Revista en Formato Digital “Innovación Científica y Tecnológica en las Ingenierías”

AÑO 4. No. 4. SEPTIEMBRE 2021

CLIMA DE CREATIVIDAD EN UNA INSTITUCIÓN DE ESTUDIOS

SUPERIORES.
MC Pedro Luis Lerma García, Tecnológico Nacional de México/Campus Durango
pedro.lerma@itdurango.edu.mx
MSA Mara Alejandra Lerma García, Tecnológico Nacional de México/Campus Durango
mara.lerma@itdurango.edu.mx
Dr. Leonel Salvador Lerma Rojas, Tecnológico Nacional de México/Campus Durango
llerma@itdurango.edu.mx

RESUMEN
Comprobar actualmente como aumenta la
atención por progresar en el escudriñamiento de
implementar una formación de calidad, involucra
deducir la correspondencia entre el sumario de
comunicación y el aprendizaje, en el nivel real de
generación de conocimiento, y dominio del mismo,
coligado a la utilización, en los inconvenientes,
contingencias, emergencias habituales, de tipo
práctico y técnico, recapacitar en las potenciales
soluciones al poco o mucho clima de creatividad, debe
detallarse los disímiles roles que involucran tanto,
planes de estudio y, docentes-alumn@s en la
institución, la comunidad; el intento del análisis-
estudio, valdrá para retroalimentar la praxis en
formación de alumn@s, donde ciertos, de los
transcendentales componentes, afines, en la calidad
del clima de creatividad, es una tentativa por el ahorro
a obtener en requisitos sociales, políticos y
económicos reduciendo índices, se integró la
indagación cualitativa y cuantitativa acerca de la
apreciación por parte del alumn@ en relación con el
clima de creatividad.
ABSTRACT
Currently checking how attention increases to
progress in the scrutiny of implementing quality
training, involves deducing the correspondence
between the communication summary and learning, at
the real level of knowledge generation, and mastery of
it, linked to the use, In the inconveniences,
contingencies, habitual emergencies, of a practical and
technical nature, to reconsider the potential solutions
after little or much climate of creativity, the dissimilar
roles that involve both, study plans and, teacher-
alumni in the institution, the community; the attempt of
the analysis-study, will be worth to feed back the praxis
in the formation of students, where certain, of the
transcendental components, related, in the quality of
the climate of creativity, is an attempt for the savings to
be obtained in social, political and economic
requirements reducing indices, qualitative and
quantitative inquiry about the alumni's appreciation in
relation to the climate of creativity was integrated.
PALABRAS CLAVE: Clima de Creatividad, MiPyME,
Metodologías, Modelos.
1 INTRODUCCIÓN
El testimonio de la instrucción ha sido fundamental
en el país, abarcando las Reformas Integrales de la
Educación Secundaria (RIES), Media Superior (RIEMS) y,
Modelo por Competencias en el TecNM, acentuado en los
posteriores años, recalcándose, en la formación
profesional y resultó toral desde el programa sexenal
anterior, como plan central, innovando de hecho, el gran
proyecto nacional, coadyuvándose con acciones para
hacerse de una educación-formación de calidad, de
avanzada y, para todos; en el sistema tecnológicos, no fue
de prorrogarse y se instrumentó el modelo formativo
centrado en el autoaprendizaje y por competencias.
Indudablemente, instruir, es un arte, es una erudición
muy extensa, la que, de un modo u estructura, los
alumn@s van obteniendo, deliberadamente destrezas de
estudio, hábitos, aptitudes y actitudes que son básicas
para alcanzar el éxito en las tareas colegiales. Los
alumn@s logran las prácticas de estudio y de aprendizaje
por medio de la perseverancia derivada del conocimiento
y de un arresto sensato, igualmente alcanzan otras clases
de habilidades.
Sin embargo, en veces concurren diversas
condiciones para que el alumn@ no lo logre, con bajo
rendimiento creativo o decisivamente nulo o bajo clima de
creatividad, en el instituto, las raíces se agruparían en dos
rubros, como razones académicas y razones no-
académicas.
Es posible, la más significativa de las fuentes
académicas se debe a que el alumn@ no logra el
promedio de calidad exigido por el sistema social-
empresarial, preexiste certidumbre de que un mal
cometido en el instituto no se debe exclusivamente al
manejo de un ciclo escaso de tiempo para el estudio, del
mismo modo se debe a la calidad del tiempo disponible.
Unos de los hechos revelan que los alumn@s que no
logran el éxito manejan metodologías de estudio
inconveniente, erróneo e ineficaz (Lerma Rojas, 2010),
agregando la falta de estímulos para lograr clima de
creatividad, los resultados, conciben muy poco de lo que
aprenden y recuerdan muy poco de lo que aprenden. La
meta por concurrir al Instituto es aprender (Como ejemplo,
para las erudiciones y las prácticas para razonar
lógicamente), significando que bastantes alumn@s viven
absolutamente derrochando su tiempo y dinero
concurriendo infructuosamente al Instituto.

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La necesidad de contar con datos reales y
confiables, es la causa principal de esta investigación,
ni, en la dirección, planeación, control escolar, no se
cuenta con un diagnóstico o antecedente alguno que
muestre factores incidentes en el rezago educativo y
en un último nivel la deserción parcial y total. Además
de conocer algunas de los factores principales el
análisis permitirá elaborar programas dirigidos a
sectores de mayor vulnerabilidad en materia
educativa-formativa y proporcionar mayor apoyo
académico.
El factor no-académico es de igual forma, uno de
los factores que afecta al clima de creatividad, en el
Instituto por parte de diversos alumn@s de nivel
licenciatura, pero no son exclusivamente los que
sufren estos inconvenientes sino igualmente de otros
niveles educativos-formativos.
1.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo y en qué grado se relacionan los factores
o situaciones específicas del alumn@ con el bajo clima
de creatividad?
1.2 SUPUESTOS (HIPÓTESIS)
Ha: Las características y factores del alumn@ se
relacionan con clima de creatividad.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 ESPECÍFICOS
 Identificar los factores relacionados con el
clima de creatividad.
 Conocer los factores relacionados con el
clima de creatividad.
 Destacar la relación existente entre los
factores asociados al clima de creatividad.
1.3.2 GENERAL
Obtener inductivamente con el estudio-
análisis las características del clima de creatividad de
los alumn@s y generar un constructo apropiado.
2 MARCO TEÓRICO
De exclusivo beneficio el estudio de la
creatividad y su “utilización seria” (De Bono,1993) en la
organización, preservando la necesidad de indagar en
las empresas un armonía entre el enfoque analítico
usual de gestión de negocios y un nuevo enfoque
creativo, que algunos autores han denominado “el
enfoque creativo del management” (Goodman, 1995) o
“management de ideas” (Ekvall, 1992); enfoque que
consta de dos partes: una relacionada con las
características de la organización que estimulen o
estorben a la innovación y otra que incluye
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procedimientos y sistemas formales especiales para la
búsqueda y uso de ideas.
De forma más concreta, formular el estudio serio de
la creatividad en las organizaciones empresariales sobre
la base de tres doctrinas cardinales:
 Se reconoce que la innovación es un fenómeno
complejo cuya tesis demanda una perspectiva
multidisciplinaria. A pesar de ello, la dirección de
empresas ha aprovechado congruentemente
poco las aportaciones de otras disciplinas,
analizando el proceso básicamente desde una
perspectiva macroeconómica y, cuando lo ha
hecho a un nivel micro, se ha centrado en
aspectos coherentes capitalmente con el área
estratégica, en algunas ocasiones con el diseño
de la estructura y en otras ocasiones con
aspectos relacionado con las personas, el clima
laboral, etc., más tratados en las áreas de
psicología y sociología de la empresa.
 Resulta importante recordar que creatividad y
empresa (Emprendedurismo) están desde
siempre identificadas, puesto que la empresa
surge y se desarrolla por medio de innovaciones,
es decir, de la aplicación práctica o explotación
comercial de una idea. Sin embargo, en el
contexto en el que se analiza, la innovación se
convierte en una exigencia no sólo para
gestionarse, nacer, crecer y desarrollarse, sino
también para prevalecer. Esto genera la
necesidad de impulsar de manera consciente y
constante la creatividad dentro de las
organizaciones, frente a una postura tradicional
que se limita a aguardar a que ésta aflorará de
manera espontánea. En otro punto de vista, la
empresa instituye, a su vez, un instrumento
esencial del que dispone el agente creativo para
emplazar en práctica sus ideas y la explotación
comercial de las mismas, lo que las valida como
verdaderamente útiles y creativas.
 Reflexionando, la convergencia y congruencia
histórica en la literatura sobre creatividad, se
admite, en general, que todas las personas
tienen en cierto grado una capacidad para
generar ideas, por lo que todos son (En mayor o
menor medida) creativos. Acontece, sin embargo,
que en muchos casos no saben aprovechar esa
habilidad, no la utilizan correctamente e imponen
frenos a la expresión libre de la misma. A pesar
de ello, hay personas que inciden en el ámbito,
hecho que dependerá de una diversidad de
factores de tipo psicológico, intelectual, social,
cultural, etc. Tales eventualidades establecen el
origen de la creatividad, es decir, las fuentes de
generación de ideas, por lo que su conocimiento
y análisis presenta gran interés para la dirección
de empresas a la hora de establecer las
condiciones más favorables para que se
manifieste la actitud creativa de sus
colaboradores.
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 Considerando lo expuesto, se debe orientar
en profundizar en el análisis de la creatividad
como elemento básico que ha de tener en
cuenta la dirección de una empresa, al
reconocer que constituye la base fundamental
de la innovación, es decir, el punto de
arranque con el que empieza a actuar el
proceso innovador.
La creatividad es una habilidad humana, un
intangible y, como tal, a pesar de sus claras y múltiples
manifestaciones, resulta difícil aferrarse en una
definición única que además sea susceptible de una
admisión generalizada; de hecho, tampoco es un
objetivo, ni de interés obtener una definición correcta
universalmente. En este sentido, utilizando la metáfora
de Rickard (2001), más que un concepto, lo que se
plantea, es una plataforma de entendimiento o punto
de partida que, permita identificar el significado de la
creatividad en un contexto determinado,
específicamente en el empresarial.
En una primera aproximación al término, referirse
a la misma como “la capacidad y el poder de
desarrollar nuevas ideas” (Koontz y Weihrich, 1991, p.
328), “el proceso de pensamiento que ayuda a generar
ideas” (Majaro, 1994, p. 1), “el arte de percibir los
problemas y de proponer soluciones” (Dorrego (1986,
p. 10) o “la sorpresa eficiente, que resulta de la
actividad combinatoria: una clasificación de ideas
desde una nueva perspectiva” (Burner, 1980, pp. 188-
190).
Sintetizando algo más, Blake y Mounton (1986, p.
108) discuten de la “capacidad para identificar un
problema que anteriormente era desconocido o para
identificar una solución que no tiene relación con la
experiencia previa de ninguno de los afectados por el
problema”. Por último, la mención al trabajo de
Parkhurst (1999, pp. 1-21) quien se refiere a la misma
en términos de capacidad o cualidad que se exterioriza
cuando se resuelve un problema hasta la fecha no
resuelto, cuando se desarrollan soluciones novedosas
a problemas que otros han resuelto de forma diferente,
o cuando se desarrolla un producto original o nuevo (Al
menos para el creador).
Las definiciones anotadas examinan la
creatividad como la capacidad para generar ideas
nuevas y eficaces; sin embargo, no acopian las
consideraciones respecto a la relatividad e
incertidumbre que, a juicio particular, rodean al tema y,
que, constituyen, en gran medida, el contenido de su
problemática. Esto conduce a profundizar algo más en
la realidad conceptual del término para poder
conformar una concepción que sea útil al propósito
investigador.
Con tal iniciativa se subraya la idea de que la
creatividad puede vislumbrarse desde distintos
enfoques, concibiéndose la misma como un fenómeno
multifacético que allega, como aspectos definitorios
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cuatro elementos básicos, que parten del modelo
enunciado por Mel Rhodes en la década de los años
cincuenta y que han sido utilizados para sus trabajos por
numerosos autores (De la Torre, 1982; Henry, 2000; King
y Anderson, 1995; Mackinnon, 1978; Rickard, 2001, 2003;
Sousa, 1998); los elementos sintetizados: El producto
creativo, en el sentido, sobre todo, de novedad; El proceso
creativo o proceso mental para llegar a nuevas ideas; La
persona creativa, en tanto que demuestra ciertas
habilidades, logros y/o rasgos de personalidad y, La
situación o contexto adecuado para hacer florecer la
creatividad.
En el mismo perfil, Hallman (1978, p. 24) considera
que el “acto creativo” puede ser analizado partiendo de
cinco componentes fundamentales que, de una manera u
otra, coinciden con los cuatro elementos básicos
enumerados, pero añadiendo, como un factor adicional,
“la acción” o “el acto” creativo en sí mismo, considerado
éste como unidad indivisible de comportamiento global.
Junto a las aportaciones, que plantean los elementos
básicos constitutivos de la creatividad, resulta igualmente
interesante atender a opiniones como la de Comella
(1989, p. 336), quien, tratando de proporcionar una
definición más operativa de la misma, considera que ésta
debe contener cuatro elementos resumidos: 1) La
creatividad es una actividad mental, 2) Está impulsada por
problemas específicos, 3) Da como resultado soluciones
novedosas y, 4) Esas soluciones tienen generalmente
implicaciones o aplicaciones que trascienden sus usos
inmediatos.
Tal definición plantea una potencial relación causa-
efecto al incidir en el motivo que incita a la creatividad
exteriorizada por la necesidad para abordar determinados
problemas y los resultados o alternativas novedosas de
solucionar los mismos. Esta aportación resulta de interés
al añadir a las anteriores un elemento de especial
importancia en el proceso creativo: la motivación o
estímulo detonante del mismo. Con todo, se hace
necesario reconocer que los motivos que provocan y
facilitan el pensamiento y la producción creativa pueden
ser dispares, por lo que relegar tales motivos a la
categoría única de “problemas específicos” supondría
limitar de forma excesiva la riqueza de los mismos.
Por último, es importante resaltar la aportación de
Mathieu-Batsch (1983, pp. 41-52), que contempla la
creatividad como un triángulo cuyos tres vértices recogen
las ideas:
a) El campo de consciencia y la flexibilidad: hace
referencia al diferente ángulo de mira y las
diferentes formas de los individuos para abordar
un mismo problema. Con esta idea el autor incide
en algunas de las características del proceso
creativo que constituirán, junto con otras, las
diferencias fundamentales existentes entre éste y
el proceso “lógico o racional” de resolución de
problemas.
b) La abundancia de ideas o la facilidad con la que
emergen, factor que puede considerarse como la
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característica básica o global de los
individuos creativos, característica que a su
vez encierra, en una opinión, de otras muchas
ideas subyacentes que serán las que
permitan y faciliten esa fluencia de nuevas
ideas.
c) La originalidad de las ideas. En este vértice el
autor busca diferenciar el producto creativo
del que no lo es; aunque, como debe tratarse,
no siempre es suficiente la originalidad para
que el producto o la idea sea considerada
creativa, puesto que a menudo se requerirá
que sea útil.
Esta visión triangular de la creatividad, si bien
puede resultar simplificada en exceso, sirve como
punto de reflexión respecto a las cuestiones claves
que se debaten alrededor del término y, al igual que
las anteriores, permite desenmascarar la complejidad
del tema de estudio y conducen a una búsqueda de
nuevas aportaciones, que, al proporcionar
perspectivas diferentes, se complementan unas con
otras facilitando una mayor comprensión integral del
mismo.
Relativamente, se concibe, la generación de
conocimiento, partiendo del proceso de aprender a
desaprender, aprender a aprender (Metaaprender),
aprender a ser y ser, en el afán de establecer la
relación entre otros factores como el cognitivo, afectivo
y conductual, su interrelación directa con la
personalidad, comportamiento y motivación, con
búsqueda esencial en el ser, para saber ser, más aún
saber, querer, poder hacer, con voluntad propia
creativa, innovadora y lo suficientemente imaginativa
para resolver problemas cotidianos y universales.
Como consecuencia, llegar a una primera
conclusión respecto a que la creatividad es el
resultado de integrar una serie de elementos, cada uno
de los que hace referencia a una de las diferentes
facetas o perspectivas desde la que puede analizar la
misma. Proporcionar una concreción esquemática de
la creatividad basada en la integración de las
diferentes perspectivas de análisis, puede resultar de
utilidad en el estudio. La creatividad en tal sentido hará
referencia, fundamentalmente, a la imaginación y
capacidad mental de los individuos que, bajo el
estímulo de descubrir oportunidades e idear el modo
de aprovecharlas o encontrar problemas y resolverlos,
utilizando un proceso flexible de pensamiento, y
condicionados por determinados elementos
circunstanciales, les permite captar ideas de cualquier
situación, incluso ajena al problema, proporcionando,
como consecuencia, soluciones que satisfacen
originalmente la necesidad planteada.
3 METODOLOGÍA
Se reflexionó revelar una serie de argumentos
precisos, para reconocer: ¿Qué se efectuó?, ¿Cómo
se efectuó?, ¿Qué se comprobó?, ¿Qué información
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se requirió?, ¿Qué alteraciones, inhabilidades y
dificultades se precisó?, ¿Cuáles son los trascendentales
principios de ruido gestionables?, en principio.
La indagación adquirió una plataforma habitual
emergida de la técnica aplicada en la práctica de la
posible práctica estudiantil, implicó organizar, un análisis-
estudio de la zona y de sus procedimientos de labor y
formación y, subsecuente traslado etnográfico in situ de
los sistemas artesanales ancestrales, integrándose la
indagación partícipe en círculos, en torno a los sistemas
de micros, pequeñas y medianas empresas. Verificando la
oportunidad de validarlo en el Instituto.
3.1 Área de estudio
Específicamente social, integrando el aspecto
económico, como complemento, considerando como
disciplina de estudio la Antropología Social, tomando en
cuenta, adaptación, cultura y costumbres sociales,
enfocadas al clima de creatividad.
3.2 Lugar de estudio
El Instituto Tecnológico de Durango, localizado en la
Ciudad de Durango, Dgo, Boulevard Felipe Pescador
1830 Ote., de la colonia Nueva Vizcaya, C. P. 34080.
3.3 Tipo de investigación
Social y científica general. Encontrar por qué tienen o
carecen de clima de creatividad, l@s alumn@s y sí, están
conformes con oportunidades y alternativas que se les
brinda en el Instituto.
3.4 Tipo de estudio de investigación
Definida como: exploratoria, transversal y en su
desarrollo de cohorte, considerando las diferentes
generaciones y diferentes semestres; descriptiva,
observacional, de tipo cualitativo porque se intentó
satisfacer la curiosidad de encontrar por qué y cómo se
adaptan socialmente, económicamente y laboralmente en
las localidades y, sí, están conformes con oportunidades y
alternativas que les brinda en el entorno; esto utilizando
una guía de cuestiones, logrando superar sus deficiencias.
3.5 Diseño del estudio de investigación
(Método de estudio)
Se empleó el Método inductivo de investigación por
tener en cuenta también la observación real y las
experiencias de los involucrados, es decir considerar los
hechos y las realidades de los alumn@s, de acuerdo con
el tiempo que se empleó, se considera un estudio
transversal con apreciaciones de cohorte por involucrar
alumn@s de diferentes generaciones. Una vez que se
establecieron ciertas generalizaciones se analizó
deductivamente para establecer las posibilidades de
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relacionar los diferentes factores determinados y
finalmente se sintetizó los principales resultados. Una
vez que se establecieron ciertas generalizaciones, se
analizaron deductivamente para establecer las
posibilidades de relacionar los diferentes factores
determinados y finalmente se sintetizar los principales
resultados (c. f. Alvira, Avia, Calvo y Morales, 1979;
Asti Vera, 1972; Bisquerra, 1989).
3.6 Sujetos
L@s alumn@s de las diferentes especialidades
que cursan desde tercer semestre hasta noveno
semestre de acuerdo a la retícula establecida. Se
incluyeron principalmente, los alumn@s de las
especialidades desde su tercer semestre, por medio
de un muestreo aleatorio, tratando de obtener
información tanto de los que se favorecen con la
creatividad y emprendedurismo y, de aquellos que no
la poseen e, identificar las características, situaciones
o factores que permiten identificar el fenómeno, en las
situaciones negativas y positivas que se deriven de las
respuestas. Dando paso a la elección de sujetos y
fijada de acuerdo al número de alumn@s inscritos en
los semestres tercero a noveno.
3.7 Inclusión – exclusión de sujetos
Se incluyeron los alumn@s mayores de 20 años,
seleccionados aleatoriamente (Muestreo aleatorio
sistemático), pero más preferentemente aquellos, de
tercer semestre , tratando de obtener información tanto
de aquellos que inician su vida productiva como de
aquellos que han vivido y tenido experiencias en el uso
y aprovechamiento de los recursos e identificar las
características, situaciones o factores que permiten
equiparar el fenómeno, en las situaciones negativas y
positivas que se derivaron de las respuestas. Dando
paso a la elección de sujetos y fijada de acuerdo al
número de alumn@s y carreras en la Institución.
3.8 Diseño del cuestionario (Prueba piloto
o validación)
El instrumento para recopilar información
consistió en una guía mínima de cuestiones basadas
en respuestas acorde a una escala específica,
enfocadas a escudriñar las dificultades o facilidades
durante el desarrollo de los cursos impartidos en los
diferentes grados, a los que se inscriben los alumn@s
dentro del proceso de formación académica,
incluyendo aspiraciones, emociones, problemas
cotidianos e inclusive sentimientos que los ha
embargado durante todo ese tiempo de formación. El
instrumento se agregó en el Anexo de este
documento.
Se realizó una prueba piloto del cuestionario
elaborado para cumplir con la etapa inicial de la
investigación al utilizar una guía mínima de cuestiones
de tipo abierta. Las etapas:
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1. Examinarlo antes de aplicarlo.
2. Hacer la prueba piloto.
3. Realizar las correcciones y modificaciones.
4. Evitar ambigüedades.
5. Evitar alternativas implícitas, estimar y
generalizar, secuenciar las preguntas.
Éste se desarrolló de acuerdo al calendario de
actividades fijadas (c. f. Namakforosh, 1987, 1996).
El instrumento, consistió de 54 preguntas de opción
múltiple, empleando escalas de Likert desde 1 hasta 5
valores nominales, 3 (Tres) apartados, relativos a (I)
Personalidad, (II) Comportamiento y (III) Motivación.
3.9 Plan de muestreo
No se elaboró un plan de muestreo, sencillamente se
integró a grupos de alumn@s que cursan de tercer a
noveno semestre, por conveniencia, hasta completar con
203 encuestados.
3.10 Recopilación de datos
Después de la aleatoriedad de la elección, se
aplicaron las guías mínimas de cuestiones por salón y de
acuerdo al semestre que cursan, a cada alumn@.
3.11 Intervención de datos
Considerándola, como no-participativa, las guías, se
fueron recopilando y capturando en una matriz de
interrelaciones, para detectar las similitudes (Aspectos
comunes) y discrepancias, las características y se hizo un
análisis preliminar para realizar a profundidad cuáles son
las situaciones o factores, integrando los aspectos
negativos, positivos y forma de relacionarse con el
fenómeno en estudio.
3.12 Diseño estadístico
Por ser un estudio de tipo descriptivo, se
contabilizaron las similitudes y discrepancias, se realizaron
determinaciones de frecuencias y porcentajes, incluyendo
algunas gráficas explicativas de los casos preponderantes
o alusivos del fenómeno y los factores relacionados.
3.13 Cómo empleó la teoría, lo observado y
cómo contrastó ambos para formar su
marco conceptual.
La exploración archivística y documental, robusteció
el estudio-análisis antecedente a la formulación del
protocolo y accedió sintetizar los temas convenientes,
adicionando la indagación adecuada para formular el
instrumento de trabajo y, de campo, para la elaboración
del Marco Teórico y Conceptual, obteniéndose el uso de
los tres niveles de información (Libros, artículos de
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publicidad, documentos oficiales, redes electrónicas, Bastante 78 72 70 26 59 41 65 55 42 63 68 81

reportes de información gubernamental, conferencias y Escala\ Ítem 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
testimonios). Nada 5 4 4 11 0 20 11 31 12 7 13 0

Escaso 19 10 9 31 2 18 16 28 24 25 14 5
3.14 Datos a recabar y forma
Medio 56 57 53 61 13 62 51 62 110 50 45 46

Algo 67 71 83 42 62 57 63 41 35 63 86 68
Los datos recabados fueron exclusivamente
cualitativos-cuantitativos y descriptivos de las Bastante 56 61 54 58 126 46 60 41 22 58 45 84
situaciones, hechos, realidades, características y Fuente: Resultados de Excel, SPSS v23 y STATISTICA
factores asociados a cada alumn@ y por ende al Clima V10, Elaboración propia.
de Creatividad y Emprendedurismo. Se aplicaron las
guías con la ayuda de 2 coautores, de las Observar la amplia distribución de los valores
aplicaciones, ellos se encargaron de capturar en un entre la escala definida, en la mayoría de los casos, de
programa denominado SPSS v23 y STATISTICA v10 forma ascendente y con excepciones, en los casos de
y, obtener la conformación de las posibles estructuras medio, algo y bastante, son más pronunciados.
de los factores, para desarrollar un modelo explicativo
derivado inductivamente, pudiendo generalizarse en la La representación gráfica de la tabulación para
conformación de grupos utilizando el mismo paquete personalidad, obtenida y visualizada en conjunto:
de estadística SPSS v23, AMOS v23 y STATISTICA
v10.

3.15Cómo realizar la interpretación

La interpretación de los datos es del tipo

descriptivo y algunos de los datos se adecuaron a una
escala de Likert para intentar desarrollar algún tipo de
inferencia.

Una vez recabados los datos e identificadas las

diferentes posibilidades, se elaboraron constructos
explicativos y la posibilidad de replicar en cualquier
parte del país, quedando como directriz para estudios
futuros.
Figura 1. Representación de los valores de personalidad.

4 RESULTADOS En la figura, se observa más pronunciadamente

En el estudio, se consideraron 3 (Tres) apartados,
de cada uno, y para cada uno de los participantes, se
obtuvieron sumas, permitiendo, establecer rangos
específicos para clasificar el clima de creatividad. Con
esta oportunidad, se ayuda a calificar e interpretar –
auto-evaluándose – el puntaje en ambos tópicos de
interés. El número de participantes fue de 203,
aplicándose, aleatoriamente desde tercer semestre
hasta noveno, en las diferentes especialidades.
como el valor de escala, Algo, es el más favorecido, en
parte indicativo de una personalidad propia, para el
número total de los participantes, sin diferenciar entre el
sexo de ellos.
Respecto de las respuestas individuales en las 24
cuestiones en el test de Personalidad, la asociación
pertinente para 5 participantes:

Considerando las respuestas, se capturó tanto en

Excel, SPSS v23 y STATISTICA v10, en primera
instancia, se calcularon las frecuencias de cada uno de
los reactivos (Primera línea y la escala, primera
columna), el rubro de Personalidad y se logró
tabularlas, con los resultados:

Tabla 1. Concentrado de frecuencias para

Personalidad.
Escala\ Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Nada 1 1 5 18 3 9 10 3 2 0 2 5

Escaso 3 6 13 29 12 23 11 6 5 8 6 10
Figura 2. Visualización de diferentes participantes en test
Medio 37 44 53 86 40 71 49 54 67 39 41 30
de Personalidad.
Algo 83 80 62 44 89 59 68 85 87 93 86 77

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La diferenciación entre los resultados es

congruente, debido a la personalidad de cada
alumn@, sí, todo ellos, fueran uniformes, no existiría
eventualidad para explicar las diferentes posibilidades
entre las características propias de cada participante,
puede llegar a suceder, que algún alumn@, piense, se
comporte o, realice actitudes iguales, sin embargo,
siempre existirá al menos una diferencia, éste es el
caso de la representación de 5 de los alumn@s,
participantes, se realizaron otras pruebas gráficas y los
resultados son diferentes en al menos uno de los
conceptos analizados, concentrándose entre los
valores 3 al 5, en este caso.

Retomando las respuestas, se capturó tanto en Figura 3. Representación de los valores de

Excel, SPSS v23 y STATISTICA v10, en primera Comportamiento.
instancia, se calcularon las frecuencias de cada uno de
los reactivos (Primera línea y la escala, primera Se observa más pronunciadamente como el valor de
columna), la sección de Comportamiento y se logró escala, frecuentemente, es el más favorecido, en parte
tabularlas, con los resultados: indicativo de un comportamiento pronunciado.
Tabla 2. Concentrado de valores para Respecto de las respuestas individuales en las 20
Comportamiento. cuestiones en el test de Comportamiento, la asociación
Escala\ Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pertinente para 5 participantes:
Nunca 0 0 0 0 1 10 0 7 0 1
Raras veces 0 6 6 6 11 20 9 21 5 28
Algunas veces 41 35 28 50 65 58 59 48 24 84
Frecuentemente 104 99 83 77 84 57 91 57 77 86
Siempre 55 63 86 70 42 68 44 70 97 24
Escala\ Ítem 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nunca 4 1 0 0 1 5 2 1 4 0
Raras veces 13 17 24 20 10 10 12 11 19 0
Algunas veces 69 68 61 63 71 62 78 68 49 45
Frecuentemente 64 80 83 68 84 79 80 78 65 69
Siempre 53 37 35 52 37 47 31 45 66 79

Fuente: Resultados de Excel, SPSS v23 y

STATISTICA v10, Elaboración propia.

Prestar atención en la amplia distribución de los
valores entre la escala definida, en la mayoría de los
casos, de forma ascendente y con excepciones, en los
casos de algunas veces, frecuentemente y siempre,
son más acentuados, en general, esta conducta, es
similar en el análisis de los casos para algunos de los
participantes y también, las deducciones son análogas,
de manera particular y global para el número total de
los participantes en este estudio.
La representación gráfica de la tabulación para
comportamiento, obtenida y visualizada en conjunto,
pretendiendo establecer una analogía global, tanto en
pequeñas muestras de 5 a 7 participantes como en el
total de ellos:
Figura 4. Visualización de diferentes participantes en test
de Comportamiento.
La diferenciación entre los resultados es congruente,
debido al comportamiento de cada alumn@, derivado de
su propia personalidad, sí, todo ellos, preexistieran en
igualdad, no existiría eventualidad para explicar las
diferentes posibilidades entre los comportamientos propios
de cada participante, sucede, que algún alumn@, piense,
se comporte o, realice actitudes iguales, los casos de
algunas veces, frecuentemente y siempre son los más
indicativos, sin embargo, siempre existirá al menos una
diferencia, éste es el caso de la representación de 5 de los
alumn@s, participantes, se realizaron otras pruebas
gráficas y los resultados son diferentes en al menos uno
de los conceptos analizados, concentrándose entre los
valores 2 (escasos) y, 3 al 5.

Considerando los resultados de la Tabla 1 y Tabla 2,

las similitudes son sugestivamente similares, pretendiendo
establecer por observación directa una comparativa y
pronunciamiento entre las escalas media. Algo y bastante
con las respectivas: algunas veces, frecuentemente y

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siempre, en paralelismo, correspondiendo a algo y

frecuentemente, es significativo establecer la
correspondencia dada la personalidad se deriva un
comportamiento eventualmente constante.
Finalizando con las respuestas, se capturó tanto
en SPSS v23 y STATISTICA v10, en primera instancia,
se calcularon las frecuencias de cada uno de los
reactivos (Primera línea y la escala, primera columna),
la sección de Motivación (Observar Tabla 3) y se logró
tabularlas, con los resultados pertinentes, en este
caso, solamente se consideraron 10 reactivos, no por
ello es sugestivo que no tiene importancia como tal, en
realidad es uno de los componentes más interesantes
del clima de creatividad, máxime, cuando puede existir
la automotivación, esta última generaría resultados
más prometedores en cuanto al clima de creatividad e
incluso en el clima de emprendedurismo.
Adelantando un poco los resultados, procurar con
curiosidad, apreciar, en la vasta repartición de los
valores entre la escala definida, en la mayoría de los
casos, de forma ascendente y con excepciones, en los
casos más o menos, casi completamente y
completamente, son más recalcados.
Agregando estos resultados a los de la Tabla 1 y
Tabla 2, Personalidad más Comportamiento con
Motivación, es sugestivo inducir la existencia de un Clima
de Creatividad al menos alto.
Es muy necesario, que al menos, los alumn@s o
cualquier persona, tenga una alta motivación, para lograr
desarrollar un clima de creatividad alto, puede tener una
personalidad alta, un comportamiento pertinente, pero el
complemento adecuado y más allá de suficiente, es una
motivación a toda prueba y lo más notable, sostenida
permanentemente.
Respecto de las respuestas individuales en las 10
cuestiones en el test de Motivación, la asociación
pertinente para 5 participantes, fue enriquecedor,
reconocer al menos la potencialidad que l@s alumn@s,
reflejan en los resultados obtenidos:

Tabla 3. Condensado de valores para Motivación.

Escala\ Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No del todo 6 8 4 6 5 6 14 34 5 4
Solo un poco 9 20 19 12 10 22 38 50 12 12
Más o menos 42 71 48 51 48 56 74 59 38 39
Casi completamente 79 68 78 72 77 78 55 41 69 58
Figura 6. Visualización de diferentes participantes en test
Completamente 67 36 54 62 63 41 22 19 79 90 de Motivación.
Fuente: Resultados con Excel, SPSS v23 y El contraste entre las derivaciones es proporcionada,
STATISTICA v10, Elaboración propia. debido a la motivación de cada alumn@, derivado de su
propia personalidad y comportamiento, sí, todos,
Se observa una tendencia de los resultados antepusieran en correspondencia, no concurriría
obtenidos, sobre todo en las escalas de Más o menos, contingencia para manifestar las disparejos sucesos entre
Casi completamente y Completamente. las motivaciones particulares de cada partícipe, acontece,
que cierto alumn@, piense, tenga su personalidad, se
La grafía detallada de la tabulación para comporte o, realice actitudes iguales, los casos de más o
comportamiento, obtenida y visualizada en conjunto: menos, casi completamente y completamente ,son los
más indicativos, sin embargo, siempre existirá al menos
una diferencia, éste es el caso de la representación de 5
de los alumn@s, participantes, se realizaron otras pruebas
gráficas y los resultados son diferentes en al menos uno
de los conceptos analizados, concentrándose entre los
valores 2, 3, 4 y 5.

Para obtener la puntuación en su Clima Interno De

Figura 5.- Representación de los valores de
Motivación.
Se observa más pronunciadamente como el valor de
escala, Casi completamente, es el más agraciado, en
parte indicativo de una motivación acentuada.
Creatividad, se sumó los números que se circuló
(Subrayó) para cada una de las secciones. Divida el
puntaje obtenido en I (Personalidad) entre 24, el obtenido
en II (Comportamiento) entre 20 y el puntaje en III
(Motivación) entre 10. Posteriormente multiplicar los tres
cocientes. El producto es el puntaje.
Puntaje en Clima Interno de Creatividad =
(P. De Personalidad/24) X (P. De Comportamiento/20) X
(P. De Motivación/10)

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Dado que se multiplican los puntajes de las tres Fuente: Resultados de SPSS v23 y STATISTICA V10,
áreas, un bajo puntaje en cualquiera de ellas afectará Elaboración propia.
el total. Por ello es importante mejorar esa área para
mejorar el puntaje global. De los valores representados gráficamente y
tabulares por observación directa, se afirma que la moda
La escala: está entre 40 y 50 puntos logrados, lo mismo ocurre para
125 a 100 Muy alto la mediana y el promedio aritmético, marcado con énfasis
99 a 75 Alto y acorde al porcentaje de 22.66, en valores antes de 30 y
74 a 50 Promedio 40, después desde 50 y 80 le sigue la cuantificación de 50
49 a 25 Abajo del promedio a 60 puntos y después la otra apreciación de 60 a 70
24 a 1 Muy abajo del promedio puntos. La grafía:

Sí, se obtuvo entre alto o muy alto seguramente

tiene pocos problemas en generar ideas en casi todos
los problemas (Asumiendo que utiliza los enfoques
apropiados). Sin embargo, esto no significa que se
siente y se ponga a descansar. Siempre hay algo que
mejorar.

Sí, quedo dentro del promedio, probablemente se

beneficiará mucho en un programa de entrenamiento
para el pensamiento creativo.

La tarea será un poco ardua sí, quedó por debajo

del promedio y se complicará más sí, adicionalmente
obtuvo un bajo puntaje en motivación. Sí, está en esta Figura 7. Tesis de los datos específicos para una
situación, debe considerar bastante la opción de distribución normal para Clima de Creatividad.
participar en un programa de entrenamiento, sin Variable: CC, Distribution: Normal
embargo, lo más importante es que re-examine su (CuestiEmprende.sta) Chi-Square = 17.84121, df = 11
motivación acerca de querer ser más creativo y (Adjusted), p = 0.08534, aunque sólo excede 3 puntos
encontrar ideas brillantes. sobre un nivel de significancia de 0.05, se consideran los
datos distribuidos normalmente.
Comprobando, para constar, en la distribución de
las posibles controversias, como una distribución Reestructurando La tabla 4, para homologar los
normal general e inducida por medio de los resultados resultados:
anteriores, para perfeccionar el análisis y la
oportunidad, que se presenta, argumentar y Tabla 5. Reestructura de categorías de los participantes
fundamentar, primero, en clasificarlas en categorías y para el Clima de Creatividad.
Categorías %
subsiguientemente generar una gráfica, con 16.00000<=x<21.0000 0.985221675
expectativa para bosquejar la potencialidad de la 0
aproximación a la distribución normal, en este caso 21.00000<=x<26.0000 2.955665020
para el test conjunto, del Clima de Creatividad: 0
26.00000<=x<31.0000 5.911330050
0
Tabla 4. Categorías de la suma total de cada 31.00000<=x<36.0000 5.911330050
participante para el Clima de Creatividad. 0
Categorías % 36.00000<=x<41.0000 5.911330050
10.00000<x<=20.0000 0.49261084 0
0 41.00000<=x<46.0000 12.807881800
20.00000<x<=30.0000 9.35960591 0
0 46.00000<=x<51.0000 9.852216750
30.00000<x<=40.0000 11.82266010 0
0 51.00000<=x<56.0000 11.822660100
40.00000<x<=50.0000 22.66009850 0
0 56.00000<=x<61.0000 8.374384240
50.00000<x<=60.0000 20.19704430 0
0 61.00000<=x<66.0000 7.389162560
60.00000<x<=70.0000 15.76354680 0
0 66.00000<=x<71.0000 8.374384240
70.00000<x<=80.0000 10.83743840 0
0 71.00000<=x<76.0000 4.926108370
80.00000<x<=90.0000 5.91133005 0
0 76.00000<=x<81.0000 5.911330050
90.00000<x<=100.000 2.95566502 0
0 81.00000<=x<86.0000 2.463054190
Total 100.00000000 0
86.00000<=x<91.0000 3.448275860
0

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Categorías % Durango, recapacitando en sus efectos, artes y
91.00000<=x<96.0000 1.970443350
0
96.00000<=x<101.000 0.985221675
0
101.0000<=x<106.000
0
0.000000000
Total 100.00000000
Fuente: Resultados de SPSS v23 y STATISTICA V10,
Elaboración propia.
Con fundamento en la escala del clima de
creatividad presentada,
Con 14.77% los participantes obtuvieron una
gradación de alto, no logró, ninguno la gradación de
muy alto, el pronóstico, seguramente tendrán pocos
problemas en generar ideas en casi todos los
problemas (Asumiendo que utiliza los enfoques
apropiados). Sin embargo, esto no significa que se
sienten y se pongan a descansar. Siempre hay algo
que mejorar.
El 40.9% logró una gradación dentro del
promedio, factiblemente se beneficiarán mucho en un
programa de entrenamiento para el pensamiento
creativo.
Para un 40.36% obtuvo una gradación de baja
creatividad y, el resto, con 3.97% se benefició con la
gradación de muy bajo. La tarea será un ardua, al
queda por debajo del promedio y se complicará más
sí, adicionalmente obtuvo un bajo puntaje en
motivación. Sí, está en esta situación, debe considerar
bastante la opción de participar en un programa de
entrenamiento, sin embargo, lo más importante es que
re-examine la motivación acerca de querer ser más
creativo y encontrar ideas brillantes.
4.1 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Es notable agrupar la recopilación de
derivaciones obtenidas, que acontecieron como
evidencias justamente referentes, interesantes y,
acertadas a la serie de evidencias que se emitieron y
de las aseveraciones procedentes de parte de los
alumn@s enentrevista@s, algunas de ellas, los
expresiones, particularidades, nociones, reservas,
reflexiones, saberes, porqués, testimonios,
inclinaciones, móviles, factores primordiales
participantes y la relación con el fenómeno de la
Clima de Creatividad y, en buena medida la falta de
proyectos propios de industrialización procedentes de
un Clima de Creatividad en el estado, en este análisis-
estudio transversal y con un sesgo pronunciado de
cohorte en cuanto a las descendencias participantes
por parte de las alumn@s.
Los frutos obtenidos con la concentración de los
203 sondeos, en las diversas carreras, preexistieron
copiosas y permitieron obtener una representación
amplia – en todos sentidos – del hecho sobre Clima de
Creatividad y, su posible aplicación para la tarea de
adiestramiento en la industrialización de la Ciudad de
AÑO 4. No. 4. SEPTIEMBRE 2021
habilidades, agregado esto a su cognición obtenida o
lograda por parte de los alumn@s.
5 CONCLUSIONES
Se reconoce como aserto integral de la eficiencia
terminal: “la proporción de alumn@s que finalizan un
programa de estudios en explícito instante, vs el total de
quienes se integraron un cierto número de años antes”.
Esta tesis demanda puntualidades y compromisos para
que repercuta en mayor beneficio al argumento de la
eficiencia terminal, establecen un rico y variado mosaico
de pericias y acciones institucionales ejecutadas,
propensas a mejorarla. Incorporado a esto, es una
aprobación general, el que las asignaturas
correspondientes al programa de estudios, pretendiendo
identificar cuáles son las que generan en mayor
proporción el rezago, falta clima de creatividad e
innovación relevante y como consecuencia, problemas en
la eficiencia terminal.
En este análisis-estudio, se determinó, la
caracterización y el discernimiento de los diferentes
aspectos afines con el clima de creatividad, se resolvió el
problema planteado, se cumplieron los objetivos y se logró
derivar resultados preliminares inductivamente para definir
y establecer la secuencia y la serie de actividades, que se
necesitan aplicar y reducir este fenómeno, nada
apreciable, ni valorable en cualquier institución, donde se
forme profesionistas.
Las limitaciones, se fijaron en función de las diversas
réplicas que los alumn@s registraron en las preguntas
que se les solicitó responder, lo atractivo del caso, fue,
que no sólo los que realizaron bajo rendimiento
emprendedor y clima de creatividad se les implicó, sino del
mismo modo a los que no lo hicieron, comprobando de
esta manera las opiniones y orientando a situaciones
comunes y discrepantes, lo efectivamente relevante fue
acotar la posible ambigüedad de las deducciones,
empero, no se observó discrepancias significativas entre
las respuestas.
Como en todas las investigaciones y búsquedas,
esta investigación es tan válida como las variables son
válidas en la medida en que las variables miden los
conceptos que se propusieron medir.
Las trascendencias se concretaron en función de las
deducciones logradas en concordancia a los datos
recolectados y a los análisis verificados con la técnica
estadística utilizada.
En síntesis, las aportaciones de este análisis-estudio:
la representación amplia, la explicación de la relación de
las diferentes variables sobre el fenómeno de clima de
creatividad y la identificación de los constructos, que
operados adecuadamente ofrecerán la plataforma para
constituir una nueva línea de investigación en el ámbito
mexicano.
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Resultó atrayente, incluyente y provechoso,
utilizar métodos simples de investigación, confirmando
y conciliando diversas fórmulas de prestar atención e
identificar para deducir los hechos que generan los
diversos fenómenos en que del mismo modo,
confluyen los criterios grupales y personales, dando
paso a la generación de teorías propias, gestando
dispositivos sencillos y derivando modelos particulares,
idóneos de universalización, robusteciendo el
conocimiento implícito de las relaciones significativas
entre los factores determinados endógena y
exógenamente, constituyendo de forma específica lo
que se debe deducir del fenómeno, con la
potencialidad de desarrollar y generar explicaciones
racionales.
Se recomienda ampliar el estudio, tomando en cuenta
a los alumn@s que obtuvieron bajo clima de
creatividad, pensando en una muestra mayor, con un
estudio longitudinal, de hecho, la integración de los
datos obtenidos indicaron una buena normalidad, a
pesar de eso debe tenerse cuidado, puesto que sólo
son estimaciones y su utilidad radica en la
extrapolación que puede hacerse de ellos a la
población, dejando claro, que de la representación y
un posible modelo inductivo derivado se definirá un
instrumento de investigación y extender la línea de
investigación, además de comprobar con otra serie de
datos más extensa al presente modelo.
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