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APLICACIÓN DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

(CLASSROOM)
PARA EL DESARROLLO DEL LISTENING EN LENGUA INGLESA EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO

DORA LUCIA VALDÉS PALACIOS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES


PEREIRA- RISARALDA
2020
CONTENIDO
Pág.

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................4
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO .....................................................................5
1.1 PROBLEMA..................................................................................................5
1.1.1 Descripción del problema......................................................................5

1.1.2 Formulación del problema.....................................................................5

1.2 ALCANCE.....................................................................................................5
1.3 JUSTIFICACIÓN..........................................................................................5
1.4 OBJETIVOS.................................................................................................5
1.4.1 Objetivo general.....................................................................................5

1.4.2 Objetivos específicos.............................................................................5

2 BASES TEÓRICAS.............................................................................................7
2.1 ANTECEDENTES........................................................................................7
2.1.1 Antecedentes históricos.........................................................................7

2.1.2 Antecedentes legales............................................................................7

2.1.3 Antecedentes investigativos..................................................................7

2.2 MARCO TEÓRICO.......................................................................................7


2.3 MARCO CONCEPTUAL...............................................................................7
2.4 MARCO TECNOLÓGICO............................................................................8
3 DISEÑO METODOLÓGICO................................................................................9
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..........................................................................9
3.2 HIPÓTESIS...................................................................................................9
3.3 VARIABLES..................................................................................................9
3.4 POBLACIÓN.................................................................................................9
3.5 PROCEDIMIENTO.......................................................................................9
4 CRONOGRAMA................................................................................................11
5 PRESUPUESTO...............................................................................................12
6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................13
INTRODUCCIÓN

APLICACIÓN DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE


(CLASSROOM) PARA EL DESARROLLO DEL LISTENING EN LENGUA
INGLESA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO

Este proyecto implementa Google Classroom como una herramienta que ayuda en
el desarrollo de procesos de enseñanza y de aprendizaje, en este caso de la
lengua inglesa más específicamente en la habilidad lingüística del listening en la
cual los estudiantes muestran mayor dificultad a la hora de desarrollar actividades
asignadas; esta herramienta los motiva a incursionar en el mundo de la virtualidad
a la vez que de manera lúdica y pedagógica adquieren un nuevo saber.

En esta herramienta se organizan de manera didáctica y creativa actividades que


se desarrollan de manera individual y en equipos fomentando de este modo el
trabajo colaborativo y haciendo más fácil su proceso de interacción, respeto y
convivencia.

Este proyecto busca resaltar la importancia que tiene hoy día la adquisición de una
segunda lengua y la incursión en el universo de las Tics, lo cual resulta divertido y
eficiente en la medida en que se sea pertinente en la selección de los elementos
necesarios.

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1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1 PROBLEMA

1.1.1 Descripción del problema

En consonancia con las tendencias y políticas internacionales para incentivar la


enseñanza de las lenguas extranjeras a edad temprana, entre las cuales destacan
las emitidas o avaladas por diversos organismos, tales como la UNESCO (2003) y
la OCDE (2008), una gran cantidad de países han impulsado la incorporación de
la enseñanza del inglés en la educación primaria. En Latinoamérica dicho impulso
cobra mayor fuerza a finales de los 90 en países como Argentina, Chile y
Colombia (Tocalli-Beller: 2007; Vera: 2008)

La globalización y sus efectos en la economía nacional han hecho necesaria la


adquisición de una lengua extranjera no solo para el desarrollo y capacidad
competitiva laboral de los colombianos, sino además para comunicarse,
interrelacionarse, estudiar entre otras, razones por las cuales el Ministerio de
Educación lanzó en 2004 el Programa Nacional de Bilingüismo; diez años después
lo complementó con “Colombia bilingüe 2014-1018” y el más reciente “Colombia
Very Well 2014-2025”, sin embargo, a pesar de haber lanzado estos tres
proyectos se han cumplido muy pocos de sus objetivos. En este último se
establece la necesidad que en el año 2018 los estudiantes de educación media
deben subir al nivel pre Intermedio B1 del 2% al 8% y el nivel Básico A2 del 7% al

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35%”; los universitarios deben alcanzar nivel b2 y los docentes de esta área deben
pasar de b2 a c1.”

Las “situaciones límites” (Jaspers) nos llevan a “Actos límites” (Freire), a la acción
sobre la realidad, a la transformación de los momentos, a la percepción critica de
nuestras propias prácticas, a la revisión de nuestra cotidianidad. La escuela, la
universidad, está atravesada de “situaciones límites” la evadimos constantemente
mediante el castigo, la descalificación, la evasión. Por esto la educación no sale
de matrices preestablecidas.

La escuela está planteada desde el concepto de familia nuclear; el ideal es que el


niño llegue a altas capacidades de pensamiento abstracto; lo normal es portar bien
el uniforme. Pero aparecen las situaciones que, como acontecimientos, ponen en
crisis lo establecido: la niña embarazada, la niña desatenta y con bajas notas, el
tatuaje del adolescente, la preferencia por el video juego sobre el texto impreso, el
rap en el recreo, la conformación de grupo de amigos en lugar de grupos de
trabajo. El maestro se desconcierta, se sale de casillas, muestra el reglamento, se
reúne el Consejo, genera mecanismos para volver al “orden”.

Pero el maestro y la escuela también pueden abrirse, explorar los nuevos


paradigmas, varar los caminos, buscar el saber no en los textos sino en las
conversaciones que circulan en los jóvenes, en las practicas no instituidas.
Gadamer, filósofo alemán, señala que preguntar significa abrir, pasar a lugares
que no se conocían, Y ese es el riesgo de la pregunta que es abrirse a unos
sentidos de los que ya no tengo el control. Entonces la investigación se vuelve
conversación, no metodología.
Conversar es el mejor nombre de investigar.
Es por eso que la relación cotidianidad- “Situaciones límites” pueden ser la mejor
tensión para la constitución del nuevo sentido de lo que es educar, de lo que es
aprender, de lo que es ser maestro; para responder el para qué necesitamos la
escuela.

Con este comentario textual se aborda la problemática de los estudiantes del


grado quinto de la Institución Educativa Inem Felipe Pérez.

Por mucho tiempo se ha considerado que áreas como las matemáticas y el Inglés
son difíciles de aprender y, los niños de la Institución Educativa Inem Felipe Pérez
no son la excepción; de ahí que se puede detectar el desinterés y la obtención de
resultados poco satisfactorios evidenciados en la presentación de pruebas Saber,
Pruebas ICFES y más, estadísticas arrojadas luego de estudios minuciosos,
donde se evidencia que, por lo menos el 25% de los estudiantes reprueban la
materia periodo tras periodo.

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Los estudiantes son apáticos y no prestan atención a los procesos, no se
muestran motivados y por tanto no estudian las lecciones aduciendo que esta
materia es muy difícil y que nunca la aprenderán, sobre todo ven muy lejos la
posibilidad de que les pueda servir de algo en el futuro, justificación que dan aun
sabiendo de las realidades que nos ofrece saber otro Idioma.

En la institución educativa Inem Felipe Pérez encontramos que las herramientas


tecnológicas estan a la mano de los profesores pero, estos no hacen uso eficaz y
pertinente de los mismos.

Se desarrollan actividades lúdico- pedagógicas en las diferentes áreas entre esas


el área de inglés obteniendo resultados satisfactorios pero, se requiere de mayor
motivación y articulación con el uso de las herramientas informáticas, las cuales
han sido la piedra en el zapato para algunos docentes quienes siguen renuentes al
uso de estas.

Miramos entonces que los niños del grado quinto vienen apáticos frente a esta
área y manifiestan de manera indirecta el querer involucrar su realidad virtual o
informática en su cotidianidad y también en su proceso de enseñanza y de
aprendizaje, pues de este modo se convierte en un aprendizaje significativo para
ellos, aprendiendo a trabajar en equipo y de manera colaborativa.

En lo concerniente al estudiante además de la habilidad innata que tenga o no en


el aprendizaje de idiomas, la motivación juega un papel muy importante y es
regulada por la utilidad que el estudiante ve en lo que aprende y la calidad de la
enseñanza que recibe. La combinación de estos factores (utilidad-calidad) regula
la eficacia del conocimiento. Cuando una persona ve útil para su vida práctica el
nuevo conocimiento además de recibir una enseñanza pedagógica adecuada,
contar con un ambiente de aprendizaje y contexto apropiado tiene más posibilidad
de alcanzar un aprendizaje exitoso que cuando es, desde su perspectiva, poco
interesante o que la manera como es enseñado ineficaz o insuficiente. Si es así,
se puede deducir, en general, que son muchos los factores que inciden para un
bajo nivel o un mínimo o no aprendizaje, entre los más discutidos se pueden
encontrar metodologías obsoletas, la falta de recursos adecuados, las clases con
grupos demasiado numerosos y/o con niveles desiguales en el conocimiento del
idioma, los cuales pueden producir apatía, aburrimiento, pérdida de interés,
inseguridad entre otros, lo cual confirma lo dicho por clara amador Watson, en su
visita a nuestro país en 2011, en cuanto a las problemáticas del bilingüismo en
Colombia.

Por otra parte, a pesar de que en Colombia desde 1934 se unificó un plan de
estudios para la enseñanza de lenguas extranjeras en secundaria y se crearon
espacios de formación docente, mostrando que en el país se han hecho esfuerzos

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para que la población domine el inglés como lengua extranjera, desde hace mucho
tiempo los resultados son escasos; La ciudad de Medellín no es ajena a esta
realidad. De hecho, Michael Cooper, director del Centro Colombo Americano,
considera que aún falta mucho trabajo para que los ciudadanos tengan la
posibilidad de hablar inglés.

“Se puede decir que la mayoría de la gente puede tener unos conocimientos de
inglés, pero para ser bilingüe hay que hablar perfectamente los dos idiomas, y no
creo que se llegue hasta ese punto en la ciudad o en el país”, advierte Cooper.

Las estadísticas del Registro Nacional de Personas Certificadas en inglés,


administrado por el programa Ispeak, registraban, hasta enero de 2013,
información de más de 54.000 personas certificadas, en las convocatorias de
2009, 2010, 2011 y 2012.

De otro lado, Edwin Ferney Ortiz Cardona, director del programa Medellín
Multilingüe de la Secretaría de Educación, afirma que además de las propuestas
de esa entidad, que es la encargada de la coordinación interinstitucional del
bilingüismo en la ciudad, hay otros actores que trabajan en ese sentido, como
colegios y universidades.

Desde Medellín Multilingüe explica que se tienen tres líneas de intervención: una
de estas es la escuela, que se basa en la capacitación de maestros y estudiantes
de las instituciones educativas oficiales de la ciudad, con quienes se adelantan
diferentes procesos.

Con los estudiantes se tienen procesos de inglés y de francés, y el apoyo a la ruta


de jornada complementaria de bilingüismo, y con los maestros se trabaja desde la
base, es decir, preescolar y básica primaria, hasta secundaria y media.

1.1.2 Formulación del problema

¿En qué medida un ambiente virtual de aprendizaje permite el desarrollo del


proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés, específicamente en la habilidad del
listening, en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Inem
Felipe Pérez de la ciudad de Pereira?

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1.2 ALCANCE

Con este proyecto se pretende incorporar una plataforma LMS, Classroom, para
el desarrollo de actividades lúdico- pedagógicas, para alcanzar una mejor
asimilación y entendimiento de los conceptos planteados en la asignatura de
inglés para los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa INEM
Felipe Pérez de la ciudad de Pereira, esto permitirá:

1. Diseñar e implementar un LMS (Classroom) para el proceso de enseñanza


–aprendizaje en inglés}
2. Despertar el interés de los estudiantes en inglés utilizando plataformas
tecnológicas.
3. Desarrollar constantemente nuevas estrategias donde se integren las TIC
en los procesos de enseñanza aprendizaje.
4. Fomentar el trabajo en equipo y colaborativo en los estudiantes del grado
quinto.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación surge de la necesidad de obtener respuesta a la


indiferencia y desinterés por el área de inglés en los estudiantes de la institución,
lo cual ha repercutido en su bajo rendimiento académico, esto con el propósito de
detectar casos específicos e implementar estrategias de prevención.

La aplicación de modelos de enseñanza en inglés orientados al aprendizaje de la


gramática ha persistido durante años en nuestro medio escolar en general. Tales
prácticas, sumadas a diferentes factores como la falta de material educativo en la
institución, la poca motivación para aprender el idioma, la intensidad horaria
dedicada a la enseñanza del inglés como las escasas oportunidades para
practicar esta lengua fuera de la institución han hecho que los estudiantes
presenten dificultades a la hora de aprender dicha lengua extranjera

Esta investigación busca ofrecer una estrategia útil y eficaz para que los
estudiantes en general mejoren su actitud de indiferencia y su capacidad de
adquisición conceptual con respecto al área de inglés y en lo sucesivo se les
convierta en algo agradable previniendo así tanta perdida al finalizar el año escolar
y, qué mejor forma que, considerando el Modelo Constructivista se diseñe un LMS
para el desarrollo de enseñanza-aprendizaje de inglés donde ellos pueden
convertir este aprendizaje en algo Significativo, además les permite trabajar en
equipo y de modo colaborativo.

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Debido a la indiferencia y a la creencia de que las Matemáticas y el Inglés son las
áreas más temidas, se ha tenido gran interés en buscar estrategias y
metodologías que incentiven al estudiante a querer involucrarse en el aprendizaje
de las mismas; a nivel nacional y local se ha aterrizado o se ha concluido que la
lúdica y el contraste con la cotidianidad es la mejor solución, de ahí la necesidad
de implementar un LMS lo cual les convertirá el inglés en algo más atractivo y de
fácil adquisición teórico-práctico.

Por la transversalidad de la herramienta a utilizar, se convierte esta investigación


en dato de consulta para otras disciplinas las cuales harán ajustes o
modificaciones en su plan de área de acorde a lo requerido.

En este proyecto, se parte de una aproximación conceptual sobre qué es


Classroom y cuál es su definición, función, historia, características principales, etc.
Con respecto a la articulación trascendente de este tema con la innovación y el
campo educativo, es importante hacer mención al currículum de Educación
Primaria y a la competencia digital, explicando qué es y cómo se lleva a cabo. Se
mencionan también diversos cambios que implican el uso de este modelo en la
escuela, analizando sus ventajas e inconvenientes. El marco teórico se sintetiza
con la explicación de diferentes materiales, herramientas como el vídeo educativo
para integrar Classroom en el aula de Educación Básica Primaria. Así, las cosas
se crearán diferentes videos educativos para la asignatura de Ingles. Además, se
programará una propuesta de actividades para 5º de Educación Primaria, que se
desarrollará mediante el modelo de aprendizaje Classroom.

Es por esto que la Institución durante el proceso de acompañamiento y formación


de los estudiantes ha evidenciado falencias con respecto a la atención, memoria,
escucha y motivación frente a las actividades escolares de tipo académico con
respecto al aprendizaje y su aplicabilidad en el área de Ingles. Se hace necesario
adoptar nuevas estrategias pedagógicas de manera transversal fundamentada en
el uso de las TIC con el fin de aplicarlas en el mejoramiento de las dificultades
existentes y lograr un impacto significativo a nivel cognitivo y social ya que éstos
son los medios que influyen de manera poderosa en la comprensión en diferentes
áreas del conocimiento y de la vida cotidiana.

Se implementarán actividades con el fin de captar la atención y concentración en


la ejecución de actividades por parte de los estudiantes, dándole importancia y
claridad a la secuencia lógica y la selectividad de los contenidos, ya que, al centrar
la atención sobre un estímulo concreto, aumenta la nitidez y la fuerza de captación
de los objetivos. Además, es imprescindible para la atención efectiva, la
motivación, ya que la atención motivada facilita la concentración en el estudio y
permite que toda la energía psíquica del sujeto se concentre en la consecución de

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los objetivos que se han propuesto evitando la dispersión, facilitando la
concentración y asimilación de los contenidos

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Aplicar un LMS (Sistema de Gestión de Aprendizaje), Classroom, para el


desarrollo de enseñanza aprendizaje, específicamente listening, en lengua inglesa
para los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Inem Felipe Pérez
de la ciudad de Pereira.

1.4.2 Objetivos específicos

● Diagnosticar la percepción que los estudiantes del grado quinto tienen del
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ingles.

● Diseñar actividades didácticas apoyadas en el LMS Classroom para el


aprendizaje en el área de Ingles.

● Evaluar la eficacia de la propuesta con una población piloto de estudiantes


para comprobar la viabilidad de la misma en el aprendizaje del área de Ingles en
estudiantes del grado quinto de la institución Inem Felipe Pérez de Pereira.

● Determinar el impacto de las actividades didácticas en el aprendizaje del


área de Ingles a través de la aplicación de instrumentos evaluativos a estudiantes
del grado quinto.

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2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

Partiendo de la problemática evidenciada en el aprendizaje del inglés de los


estudiantes de grado 5to del colegio Inem Felipe Pérez, se propone una posible
solución considerando algunos autores que han ahondado el tema: entre otros
Juan Bestard Moroig y María Concepción Pérez Martín, autores del libro de la
didáctica de la lengua inglesa en donde se estudian los factores que intervienen
en una segunda lengua, uso de las ayudas y materiales para la enseñanza del
Inglés, las teorías y métodos de enseñanza de una lengua, aprendizaje de una
lengua y los aspectos del lenguaje. Los autores estan basados en investigaciones
realizadas por autores como Noam Chomsky, Gardner, Lambert, Skinner, Piaget.

Las pedagogías del conocimiento, con su autor Louis Not, quien las divide en tres
partes. La primera, hace alusión a los métodos que tiene la transformación del
estudiante con base en la acción preponderante de un agente exterior y en la
primacía del objetivo estudiado. La segunda de auto-estructuración, métodos que
suelen ayudar a formarse sobre la base de su propia acción y con la supremacía
del sujeto. La tercera parte incursiona en el campo de la psicología y de la
psicopedagogía, se dedica al estudio de las perspectivas de aplicación de los
procesos cognitivos, de síntesis y a algunas disciplinas de enseñanza del cual se
retoma la parte que habla acerca del aprendizaje de una segunda lengua para la
fundamentación de la propuesta.

2.1.1 Antecedentes históricos

Las TIC en la educación

El uso de las TIC en el aula: un análisis en términos de efectividad y eficacia


Elaborado por: Mtra. Leydi Hernández Espinoza, Dr. Jorge Antonio S. Acevedo
Martínez, Dr. Carlos Martínez Álvarez, Dra. Blasa Celerina Cruz Cabrera
En la búsqueda por mejorar la calidad de la educación, la política pública propone
una serie de intervenciones para facilitar la labor docente y motivar el aprendizaje
de los estudiantes.
Estas intervenciones son proyectos estratégicos aplicables a los diferentes niveles
del Sistema Educativo Nacional. En México, algunas de las intervenciones
consisten en la dotación de desayunos escolares, transferencias selectivas,

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apoyos a la gestión escolar, dotación de infraestructura, formación del
profesorado, cambios en el modelo educativo y promoción del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Esta última
intervención supone una estrategia para complementar y fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje presencial, por su capacidad para limitar la dependencia
espacio-temporal entre el profesor y el alumno, y propiciar ambientes interactivos
de aprendizaje.

La incorporación de TIC a la educación enfrenta aún grandes retos; la experiencia


empírica ha demostrado que su instrumentalización se realiza más bien a través
de prácticas rutinarias, donde se privilegia el aspecto técnico sobre el pedagógico.
Es insuficiente lograr que los docentes y estudiantes accedan a las TIC, lo más
importante es el uso efectivo de ellas y que las incorporen de manera natural en
las prácticas académicas. Esto depende de la efectividad y eficacia de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de la gestión escolar; así como de las
capacidades de los actores involucrados y de sus interacciones con los recursos
electrónicos en el aula.

El objetivo de la propuesta es examinar la incorporación, en términos de


efectividad y eficacia, de las TIC desde la educación básica primaria, mediante el
análisis de las actitudes y aptitudes de los actores en el uso de los recursos
tecnológicos para generar propuestas de reflexión acerca de la incorporación de
las TIC que promueva el aprendizaje significativo.

Valeiras & Meneses (2005) Modelo Constructivista Para La Enseñanza De Las


Ciencias En Línea: En este trabajo se plantea como elemento de desarrollo la
creación de un modelo constructivista que permita avanzar en la creación de
propuestas innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje mediado por TIC
de tal manera que se afiance la enseñanza en Línea, esto se pretende debido a la
falta de material adecuado que apoye los procesos de enseñanza a nivel virtual.

Se proponen seis dimensiones de análisis para lograr su desarrollo. Seguidamente


se enuncian las características básicas de algunas de ellas:

● Dimensión Multimedial: Corresponde a las características desde el punto de


vista Multimedial, donde se hace referencia a recursos tecnológicos y pedagógicos
para lograr el producto educativo final.

 Dimensión contextual: Esta dimensión comprende un sistema de apoyo


(elementos tecnológicos) necesario para operatividad y las condiciones del
contexto del lugar en el que se desarrolla la propuesta.

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 Dimensión cognitiva: En ella se encuentran los procesos internos que el
estudiante desarrolla para construir nuevo conocimiento. Utilizar las TIC para
construir aprendizaje depende fundamentalmente de las actividades que se
planean.

● Dimensión pedagógica didáctica: En esta dimensión se ubica el sistema


pedagógico-didáctico, en su primera variable aparece los objetivos de
aprendizajes conocidos como metas de comprensión que guían los resultados de
aprendizaje. Y como última variable aparece la evaluación diagnóstica continua
que se hace de forma permanente durante el proceso de aprendizaje.

En síntesis, la implementación de las TIC en procesos curriculares, debe estar


fundamentada por un excelente modelo pedagógico, de lo contrario su alto
potencial de cambio en los procesos de enseñanza se convertirá en actividades de
clase sin importancia y real significado.

2.1.2 Antecedentes legales.

La constitución política de 1991 consagra la libertad de enseñanza y confiere al


Estado las funciones de inspección y vigilancia sobre ella, para promover los fines
Sociales de la educación y la cultura. La educación es tarea respetuosa y conjunta
de la familia, la sociedad y estado. Siendo un derecho de todo ciudadano no se
reduce a la posesión de conocimientos científicos como de aplicaciones
tecnológicas y técnicas, abarca toda la cultura: el comportamiento político y
económico de la persona en la sociedad; la utilización del tiempo libre, el arte y el
estímulo de la capacidad de la creación.

La educación capacita al estudiante para el trabajo. Por esto es importante que el


Inglés como asignatura del plan de estudios de una institución educativa,
contribuya a que el alumno conozca otra cultura y enriquezca sus conocimientos,
se comunique con otras personas, pueda manejar y utilizar eficientemente la
información que se encuentra en los medios de comunicación, entenderla y
desempeñarse con eficiencia en el trabajo y estudio.

Es así que los artículos 67, 70 y 71 de la constitución política tratan los derechos
sociales, económicos y culturales que tienen los ciudadanos relacionados con la
educación, la cultura y el fomento de la ciencia y tecnología : estos dicen los
siguiente

Artículos de La Constitución Política de Colombia 1991

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CONSTITUCION POLITICA DE 1991

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una


función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la


paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será


obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin prejuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la


educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y


administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalan
la constitución y la ley.

El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los


colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad


colombiana. El estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven
en el país. El estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la
difusión de los valores culturales de la Nación.

Fuente: Constitución Política de Colombia 1991.

La última ley por la cual el currículo enseña el idioma extranjero, es la ley115 de


1994(de febrero 8), la cual expide la Ley General De Educación decretada por el
Congreso de la República de Colombia, en esta se encuentran dos artículos el 23
y el 31. Pertenecientes al título II. Estructura del Servicio Educativo. Capítulo 1.

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Educación Formal, los cuales dicen:

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN

Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas


obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.


2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística y cultural.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.

Fuente: Ley General de la Educación (ley 115 febrero 8 de 1994). P. 21.25

Dentro de los idiomas extranjeros la ley deja en libertad la intensidad, el idioma,


los parámetros metodológicos en la enseñanza a las instituciones educativas.
Los artículos anteriores de la Ley General y La Constitución son fundamentales en
la investigación ya que permiten conocer la parte legal que sustenta las áreas
obligatorias fundamentales de la educación y así se puede contribuir con una
propuesta para el mejoramiento del inglés a través de unidades didácticas
virtuales para los estudiantes de quinto de primaria del Colegio Inem Felipe Pérez.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Estos se establecen por cuanto se hace necesario especificar los contenidos que
se deben adquirir en grados determinados

 Comprende información general y específica en un texto narrativo corto


sobre temas conocidos y de interés.

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 Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al
“¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.

 Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de


temas conocidos siguiendo modelos presentados por el docente.

 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones


simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Se especifican los saberes dentro de los indicadores de desempeño:

SABER

1. Identifica palabras y expresiones en inglés relacionadas con el manejo de la


higiene.
2. Identifica la estructura de una pregunta sencilla con what, who, y where.
3. Reconoce las estructuras I like / I don’t like para hablar de lo que le gusta y no le
gusta.
4. Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés relacionadas con las
actividades cotidianas y pasatiempos.
5. Identifica la forma imperativa de verbos conocidos en inglés.

SABER HACER

1. Describe en inglés, su rutina diaria y sus pasatiempos.


2. Pregunta y responde en inglés, acerca de actividades cotidianas y pasatiempos.
3. Expresa en inglés, lo que le gusta y lo que no le gusta.
4. Interactúa, utilizando lenguaje sencillo en inglés, con sus compañeros sobre
temas de interés y relacionados con el cuidado del cuerpo y las relaciones con los
demás.

SABER SER

1. Muestra con sus acciones que se respeta así mismo y a sus semejantes.
2. Respeta las decisiones y opiniones de sus semejantes

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SABER APRENDER

Habilidades siglo XXI


Elabora preguntas significativas que conducen a mejores opciones o soluciones.

Estrategias de aprendizaje
Practica con sus compañeros sus monólogos.

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son


orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien de los
elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los
procesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto
Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del área
y asumir y apropiarse de los avances científicos y tecnológicos.

Constitución Política de Colombia

La educación colombiana está enmarcada desde la constitución política de


Colombia en su artículo 67 en el que en primer  párrafo  dice “La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura.”  Donde se habla del derecho que todo colombiano
tiene a acceder a una educación acorde a sus necesidades.

Ley 115 de 1994 “Ley general de educación”

En esta ley se señalan los lineamientos generales de la educación en Colombia


podemos destacar algunos de ellos:

ARTÍCULO 1o. “Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación


permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.” este artículo expresa la necesidad de tener una educación continuada
acorde a las necesidades del entorno.

Artículo 5 fines de la educación No 7 “El acceso al conocimiento, la ciencia,


la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y
el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. “Es

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fundamental para nuestra sociedad fomentar la búsqueda del conocimiento desde
muchos aspectos.

Ley 1341 de 2009

En esta ley el estado marca las pautas para la generación de políticas alrededor
de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de
infraestructura, desarrollo de aplicaciones, la formación de talento humano entre
otras.

Por medio del cual se establecen los siguientes principios orientadores:

1. Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las


Comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deberán colaborar, dentro
del marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso y uso a las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones en la producción de bienes y servicios,
en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los
contenidos y la competitividad.

1. Libre competencia. El Estado propiciará escenarios de libre y leal competencia


que incentiven la inversión actual y futura en el sector de las TIC y que
permitan la concurrencia al mercado, con observancia del régimen de
competencia, bajo precios de mercado y en condiciones de igualdad. Sin
perjuicio de lo anterior, el Estado no podrá fijar condiciones distintas ni
privilegios a favor de unos competidores en situaciones similares a las de otros
y propiciará la sana competencia.

2. Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos. El Estado


fomentará el despliegue y uso eficiente de la infraestructura para la provisión
de redes de telecomunicaciones y los servicios que sobre ellas se puedan
prestar, y promoverá el óptimo aprovechamiento de los recursos escasos con
el ánimo de generar competencia, calidad y eficiencia, en beneficio de los
usuarios, siempre y cuando se remunere dicha infraestructura a costos de
oportunidad, sea técnicamente factible, no degrade la calidad de servicio que el
propietario de la red viene prestando a sus usuarios y a los terceros, no afecte
la prestación de sus propios servicios y se cuente con suficiente
infraestructura, teniendo en cuenta la factibilidad técnica y la remuneración a
costos eficientes del acceso a dicha infraestructura. Para tal efecto, dentro del
ámbito de sus competencias, las entidades del orden nacional y territorial están
obligadas a adoptar todas las medidas que sean necesarias para facilitar y
garantizar el desarrollo de la infraestructura requerida, estableciendo las
garantías y medidas necesarias que contribuyan en la prevención, cuidado y

19
conservación para que no se deteriore el patrimonio público y el interés
general.

3. Protección de los derechos de los usuarios. El Estado velará por la adecuada


protección de los derechos de los usuarios de las Tecnologías de la
Información y de las Comunicaciones, así como por el cumplimiento de los
derechos y deberes derivados del Hábeas Data, asociados a la prestación del
servicio. Para tal efecto, los proveedores y/u operadores directos deberán
prestar sus servicios a precios de mercado y utilidad razonable, en los niveles
de calidad establecidos en los títulos habilitantes o, en su defecto, dentro de
los rangos que certifiquen las entidades competentes e idóneas en la materia y
con información clara, transparente, necesaria, veraz y anterior, simultánea y
de todas maneras oportuna para que los usuarios tomen sus decisiones.

4. Promoción de la Inversión. Todos los proveedores de redes y servicios de


telecomunicaciones tendrán igualdad de oportunidades para acceder al uso del
espectro y contribuirán al Fondo de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.

5. Neutralidad Tecnológica. El Estado garantizará la libre adopción de


tecnologías, teniendo en cuenta recomendaciones, conceptos y normativas de
los organismos internacionales competentes e idóneos en la materia, que
permitan fomentar la eficiente prestación de servicios, contenidos y
aplicaciones que usen Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y
garantizar la libre y leal competencia, y que su adopción sea armónica con el
desarrollo ambiental sostenible.

6. El derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios


básicos de las TIC. En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución
Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las
tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el
ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de
difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz
e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,
y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado
establecerá programas para que la población de los estratos menos
favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las plataformas de
comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de
educación integral.

7. Masificación del Gobierno en Línea. Con el fin de lograr la prestación de


servicios eficientes a los ciudadanos, las entidades públicas deberán adoptar
todas las medidas necesarias para garantizar el máximo aprovechamiento de

20
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el desarrollo de sus
funciones. El Gobierno Nacional fijará los mecanismos y condiciones para
garantizar el desarrollo de este principio. Y en la reglamentación
correspondiente establecerá los plazos, términos y prescripciones, no
solamente para la instalación de las infraestructuras indicadas y necesarias,
sino también para mantener actualizadas y con la información completa los
medios y los instrumentos tecnológicos.

El presente proyecto se fundamenta legalmente en la constitución política de


Colombia, la ley general de educación, y  los lineamientos generales de los
ministerios de educación nacional (MEN) y tecnologías de la información y la
comunicación (MINTIC) así como los derechos de autor de los documentos aquí
citados.

2.1.3 Antecedentes investigativos

Este apartado busca hacer una revisión de trabajos previos en torno a temáticas
que influyen en el desarrollo de esta propuesta de investigación, entre ellas
tenemos apropiación en el uso de las TIC, pedagogía, ciencias naturales, Inglés,
didáctica entre otras. Esta búsqueda se realizó entre Febrero de 2013 y junio
2015 a través de las bases de datos de Dialnet, google académico entre otras. A
continuación se muestran los trabajos de interés para el desarrollo de esta
investigación.

Valeiras, Meneses (2005) Modelo Constructivista Para La Enseñanza De Las


Ciencias En Línea: En este trabajo se plantea como elemento de desarrollo la
creación de un modelo constructivista que permita avanzar en la creación de
propuestas innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje mediado por Tic
de tal manera que se afiance la enseñanza en Línea.

En este modelo se propone seis dimensiones de análisis para su desarrollo.


Algunas de ellas son:

Dimensión contextual: Comprende un sistema de apoyo (elementos tecnológicos)


necesario para operar y las condiciones del contexto.

Dimensión Multimedial: Corresponde a las características desde el punto de vista


Multimedial, esto se refiere a recursos tecnológicos y pedagógicos para lograr el
producto final.

Dimensión pedagógica didáctica: En esta dimensión se ubica el sistema


pedagógico-didáctico, en su primera variable aparece los objetivos de

21
aprendizajes conocidos como metas de comprensión que guían los resultados de
aprendizaje. Y como última variable aparece la evaluación diagnostica continua
que se hace de forma permanente durante el proceso de aprendizaje.

Dimensión cognitiva: En ella se encuentran los procesos internos que el estudiante


desarrolla para construir nuevo conocimiento. Utilizar las TIC para construir
aprendizaje depende fundamentalmente de las actividades que se planean

Así, es necesario decir que la implementación de las tic en procesos curriculares,


debe estar fundamentada por un excelente modelo pedagógico, de lo contrario su
gran potencial de cambio en los procesos de enseñanza se verán como
actividades de clase sin importancia.

Martínez López, Francisco (2009) Las Tecnologías de la información y la


comunicación (TIC) y las competencias básicas en educación : en este trabajo se
aborda la necesidad de afrontar las sociedades de la información y del
conocimiento a partir de la adquisición de unas competencias básicas logren a
través de las escuelas que permitan ser competente en las competencias digitales
que deben estar basadas en una continua reflexión de ámbito personal, social y
educativo y siempre desde un trabajo colaborativo.

Además de los educandos, se emplea una metodología de investigación


participativa a través de talleres y unas guía didácticas, contenidos interactivos y
artículos pedagógicos arrojando como conclusiones finales la permitir que las tic
se conviertan en aliados en el proceso de enseñanza aprendizaje, además es
imperativo el diseño e implementación de herramientas didácticas que permiten un
desarrollo de procesos de autoaprendizaje y de trabajo colaborativo.

La Ley General de Educación desde 1994, reconoció la importancia de aprender


una lengua extranjera; por esto en la definición de las áreas obligatorias incluyo
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

22
2.2 MARCO TEÓRICO

Se hace referencia a dos constructos teóricos así: Enseñanza del Inglés y las
tecnologías de la información y la comunicación Tics. Enseñanza del inglés, pues
esta investigación busca mejorar el aprendizaje del inglés partiendo del uso de la
tecnología. Dentro de las TICS están enteramente representadas las unidades
didácticas multimedia que es uno de los temas fundamentales de este estudio o
proyecto

Según Santiago R. (2013), el enfoque Classroom, que a partir de ahora también


podrá ser nombrada como FC, “es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo
de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de
clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros
procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.”

Enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas,


el aumento de compromiso e implicación de los estudiantes con los ejes temáticos
del curso y aumentar su comprensión conceptual. Se refiere a un enfoque integral
que, cuando se usa adecuadamente, incluirá todas las fases de un ciclo de
aprendizaje. Este modelo está relacionado con la taxonomía de Bloom de la cual
se hará mención.

23
24
Las clases se desarrollan facilitando la participación de los estudiantes en el
aprendizaje activo a través de preguntas, juegos, discusiones y actividades
aplicadas que ayudan en la exploración, la articulación y aplicación de ideas.

Para (Martín, Sáenz de Jubera, Santiago, & Chocarro, 2016) “uno de los objetivos
del modelo Flipped Classroom es adquirir un aprendizaje profundo y significativo, y
el desarrollo de las competencias necesarias para el siglo XXI.”

HISTORIA.

Los primeros autores que acogieron el término fueron Lage, Platt, y Treglia (2000).
Aunque realmente la expresión no se consolidó hasta que en 2007 los profesores,
Jonathan Bergmann y Aaron Sams, profesores de química en Woodland Park
High School en Woodland Park Colorado, acuñaron el término “Classroom”. Según
(Bergmann & Sams, 2014, págs. 15-18) se dan cuenta que al estar en un entorno
rural gran parte de sus alumnos pierden buena parte de sus clases porque
practican deporte, otras actividades o simplemente por enfermedad. Sams en una
revista tecnológica vio como utilizaban una aplicación para grabar presentaciones
Power Point, incluyendo voz y cualquier nota, para convertirla en un archivo de
vídeo. Además, YouTube estaba empezando, y el mundo del vídeo en línea se
encontraba en su infancia. Comenzaron a grabar sus primeros vídeos y a subirlos
para sus alumnos ausentes.

Para sorpresa de los docentes, estas grabaciones, en principio creadas para


estudiantes no presenciales de sus clases, eran también seguidas por otros
estudiantes. Bergmann y Sams se dieron cuenta de que, en un esfuerzo para
ayudar a estos alumnos, impulsaron la grabación y distribución de video, pero,
además, un día Sams tuvo una sencilla intuición que cambiaría nuestro mundo.
Fue una sencilla observación: “El momento en que los alumnos necesitan que esté
físicamente presente con ellos es cuando se atascan en un tema y necesitan mi
ayuda personal. No me necesitan en el aula con ellos para darles contenidos; los
contenidos lo pueden recibir por su cuenta”. Después, pensaron en grabar sus
exposiciones de contenidos, para que los alumnos las vieran como “tarea” y luego
ayudarles durante la clase con los conceptos que no entienden. Así, surgió la
clase invertida o Classroom.

Poco a poco, el modelo Classroom se fue dando a conocer, la gente enseguida se


identificó con este modelo y se observaron sus ventajas. De este modo, según nos
cuentan (Bergmann & Sams, 2014, pág. 21) empezaron a recibir invitaciones para
dar conferencias, para formar a docentes en centros educativos y hasta en

25
universidades, y para hablar sobre el modelo de aprendizaje Flipped Classroom en
Estados Unidos, Canadá y Europa.

En España, algunos representantes destacados son Javier Tourón, Raúl Santiago


y Alicia Díez, que son los autores del libro “The Flipped Classroom: Cómo
convertir la escuela en un espacio de aprendizaje”. Además, Santiago R. y Díez A.
son los coordinadores de la página web: http://www.theflippedclassroom.es/

Vale destacar, que el pasado 6, 7, 8 de mayo de 2016 se celebró en Zaragoza el II


Congreso Europeo sobre el modelo Flipped Classroom con un amplio impacto en
los medios de comunicación y con gran seguimiento tanto de forma presencial
como virtual.

CARACTERÍSTICAS DEL CLASSROOM

“Dar la vuelta a la clase” establece una estructura con la cual se asegura que los
alumnos reciben una educación personalizada diseñada a la medida de sus
necesidades individuales. (Bergmann & Sams, 2014. 19)

Se enumera una serie de características que tiene el modelo Flipped Classroom


por su forma de entender la educación, sus metodologías y métodos de actuación
en general: habla el mismo idioma que los alumnos,

 Ayuda a los alumnos muy ocupados,


 Apoya a los alumnos con problemas,
 Permite que destaquen los alumnos con capacidades especiales,
 Permite “poner en pausa” y “rebobinar” al profesor,
 Incrementa la interacción alumno/profesor-Alumno/alumno
 Permite que los profesores conozcan mejor a sus alumnos,
 Permite hacer distinciones reales,
 Cambia la manera de desarrollar las clases,
 Mejora la forma en que nos comunicamos con los padres,
 Permite educar también a los padres,
 Hace la clase transparente,
 Se convierte en una técnica válida para profesores ausentes.

26
Para (Bergmann & Sams, 2014, pág. 26) Uno de los enormes beneficios de invertir
la clase es que los estudiantes a los que más les cuesta seguir la clase son los
que reciben más ayuda. El profesor se pasa el tiempo caminando por el aula y
ayudando a los alumnos con los conceptos que les resultan más difíciles.

Con este modelo, el aprendizaje es responsabilidad de los alumnos. Es decir, para


alcanzar los objetivos de su enseñanza, deben hacerse responsables de su propio
aprendizaje.

Classroom permite que la enseñanza directa sea asincrónica, y esto hace posible
diferenciar a cada alumno. En este enfoque el ritmo de la clase es el adecuado
para cada estudiante, y esto deja personalizar su aprendizaje.

Convierte el aprendizaje en el centro de la clase. Las clases se convierten en


laboratorios para el aprendizaje donde el eje central del aula gira en torno a lo que
los alumnos han aprendido o han dejado de aprender. Cuando el aprendizaje se
convierte en el centro de la clase, los estudiantes deben trabajar igual de duro que
el profesor. Esto quiere decir que sus mentes están involucradas en el proceso, y
que ya no se expone a los alumnos pasivamente a la información. Podemos pasar
de llamar a nuestras aulas, clases por “espacios de aprendizaje”.

Según (Bergmann & Sams, 2014, pág. 69) es que “este modelo tiene muy en
cuenta que el objetivo de la enseñanza es aprender, no recibir clases, y cuando se
percatan del gran poder que tiene en el aprendizaje por el aprendizaje mismo,
nuestros centros educativos se convierten en “espacios de aprendizaje”.”

Este LMS ofrece a los alumnos retroalimentación inmediata y reduce el papeleo de


los profesores. Los trabajos se califican de inmediato con el alumno presente, y no
en casa. Así se pueden identificar de inmediato los errores, y lo que no se ha
asimilado, se debaten las dudas y, por último, se diseña un plan de acción para
que puedan resolverlas.

La tecnología educativa y el aprendizaje basado en la propia acción son dos


elementos clave de este modelo. Los dos influyen de manera importante en el
entorno de aprendizaje.

Unidad didáctica:

Coll (1991), define la unidad didáctica como la unidad de trabajo relativa a un


proceso completo de enseñanza/aprendizaje que no tiene una duración precisa de

27
unos objetivos, unos bloques elementales de contenido, unas actividades de
aprendizaje y unas actividades de evaluación.

Estándares

Teniendo en cuenta esta reglamentación y de acuerdo a los Estándares Básicos


de Competencias en Lenguas Extranjeras “La gran mayoría de las instituciones
han de ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender inglés como lengua
extranjera lo cual se puede evidenciar en el colegio Inem Felipe Pérez, donde la
enseñanza del inglés ha adquirido vital importancia, por ser una institución que
contempla dentro de su PEI la apropiación de la democracia, el conocimiento
escolar y la comunicación relacionando este último con la oportunidad de adquirir
y perfeccionar habilidades que les permitan comunicarse en diferentes contextos y
situaciones para su desarrollo social, cultural y cognitivo.

Importancia del Listening

Durante años, la manera de enseñar el idioma inglés, estaba basada en técnicas


de estudio exhaustivo. Normalmente este método de aprendizaje es efectivo para
asignaturas como Matemáticas, Historia, Química e incluso Física, porque al fin y
al cabo son materias o campos de conocimiento con más peso en la teoría y
procesos exactos. Pero, en el caso del Lenguaje y los idiomas ese método no
funciona.

Para aprender inglés no solo basta con estudiar, es decir aprender gramática,
memorizar vocabulario, realizar prácticas y distintos ejercicios; puede ser útil en un
futuro para dominar más la lengua, pero no es lo ideal para empezar a aprender.

La diferencia entre los idiomas se basa en su diversidad sonora.

La razón de la importancia del Listening reside en que cuando somos bebés y


niños solo identificamos los fonemas de nuestra propia lengua y no tomamos en
cuenta los demás, porque no se parece a lo que nos hemos acostumbrado desde
que nacimos. Cuando vamos creciendo, al no estar constantemente identificando
sonidos, nos cuesta comprender otras lenguas. Nuestro cerebro no registra esos
sonidos extraños como palabras lo que produce bloqueo ante ese nuevo idioma.

Estudios confirman que personas que se enfocan en el Listening, pueden


aprender mucho más rápido el resto de habilidades (Writting, Reading y
Speaking), es decir la mejor manera de mejorar los otros aspectos básicos del
idioma es centrarse primero en el Listening. Por otra parte, otro estudio del Journal
of Memory and Language demostró que es mucho más efectivo escuchar los
sonidos de la nueva lengua que se quiere aprender en silencio antes que

28
pronunciarlos para que nuestra percepción no se distraiga del fonema y sonido
exacto que produce la palabra, y, en vez de memorizarla poder asimilarla.

La mejor manera de aprender un nuevo idioma es basarse en el oído y la escucha.


Y, si incluso se quiere mejorar este método se puede potenciar con el uso de
videos e imágenes con subtítulos dependiendo el nivel de cada persona. No solo
basta con adquirir teoría o conocimientos adecuados, tenemos que interpretar los
sonidos de otras lenguas como mensajes con significados.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Tecnología Educativa es el resultado de las prácticas de diversas concepciones y


teorías educativas para la solución de un amplio espectro de problemas y
situaciones relacionadas con los procesos de enseñanza-aprendizaje, apoyadas
en las TIC.

De acuerdo Cabero Almenara Julio, “Las TICS constituyen uno de los motores
fundamentales de la sociedad actual, son básicamente tres: la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías del sonido y la imagen. Su gran pujanza
actual se debe a los continuos avances científicos en los campos de la
microelectrónica, la fibra óptica, los satélites de comunicación y los grandes
desarrollos de software”. A su vez la combinación de estas tecnologías básicas
dedicadas al proceso y a la transmisión de la información mediante signos
numéricos binarios, dan lugar a otras tecnologías tan paradigmáticas del mundo
actual como la radiotelevisión digital, la telemática y el multimedia. Todas ellas
constituyen las TIC, tecnologías de la información
y la comunicación

Para qué sirve la tecnología educativa?

Esta tecnología educativa proporciona herramientas que permiten desarrollar


detalles positivos en el campo educativo, lo cual requiere una muy buena
preparación del docente en el manejo de estas y además de potencializar los
procesos educativos a través de su uso, permite que el estudiante se involucre
para así permitir la interacción entre estudiantes y maestro.

Las habilidades o competencias comunicativas

29
Las habilidades o competencias comunicativas se entienden como un conjunto de
procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar
con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad
humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir
de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y sociedad y, a través de su desarrollo
nos volvemos más competentes comunicativamente.

2.4 MARCO TECNOLÓGICO

Google Classroom es una herramienta destinada al mundo educativo. Esta


herramienta permite gestionar un aula de forma colaborativa a través de la web,
siendo una plataforma para la gestión del aprendizaje o LMS (Learning
Management System).

Las opciones de esta herramienta estan asociadas a una cuenta de Google así
que tanto el profesor como los estudiantes tendrán que tener a su disposición una
cuenta de gmail la cual actuará como identificador.

Con Classroom se permite gestionar las clases online; esta herramienta puede
usarse para el aprendizaje presencial, a distancia o en su efecto de manera mixta.

La principal ventaja de Google Classroom es que es totalmente gratuito y también


es muy fácil de utilizar, e incorporar métodos de comunicación a tiempo real entre
profesores y alumnos. Esta herramienta también permite la asignación de trabajos
de forma selectiva y compartir documentos con todas las clases facilitando la
organización de las informaciones pues genera automáticamente carpetas para
organizar los recursos de estudio.

Classroom se lanzó en 2014. Es la primera aplicación de Google dedicada


exclusivamente a la educación, y cada mes se agregan nuevas funciones. Con
Classroom al estar todo organizado se hace más fácil reutilizar recursos
didácticos.

La implementación de esta herramienta en el proyecto expuesto se da en cuanto


se selecciona un contenido temático determinado que conlleve al desarrollo de
una de las cuatro habilidades lingüísticas como es el listening en lengua inglesa en
los estudiantes del grado quinto de la Instituciones destinataria. Dichas actividades
se planifican y se organizan con miras a que el estudiante se sienta motivado
incursionando en el mundo virtual con lo cual jugando y divirtiéndose logra
aprender y adquirir una nueva y bonita habilidad.

30
Las características más destacadas de esta aplicación son:

1. Enfoque académico: El profesor crea una clase y agregan a sus alumnos


directamente o les facilita un código para que se apunten ellos mismos. 

2. Agilidad: Gracias al fácil manejo de la herramienta el profesor puede crear,


asignar, revisar y poner nota a las tareas de forma rápida y desde una
misma página sin necesidad de documentos en papel.

3. Comunicación: A través de Classroom el profesor puede enviar


notificaciones al alumnado para iniciar las clases. Los alumnos pueden
compartir con sus compañeros y ofrecer respuestas a preguntas en el muro
de novedades.

4. Gratis: Classroom no cuenta con publicidad y se ofrece de forma gratuita.

5. Organización: El alumno puede ver todas las tareas en una página en


especial y todos los materiales de clase se archivan automáticamente en
carpetas de Google Drive.

3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

El trabajo se enmarca dentro de la investigación cualitativa, puesto que se


requiere de un proceso secuencial, ordenado y global que abarca una serie de
etapas y factores que permiten alcanzar los objetivos propuestos, en cuanto al
método de investigación se recurrió a la Investigación Acción ya que el docente
investigador trabajó sobre una situación problema de la realidad educativa con el
fin de transformarla. Investigando desde sus prácticas, desde la implementación
de una propuesta pedagógica con los estudiantes como actores fundamentales
para la obtención y análisis de los resultados desprendidos de este proyecto.
Mediante la reflexión, la búsqueda de respuestas y resultados.

Se decide optar por un enfoque cualitativo pues "por lo común, se utiliza primero
para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no
necesariamente, se prueban hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de
recolección sin medición numérica, con las descripciones y las observaciones”
(Hernández et al, 2003, p.5). Lo anterior basado en la investigación- acción ya que
tiene como objetivo resolver problemas prácticos y urgentes, adoptando los

31
investigadores el papel de agentes de cambio, en colaboración directa con
aquellas personas a quienes iban destinadas las propuestas de
intervención[ CITATION Suá02 \l 9226 ]

Además, se hace uso de la Investigación Participativa en la cual se hace un


estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad,
con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de
las personas involucradas. Dentro de la investigación participativa se identifica las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes de los estudiantes del grado
5to de la Institución Educativa Inem Felipe Pérez en cuanto a la apropiación e
intereses para aprender el idioma Ingles. Con el objetivo de cambiar el paradigma
de la enseñanza del inglés, incluyendo nuevas herramientas tecnológicas que
permitan explorar simulaciones y formas nuevas de aprender un nuevo idioma
encontrado en las diferentes plataformas de enseñanza. Además se diseña y se
aplica un ambiente virtual en nuestra actividad pedagógica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del Inglés en el grado 5to de la Institución en mención.

3.2 HIPÓTESIS

Si durante el desarrollo de este proyecto se logra una mayor interactividad entre


los estudiantes y los objetos virtuales de aprendizajes, guiados por la docente en
procesos pedagógicos y en las diferentes actividades, entonces esto permitirá
mejorar la óptima enseñanza-aprendizaje del listen en inglés en los estudiantes
del grado 5° de una manera más efectiva, entretenida y dinámica, utilizando
recursos educativos digitales que favorezcan al proceso educativo de los
estudiantes.

3.3 VARIABLES

El aspecto independiente de estudio, es el diseño de una propuesta de un plan de


estudio que integre las herramientas tecnológicas. Las Variables dependientes
serian: determinar las necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta sus
predilecciones en las herramientas tecnológicas, capacitación a estudiantes y
docentes en el uso adecuado de las nuevas herramientas, motivación hacia las
clases, el mejoramiento de los resultados académicos internos y externos.

32
3.4 POBLACIÓN

Este proyecto se desarrollará en la Institución Educativa Inem Felipe Pérez del


Municipio de Pereira, Risaralda, ubicada en el conocido barrio de El Jardín, la
cual ofrece enseñanza formal en los niveles de educación preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media Técnica, en jornada única, calendario “A”. Los
estudiantes pertenecen algunos a los Estratos 1, 2 con características de
vulnerabilidad, problemas sociales y de pobreza extrema, y de otros estratos que
lo prefieren por nuestras diversas modalidades con una población total
aproximada de 2500 estudiantes en básica primaria, básica secundaria, media
técnica, y de educación no formal, de los cuales solo 60 se incluirán como objeto
de estudio ya que son los que se encuentran cursando el grado quinto en nuestra
Institución subdivididos en 5to A y 5to B, siendo 26 mujeres y 34 hombres, entre
9 y 11 años, con predominio de mestizos , siendo la minoría los afro
descendientes . De esta población se tomará una muestra de 30 estudiantes (15
de cada uno de los niveles A y B. [ CITATION Equ16 \l 9226 ]

3.5 PROCEDIMIENTO

Teniendo en cuenta el enfoque cualitativo adoptado en la investigación, así como


la población escogida, se propuso desarrollar por fases como parte del
procedimiento para realizar la investigación.

3.5.1 FASES

Las fases que comprenden este proyecto inician con el diseño del anteproyecto,
momento del cual proceden las diferentes etapas correspondientes a: fase de
diseño de secuencias didácticas, fase de diseño de material didáctico, fase de
trabajo de campo.

3.5.1.1 Fase Diseño de anteproyecto.

En la primera etapa de esta investigación, se investigan los antecedentes, al


tiempo que se define la situación problema, la justificación y objetivos que será la
base primordial del proyecto. Junto a ello, se realiza un esquema de fundamentos
que dará pie a la construcción del Marco Teórico en la siguiente fase del proyecto.

3.5.1.2 Fase de diseño de secuencias didácticas.

33
En este lapso se elaboró una secuencia didáctica, en correspondencia con el
marco teórico que soporta esta investigación. En ese orden de ideas, se elabora la
secuencia didáctica bajo los argumentos y la organización de secuencias
didácticas propuesta por Tobón et al (2010).
Valiéndose para esto, de la asertividad y coherencia en los elementos que
conforman su diseño pedagógico, gráfico y técnico.

3.5.1.3 Fase de diseño de material didáctico.

Una vez finalizado el diseño de la secuencia didáctica como elemento base o guía
para la creación del classrooom, se procedió con el diseño de este material
didáctico. partiendo de las secuencias didácticas.

La etapa consecuente, consistió en plasmar lo pensado y diseñado en la


secuencia didáctica, por lo cual se insertaron programas y lines a través de los
cuales podrían desarrollar las diferentes actividades y ejercicios propuestos. Los
demás elementos que componen el Objeto Virtual de Aprendizaje parten de la
premisa de funcionar como recursos de apoyo o complementarios para el
aprendizaje del estudiante, las actividades complementarias, la galería de
imágenes se diseñan con el propósito de que sean recursos aprovechados por el
estudiante y que, a través de la interacción con ellos, se aproximen al
cumplimiento del objetivo del OVA.

3.5.1.4 Fase de trabajo de campo.

Rodríguez, Gil & García (1996) indican que: “el enfoque cualitativo es pertinente
para estudiar la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando
sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas” (p.72). Perspectiva que es pertinente para la
investigación ya que se trabaja con la población específica de grado sexto tres en
su contexto natural como lo es el aula de clase.

A propósito del trabajo de campo, Tamayo & Tamayo (2003) destaca: El trabajo
de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio, el
examen y registro de los fenómenos sociales y culturales de su interés mediante la
observación y participación directa en la vida social del lugar; y la utilización de un
marco teórico que da significación y relevancia a los datos sociales. (p. 62) Es
decir, el trabajo de campo como la acción "directa" en el sitio, implica e involucra
todo el trabajo no sólo de planeación y organización sino de la acción propia o
participación directa y recolección de información de la investigación. "El trabajo
de campo es una aventura, un riesgo; pero una aventura organizada, planeada"
(Moreno, 2015, p. 126). Motivo por el cual, no se debe ir al campo sin "estar

34
preparado", es imperante organizar de manera precisa el trabajo a realizar,
dividirlo en etapas, es tal vez, una de las mejores maneras para otorgar cierto
carácter organizativo y sistemático a ese quehacer.

El trabajo de campo se realizó en la institución educativa, Las técnicas utilizadas


para la recolección de datos fueron: la observación y las encuestas y prueba
diagnóstica.

La observación durante la ejecución del proyecto es de carácter no participante,


pues se tiene un rol como observadores mas no como participantes activos o
formadores del grupo, se trata de un ejercicio de observación de los eventos, en
aras de ser registrados y codificados posteriormente, dando así lugar a un proceso
de observación sistemático.

CONTENIDO TEMATICO

Unit Topics Funtions Grammar Listening


1 How´s work? Students describing Present To listen to
Professions and simple short
actions. Texts.
Can /Can`t
To listen to
people asking
for
information.
2 Every Day Students expressing Present To listen to
their and others simple. people talking
daily about their
routines. Verbs routine.To
listen
Telling the time. about
Emperor´s
Days of week. day.
3 What happens Students recognize Present To listen to a
with the the seasons, and simple Weather song.
Weather? anothers situation
related on weather. Colors

Students describe
clothing.

Identify the parts of


the body.

35
4 What does he Students identify Present Listening
look like? some adjectives to simple about
express feelings. Tom`s
Describe physical appearance
appearance Simple
adjectives

CRONOGRAMA

Duración (semanas)

No
.
Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 13 1 1 16
0 1 2 4 5

Observación y
dialogo con
estudiantes
1

2 Análisis de
resultado y
planteamiento del
problema

3 Elaboración del
marco teórico y
fundamentación
del proyecto

4 Diseño
Elaboración y

36
aplicación de
encuesta.

5 Diseño y
elaboración del
módulo de
aprendizaje

6 Evaluación de
recursos y
adecuación de
espacios de
trabajo

7 Actualización de
estudiantes en el
manejo del LMS –
Classroom

8 Actualización de
los docentes
investigadores en
el manejo
herramientas tics

9 Adecuación del
LMS Classroom
acorde con el
módulo de
aprendizaje en el
grupo objeto de
estudio

10 Presentación
informe final

Fecha de inicio: Julio

37
Fecha de culminación: Noviembre

4 PRESUPUESTO

VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
Sala interactiva de aprendizaje $500.000
Tableros inteligentes $3.800.000
Video Bean $1.500.000
30 Computadores portátiles 36.000.000
Conexión a Internet (Red ampliación
5.000.000
banda)
Extensión de redes 2.000.000
TOTAL EQUIPOS: $
Materiales:
Fotocopias, impresiones y publicaciones $ 100.000
Imprevistos $ 100.000
Viáticos $ 100.000
TOTAL MATERIALES: $
Talento Humano:
Ingeniero de sistemas $400.000
Elaboración y diseño del módulo de
$ 300.000
Ingles
Taller de actualización de la docente
$ 200.00
investigadora en el manejo herramientas
tics- Classroom
Asesoría, y adecuación del LMS-
$ 350.000
Classroom
TOTAL TALENTO HUMANO: $1.250.000
TOTAL PRESUPUESTO: $50. 350.000

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5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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