INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO “TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA”

INFORME DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL

TITULO DE PROFESORA EN LA ESPECIALIDAD DE
IDIOMAS INGLÉS

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LA PRODUCCION ORAL DE INGLÉS EN
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO”
AUTORAS:

LADY YANINA
DIAZ LUNA

LESLIE VIVIANA
SÁNCHEZ
SÁNCHEZ

ASESOR:

JUAN CARLOS FLORES OYARCE

CHACHAPOYAS – AMAZONAS 202

INDICE
1.2.1. Problema principal. ............................................................. 5
1.2.2. Problemas específicos ........................................................ 6
1.3.1. Objetivo general .................................................................. 6
1.3.2. Objetivos específicos .......................................................... 6
1.4.1. Hipótesis general ................................................................ 7
1.4.2. Hipótesis específicas .......................................................... 7
1.5.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ......................................................... 7
1.5.2. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA ............................................... 7
1.5.3. Justificación práctica ......................................................... 8
2.1.1. Antecedentes a nivel internacional. ................................... 9
2.1.2. Antecedentes a nivel nacional. ......................................... 10
2.1.3. Antecedentes a nivel local. ............................................... 11
2.2.1. Materiales Didácticos (V.I). ............................................... 11
2.2.2. Rendimiento Académico de la producción oral (V.D). ...... 12
2.3.1. Variable independiente: Materiales didácticos. ............... 13
2.3.1.1. Materiales visuales ........................................................... 14
2.3.1.2. Materiales auditivos .......................................................... 15
2.3.1.3. Materiales audiovisuales .................................................. 15
2.3.2. Variable dependiente: Rendimiento académico de La
producción oral. ....................................................................................... 15
3.1.1. Materiales didacticos: (Variable independiente). ............. 17
3.1.2. Definición conceptual y operacional:(Variable dependiente:
Rendimiento académico). ........................................................................ 18
3.2.1. Población ........................................................................... 19
3.2.2. Muestra 19
3.3.1. Tipo de investigación. ....................................................... 19
3.3.2. Nivel de investigación ....................................................... 20
3.3.3. Diseño de investigación .................................................... 20
 1.4.2. Observación....................................................................... 20
2.4.2. La encuesta. ...................................................................... 21
1.4.2. Ficha de registro de observación. ..................................... 21
2.4.2. Cuestionario. ..................................................................... 21
3.5.1. Hipótesis del investigador:................................................ 22
1.4.2. Media. ................................................................................ 22
2.4.2. Mediana. ............................................................................ 23
3.4.2. Moda. ................................................................................. 23
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 24
 CAPITULO I

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

Actualmente el idioma inglés ha dejado de ser una alternativa para convertirse en una
prioridad formativa, consolidándose como un logro académico, profesional y personal;
ello debido a su consideración universal como el nexo comunicativo entre países
(Berecochea, 2021). Sin embargo, existe un reducido número de países considerados
como bilingües, gracias a las grandes políticas gubernamentales presentadas en el sector
educativo.
(Corbetta et al., 2018); por otro lado, un grupo de países sufre deficiencia en este
aspecto, muchas veces a causa de las herramientas usadas por los docentes al momento
de impartir los conocimientos en esta área.
En línea con lo anterior, la educación ecuatoriana se encuentra en la necesidad de
enfatizar el aprendizaje del inglés, pues sólo el 55% de estudiantes pueden realizar de
modo correcto el Reading y el 45% posee conocimientos gramaticales del idioma, la poca
efectividad del rendimiento académico del idioma inglés se atribuye a los procedimientos
desactualizados de enseñanza, donde se hace uso de metodologías que se enfocan
principalmente en la repetición de estructuras gramaticales, vocabulario, contenidos de
lenguaje aislados y artificiales provocando desánimo, aburrimiento, frustración (Bernal
& Bernal, 2020); un panorama similar se evidencia en Chile, donde sólo el 32% de
estudiantes alcanza el nivel básico e intermedio del idioma inglés; asimismo el 40% de
docentes logra obtener el grado de básico a intermedio; encontrándose como principal
causa del déficit la poca orientación brindada a los educadores (Ministerio de
Educación, 2019) Ecuador.
Por otro lado, uno de los principales problemas que se evidencian en el aprendizaje del
idioma inglés es la actitud que tienen los estudiantes, muchos de ellos presentan falta de
autodisciplina, inadecuada comunicación con sus docentes, poca comprensión y la falta
de participación, dado que de un salón con 30 estudiantes tan solo 6 u 8 participan en

4
clase, lo que se ve reflejado en su poca capacidad de respuesta en el rendimiento del área
de inglés (Sinaga & Pustika, 2021).
A nivel nacional, en el caso de la investigación hecha por García et al. (2019), más del
80% de los estudiantes que culminaron el quinto grado de secundaria, se encuentra en el
nivel básico A1 y A2, el cual es dictaminado por el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas, y solo el 18,48% alcanzó el nivel intermedio B1 y B2. Esto genera mucha
preocupación ya que el total de horas establecidas para enseñar ese curso no están dando
resultados a pesar de que, en ese mismo tiempo, en un centro de idiomas particular se
podría alcanzar el nivel intermedio.
Los estudiantes de secundaria tienen dificultades al aprender inglés porque no suelen
asociarlo con sus intereses personales, tampoco lo practican en sus actividades diarias y
su entorno solo se limitan a las actividades académicas (Hermoza, 2021).
Asimismo, según el estudio realizado por EF Education First denominado EPI English
Proficiency Index hecho en el 2018, el Perú se ubicó en el puesto 58 de un total de 100
países participantes, obteniendo un 50,22%. En base a ello, se determina que un ciudadano
peruano solo puede mantener una charla básica, escribir textos cortos y solo puede
recorrer un país extranjero de habla inglesa como turista (Perú21, 2020).
Cabe resaltar que, según la investigación hecha por Williams et al. (2018) certifica que el
uso de recursos didácticos ayuda a obtener un excelente aprendizaje puesto que el 83% de
estudiantes aseveró que los materiales didácticos preparados por sus docentes son
favorables para su aprendizaje íntegro y significativo dado que se centra en su accionar,
involucrando de esta manera todos sus sentidos, mejorando la autoconfianza y
desarrollando su capacidad lingüística.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema principal.

Según el Ministerio de Educación (MINEDU), los resultados obtenidos por los

estudiantes en el Perú después de llevar el curso de inglés no son los ideales, puesto que,
se esperaba que se ubiquen en el nivel A1 y A2, pero esa no es la realidad. Algunos de los
factores que diagnostica la mencionada institución son la falta de capacitación a los

5
docentes, la mala gestión, reducido número de horas de enseñanza, sobrepoblación
estudiantil, entre otros (Yarleque, 2020).

1.2.2. Problemas específicos

1.2.2.1. ¿En qué medida el pre test determina el rendimiento académico de inglés en.
estudiantes del segundo grado?
1.2.2.3. ¿Cuáles son los materiales didácticos ideales para desarrollar las sesiones de
aprendizaje experimentales en estudiantes del segundo grado?
1.2.2.4. ¿De qué forma se aplicarán las sesiones de aprendizajes experimentales haciendo
uso de los materiales didácticos en estudiantes del segundo grado?
1.2.2.5. ¿En qué medida el post test determinará la mejora del rendimiento académico de
inglés en estudiantes del segundo grado?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

Determinar la influencia de los materiales didácticos en el rendimiento académico de

inglés en estudiantes del segundo grado.

1.3.2. Objetivos específicos

 Diagnosticar a través del pre test el rendimiento académico de inglés en

estudiantes del segundo grado.
 Identificar los materiales didácticos para desarrollar las sesiones de aprendizaje
experimentales en estudiantes del segundo grado.
 Diseñar las sesiones de aprendizajes experimentales haciendo uso de los
materiales didácticos en estudiantes del segundo grado.

 Comprobar la mejora del rendimiento académico en estudiantes del segundo

grado.

6
1.4. Formulación de las hipótesis

1.4.1. Hipótesis general

La aplicación adecuada de los materiales didácticos permitirá mejorar el rendimiento

académico de inglés en estudiantes del segundo grado.

1.4.2. Hipótesis específicas

H1: Diagnosticar los materiales didácticos que mejoran el rendimiento académico de

inglés en los estudiantes del segundo grado de dicha institución.
H2: La seleccion adecuada de los materiales didácticos mejorarán el rendimiento
académico de inglés en estudiantes del segundo grado.
H3: Las sesiones de aprendizaje son aplicadas correctamente haciendo uso de los
materiales didácticos en estudiantes del segundo grado.
H4: La utilización de los materiales didácticos mejoró el rendimiento académico en
estudiantes del segundo grado de la institución

1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

El mencionado trabajo de investigación aportará al conocimiento información referente a

la influencia del uso de materiales didácticos en el rendimiento académico del inglés,
generando así conocimientos de valor por medio de la teoría Cognoscitiva de Jean Piaget
y la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner tomadas en cuenta para
la variable de materiales didácticos, y la teoría del aprendizaje significativo usada para
la variable del rendimiento académico. En base a ello, se proporcionará información
actualizada referente a estos aspectos del área educativa.

1.5.2. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

En este estudio se diseñará, elaborará y aplicará una propuesta de intervención

pedagógica para abordar las dificultades que presentan algunos estudiantes en dicha

7
institución referido al curso de inglés, la cual podrá ser utilizada para futuras
investigaciones a manera de referente.

1.5.3. Justificación práctica

El presente trabajo de investigación se basa en la necesidad de mejorar el rendimiento

académico en el área de inglés de estudiantes del segundo grado. El resultado del estudio
permitirá elaborar una propuesta metodológica para mejorar dicha dificultad, asimismo,
servirá de referente para otras Instituciones Educativas que noten esas deficiencias en su
alumnado y necesiten aplicarlas.

8
 CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Antecedentes a nivel internacional.

Es preciso señalar que, pese a realizar una búsqueda exhaustiva de los antecedentes que
se utilizarían para sustentar los resultados de la presente investigación, a nivel
internacional no se han encontrado muchas investigaciones con el mismo diseño, método
y dimensiones de la presente investigación. Sin embargo, se han tomado en cuenta algunas
que sí servirán para la discusión:
Soto (2018), en su tesis para maestría “Práctica pedagógica mediada por TIC para
mejorar el proceso lector en inglés en los estudiantes del Grado octavo y noveno de dos
colegios públicos de Bogotá, Colombia” tuvo como propósito establecer la contribución
de un método pedagógico mediado por TIC, al desarrollo de lectura en inglés en
estudiantes, para lo cual se optó por el enfoque mixto y un diseño experimental. El estudio
estuvo conformado por dos variables. La primera, es la habilidad de lectura que consta de
dos dimensiones: Estrategias de lectura y lectura extensiva, la segunda variable, es la
interacción virtual, la cual consta de dos dimensiones: Trabajo colaborativo y trabajo
individual. La muestra tomada en cuenta fueron 60 estudiantes por muestreo no
probabilístico, a quienes se les aplicó un pretest y un postest. Dentro de los principales
resultados se encontró que sí hubo un cambio después de aplicada la práctica pedagógica,
por ejemplo, de un 90% de estudiantes que no interpreta el significado de textos
informativos a un 80% de estudiantes que sí interpretaron, de un 70% que no utiliza de
forma adecuada el vocabulario y la gramática a un 10 % que no lo hace. Finalmente se
concluye que el implementar la mencionada práctica ayudó al desarrollo de la capacidad
lectora en el idioma inglés, aumentando así el rendimiento escolar del estudiantado.
Moran (2017), en su tesis tuvo como principal objetivo analizar la incidencia de las Tic de
la educación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés, asimismo el enfoque
utilizado fue el cualitativa y de diseño no experimental. El presente estudio está
conformado de dos variables: La primera, Tic de la educación, la cual consta de cuatro
dimensiones: Vídeos, imágenes, juegos y textos digitales, y la segunda variable, Proceso
de enseñanza aprendizaje del inglés, con 4 dimensiones: “Speaking”, En este estudio
participaron 87 estudiantes, 3 docentes y 3 autoridades a quienes se les aplicó un
cuestionario donde se obtuvo que el 33% de los docentes considera que las tics contribuyen
de manera poco frecuente en el aprendizaje del inglés, el 64% de los docentes utiliza de
manera poco frecuente las tic dentro de sus sesiones, además el 80% de los estudiantes
considera de manera muy frecuentemente y el 20% de manera frecuente, que las tic
potenciará el desarrollo de sus habilidades auditivas, “speaking”. Finalmente se concluye
que se debe elaborar e implementar la guía de uso de los tics para mejorar la educación
en el área de inglés.

2.1.2. Antecedentes a nivel nacional.

Es preciso señalar que, pese a realizar una búsqueda exhaustiva de los antecedentes que
se utilizarían para sustentar los resultados de la presente investigación, a nivel nacional
no se han encontrado muchas investigaciones con el mismo diseño de la presente
investigación. Sin embargo, se han tomado en cuenta alguna sí servirán para la discusión:
Muñoz y Rojas (2019), en su investigació tuvo como objetivo determinar la influencia de
las TIC en el desarrollo académico de los estudiantes del 2 grado de secundaria de la
mencionada I.E, asimismo, la metodología usada fue de enfoque cuantificable y de diseño
experimental. El estudio estuvo compuesto por dos variables. La primera, TIC la cual
consta de tres dimensiones: Conceptual o cognitiva, Procedimental y Actitudinal, la
segunda variable fue Desempeño académico, la cual consta de 4 dimensiones: Inicio,
Proceso, Logro y Logro destacado. Asimismo, la muestra tomada en cuenta fue de 56
alumnos. Entre los resultados principales del grupo experimental encontramos que
después de la aplicación de las tics el desempeño académico mejoró, pasó de un 7.1% en
inicio de aprendizaje y un 92.6% en la categoría proceso de aprendizaje a un 67.9% en la
categoría Logro de aprendizaje y un 32.1% en la categoría Logro destacado. Finalmente,
se logró concluir que ambas variables se relacionan de manera significativa.
Huarcaya y Quincho (2019), en su investigación presentó como propósito demostrar que
el uso del libro digital es una estrategia para mejorar el rendimiento académico en el área
de inglés del mencionado colegio, asimismo usaron el enfoque cuantificable y el diseño
experimental. El presente proyecto consta de una variables, la cual está dividida de 4
dimensiones: Logro destacado, logro previsto, en proceso y en inicio. Además, la muestra
tomada en cuenta fueron 30 estudiantes a quienes los tests. Entre los resultados tenemos
que hubo una mejora en el rendimiento académico del mencionado curso puesto que pasó
de un 40% de alumnos en un proceso de aprendizaje y de un 60 % en Inicio, a un 67% de
estudiantes en el nivel de Logro previsto y un 33% en el Logro destacado. Finalmente, se
concluyó que sí hubo una mejora en el rendimiento académico puesto que más de la mitad
de alumnos pasó al nivel de logro esperado y destacado.

2.1.3. Antecedentes a nivel local.

Es preciso señalar que pese a realizarse una exhaustiva búsqueda en relación a la

variable de estudio, dentro de la localidad no se han desarrollado investigaciones al
respecto que puedan contribuir de manera eficiente al desarrollo de esta investigación.

2.2. Bases teóricas:

2.2.1. Materiales Didácticos (V.I).

Piaget (1971), la presente teoría es conocida como la teoría de la etapa de desarrollo

cognitivo y trata de cómo los seres humanos adquieren, construyen y usan el conocimiento
gradualmente. Asimismo, el autor recalca que el aprendizaje en los estudiantes solo se
logrará por medio de la acción, es decir, el docente o guía tendrá que organizar y aplicar
una serie de métodos o estrategias que ayuden con tal finalidad. Cabe resaltar que este es
un proceso activo y no pasivo.
Por lo tanto, la labor del docente en base a lo que dictamina el MINEDU recae en el hecho
de hacer una búsqueda de materiales didácticos o elaboración de los mismos
principalmente con recursos de la zona o materiales educativos tecnológicos enfocados en
las TICS, mucho más ahora por el contexto en el que nos encontramos, con la finalidad de
despertar el interés de los educandos por el descubrimiento de nuevas situaciones o
conocimientos, incitarlos a la participación activa, entre otros aspectos. La labor del
docente sería el de ser el guía, facilitador para el desarrollo del aprendizaje en los
educandos. Asimismo, la labor del estudiante es sumamente importante para que la teoría
pueda llegar a concretarse, sobre todo en el aspecto de la disposición y ánimo por
aprender o mejorar los conocimientos con respecto al idioma inglés.
Bruner (1966), recalca en su teoría que el estudiante es el protagonista del aprendizaje,
puesto que ya no toma el papel de recipiente de conocimiento brindado por el docente,
sino que es el constructor de su propio aprendizaje, en otras palabras, esta teoría se enfoca
en la facilitación de medios necesarios a los estudiantes para que ellos, mediante su
vivencia escolar cognitiva, descubran, inventen e informen lo que pueden conseguir por sí
mismos, motivados en todo momento por la curiosidad, así mismo, este proceso los dota
de habilidades, actitudes y valores necesarios para lograr el aprendizaje de la mejor
manera, donde ellos mismos son los protagonistas
La labor del docente en esta teoría no es explicar contenidos acabados, con un principio
y un final muy claros, sino que es proporcionar los materiales didácticos adecuados para
estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de
semejanzas y diferencias centrados en una pedagogía integral y motivadora, con el
objetivo de lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje que parta de los propios
alumnos y sus intereses, adaptándose a sus propias necesidades, asimilar esa información
e incorporarla de ese modo a sus aprendizajes previos. Los materiales didácticos a
considerar son los tecnológicos, por ejemplo, se podrían utilizar las TIC, películas en
inglés o videos musicales en inglés o hacer uso de materiales educativos elaborados con
recursos de la zona, los cuales aparte de servir de ayuda en este proceso permitirán
mejorar el grado de eficiencia en el aula. Con todo ello, el alumno creará las herramientas
necesarias para ir construyendo sus propios conocimientos.

2.2.2. Rendimiento Académico de la producción oral (V.D).

Según Ausubel (1983) esta teoría se desarrolla sobre una concepción cognitiva del
aprendizaje, él planteó que el aprendizaje significativo se da cuando un estudiante
relaciona la información nueva con la que ya posee, en otras palabras, esta teoría plantea
que los nuevos conocimientos estarán basados en los conocimientos previos que tenga el
individuo, adquiridos en situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de
aprendizaje.
De la misma manera, el autor refiere que se deben adquirir nuevos conocimientos de un
material que sea interesante (significativo) para el alumno y anclado en sus conocimientos
previos. Según esta teoría, enseñar significa crear situaciones que fomenten el aprendizaje
significativo.
En esa misma línea, la labor del docente sería acompañar al alumno en su camino hacia
el aprendizaje a modo de guía, haciendo uso de los materiales didácticos adecuados para
llamar la atención e interés de los educandos y organizándolos dentro de sus sesiones de
aprendizaje para que de esa forma el aprendizaje se logre de manera exitosa, un ejemplo
de estas didácticas puede ser el karaoke en inglés. Asimismo, es labor y deber del
estudiante poner en práctica los aprendizajes que han asimilado e internalizado con los
diferentes métodos didácticos brindados por su docente con la finalidad de mejorar su
rendimiento académico en el área de inglés, haciendo referencia al ejemplo del karaoke,
le corresponde asimilar las letras de las canciones en inglés con la finalidad de mejorar
su speaking

2.3. Definición de términos básicos

2.3.1. Variable independiente: Materiales didácticos.

Montessori citado por Esteves et al (2018), menciona que no es un simple pasatiempo, ni

una simple fuente de información, es mucho más que eso, es una herramienta didáctica
para el proceso de enseñanza usado mayormente por los docentes. Tienen por finalidad
conseguir la atención de los estudiantes y orientarlos por el camino del aprendizaje.
Asimismo, menciona que para lograr ese fin, es necesario agrupar los materiales
didácticos según su función y de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Según Rangel (2005 como se citó en Serrao y Silva, 2019) le denomina material didáctico
a cualquier instrumento que usemos con fines de enseñanza / aprendizaje. Por ejemplo, el
bolígrafo que el profesor apunta a los alumnos,para ejemplificar lo que sería un posible
referente para la palabra pluma,funciona, en ese momento, como material didáctico. Al
igual que el globo terrestre, en el que la profesora de geografía indica, haciendo círculos
con su dedo, la ubicación exacta de Nueva Guinea. O el tablero de tamaño gigante que
cuelga en la pared de la sala y que muestra órganos del tracto digestivo.
Asimismo es importante señalar lo que menciona Calderone (2015), que los materiales
didácticos deben ayudar en el aumento de la motivación e interés de los estudiantes con
herramientas interesantes y llamativas, pero principalmente, deben contar con una
estructura que relacione los conocimientos previos con los nuevos y que ayude a
establecer futuros vínculos entre los mismos, para ayudar de este modo al tejido de una
trama de vínculos necesarios para el proceso de aprendizaje.
Serrao y Silva (2019) refiere que un material didáctico, cuando se elabora de forma
coherente, cohesiva y bien articulado, como un proceso comprometido con la búsqueda y
construcción de nuevos conocimientos, conducirá al éxito y / o abordará problemas reales
que enfrentan los estudiantes en su vida diaria.

 Motivadora, es decir, captar la atención de los estudiantes y mantenerlos interesados.

 Evaluar los conocimientos y las habilidades con las que cuentan los estudiantes. En el
caso que se detecte alguna deficiencia, las correcciones se puedan de manera explícita
o implícita.

2.3.1.1. Materiales visuales

Según Flodorov (2021), los materiales visuales son formas efectivas de transmitir
conceptos complejos cuando se usan para complementar o sustituir la palabra escrita.
Una de las ventajas más importantes es que se pueden presentar en una amplia variedad
de formas, incluidos folletos, carteles, rotafolios, dibujos en la pizarra, diapositivas, tiras
de película y fotos. El uso de todos estos materiales en la enseñanza de una lengua
extranjera implica el mismo objetivo: Animar a los estudiantes a mirar más profundamente
las imágenes y, por lo tanto, estimular los sentimientos y empatía, así como su curiosidad
y preguntas.
Las ayudas visuales que se pueden utilizar en el aula ya han demostrado sus ventajas,
dentro de ellas tenemos que, ayudan a crear conexiones mentales y múltiples caminos para
la recuperación de información en el cerebro, asimismo, junto con el material aprendido
y las estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje, pueden ayudar a modificar
percepción del mundo por parte de los estudiantes. Los estudiantes se motivan más y se
interesan en lo que están siendo enseñados, más enérgicos, entusiastas y optimistas que
antes (Lavinia, 2018).
Dentro de los materiales visuales considerados por Tairu (1987 citado por Bello y Goni,
2016), tenemos a los libros, gráficos, láminas, películas, diapositivas, carteles, diagramas
u organizadores visuales, modelos y fotografías.

2.3.1.2.Materiales auditivos
Son los medios que usan el sonido como intermediario para la compilación de la
información. Asimismo, es un elemento integral dentro del sistema de aprendizaje, puesto
que, en el caso de los idiomas extranjeros, su repetición de manera continua permite lograr
una mejor comprensión oral y una muy buena pronunciación (Santos, 2018).

2.3.1.3.Materiales audiovisuales
Según Gatillón (2015) son definidos como el conglomerado de técnicas visuales y auditivas
que ayudan en gran medida el desarrollo de las competencias en el proceso de enseñanza.

Son medios fundamentales en la educación puesto que facilitan el entendimiento de

conceptos y apreciaciones en un salón de clases (Guzmán y Carlos, 2020).
Asimismo, uno de los beneficios más sobresalientes de este tipo de materiales son el ahorro
de tiempo durante el proceso y esfuerzo de enseñanza, ya que, al hacer uso de estos
materiales los estudiantes se motivan lo cual facilita la captación y comprensión de nuevos
conocimientos (Williams et al., 2018).

2.3.2. Variable dependiente: Rendimiento académico de La producción oral.

El rendimiento académico también conocido como aptitud escolar y desempeño académico

y se conceptualiza como el indicador principal para medir el promedio de calificaciones
obtenidas por un estudiante dentro de un determinado periodo escolar (Ortega y González,
2016).
De la misma manera lo define Hinojo et al. (2019) Como el logro alcanzado por un
estudiante después de haberse sometido a un proceso de enseñanza. Cabe resaltar que el
rendimiento académico es un constructo que se mide de forma cuantitativa.
En base a ello, se podría decir que el rendimiento académico se obtiene como resultado
de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en un determinado periodo de tiempo
académico. Estos resultados pueden evaluarse de dos maneras, de manera cualitativa y
cuantitativa, con la finalidad de saber si el estudiante alcanzó lograr los objetivos
propuestos (Estrada, 2018).

Según Cano (2008 citado por Estrada, 2018) se define como un proceso que se aplica con
la finalidad de conocer el nivel de progresión que tiene un determinado sujeto con respecto
al desarrollo de sus competencias y, en base a ese resultado, sugerir mejoras. Asimismo,
yse le considera un proceso programado, integral y adecuado a las competencias que se
desean evaluar. Este proceso se logra desarrollar en base a tareas, exámenes, desafíos,
entre otros puntos, a los cuales el alumno deberá responder en base a los aprendizajes,
habilidades y capacidades con las que cuente.
Según el MINEDU (2020) mediante la Resolución Viceministerial N° 00094-2020-
MINEDU-2020, lo define como el nivel en el que se ubica el alumno al compararlo con lo
que indica el propósito de aprendizaje, lo cual servirá de referente para los docentes,
alumnos y familias acerca del progreso de sus competencias. Asimismo, esta resolución
establece que, en base a los propósitos del docente quien tiene como referente los
estándares de aprendizaje, es quien determina los propósitos de aprendizaje, es decir lo
que se busca que el estudiante logre y ello implica que tanto docentes como estudiantes
comprendan cabalmente los criterios con los que serán evaluados.
 CAPITULO III

3. METODOLOGÍA

3.1. Identificación de las variables de investigación

3.1.1. Materiales didacticos: (Variable independiente).

Variables Definición Conceptual Definición Operacional

La variable independiente se
operacionalizó de la siguiente
manera donde se elaboró una ficha
de observación, la cual consta de
Morales (2012). Define: 24 indicadores distribuidos de la
Son el grupo de siguiente manera: 08 ítems para
instrumentos que median Materiales visuales = (P1, P2, P3,
y facilitan el proceso de P4, P5, P6, P7, P8), 10 ítems para
Materiales
enseñanza – aprendizaje, Materiales auditivos = (P9, P10,
didácticos
con la finalidad de P11, P12, P13, P4, P15, P16, P17,
potenciar o mejorar el P18) y 06 ítems para Materiales
nivel de competencias en audiovisuales = (P19, P20, P21,
el educando (p, 10). P22, P3, P24), teniendo en cuenta
la escala valorativa según Nunca =
(1) Casi nunca = 2 Algunas veces
= (3) A menudo = (4) Siempre =
(5).

Categoría Valoración
Nunca 1
Casi nunca 2
Algunas veces 3
A menudo 4
Siempre 5
3.1.2. Definición conceptual y operacional:(Variable dependiente: Rendimiento
académico).

Definición
Variables Definición Conceptual
Operacional

Ortega y González (2016).
Define: El rendimiento
académico también conocido
como aptitud escolar y
desempeño académico y se
Rendimiento
conceptualiza como el
académico
indicador principal para medir
el promedio de calificaciones
obtenidas por un estudiante
dentro de un determinado
periodo escolar (p, 19).
Para la variable
independiente se
elaboró un cuestionario,
el cual consta de 20
preguntas, donde cada
una tiene un valor de 1.
Asimismo, está
compuesto por 2 textos
cortos con 10 preguntas
cada uno. Cabe resaltar
que en la sumatoria de
puntajes se verán
reflejados los
porcentajes de acuerdo
a la escala valorativa:
En inicio = (C) En
proceso = (B) Logro
previsto = (A) Logro
destacado = (AD).

Categoría Valoración
Logro destacado AD
Logro esperado A
En proceso B
Inicio C
3.2. Población y muestra
3.2.1. Población

La población está conformada por las secciones “x” y “y” pertenecientes al segundo y de
dicha Institución Educativa, haciendo un número total de estudiantes, distribuidos de la
siguiente manera:

GRADOS SECCION MUJERES TOTAL

segundo x -------- -
segundo y -------- -
TOTAL -

3.2.2. Muestra

Para el presente trabajo, se determinó una muestra probabilística, la cual es elegida a

criterio del investigador teniendo en cuenta que la muestra sea representativa. Se
distribuyó de la siguiente manera:

GRADOS SECCION MUJERES TOTAL

Segundo “x” - -
segundo “y” - -
TOTAL -

3.3. tipos, niveles y diseños de la investigación

3.3.1. Tipo de investigación.

De acuerdo a Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) el presente estudio pertenece a un

enfoque cuantitativo, la cual tiene por finalidad describir, explicar y predecir los
fenómenos estudiados, buscando explicaciones y relaciones entre sus componentes.
Asimismo, se recalca que con este método se busca la mayor objetividad posible.
3.3.2. Nivel de investigación

El presente estudio responde a un nivel explicativo el cual, puesto que, de acuerdo con
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) estos tipos de estudio van más allá de la
descripción de fenómenos, pretenden establecer las causas de determinados sucesos
estableciendo hipótesis o que pueden ser comprobadas.

3.3.3. Diseño de investigación

El diseño elegido para trabajar la presente investigación fue el experimental el detallado

por Hernández-Sampiere y Mendoza (2018) de tipología cuasi experimental, en donde se
contará con dos grupos: Uno llamado experimental, al cual se le aplicará el estímulo y el
otro grupo llamado control, al cual no se le aplicará el estímulo. Cabe resaltar que a
ambos grupos se les tomará la prueba previa al tratamiento o las sesiones de aprendizaje
y el post test al finalizar con el tratamiento.

3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

3.4.1. Técnicas.
1.4.2. Observación.
Según Arias (2020), es una técnica que consiste en percibir las características, cualidades
e interrelaciones de personas, animales, cosas, fenómenos, procesos, entre otros, en un
período de tiempo y en un espacio determinado, con la finalidad de tener un juicio
valorativo del objeto y/o sujeto de observación. En este caso, se observará el uso de
materiales didácticos en el aprendizaje del área de inglés en los estudiantes del segundo
grado de secundaria de la mencionada Institución Educativa.
2.4.2. La encuesta.
Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) es la más conveniente para investigaciones
sociales, ya que se caracteriza por su utilidad y versatilidad. En base a ello se aplicará
esta técnica para evaluar el nivel de rendimiento académico en inglés de los estudiantes
de la Institución Educativa.

3.4.2. Instrumento
1.4.2. Ficha de registro de observación.

Según Arias (2020), es una herramienta que sirve para recoger información de primera
mano a través de la observación directa del colaborar en su medio; para el presente
proyecto se elaboró una ficha de observación para la variable de Materiales didácticos,
la cual consta de 24 indicadores distribuidos de la siguiente manera: 08 ítems para
Materiales visuales (o = (P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8), 10 ítems para Materiales
auditivos = (P9, P10, P11, P12, P13, P4, P15, P16, P17, P18) y 06 ítems para Materiales
audiovisuales = (P19, P20, P21, P22, P3, P24), teniendo en cuenta la escala valorativa
según Nunca = (1) Casi nunca = 2 Algunas veces = (3) A menudo = (4) Siempre = (5).

2.4.2. Cuestionario.
El cual según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) viene a ser un grupo de preguntas
que tienen por finalidad medir una a más variables. En este caso, se aplicará un
cuestionario para la variable de Rendimiento académico en el área de inglés, el cual está
conformado por 20 preguntas que tienen un valor de 1 punto cada una. Este instrumento
se elaboró teniendo en cuenta las dimensiones de dicha variable y está estructura de la
siguiente manera, 2 texto cortos con 10 preguntas cada uno, en cuya sumatoria de puntajes
se verá reflejado los porcentajes de acuerdo a la escala valorativa: En inicio = (C) En
proceso = (B) Logro previsto = (A) Logro destacado = (AD).
3.5. Proceso de prueba de hipótesis y análisis de datos
3.5.1. Hipótesis del investigador:

Existe una diferencia significativa en los calificativos obtenidos, antes del uso de
materiales didácticos para el proceso de enseñanza (pre test) y después del tratamiento
(post test),en los estudianes.
Se aplicarán los instrumentos correspondientes a cada variable, una vez obtenidos los
datos, serán ingresados al programa estadístico SPSS en su versión 22, para analizarlos
en su totalidad a través de técnicas aplicadas a la estadística descriptiva, como porcentaje
y frecuencia, y estadística inferencial para la contrastación de hipótesis con la T de Student
o la prueba de Wilcoxon, esto dependiendo de lo obtenido en la prueba de normalidad, la
cual se obtendrá aplicando la prueba de Kolmogorov-Smirnov (Hernández y Mendoza,
2018).
Cabe resaltar que el informe de análisis de datos final se presentará con las estadísticas y
figuras respectivas para realizar la comparación del avance del grupo experimental.
Dentro de las medidas de tendencia más sobresalientes tenemos:

1.4.2. Media.
(Alonso, 2004). Según Strauss y Bichler, las características que debemos tener en cuenta las
engloban atendiendo a tres aspectos:
• Estadístico
• Abstracto
• Representativo
Estadístico
A). La media está localizada entre los valores extremos. No se puede dar un valor de la
media que se encuentre por encima del máximo valor que toman los datos, ni por debajo
del mínimo.
B). La suma de las desviaciones a la media es cero. Si la media de 3, 5 y 7 es 5, entonces
ocurre que (3-5) + (5-5) + (7-5) = 0. Esta propiedad proviene directamente del cálculo
que hacían los griegos para hallar la media aritmética. Ellos sólo la calculaban para dos
valores y era aquel valor x que cumplía que: a − x = x − b . Si lo extendemos a más valores
logramos la propiedad que antes indicábamos.
C). La media se ve influenciada al añadir otros datos distintos de la media. Desde que se
añada otro dato nuevo en una distribución, la media cambia.

2.4.2. Mediana.
(Pérez Porto, 2011). En la estadística, la mediana representa al valor de la variable de posición
central dentro de un conjunto de datos organizados. Esto quiere decir que el conjunto de datos
iguales o menores que la mediana supondrán el 50% de los datos, mientras que los datos
mayores representarán el 50% restante.

3.4.2. Moda.
(dashkhan, 2014).La moda según Gilles Lipovetsky Pero ¿qué es la moda?, ¿por qué
Lipovetsky centra su atención en un fenómeno eco Una marginado por el resto de
intelectuales? La respuesta viene dada por el mismo: la moda tem 2 Po es asociado
normalmente como un fenómeno vinculado estrechamente a la vestimenta, Algo El ver de
manera exclusiva, y por lo tanto es un fenómeno liviano, plano y de poco interés Una fin
cientifico. ¿Solamente?. tiempo 2 Para "la historia del vestido es, sin duda, la referencia
privilegiada de esa problemática. Es, sobre todo, a la luz de la metamorfosis de los estilos
y los ritmos precipitados de la Importa CINEVERS EL DESAR transformación de la
indumentaria como se impone nuestra concepción histórica de la ALUMNO Josue Pare
moda (LIPOVETSKY, 2004, pag 24) CUATRINE INTRODUC Planeación Pero la moda
es eso y mucho más, la moda no se ha mantenido, ni mucho menos. limitada al terreno del
vestir. Paralelamente, con distinto grado y rapidez, otros sectores ERIC GALB el
mobiliario y los objetos decorativos, el lenguaje y las formas, los gustos y las ideas
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 ANEXOS

1. MATRIZ DE CONSISTENCIA

TEMA MATERIALES DIDÁCTICOS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS E INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO Y TERCER GRADO
TÍTULO
DE LA I.E. SECUNDARIA” VIRGEN ASUNTA”, CHACHAPOYAS-2022.
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓ MEDIOS, MATERIALES Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
N
INSTRUMEN
TÍTULO OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES TEORÍAS DIMENSIONES INDICADORES DISEÑO
TO
OBJETIVO - Uso de diapositivas Ge: O1 x O2
HIPOTESIS Teoría cognoscitiva:
GENERAL en clase. Gc: O1 – O2
GENERAL Piaget (1896) se
- Uso de láminas en Donde:
basa en que el
Determinar la clase. Ge = (Grupo
La aplicación aprendizaje en los Visuales
influencia de los - Uso de fichas con experimental)
adecuada de los estudiantes solo se
materiales imágenes en clase. Conformado
materiales logrará por medio de
didácticos en el - Uso de gráficos en por
didácticos la acción, es decir, el
rendimiento clase. estudiantes
permitirá mejorar el docente o guía
académico del - Uso de del tercer
rendimiento tendrá que
área de inglés en organizadores grado
académico del organizar y aplicar
estudiantes del visuales. “Sinceridad”
inglés en una serie de
MATERIALES segundo y tercer - Uso correcto del de la
estudiantes del métodos o
DIDÁCTICOS E grado de la código fonético. Institución
tercer grado estrategias que
INFLUENCIA EN institución - Uso de programas Educativa
“Sinceridad” de la ayuden con la
EL educativa televisivos en Secundaria,
institución mencionada
RENDIMIENTO secundaria. inglés. Gc = (Grupo Ficha de
educativa finalidad.
ACADÉMICO DE - Uso de control) observación
secundaria Materiales Teoría
INGLÉS EN OBJETIVOS grabaciones para la Conformado
didácticos Teoría del Auditivos
ESTUDIANTES ESPECÍFICOS pronunciación. por
HIPOTESIS aprendizaje por
DEL SEGUNDO - Ve y escucha estudiantes
ESPECIFICAS descubrimiento:
Y TERCER a) Diagnosticar a comerciales en del segundo
Bruner (1966), Es un
GRADO DE LA través del pre inglés. grado
a) Diagnosticar los enfoque que se
I.E. test el - Cantan canciones y “Bondad” de
materiales orienta a la
SECUNDARIA rendimiento videos musicales en la Institución
didácticos que facilitación de
académico de inglés. Educativa
mejoran el herramientas
inglés en - Uso de televisor y Secundaria,
rendimiento necesarias a los
estudiantes del proyector en clase. O1: (pre test)
académico del estudiantes para
segundo y tercer - Motivación en clase aplicación de
inglés en que ellos, mediante
grado de la con películas en pre test a los
estudiantes del su vivencia escolar
institución inglés. estudiantes
tercer grado cognitiva, Audiovisuales
educativa del segundo y
“Sinceridad” de la descubran, inventen
secundaria tercer grado
institución e informen lo que
b) Seleccionar de las
educativa pueden conseguir sí
los materiales secciones
secundaria mismos.
didácticos para “Sinceridad”
desarrollar las b) Las selecciones - Respeta reglas de y “Bondad”
sesiones de adecuadas de los Morfología y sintaxis de la
aprendizaje materiales Institución
experimentales didácticos - Utiliza la estructura Educativa
en estudiantes mejorarán el gramatical según su Secundaria,
gramática
del segundo y rendimiento nivel Virgen
tercer grado de académico del Asunta-
la institución inglés en - Enlaza grupos de Chachapoyas
educativa estudiantes del palabras usando
secundaria tercer grado de la conectores X = (estímulo
c) Aplicar las institución -Expresa discursos. o tratamiento)
sesiones de educativa aplicación de
aprendizajes secundaria. - Formula preguntas sesiones de
experimentales c) Las sesiones de y las contesta e aprendizaje
haciendo uso de aprendizaje son intenta mantener el utilizando los
los materiales aplicadas Teoría de diálogo materiales Cuestionario
didácticos en correctamente Aprendizaje Fluidez oral didácticos a
estudiantes del haciendo uso de significativo: -Menciona la sección
segundo y los materiales Ausubel (1976) La estructuras
tercer grado de didácticos en teoría hace completas sin pausa O2: (medición
la institución estudiantes del referencia a la y a un ritmo posterior)
educativa tercer grado de la obtención de un apropiado según su Aplicación
El
secundaria institución aprendizaje nivel del post test a
rendimiento
d) Evaluar a educativa significativo a partir - Conoce la los
académico
través del post secundaria. de la relación de estructura estudiantes
en la
test la mejora del d) La utilización de conocimientos fonológica de las del segundo y
producción
rendimiento los materiales previos con palabras tercer grado a
oral
académico en didácticos mejoró conocimientos ya - Produce sonidos las secciones
estudiantes del el rendimiento existentes, lo cual con de la
segundo y tercer académico en conlleva al pronunciación Institución
entonación
grado de la estudiantes del mejoramiento del - Respeta acento o Educativa
institución tercer grado de la rendimiento fuerza de voz Secundaria,.
educativa I.E. secundaria. académico de los 17 – 24
secundaria educandos. Fluidez oral
(Fluency)

-Conoce el léxico

-Utiliza el parafraseo
para recordar el
significado de la
vocabulario palabra

-Usa un vocabulario
adecuado según el
contenido y
contexto
 2. LISTA DE COTEJO

I.E. FECHA:

Área: INGLÈS SECCIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÒN
Utiliza la estructura Formula Conoce la Usa un
gramatical según su preguntas y las estructura vocabulario
nivel contesta e intenta fonológica de adecuado según el
mantener una las contenido y
NOMBRES Y mejor Palabras y la contexto
APELLIDOS pronunciación. fluidez oral.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12