La explicación y la argumentación: dos polos de un continuum

Muchos de los géneros discursivos que circulan en el medio educativo se integran en el primer tipo, el expositivo-
explicativo: clases, exposiciones orales, manuales de diferentes ciencias, informes de experiencia, etc. En cambio, en el
ámbito periodístico, jurídico y político hay presencia masiva de textos argumentativos: discursos ante el parlamento,
intervenciones en debates, discursos conmemorativos, notas editoriales, acusación o defensa en un juicio, ensayos. Es así
como suelen explicarse las propiedades de la luz o la intensidad de un sismo, mientras que las diferentes tesis sobre la
legalización del aborto o sobre los rumbos que ha de tomar una política económica son generalmente objeto de
discursos argumentativos.
Pese a sus diferencias, tanto los géneros expositivos como los argumentativos se caracterizan por desarrollar
una exposición razonada de un tema o de la solución a un problema, o bien por fundamentar una opinión. Este
despliegue discursivo del razonamiento constituye el entramado común a ambos tipos. Por eso, más allá de su pertenencia
genérica, los discursos razonados considerados individualmente pueden tender al polo expositivo-explicativo o hacia el
argumentativo.

Los dos polos

El siguiente cuadro esquematiza las características de los poloexpositivo-explicativo y argumentativo:

POLO EXPOSITIVO-EXPLICATIVO POLO ARGUMENTATIVO

Se presenta como un saber construido en otro lado, Se presenta como la construcción de nuevos conceptos a
legitimado ya socialmente o como un saber teórico. partir del propio desarrollo discursivo

Tiende a borrar las huellas del sujeto y a instaurar una

El sujeto se manifiesta y confronta su opinión con la de los
distancia que genere el objeto de objetividad. Suele estar
otros. Suele estar en 1era persona.
en 3era persona o 1era persona plural.

Las fronteras entre discurso citante y citado son nítidas Aparecen distintas formas de contaminación de voces.
Se propone informar Se propone persuadir.
La dimensión cognitiva es central A la dimensión cognitiva se agrega la emocional

1era: Leímos las dos primeras páginas del artículo de Flora Perelman (2001) “Textos argumentativos: su producción en
el aula” en Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, año 22, nº 2.

A medida que fuimos leyendo analizamos qué recursos encontrábamos dividiéndolos en dos polos:
La razón (predominio de la “objetividad”), construyendo así un discurso convincente: cita de autoridad (de un científico
o personaje famoso), opinión de un especialista, definición, ejemplificación, descripción detallada y precisa de un
producto o idea, analogía o comparación con elementos afines, generalización (“el sentir general de la sociedad”), relato
de diferentes etapas de una investigación, minuciosa enumeración de fuentes de información, testimonios creíbles, prueba
estadística, etc.

La emoción (predominio de la “subjetividad”), que da lugar a un discurso persuasivo: acusación a los oponentes,
descalificación, ironía, insinuación, advertencia sobre implicancias y consecuencias indeseadas, desmentida, concesión,
promesa de beneficios asociados con deseos o fantasías, metáforas, preguntas retóricas, exclamaciones, repeticiones para
enfatizar, etc.

2do: Leímos el artículo de María Elena Walsh "La ñ también es gente" y analizamos los recursos. Además, identificamos:

 Tema:
 Hipótesis/tesis de la autora ¿Cuál es la postura sobre ese tema?
 Los argumentos para convencer
 Los recursos que usó

3ero: observamos diferentes reseñas de libros e identificamos zonas informativas y zonas argumentativas.