:
Explotar:
Dudar:
Pensar:
Llamar:
Festejar:
4 Para pensar de a dos. Escribí tres adjetivos que terminen en –ivo cuyos verbos
conozcas. Intercambiá los adjetivos con un compañero. Pensá los verbos que se
relacionan con los adjetivos que te dijo tu compañero. Escriban las seis parejas
de palabras acá:
:
:
:
L4_051-068_C03.indd 66 9/11/20 20:05

67
ORTOGRAFÍA
O
Compras extrañas para compradores más extraños aún…
Hay gente que antes de hacer las compras, escribe una lista con lo que necesita. Pero
también hay gente que cuando hace la lista piensa en otras cosas… como su propio nombre:
Amador Silvia Mónica

debía comprar:
debía comprar:
debía comprar:
Carbón Azúcar Fósforos
café abanico lámpara ACENTUACIÓN
avión lápiz negro micrófono DE PALABRAS
colador trébol brújula
collar zapatos teléfono
limón lechuga centímetro
maní tij eras pirámide

girasol. guantes arándanos
5 Imitá a cada uno de los compradores al tildar la lista. Luego completá:
a. ¿Qué tienen en común las palabras de cada una de las listas?
b. Agregá dos palabras a cada lista.
L4_051-068_C03.indd 67 9/11/20 20:05

68
ORTOGRAFÍA
O
¡León marrón, loro verde, pájaro púrpura!
La sílaba que suena diferente, con mayor intensidad, se llama sílaba tónica. Es la sílaba
acentuada.
Según su acentuación, las palabras se clasifican en: agudas, graves y esdrújulas.
Después de hacer las compras, los tres se fueron al zoológico. Por supuesto, cada uno
visitó animales que se acentuaran como su nombre.
ACENTUACIÓN
DE PALABRAS

Agudas: son las que 1 Ordená los animales de la lista según su acentuación:
acentúan la última sílaba, Chimpancé, leopardo, delfín, cóndor, gavilán, liebre, león, ñandú, loro, jaguar, mapache,
como Amador. hipopótamo, pájaros, mariposa, caracol, víboras, lombriz, pantera, flamenco, murciélago,
Graves: son las que mono, caballo, tarántulas.
acentúan la anteúltima
Agudas:
sílaba, como Silvia.
Esdrújulas: son las Graves:
que acentúan en la
Esdrújulas:
antepenúltima sílaba, como
Mónica.
¡A
JUGAR!
GAR!
Cada acento en su lugar de a 2
¡Atención! Para jugar necesitan un dado, dos fichas y,
un tablero como este. 1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16
Cada vez que un jugador tira el dado, para poder OJO
avanzar debe decir una palabra aguda, grave o 17 18 19 20 21 22 23 24
esdrújula según corresponda a la casilla que le 25 26 27 28 29 30 31 32
toca llegar. Si la casilla es marrón, debe decir una No vale
palabra aguda. Si la casilla es verde debe decir una 33 34 35 36 37 38 39 40 repetir
palabra grave y si es púrpura debe decir una palabra 41 42 43 44 45 46 47 48 palabras.
esdrújula. Si la casilla tiene dos colores puede elegir
cual usar. El jugador que se equivoca o no se le 49 50 51 52 53 54 55 56
ocurre ninguna palabra no puede avanzar. 57 58 59 60 61 62 63 64
L4_051-068_C03.indd 68 9/11/20 20:05

4 (cuatro)
CAPÍTULO
–¿Y tu hermano sabe andar en bici?

–Sí, desde los cuatro años que anda en bici.
–¡Uh! Debe estar relejos.
¡A
CREAR!
CRE
–¿Y tu hermano ?
– .
– .
L4_069-086_C04.indd 69 9/11/20 20:06

70
Correspondencia
en tres bien. Yo
: u
ue rid a sobrina ibir esta te enc cuerdo tanto
Q c a
e ro q ue al re a. Siempre me je: “¡Ay! Qué
Es p
ra - vi -llo-s ro día me di a esta chica”.
a - o
estoy m ustedes, y el ot da que la teng es con
a m
de todos , qué abandon oy a pasar un
za v
vergüen e decidí y me
m
Así que
ustedes.
Tu tía. Que
rid
¡Qu a tí
é a:
e sp a leg
erá ría
¡qué bam rec
pen os ibir
ofr a! M q u e se su c
ecer art
i ca aco a! R
cuá l e las sa r dar eal
nto com e s m ad men
opo l o la odi u yc e n o te n
rtu men dad hica sot o
tan nid to, es q yn ros
to l a d. U per ue q op ; per
aq nb os uisi odr o
uier e so egu e r í a
e. gra ro a. N
nde que os
Su de s n o abe
sob u so v a a fa
rin
a. bri lt a
na r
que
s en esas
a : é te poné
visit ar un
rid a sobrin ura, ¿por qu te fuera a alquier
Qu e ! Criat ís como si í, yo en cu
m or
¡Mi a Me escrib upes por m ar la cama e
ias? eoc nd í, qu
molest te. No te pr . Me puede dan por ah que me
n lo o
preside o me arreg es se acom e pensando
it d v
lugarc onial y uste o una. Estu
m
matrim enes, no co e un mes.
v d
son jó uedar más
q
puedo
.
Tu tía
L4_069-086_C04.indd 70 9/11/20 20:07

71
do
e s ! Cuan
un m ro
m á s de t o; pe
d a r t e n que
a t ía: u e d e que c o d e con e n t a de
i d se p o lo sc u
Quer e que e pus dimo os.
é s u e r t
r i d o s
u e n o s
n o e stam r
¡Qu a r q s f a lt a
t é a mi m m o s po n o s otro v a a
con arga enir o que
no
se lo o s am p u ede v u r as.
e g u i da n
e u s te d
P e r o s e g
o t r e s dí
ens en qu mos! dos
l a fecha l o senti a p asar
en nto e ve n
ga
s a b e cuá a q u
¡No par
r t u n idad
opo
a.
u s obrin
S
Querid
a
¡Qué c sobrina:
todaví abecitas d
a e
hagan no te habí novios que
a t
ya saq tanto probl dicho la fe ienen usted
u em c es
porque é regreso p a. Yo voy ha, mi amo dos! Si
casi n ar a r.
o cons a el 10 de llegar el 12 No se
igo. julio.
Tu tía Tuve m de mayo y
. ucha s
uerte
Pero
s p a sa je s.
lo s
e c o n seguir n l a s cosa
vo d ue s o que
e r i da tía
:
e r t e que tu t a n d o lo q e l e decía
u u n u
Q qué s ome ta q ce
a v e rdad, t á b a mos c a f e c ha jus r l o s me di
L s es es l o Ca
c o n Carlo a b i d o! Esa m a l, per tunida
d
m i r e , o s s m u y o p o r
éram puse a f a lt
ar
i q u e hubi r . Y o me n o va
¡N sta uro
b a m os a e e , q ue seg
no í p
eocu
me pr .
qu e n o
n g a un día
que v e
para o ra.
n t o la ad
que t a
u s o brina
S
L4_069-086_C04.indd 71 9/11/20 20:07

72
o correr las
d
total yo pue demás con
a
sobrina: importa! Si y problema; nenes que
a no a res z
Querid amor, pero pasajes no h s últimos t la última ve s?
i tu , á
¡Ay, m al con estos conocer a gos, ustedes ito, ¿te acord
, tot o de s va anc
fechas as que teng co. Son uno o nació Fabi
n z d
las ga no los cono para cuan ás.
a e m
todaví invitaron fu s fechas no
e a
que m me a decir l
a
Mand
.
Tu tía
Querida tía:
Sí, me acuerdo qu
e usted estuvo para
cuando vino a visita cuando nació Fabi
rnos yo todavía no án, po rque
cuanto a su via je, estaba embaraza
parece cosa del de da. En
stino, a Carlos en
trasladan a un lu el trabajo lo
gar lejísimo que to
decir cuál es recié da vía no sa be mos. Nos van a
n cuando lleguem
os. ¡Es una pena! Pe
se preocupe po rq ro igual no
ue ni bien nos inst
alemos le escribo
nuestra nueva dire mandándole
cción así se pasa
a tomar un rico té
Seguro que no va alguna tarde.
a faltar oportuni
dad.
Su sobrina.
© Luis María Pescetti. © 2017, Ediciones Santillana S.A.
L4_069-086_C04.indd 72 9/11/20 20:07

73
Visitas des-esperadas
1 Luego de leer el cuento, conversen entre todos:
a. ¿Hay narrador en este cuento?
b. ¿Cuál es el conflicto?
c. Señalen alguna excusa de la sobrina para no recibir a la tía.
d. Señalen alguna frase de la tía insistiendo con la visita.
2 Lean el cuento de a dos, leyendo cada uno las cartas de un personaje.

a. ¿Cómo supieron qué entonación darle a la lectura?
b. ¿Sentían que ❝hablaba❞ cada personaje? ¿Por qué?
c. Señalen algún fragmento donde hayan exagerado la entonación.
3 A lo largo del cuento aparecen muchas referencias a la duración temporal. Volvé a leer el cuento si
es necesario y respondé. Señalá qué respuestas tuviste que buscar en el cuento y cuáles tuviste que
imaginar.
a. ¿Cuánto tiempo aproximadamente se quedó la tía la última vez que fue a visitarlos? Cuento Imaginar
b. ¿Cuánto tiempo se quería quedar esta vez? Cuento Imaginar
c. ¿Cuánto tiempo le propone quedarse la sobrina? Señalá los cambios en la propuesta. Cuento Imaginar
Cuento de humor: actividades de interpretación, opinión y valoración de la obra. Oralidad.

Cuando conversamos sobre un cuento que leímos, a veces, es necesario volver al cuento para poder
responder con más seguridad. Otras veces, las respuestas tienen que ver con opiniones personales y no
siempre coinciden las respuestas.
4 Escribí una carta como si fueras la sobrina pidiéndole a la tía que venga y la respuesta de la tía
poniendo alguna excusa.
L4_069-086_C04.indd 73 9/11/20 20:07

74
LA COCINA DEL CUENTO DE HUMOR
Era tan lento Razones para reír

que cuando tiraba
una moneda al
Dicen que
aire, caía al día Una pulga
las tortugas no
siguiente. le dij o a otra: Era inútil como
estudian porque no
pueden seguir una “¿Vamos caminando bocina de avión.
carrera. o tomamos un
perro?”.
1 Los personajes de la ilustración están compartiendo textos para reírse. Conversen

entre todos sobre las cosas que los hacen reír.
2 Armen una ronda de chistes, contando un chiste diferente cada uno. Vayan
escribiendo en la carpeta los que les resulten más graciosos.

3 Ahora tenés un montón de textos humorísticos: el cuento de Pescetti, los chistes de la
ilustración de esta página y los chistes que anotaste en tu carpeta.
¿Cuántos son? textos.
A los chicos del club les encanta, además de contar chistes y leer cuentos humorísticos,
conversar sobre las cosas que les causan gracia. Luego de contar los chistes que leíste,
Los chistes son pequeños
cada uno dijo qué era lo que lo hacía reír.
textos humorísticos.
4 Colocá el nombre de quién dijo cada cosa, según el chiste que contó.
• A mí me gustan los chistes que cuentan algo cotidiano con un personaje o un detalle
diferente, absurdo.
Cuento de humor: características del género. Comprensión. Oralidad
• A mí me encanta la exageración propia de los tantanes o de algunos colmos.
• Me encanta cuando la gracia está en las palabras. Por ejemplo, porque tienen varios
significados.
• Mis preferidos son las comparaciones graciosas. Mi mamá las usa todo el tiempo.
5 Ubicá en los chistes que tenés en tu carpeta qué es lo que provoca risa.
L4_069-086_C04.indd 74 9/11/20 20:07

75
Cuentos de humor a pedido

El cerebro inventa-humores es un maravilloso cerebro que inventa cuentos
humorísticos a pedido. Primero sale el título y quince días después entrega el cuento
completo con punto final. Siempre en esta época tiene una promoción y por cada pedido
que recibe entrega un título gratis. El problema es que a veces se traba y algún título
queda por la mitad.
6 Completá el título que falta para cada pedido.
Contento como perro con dos colas

a. Comparaciones
Apurado como
Era tan, tan bajito, que si se subía la media no veía nada

b. Exageraciones
Era tan, tan distraído que
Shrek va al dentista
c. Un elemento
disparatado Mi hermana es una
La arruga es una oruga fruncida

d. Juegos con palabras
El renacuajo es
Tomados de Bichonario. Cantaro Ediciones.
Cuento de humor: recursos del género. Exageración. Comparación. Disparate. Juego de palabras.
7 Respondé en tu carpeta.
¿Qué recursos humorísticos aparecen en el cuento ❝Correspondencia❞? ¿Se te ocurre
algún otro elemento disparatado para agregarle?
8 Elegí una de las cartas de la sobrina y reescribila agregando alguna exageración.
9 Elegí una carta de la tía. Reescribila agregando una comparación.
L4_069-086_C04.indd 75 9/11/20 20:07

76
Coleccionista verbal
Oscar fue un niño muy activo. Siempre estaba haciendo algo. De adolescente se
quebró un pie jugando un partido y estuvo bastante tiempo sin poder moverse. No podía
caminar pero podía hablar. Así fue que se interesó por las palabras que nombraban las
acciones. Empezó a coleccionar verbos.
Su primera colección era así:
como - pintamos - comerás - escriben - escribiste - pintaba - llegarán

escribimos - comieron - pintás - saludaré
Los verbos se componen de Al observar detenidamente su colección, descubrió que había varios verbos que
una raíz y una desinencia. empezaban igual y referían a la misma acción.
La raíz permanece igual Entonces agrupó los verbos que tenían la misma raíz. Su segunda colección era así:
e indica el significado del como pintamos escriben llegarán saludaré
verbo. La desinencia cambia comerás pintaba escribiste
según el número, la persona comieron pinta escribimos

y el tiempo verbal.
Después quiso probar otra forma y los juntó por número, es decir, singular o plural.
como comieron
SINGULAR PLURAL comerás pintamos
1ª persona Yo Nosotros pinta escriben
escribiste escribimos
2ª persona Tú o Vos Vosotros o Ustedes
pintaba
3ª persona El / Ella Ellos / Ellas
Por último quiso tener una colección completa. Entonces armó un
cuadrito y escribió tarjetitas con los verbos que le faltaban.
Su colección final quedó así:
1 Escribí el infinitivo de cada verbo en la parte superior del cuadro y completá los
espacios vacíos.
Reflexión sobre el lenguaje: el verbo.Raíz y desinencia.
Yo Pintaba Como
Vos Comerás Escribiste

Según el infinitivo, los Él / Ella Pinta
verbos son: de la primera
conjugación (cantar, pintar), Nosotros Pintamos Escribimos
de la segunda (comer, tener)
o de la tercera (escribir, Ustedes Comieron
vivir).
Ellos / Ellas Escriben
L4_069-086_C04.indd 76 9/11/20 20:07

77
¡A tiempo! ¿Qué tiempo?

Oscar estaba feliz con su nueva colección, hasta que se dio cuenta de la verdad.
Estaba desordenada. No podía imaginarse a la gente haciendo esas cosas. No sabía si
ya lo habían hecho, si lo estaban haciendo o si lo harían más adelante. Entonces decidió
ordenar sus tarjetitas según el tiempo.
2 Reordená los verbos del cuadro anterior en este nuevo cuadro:

PASADO PRESENTE FUTURO
3 Leé el siguiente fragmento del cuento “Correspondencia”.

Mi casa es muy chica y no podría ofrecerle las comodidades que quisiera.
No sabe cuánto lo lamento.
a. ¿En qué tiempo están conjugados los verbos señalados con amarillo?
b. Transcribí la frase en futuro. Luego escribí un párrafo en el que la tía le dice que los
visitará de todas maneras.
Reflexión sobre el lenguaje: el verbo.El tiempo: presente, pretérito ,futuro.

4 Completa las siguientes raíces formando un verbo de cada tiempo:
Compr (pasado) Prep (pasado)

(presente) (presente)
(futuro) (futuro)
5 En tu carpeta escribí la mayor cantidad de oraciones que se te ocurran con esos verbos.
L4_069-086_C04.indd 77 9/11/20 20:07

78
¿Leía o leyó?
1 Leé las siguientes oraciones y señalá los verbos.
• Cuando estaban en tercer grado no podían ir al laboratorio, fueron el primer día de

cuarto grado.
• Mientras cocinaban fideos le confesó la verdad.
• Todos los días tomaban el mismo colectivo, así se hicieron amigos.
Si bien todos los verbos están en pasado, en cada oración aparecen dos verbos
conjugados en diferentes pretéritos. Algunos indican una acción puntual, otros una acción
que estaba en desarrollo o habitual.
2 Subrayá con un color diferente los verbos correspondientes a cada tiempo.

Para referirnos a un

tiempo pasado hablamos 3 Completá las siguientes oraciones con los verbos en pretérito perfecto.
de pretérito.
• Todos los viernes con su abuela. (cocinar)
• En esa época todas las canciones de cuna. (saber)
• a cuatro cuadras del cine. (vivir)
• Los colores de su blusa con sus ojos. (combinar)
4 Completá las siguientes oraciones con los verbos en pretérito imperfecto.

Introducción a la correlación de tiempos verbales en la narración. Producción escrita.
• Como me (olvidar) la plata (tener) que

volver sin la compra.
• (ganar) los visitantes, por eso les (pedir)
autógrafos.
• Apenas vos (llegar) yo (correr) a abrir la puerta.
5 Buscá en el cuento de la página 70 tres ejemplos de cada tiempo. Copialos en tu

carpeta.
entre todos 6 Conversen y escriban las conclusiones a las que llegaron: ¿por qué se usa un pretérito
y no el otro? ¿Qué cambiaría si se hubiera usado el otro?
L4_069-086_C04.indd 78 9/11/20 20:07

79
Escribo, luego río

Este es el maravilloso combinador infinito de ideas para inventar historias humorísticas
creado por alguien.
p ue blo montaño
En u n so
En
u
ng
ra n
su p e
a M á gi c
dor
do/
rme rcado
Ca r
Esc uc hó
Te ne
fu n d i d
ac
o/a /a a
h umora
ol
uas cálidas
Con
o
Roto/
Pe rd ió
Ma l
la
En u na
B r illa nte
Ce lu
u
ó rm
g
la
r
de a
F
1. Elegir tema
ó
egl
c
En
Tor ta a nc
rr
con
ya
A t ró
Por ejemplo:
ha
la
ap
ef
d
En una cancha de futbol

un Fa b r icó út b
En ol
En u na isla de s ie r ta encontré un tenedor 2. Elegir
malhumorado. protagonistas
7 En tu carpeta escribí diez posibles temas para un cuento usando una opción de cada 3. Describir el
círculo. escenario y los
protagonistas
8 Preparate para escribir un cuento.
a. Elegí uno de los temas que inventaste. 4. Contar la
b. Pensá quién o quiénes podrían ser los protagonistas. acción
9 En el primer párrafo, describí el escenario y el o los personajes. Seguramente vas a 5. Narrar el

usar el pretérito imperfecto. final
Producción a partir de las características del género.

10 En el segundo párrafo, al personaje le puede ocurrir o puede realizar la acción que 6. Agregar
elegiste. recursos
11 En el tercer párrafo, escribí el final de la historia.

7. Poner título y
pasar en limpio
12 Teniendo en cuenta que el tema del cuento es gracioso, agregá otros recursos
humorísticos, como exageración, comparación o juegos de palabras.
13 Agregale un título y pasalo en limpio revisando la ortografía y la puntuación.
L4_069-086_C04.indd 79 9/11/20 20:07

80
LEER UNA NOTICIA
Huellas del pasado
Santa Cruz: hallaron restos de un dinosaurio

megaraptor de 70 millones de años de antigüedad
Se lograron recuperar vértebras, costillas y parte de lo que sería el pecho y la cintura escapular
Paleontólogos del Museo Argentino de Ciencias

Naturales hallaron los restos de un dinosaurio car-
nívoro de 10 metros de largo y 70 millones de años
de antigüedad, en el suroeste de la provincia de
Santa Cruz.

Dinosaurios formidables
El paleontólogo Mauro Aranciaga, becario del
Conicet en el Museo Argentino de Ciencias Natu-
rales (MACN), indicó que encontraron “un ejemplar Los paleontólogos realizaron tareas durante 15 días
para poder extraer los restos del ejemplar.
muy grande de un nuevo megaraptórido” y destacó
que se trataba de una especie de “dinosaurios car-
nívoros formidables”. Novas fue quien descubrió el primer ejemplar
“A diferencia del Tyrannosaurus Rex, los mega- de este grupo de dinosaurios en el año 1996, en la
raptores eran animales más esbeltos, más prepa- provincia de Neuquén, y fue quien acuñó el nombre
rados para la carrera, con colas largas que les per- Megaraptor, que significa “gran rapaz”, para esta
mitían mantener el equilibrio, a la vez que tenían particular criatura.
patas musculosas, pero alargadas para poder dar Los megaraptores fueron grandes dinosaurios
pasos largos”, contó el especialista. depredadores que prosperaron durante el perío-
do Cretácico, fundamentalmente en el hemisferio
Importancia de este nuevo hallazgo sur (también se encontraron restos en Australia y
El jefe del Laboratorio de Anatomía Compara- en Asia) hasta la extinción masiva, que se produjo
da del MACN, Fernando Novas, comentó que este hace aproximadamente unos 65 millones de años.
nuevo hallazgo permitirá “conocer cómo fueron es- Los restos se encuentran en el Laboratorio de
tos dinosaurios en este rincón de la Patagonia y co- Anatomía Comparada del MACN, donde los inves-
nocer sus relaciones de parentesco con los mega- tigadores continuarán a la brevedad con su prepa-
Texto no ficcional: la noticia.
raptores encontrados en otras partes del mundo”. ración y estudio.
www.infobae.com, 13/05/2020 (adaptación).
L4_069-086_C04.indd 80 9/11/20 20:07

81
CONOCER Y CONVERSAR
Novedades arqueológicas
1 Antes de leer la nota completa, conversen. entre todos
a. ¿Cualquier hecho puede formar parte de una noticia? ¿Cuáles sí y cuáles no?
b. ¿Dónde y cuándo salió publicada esta noticia?
c. ¿Qué información brinda el título sobre lo ocurrido?
d. La fotografía que acompaña la noticia, ¿agrega información? ¿Y el epígrafe de la foto?
2 Leé nuevamente el título y escribí lo que imagines que dirá cada uno de los subtítulos.
tos de un dinosaurio
Santa Cruz: hallaron res
s de años de antigüedad
megaraptor de 70 millone
Dinosaurios formidables Importancia de este nuevo hallazgo
Texto no ficcional: la noticia. Características del género.

3 Compartí las anticipaciones con tus compañeros señalando las coincidencias.
4 Lean la noticia completa. de a 2

a. Subrayen las palabras que no conozcan.
b. Traten de comprender el significado teniendo en cuenta el contexto.
c. Busquen en el diccionario las palabras que no logren comprender.
d. A partir del título y los subtítulos, escriban en sus carpetas un resumen de la noticia.
L4_069-086_C04.indd 81 completar 9/11/20 20:07

82
LA COCINA DE LA NOTICIA
Bien informados…
1 ¿Cuáles de los siguientes temas pueden servir para escribir una noticia?
Marquen sí o no. Sí No
a. Belén cumple años el mismo día que Melu.
b. Trasladan al último tigre de bengala a una reserva natural.
c. Comenzarán a circular los nuevos subterráneos con aire acondicionado.
d. Los supermercados seguirán atendiendo en su horario habitual.
e. Creemos que el flan es más rico con crema.
La información de una
noticia debe ser completa.
2 Señalá con una cruz cuáles de las siguientes características son indispensables para
Para eso debe responder a
una noticia.
las siguientes preguntas:
• Veracidad: Los hechos deben ser verdaderos.
¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo?
• Novedad: La noticia debe informar sobre algo que no se sabía.
¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?
• Alegría: Deben transmitirse historias con final feliz.
• Generalidad: La información debe interesar a un gran número de personas.

• Espacio: La noticia debe transcurrir en un solo espacio.
• Objetividad: El periodista no debe incluir opiniones personales.
3 Explicá con tus palabras por qué la noticia leída cumple con cada una de las
características que señalaste como indispensables.
¿ ¿
Texto no ficcional: la noticia. Las partes de la noticia.
4 Respondé a las preguntas que conforman la noticia.
¿
¿Quién?
?
¿ ? ¿Qué?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿
¿ ¿Cómo?
¿Por qué?
L4_069-086_C04.indd 82 9/11/20 20:07

83
LA COCINA DE LA NOTICIA
Bien informados…
Ahora es el momento de escribir una noticia para publicar en un diario escolar.
entre todos
5 Conversen sobre cosas que ocurrieron en la escuela y que podrían llegar a convertir
en una noticia. Tengan en cuenta las características necesarias. Escriban las opciones
que pensaron en la carpeta.
6 Elegí una de las opciones para escribir tu noticia y completa el siguiente cuadro.
Las diferentes partes de
una noticia van brindando
información cada vez más
detallada. Es decir, el título
indica el tema y debe
atraer al lector. El copete
o bajada es el núcleo de
la información, allí aparece

lo esencial. El cuerpo de
la noticia es el espacio
donde aparecen todos los
7 Escribí el título para tu noticia.
detalles. Puede tener varias
partes identificadas con
subtítulos. La fotografía
8 ¿Tenés alguna fotografía para acompañar la noticia? Si no tenés podés dibujar el complementa la información
hecho . Escribile un epígrafe. y está acompañada del
epígrafe, que especifica la
imagen.
Antes de armar tu noticia
Texto no ficcional: la noticia. Las partes de la noticia.

en una hoja más grande,
como si fuera un diario,
revisá que cumpla con
9 Escribí un copete para tu noticia. todas las características,
que responda a las
seis preguntas y que la
información aparezca
gradualmente, desde lo
10 En tu carpeta escribí el cuerpo de la noticia. general a lo particular.
L4_069-086_C04.indd 83 9/11/20 20:07

84
ORTOGRAFÍA
O
Colecciones conjugadas
Las colecciones de Oscar se hicieron muy famosas en la escuela y pronto empezaron a
surgir otros coleccionistas.
Yamila armó una colección con verbos que tuvieran su inicial.
Su colección era así:
VERBO CONJUGADO INFINITIVO

Contribuyó
CONJUGACIÓN
DE VERBOS Huyó
Destruyeron
Concluyen

1 Completá la segunda columna del cuadro anterior.
2 Pensá en qué se parecen y completá la regla ortográfica:
Todos los verbos terminados en en algunos tiempos llevan .

Yamal, aunque eran poquitos, quiso agregar los siguientes verbos:
leyó, creyó, cayó, oyó, leyeron, creyeron cayeron, oyeron.
3 Completá la regla ortográfica.
La tercera persona de los verbos que terminan en en pretérito

llevan .
María, amante de la poesía, quiso coleccionar verbos que terminen como su nombre.
Siempre le gustó que su nombre tuviera tilde.
Su colección era así:
VERBO CONJUGADO TIEMPO INFINITIVO

Vivía
Corría
Tenía
L4_069-086_C04.indd 84 9/11/20 20:07

85
ORTOGRAFÍA
O
Todos los verbos en pretérito que terminan en o

llevan .
Damián (enamorado de María) armó una colección parecida.
VERBO CONJUGADO TIEMPO INFINITIVO

Partirán
CONJUGACIÓN
Estudiarás
DE VERBOS
Aprenderé
Los verbos en en la mayoría de sus formas llevan .

Bastián se dispuso a coleccionar verbos que tuvieran la inicial de su nombre. Descubrió

que había un montón. Entonces escribió las reglas ortográficas y dejó sus cuadritos para
completar.
6 Completá cada fila según la regla ortográfica correspondiente.

• Todos los verbos que terminan en -aba (pretérito imperfecto de la primera
conjugación)
• Todos los verbos que terminan en -buir y todas sus conjugaciones
• Todos las formas de los verbos cuyos infinitivos llevan b: beber, haber, caber,
deber y saber
El último en llegar fue Hugo. Tenía una sola regla, pero muy importante.
• Los verbos cuyo infinitivo lleva h siempre llevan h en todas las conjugaciones
7 ¿Cómo sería tu propia colección de verbos? Hacela en tu carpeta.
L4_069-086_C04.indd 85 9/11/20 20:07

86
ORTOGRAFÍA
O
¡A
JUGAR!
GAR!
Banderines en acción entre todos
Para celebrar el fin de sus colecciones, los coleccionistas hicieron una fiesta con unos
banderines muy particulares...
Necesitan las siguientes letras o dibujos en papelitos. 5 letras Y, 4 letras B,

4 H, 12 tildes, 4 caritas tristes
CONJUGACIÓN 1 Coloquen todos los papelitos en una bolsa. Sacudan la bolsa para mezclar. Por turnos
DE VERBOS sacan un papelito y completan un banderín según lo que les salió. Si lo hacen
correctamente suman un punto. Si les sale una carita triste pierden el turno. ¿Quién
sumó más puntos?

a ia cerro
cerra a o o
toma a le eron
eriste
ornean eriste
acerque
baila as
llegaran
aceptare cre o
pasa an u an
distribu es
encontraran
andare buscaras compartiamos
sentiamos
L4_069-086_C04.indd 86 9/11/20 20:07

¿Armamos un blog sobre
juegos y juguetes?
P
Seguramente habrás recibido juguetes cuando eras más chico. Alguno será tu
preferido y te acordarás, incluso, de quién te lo regaló. Hay juegos y juguetes que
forman parte de tu historia. ¿Elegirías los mismos juguetes hoy? ¿Creés que hay juegos
PROYECTO
para chicas y otros para chicos? En este proyecto armarás un blog para compartir tu
experiencia, tus investigaciones y reflexiones al respecto.
Para armar el blog, intercambiarán información sobre los juegos a los que jugaban
antes y a los que juegan ahora, debatirán sobre los destinados a niños y a niñas y
analizarán publicidades. Conocerán palabras nuevas y reflexionarán sobre el significado
de otras que ya conocen. Escribirán textos descriptivos, narrativos e instructivos.
Producirán informes, videos, publicidades y, finalmente, compartirán lo aprendido.
Hoja de ruta 2
ESTE SERÁ EL RECORRIDO PARA LLEVAR ADELANTE EL PROYECTO PRODUCIR UN VIDEO.
¿PARA NIÑOS O PARA NIÑAS?
1 Intercambiarán opiniones con tus
compañeros sobre las características
REPRESENTAR LA INFORMACIÓN que hacen que un juego sea para niñas
RECOGIDA. ¿A QUÉ NOS GUSTA JUGAR? o para niños y grabarán videos
Primero pensarás en tus propios para poder compartir
intereses a la hora de jugar y sus conclusiones.
luego organizarás esa información
con tus compañeros.
4
REALIZAR UN AFICHE CON
UNA PUBLICIDAD NO SEXISTA.
3
ARMAR UN BLOG. Reflexionarán sobre el rol de la
JUGUEMOS JUNTOS. publicidad a la hora de elegir.
Buscarán la mejor manera de Aprenderán palabras nuevas.
comunicar lo aprendido armando Diseñarán una publicidad no
un blog entre todos. Descubrirán, sexista.
además, cómo usar algunos
recursos digitales. Es importante que vayan registrando
por medio de fotos todas las actividades.
L4_087-090_Proyecto 01.indd 87 12/2/19 15:54

88
1 Representar la información recogida. ¿A qué nos gusta jugar?

• Marquen con una cruz los juguetes que les gusta usar y señalen para quienes creen que son.
1 Juegos de estrategia
(ajedrez, damas,
7 Juegos de ingenio
3 Juegos de dramatización
(rompecabezas, (cocina, carpintero,
etc.) solitarios, etc.) doctor, etc.)
4 Juegos de construcción (bloques de

5 Muñecos (peluches, de plástico, muñecas,
9 Videojuegos
madera, de plástico, etc.) bebés, etc.)

• Compartan las respuestas. Utilizando el programa Excel diseñen una planilla para volcar los resultados
de a 4 de todo el grado. Este cuadro será un insumo para el producto final.
Juegos y juguetes desde la perspectiva de género. Organizar la propia opinión y la del grupo.
A. ¿Cuál es el juego más usado? B. ¿En qué juego hay más diferencia de género? C. ¿A cuáles podrían jugar chicos y chicas?
2 Producir un video. ¿Para niños o para niñas?

Estos son regalos recibidos para el Día del Niño.
• Uní con flechas cada regalo con su dueño según te parezca.
L4_087-090_Proyecto 01.indd 88 12/2/19 15:54

89
• Conversen entre todos.

• ¿Coincidieron en las respuestas?
• ¿Les resultó sencillo decidir qué juegos eran para cada uno? ¿En cuál tuvieron más dudas? ¿Por qué?
• ¿Qué es lo que creen que hace que un juego sea para chicas o para chicos?
• ¿Hay juegos a los que un niño no puede jugar? ¿Y una niña?
• ¿Les parece correcto que esa celebración se llame ❝Día del Niño❞?
PROYECTO
• Piensen cómo podrían decir en un pequeño video su opinión personal sobre los juegos para niñas y
niños. Escriban un pequeño texto a modo de guion. Luego, con un compañero, filmen con un celular de a 2
ambos videos. Mírenlos juntos y vuelvan a filmar si es necesario. Estos videos serán insumos para el
producto final.
3 Realizar un afiche con una publicidad no sexista

Las publicidades que vemos en la televisión o en las jugueterías sugieren a quién está destinado el
juguete que quieren vender. Esas publicidades exponen ciertos estereotipos para las niñas y otros para los
El juego y los juguetes desde la perspectiva de género. Escritura de guión. Producción de video. Estereotipos y publicidad.
niños. Observen las siguientes publicidades:
Niños felices
Inteligente Bella
como como
PAPÁ mamá
Remeras para todos
El estereotipo de género es el conjunto de ideas que sostiene los roles que deben cumplir las personas
según su género.
• ¿Qué estereotipos aparecen en esas publicidades? ❝Sexista❞ es la persona
o expresión que
• Observen en la televisión o busquen en internet otras publicidades sexistas. discrimina por sexo.
a. Escriban en sus carpetas una descripción de la publicidad.
b. Lean las descripciones y conversen entre todos sobre los estereotipos que aparecen.
c. ¿Cómo podrían ser las publicidades para invitar a comprar el artículo a chicos o chicas?
• En pareja elij an un juguete que podría ser sexista.

Diseñen un afiche publicitario que no lo sea. Por ejemplo, cualquiera puede cocinar o manejar un
autito. Utilizando un procesador de textos o un programa de diseño de imagen, realicen el afiche.
El material producido servirá para el insumo final.
L4_087-090_Proyecto 01.indd 89 12/2/19 15:55

90
4 Armar un blog. Juguemos juntos

Este es el momento de compartir todo lo aprendido. Para eso crearán
colectivamente un blog para subir a la web. Pueden hacerlo a través de Un blog es una página
https://edublogs.org/ web cuyo contenido
es periódicamente
• Piensen tres posibles nombres para el blog. actualizado. Sirve como
PROYECTO
espacio de comunicación
y admite la inclusión de
• Conversen entre todos sobre las alternativas que escribieron y elij an el materiales multimedia.
nombre definitivo. Cada artículo del blog
se llama entrada o
• Formen grupos para escribir cada una de las entradas principales del post. Para encontrar
blog. Ellas se relacionarán con cada una de las partes que desarrollaron fácilmente un tema se
en el proyecto. Además, es necesario incluir otros materiales. Escriban utilizan palabras clave.
el nombre de los responsables de cada tarea.
3) Información recogida.
2) Presentación En esta entrada deben
1) Diseño del logo del blog. Es un texto que socializar los resultados de lo
del blog, incluido aparece en la página principal y que trabajado en la página 88.
el nombre elegido. describe el contenido. Pueden Pueden describir los tipos
escribirlo colaborativamente a de juegos e incluir el cuadro
través del Google docs. de Excel.
4) Opiniones del grupo. 5) Publicidades. 6) Propuestas

Aquí debe estar presente Pueden incluir links a publicidades para jugar juntos. Pueden
el debate que desarrollaron sexistas y escribir un análisis enfocarse en los juegos que
y los videos que cada de ellas. También pueden colocar los realizan en el recreo. Pueden
uno filmó. afiches que ustedes crearon como incluir las reglas de sus
respuesta a esas publicidades. juegos preferidos.
7) Otras entradas.
Pueden incluir juegos sobre el tema ¿Qué aprendiste
como crucigramas o sopas de con este proyecto?
letras. También un espacio para
recibir comentarios y poder
responderlos. ¿Sobre qué te gustaría
saber más?
Socializar lo aprendido desde un soporte digital.
L4_087-090_Proyecto 01.indd 90 12/2/19 15:55

5 (cinco)
CAPÍTULO
Cinco pétalos blancos

no son jazmín.
Les falta perfume.
Cinco
L4_091-108_C05.indd 91 12/2/19 15:59

92
Poesía que dibuja
L4_091-108_C05.indd 92 12/2/19 15:59

93
Belleza Todo
breve La tinta encierra
el universo entero
dentro de un haiku.
Infalible
Las luciérnagas
encienden esta noche:
no tengo miedo.
¿Será?
¿Usa el pulgón
en otoño las hojas
de paracaídas?
Mar adentro
Cuántos peligros
enfrenta mi patito
en la bañera.
© "Haikus y caligramas", de Sol Silvestre.
L4_091-108_C05.indd 93 12/2/19 15:59

94
Otras formas de ver el mundo

En las páginas anteriores hay una serie de poemas que tienen algunas
particularidades.
entre todos 1 Conversen: ¿en qué se diferencian estos poemas de los que leyeron en el capítulo 3?
2 En la página 92 hay un caligrama. Transcribí el poema que puede leerse, respetando

los signos de admiración e interrogación.

3 ¿Quién habla en este poema? ¿Qué le pasa?
Los caligramas son poemas

en los que la disposición
de las letras representa el
tema tratado.
4 ¿Qué es un tsunami? ¿Con qué se lo compara en el poema? ¿Por qué?
Poemas y haikus: actividades de interpretación, opinión y valoración de la obra. Oralidad.
5 En la página 93 hay un haiku que se relaciona con este caligrama. ¿Lo encontraste?
entre todos 6 ¿Quién habla en este haiku? ¿Se habla de lo mismo que en el caligrama?
7 El caligrama no tiene título. ¿Podría llamarse "Mar adentro"? ¿Qué otro título se te
ocurre?
8 Ronda de haikus:
! Si quieren a. Leé varias veces los haikus en voz bajita pero que se escuche.
!
pueden grabarlo b. Elegí el que más te guste por lo que dice y por cómo lo leés.
para volver a c. Lean los haikus de a uno pero todos seguidos. No importa si se repiten. Seguramente
escucharlo será como un poema largo...
L4_091-108_C05.indd 94 12/2/19 15:59

95
LA COCINA DEL CALIGRAMA Y EL HAIKU
Poemas desde lejos

9 Observá atentamente los dibujos de la página 93. Esos dibujos se relacionan
con el país de origen de los haikus. ¿De dónde son?
10 Observá atentamente los haikus y completá:
Los haikus son poemas breves que tienen versos.

Generalmente tienen rima.
Originalmente, los haikus se escribían a partir de la observación de la naturaleza y sus

elementos: las estaciones del año, los árboles, las plantas y las flores, el agua. También
eran parte de la reflexión de los poetas sobre su vida y sobre la literatura.
11 Escribí con tus palabras qué significa para vos cada uno de los haikus.
a. Todo
Los versos de los haikus

b. Infalible
suelen tener una cantidad
fij a de sílabas: 5 el
primero y el tercero, y 7 el
c. ¿Será?
segundo.
d. Mar adentro
Haikus: características del género. Comprensión. Características del género.

Para familiarizarte con el
Aunque parezca difícil, escribir haikus puede ser sencillo y divertido. Basta con mirar género podés buscar en
“con ojos de poeta” las cosas cotidianas. Podés volver a mirar las imágenes de la página la web haikus para niños.
93 o recorrer los poemas del capítulo 3. Algunos autores japoneses
son Issa y Basho. Algunos
12 Pensá en una estación del año. ¿Cómo se ve la calle? ¿La gente? ¿Los árboles? ¿Qué autores latinoamericanos
colores predominan? ¿Y aromas? En tu carpeta escribí oraciones breves que reflejen que escribieron haikus son
lo que estuviste pensando. Benedetti y Paz.
13 Una vez que tenés la idea, organizala en tres oraciones breves. Decilas varias veces en
voz alta buscando las palabras que suenen mejor.
L4_091-108_C05.indd 95 12/2/19 15:59

96
Estación de haikus
Por último, llegó el momento de escribir algunos haikus. Vamos a tener en cuenta
que este tipo de poesía presenta una importante relación con la naturaleza y con las
estaciones del año.
1 Busca en la página 97 siluetas de cosas naturales, propias de los haikus, que puedas
relacionar con cada una de las estaciones del año.
Primavera
Otoño
Invierno

Verano
2 Imaginá cada objeto en su contexto natural.
3 Pensá varios sinónimos para nombrarlo y elegí el que más te gusta.
4 Escribí varias frases sobre el objeto repartidas en tres líneas para que al leerlas
pausadamente quede un haiku.
Caligramas: producción a partir de las características del género.
5 Pueden escribir los haikus en papeles pequeños, en cuatro gamas de colores según
entre todos
las estaciones para armar una estación de haikus en algún lugar de la escuela. No se
olviden de colocar el autor de cada uno.
L4_091-108_C05.indd 96 12/2/19 15:59

Molde p o e sí a
s para
L4_091-108_C05.indd 97 12/2/19 15:59

98
Solo quería festejar

Era el cumpleaños de Rubén. Se le ocurrió hacer una fiesta temática. Quería que todos
sus amigos vinieran con un accesorio de su videojuego preferido SUR (Superhéroes Unidos
Reconocidos). Compartió la idea y recibió estos mensajes:
( ) Ezequiel: Voy seguro. Llevo gaseosa y los

sándwiches de atún de mi mamá.
Joel: ¡Qué genial! ¡Para mi cumple

voy a hacer lo mismo! ( )
Zoe: Ojalá vayamos todos disfrazados. ( )
Lucas: ¿Sabés si va Facu? ( )

Melu: No sé si voy. Tengo que
preguntar si me pueden ir a buscar. ( )
Silvia: Deciles a todos que lleven
una gaseosa así no se terminan. ( )
A medida que iba leyendo los mensajes, Rubén pensaba en sus amigos. Cada uno
escribió un mensaje con una intención. Silvia siempre dando órdenes, Melu indecisa, Lucas
Según la actitud del
preguntón, Zoe siempre pensando cómo le gustaría que sean las cosas, Joel entusiasmado
hablante, las oraciones
Reflexión sobre el lenguaje: tipos de oraciones según la actitud del hablante.
con todo y Ezequiel simplemente informando. —«¡Nadie usó emoticones!—», pensó Rubén.
pueden ser: Enunciativas:
informan sobre un hecho
1 Dibujá en cada mensaje un emoticón que refleje la intención del hablante.
o idea. Interrogativas:
preguntan algo al
2 Imaginá la respuesta que escribió Rubén a cada uno de sus amigos según la intención
receptor y llevan signos de
que está entre paréntesis. El primero es un ejemplo:
interrogación. Exclamativas:
a. A Ezequiel (exclamativa): ¡Muero por los sándwiches de tu mamá! ¡Qué ricos!
manifiestan una emoción
y pueden llevar signos de b. A Joel (imperativa):
admiración. Imperativas:
c. A Zoe (dubitativa):
imponen una orden.
Dubitativas: transmiten d. A Lucas (enunciativa):
una duda. Desiderativas:
e. A Melu (desiderativa):
expresan un deseo.
f. A Silvia (interrogativa):
L4_091-108_C05.indd 98 12/2/19 15:59

99
Un amigo particular
A veces, Rubén se confunde con los mensajes de Ezequiel. Un día Ezequiel le manda el
siguiente mensaje:
Nos vemos en la escuela a las 4.
Rubén estuvo a las 4 pero Ezequiel nunca llegó. Al día siguiente, Ezequiel estaba
enojado porque Rubén nunca respondió a su pregunta.
3 Conversen: ¿qué pasó? ¿Por qué hubo un malentendido? ¿Qué olvidó escribir entre todos
Ezequiel?
Otras respuestas que recibió de Ezequiel y le costó entender porque no tenían ni signos
de admiración ni signos de interrogación fueron:
Es rico el helado de la heladería nueva.

Los chicos vienen el sábado.
Jugamos a las 7 en la canchita.
4 En la carpeta copiá cada una de las oraciones tres veces. A una agregale signos de
Reflexión sobre el lenguaje: signos de interrogación y exclamación. Coma en la enumeración y aclaración.

interrogación; a la segunda, signos de admiración; y a la tercera, nada.
Es importante recordar que
en español los signos de
5 Conversen sobre la diferencia en la intención de cada una de las oraciones.
entre todos interrogación y exclamación
deben colocarse al inicio y
No es solo por los signos de interrogación y de admiración. Ezequiel tampoco usa
al final de la oración.
comas y eso trae sus problemas.
Gastón, el primo de Sergio, ganará el concurso. Gastón el primo de Sergio ganará el concurso.
6 ¿Quién ganará? ¿Gastón o el primo de Sergio?
A veces, Rubén se queja porque, aunque entienda lo que Ezequiel quiere decir, le
cuesta leerlo. Una vez le escribió:
Se usa la coma para
expresar una aclaración.
Para taller hay que llevar madera balsa y clavos
y lana y martillo y papel cuadriculado. También se usa entre
las palabras de una
enumeración, salvo en la
7 Conversen entre todos cómo debería haber escrito Ezequiel el mensaje y escríbanlo
última, donde se coloca la y.
correctamente en sus carpetas.
L4_091-108_C05.indd 99 12/2/19 15:59

100
Manos abarcadoras
fuente
ta z
a
t r igo
avena
p la
to
ce b
na
ja zmín
ada
a zuce
vas
eta
olla
o
arr
v iol
maíz
oz
el
c lav
rosa
Vajilla
Cereales
Flores

entre todos 1 Conversen: ¿qué relación existe entre la palabra que está en la palma de la mano y
las que están en la punta de los dedos?
2 Completá las siguientes oraciones:

Los hiperónimos son
Las palabras que aparecen en la palma de las manos son
palabras cuyo significado
es más amplio que el de los Las palabras que aparecen en las puntas de los dedos son
hipónimos que incluye.
3 Completá las siguientes manos con hipónimos o hiperónimos según sea necesario.
Tier ra
Ma r te
Ve n
Fla
me
us
nc
Frutas
os
Aves
Prefijos. Antónimos. Hipónimos. Hiperónimos.
Países
L4_091-108_C05.indd 100 12/2/19 15:59

101
Bordeando las palabras

• Observen las siguientes listas de palabras.
Hiperónimo Hipónimo Despeinar
hipermercado hipotermia desabrochar Los prefij os se usan
hiperactivo hipocalórico descubrir para darles un plus de
significado a las palabras.
hiperinflación hipodérmico desandar
4 Escribí en tu carpeta el significado de cada palabra. Buscá en el diccionario las

palabras que no conozcas.
5 Conversen: ¿qué tienen en común las palabras de cada columna? entre todos
6 Cada prefijo tiene su significado. Entre todos armen el significado de cada uno de los
prefijos y escriban una definición en la carpeta.
7 Escriban el prefijo y definan su significado. de a 2
Automóvil
:
Autógrafo
Bicicleta
:
Bilingüe
Recargar
:
Reelegir
¡A
JUGAR!
Palabras delirantes para jugar de a 2
Necesitan un diccionario, papelitos y dos bolsas.
Escriban en papelitos todos los prefij os que se les ocurran (pueden ayudarse buscando en la página
de la Real Academia Española) y pónganlos en una bolsa.
• En otra bolsa pongan papelitos con sustantivos y verbos.
• Saquen un papelito de cada bolsa y armen una “palabra delirante”.
• Cuando alguna les parezca muy buena cópienla en la carpeta.
• Elij an alguna e inventen una historia.
L4_091-108_C05.indd 101 12/2/19 15:59

102
LEER UN TEXTO PUBLICITARIO
¿Qué te vendo?
Tercer
domin
de o c t g o
ub
Día de re
Un regalo para M a d re
la
disfrutar con los

cinco sentidos.
Regalá
flores

HAY LOBOS OCULTOS
CÁMARA BAJO IDENTIDADES FALSAS
NACIONAL DE Campaña Nacional sobre el
FLORERÍAS uso responsable de internet
r aba ja
Mamibella P a p i t
Texto no ficcional: la publicidad.
Juguetes que hacen felices a todos. Telcaz
L4_091-108_C05.indd 102 12/2/19 15:59

103
CONOCER Y CONVERSAR
¿Cómo elegimos?
1 Conversen: ¿para qué sirven las publicidades? entre todos
2 ¿Dónde ven publicidades? ¿Cuáles recuerdan? ¿Por qué las recuerdan? ¿Cuál es el
elemento más llamativo?
¿Sabías que existe una
ley que protege a los
3 ¿Eran publicidades destinadas a niños? ¿Por qué?
consumidores de la
publicidad engañosa?
Todas las publicidades están pensadas para determinado público.
¿Recordás casos de
publicidad engañosa? Podés
4 ¿En qué se diferencian las publicidades destinadas al público infantil?
buscar información en
internet.
5 ¿Recuerdan haber comprado algún producto luego de ver la publicidad? ¿Era como
lo mostraban?
6 Hay marcas que son tan conocidas que reemplazan el nombre del producto por esa
marca. Sucede con las gaseosas, la goma de pegar y el cacao en polvo. ¿Recordás
algún ejemplo de esos u otros? ¿Por qué esas marcas siguen haciendo publicidad?
7 Ahora observen las imágenes de la página anterior atentamente y conversen entre

todos.
La publicidad: comprensión. caracterpisticas del género. Oralidad.

a. ¿Son publicidades? Sí No
b. ¿Qué intentan vender?
c. ¿Para qué público te parece que fueron pensadas?
d. ¿Quién firma cada una de las publicidades? ¿En cuál aparece una marca comercial?
L4_091-108_C05.indd 103 12/2/19 15:59

104
LA COCINA DEL TEXTO PUBLICITARIO
¡Vendo, vendo!
1 Observá las imágenes 1 y 3 de la página 102. Ambas intentan vender algo. ¿Cuál es la
diferencia?
a. ¿Por qué la primera no tiene ninguna marca?
b. ¿Cuál es el eslogan de la imagen 2?
2 Unir con flechas: uní con flechas los siguientes eslóganes con el producto que
Un eslogan (o slogan, en promocionaban. Luego preguntá en tu familia a qué marca pertenecían.
inglés) es una frase breve
y original que ayuda a
Poderoso el chiquitín. Galletitas
identificar y recordar un

producto. ¡Era para untar! Margarina
¡Qué bien se te ve! Televisores
El gusto es nuestro. Zapatillas
Va en tu mismo sentido. Secarropa
3 Observá la imagen 3.
a. ¿Qué juguetes se promocionan?
b. ¿Cuál es la marca?
entre todos c. ¿Qué te parece el eslogan y los nombres de los juguetes?

d. ¿Está bien que existan ese tipo de juguetes?
e. ¿Está bien que la publicidad esté dirigida a niñas o niños?
La publicidad: eslogan y sus características.
f . ¿Cómo se podrían llamar esos juguetes para que todos puedan jugar?
L4_091-108_C05.indd 104 12/2/19 15:59

105
Tratando de convencer…
4 La imagen 1 podría pertenecer a una campaña nacional. ¿Qué persigue? ¿Conocen entre todos
otras propagandas sobre ese tema?
5 ¿Qué propagandas recuerdan por haberlas visto en la calle o en la televisión? ¿A qué

público se dirigían? ¿Sobre qué querían concientizar?
6 Las siguientes imágenes podrían pertenecer a diferentes campañas pero que tienen
algo en común. ¿Qué quieren transmitir estas imágenes?
7 Imaginá un texto para acompañar cada una de las imágenes.
La publicidad siempre
8 Las propagandas deben tratar temas de interés público, es decir que importen a
intenta vender un producto
mucha gente. Estos son temas de campañas que se han desarrollado en escuelas.
o servicio, es decir que
Ordenalos según la importancia que les otorgues. Luego compará el resultado con tus
tiene un fin comercial.
compañeros.
La propaganda pretende
a. La importancia de reciclar.
transmitir una idea e influir
b. La importancia de leer.
en el comportamiento de
c. No al maltrato entre compañeros.
las personas.
d. La importancia de donar útiles escolares.
Publicidad y propaganda. Particularidades. Campañas.

9 ¿Conocés o se te ocurre otro?
10 Buscá, en diarios, revistas o en la red, 2 publicidades y 2 propagandas. Pegalas en tu

carpeta y señalá:
a. ¿A qué publico están dirigidas?
b. ¿Qué intentan vender o transmitir?
c. ¿Quién hizo el anuncio? Puede ser una marca o alguna entidad.
L4_091-108_C05.indd 105 12/2/19 16:00

106
¿Qué le vendo?
Los siguientes objetos... ¡existieron de verdad! Pero son tan antiguos que nunca les
hicieron publicidad.

La expresión “vender un
buzón” se usaba para decir 1 Elegí uno de los objetos para diseñar una publicidad que invite a comprarlo en esta
que alguien había sido época.
engañado. ¡Preguntale a a. Imaginá para qué puede servir y a quién.
algún adulto de tu familia b. Pensá un nombre para el producto y una marca.
si alguna vez le vendieron c. Inventá un eslogan.
La publicidad: producción a partir de las características del género.
un buzón! d. Diseñá la publicidad completa en tu carpeta.
de a 2 2 Elijan un tema de la página anterior para armar una campaña para la escuela.
a. Escriban un texto que sirva para comunicar la idea a todos.
b. Para ilustrarlo pueden dibujar ustedes, sacar fotos o buscar imágenes que les resulten
interesantes.
c. Piensen una frase atractiva para colocar a modo de título. Decidan con qué tipo de
letra escribirla.
d. Acuerden de qué modo firmarán el afiche.
e. Para armar el afiche, primero organicen los diferentes elementos en una hoja
borrador.
f. Finalmente, elaboren el afiche a color teniendo en cuenta todos los elementos vistos.
L4_091-108_C05.indd 106 12/2/19 16:00

107
ORTOGRAFÍA
O
Poniendo el acento en las palabras
Cansados de aclarar lo que quieren comunicar a través de mensajes de texto, un grupo
de amigos decidió organizar una campaña para mejorar la ortografía. Específicamente
querían difundir la necesidad de usar tildes para distinguir, por ejemplo, público, publico y
publicó.
3 Completá los siguientes carteles para comenzar con esta campaña.
Las palabras que se acentúan en la última sílaba son . ACENTUACIÓN

Las palabras que se acentúan en la penúltima sílaba son . DE PALABRAS:
Las palabras que se acentúan en la antepenúltima sílaba son . AGUDAS, GRAVES
Observando palabras agudas y graves, los chicos se dieron cuenta de que había una
Y ESDRÚJULAS
relación entre la última letra y la tilde.
4 Leé atentamente las palabras que analizaron y descubrí la regla:

Dormilón Francés Publicó Papel
Ventilador Joven Árbol Partidos Colectivo
Saber estas simples reglas
de memoria te ayudará
a no tener faltas de
ortografía.
5 Ayudá a los chicos a hacer los carteles.
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en .

Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en
.
Con las palabras esdrújulas fue más fácil. ¿Por qué?
6 Observá las palabras esdrújulas y escribí la regla en el cartel.

Lámpara Pócima
Brújula Helicóptero
Las palabras esdrújulas .
Saber estas simples reglas de memoria te ayudará a no tener faltas de ortografía.
L4_091-108_C05.indd 107 12/2/19 16:00

108
ORTOGRAFÍA
O
¡A
En la variedad está el gusto JUGAR!
en grupo
Para jugar necesitás un dado. Se puede jugar entre 3 y 5 jugadores.
• Cada jugador tira el dado 2 veces. La primera vez indica en qué mochila
debe escribir. Si sale 6, elige mochila.
• La segunda vez que tira el dado indica cuántas palabras puede escribir. No es
obligatorio escribir toda la cantidad que indica el dado.
ACENTUACIÓN • Cada vez que un jugador escribe palabras, todos deben revisar que sea correcta y no
sea una palabra repetida.
DE PALABRAS: • El primero en completar una mochila debe decir: “¡Mochila!”.
AGUDAS, GRAVES • Se sigue jugando hasta que algún jugador complete todas las mochilas.
Y ESDRÚJULAS
mochila 4
hasta 3
palabras
L4_091-108_C05.indd 108 12/2/19 16:00

6 (seis)
CAPÍTULO
A este superhéroe le habían ofrecido trabajar en

seis historietas diferentes. Iba a elegir la que mejor
pagaba. Prefirió aquella que le permitía volar.
¡A
A este CREAR!
L4_109-127_C06.indd 109 12/2/19 16:09

110
El ave roc
L4_109-127_C06.indd 110 12/2/19 16:09

111
L4_109-127_C06.indd 111 12/2/19 16:09

112
L4_109-127_C06.indd 112 12/2/19 16:09

113
L4_109-127_C06.indd 113 12/2/19 16:09

114
L4_109-127_C06.indd 114 12/2/19 16:09

115
© "El ave roc", de Luciano Saracino y Nicolás Brondo, en Héroes y casi héroes, Aique.
L4_109-127_C06.indd 115 12/2/19 16:09

116
Otra forma literaria

entre todos 1 Luego de leer la historieta y sin volver a mirarla conversen:
a. ¿Por qué la historieta es un género literario?
b. ¿En qué se parece a un cuento y en qué se diferencia?
c. ¿Qué cosas se pueden mostrar a través de la imagen y cuáles no?
Averigüen en sus familias 2 ¿Qué cosas te parece que se pueden transmitir solamente a través de la palabra?
quiénes leían historietas
cuando eran chicos y cuáles
leían. ¡Pueden buscarlas en
3 ¿Cuál fue la parte que más te gustó? ¿Recordás cómo era la ilustración?
la red!
4 Ahora, con un compañero, volvé a leer la historieta prestando especial atención a la

describir de a 2
ilustración de cada parte.
5 ¿Qué cosas nuevas descubrieron leyendo juntos, que antes no se habían dado
cuenta?
6 Vuelvan a leer las siguientes partes:

La historieta: actividades de interpretación, opinión y valoración de la obra. Oralidad.
a. ¿Quién habla en cada caso?
b. ¿Por qué en un caso el marco es cuadrado y en el otro es circular?
7 ¿Te resultó más sencillo leer una historieta que un cuento? ¿Por qué?
L4_109-127_C06.indd 116 12/2/19 16:09

117
LA COCINA DE LA HISTORIETA
Descubriendo cuadraditos
Las figuras cinéticas
Cada cuadradito que representan movimiento.
representa una escena Los globos
se llama viñeta. sirven para indicar A veces expresan
qué personaje pensamientos. O gritos.
habla.
Los cartuchos son palabras del

narrador para ubicar tiempo y espacio.
8 Buscá en la historieta que leíste alguna de estas características.
9 Las que no aparezcan podés buscarlas en revistas de historietas, Dos elementos propios de la historieta son:
recortarlas y pegarlas en tu carpeta. las metáforas visuales y las onomatopeyas.
Las primeras son dibujos que representan
10 Uní con flechas las onomatopeyas o las metáforas visuales con el ideas. Las segundas son palabras que
personaje que corresponda. representan sonidos.
La historieta. Recursos propios: las metáforas visuales y las onomatopeyas.

Muchos personajes de
historieta se convirtieron
en referentes del mundo
de los superhéroes (Batman,
Súperman y todos los que
pertenecen a La liga de
la justicia). En Argentina
algunas historietas muy
famosas son Mafalda y
Clemente. ¡Pueden buscarlas
en la red!
11 Escribí en tu carpeta otras onomatopeyas o metáforas visuales que se te ocurran.
L4_109-127_C06.indd 117 12/2/19 16:09

118
Historietas pícaras
En el primer capítulo del libro leíste algunos cuentos de pícaros. Es decir, cuentos
donde un personaje era engañado por otro.
decidir de a 2 1 Junto con un compañero vuelvan a leer esos cuentos y elijan el que más les guste
para crear una historieta.
2 Escriban en su carpeta brevemente el argumento del cuento elegido.
3 Encierren entre paréntesis las partes del cuento que pueden representar en cada cuadrito.
4 Ensayen en sus carpetas diferentes formas de dibujar a los personajes del cuento elegido.
5 Piensen cómo organizarán las viñetas. Observen estos ejemplos:
Si querés conocer

diferentes propuestas para
sacar ideas podés buscar en
la red a la Banda dibujada.
Es un movimiento cultural
que nuclea la producción
actual de historietas.
También podés encontrar
6 Es momento de imaginar los escenarios. ¿Cómo será el fondo de cada viñeta?
programas en línea para
¿Habrá alguna parte donde algún personaje se vea muy de cerca, en primer plano?
crear historietas.
La historieta: producción a partir de las características del género.
7 Escriban los diálogos de los personajes, teniendo en cuenta que se pueden

acompañar con expresiones gestuales. Aquí pueden agregar onomatopeyas.
8 Es momento de poner todas esas ideas en una historieta.

a. Dibujen las viñetas que decidieron usar.
b. Con lápiz dibujen los escenarios.
c. Agreguen los personajes, teniendo en cuenta el espacio para los globos.
d. Escriban el texto y terminen los detalles de la ilustración.
L4_109-127_C06.indd 118 12/2/19 16:09

119
Una historia en varias partes
Primera parte
Segunda parte
Al día siguiente, Claudia fue a la escuela entusiasmada con su tarea resuelta. Cuando la señorita Cecilia vio el
cuaderno, la miró levantando un poquito las cejas y Claudia se preocupó. La señorita le preguntó: “¿Por qué
escribiste tan tan en lugar de campana?” Entonces, Claudia le dijo que se lo había dicho su papá. La seño
volvió a preguntar: “¿Cómo?” y Claudia le explicó: “Yo le pregunté cómo se escribía campana, él me dijo que
se escribía como sonaba, entonces yo escribí eso. ¿Está mal, Seño?”.
9 En ambas partes de la historia aparecen diálogos. Y en ambas partes hay elementos

que indican que las palabras las dice un personaje. Completá las siguientes oraciones:
Reflexión sobre el lenguaje: discurso directo. Uso de comillas y dos puntos.

Se llama discurso directo
a. Para indicar quién habla en la historieta se utilizan
cuando en el texto aparece
b. Para indicar en un texto que lo siguiente corresponde a un personaje se coloca la voz de los personajes.
. Todo lo que el personaje dice se encierra con
.
10 Buscá en el cuento “La estrella dorada” (pág. 28) 3 ejemplos de discurso directo y
copialos:
L4_109-127_C06.indd 119 12/2/19 16:09

120
¡No me repita las cosas!
Tercera parte
Cecilia le explicó a Claudia que había escrito una onomatopeya, y a partir de ahí se le ocurrió trabajar con
todo el grado ese tema. Entonces, Cecilia les propuso a los chicos que buscaran ejemplos de onomatopeyas
de animales. Para eso, Cecilia primero escribió algunos ejemplos en el pizarrón. Después, Cecilia les recordó
a los alumnos que no se olvidarán de copiar los ejemplos en la carpeta. Los alumnos escucharon a Cecilia
atentamente pero después comenzaron a hacer los sonidos de diferentes animales. Cecilia se enojó, pero no
mucho. Entonces, Cecilia decidió retarlos pero en lugar de palabras, Cecilia les dijo: “Miauuuuuuuuuu”.
1 ¿Quién es el sujeto de la mayoría de las oraciones? ¿Es necesario escribir tantas veces
el nombre del sujeto?
La elipsis permite construir
oraciones más cortas
suprimiendo el sujeto o el
verbo en una oración para 2 Escribi el texto en tu carpeta suprimiendo el sujeto cuando sea posible. El comienzo

evitar la repetición. del texto les servirá de ejemplo:
Cecilia le explicó a Claudia que había escrito una onomatopeya y a partir de ahí se le ocurrió trabajar con todo
el grado ese tema. Entonces, les propuso a los chicos que buscaran ejemplos de onomatopeyas de animales.
Cuarta y última parte

A partir de la propuesta de la maestra, los chicos descubrieron que había una gran variedad de
onomatopeyas. Encontraron los sonidos de diferentes pájaros, encontraron variedad de despertadores,
encontraron sonidos de cosas que se rompen al caer y encontraron diferentes sonidos de gente caminando
con distintos zapatos. Cuando conversaron sobre todo lo que habían encontrado se les ocurrió que podían
Reflexión sobre el lenguaje: discurso directo. Uso de comillas y dos puntos.
inventar historias con esos sonidos. Escribieron mucho, y con los cuentos que escribieron hicieron un libro.
Fue el proyecto más lindo de todo el año. En la reunión con las familias, Cecilia le agradeció al padre de
Claudia por haber participado y le agradeció por haberle dado una idea tan interesante para trabajar.
3 ¿Qué palabras se repiten en este caso?
4 Reescribí en tu carpeta las siguientes oraciones eludiendo el sujeto o el verbo según

sea necesario.
a. Antes de ir a la escuela me lavo la cara y me lavo los dientes.
b. Ana tiene un perrito y Ana le da de comer.
L4_109-127_C06.indd 120 12/2/19 16:09

121
Solo con letras

Ahora que la historia de John Crowley se hizo famosa, es momento de convertirla en
cuento.
5 ¿Te animás a escribir un cuento a partir de la historieta que leíste?
a. Para comenzar, completá el siguiente esquema a modo de plan de escritura:
descripción del escenario:
inicio descripción del personaje:
descripción del pájaro:

apariciones del pájaro:

CUENTO desarrollo descripción de la búsqueda:
hallazgo del pájaro:
sentimientos del protagonista frente al pájaro:

cierre
final del cuento:
Producción cambiando de género: de historieta a cuento.

6 Ya tenés las ideas principales para escribir el cuento. Ahora es necesario que (tal como
los escritores) tomes algunas decisiones importantes. Es importante que el
a. ¿Quién va a narrar el cuento? narrador en primera o
b. ¿En qué momentos del cuento aparecerá incluido el discurso directo? en tercera persona se
c. ¿Cómo aparecerá Tumbu a lo largo del cuento? mantenga a lo largo de
d. ¿Habrá fórmula de inicio y de cierre? todo el cuento.
7 Con toda la información que pensaste, escribí el cuento en tu carpeta.
8 Revisen junto a un compañero ambos cuentos prestando atención a la redacción y la corregir de a 2

ortografía. Corrijan lo que sea necesario.
L4_109-127_C06.indd 121 12/2/19 16:09

122
LEER UN TEXTO EXPOSITIVO
Información que alimenta
¿Qué es la
“comida chatarra”?
El término “comida basura” o “comida Los aditivos alimentarios que más se
chatarra” se utiliza para aquellos productos utilizan son: conservantes, para detener los
que se consumen pero que contienen un procesos de descomposición; aromatizantes
valor nutricional limitado por tener una y saborizantes, para otorgar o potenciar
gran cantidad de agregados de azúcar, sal y sabores y aromas; colorantes, emulsionantes
grasas. y gelificantes, para modificar el aspecto de los
Algunos son: galletitas, golosinas, alimentos.
hamburgesas, snacks, productos prefritos, También se usan edulcorantes para abaratar

salchichas, yogures y postres lácteos. costos, por ser más económicos que el azúcar.
Se trata de alimentos industriales, ¿Qué consecuencias trae el consumo de
ultraprocesados, a los que se les ha sumado comida chatarra?
aditivos alimentarios. La consecuencia más importante es el
¿Por qué es tan atractiva la “comida crecimiento de la obesidad en la población.
chatarra”? Esta enfermedad puede traer aparejado un
Uno de los motivos que hace atractiva conjunto de problemas de salud serios como
la comida chatarra es la publicidad. La la hipertensión, el colesterol y la diabetes.
comida chatarra suele estar presentada ¿Cómo disminuir el consumo de esta
en envoltorios atractivos. Muchas veces comida?
acompañada de “regalos” que aumentan la Es importante optar por esos productos
demanda. esporádicamente y llevar adelante una
Estas comidas están fabricadas con una gran dieta equilibrada. Sin embargo, es cierto que
cantidad de aditivos alimentarios cuyo fin es muchas veces la poca oferta de opciones más
estimular los sentidos, generando ansiedad, nutritivas dificulta la elección.
que lleva a seguir comiendo. En el año 2010, en la Ciudad Autónoma
¿Qué son los aditivos alimentarios? de Buenos Aires, se sancionó una ley que
Los aditivos alimentarios son sustancias obliga a los kioscos de las escuelas a ofrecer
sin valor nutricional que se agregan opciones saludables.
Textos no ficcionales: texto expositivo.
intencionalmente a los alimentos con el http://www.anmat.gov.ar

objeto de modificarlos. https://www.facebook.com/MalcomidosOficial
http://www.redalyc.org
http://dle.rae.es/srv/fetch?id=5CMSvtv
L4_109-127_C06.indd 122 12/2/19 16:09

123
CONOCER Y CONVERSAR
Clarito para que se entienda bien

1 Conversen:
a. ¿Cuál es el tema principal del texto? ¿Tiene subtemas? ¿Cuáles? entre todos
b. Leyendo solamente el título y los subtítulos, ¿pueden saber de qué trata el texto?
c. ¿Para qué sirve leer el texto completo? ¿Qué información aportó en este caso?
d. ¿Encontraron palabras específicas del tema? ¿Aprendieron los significados de las
palabras nuevas? ¿Cuáles?
2 Estos verbos fueron extraídos del texto que leíste.

Utilizan – consumen – contienen – son – es – usan
¿En qué tiempo verbal están?
3 ¿Cuál es la intención de un texto expositivo como este? Tachá lo que no corresponda.

Vender un producto.
Reunir datos o conocer una opinión pública.
Brindar información y difundir conocimientos.
Generar una emoción o sentimiento.
4 ¿Qué otros textos expositivos leíste? Escribí los temas que trataban.
Textos no ficcionales: texto expositivo. Características. Uso del presente.

5 ¿Sobre qué temas te parece que podrías escribir un texto expositivo?
Si querés conocer más sobre

kioscos saludables entrá a:
http://www.buenosaires.
gob.ar/educacion/familias/
alimentacion-saludable/
kioscos-saludables.
6 Compartan los posibles temas y hagan una lista con ellos para poder volver entre todos
a consultar.
L4_109-127_C06.indd 123 12/2/19 16:09

124
LA COCINA DEL TEXTO EXPOSITIVO
Receta expositiva
?
?
Cómo será un Vamos a analizar el texto sobre comida chatarra como si fuéramos a preparar un
"texto chatarra" exquisito plato. Primero vamos a analizar sus ingredientes:
1er INGREDIENTE: el desarrollo de los temas

1 Elegí dos de los temas que pusieron en la lista grupal e imaginá tres posibles
subtemas.
1)

2)
2 ¿Dónde buscarías información sobre el tema?
En el inicio se presenta el
tema. Luego se desarrollan
los subtemas en párrafos
con subtítulos. En el cierre
3 Conversen sobre los modos de búsqueda de información entre todos
aparecen conclusiones
en la red. ¿Todo lo que encuentran es confiable?
o resolución del tema
tratado.
2do INGREDIENTE: la estructura del texto
4 Señalá con corchetes el inicio, desarrollo y cierre del texto.
5 Escribí con tus palabras una oración que sintetice cada una de las partes.
Inicio
Desarrollo
Cierre
L4_109-127_C06.indd 124 12/2/19 16:09

125
LA COCINA DEL TEXTO EXPOSITIVO
Para seguir degustando

... y seguimos los procedimientos. ¡Nada puede fallar!
3er INGREDIENTE: el lenguaje del texto

6 Subrayá en cada caso la opción correcta.
a. Los textos expositivos:
Deben tener un lenguaje formal con vocabulario específico.
Deben estar escritos de manera coloquial.
b. El tiempo verbal predominante es:
Presente del modo indicativo.
Préterito o futuro, según el caso.
c. La opinión del autor del texto:

Es lo más importante.
No debe aparecer ya que debe haber objetividad.
4to INGREDIENTE: algunos recursos

7 Buscá en el texto un ejemplo de cada uno de los siguientes recursos que se
utilizan para facilitar la comprensión:
a. Definición:
b. Ejemplificación:
Textos no ficcionales: texto expositivo. Análisis de características. Producción.

c. Ahora es el momento de cocinar, o mejor dicho, escribir un texto expositivo.
PROCEDIMIENTO
1) Elegir un compañero para elaborar juntos esta receta. Tomar el primer
ingrediente, es decir, acordar entre los dos un tema de los que propusieron.
2) Juntar información sobre el tema. Definir qué van a incluir y qué no.
3) Escribir a modo de borrador posible título y subtítulos, organizados en inicio,
desarrollo y cierre.
4) Agreguen todo lo que aparece en el tercer ingrediente a medida que van
escribiendo el texto.
5) Por último, sazonar a gusto con definiciones y ejemplos.
6) Antes de servir recuerden revisar la redacción y la ortografía.
! Buen
provecho !
L4_109-127_C06.indd 125 12/2/19 16:09
126
ORTOGRAFÍA
O
Cuando las vocales se juntan…
HIATO Y
DIPTONGO

Cuando en una palabra hay
dos vocales juntas, forman
diptongo si están en la
misma sílaba, o hiato si
están en sílabas separadas.
Se forma diptongo cuando
hay 2 vocales cerradas. Ej.: 1 Conversen: ¿Qué pasó en la historieta? ¿Por qué el sapo dijo "UUUUUU" En lugar
ciu-dad o una abierta y de decir "AAAAAA"?
una cerrada, si es tónica a. Intenten decir ❝EEEEEEEEEEE❞ con los labios en posición de decir ❝UUUUU❞. ¿Pudieron?
la abierta. Ej.: via-je. Hay b. ¿Cuáles son las vocales que decís con la boca más abierta? ¿Y con la boca más
hiato cuando hay 2 vocales cerrada?
abiertas. Ej.: po-e-ta o una c. Piensen palabras que tengan dos vocales juntas. Escríbanlas en la carpeta. ¿Son
abierta y una cerrada si vocales abiertas o cerradas?
es tónica la cerrada. Ej.: d. Esta es la lista de pacientes del Dr. Caniche Angora. Encerrá con un color las vocales
o-í-do. abiertas y con otro color, las vocales cerradas. Luego, separá las palabras en sílabas.
Caimán Koala
Cacatúa Ciervo
Faisán Yaguareté
Serpiente Dromedario
León Pingüino
Canario
L4_109-127_C06.indd sobra
126 texto 12/2/19 16:09
127
ORTOGRAFÍA
O
Permitido fijar carteles
2 ¿Qué significan los mensajes de los carteles? ¿Te parece que son ciertos?
Usar tilde sirve para distinguir significados.

límite limite limité
Cuando el hiato se forma con una vocal abierta

y una cerrada tónica, lleva tilde.
HIATO Y
alegría, frío, maíz DIPTONGO
Los pronombres interrogativos y exclamativos siempre llevan tilde.

¿Cuántos somos? ¡Cómo quedamos! entre todos Los pronombres interrogativos
y exclamativos son: por qué,
quién, cuándo, cuánto, dónde,

3 Revisen los capítulos anteriores del libro y escriban carteles como los que
cuál, qué y/o sus plurales.
leyeron con las reglas de acentuación que encuentren. Luego, elijan un lugar
visible en el aula para pegarlos y tener las reglas a la vista.
¡A
JUGAR!
¿Juntas o separadas? de a 1
Necesitan dos colores diferentes
Hubo un paciente que no se presentó a la consulta. El doctor tenía muy pocos
datos sobre él. Para descubrirlo pintá de un color las partes que corresponden
a palabras con hiato y de otro color, las que tienen palabras con diptongo.
Sentía ave
Su Creo
uo
s
ve
e lo
tig
Jue
Hi
An
Teatro
Correo Pañuelo
Pe
ina
Cacao r
o
is aje t i gu
Pa An
o
le ad
Sandía E mp Flúor
Manuela
L4_109-127_C06.indd 127 12/2/19 16:09

128
Marco Coco y el agujero

de las palabras perdidas
Hacía una semana luz que el capitán Marco Coco navegaba y navegaba. Y
en el espacio… nada y nada. Nada notable para anotar en su diario de viaje:
nada de planetas desconocidos, nada de accidentes cósmicos, nada de nada.
Tal vez por esa nada rutinaria que venía sufriendo, Marco Coco no se dio
cuenta de que algo estaba pasando con su submarino espacial: las hélices de
los propulsores habían comenzado a andar con lentitud. Y la lentitud en un
momento fue tanta que dejaron de andar. La nave de Marco Coco se había
detenido. Recién ahí se dio cuenta de que algo ocurría.
Levantó el periscopio y miró. Nada fuera de lo normal: estrellas y espacio,
algún asteroide a lo lejos. Entonces bajó a la sala de máquinas. Al motor
no le faltaba ni un tornillo y a ningún tornillo le faltaba una sola tuerca.
Combustible, sobraba.
Cuando las cosas andan mal, es para preocuparse. Pero cuando además
de andar mal, no se sabe por qué andan mal, es para desesperarse. Y Marco
Coco se desesperó.
L4_128-134_Antologia_.indd 128 12/2/19 16:21

129
Después, pasó de la desesperación a un estado más peligroso: la

resignación. Marco Coco se estaba dando por vencido. Pero para su fortuna,
se le ocurrió hacer algo más.
Buscó en su bitácora de pantalla la ubicación exacta del lugar en que se
encontraba encallado. En menos de un segundo tuvo la respuesta: Paralelo
2672 –Fondo–. A la Izquierda. Anotó. Después fue al baño, a consultar en
su biblioteca (a Marco Coco le encantaba leer en el baño). Del tercer estante
sacó el grueso volumen del Planisferión Cósmico Ilustrado. Buscó. “Paralelo
2672”… Buscó más: “Fondo”… Buscó del todo: “A la Izquierda”… ¡Ahí estaba
la respuesta! El capitán Marco Coco había encallado en el temible Agujero de
las Palabras Perdidas.
Había escuchado de ese sitio, pero creía que se trataba de una leyenda.
Era un rincón remoto del espacio rodeado de un ovoide de oxígeno y al que,
por alguna razón energética especial (o más bien espacial), llegaban palabras
pronunciadas de todos los sitios habitados que formaban el infinito mar
del cosmos. Pero no eran palabras de cualquier clase: eran palabras mojadas
de amargura, palabras perfumadas de una maldad triste. Y todas juntas,
por ser tantas, por ser tan amargas y tan tristemente malvadas, hacían que
ese rincón del espacio adquiriera una fuerza paralizante. Nada que llegara
hasta aquel agujero podría seguir avanzando: ni un cometa, ni una estrella y,
menos que menos, un submarino espacial como el de Marco Coco.
L4_128-134_Antologia_.indd 129 12/2/19 16:21

130
Marco Coco comprobó lo que decía el Planisferión cuando encendió los

auriculares del submarino. Fue entonces cuando le llegaron los sonidos más
tristemente malvados y amargos que jamás hubiera escuchado. Algunas
palabras las reconocía (no, clausurado, nunca, afuera…), otras pertenecían
a idiomas que desconocía. Pero todas cargaban con los mismos sonidos
perfumados de angustia capaces de paralizar al cosmonauta más alegre.
Marco Coco apagó los auriculares. Ahora era él quien se sentía triste,
amargado, aunque por sobre todo, paralizado. Se imaginaba estancado
para toda la eternidad en aquel remoto rincón del espacio. A pesar de eso,
no quería desanimarse. ¿Pero cómo no estarlo si todavía le resonaban
los sonidos turbios y pesados de aquellas palabras? Intentó quitarse esa
sensación. Entonces hizo lo primero que se le ocurrió. Dijo, en voz alta y con
el tono más feliz que pudo, una palabra: helado.
Se sintió apenas mejor, nada más. Pero apenas ya es algo más que nada.
A la palabra dicha, le agregó dos más; de frutilla (el helado de frutilla era
su debilidad). Y se sintió mejor. Se quedó pensando en aquel leve alivio que
había logrado de manera tan misteriosa. Y fue en ese momento cuando se le
ocurrió una idea salvadora.
L4_128-134_Antologia_.indd 130 12/2/19 16:21

131
Se anotó en el cuaderno de bitácora las palabras más lindas que recordaba,

esas que habían sido dichas por él cuando había estado muy contento. Luego
encendió los parlantes y con el micrófono en la mano, comenzó a gritar al
espacio: almohada, poroto, mi perro Cachilo, al agua pato, ronroneo, y treinta
palabras más, todas llenas de sonidos felices, todas perfumadas de recuerdos
buenos.
Entonces, de a poco, muy de a poco al principio, un poco más después, las
hélices de los propulsores del submarino empezaron a moverse. En menos
de dos minutos luz, Marco Coco se estaba alejando del temible Agujero de las
Palabras Perdidas.
Ya aliviado, elevó el periscopio, miró hacia atrás y suspiró. Un lejano
recuerdo de aquellas palabras le llegó a la memoria.
—Ayayayayay… —dijo con tono de lamento. Y sintió que algo, no supo
por dónde ni cómo, había salido del submarino. Se dio cuenta de que había
agregado una palabra más al Agujero. Entonces miró con más simpatía aquel
sitio en el espacio. “No está bien que haya palabras tan tristes —pensó—,
pero no está mal que haya un lugar en donde se puedan perder”.
© "Marco Coco y el agujero de las palabras perdidas",

de Gabriel Saez, en Las aventuras de Marco Coco, Aique.
L4_128-134_Antologia_.indd 131 12/2/19 16:21

132
El país de los paraguas

Pedro había nacido en el país de los paraguas, pero no lo sabía. Como
todos los habitantes de Maatmoori, llevaba desde su nacimiento un paraguas
protector siempre abierto, haciendo de techo bajo o de cielo estrecho.
Algunos habitantes de Maatmoori exhibían el brillo de sus opacas vidas
bajo un cielo de lentejuelas y plumas. Otros, pocos ellos pero poderosos,
hacían gala de un cielo repleto de monedas doradas. Pedro tenía un cielo gris
topo, como la mayoría.
Los ancianos de Maatmoori recuerdan que en tiempos de guerra, todos,
sin excepción, habían tenido un cielo color gris ceniza: un paraguas único,
gigante. Con el paso del tiempo aquello fue solo un recuerdo lejano, triste
pero lejano.
A pesar de las diferencias en los colores y materiales de los paraguas,
todas las personas presentaban algo en común: los movimientos de sus
cuerpos eran pequeños y mecánicos, al igual que los ojos que estaban
acostumbrados a mirar hasta ahí nomás. Tramos cortos, demasiado
cortos para los ojos grandes y el andar inquieto de Pedro, un hombre
particularmente sensible.
L4_128-134_Antologia_.indd 132 12/2/19 16:21

133
Un día, los pies de Pedro no respetaron los límites que la sombra de su

paraguas dibujaba en el suelo, y vio con asombro que las puntas de sus
zapatos negros tenían brillo. Fue cuando decidió sacar la mano fuera de la
sombra de su paraguas. La primera vez lo hizo velozmente –por si acaso–,
pero la segunda se atrevió y dejó la mano expuesta a la aventura un rato más.
Un salpicón de luz se derramó en sus dedos. Fue algo raro lo que sintió, ni
lindo, ni feo, diferente. Es que Pedro comenzaba a descubrir que siempre
había usado paraguas, un paraguas opaco, gris topo, que de tan cercano se le
había hecho invisible.
A partir de este descubrimiento Pedro comenzó a alegrarse al escuchar en
las mañanas el canto de los pájaros. A divertirse con el ruido que hacían sus
zapatos al caminar. Y no paraba de reír cuando el viento le hacía cosquillas
detrás de las orejas.
Esa misma noche soñó con el extraño ruido de sus zapatos, con el canto
de los pájaros y hasta se rio dormido por las cosquillas que el viento le hacía
en sus orejas.
Una mañana, caminando por las calles de Maatmoori, escuchó un ruido
raro sobre la tela de su paraguas. Rápido, sacó la mano. Fue cuando sus
dedos descubrieron la lluvia. Y al chupar el agua que se deslizaba sobre su
palma, todo su cuerpo vibró. Nunca se había atrevido a sacar de la sombra
más que un pie o una mano, pero al descubrir la lluvia, sintió pena de su cara
seca y decidió mojarla.
L4_128-134_Antologia_.indd 133 12/2/19 16:21

134
Pedro salió a la lluvia, a un cielo inmenso, increíble, recién nacido para él.
Su cara, hechizada de luz, hizo una sonrisa plena. Se sintió con la alegría del
pájaro cuando revolotea porque sí y con la libertad del viento cuando patina
entre las nubes. Su cuerpo danzó con el aire, y un montón de colores nuevos
jugaron con sus ojos, los que parecían dos soles.
Tan grande fue la alegría de Pedro, que su júbilo se alzó elevado en un
viento que hizo crecer los sueños de otros que, como él, pudieron esquivar la
sombra rigurosa y voraz de los paraguas.
Con el tiempo y la fuerza de los vientos en libertad, los maatmooríes
fueron, de a poco –salvo en los días de tormenta– desacostumbrándose a
vivir protegidos por la sombra de los paraguas. Algunos, en la actualidad,
hasta se olvidaron de que habitan el antiguo país de los paraguas. Sin
embargo, aunque las vibraciones del corazón de Pedro siguen despejando
cielos, cualquiera que visita Maatmoori puede observar, sin que se vea
ningún paraguas, que algunos de sus habitantes andan y miran hasta ahí
nomás, tramos cortos, muy cortos; como si hubieran nacido para usar
paraguas.
© "El país de los paraguas", de Mercedes Perez Sabbi.
L4_128-134_Antologia_.indd 134 12/2/19 16:21

7 (siete)
CAPÍTULO
Siete veces había ido hasta el mercado. Y por algo, siempre

regresaba. La última vez descubrió que sus olvidos eran
solamente excusas. Lo que disfrutaba era el camino.
¡A
Siete veces CREAR!
CRE
L4_135-150_C07.indd 135 9/11/20 20:23

136
¿Dónde hay una princesa?

El cuento ya iba a comenzar. “Habíaunavez” llamó uno por uno a los
personajes.
—¡Presente! —cantaron los soldados.
—¡Presente! —relinchó el caballo del rey.
Lanzando una inmensa llamarada de fuego, el dragón dio su presente.
—¡Presente! —dijo el príncipe.
Pero nadie respondió cuando Habíaunavez llamó al rey y a la princesa.
—¡El rey y la princesa! —volvió a llamar.
Silencio. Los personajes se miraron los unos a los otros. Nervioso, el
príncipe empezó a toser.
—¡El rey y la princesa! –gritó ahora Habíaunavez.
Agitado y lloriqueando, llegó el monarca.
—¿Qué pasa? ¿Por qué tardaste tanto? —fue increpado.
—Porque… porque… ¡buaaaaaa!
Y se puso a llorar a moco tendido.
El príncipe tosía cada vez más. Habíaunavez perdió totalmente la
paciencia.
—Llegué tarde —explicó el rey entre hipos y lágrimas— porque se me
perdió la princesa.
—¿Cómo que se perdió la princesa? ¿La buscaste bien? ¿Por todos lados?
El rey asentía a cada pregunta y el príncipe, entre tos y tos, inquirió muy
preocupado:
—Pero si no hay princesa, ¿con quién voy a casarme yo después de vencer
al dragón?
—¡Se me ocurre una idea fantástica! –se apresuró a contestar el
gigantesco animal—, ¡Si no hay princesa lo mejor es que yo te devore y se
acabó el problema!
L4_135-150_C07.indd 136 9/11/20 20:23

137
Al príncipe le dio un acceso de tos descomunal, pero cuando por fin se

calmó y pudo hablar preguntó enfurecido:
—¿Qué dice esta bestia?
—¡Silencio! —ordenó Habíaunavez—. Hay que encontrar a la princesa
porque sin ella no hay cuento.
—Yo iré a buscarla –se ofreció el rey—. Pero ¿adónde?
—Tengo una idea –dijo el caballo.
—¡Cállese la boca! –ordenó el monarca.
—Quizá puedan encontrarla en uno de los cuentos que ya han sido
contados. A lo mejor nos prestan una —sugirió Habíaunavez.
Inmediatamente, el rey y su caballo se pusieron en camino. Todos los
despidieron y les desearon mucha suerte.
Después de cabalgar y cabalgar, llegaron a un castillo que se sacudía entero

como si estuviera roncando.
—Bzzzzzzzzzzzzzzzz —se oía.
Haciendo bocina con las manos, el rey gritó a todo pulmón:
—¡Ah, del castillo!
Por toda respuesta, el ronquido se hizo más potente.
El caballo bostezó.
—Uy —se acordó el rey—. Este debe ser el cuento en el que un
encantamiento obliga a todos a dormir durante cien años.
—Entonces no vale la pena esperar —volvió a bostezar el caballo,
definitivamente contagiado del sueño general.
—No, no creo que valga la pena porque la princesa también duerme
y dudo de poder despertarla. Mejor probemos suerte en otro cuento.
—Tengo una idea —intentó nuevamente el caballo entre bostezo
y bostezo.
El rey le mandó callar y le ordenó seguir viaje.
Obediente, el equino bostezó una vez más y se puso en marcha.
L4_135-150_C07.indd 137 9/11/20 20:23

138
Fue así como llegaron a un cuento en el que una muchacha sucia de

cenizas se probaba un diminuto zapato de cristal.
—¡Es Cenicienta! —exclamó emocionadísimo el caballo—. ¡Le voy a pedir
un autógrafo!
—¡Qué autógrafo ni qué ocho cuartos! —se enojó el rey—. Nosotros
estamos buscando una princesa. Cenicienta, ¿es o no es?
—Todavía no. Pero lo será en pocos segundos, cuando se calce el zapatito.
¡Ahí está! ¡Ya se lo puso! ¡Ay, qué emoción! ¡Me corre frío por la espalda!
—¡Basta de tonterías! Si ya es una princesa, preguntale si quiere venir con
nosotros.
—¿Ahora? Imposible. ¡Ahora va al palacio a casarse con el príncipe!
¡Cómo me gustaría ir a la fiesta!
—¡Se acabó la fiesta! Nos vamos inmediatamente de aquí. Pero ¿adónde?
¿Dónde está nuestra princesa?
—Tengo una idea —insistió una vez más el caballo.
—¡Calladito y en marcha!
Esta vez el rey y su caballo llegaron a una choza perdida en el bosque.
El rey se asomó por la ventana y vio a una muchacha bellísima con un
vestido que brillaba como el sol.
—¡Una princesa! –exclamó en el límite de la felicidad.
Al oír estas palabras, ella se dio vuelta rápidamente y con un gesto le pidió
silencio.
—Sí, es verdad. Soy una princesa, pero por ahora nadie debe saberlo. Por
eso me cubro con esto.
Y así diciendo ocultó su belleza bajo una piel de asno. Al verla, el
caballo del rey sintió un frío como de muerte. Horrorizado, rogó:
—¡Vámonos rápido de aquí!
—¡Un momento, un momento! —dijo el rey. Y luego, dirigiéndose a la
muchacha le preguntó por qué se cubría de esa manera.
—Me oculto de mi padre, el rey, que quiere casarse conmigo —respondió
ella.
—¿Casarse contigo? Tengo un candidato mejor para ofrecerte —propuso
el monarca.
L4_135-150_C07.indd 138 9/11/20 20:23

139
Pero antes de que la joven pudiera responder nada, el caballo, aterrorizado

ante la idea de tener que llevarse a la mujer que se cubría con la piel de un
pariente, partió al galope.
—¿Adónde vas, adónde vas? —gritó el rey corriendo detrás de la
cabalgadura.
Con el último aliento, logró alcanzarlo.
—¡Asesina, es una asesina! —repetía sin cesar el animal.
—Tranquilo, tranquilo —el rey intentaba calmarlo. Y luego, muy
preocupado, volvió a preguntarse—: ¿Dónde vamos a encontrar a la
princesa?
—Vamos a la casa del autor de este cuento, quizás él tenga a nuestra
princesa –contestó rapidísimo el caballo.
—Pero ¡qué idea excelente! ¿Por qué no me la dijiste antes?
—¿Por qué no se la dije antes? ¿Por qué no se la dije antes? —refunfuñó
el caballo– ¡Si todo el tiempo me mandaste a callar!
Cuando llegaron a la casa del autor, este se encontraba dubitativo frente
a una hermosa muchacha. La miraba y se rascaba la cabeza. Se rascaba la
cabeza y la miraba.
Por fin dijo:
—La verdad, no puedo acordarme de a qué cuento perteneces.
—¡Al nuestro! —dijeron al mismo tiempo el rey y su caballo—. ¡Es la
princesa que nos falta!
El autor los miró:
—Me la acaban de traer de otro cuento donde sobraba. ¡Es que soy tan
distraído! —se disculpó.
El rey y su caballo se tomaron de la cabeza. La princesa sonrió. Era tan
encantadora que el malhumor se hizo humo en segundos.
En el cuento sin princesa, todos esperaban ansiosos el regreso de los

héroes. Cuando el rey y el caballo volvieron con la princesa, los recibieron
con hurras y vítores.
—Bueno —dijo Habíaunavez—. Ahora ya estamos todos. Entonces
podemos empezar.
© "¿Dónde está la princesa?", de Lucía Laragiones, en La bicicleta voladora, Crecer Creando.
L4_135-150_C07.indd 139 9/11/20 20:23

140
Un viaje real
entre todos 1 Luego de leer el cuento conversen:
a. ¿Por qué hay un personaje que se llama ❝Habíaunavez❞?
b. ¿Qué quiere hacer?
c. Imaginen otros personajes o lugares cuyos nombres se formen con palabras propias de
los cuentos. Por ejemplo: El reino de Allálejos.
d. ¿Por qué el título de esta página es Un viaje real?
e. ¿Cuánto tiempo suponen que duró el viaje?
f. ¿Qué equipaje imaginan que llevaron?
g. ¿Dónde estaba finalmente la princesa?
h. Inventen oralmente el cuento en el cual la princesa estaba por error.
2 Escribí los títulos de los cuentos por los que viajan a buscar a la princesa y el primer
elemento que te permitió reconocerlo.

3 Explicá con tus palabras los siguientes comentarios del caballo. Justificá con el texto
tu opinión.
a. —¡Asesina, es una asesina! —repetía sin cesar el animal.

Relato de viaje: interpretación, opinión y valoración de la obra.
b. ¿Por qué no se la dij e antes? ¿Por qué no se la dij e antes? —refunfuñó el caballo— ¡Si
todo el tiempo me mandaste a callar!
4 Escribí en tu carpeta un cuento titulado: "Dónde hay una princesa" que cuente el
regreso del rey con la princesa en el caballo.
L4_135-150_C07.indd 140 9/11/20 20:23

141
LA COCINA DEL CUENTO
Viaje de cuento o cuento de viaje

En el cuento que acaban de leer, el viaje es ficticio, pero puede ocurrir que algunos
autores lleven un diario de viaje que luego convierten en libro.
Los relatos de viaje
son textos, cuentos o
5 Estos son títulos de importantes libros que narran viajes. Preguntá a tu familia o
novelas, en los cuales
consultá en internet, y escribí en tu carpeta, qué lugares recorre el viajero:
los protagonistas narran
sucesos ocurridos durante
sus viajes. Su origen es
muy antiguo y su lectura
permitía conocer lugares
lejanos a los que la gente
común jamás podía llegar.
a. Los viajes b. Los viajes c. La odisea
de Marco Polo. de Gulliver.
6 Las siguientes son características de los relatos de viaje clásicos. Subrayá aquellas
características que aparezcan en el cuento de Lucía Laragione:
a. El o los personajes viajan con una misión.
b. En el camino interactúan con diferentes personajes.
c. Describen todo el paisaje que ven.
d. Superan difíciles obstáculos.
Para crear un blog sobre
relatos de viaje deben
7 Elegí alguna característica que no hayas subrayado y escribí un fragmento para que el
organizar los textos
cuento cumpla con esa característica. Señalá en qué parte del cuento lo incluirías.
Relato de viaje: actividades de interpretación, opinión y valoración de la obra. Oralidad.

en distintas categorías
o entradas, según los
lugares que hayan visitado.
Recuerden agregar fotos
atractivas de los paisajes.
Pueden insertar links a
páginas oficiales de turismo
para permitir ampliar la
información. Es importante
incluir palabras clave para
facilitar la navegación por
8 Para conversar:
el blog. Por último decidan
a. ¿Qué otras formas de comunicación creen que utilizan los viajeros en la actualidad
el nombre del blog y la
para difundir sus viajes?
apariencia que les gustaría
b. ¿Qué diferencias hay entre un blog y una novela de viaje?
entre todos
que tenga.
c. Escriba cada uno un relato sobre algún viaje que haya hecho y luego entre todos
armen un libro o un blog para compartir.
L4_135-150_C07.indd 141 9/11/20 20:23

142
¡El viaje inolvidable!
Viajes por paisajes inolvidables

Las oraciones bimembres con la mejor compañía.
son aquellas que podemos Noches llenas de magia. Salimos
separar en sujeto y Ustedes solamente disfrutarán. todos los
predicado. Las oraciones Para nietos y abuelos… jueves a la
s
unimembres no llevan 23 h.
Los menores de 5 años viajan gratis.
verbo conjugado y no se
Los mayores de 60 años pagan la mitad.
pueden separar en sujeto y
predicado.
Centro de jubilados “¡A brillar, mi amor!” Reservas: 15-555-5555

1 Luego de leer el anuncio, encerrá entre paréntesis las oraciones bimembres.
entre todos 2 Observen las siguientes oraciones: ¿qué tienen de diferente?
Los menores de 5 años viajan gratis.

Noches llenas de magia.
3 Buscá oraciones que tengan la misma estructura que esas dos.
El núcleo del sujeto debe

Buscá en el cuento dos oraciones bimembres y dos unimembres, y copialas en tu
Relato de viaje: recursos del género. Oraciones bibembres y unimembres.
4
coincidir en número y
carpeta.
persona con el núcleo
a. Señalá el verbo de cada una.
verbal de la oración.
b. Si preguntás quién realiza la acción del verbo, podrás identificar el sujeto de la
oración. Probá y señalá el sujeto y el predicado en las oraciones.
5 Uní cada sujeto con el predicado correspondiente:

Los aviones invisibles son necesarias.
El capitán del barco tiene un supermercado.
Yo usa uniforme.
La esquina de mi casa adoro viajar.
Todas las cosas de la bolsa permiten ver mejor el paisaje.
entre todos 6 Conversen: ¿cómo se dieron cuenta de qué predicado correspondía a cada sujeto?
L4_135-150_C07.indd 142 9/11/20 20:23

143
¿Te cuento lo que dijo?

7 En tu carpeta transformá el chiste que acabás de leer en un texto usando el discurso

directo que aprendiste en el capítulo 6.
8 Leé el siguiente texto y respondé: ¿aparece acá la voz de los personajes o es como si
hablara solo el narrador?
En el discurso indirecto,
Cuando el gato le preguntó por qué ladraba como un perro, el otro le el narrador dice con sus
contestó que estaba aprendiendo idiomas. propias palabras lo que
dij eron los personajes.
9 Colocá D si discurso directo o I si es discurso indirecto.
Relato de viaje: recursos del género. Discurso directo e indirecto.

• Me explicó por qué se lo había olvidado.
En el discurso directo se
• —❝Yo así no viajo❞ —aclaró José.
usa raya de diálogo para
• Marcos dij o que no le gustaba ese color.
diferenciar las palabras del
• No le pidió, ❝por favor, prestame el libro❞.
narrador de la voz de los
• Le exigió que se lo dé.
personajes.
10 Pasá las oraciones que están en discurso directo a discurso indirecto y viceversa.
L4_135-150_C07.indd 143 9/11/20 20:23

144
Hay formas y formas de decir las cosas

1 Leé atentamente los siguientes verbos.
Aclarar, afirmar, asegurar, avisar, comentar, comunicar, confesar, contar, contestar,

cuchichear, decir, describir, expresar, gritar, informar, insistir, interrogar, narrar, negar,
opinar, pedir, preguntar, proponer, protestar, reconocer, responder, revelar, señalar,
suplicar, sostener, sugerir.
2 Conversen: ¿qué tienen en común? ¿Qué tienen de diferente? Comparen las

siguientes oraciones:
entre todos • Liliana me dij o que fuera al cine con ella.
• Liliana me sugirió que fuera al cine con ella.
• Liliana me suplicó que fuera al cine con ella.

3 Transformá los siguientes diálogos en discurso indirecto usando los verbos de decir
que te parezcan más adecuados.
a. Soldado: –Mi general, hemos perdido la batalla.
General: –Pues búsquela.
Los verbos de decir o
verbos declarativos son
aquellos que nombran
acciones comunicativas.
b. Flavia: –¿De qué trabajás?
Se usan para referirse a
Rosa: –Mato zombies.
lo dicho por otra persona
Flavia: –¡No existen los zombies!
para expresar una emoción
Rosa: –¿Nunca viste ninguno?
o reflexión.
Flavia: –No.
Rosa: –Porque los maté a todos.
Reflexión sobre el lenguaje: Verbos del decir y verbos declarativos.
4 Escribí en tu carpeta tres oraciones cuyo sentido cambie a partir del uso de distintos
verbos de decir.
L4_135-150_C07.indd 144 9/11/20 20:23

145
Dime adónde fuiste y te diré qué te pasó

5 Relacioná con flechas cada personaje con el paisaje que creés que podría ir. Tené en
cuenta que no hay una sola posibilidad.
6 Pensá en la relación que te parezca más divertida y respondé: Podés hacer en tu carpeta
Producción de relatos de viaje. Relación entre personajes, lugares y acciones.

una lista de cosas curiosas
a. ¿Qué relación hay entre esas personas?
que pueden pasar en un
b. ¿Cómo se llaman? ¿Cuántos años tienen? viaje y compartirlas con tus
compañeros.
c. ¿Adónde van?
d. ¿Por qué o para qué van a ese lugar?
e. ¿Cuánto tiempo van a estar?
f. ¿Por qué lugares pasaron?
g. ¿Cuál fue el más lindo? ¿Cómo era?
h. ¿Qué cosa o cosas curiosas les pudo haber pasado?
i. ¿Cómo fue el regreso?
L4_135-150_C07.indd 145 9/11/20 20:24

146
LEER UNA INFOGRAFÍA
Para informarse mejor
Guía de alimentación
Las Guías Alimentarias para la Población Argentina (GAPA) son un conjunto de recomendaciones
que tienen como objetivo fomentar una alimentación saludable en nuestro país. Para ello se
presentó el siguiente gráfico de alimentación diaria.

http://www.msal.gob.ar/ent/index.
php/informacion-para-ciudadanos/
menos-sal--vida/482-mensajes-y-
grafica-de-las-guias-alimentarias-para-
la-poblacion-argentina
L4_135-150_C07.indd 146 9/11/20 20:24

147
CONOCER Y CONVERSAR
De un vistazo
1 Conversen: entre todos
a. ¿Qué información nos brinda esta infografía?
b. ¿Es más importante lo que dice el texto y los dibujos o cómo está distribuido el texto
en la imagen?
c. ¿Conocían este tipo de texto?
d. ¿Qué otras infografías habían visto?
2 Escribí tres cosas que aparezcan en el texto:
3 Escribí tres cosas que aparezcan en los dibujos.

4 Escribí tres cosas que se relacionen con el diseño.
5 Ensayá diferentes formas de leer el gráfico. ¿Por dónde se puede empezar?
6 Escribí, con tus palabras, un texto explicativo sobre la infografía.
Textos no ficcionales: texto informativo. La infografía.
7 Compará el texto con el de tu compañero.

a. ¿Tiene la misma información o alguno se olvidó de poner algo?
b. ¿El orden en que aparece la información es el mismo? ¿Cómo lo organizó cada uno?
L4_135-150_C07.indd 147 9/11/20 20:24

148
LA COCINA DE LA INFOGRAFÍA
Haciendo zoom
1 Completá las partes aumentadas de la infografía con sugerencias de cómo incorporar
esos alimentos.

La infografía es una
representación visual cuyo
objetivo es informar de
manera práctica, atractiva
2 ¿Qué recurso gráfico se usa para representar los alimentos que más tenemos que
y precisa.
consumir? ¿Cuáles son?
Textos no ficcionales: texto informativo. La infografía. Recursos gráficos.
3 ¿Por qué el agua está en el centro?
4 ¿Qué otra información aparece además de la alimentación? ¿Por qué te parece que
está? ¿Por qué está en esa ubicación?
5 Observá la tipografía. ¿Hay algún cambio de letra? ¿Son todas del mismo tamaño?
L4_135-150_C07.indd 148 9/11/20 20:24

149
LA COCINA DE LA INFOGRAFÍA
¡Se me prendió la infografía!

La infografía que estás
6 Elegí uno de los siguientes temas para hacer una infografía.
trabajando es de tipo
Cómo divertirse en el recreo. Paseos interesantes.
formal, ya que fue
Buen uso del celular. Mi libro preferido.
elaborada, en su momento,
por el Ministerio de Salud
7 Completá el siguiente esquema pensando en tu infografía.
de la Nación. Pero también
existen infografías sobre
diversos temas con diseños
más informales. Podés
imágenes consultar en la red para
conocer más.
ideas a
desarrollar
dibujo central
8 Una vez que hayas completado el cuadro seguí estos pasos en tu carpeta. Hacé una
marca en los que vayas realizando.
Producción de texto no ficcional: la infografía.

a. Dibujá varias posibles figuras centrales para elegir una para tu infografía.
b. Escribí los textos para cada una de las ideas.
c. Ensayá diferentes tipos de letra para cada parte o elegí algunas en un
procesador de texto.
d. Diseñá los dibujos que quieras agregarle.
e. Armá un esquema para ver cómo quedará tu infografía.
f. En una hoja más grande hacé primero la figura central, luego agregá los textos y,
finalmente, los dibujos. ¡A compartirla!
L4_135-150_C07.indd 149 9/11/20 20:24

150
ORTOGRAFÍA
O
¡Qué confusión!
HOMÓFONOS
1 ¿Por qué es gracioso el chiste? ¿Cuáles son las palabras que provocan la

confusión?
Esas palabras son homófonos.

Homo: igual. Fono: sonido.
2 Completen la definición de “homófonos”:
entre todos Dos palabras son homófonos cuando tienen pero
de a 3 o 4
Parejas de palabras bienes - vienes ablando - hablando
Se necesita: papel y lápiz
abría – habría ajito – agito
A continuación, tienen una lista de homófonos. Se trata
de escribir el texto más largo posible usando la mayor ola - hola
cantidad de parejas de palabras. Pueden hacerlo en
vello – bello
grupos de 3 o 4 participantes. Gana quien haya usado tuvo - tubo a ver - haber
todos de la manera más graciosa. ¡Todos votan!
hay - ay hacer - a ser
L4_135-150_C07.indd 150 9/11/20 20:24

8 (ocho)
CAPÍTULO
Eran ocho personajes que peleaban durante toda

la obra. Sin embargo, en la escena final, mientras
giraban en ronda, sus sonrisas lo iluminaban todo.
¡A
Eran ocho CREAR!
L4_151-170_C08.indd 151 12/2/19 20:14

152
Un nuevo superhéroe
en Metrópoli
PERSONAJES
Clark Kent, el otro yo de Súperman.

Luisa, su compañera de trabajo.
Dora, una abuela.
Zaeta, el villano.
Ciudadanos de Metrópoli.
Cadete de la pizzería.
(La escena transcurre en una calle de Metrópoli. Hay una caseta telefónica, como
las que Clark usa para transformarse en Súperman sin que alguien lo vea;
también, un buzón)
Luisa (entre los ciudadanos, camina junto a Clark; mientras, lee un diario que
anuncia: ¡SÚPERMAN LO HIZO OTRA VEZ!): —¡Ah, Súperman es, lo
más copado que existe luego del chocolate!
Clark (hastiado): —Batman es mejor. Y no le llega ni al tobillo del Hombre
Araña… (al público). Si Luisa supiera que soy él, mejor dicho, que él es yo…
bueno, ustedes entienden.
Luisa (molesta): —Estás celoso de él, Clark, porque es fuerte, valiente y
buenmozo. En cambio, vos…
Clark: —Soy un alfeñique , cobarde y feúcho… (al público). Si supiera,
si supiera… pero no puedo revelarle mi secreto. Ese que solo ustedes
conocen…
L4_151-170_C08.indd 152 12/2/19 20:14

153
Zaeta (se les interpone, apuntándolos con un arma extraña): —¡Soy Zaeta y…!
Luisa (al ver el arma): —¿Zaeta? ¿Será la marca de esa chuchería ? Es linda,
¿cuánto cuesta?
Zaeta (ríe malévolamente): —No vendo nada. ¡Soy el nuevo archivillano de
Metrópoli! Luisa, serás mi novia o…
Luisa: —¿O qué?
Zaeta (comienza a disparar rayos contra los transeúntes): —Achicharraré a
todos con mi rayo estrambótico.
Ciudadanos (esquivan los rayos): —¡Socorroooo! ¡Auxilioooo! ¡Es el
acaboseeee!
Luisa (sobreactúa): —Súperman, ¿dónde estás? Necesitamos tu ayuda…
Clark, atento que me desmayo… (cae en los brazos del joven).
Clark (desesperado): —¡Recórcholis! ¿Y ahora? Señor archivillano, deme un
minuto. Voy… voy a… voy al baño y vuelvo.
Zaeta: —Tómese el tiempo que necesite. Cuando la naturaleza llama, no
hay que contradecirla. (probando puntería con los ciudadanos). Yo, mientras,
tengo con qué entretenerme…
Clark (suelta a Luisa, que cae haciendo ¡toc! con la cabeza; Clark se va, pero
vuelve): —Luisa, seguí desmayadita ahí, ya regreso. (se dirige a la caseta
telefónica, que está ocupada por Dora).
Dora (enojada, por teléfono): —Le pedí una de mozzarela con jamón crudo, y
usted me envió una de jamón crudo con mozzarela…
Clark: —Disculpe, ciudadana, pero necesitaría usar la…
Dora (ajena a lo que ocurre a sus espaldas): —Espere su turno. ¿No ve que soy
una abuelita desvalida en una situación quemante…?
L4_151-170_C08.indd 153 12/2/19 20:14

154
Clark (un rayo le da en la cola): —¡Ayyyy! ¡Lo que se quema es otra cosa!
Dora: —No insista. Tengo un problema con la mozzarela….
Clark (al ver que Zaeta dispara rayos): —¡Si no me cede el lugar, otros
terminarán derretidos como mozzarela!
Dora: —Es que me enviaron una de jamón crudo…
Clark: —Luego me cuenta, o todos acabaremos cocidos.
Dora: —Deme un segundo nomás… (sigue hablando por teléfono). ¿Qué
dice? ¿Que en la próxima compra me hará una atención sin cobrarme las
aceitunas?
Clark: —No hay tiempo que perder, pero ¿dónde me pongo el traje de
trabajo? (descubre un buzón). ¡Qué bueno que aún haya quienes escriban
cartas! (corre tras el buzón, abriéndose la camisa y dejando ver el escudo de
Súperman).
Zaeta: —Espero que no se me acabe la carga de rayos estrambóticos…
¡Rayos, la estoy pasando tan bien!
Súperman (de un salto, sale de atrás del buzón y queda de pie en actitud heroica,
a la par se oye música triunfal): —¡Zaeta! Se acabó tu jugarreta, te lo dije
con rima y todo.
Ciudadanos (aliviados, lo señalan): —¿Es un pájaro? ¿Es un avión? ¡Es…!
Dora: —¡Un salame! ¡Yo quiero una pizza, no un salame!
Súperman: —¡No, soy Súperman! También conocido como el Hombre de…
Dora: —¡Dulce de leche! ¡Cómo se le ocurre que, en vez de queso, le pondrá
dulce de leche a la pizza!
Súperman: —Iba a decir de acero… Y ahora Zaeta, verás que también soy…
Dora: —¡Un melonazo! Eso es usted, un melonazo.
L4_151-170_C08.indd 154 12/2/19 20:14

155
Zaeta: —Te estaba esperando, porque quería… (lanza rayos a los pies). Verte
bailar malambo .
Súperman (zapatea): —¡A la flauta, no sabía que era tan buen malambeador!
Dora (se acerca al héroe): —Disculpe, se me cortó la llamada. ¿Me presta unas
monedas?
Súperman (sin dejar de zapatear): —No es que sea amarrete, sucede que este
traje no tiene bolsillos. ¡Abajo que pasa un rayo! (la empuja para que se
agache).
Dora (en el piso): —¿Y no tendrá celular?
Súperman: —No, y si no detengo esos rayos, tampoco voy a tener células.
Dora: —¡Qué tragedia! Había conseguido que el pizzero enmendara el error
enviándome una docena de empanadas de carne gratis…
Zaeta (sin dejar de lanzar rayos al héroe): —Le presto el mío, pero deje de
interrumpirnos. ¡Estamos trabajando!
Dora (lo recibe): —¡Qué amable! Ya se lo devuelvo… (se va a un costado a hablar
por teléfono).
Súperman (de una patada le saca el arma): —¡Ahora, verás que en esta ciudad no
hay lugar para malhechores!
Ciudadanos (observan pelear a ambos, mientras con cada golpe gritan): —¡Paffff!
¡Crack! ¡Zácate!
Zaeta (señala tras el héroe): —¡Mirá, es Iron Man! (cuando Súperman se da vuelta,
Zaeta aprovecha y recupera su arma; vuelve a lanzar rayos). ¡Ahora quiero verte
bailar reggaeton !
Cadete (entra trayendo una caja de pizzería): —¿Quién esperaba las empanadas?
L4_151-170_C08.indd 155 12/2/19 20:14

156
Dora: —Yo, pero ¿están bien calentitas?

Cadete (un rayo da en la caja): —¡Yo diría que sí!
Dora (abre la caja y al ver adentro, se enoja con Zaeta): —¡Las dejó peor que carbón!
Zaeta (arrepentido): —Perdón, abuelita, pero…
Dora (furiosa): —¡Abuelita las perimpamflumpas! ¡Esto no va a quedar así!
(comienza a seguirlo, dándole en la cabeza con la caja).
Zaeta (huye): —Ay, no, que está chorreando grasa y me va a manchar el traje de
villano que mi mamá me acaba de coser…
Dora: —¡Cuando termine con usted, le van a tener que coser la cabeza al
cuello!
Súperman: —¡Cómo vienen las abuelas últimamente! (aprovecha y vuelve tras el
buzón. Cuando reaparece, es nuevamente Clark).
Luisa (despierta del desmayo): —¿Qué ocurrió, Clark?
Clark: —Algo digno de un cómic.
Luisa (al ver a Dora perseguir a Zaeta): —¡Si Súperman estuviera aquí, esa pobre
abuelita no estaría pasándola tan mal!
Zaeta: —¡¿Pobre… ay… abuelita… ay?!
Clark: —Creo que ese superhéroe que tanto admirás no aparece porque ahora
tiene competencia…
Ciudadanos (señalan a Dora): —¿Es un ave? ¿Es un avión? Es…
Dora (grita desaforada): —¡Superabuelitaaaa!
© "Un nuevo superhéroe en Metrópoli", de Fabián Sevilla, en Héroes y casi héroes, Aique.
4to_08_156_teatro
Ilustración a página
L4_151-170_C08.indd 156 12/2/19 20:14

157
¡Superheroínas modernas!
1 Luego de leer la obra de teatro, conversen: entre todos
a. ¿Es una clásica obra de superhéroes? ¿Por qué?
b. ¿Qué otro superhéroe podría haber aparecido?
La parodia es un recurso
c. ¿Quién es el ❝nuevo superhéroe❞ que aparece? ¿Qué lo motiva a pelear contra el
humorístico que consiste
villano?
en imitar un estilo, un
personaje o un género
A veces en las obras de teatro aparece una voz en off, es decir, que no se ve, para ubicar
literario.
a los espectadores en la situación o potenciar un efecto, por ejemplo, cómico.
2 ¿En qué parte de la obra podría aparecer una voz en off? ¿Qué diría?
3 Si esta obra se ofreciera en un teatro, ¿cuántas personas se necesitarían? Hacé un

listado teniendo en cuenta no solamente a los actores y actrices.
Género dramático: actividades de interpretación, opinión y valoración de la obra. Oralidad. Recursos.

4 Formen grupos para leer la obra. en grupos
5 Lean la obra detenidamente imaginando qué efectos de sonido pueden agregar y

cómo lo pueden hacer. Ensayen esas partes.
Antes de la invención de
6 Elijan quién será cada personaje teniendo en cuenta que algunos deben representar
la televisión era habitual
a más de uno. Practiquen distintas voces para que se distingan.
que la gente escuchara
• Ensayen la lectura de la obra como si fueran a pasarla por la radio.
radioteatros. Preguntale a
• Graben la versión y escúchenla para mejorar lo que crean necesario.
alguna persona muy mayor
• Pueden compartir la grabación con otro grado.
que conozcas.
L4_151-170_C08.indd 157 12/2/19 20:14

158
LA COCINA DEL TEATRO
Comienza la función
Elenco (por orden de aparición):

Valeria..........................................................Sofía Britos
Un libro Eduardo...................................................... Gabriel Vive
en mil lugares Alexis............................................................ Joel Suárez

Doctora..................................................... Belén Restto
Enfermera.......................................................Silvia Alle
Autora: Debyté Rut Voz en off.................................................... Joel Suárez
A modo de resumen: la historia llevará a los Y la participación especial
espectadores por un sinfín de espacios literarios, de Fernando Nehuén como “El padre”.
más allá de las paredes del teatro. Acompañados de Asistente de dirección: Cecilia Varén
distintos ritmos de todo el mundo, podrán conocer Escenografía y utilería: Zoe Fad
los secretos mejor guardados de la cultura universal. Maquillaje: Rubén López

Vestuario: Melanie Terla
Esta obra fue galardonada con el primer premio Musicalización y sonido: Taiel Martín
en el 6º Festival de Teatro para Niños organizado Iluminación: Armando Villanueva
por la Universidad Nacional. Dirección general: Debyté Rut
1 ¿Para qué sirve el programa de una obra de teatro? ¿Qué información brinda?
2 ¿Conocés todas las tareas que se mencionan en el programa? Buscá en un

diccionario aquellas que no conozcas. Escribilas en tu carpeta.
3 Señalá con un color a la gente que se ve en el escenario y con otro a aquellos que
trabajan en una obra pero no aparecen en escena.
Género dramático: recursos del género.
4 Volvé a leer el listado que hiciste en la página anterior con la gente que trabaja
para una obra de teatro y comparala con el programa que acabás de leer. ¿Hubo
diferencias? ¿Cuáles?
5 En tu carpeta hacé el programa de Un nuevo superhéroe en Metrópoli como si fuera a

ser representada.
L4_151-170_C08.indd 158 12/2/19 20:14

159
Los entretelones del género

6 A lo largo de la lectura de este libro fuiste conociendo distintos géneros literarios.
Uní con flechas las características que correspondan a cada género. Este puede
relacionarse con más de una.
Poesía
Está formada por versos. Narrativa

Está dividido en párrafos.
Usa tipografía cursiva.
Nombra a los personajes recurrentemente.
Es un texto literario.
Cada lector elige cómo leerlo.
El autor incluye numerosas aclaraciones.

Teatro
7 Transcribí en tu carpeta un fragmento y señalá tres parlamentos y tres acotaciones. Los parlamentos son las
intervenciones de los
8 ¿Hay indicaciones para el escenógrafo? ¿Cuáles? Transcribí una. personajes. Las acotaciones
son aclaraciones del
autor para la puesta en
escena, es decir, para la
9 ¿Hay indicaciones para el vestuarista, musicalizador, iluminador o maquillador? Si las
representación.
hay, transcribilas. Si no hay, inventalas.
10 Señalá un diálogo y un monólogo.
Género dramático: recursos del género.

Los parlamentos de los
11 Elegí un personaje y escribí un parlamento que funcione como aparte para el final de
personajes pueden ser:
la obra.
diálogos, cuando conversan
con otros; monólogos,
cuando piensan en voz
alta; o apartes, cuando se
dirigen al público.
L4_151-170_C08.indd 159 12/2/19 20:14

160
Unimembreando
Varios repuestos Té de manzana - Gorro

para rayos - rompeviento con pompón - Caseta telefónica
Guantes térmicos - Capa dorada con portátil - Botas
Capa de villano. bordes rojos. flexibles - Capa
aerodinámica.
entre todos 1 Observen las listas de compras de los personajes de la obra de teatro y conversen:

a. ¿Hay alguna oración bimembre?
b. ¿Qué clase de palabras forman esas oraciones?
Las oraciones unimembres

2 Señalá con un color los sustantivos; con otro color, los adjetivos; y con otro color, las
se forman con un núcleo
otras palabras (que funcionan como nexos).
y un modificador que
deben coincidir en género
3 Escribí los núcleos de las oraciones y agregá modificadores directos e indirectos.
y número. El modificador
es directo cuando se
une directamente con el
núcleo. Es indirecto cuando
Reflexión sobre el lenguaje: oraciones unimenbres. Modificadores directos e indirectos.
se une por medio de una

preposición.
4 Completá la lista de compras de los otros personajes, según se indica:
El español tiene ahora 23

preposiciones: a, ante,
bajo, cabe, con, contra, de,
1. Luisa: (núcleo, modificador directo),
desde, durante, en, entre,
hacia, hasta, mediante, (modificador directo, núcleo)
para, por, según, sin, so,
(núcleo, modificador indirecto)
sobre, tras, versus y vía.
¿Te animás a memorizarlas? 2. Cadete: (núcleo, modificador directo,
modificador indirecto) (núcleo, modificador
indirecto) ( núcleo, modificador directo)
L4_151-170_C08.indd 160 12/2/19 20:15

¿CUÁL TE PONDRÍAS?
L4_151-170_C08.indd 161 12/2/19 20:15

162
¡Bimembres y unimembres unidas!

En la siguiente obra de teatro algunos personajes hablan solamente con oraciones
bimembres y otros, solo con oraciones unimembres. Descubrilos…
Soraya: —¿Alguien necesita algo? (mira a todos los presentes)

Madre: —Cordones para las zapatillas de tu hermano.
Soraya: —(sorprendida) ¿Gustavo los rompió otra vez? Yo compro, ¿algo más?
Madre: —Cebollas moradas chicas. Un kilo de mandarinas sin semillas.
Medio zapallo plomo. Cuatro bananas maduras.
Soraya: —¿Mario vende todo eso? ¿A qué verdulería voy?
Madre: —A la verdulería del supermercado chino.
1 Copiá en la carpeta tres oraciones bimembres y tres unimembres.
2 En las oraciones bimembres señalá el sujeto, el predicado y los núcleos.

3 En las oraciones unimembres señalá el núcleo y los modificadores directos e
indirectos.
4 Señalá las preposiciones.
5 Observá la siguiente oración:
¿A qué verdulería voy?

• ¿Es una oración bimembre o unimembre? ¿Cuál es el núcleo?
Pueden volver a leer la pág.
120
¡A
de a 2
JUGAR!
Reflexión sobre el lenguaje: oraciones unimenbres y bimembres.
¿Con qué combina?

Necesitan hoja, lápiz y reloj.
Combinando un elemento de cada columna, escriban la mayor cantidad posible de oraciones bimembres en
un minuto.
El perro Perder Collares de diamantes

Los delincuentes Encontrar comida apetitosa
Las bellas damiselas Inventar cinco dedos desesperados
Las desprolij as uvas verdes Descubrir una casa abandonada
L4_151-170_C08.indd 162 12/2/19 20:15

163
¡Manos a la obra! (de teatro)

Es el momento de escribir tu propia obra de teatro. Como habrás observado, una obra
de teatro es una construcción colectiva. Hace falta mucha gente que sepa hacer distintas
cosas.
6 Pensá y compartí. ¿Qué cosas te gustaría hacer en una obra de teatro? ¿Qué cosas
no te gustaría hacer para nada? ¿Te gusta más actuar o estar detrás de escena?
7 Armen grupos de cuatro o cinco y sigan estos pasos… en grupos
La idea: aquí tienen que jugar varias veces

improvisando para luego elegir la mejor idea para
desarrollar. Elijan una capa cada uno, o algunos sí y otros
no. Piensen el comienzo de una escena y dramatícenla. 1
Repitan este juego 3 veces. Luego elijan la historia que
más les haya gustado.
El texto: escriban el texto que

La representación: van a representar recordando cómo
distribuyan los roles según sus gustos 2 lo fueron haciendo. Primero escriban
los diálogos, después agreguen las
y posibilidades. Recuerden que
pueden tener más de un rol cada acotaciones sobre los modos de
uno y pueden ayudarse entre 3 expresarse de los personajes. Después
todos. las acotaciones sobre escenografía,
sonido e iluminación. Recuerden indicar
entradas y salidas de los personajes.
4
El programa:
diseñen el programa que repartirán el
día de la función.
Producción de obra de teatro.
5
La función:
luego de ensayar varias veces, representen la
obra que inventaron y ¡disfruten los aplausos!
L4_151-170_C08.indd 163 12/2/19 20:15

164
LEER UNA ENTREVISTA
Elsa Bornemann en la frecuencia de los chicos

— Hola, Elsa, gracias por la entrevista. quizás hasta el día de hoy tengo ciertos problemas
Sabemos que sos maestra y doctora en letras. para comunicarme hablando y no para hacerlo
¿Ejerciste alguna vez? escribiendo. Por ejemplo, a mí no me gusta el
—Sí, sí, sí. De maestra jardinera, de maestra de teléfono.
escuela primaria, de profesora de secundaria y en —¿Tenés una receta para que tus libros les
la universidad también. gusten a los chicos?
—¿Y doctora? —No, no, para nada. Escribo lo que siento que me
—Y sí… ¡Curé muchas letras y muchas palabras! gustaría leer si yo fuera chica. A mí me hubiera

(risas). gustado leer poemas de amor.
—¿Te leían de chiquita? —Cuando estás haciendo cualquier otra cosa,
—Mi papá, sobre todo. Pero ¿ustedes saben? Una ¿se te ocurren ideas para escribir?
risa… Mi papá era alemán; entonces, él me leía en —Sí. De noche… ¡no saben cuántas veces prendo
alemán y me decía: “Si prestás mucha atención, lo una linterna chiquita para no despertar a mi
vas a entender”. Pero como él no me traducía, ¡yo marido! Tengo papelitos al lado de la cama y
me imaginaba cualquier otra cosa! Y después mi de pronto se me ocurre algo y lo anoto, porque
mamá me inventaba cuentos. después se me puede ir, se me puede volar. Sí,
—En la dedicatoria del libro Tinke- siempre ando con papeles y la birome para anotar
Tinke escribiste: “A mi mamá, Blancanieves cosas… Si se me ocurre algo, ¡pic!, lo agarro.
Fernández de Bornemann, que nutrió mi —¿Qué cosas te hacen reír?
infancia con poesía”. —Ah, muuuuchas. Empezando por casa, mis
—Claro, porque también me leía poemas. Yo le perritas, porque parecen dos nenas. Y arman un
llevaba los libros para que ella me los leyera. Tenía lío… Desde las seis de la mañana quieren jugar:
cuatro o cinco años y estaba muy desesperada para aquí, para allá, para aquí, para allá, para aquí,
por aprender a leer. Mi mamá me leía mucho, pero para allá… Y después me gustan y divierten mucho
mis hermanas, que eran grandes, no. “¡Aprendé los chistes de Fontanarrosa, Nik, los dibujos de
a leer!”, me decían. Ahora, ¿vieron que mi mamá Sábat.
se llama Blancanieves? Todos los chicos se ríen —¿Leés tus libros?
cuando voy a los colegios y me dicen: “¿Cómo? —Sí, antes de publicarlos, sí. Los leo para
Texto no ficcional. La entrevista.
¿Sos una hija de Blancanieves?”. corregirlos, recorregirlos, ver si repetí palabras…

—¿Por qué quisiste ser escritora? Pero no después de publicados. Sería como
—Porque me encantaban los libros. Y después, hay rascarse el ombligo, ¿no?
cosas que uno no sabe exactamente por qué, pero
Entrevista extraída de: https://imaginaria.com.ar/2013/06/elsa-bornemann-por-chicos/ Publicada originalmente en:

Nº 24 de la revista Compinches (Buenos Aires, marzo de 2006). Entrevistaron: Laura, 10 años, y Dana, 11 años.
Asesoría periodística: Gisela Schmidberg.
L4_151-170_C08.indd 164 12/2/19 20:15

165
CONOCER Y CONVERSAR
Hablando se conoce a la gente

1 Luego de leer la entrevista conversen:
a. ¿Conocen a Elsa Bornemann?
b. ¿Qué libros de ella leyeron o les leyeron? ¿Eran cuentos? ¿Novelas? ¿Poesía?
c. ¿A qué género literario pertenecían? ¿Terror, romántico, humor?
d. ¿Quién hizo esta entrevista? ¿Les parece que se nota el entrevistador en las
preguntas que hace? ¿Por qué?
e. ¿Qué otra cosa les hubiera gustado preguntar?
f. ¿Qué preguntas les permitieron conocer datos de Elsa Bornemann que no conocían?
2 De todos los datos nuevos que leíste, ¿cuál te llamó más la atención? ¿Por qué?
3 ¿En algún momento te imaginaste la escena de la entrevista como si la estuvieras

viendo? ¿Cuándo?
4 ¿Qué libro de la autora se nombra en la entrevista? ¿Lo conocés? ¿Serán cuentos o

poesías? ¿Cómo te das cuenta?
Texto no ficcional: actividades de comprensión lectora. Oralidad.

5 Si escribieras un libro, ¿a quién se lo dedicarías? ¿Por qué?
L4_151-170_C08.indd 165 12/2/19 20:15

166
LA COCINA DE LA ENTREVISTA
Saber preguntar. Saber responder

En el club del barrio hicieron un taller de periodismo. Para aprender a hacer entrevistas
invitaron al reconocido periodista Juan Tepregunto. He aquí un fragmento de la entrevista
que le hicieron:
―¿Cómo elegís a tus entrevistados? ―¿Cómo decidís las preguntas?

―A veces los elijo yo según algún tema que ―Es más importante saber cómo
me interese. A veces me mandan del diario preguntar. Tienen que ser preguntas
porque salió un nuevo libro o porque el autor abiertas, que permitan al entrevistado
ganó un premio. contar sus experiencias.
―¿Es muy difícil hacer una entrevista ―Sabemos que publicaste un libro
a alguien que no conocés? todo de entrevistas. ¿Cómo elegiste
―Primero siempre investigo sobre el cuáles publicar?
entrevistado, para conocerlo y no cometer ―La elección tuvo que ver con mostrar

errores al preguntar. una variedad de entrevistas bien distintas
para que sirvan de ejemplo a quienes
―¿Te pasó alguna vez? quieran estudiar periodismo como ustedes.
―Por suerte no, pero vi que a alguien le
preguntaban cuántos premios había ganado
y resulta que nunca había ganado ninguno.
¡Es un papelón! (mostrando vergüenza).
1 Juan T. dice que hay que conocer al entrevistado. ¿Estás de acuerdo? Justificá tu respuesta.
2 En la entrevista a Elsa Bornemann, ¿hay preguntas que impliquen que las entrevistadoras la
conocen? ¿Cuáles?
Texto no ficcional. La entrevista. Características del género.
3 ¿Las cinco preguntas a Juan T. se relacionan entre sí o son preguntas separadas? ¿Hay algún caso de
“repregunta”?
4 ¿Y en la entrevista a Elsa Bornemann? Elijan alguna pregunta e inventen una repregunta para
profundizar en la respuesta dada.
L4_151-170_C08.indd 166 12/2/19 20:15

167
Escuchar y dejar hablar

5 Según Juan T., ¿es más importante lo que se pregunta o cómo se pregunta? ¿Estás
de acuerdo con él? ¿Por qué?
6 Completá definiendo con tus propias palabras:
Una pregunta abierta es .

Una pregunta cerrada es .
7 Colocá A o C según cómo sean las preguntas, abiertas o cerradas.

• ¿Te gusta más leer o mirar televisión?
• ¿Qué te gusta hacer el fin de semana?
• ¿Cuál es tu fruta favorita?

• ¿Te gusta la miel?
• ¿Cuántos colectivos tomás por día?
• ¿Cómo se conforma tu familia?
8 Modificá las preguntas cerradas para que sean preguntas abiertas.

No hay que confundir
❝entrevista❞ con
❝encuesta❞. La encuesta
sirve para obtener
Texto no ficcional. La entrevista. Características del género. Preguntas abiertas y cerradas.

información sobre un grupo
de personas y contiene
preguntas cerradas
que sirven para sacar
9 En ambas entrevistas aparecen aclaraciones entre paréntesis sobre cuestiones que
conclusiones sobre aquello
ocurren durante su desarrollo. Estas aclaraciones permiten al lector imaginarse la
que se quiere conocer.
cara del entrevistado al responder. Señalá cuándo aparecen en cada entrevista.
10 Escribí cuatro preguntas que te gustaría que te hicieran si fueras entrevistado/a.
a. Respondelas en tu carpeta.
b. ¿Eran preguntas abiertas o cerradas? ¿Repreguntarías algo?
c. Reescribí la entrevista si hubiera repreguntas y ponele un título.
L4_151-170_C08.indd 167 12/2/19 20:15

168
Entrevistador: un trabajo interesante

Los siguientes personajes desean fervientemente ser entrevistados. ¿Los conocés?

1 Completá el nombre de cada personaje.
entre todos 2 Conversen:

a. ¿Qué les pasaba a cada uno de los personajes?
b. ¿Por qué podría ser interesante hacerle una entrevista a cada uno?
c. ¿Qué podrían contar?
3 Ahora, elegí el que te parezca más interesante para entrevistar.

a. Buscá en el libro el texto que protagoniza y leelo nuevamente.
b. Escribí en tu carpeta los datos que te sirvan para hacer buenas preguntas.
c. Imaginá y escribí en tu carpeta otros datos que te puedan servir, por ejemplo, algo
importante que haya hecho, algún encuentro con otro personaje, alguna vez que haya
salido en la televisión.
d. Escribí en tu carpeta 5 preguntas que te gustaría hacerle.
Producción de texto no ficcional: la entrevista.
e. Buscá un compañero que haya elegido otro personaje y entrevístense mutuamente a

la vez que se graban.
entre todos 4 Conversen sobre la experiencia.

a. Como entrevistadores: ¿hicieron preguntas abiertas, repreguntaron? ¿Se enteraron de
cosas interesantes?
b. Como entrevistados: ¿se sintieron respetados? ¿Les gustó responder esas preguntas?
¿Les hubiera gustado que les pregunten algo más?
L4_151-170_C08.indd 168 12/2/19 20:15

169
ORTOGRAFÍA
O
¡A
JUGAR!
¡La última superheroína!
Necesitan un dado, dos fichas y las pistas de la página 170.
Seguramente ya la conocen de los primeros capítulos. Pero como el
tiempo pasa para todos a lo largo de este año, C Florcita se convirtió en
superheroína. Además conoció a dos grandes amigos: S Sabrosa y Z Ojazos.
USO DE
S/C/Z
12 11
SALIDA
1
13
10
19
2
14
18 9
20
3 LLEGADA
15
17 8
4
16
5 6 7
L4_151-170_C08.indd 169 12/2/19 20:15

170
ORTOGRAFÍA
O
¡A
JUGAR!
La carrera ortográfica
Pistas para poder avanzar

1. Dos diminutivos gentilicios terminados en -ense.
2. Dos palabras terminadas en -cimiento.
3. Sustantivos de compositor y admirador. Palabr
a s nece
4. Adjetivos terminados en -osa y -oso. sarias
Tira nuevamente. Esc r ibí
5. en
Dos palabras que terminen en -anza o -enza. tu c uad
6. e rno
las p a la

7. Dos aumentativos que terminen en -azo y -aza. b ras
nece sa r
8. Dos adjetivos que terminen en -ista. ias p a ra
Dos sustantivos terminados en -ismo. ava nza
9. r en
10. Retrocede tres casilleros. e l juego
11. Dos adjetivos que terminen en -sivo.
12. Dos verbos terminados en -ducir.
13. Dos adjetivos terminados en -ísimo o ísima.
14. Dos formas conjugadas del verbo haber.
15. Pierde un turno.
16. Sustantivos de compasivo y divisible.
17. Dos palabras que respondan a reglas del capítulo 2.
18. Dos sustantivos que terminen en -ez.
entre todos 19. Sustantivos terminados en -zuela o -zuelo.
20. Felicitaciones. ¡Llegaste!
1 Escriban las reglas ortográficas sobre el uso correcto de s, z y c que aprendieron.

Presten especial atención a las casillas 3 y 16.
2 Elegí una regla de cada letra y completá las siguientes tarjetas.
3 Copiá las tarjetas en otra hoja para armar, entre todos, un afiche para el aula.
L4_151-170_C08.indd 170 12/2/19 20:15

Hacer y recomendar un libro
P
Además de su función nutricional, la comida está presente en todos los momentos
importantes. Sabemos también que hay comidas más saludables que otras. Tenemos
comidas que nos gustan y comidas que nos generan rechazo. No todos comemos lo
mismo. Por medio de la comida también se conserva la identidad de origen.
Con este proyecto reconocerás cómo la comida es, además de alimento, un
PROYECTO
importante elemento cultural. Conocerás la forma de comer y cocinar de familias

que vienen de diferentes lugares. Aprenderás diferentes palabras relacionadas con el
mundo “culinario”. Analizarás y escribirás textos instructivos (recetas). Observarás las
diferentes partes que componen un libro para poder escribir uno colectivamente, y
luego te convertirás en un booktuber.
Hoja de ruta
ESTE SERÁ EL RECORRIDO PARA LLEVAR ADELANTE EL PROYECTO
1 2
AMPLIAR LA MIRADA RECOGER INFORMACIÓN
SOBRE LA COMIDA Buscarás información sobre
Conocerás diferentes materiales las costumbres alimentarias
literarios sobre la comida. de la gente.
3
4 ANALIZAR RECETAS
Compararás diferentes tipos
HACER Y DIFUNDIR UN LIBRO
de receta según su formato.
Armarás un libro para la biblioteca
Seleccionarás algunas y
con toda la información recogida,
reescribirás otras.
atendiendo a los elementos
que tienen los libros publicados
y luego lo recomendarás.
L4_171-176_Proyecto 02.indd 171 12/2/19 20:22

172
1 Ampliar la mirada sobre la comida

La comida, musa inspiradora
La comida está presente en muchísimas manifestaciones literarias. Por un lado podemos pensar en
cuentos o novelas como Charlie y la fábrica de chocolate (Roald Dahl), La piedra de hacer sopa (cuento
tradicional), Hipos y Cocos (Ema Wolf) y La guerra de los panes (Graciela Montes) entre otros.
• ¿Conocés alguno? Podés buscarlos en la biblioteca de la escuela o leer alguna reseña de la web.
• ¿Conocen más cuentos que hablen sobre la comida?
Pablo Neruda, un gran poeta chileno, escribió odas a sus comidas preferidas:
La oda es una obra poética cuya intención es alabar o elogiar a alguien o a algo.
“Chisporrotea
en el aceite
hirviendo

la alegría
del mundo:
las papas
fritas
entran
en la sartén
como nevadas
plumas
de cisne matutino
y salen
semidoradas por el crepitante
ámbar de las olivas”.
Diferentes acercamientos a un tema. La comida en la literatura.
Pablo Neruda "Oda a las papas fritas" en Odas elementales.
• Escribí en tu carpeta una oda a tu comida preferida.
En la literatura de tradición oral, encontramos muchos refranes sobre gastronomía:
“HAY QUE COMER “UNA MANZANA

”DOS HUEVOS AL DÍA MANTIENE
A LA SEMANA, PARA VIVIR, NO VIVIR
PARA COMER”. AL MÉDICO EN LA
COSTUMBRE SANA”. LEJANÍA”.
• Escribí en tu carpeta una interpretación personal sobre cada uno de los refranes.
L4_171-176_Proyecto 02.indd 172 12/2/19 20:22

173
2 Recoger información
¿Qué comemos?
Hay gente que lleva dietas alimentarias más estrictas por cuestiones de salud, religiosas, éticas o
simplemente por costumbre.
• Buscá en internet el significado de los siguientes términos y escribí las definiciones en tu carpeta:
PROYECTO
vegetariano, vegano, kosher, macrobiótica, raw, sin Tacc.
Recuerden buscar información siempre en sitios confiables. Por ejemplo, en la Real Academia
Española o en sitios que terminen en .edu o .org.
• Conversen entre todos:

• ¿Qué comidas comen habitualmente?
• ¿Cocinan en casa? ¿Quién cocina? ¿Quién ayuda a cocinar?
• ¿De dónde salen las recetas?
• ¿Hay alguna comida familiar cuya receta la hagan diferentes generaciones?

• ¿Cuál es la comida preferida de cada uno? ¿Saben cómo se prepara?
• Elij an alguna comida que sea habitual en varias casas, pero cuya preparación pueda variar. Por ejemplo:
milanesas, empanadas, pizzas, fideos.
• Busquen recetas de esa comida en particular. Pidan a sus conocidos que les escriban la receta, también
pueden buscar en libros o revistas. En internet pueden buscar los textos o mirar algún video.
Tipos textuales. La comida desde la información. Investigación. Recuperación de saberes previos.
L4_171-176_Proyecto 02.indd 173 12/2/19 20:22

174
3 Analizar recetas
Aunque sea lo mismo, no es igual.
Las recetas son textos instructivos. Tienen un formato particular que debe permitir leer con claridad
los pasos a seguir para preparar un plato. Para analizar una receta debemos tener en cuenta dos cosas:
primero, el contenido, es decir, qué ingredientes necesito y cómo se hace la comida. Segundo, la forma en
la que está explicado.
• Observen atentamente las recetas que consiguieron del mismo plato y compárenlas.
• ¿Tienen los mismos ingredientes? ¿Cuáles aparecen en todas las recetas? ¿Cuál es la más ❝diferente❞?
¿Hay alguna que tenga un procedimiento difícil?
• ¿Tiene separados los ingredientes? ¿Está explicada paso a paso o es un texto narrativo? ¿Tiene fotos del
producto terminado o del paso a paso? ¿Qué tipo de verbos se usa? ¿Está escrito en segunda persona o en
infinitivo?
• Luego de haberlas comparado compartan los resultados con los otros grupos.
• ¿Cuál fue la receta que mejor se entendió? ¿Por qué?
• Escriban entre todos las características que tiene que tener una receta para estar bien escrita.

En la actualidad podemos encontrar recetas escritas a modo de infografía.
Torre panquecosa
4) Jamón y
1) Batir harina, leche, mayonesa.
huevos, manteca y sal. 5) Queso de
máquina y salsa
barbacoa.
Tipos textuales. La comida desde el texto instructivo: la receta.
2) Pollo con
queso blanco
y sal. 6) Huevo duro
con mayonesa y
aceitunas.
3) Lechuga cortada 7) Decorar
finita, zanahoria con tomate y
rallada y mayonesa. aceitunas.
• Elegí una comida que te guste. Buscá un video en internet y escribí en tu carpeta la receta. ¿Podés
hacer una infografía con esa receta?
L4_171-176_Proyecto 02.indd 174 12/2/19 20:22

175
4 Hacer y difundir un libro

¡Ahora, el libro!
Para finalizar este proyecto, vas a diseñar junto con tus compañeros un libro que incluya todo lo
aprendido en este proyecto. Para eso…
1) A diseñar el libro.
• Lleven todos los libros de recetas que encuentren en casa. No importa si son viejos, nuevos, para
PROYECTO
grandes o para chicos. Observen cada uno y comparen: ¿qué información tienen aparte de recetas?
¿Qué datos tiene la tapa? ¿Cómo están organizadas las recetas?
• Revisen todo el material que produjeron durante el proyecto para seleccionar aquel que formará parte
del libro.
• Decidan si va a llevar fotos o ilustraciones.
• Ordenen el material como irá en el libro, y armen el índice.
La fotografía gastronómica es aquella
que se especializa en fotografiar comidas
2) A armar el libro
para que se vean más apetitosas.
• Una vez que ya tienen decidido cómo va a estar organizado
Consultamos al gran fotógrafo
el material, es necesario dividirse las tareas por grupos.

gastronómico Carlos Fadigatti y nos dio
• Pensar un título para el libro.
algunos consejos:
• Ordenar y numerar las páginas.
A la hora de fotografiar comida, debemos
• Hacer la tapa, la contratapa y el índice.
tener en cuenta algunas ideas principales.
• Agregar ilustraciones o fotos de los platos terminados.
√ La naturaleza de la comida se tiene
Producción en soporte tradicional: el libro. Sus partes. Difusión en soporte digital: redes sociales.
que entender al primer golpe de vista, es
3)A recomendar el libro
decir que no tendríamos que estar un rato
Los booktubers son personas de diferentes edades que
analizando de qué se trata lo que se ve en el
graban y publican videos donde recomiendan libros.
plato.
• Buscá en la web algún booktuber que hable sobre libros que
√ El plato tiene que estar bien iluminado, no
te interesen para ver cómo lo hace.
tener zonas en penumbra pues la oscuridad
• Escribí un pequeño texto para tener como guión a la hora
transmite frío.
de recomendar el libro.
√ La comida tiene que lucir brillante,
• Cada uno filma al compañero mientras recomienda el libro
conviene pincelar con aceite las zonas
a la manera de un booktuber. Recuerden hacer varias
que queremos que transmitan que están
filmaciones y elegir la que salga mejor.
calientes y recién elaboradas.
√ El mejor ángulo para fotografiar es a 45
grados, como si estuvieras sentado en la
¿Qué aprendiste mesa.
con este proyecto?
¿Sobre qué te gustaría

saber más?
L4_171-176_Proyecto 02.indd 175 12/2/19 20:22

L4_171-176_Proyecto 02.indd 176 12/2/19 20:22
CU A RTO
UN EESPACIO
S PA CI
CIOO AABIERTO
B IERT
RTOO PARA
P APRENDER A
LEER, LEYENDO; A ESCRIBIR, ESCRIBIENDO; C A S D E L

P RÁ C T I
A EXPRESARSE ORALMENTE, TOMANDO
lenguaje
LA PALABRA… PARA ENRIQUECER LAS
PRÁCTICAS SOCIALES Y CULTURALES
A TRAVÉS DEL LENGUAJE.
A R T IC U L A D O S CON T IC
P ROY ECTOS
ITA L C O M P L E MEN TA R IO
EN TORNO D I
IG
AIQUE-Tapa-LENGUA_04-OK.indd 1-3 1/4/19 16:22

Practicas Del Lenguaje 4 Espacio Abierto - Aique

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Practicas Del Lenguaje 4 Espacio Abierto - Aique

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CU A RTO

SERIE ESPACIO ABIERTO

AIQUE-Tapa-LENGUA_04-OK.indd 1-3 1/4/19 16:22

L4_001-008_PRELIS.indd 1 18/3/19 19:12

SERIE ESPACIO ABIERTO

No se permite la reproducción parcial o total, el almace-

Esta edición se terminó de imprimir en marzo de 2021 en

L4_ESPACIO_prelis_vc.indd 2 15/3/21 2:55 p.m.

L4_001-008_PRELIS.indd 3 18/3/19 19:12

L4_001-008_PRELIS.indd 4 18/3/19 19:12

L4_ESPACIO_prelis.indd 5 15/3/21 11:58 a.m.

L4_001-008_PRELIS.indd 6 18/3/19 19:12

Género dramático: actividades de interpretación, opinión

L4_001-008_PRELIS.indd 7 18/3/19 19:12

Había una vez un cuento

L4_009-026_C01.indd 9 12/2/19 13:04

L4_009-026_C01.indd 10 12/2/19 13:04

Al día siguiente llegó el Zorro y empezó a revisar el suelo. Miraba y

L4_009-026_C01.indd 11 12/2/19 13:04

Y así fue, nomás. El Zorro se metió al Chingolo entero en la boca;

L4_009-026_C01.indd 12 12/2/19 13:04

2 Conversen sobre el argumento y sobre el título.

3 Vuelvan a leer el final del cuento y conversen. entre todos

b. ¿Qué otros refranes conocen? ¿Cuándo los usan?

El cuento: actividades de interpretación, opinión y valoración de la obra. Oralidad.

L4_009-026_C01.indd 13 12/2/19 13:04

Los momentos del cuento

© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

L4_009-026_C01.indd 14 12/2/19 13:04

L4_009-026_C01.indd 15 12/2/19 13:04

Aventuras del zorro

© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

más trato con el quirquincho.

2 Escribí en tu carpeta la secuencia narrativa de cada uno de los cuentos.

L4_009-026_C01.indd 16 12/2/19 13:04

Inventando nuevas aventuras para el zorro

El cuento: producción de texto con las características del género.

L4_009-026_C01.indd 17 12/2/19 13:04

Leamos más sobre los pájaros

EL CHINGOLO del terreno, protegido del viento entre matas

© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

paloma torcaz tiene un iris amarillento.

L4_009-026_C01.indd 18 12/2/19 13:04

¿Para qué leemos?

tengan coincidencias con

Textos ficcionales y no ficcionales.

L4_009-026_C01.indd 19 12/2/19 13:04

Todo bien organizado

© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

L4_009-026_C01.indd 20 12/2/19 13:04

Más organizado aún

el director de Policía Ambiental, Adrián Rinaudo destacó que

8 Inventá un título para la noticia.

L4_009-026_C01.indd 21 12/2/19 13:04

2 Completá el siguiente esquema con las definiciones.

USO DEL PUNTO

© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3 Subrayá del mismo color las frases que corresponden a un mismo

Preguntar por los compañeros.

Pedir las hojas de la carpeta que hayan hecho.

L4_009-026_C01.indd 22 12/2/19 13:04

6 Elegí uno de los siguientes pájaros: hornero o tordo.

7 Buscá información en la red y completá el siguiente gráfico: Pájaro