TALLER: Proyecto de intervención

Actividad clase 3: Mirar los territorios

Introducción

La primera parte del Taller se irá desarrollando durante todo el primer cuatrimestre,
mediante la resolución de una serie de consignas que se propondrán con el objeto de
conocer y describir cada vez con mayor profundidad el territorio de la escuela que
decida analizar. Diversas propuestas se irán entramando para ir completando
progresivamente la caracterización de ese espacio social rural.

Una segunda parte será desarrollada en el próximo cuatrimestre y consistirá en la

elaboración de una propuesta para esa escuela (proyecto de intervención), que en
función de su tarea habitual le permita evidenciar qué le parece oportuno transformar,
incorporar como práctica, etc.

Primera parte: el taller durante el primer cuatrimestre

Con esta actividad se inaugura un nuevo tipo de tarea en esta Diplomatura: el trabajo
de campo. Se trata de sistematizar la información sobre el territorio.

Es importante realizar todos los registros que se le soliciten y conservarlos para

tenerlos disponibles ante nuevas actividades o profundizaciones del análisis. A lo
largo de diferentes propuestas, les iremos solicitando que compartan en el espacio
del aula virtual parte de la información que vayan registrando.

El conocimiento de la realidad social se realiza a partir de sucesivas aproximaciones,

las cuales guardan inestimable valor en sí mismas para el investigador, quien irá
construyendo y reconstruyendo así su posicionamiento sobre la temática en cuestión.
Por tal razón se considera esencial el registro sistemático de su proceso de trabajo.

En un espacio de formación como este, el resguardo de los sucesivos registros apunta

además a un segundo objetivo: constituir en objeto de análisis el propio proceso de
formación. De allí el valor del registro de la realidad y también de sus impresiones y
reflexiones al cabo de cada producción; ello posibilitará el meta análisis del propio
proceso de aprendizaje.

Primera aproximación

1. Elaboren un primer escrito, a modo de notas personales, que describa el

territorio donde se encuentra la escuela. Conserven este registro como ayuda
memoria en tanto pone en valor lo que cada uno ya sabe sobre el territorio.
2. Los siguientes ítems constituyen un modo de caracterizar en general un
espacio social rural. Revise en su escrito cuáles están considerados y en caso
de ser necesario, elabore un segundo documento que incluya los aspectos
aquí mencionados y que le servirá para ampliar el anterior.
 ● El espacio, contexto físico, político. Su relación geográfica con el entorno, con
las otras comunidades vecinas, las comunicaciones...
● Las características agroecológicas del entorno: el clima, la tierra. Los
beneficios y obstáculos provistos por el entorno natural.
● La prehistoria (qué se conoce de “antes de la fundación/ creación/
surgimiento”) de la comunidad: sus antecedentes, la necesidad de su creación.
Los personajes a favor y en contra. Los hitos de su historia. Los tiempos felices
y los malos tiempos.
● La población: su número, composición y características. Los rasgos de la vida
cotidiana, las costumbres habituales de la vida social. Sus anhelos y
preocupaciones. La cultura y las creencias. El tiempo libre. El trabajo
● La estructura productiva: las actividades económicas en el ayer, en el hoy, en
el mañana. Los tiempos de bonanza, los de las vacas gordas y las flacas.
● La infraestructura que el lugar ofrece: los cambios que hicieron hitos en el
desarrollo. Los cambios esperados, las urgencias.
● Principales instituciones y organizaciones. Funciones y servicios que prestan
● Otros...

Previo al registro deberán realizar la lectura del siguiente material:

ARIAS, Guerrero P.(2002). GUÍA ETNOGRÁFICA. Sistematización de datos sobre la

diversidad y diferencia de las culturas . Ecuador. Ediciones Abya Yala.

https://drive.google.com/file/d/16YgZLW9g7IYu84dnQKTakMuIQLPQlntN/view?
usp=drive_link

“Esta propuesta metodológica, instrumentalmente, es una propuesta para

aproximarnos a la lectura del sentido, de los significados y las significaciones de las
construcciones culturales de las diversidades sociales; acercarnos a la descripción,
sistematización y análisis de la diversidad, pluralidad y diferencias que caracterizan
nuestras realidades socioculturales. Por tanto, es importante aclarar que esta no es
una guía solo para leer a los “otros”, o a las culturas indígenas, negras y a los
marginales, sino que pretende ser -con todas las limitaciones que esta pueda tener-
una posibilidad para leernos a nosotros mismos y a nuestras realidades culturales ".
( Guerrero A. 2002)

Contarán con más de 20 días para la lectura y el registro de la primera

aproximación, por lo que, si bien las páginas indicadas son de la 1 a la 25,
podrán leer el texto completo quiénes así lo deseen.

Para quienes deseen adelantar lecturas , compartimos el siguiente material que

será utilizado en la actividad de la clase 6 que complementa la presente:
Tapella, E. (2007) El mapeo de Actores Claves, documento de trabajo del proyecto
Efectos de la biodiversidad funcional sobre procesos ecosistémicos, servicios
ecosistémicos y sustentabilidad en las Américas: un abordaje interdisciplinario”,
Universidad Nacional de Córdoba, Inter-American Institute for Global Change
Research (IAI).

https://drive.google.com/file/d/11_LktGwGAOeOKzNtbheH14zb8Yj_vkub/view?usp=
drive_link

IMPORTANTE: esta actividad no se entregará al tutor/a sino que será insumo

para la realización de la actividad correspondiente a la clase Nº6 cuando
profundicemos el análisis sobre los territorios.

Modalidad del registro: Individual o grupal.