METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

Nuestro planeta por fuera

y por dentro
Un proyecto que ayuda a derribar
conceptos previos erróneos
Rosalia Anglès

En este artículo se expone el desarrollo de un proyecto en el aula en el cual los alumnos y alumnas
deben representar la Tierra exterior e interiormente, a escala. Con este proyecto, interdisciplinar y
de apariencia sencilla, afloran conceptos erróneos preconcebidos sobre la estructura de la Tierra
que tiene el alumnado.

PALABRAS CLAVE: interdisciplinariedad, aprendizaje basado en proyectos (ABP), mapas, andamiaje, geología.

Contexto de L’Espluga de Francolí (Tarragona), El objetivo final del proyecto es la ela-

La experiencia didáctica que
pone se viene desarrollando
hace cuatro cursos escolares
de la ESO en el instituto Joan
dentro de la asignatura opcional de
se ex- biología y geología, y concretamente
desde en la unidad didáctica que aborda la
en 4.o estructura interna y composición de
Amigó la Tierra (Decreto 187/2015).
boración de una maqueta de la Tierra
que debe representar, por el lado exte-
rior, la distribución de los continentes y
océanos, y, por el interior, las capas que
conforman la estructura interna, tanto
desde el modelo físico como desde el
modelo químico, dibujado a escala.

Este objetivo es en apariencia poco

complejo, pero acaba resultando, para
sorpresa del propio alumnado, de
una complejidad relevante. Durante
el transcurso del proyecto afloran mu-
chas concepciones previas erróneas
que permiten trabajar distintos con-
ceptos teóricos (Granada, 1988).

El proyecto

Los alumnos y alumnas trabajan por

Rosalia Anglès

parejas. Cada pareja dispone de una

bola de porexpan. Se les proponen
Imagen 1. Exposición de los trabajos en el centro educativo dos objetivos finales:

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El proyecto permite apren-
der geología, geografía,
matemáticas e inglés, y
derribar conceptos previos
erróneos
1. Exteriormente, deben colorear la
bola de porexpan de acuerdo con
las proporciones y formas reales de
los continentes y océanos.
2. Interiormente, después de cortar
un cuarto de bola, deben reprodu-
cir las capas internas de la Tierra.
Con anterioridad, se ha realizado
la exposición teórica del modelo
físico-mecánico y del modelo quí-
mico en el aula (en inglés). De-
ben calcular el ancho de cada capa
de acuerdo con el ancho real esti-
mado, realizando los cálculos ma-
temáticos pertinentes de manera
que la representación sea a escala.
Deben nombrar cada una de las
capas (en inglés) y el modelo al
cual pertenece cada representa-
ción, así como nombrar las prin-
cipales discontinuidades sísmicas
(Mohorovic y Gutenberg).
Los trabajos realizados se exponen
en el vestíbulo del instituto.
Recursos utilizados
Los materiales necesarios para eje-
cutar el proyecto son:
Bola de porexpan.
Rotulador negro permanente.
Pinturas verde y azul.
Pinceles.
Cartulinas.
Colores.
Calculadora.
Sierra o cúter.
Dificultades que encuentra
el alumnado
La ejecución del proyecto, en aparien-
cia de baja demanda cognitiva, em-
pieza a encontrar dificultades desde
el inicio. A lo largo de los cuatro años,
se han detectado una serie de rutinas
que realizan los alumnos y alumnas
a la hora de ejecutar este proyecto y
que nos serán útiles para poder dar
explicación a las dificultades que se
van encontrando. Entre esas rutinas,
destacamos las siguientes:
Buscan la información en la cual
basarse para dibujar los continen-
tes en Internet. La mayoría se basa
en mapamundis en dos dimensio-
nes y en proyección de Mercator.
Empiezan a dibujar los continentes
sin establecer puntos de referencia.
Tienden a empezar el dibujo de los
continentes por Europa.
Se bloquean cuando se les re-
quiere que realicen la representa-
ción de las capas internas a escala.
Realizan los cálculos empezando
por las capas externas de la Tierra
(corteza-litosfera) y no revisan los
cálculos de las capas internas.
Todo ello conduce al alumnado a una
serie de errores que le permiten ser
consciente de sus propias dificultades
a la hora de representar la superficie
terrestre. Asimismo, afloran una serie de
concepciones previas erróneas relativas
tanto a la distribución de los océanos
y continentes en la superficie terrestre
como a la estructura interna de la Tierra.
Conceptos erróneos
que afloran con el proyecto
Entre los preconceptos erróneos del
alumnado que afloran con este pro-
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
Interdisciplinariedad S 2C
yecto, destacan las siguientes ten-
dencias:
Sobredimensionar Europa, el he-
misferio norte y Groenlandia.
Hacer de mayor tamaño el océano
Atlántico que el Pacífico (este úl-
timo suele tener un tamaño muy
reducido).
Conservar las formas de los con-
tinentes europeo, americano y
africano, pero desfigurar completa-
mente el continente asiático, Ocea-
nía y la Antártida.
Dibujar un continente en el polo
norte o preguntar al respecto.
Mantener la concordancia corteza y
manto superior con litosfera y aste-
nosfera, pero sin que suela coincidir
el núcleo (del modelo químico) con
la endosfera (del modelo físico).
Conceptos teóricos
que trabaja el proyecto
Estos conceptos erróneos, fruto de
las rutinas de trabajo expuestas y
de las preconcepciones del alum-
nado, nos permiten profundizar en
los aspectos teóricos que en ellos
subyacen:
Métodos de estudio del interior de
la Tierra. Es la base teórica del
proyecto: métodos directos e in-
directos; ondas sísmicas; modelo
estático o geoquímico y modelo geo-
dinámico o físico.
Proyecciones geográficas. Al pasar
la información de la bidimensiona-
lidad a un objeto tridimensional, el
alumnado encuentra dificultad para
conservar las formas y proporcio-
nes. Ello permite trabajar las dis-
tintas proyecciones existentes a la
hora de realizar mapas: Mercator,
Peters, Robinson, proyección de
Hajime Narukaw,1 etc.
Aula de Secundaria | núm. 25 | enero 2018 | 19
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
Representación de mapas. La so-
bredimensión de Europa y del
hemisferio norte, fruto de los ma-
pas utilizados a lo largo de la
vida escolar del alumno, permi-
ten hacer una reflexión sobre el
porqué de la utilización de ma-
pas en los que Europa está en
el centro y el hemisferio nor te
sobredimensionado, lo cual hace
que ellos reproduzcan este mo-
delo mental.
Geografía. Los alumnos y alumnas
se hacen conscientes de su desco-
nocimiento respecto a los países
más alejados. El proyecto les per-
mite revisar sus conocimientos en
este sentido.
Representación a escala. El alum-
nado debe hacer los cálculos ne-
cesarios para dibujar las capas
interiores de la Tierra a escala.
Puede utilizar reglas de tres. Debe
presentar los cálculos realizados al
profesor.
PRIMERA PARTE DEL PROYECTO
Representación exterior de océanos
y continentes
Basarse en mapamundis en 3D (es-
tilo Google Earth) en lugar de ba-
sarse en mapas planos.
Marcar el ecuador como punto de
referencia.
No empezar por Europa: dejarlo para
lo último.
Trabajo previo de las proyecciones a
la hora de realizar los mapas.
Dibujar los continentes y océanos en
la parte exterior antes de cortar la
bola.
Cuadro 1. Andamiaje
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Imagen 2. Ejemplos de maquetas finales de proyecto
Mejoras introducidas
(andamiaje)
A lo largo de los cuatro cursos se
han ido introduciendo mejoras en el
proyecto que permiten al alumnado
un mejor desarrollo del mismo. Se
proporcionan herramientas guía (an-
damiaje)2 a los alumnos y alumnas
para facilitar la ejecución de las dife-
SEGUNDA PARTE DEL PROYECTO
Representación de las capas internas
de la Tierra
Recordar al alumnado que será ne-
cesario hacer reglas de tres para
realizar las capas a escala y que,
por tanto, el grosor de cada capa
dependerá del tamaño de su bola de
porexpan.
Realizar el dibujo de las capas en
una cartulina que luego pegan en la
bola, pues facilita el trabajo.
Revisar los cálculos de las capas
internas y recordar que el núcleo
(modelo físico) debe coincidir con la
endosfera (modelo químico).
Rosalia Anglès
rentes tareas de forma satisfactoria
(véase cuadro 1).
Evaluación
Los instrumentos de evaluación más
significativos que se han usado para
evaluar las maquetas presentadas
son los siguientes:
Una tabla para autoevaluación. Los
grupos de trabajo pueden ir verifi-
cando si están realizando todas las
tareas y si lo hacen correctamente.
Una heteroevaluación con rúbrica,
donde cada grupo evalúa el trabajo
de los demás grupos, de acuerdo
con unos criterios establecidos.
Evaluación por parte del profesor,
de acuerdo con criterios de trabajo
individual, trabajo grupal, presen-
tación final, precisión de los cálcu-
los, etc.
Conclusiones
El proyecto cumple con todos los re-
quisitos del aprendizaje basado en
proyectos (ABP):
Hay un producto final definido que
hay que desarrollar, de carácter
transversal, para el cual es necesa-

ria una organización y planificación.
Requiere un trabajo en parejas que
permite el intercambio de ideas:
hay que buscar, seleccionar y reco-
pilar información, utilizar las TIC, el
inglés y ser creativos.
El alumnado debe presentar un
producto final (imágenes 1 y 2) y
autoevaluarse.
Los alumnos y alumnas se divierten
a la vez que aprenden, trabajan en
equipo, se coordinan y estimulan su
creatividad, de manera que el apren-
dizaje resulta significativo.
La valoración de los alumnos y
alumnas cada curso escolar es
muy positiva. Muestran interés, mo-
tivación y esfuerzo, y un gran
asombro por la cantidad de apren-
dizaje adquirido a través de un pro-
yecto que acaba resultando menos
sencillo de lo que inicialmente pu-
diera aparentar.
NOTA
1. http://narukawa-lab.jp/archives/autha-
graph-map/
2. www.isabelperez.com/clil/clil_m_2_
scaffolding.htm
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
«Decreto 187/2015, de 25 de agosto, de
ordenación de las enseñanzas de la edu-
cación secundaria obligatoria». Diari Ofi-
cial de la Generalitat de Catalunya (28
agosto 2015), núm. 6945, pp. 1-314.
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
Interdisciplinariedad S 2C
GRANADA, A. (1988): «Esquemas con-
ceptuales previos de los alumnos en Geo-
logía». Enseñanza de las ciencias: revista
de investigación y experiencias didácti-
cas, vol. 6(3), pp. 239-243.
HEMOS HABLADO DE:
- Interdisciplinariedad.
- Didáctica de las ciencias de la Tierra / geología.
- ABP / aprendizaje basado en problemas/
proyectos.
AUTORA
Rosalia Anglès Vidal
Instituto Joan Amigó i Callau. Espluga de Francolí
(Tarragona)
rangles3@xtec.cat
Este artículo fue recibido en AULA DE SECUNDARIA
en junio de 2017 y aceptado en octubre de 2017
para su publicación.
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