ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y COMUNITARIAS PARA LA EDUCACION

INCLUSIVA

ACTIVIDAD 2 - DÁNDOLE FORMA A LA INFORMACIÓN.

AUTORES
DERI CATARINE ARAGONES MUÑOZ ID 100035802

BEATRIZ ESTELA OROZCO CHARRIS ID 100032876

CLAUDIA JOHANA FORERO HERNANDEZ ID 100035823

MONICA ANDREA SOLARTE ORTEGA ID 100046409

DEISY GIGLYOLA PANTOJA MONTES ID 100046072

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
(LÍNEA: EDUCACIÓN INCLUSIVA)
ABRIL 2022
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y COMUNITARIAS PARA LA EDUCACION
INCLUSIVA

ACTIVIDAD 2 - DÁNDOLE FORMA A LA INFORMACIÓN.

AUTORES
DERI CATARINE ARAGONES MUÑOZ ID 100035802

BEATRIZ ESTELA OROZCO CHARRIS ID 100032876

CLAUDIA JOHANA FORERO HERNANDEZ ID 100035823

MONICA ANDREA SOLARTE ORTEGA ID 100046409

DEISY GIGLYOLA PANTOJA MONTES ID 100046072

DOCENTE ASESOR
PhD. REISNER DE JESÚS RAVELO MÉNDEZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
(LÍNEA: EDUCACIÓN INCLUSIVA)
ABRIL 2022
 Reconocer derechos ser.

Respetar forma actuaciones Equidad Derechos

Integrar personas sociedad.

Modificar sistema educativo.

Persona adapta
Responder necesidades alumnos.
entorno.
Ejercer acciones pedagógicas
terapéuticas potenciar capacidades. INCLUSIÓN Defender
derecho
Integración

Accionar educativo derecho. personas

Ver discapacidad como diversidad. discapacidad.

Tener diferencia condición.

Promover plena
Formar docentes Facilitar aprendizajes
participación.
procesos responda todos.
Educación Enfoques Educación
intereses, necesidades Valorar
valorar derechos Remover barreras inclusiva.
expectativas. diversidad
todos aprendizaje
Garantizar derechos
Eliminar
escuela. Facilitar participación
discriminación
estudiantes.
social, familiar.
 Diferencias

Ofrecer educación adecuada

oportunidades vida digna.

Aceptar otros.
Llevar práctica
Ejercer derecho distinto.
estratégicamente.
Elegir plural libremente. DIVERSIDAD Trabajar cultura Inclusión
valores todas
Educar valores.
personas.
Fomentar inclusión educativa.

Educar diversidad.

Reconocer respetar las diferencias.

Experiencia
Trabajar procesos Reunir culturas afectiva intensa
ecológicos evolutivos Biológica Cultural Emocional
personas determinando
sociedad. comportamientos.

Enfrascar
Integrar personas
costumbres,
Étnica culturas Intercultural
historia, lenguaje,
respetando.
tradiciones
 Implementar estrategias
pedagógicas colegios, casas, Estrategias inclusivas
contexto.

Conocer necesidades alumnos

población.

Diseñar tareas pedagógicas lúdico- Eliminar

recreativas acordes. pensamiento
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA crítico,
Programar metas alcanzables Imposición
comunidad educativa. argumentativo
alumnado.
Tratar drásticamente exclusión.

Flexibilizar programación didáctica.

Participar población Crear equipos Confrontar

estudiantil, uniformes concepciones
comunitaria, Participante trabajo Aprendizaje propias.
docentes, etc., s resolviendo basado
organizando acciones problemas Aprender
problemas
formativas pensamientos
múltiples Desarrollo
constantes. propios.
soluciones. estudiantil
Incrementar Investigar,
Trazar umbral llegar. habilidades documentar.
nivel superior Aprendizaje
Forjar valores. Adquirir
Metas basado
Analizar. proyectos pensamiento
Construir sociedad equitativa,
Evaluar. crítico.
justa, adaptándose
significativamente Crear.
 Dándole forma a la información

Con relación al trabajo elaborado, se pueden relacionar de distintas formas los tres

conceptos que se abordaron.

Se puede notar que desde la antigüedad, las personas con necesidades especiales, no

eran tenidas en cuenta como individuos que podían aportar a la sociedad; por el contrario, se

evidencia el abandono y la exclusión en todos los ámbitos y sectores hacia ellos.

Con el transcurrir de los tiempos y con los múltiples esfuerzos que diferentes

entidades gubernamentales internacionales, nacionales y locales realizan, se va

transformando paso a paso esta abrumadora realidad, puesto que empieza a aparecer dichos

principios de normalización, en donde aún hacía presencia la exclusión. Sin embargo, se

pretendía llegar a la igualdad sin importar los diferentes ritmos de aprendizaje y donde todos

los individuos deberían adquirir los mismos conocimientos sin tener presente sus diferencias.

Como aporte, surge el principio de integración a partir de las personas sordas,

exigiendo el respeto a sus derechos y accesibilidad a las oportunidades. De esta manera, inicia

el proceso de enseñanza por medio de instituciones especializadas para todas las personas

que tienen necesidades especiales; aunque allí, se demostraba el proceder educativo como un

favor y la discapacidad era vista como una enfermedad.

Derivado de lo anterior y haciendo referencia a la diversidad, Víctor Guedez (2005,

p.113), define “expresión plural de las diferencias; diferencias no traducidas en negación,

discriminación o exclusión, sino, en reconocimiento de los otros distintos a mí, como partes

de una misma entidad colectiva que nos incluye”

La diversidad se evidencia desde lo biológico, étnico, cultural, intercultural,

emocional, entre otros, reconociendo las diferencias que existen entre todas las personas y

aceptándolas tal y como son. Desde este punto, se da un enorme paso y se inicia el abordaje

hacia los caminos emancipados de la inclusión, resaltando la educación como un derecho, la

discapacidad como diversidad, igualdad de derechos como la diferenciación de condición y

la elaboración de acciones pedagógicas y terapéuticas para potenciar, incentivar y acrecentar

las capacidades de aquellos seres que tanto lo necesitan con el propósito de llegar a la

igualdad con equidad, donde todas las personas puedan llegar al mismo aprendizaje sin

exclusión alguna. Permitiendo notar la gran diferencia que existe con la integración,

partiendo desde los principios de los enfoques del derecho y el respeto, con educación

inclusiva para todos y para todas.

Como docentes, comprometidos con la educación inclusiva y de calidad, el gran reto

es impartir educación inclusiva e integral, identificando los diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje y tipos de diversidad, para generar estrategias didácticas de educación que

permitan satisfacer las necesidades de todos, reconociendo y aceptando la diferencia del otro

ser, promoviendo la participación del estudiantado en los diferentes espacios de aprendizaje.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Corporación Universitaria Iberoamericana (s.f.). Manual de uso normas APA.

Recuperado de http://www.ibero.edu.co/wp-content/uploads/2019/06/Manual-de-normas-
APA.pdf

Galvis Panqueva, A. H. (2008). Criterios y escalas de valoración TIGRE para

autocontrolar calidad de los aportes a discusiones en la red.
Recuperado
de http://moodle.usbcali.edu.co/pluginfile.php/71317/mod_resource/content/0/RubricaTIG
RE.pdf

Guedez, V. (2005). La diversidad y la inclusión: Implicaciones para la Cultura

y la Educación. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación.

Leal Leal, K. L., & Urbina Cárdenas, J. E. (2014). Las Prácticas Pedagógicas Y
La Inclusión Educativa. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (1900-
9895), 10(2), 11–33.
Recuperado de: https://search-ebscohost-
com.ibero.basesdedatosezproxy.com/login.aspx?direct=true&db=fap&AN=119504865&la
ng=es&site=ehost-live

Omaña, E. y Alzolar, N. (2017). Estrategias pedagógicas para la inclusión del

estudiante con discapacidad. Educación en contexto, Vol. 3 (6), 83-109.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-
es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=6296695. Para consultarlo,
revise la carpeta "Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales

Sánchez Bravo, A., Díaz Flores, C., Sanhueza Henríquez, S. y Friz Carrillo, M.
(2008). Percepciones y actitudes de los estudiantes de pedagogía hacia la inclusión
educativa. Estudios Pedagógicos, Vol. 34 (2), 169-178.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-
es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=3337485