TIC III

UNIDAD 1

Compilador:
Juan Carlos Quinche Curtidor

www.cecarvirtual.edu.co
CECAR Virtual 1
 CULTURA MAKER Y ENFOQUE STEM

CONTENIDO
1.1 ¿En qué consiste el enfoque STEM para
la educación?
1.2 ¿Desde qué edad y con qué estrategias se puede
implementar el enfoque STEM en la Educación?
1.3 Cultura Maker – Hazlo tú mismo
1.4 Los Makerspace

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR

VIRTUALIDAD

RECTOR
Noel Morales Tuesca

VICERRECTOR ACADÉMICO
Alfredo Flórez Gutiérrez

DECANA FACULTAD DE
HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
Leslie Yuliet Bravo Garcia

EDICIÓN
Equipo de Virtualidad
2019

2 CECAR Virtual
CULTURA MAKER Y ENFOQUE STEM
1.1 ¿En qué consiste el enfoque
STEM para la educación?

Hoy por hoy, el avance de la ciencia y la tecnología se ha convertido en el principal motor de las naciones, sin
embargo ello ha llevado a cambios significativos en la forma en que trabajamos, producimos, nos comunicamos
y en general a la cotidianidad en la que vivimos, el uso masivo de internet y sus aplicaciones en todo tipo de
espacios llevan a que las nuevas generaciones se desenvuelven en interacción directa con herramientas tecnoló-
gicas que mejoran los procesos, los niños y niñas de esta nueva sociedad encuentran en las TIC habilidades que
en otro tiempo no eran posibles.

Sin embargo, es importante tener presente que el uso de la tecnología no asegura una adecuada incorporación
de la misma a entornos de aprendizaje y su adecuado uso, lo anterior significa un doble reto por un lado la uti-
lización responsable de la información y la forma adecuada de incorporarla, mejorando aprendizajes no solo
para la academia sino para la vida, por otro lado una exigencia a las instituciones educativas y docentes frente
a la forma en que se asume la tecnología y la didáctica, el enfoque tradicional hace que los aprendizajes estén
enfocados en la memorización y repetición de conductas, muchos estudios asocian esta dinámica a la realidad
que afrontan las ingenierías, muy pocos estudiantes y demasiada deserción ello es crucial para el desarrollo de
los países ya que la innovación pasa por este tipo de disciplinas, por ejemplo los resultados en pruebas estanda-
rizadas sobre áreas como matemáticas son preocupantes, ello ha llevado a que se genere un nuevo enfoque de
enseñanza denominado STEM.

El concepto de STEM nace hacia el año de 2009 en Estados Unidos y sus siglas están asociadas a Science
(Ciencia), Technology (Tecnología), Engineering (Ingeniería) y Mathematics (Matemáticas) en Colombia se está
acuñando desde hace varios años el enfoque CTIM equivalente al originado en Estados Unidos, lo que se preten-
de bajo este enfoque es agrupar estas áreas del conocimiento y enseñarlas de manera conjunta, lograr que los
estudiantes no aprendan de manera aislada sus bases y teorías, ello implica un nuevo modelo de competencias,
estrategias didácticas y metodologías propias basadas en nuevos enfoques y por supuesto nuevas habilidades
docentes que lleven a desarrollar ambientes y prácticas distintas, sin olvidar la inclusión curricular de estos nuevos
contenidos.

Una de las principales características del enfoque STEM es la enseñanza transdisciplinar, como se mencionó
con anterioridad la importancia de la adquisición de conocimientos de manera integral y conectada buscando
construir un concepto mucho más amplio y de mayor alcance, mientras que si lo hace de manera tradicional

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 como habitualmente ocurre se encuentran dificultades de carácter comunicativo e incluso cognitivo, ello retrasa
el aprendizaje y lo hace de manera modular y desagregado, lo contrario a lo que ocurre en la vida cotidiana,
la exigencia del contexto pide de los futuros profesionales competencias referidas al conocimiento científico que
obliga a procesos integrales, dicho de otra forma hasta hace un tiempo los aprendizajes del aula se hacían de
manera descontextualizada y nuclear, luego se pedía a los estudiantes que fuesen capaces de construir de ma-
nera compleja siendo difícil mediante prácticas tradicionales obtener resultados distintos.

Es acá donde surge una pregunta que orienta el proceso de incorporación de STEM en la educación, ¿Cómo
lograr que los estudiantes construyan conexiones entre conceptos cada vez más complejos, con la combinación
de varias disciplinas o áreas? En este sentido se empieza a generar un movimiento que en educación se ha deno-
minado pedagogías emergentes las cuales contemplan los aspectos antes enumerados, técnicas, metodologías
y didácticas diferentes en pro de la construcción de nuevos y mejores aprendizajes mediados por la tecnología, el
enfoque STEM se apoya en apuestas metodológicas como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje ba-
sado en problemas, aprendizaje activo y aprendizaje basado en retos, todos ellos convergen en la importancia
de la inter y transdisciplinariedad construidas desde la posibilidad de aplicación de los conceptos (aprendizajes)
adquiridos.

1.2 ¿Desde qué edad y con qué estrategias se puede

implementar el enfoque STEM en la Educación?

Se considera erróneamente que los temas tratados en las áreas que competen a STEM requieren procesos de-
masiado complejos asociados a estudiantes que no necesariamente son de primera infancia, esta suposición es
errónea ya que está demostrado, al contrario, que al iniciar el trabajo a temprana edad se facilita el desarrollo
de estas competencias, ya que se pueden potenciar procesos de innovación, imaginación, resolución de proble-
mas. Aplicando metodologías basadas en STEM se contribuye al pensamiento creativo, en resumen, permitir que
los estudiantes empleen todas las habilidades que a veces se dejan de lado ante los procesos tradicionales de
instrucción.

Algunos conceptos claves que permiten el trabajo con el enfoque STEM y su relación con los espacios de apren-
dizaje lo constituyen las siguientes consideraciones:

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 Ciencia
Relacionada con la forma en que se conoce el mundo cercano o contexto y su
relación directa con acciones referidas a la observación, experimentación y la ca-
pacidad de realizar cuestionamientos sobre los objetos que nos rodean, su funcio-
namiento y demás propiedades.

Tecnología
Este es uno de los componentes que tal vez más fácilmente se puede incluir
en el desarrollo curricular de los estudiantes por su naturaleza transversal,
incluye el uso de cualquier herramienta tecnológica y la forma adecuada
de incorporarla a la resolución de problemas o gestión de la información en
prospectiva de nuevos diseños y prototipos.

Ingeniería
El proceso de ingeniería está asociado a las habilidades necesarias
para la resolución de problemas, el diseño y creación de alternativas
diversas apoyadas en el conocimiento que se va adquiriendo a lo largo
de los niveles de formación.

Matemáticas
Es una de las áreas más amplias y fáciles de articular ya que todo
lo que nos rodea se relaciona directamente con esta área.

Didácticamente al interior de las aulas de clase el enfoque STEM se articula con la robótica educativa como pre-
texto de desarrollo de las áreas que lo integran, existen múltiples empresas que desarrollan materiales adapta-
dos a las intencionalidades formativas y pedagógicas que incluyen desde los más pequeños hasta la población
universitaria, ejemplo de ello es LEGO quien posee no solo los kit de robótica sino instrucciones y guías detalla-
das que posibilitan al docente implementar este tipo de actividades de manera relativamente sencillas, en este
sentido el gobierno Nacional ha dotado a la mayoría de instituciones de educación primaria y media con kits de
robótica.

En conclusión, es importante tener presente que el enfoque STEM va más allá de la utilización de didácticas como
la robótica educativa, tratando de desarrollar competencias en las áreas que lo integran, requiere de una apues-
ta técnica, de infraestructura y pedagogía que afecta el currículo y la práctica docente en pro de aprendizajes
significativos en los estudiantes.

1.3 Cultura Maker

Hazlo tú mismo

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El “Movimiento Maker” surge hacia 2005 de forma paralela a la re-
vista Make Magazine cuyo énfasis estaba en la publicación de pro-
yectos DIY (Dot It Yourself- Hazlo tú mismo), se basa en la posibilidad
que tienen todas las personas de construir o resolver problemas a
partir del uso de la tecnología y en relación directa se trata de cam-
biar el concepto de pertenencia de términos como la innovación y
la producción a las empresas, con ello se hace una democratización
del uso y creación de la tecnología, esta nueva visión se potencia
con la aparición de herramientas de producción y diseño digital au-
nado a la creación de espacios virtuales de co-construcción deno-
minados Makerspaces. Se fundamenta en los principios de buscar,
diseñar, pensar y crear soluciones eficaces no profesionales en donde
compartir el conocimiento es regla indispensable para pensar en la
cultura Maker.

Dentro de las posibilidades a nivel educativo que ofrece el movimien-

to maker están:

Posibilita el aprendizaje activo y con aplicación práctica del

conocimiento, se trata justamente de aprender haciendo.

Se generan procesos de emprendimiento en relación a la ca-

pacidad de creación de proyectos.

Pensamiento innovador que propone soluciones distintas a

problemas de contexto mejorando la competencia de resolu-
ción de problemas.

Promueve el trabajo en equipo, forma en la co-creación, el

respeto y la valoración del otro.

Se hace contacto con nuevas tendencias de desarrollo la im-

presión 3D, el software libre y otras tendencias que en este
mundo globalizado son muy importantes.

Se conjuga con múltiples tendencias pedagógicas, el aula

invertida, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
basado en retos y todas tendencias que incluyen una mejora
en los procesos de pensamiento lógico.

Uno de los factores determinantes de incorporación en el aula

es la gran cantidad de tutoriales, manuales y experiencias di-
dácticas que se comparten en la red.

Los costos de implementación de estas estrategias es relativa-

mente bajo, se pueden encontrar alternativas que van desde
la reutilización de materiales hasta la construcción de prototi-
pos con impresoras 3d o elementos tecnológicos sencillos.
1.4 Los Makerspace

Se configura como un entorno de trabajo colaborativo generalmente en línea que per-

mite la propuesta de actividades de indagación, diseño y/o fabricación de distintos
objetos que se agrupan o categorizan por finalidad o necesidad que resuelven, su cla-
sificación es diversa y permite encontrar desde herramientas sencillas hasta complejas
máquinas que resuelven problemas con componentes sencillos y fáciles de elaborar.

Puede decirse que estos espacios permiten que se compartan los logros y desarrollos de
los Maker, se encuentran disponibles en línea e incluso se configuran por instituciones,
el principal lema es “hágalo usted mismo, constrúyalo con otros”.
 BIBLIOGRAFÍA

Arroyave, M. (2017). Con STEM, EAFIT aporta a la plataforma científica y tecnológica de Colombia. Revista Universidad EAFIT,
52(169), 58-61. Recuperado de
https://search-proquest-com.ezproxy.cecar.edu.co:2443/docview/1915305754?accountid=34487

Eduardo, L. G. (2016, Sep 22). La generación ‘millennial’ se convierte en ‘maker’. Cinco Días. Recuperado de
https://search-proquest-com.ezproxy.cecar.edu.co:2443/docview/1827851672?accountid=34487

Escuelas STEM se enfocan en grupos subrepresentados. (2012, Oct 07). Daily Herald. Recuperado de
https://search-proquest-com.ezproxy.cecar.edu.co:2443/docview/1095741154?accountid=34487

La cultura maker prospera en la CHTF 2014. (2014, Nov 24). PR Newswire En Español (South America). Recuperado de
https://search-proquest-com.ezproxy.cecar.edu.co:2443/docview/1627759581?accountid=34487

Villarreal-Romero, S., Olaya-Escobar, E., Leal-Peña, E., & Palacios-Chavarro, J. (2019). Pequeños con grandes imaginarios:
Cómo acercarlos al mundo de la ciencia. Comunicar, 27(60), 29-38. doi:
http://dx.doi.org.ezproxy.cecar.edu.co:8080/10.3916/C60-2019-03

Coordinación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Jairo Martínez Banda.
Asesoría Pedagógica
Laura Argel Pereira
Revisión Comunicativa
Andrea Flórez Guerrero.
Diseño y Diagramación
Jose Payares Vergara.
Montaje
Otto Martinez Palencia

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INFORMACIÓN TÉCNICA
TIC III

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CULTURA MAKER Y ENFOQUE STEM

VICERRECTOR ACADÉMICO
Alfredo Flórez Gutiérrez

DECANA FACULTAD DE
HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
Leslie Yuliet Bravo Garcia

EDICIÓN
Equipo de Virtualidad
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