s trat eg ia d e

E
ens eñ an za
Lizeth Mtz
Table of contents
03 Introduction 08 Resolución de problemas

04 Objetivos 09 Aprendizaje cooperativo

05 Ilustraciones 10 Preguntas intercaladas

06 Clases prácticas 11 Mapa

07 Talleres 12 Bibliografias
 Introduction
Las estrategias de enseñanza
más comunes, las cuales todo
profesor debería conocer para
hacer de su tarea docente algo
verdaderamente fructífero.
Estos métodos pueden servir
tanto para activar los
conocimientos que ya dominan
los estudiantes cómo
enseñarles nuevos, además de
fomentar un espíritu crítico y
una mejor argumentación
lógica.
 Objetivos Es muy importante establecer
estos objetivos, puesto que,
además de servir como guía
Los objetivos son enunciados en los para el docente, hace que el
que se establecen las condiciones, el alumno sepa, previamente, lo
tipo de actividades y cómo se evaluará que tendrá que hacer durante el
el aprendizaje. Es a través de su curso.
explicación a inicio de curso lo que
hace comprender al alumnado qué es
lo que se espera de él, además de
trazarle el camino que debe seguir. De esta manera se da a los alumnos la
oportunidad de responsabilizarse de su
propio aprendizaje, investigando por su
propia cuenta en vez de esperar a que el
profesor les tenga que decir qué se va a hacer
al principio de cada sesión. Así los alumnos no
se llevarán una sorpresa diaria, sino que al
menos tendrán una ligera idea de lo que se va a
dar y podrán relacionarlo con conocimientos
de otros cursos con mayor facilidad.
 Ilu s t r a c i o n e s -Descr
figuras
iptivas
, fotogr
: muest
ra
afías y
i s u a le s d e -Expre dibujo
n ta c i o n e s v sivas: f s.
n e s s on r e p r e s e dibujo iguras o
Las ilu s tra c io e s c r it a s e n la s en los
o s it u a c i o n es d destac que se
e p t o s , o b jet o s la d o an aspe
los c o n c es e h a ya h a b ctos
e c í fic o d e l q u actitud
o u n te m a e s p , u n -Lógico inales.
teoría , o g rafí a h is t ó r i c a -matem
e d e se r u n a f o t diagra áticas:
s e c o m o p u ic i o , mas de son
en cla str u c tu ra d e u n e d i f
funcio concep
p lif ica n d o la e nes ma tos o
di b u jo ej e m s ua le s. E xi st e n -Algor temáti
m á s s o p o rtes v i ítmicas cas.
, g rá fi c o s y d e que inc : son di
esq ue m a s t e f u n c ió n. luyen l agrama
n t e s c on d if e re n os paso s
d ife re un pro s para
cuatro tipos cedimi
ento.
 Clases prácticas
Aunque puedan parecer lo mismo que
los talleres, no lo son. Los talleres
invitan a los alumnos a explorar por su
propia cuenta cómo hacer las cosas,
debatir qué deben hacer entre ellos y
poner en práctica varias actividades.
En cambio, las clases prácticas son la
modalidad organizativa en la que se
desarrollan actividades directamente
relacionadas con la teoría, es decir, es
la representación práctica de lo que ya
ha explicado el profesor en clase o lo
que aparece en el libro.
Implica enseñar por medio de ejemplos
prácticos las habilidades básicas y
procedimentales relacionadas con la materia
objeto de estudio. Este tipo de estrategia es
ideal para asignaturas y otras materias que
tengan un elevado componente práctico, como
pueden ser informática, biología, química o
física. Las clases prácticas se pueden
desarrollar en aulas especiales como el
laboratorio o el aula de infromática.
 Talleres.
La transformación de las clases
teóricas en talleres es una muy
buena estrategia de enseñanza,
útil para adquirir nuevo
conocimiento de forma práctica y
colaborativa. En los talleres se
crean grupos para que los
alumnos presenten sus propias
propuestas, las debatan y las
lleven a cabo, además de usar la
lógica y hacer un uso inteligente
del contenido teórico visto en las
clases. Esta estrategia promueve
el desarrollo de conocimientos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales.
La gracia de este tipo de
actividades es que los alumnos
aprenden en un contexto muy
similar a la vida real, en el sentido
de que, una vez sean mayores, no
tendrán acceso a un libro o
presentación que les explique qué
deben hacer ante una situación
nueva. La mejor manera de poner
en práctica la creatividad y la
inteligencia es por medio de esta
estrategia de enseñanza, haciendo
que puedan pensar de forma
innovadora ante una situación a la
que nunca se habían enfrentado.
 Resolución de problemas
La resolución de problemas es poner en práctica conocimientos teóricos pero que
solo se pueden adquirir adecuadamente por medio de ejercicios en los que se
aplican fórmulas, algoritmos o rutinas. Esta estrategia, también clásica, de ser
correctamente usada permite despertar el interés de los estudiantes al ver cómo se
resuelven problemas de toda índole.

Los ejercicios pueden tener una o varias soluciones conocidas por el profesor,
cuya principal intención es la de aplicar lo aprendido para afianzar los
conocimientos sobre los contenido teóricos. Es muy importante que el profesor
esté pendiente de cómo lo hacen los alumnos, para detectar posibles errores
procedimentales y evitar que los vayan repitiendo una y otra vez. Esta estrategia es
básica en asignaturas tales como matemáticas, química y física.
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo o entre iguales es una forma de organización de la
enseñanza que consiste en hacer pequeños grupos en los que sus miembros
incentivan el aprendizaje de los demás, colaborando y exponiendo qué es lo que
saben. Los miembros de los grupos interactúan entre ellos, haciendo que quienes
mejor han aprendido el contenido lo expliquen de forma más amena y en un
lenguaje más asequible a aquellos quienes tienen problemas.

Además, también se trabajan habilidades socioafectivas e intelectuales, puesto

que explicar lo que se acaba de aprender implica poner en práctica una mejor
capacidad de organización de la información, explicándola de una forma
empática para quienes tienen más dificultades. Es por medio de todo esto que no
solo se adquieren los contenidos de clase, sino también valores y actitudes más
prosociales.
 Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas
se insertan en la situación
de la enseñanza o en la Estas preguntas son productivas, ya
que es a partir de ellas que se puede
lectura de un texto, con la
saber cuál es el grado de
intención de mantener la involucramiento y, a la vez,
atención del alumnado y comprensión del alumnado. Con ellas
favorecer la práctica y es posible sacar a relucir el
obtención de información conocimiento latente en la mente del
individuo que, quizás, no se le habría
relevante.
ocurrido antes dar a conocer porque,
simplemente, no se acordaba. Es darle
las pistas para recordar aquello que
puede que sepa.
 Mapa
Estilos de aprendizaje

Kinestésico Visual Auditivo Verbal Lógico

-Disfruta -Se sientan de -Prefiere las -De excelente -Le gustan los
primero. memoria. juegos de
dibujando. charlas.
estrategias.
-Lee o recita -Retienen mejor -Lee en voz alta. -Lee y reescribe
-Clasifica y
mientras camina. información. -Participa en notas.
reagrupa objetos.
-Atléticamente -Hacen esquemas discusiones. -Crea lista de -Bueno con los
dotado. para todo. -Le gusta debatir. palabras clave. números.
-Vive en el -Hace lista con -Usa canciones -Disfruta juegos -Le gustan las
momento figuras. para memorizar. de rol. matematicas.
 Referencias
Anita, W. (2006). Psicología Educativa. México, D.F., México:
Pearson.
Román, F. G. (2006). Nuevas Alternativas de Aprender y enseñar (
ed.). México, D.F., México: Trillas.
Díaz Barriga, F., Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Trillas (1997), México.
Ferreiro, E. (2006) Piaget-Vigotsky: Contribuciones para
replantear el debate. Paidós Educador, México.
Pozo, J.I. (1989) Adquisición de estrategias de aprendizaje.
Cuadernos de pedagogía.
Weinstein, C. E., y Underwood, V. L. (1985) Learning strategies:
The how of learning.
Thank
you