ASCENSO 2023

Mg. Mariel Yesenia Salazar García

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

¿Qué aprendizajes ¿Qué evidencia voy

deben lograr mis a usar para
estudiantes? evaluarlos?

Propósitos de Evidencias de
aprendizaje aprendizaje

¿Cuál es la mejor forma

de desarrollar esos
aprendizajes ?

Situación significativa, actividades,

estrategias y materiales
DESEMPEÑOS

RO1 Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

RO2 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

RO3 estudiantes y adecuar su enseñanza

RO4 Propicia un ambiente de respeto y proximidad

RO5 Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

El aprendizaje autónomo es el proceso de aprendizaje autodirigido e

independiente de instrucción pedagógica de terceros. Consiste en la
facultad para aprender por uno mismo usando los mecanismos
necesarios para un correcto aprendizaje.

El aprendizaje autónomo es la capacidad de aprender por cuenta propia y de

autogestionarse durante el proceso de desarrollo de la estructura cognitiva,
sin necesidad de intervención pedagógica ajena. Se trata de un aprendizaje
propio.

El aprendizaje autónomo efectivo conduce al desarrollo de competencias y

habilidades observables pero también a un nivel elevado de
autoconocimiento de las capacidades de aprendizaje, y potencia el desarrollo
de pensamiento crítico y reflexivo gracias al entrenamiento de habilidades
cognitivas.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Responsabilidad : el alumno demuestra un gran compromiso en la construcción de su propio

aprendizaje.

Centrado en el estudio : el docente es un facilitador y estimulador de su aprendizaje, pero el

alumno juega el papel determinante en el proceso de este aprendizaje.

Creativo : busca los medios, diseña estrategias para enriquecer el aprendizaje y solucionar los
problemas que surgen, la creatividad es una de las principales características.

Automotivador : la motivación a desarrollar el conocimiento nace del alumno, no del docente.

Autodependiente : aunque bien puede, y de hecho lo hace, el alumno solicita asesoría básica,
pero no requiere supervisión docente debido a que asume la responsabilidad de sus deberes.

Desarrolla capacidades : busca y soluciona problemas, desarrolla la habilidad de análisis, síntesis y

capacidad de trabajar en equipo.
ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Diseñar estrategias que estimulen y potencien la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico

y no el aprendizaje mecánico y repetitivo.

Proponer actividades que fomenten la iniciativa y la motivación para llevar a cabo las
tareas solicitadas.

Combinar tareas individuales con actividades de grupo con su respectiva evaluación

grupal.

Fomentar las experiencias de aprendizaje cooperativo que han de estructurarse de tal

forma que todos los miembros del grupo aporten ideas de las que todos se beneficien.

Establecer una tutoría eficaz orientada a potenciar la autogestión y la creación de estrategias

para solucionar problemas, convirtiendo al profesor en figura de guía.
Felipe, de tres años, quiere abrir su mochila. Coge el jalador del
cierre y lo lleva en distintas direcciones, pero no logra abrir el
cierre. Entonces, va en busca de la docente y le pide que lo
ayude. En esa situación, ¿qué intervención es más pertinente
para favorecer la autonomía del niño?

a. Pedirle a Felipe que le muestre cómo está abriendo el cierre. Luego,

decirle: “¿Y si coges el jalador y lo llevas derechito por el camino del
cierre? Prueba hacerlo, si necesitas yo te ayudo”.
b. Decirle a Felipe: “Esta vez yo voy a abrir el cierre. Presta mucha
atención para que la próxima vez lo hagas tú solo”. Luego, pedirle la
mochila, abrir el cierre y devolvérsela.
c. Animar a Felipe diciéndole: “Abrir el cierre es muy fácil. Vamos,
inténtalo de nuevo. Yo sé que tú lo puedes hacer”. Luego esperar que
lo haga.
A continuación, se presentan las acciones de tres docentes.
¿Cuál de ellas es más pertinente para favorecer la autonomía
de niños de cinco años?
a. Antes de iniciar el juego en los sectores, la docente suele indicar
a los niños que brindará un premio a quienes guarden sus
materiales al terminar la actividad.
b. Antes de terminar la jornada, la docente suele preguntar a los
niños cómo les gustaría encontrar el aula al día siguiente y qué
tendrían que hacer para ello.
c. Antes del refrigerio, la docente suele recordar a los niños quiénes
son los encargados de entregar las loncheras y limpiar las mesas,
y los ayuda a realizar dichas tareas.
La docente interpreta que Carla se encuentra en proceso de transición del
hogar a la escuela y busca continuar favoreciendo ese proceso.
Considerando dicho propósito, ¿cuál de las siguientes intervenciones es
pertinente que realice la docente?

a. “Carla, ven; vamos a trabajar todos juntos. Guardaré tu osito y te lo

devolveré a la hora de salida”.
b. “Carla, pregúntale a tu osito si quiere estar con nosotros. Nosotros
tenemos muchas ganas de trabajar con ustedes”.
c. “Carla, creo que tu osito quiere descansar. Vamos a sentarlo en ese
estante y, desde allí, él te va a cuidar mientras trabajamos todos juntos”.
Marlon, de tres años, puede ponerse los zapatos por sí mismo, pero se los
coloca al revés. En esa situación, la docente busca continuar favoreciendo la
autonomía de Marlon.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?

a. Decirle a Marlon que él es un niño grande y, por tanto, ya puede ponerse

bien los zapatos. Luego, pedirle que se los ponga correctamente.
b. Pedir a Marlon que camine y preguntarle si puede hacerlo cómodamente
cuando usa los zapatos de esa manera. Luego, ayudarle a ponérselos
adecuadamente.
c. Pedirle a un niño que sepa colocarse bien los zapatos que se los ponga
delante de Marlon. Luego, decir a Marlon que observe a su compañero para
que aprenda de él.
TOMA DE DECISIONES

La toma de decisiones es el proceso

mediante el cual se hace una elección
entre las alternativas o formas para
resolver diferentes situaciones de la vida,
en diferentes contextos: a nivel laboral,
familiar, sentimental, empresarial, etc.
 Como parte del diseño de un proyecto de investigación, los estudiantes de quinto grado han identificado
el siguiente asunto público: el incremento de la inseguridad ciudadana en la localidad. Ahora, la docente
busca que los estudiantes problematicen este asunto público.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer el logro de su
propósito?

a. Pedirles que recopilen noticias sobre el problema de la inseguridad ciudadana en la localidad. Luego,
solicitarles que, en equipos, elaboren un archivo con las noticias que más les han llamado la atención.
Finalmente, pedirles que, en una exposición, presenten a sus compañeros los archivos que elaboraron.
b. Pedirles que realicen entrevistas a miembros de la comunidad acerca del incremento de la inseguridad
ciudadana en la localidad. Luego, sistematizar juntos los resultados de las entrevistas agrupando las
respuestas, según el tipo de causa o consecuencia mencionada. Finalmente, solicitarles que elaboren un
panel que muestre la recurrencia de cada tipo de respuestas.
c. Pedirles que elaboren un croquis de su localidad en el que indiquen la ubicación de su casa, de la IE y las
rutas por las que más transitan. Luego, indicarles cuáles son las zonas de mayor riesgo de la localidad para
que las marquen en sus croquis. Finalmente, solicitarles que planteen rutas alternativas para evitar transitar
por las zonas con altos índices de inseguridad ciudadana.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Los conflictos tienen diversas y

complejas causas. Las principales son
los intereses y las necesidades
percibidas como insatisfechas por las
personas o los grupos involucrados. Sin
embargo, hay que considerar que
también son causa de conflictos la forma
cómo se maneja y se hace uso del poder,
lo que puede generar situaciones de
violencia.
Durante una reunión de coordinación, un grupo de docentes dialoga sobre cómo abordar situaciones de
conflicto que se suscitan entre los estudiantes. A continuación, se presenta los comentarios de tres docentes:

Alina: Me parece que lo indispensable para evitar los conflictos es garantizar que los estudiantes
conozcan las normas y las tengan siempre presentes. Para ello, sugiero que coloquemos en cada aula un
cartel con las normas de convivencia.
Benicio: Creo que debemos propiciar que los estudiantes afronten los conflictos de manera provechosa
para su vida y sus relaciones. Por ello, es importante que realicemos actividades que los ayuden a
desarrollar estrategias para afrontar situaciones de conflicto.
Carlota: Considero que la mayor parte de los conflictos se generan porque los estudiantes, por su etapa
de desarrollo, no pueden regular su comportamiento. Por eso, propongo que realicemos una charla con
los padres de familia para que juntos mejoremos la conducta de los estudiantes.

¿Cuál de los docentes expresa un comentario que corresponde con el manejo

constructivo de conflictos?
a. Alina.
b. Benicio.
c. Carlota
Alejandra, de cinco años, acaba de terminar de armar un rompecabezas con mucho esfuerzo. Al
pasar por su lado, Martín mueve de casualidad la mesa y el rompecabezas se desarma. Molesta,
Alejandra le grita a Martín y él le responde también con gritos. La docente, que ha observado la
situación, al ver que continúa el conflicto, interviene y les pide a los niños que se calmen.

Luego de que los niños se han calmado, la docente busca favorecer la resolución del conflicto.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?

a. Explicar a Alejandra que Martín movió de casualidad la mesa y, por tanto, no tuvo intención de
desarmar el rompecabezas. Luego, decirles que no está bien gritar en el aula. Finalmente, indicarles
que, cuando tengan un problema, siempre deben conversar para saber qué ha sucedido en realidad.
b. Solicitar a Alejandra y Martín que comenten lo sucedido en asamblea. Luego, preguntar a los niños
del aula qué les parece la reacción de sus compañeros. Finalmente, preguntarles qué norma de
convivencia se ha quebrado en esa situación y cómo podrían hacer para respetarla siempre.
c. Pedir a Alejandra y Martín que comenten qué ha pasado y cómo se han sentido. Luego, preguntar a
cada niño qué espera que haga su compañero para sentirse mejor. Finalmente, ayudar a cada niño a
responder al requerimiento de su compañero.
Los niños del aula de cinco años acordaron que, en el momento de juego libre, solo jugarán hasta cinco
niños en cada sector. Además, acordaron que un niño puede repetir el sector hasta dos veces en una
semana, con el fin que todos tengan oportunidad de jugar en todos los sectores. El sector favorito de
Daniel es dramatización y ha jugado en él dos días seguidos. Hoy Sergio, que ha esperado por jugar
allí, observa que Daniel está en el sector nuevamente; entonces, le dice que juegue en otro sector, y
Daniel se niega. Así, empiezan a discutir por quién se quedará a jugar en el sector. La docente, al ver
que no logran ponerse de acuerdo, interviene y les pregunta por qué discuten. Al inicio, los niños le
explican que ambos desean jugar en ese sector; luego, Sergio dice que Daniel ha estado ya en el
sector los días anteriores, Daniel se molesta y reinicia la discusión.

En esa situación, ¿qué intervención es pertinente que realice la docente para favorecer la
resolución del conflicto?

a. “Niños, como siguen discutiendo, ninguno de ustedes jugará en el sector de dramatizaciones. Ahora,
cada uno va a elegir otro sector donde jugar hoy y así no se perderán el momento de juego libre”.
b. “Los niños buenos como ustedes no pelean. Primero, pídanse disculpas y dense la mano como
amigos. Si lo hacen, solo por hoy haré una excepción y ambos jugarán en el sector de
dramatizaciones”.
c. “Niños, calma, tranquilos. Daniel, ¿cómo te sentirías si Sergio estuviera todos los días en el sector y
no pudieras entrar? ¿Te gustaría que se respete el acuerdo? ¿Qué te parece si te acompaño a
buscar otro sector?”.
Los niños del aula de cinco años se encuentran en el sector de juegos
tranquilos. Teresa, Susana y Esteban cogen un grupo de 10 cartas y le piden a
la docente que les ayude a repartirlas. La docente busca aprovechar esta
situación para favorecer que los niños resuelvan problemas.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ello?

a. Preguntarles: “¿Cuántas cartas hay y cuántos son ustedes? ¿Qué hacemos

para que todos tengan la misma cantidad de cartas?”. Luego, decirles que
pongan en práctica sus propuestas y elijan la que consideren mejor.
b. Decirles que se repartan las cartas hasta que todos tengan la misma
cantidad. Cuando noten que sobra una, preguntarles: “¿Qué podrían hacer
con esta carta?”.
c. Repartir tres cartas a cada niño. Luego, mostrarles la carta sobrante y
preguntarles: “¿Les parece si esta carta se queda en la mesa?”.
Alicia y Olga, del aula de cinco años, están saltando soga en el patio. Fabiola y Karen juegan cerca de
ellas con una pelota y, sin querer, invaden el espacio de sus compañeras. Entonces se suscita el
siguiente diálogo:

La docente, que ha observado la situación, decide intervenir ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente que realice la docente para favorecer la solución del conflicto?

a. Decir a las niñas que usarán una moneda para decidir qué grupo jugará primero en el patio. Luego,
pedirles que elijan una cara de la moneda y, antes de lanzarla, decirles que deben comprometerse a
respetar el resultado. Finalmente, felicitarlas por su disposición para resolver la situación
b. Indicar a las niñas que todos tienen derecho a jugar en el patio Luego, establecer turnos para
asegurar que ambos grupos jueguen sin incomodarse. Finalmente, decir a las niñas que se disculpen
por haber discutido y se den un abrazo
c. Pedir a las niñas que cuenten qué pasó. Luego, preguntar a cada grupo cómo creen que se sienten las
niñas del otro grupo en esa situación. Finalmente, pedirles que planteen ideas para que ambos grupos
puedan jugar en el patio sin interrumpirse
METACOGNICIÓN

La metacognición es el proceso por el

cual cada estudiante se hace consciente
de su propio aprendizaje, identifica
habilidades, limitaciones, herramientas,
conocimientos previos, conocimientos
nuevos, progresos y su aplicación
práctica para hacer frente a las distintas
situaciones que se le presentan en la
vida.
La docente y los niños del aula de cinco años se encuentran planificando el proyecto
“Vamos a hacer un robot”. En ese contexto, los niños proponen distintas actividades
mientras la docente anota sus propuestas en la pizarra. La docente nota que los niños
plantean muchas actividades. Entonces, decide aprovechar esa situación para promover
en ellos procesos metacognitivos.

Considerando ese propósito, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la
docente?

a. Leerles las actividades propuestas y preguntarles si creen que podrán realizar todas.
Luego, proponerles que elijan aquellas que sean posibles de realizar, considerando el
tiempo y los recursos con los que cuentan.
b. Escoger las actividades que realizarán los niños durante el proyecto y organizarlas
temporalmente. Luego, explicarles por qué eligió tales actividades y las organizó de esa
manera.
c. Decirles que todas las propuestas son valiosas, pero que un proyecto no puede tener
tantas actividades. Luego, indicarles que elegirán por votación qué actividades
realizarán.
Los niños de cinco años se encuentran jugando libremente en los sectores. Para hacer
rodar una bolita, Cristina ha construido un camino con trozos de cartón, pedazos de
tubos y otros materiales. Sin embargo, la niña se muestra contrariada. Cuando la
docente le pregunta qué sucede, Cristina le comenta que no entiende por qué la bolita
no avanza. La docente observa que el tramo del camino en el que se detuvo la bolita
está ligeramente elevado. Entonces, le pregunta a la niña: “¿Dónde se ha detenido la
bolita? ¿Cómo es esa parte del camino? ¿Y cómo es la parte anterior? Entonces, ¿qué
tendrías que hacer para que la bolita continúe rodando por el camino?”. Luego,
Cristina ensaya distintas acciones para que la bolita continúe rodando y finalmente lo
logra. Tras ello la docente le dice: “Muy bien. Cuéntame, ¿cómo hiciste para que la
bolita ruede?”.

¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje promueve la docente principalmente

con su intervención?

a. Metacognición.
b. Conflicto cognitivo.
c. Activación de saberes previos.
Rodrigo, un estudiante de tercer grado, se encuentra observando el calendario que está colgado en el aula. En este
contexto, se suscita el siguiente diálogo:

¿Qué proceso se evidencia

principalmente en la intervención
del estudiante?

a. Generación de conflicto
cognitivo.
b. Transferencia de aprendizajes.
c. Metacognición del aprendizaje.
PROCESOS AUXILIARES DE APRENDIZAJE
ANDAMIAJE

El andamiaje significa partir el aprendizaje en

“pedazos” y ofrecer herramientas o estructuras
para cada uno de esos “pedazos”. En otras
palabras, es el apoyo en los procesos de
aprendizaje y es una herramienta muy útil para
fomentar el empoderamiento de los
estudiantes.

La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del
concepto de Zona de Desarrollo Próximo, de Lev Vygotsky.
Hace dos semanas, los niños del aula de cinco años han sembrado frejolitos. Cada día se acercan a observar cómo crecen.
Hoy, Carolina y Antonio están discutiendo, pues cada uno afirma que su frejolito creció más que el de su compañero.

Al escucharlos, la docente se acerca a los niños y se produce el siguiente diálogo:

En esta situación, ¿qué acción está

desarrollando principalmente la
docente?

a. Brindar andamiaje.
b. Generar conflicto cognitivo.
c. Promover la transferencia de los
aprendizajes.
RETROALIMENTACIÓN

La retroalimentación tiene mucho valor

pedagógico, porque contribuye a la mejora del
aprendizaje del estudiante para seguir
desarrollando la competencia, al ir “desatando
nudos” o dificultades o al ir orientando nuevos
desafíos a quien logró el propósito y porque
también permite la mejora de la práctica
pedagógica a partir de la reflexión sobre la
efectividad de la enseñanza.
RETROALIMENTACIÓN
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN

RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR DESCUBRIMIENTO

RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA

R RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL

RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA
Luego de jugar canicas, la docente y los niños del aula de cinco años conversan en el patio.
La docente les pregunta quién obtuvo más puntos durante el juego. Diana responde que
ella obtuvo seis puntos y que Javier obtuvo cuatro. Entonces, Saúl comenta: “¡Javier tuvo
más!”. Cuando la docente le pregunta por qué lo dice, el niño responde: “Es que cuatro es
más que seis”.
La docente pide a los niños que busquen piedritas. Luego, dice: “Saúl, coloca cuatro
piedritas en una fila. Esos son los puntos de Javier. Ahora, coloca debajo de esas piedritas,
una por una, otras seis piedritas. Esos son los puntos de Diana”. Saúl se queda mirando
ambas filas y exclama: “¡Ah! ¡Seis es más que cuatro!”. La docente pregunta finalmente:
“Entonces, ¿quién tuvo más puntos?”. Y Saúl contesta: “¡Diana!”.

En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

a. Recoger saberes previos.

b. Brindar retroalimentación.
c. Promover la transferencia de los aprendizajes.
CLIMA DEL AULA
CLIMA DE AULA

Se refiere a las condiciones o circunstancias en

un salón de clases para que sea propicio el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
A continuación se expondrán una serie de consideraciones para mantener un clima del aula adecuado

Dialogar y promover la participación activa,

informada y reflexiva de los estudiantes.

Realizar asambleas de alumnos o padres de

familia (coordinación).

Asumir una actitud y lenguaje asertivos y no

agresivos.

Para la convivencia democrática se descartan las alternativas donde se menciona un sorteo, se

busca una tercera alternativa o que se respete simplemente la mayoría sin reflexionar.
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

DEBEMOS PROMOVER
Mecanismos formativos. Promueven la autorregulación del comportamiento
a través de la reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de
convivencia, el reforzamiento social-positivo de un buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.

Ejemplos:

1. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos

ajenos a la sesión :“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.

2. Una docente le dice a una estudiante:“ Ana hoy te estás portando muy bien”

3. La docente pregunta a los estudiantes:“¿Qué normas podríamos necesitar

para poder realizar de forma adecuada este trabajo?”
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

DEBEMOS EVITAR
Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento de las normas a través de la
aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.

Ejemplos:

1. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo

en equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”

2. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a
quitar su lonchera”
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

DEBEMOS EVITAR
Mecanismos de condicionamiento. Fomentar recompensas a cambio de logros en el
aula

Ejemplos:

1. Las estrellitas por cumplir

2. Los premios a cambio de buenas notas

RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Los mecanismos positivos promueven la autorregulación con los siguientes pasos:

Invocar a la calma: Procurar que respiren

hondo o practicar ejercicios de respiración.
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Los mecanismos positivos promueven la autorregulación con los siguientes pasos:

Expresión de sentimientos: Preguntarles cómo se

sintieron en el momento del suceso.
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Los mecanismos positivos promueven la autorregulación con los siguientes pasos:

Empatía: Debemos preguntarles qué harían si se

pusiesen en el lugar del otro o cómo creen que se
sintió el otro.
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Los mecanismos positivos promueven la autorregulación con los siguientes pasos:

Autorregulación: Preguntarles si habría otras

formas de reaccionar y permitir que los estudiantes
propongan las alternativas de solución
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Se descartan las alternativas donde se indica a

los alumnos pedir disculpas o que se den un
apretón de manos sin reflexionar
APLICACIÓN PRÁCTICA
EJEMPLO

1. Durante la realización de un trabajo grupal, Lorenzo invade sin querer el espacio de

trabajo del grupo de Malena con el balón, y ella, muy molesta, toma el balón y lo lanza
lejos de su alcance con un movimiento brusco. El docente observa el incidente y se
propone conversar con Malena ¿Cuál de las siguientes sería la intervención más
adecuada para abordar este incidente?
a. “¿Qué fue lo que pasó? ¿Cómo te sientes luego de lo que ha pasado? ¿Cómo crees que
se siente Lorenzo? ¿Por qué te molestó tanto que invadiera tu espacio? ¿Te has sentido
así en otras ocasiones? ¿Cómo resolviste la situación?”
b. “¿Qué ha ocurrido? ¿Por qué no me dijiste que Lorenzo te estaba molestando para
poder intervenir a tiempo? ¿Sabes que has incumplido una de las normas de
convivencia? ¿Cuál de ellas? ¿Qué sanción debes recibir por tu comportamiento?”
c. “¿Por qué lanzaste lejos el balón de tus compañeros? ¿Te has dado cuenta de que lo
que hiciste estuvo mal? ¿Cómo crees que te va a tratar Lorenzo a partir de ahora? ¿Qué
va a pensar el resto de la clase de ti? ¿Era realmente tan importante cuidar tu espacio
durante el trabajo?”
EJEMPLO

2. En el aula de cinco años se está realizando una asamblea en la

que los niños tomarán la decisión de ir a un establo o una piscigranja
para hacer una visita de investigación sobre animales. Las opiniones
de los niños se encuentran divididas y no se ponen de acuerdo. Ante
esta situación, ¿cuál sería la intervención docente más adecuada
para lograr acuerdos que contribuyan a una convivencia
democrática?
a. Someter a votación las opciones y explicar a los niños que se
debe acatar lo que la mayoría quiere y le resto debe aceptar aunque
no le guste
b. Pedir a los niños que, antes de elegir, piensen cuál es el motivo de
la visita y analizar conjuntamente cuál sería la mejor opción
c. Comunicar a los niños que, como no se ponen de acuerdo todos,
se elegirá el lugar de la visita por sorteo

INICIAL
EJEMPLO

3. Los niños del aula de cinco años juegan en el patio de la IE. Julio y sus amigos están
saltando liga en un extremo del patio. De pronto, Ana y un grupo de niños corren cerca de
Julio y sus compañeros e interfieren en el juego de estos. Fastidiado, Julio le dice a Ana
que ella y su grupo deben jugar en otro sitio, pues él y sus amigos estaban en ese lugar
primero. Ana le responde que el patio es de todos. Ante ello, los niños empiezan a discutir.
La docente, que estuvo observando la situación, se acerca para intervenir.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que la docente realice a continuación para
promover la resolución del conflicto entre los niños?

a. Preguntar a Ana y a Julio qué sucedió. Luego, pedirles que digan cómo podrían hacer
para que todos puedan jugar en el patio sin interrumpirse. Finalmente, establecer acuerdos
a partir de sus propuestas.
b. Explicar a los niños que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, asignar a cada
grupo un espacio en el patio para que jueguen. Finalmente, pedir a ambos grupos que se
amisten.
c. Decirles que no está bien discutir entre compañeros. Luego, proponerles un nuevo juego
en el que puedan participar todos juntos. Finalmente, recordarles la importancia de convivir
en armonía. INICIAL
EJEMPLO

4. Alejandra, de cinco años, acaba de terminar de armar un rompecabezas con mucho

esfuerzo. Al pasar por su lado, Martín mueve de casualidad la mesa y el rompecabezas se
desarma. Molesta, Alejandra le grita a Martín y él le responde también con gritos. La
docente, que ha observado la situación, al ver que continúa el conflicto, interviene y les
pide a los niños que se calmen.
Luego de que los niños se han calmado, la docente busca favorecer la resolución del
conflicto ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?

a. Explicar a Alejandra que Martín movió de casualidad la mesa y, por tanto, no tuvo
intención de desarmar el rompecabezas Luego, decirles que no está bien gritar en el aula.
Finalmente, indicarles que, cuando tengan un problema, siempre deben conversar para
saber qué ha sucedido en realidad
b. Solicitar a Alejandra y Martín que comenten lo sucedido en asamblea. Luego, preguntar
a los niños del aula qué les parece la reacción de sus compañeros. Finalmente,
preguntarles qué norma de convivencia se ha quebrado en esa situación y cómo podrían
hacer para respetarla siempre.
c. Pedir a Alejandra y Martín que comenten qué ha pasado y cómo se han sentido. Luego,
preguntar a cada niño qué espera que haga su compañero para sentirse mejor.
Finalmente, ayudar a cada niño a responder al requerimiento de su compañero.
INICIAL
5. Durante la sesión, Ana, molesta porque José invadió su carpeta, hincó la mano de este con la punta del lápiz.
Los demás estudiantes, asustados, contaron a la docente lo sucedido. La docente, después de atender a José,
regresó al salón y encontró a Ana muy asustada y llorando, y le dijo que conversarían cuando se calme. La
docente ha realizado actividades para ayudar a que Ana reconozca cómo sus emociones han intervenido en estas
situaciones.

La docente se propone conversar con Ana acerca del incidente para ayudarla a identificar las emociones que
motivaron su acción. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las preguntas más adecuadas en relación al
propósito de la docente?

a. ¿Crees que tu acción está de acuerdo con las normas de convivencia? ¿Qué normas crees que has infringido?
¿Cuál crees que será tu castigo por lo que hiciste?
b. ¿Cómo te sentiste cuando José invadió tu sitio? ¿Cómo te sentiste cuando entendiste que lo habías herido?
¿En qué otras ocasiones te has sentido así y qué has hecho en ellas?
c. ¿Por qué no me avisaste que José te estaba molestando? ¿No crees que hubiera sido mejor pedirle
amablemente que no invada tu sitio? ¿Crees que lo que hiciste solucionó el problema?

PRIMARIA 2023
Después de conversar con Ana, la docente se propone ayudarla para que pueda regular la
manifestación de sus emociones y no vuelva a tener una reacción como la que tuvo con José.

¿Cuál de las siguientes alternativas plantea acciones docentes alineadas con ese propósito?

a. Preguntarle qué cosas hacen los demás que a ella le molestan. Luego, indicarle que cuando
esté molesta con algún compañero debe intentar reprimir esa emoción y después avisarle a la
docente.
b. Preguntarle qué cree que hará José después de lo sucedido y qué va a hacer ella para
solucionar el problema que ha ocasionado. Luego, indicarle que debe pedir disculpas y
comprometerse a no volverlo a hacer.
c. Preguntarle cómo reacciona usualmente cuando está enojada y pedirle que diga qué
expresiones de enojo pueden dañar al otro. Luego, preguntarle qué otras cosas podemos
hacer cuando nos molestamos y que nos ayudan a calmarnos.

PRIMARIA 2023
7. Una docente ha notado que Carlos, un estudiante de quinto grado, cuando recibe los resultados de una
actividad que ha realizado, suele comentar lo siguiente: “Aunque me esfuerzo no me sale, siempre me
equivoco, como siempre no entendí”. Ante esta situación, la docente se ha propuesto incorporar un conjunto
de estrategias que ayuden a Carlos a mejorar el concepto que tiene de sí mismo como estudiante.

¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para que la docente inicie el trabajo con Carlos y logre el
propósito señalado?

a. Decirle a Carlos que él y todos sus compañeros tienen las mismas capacidades, y que él puede realizar su
trabajo si es que se esfuerza de verdad, y asegurarle que le dará más tiempo que a los demás para que pueda
terminar las actividades.
b. Felicitar a Carlos por el esfuerzo que está realizando; y, luego, pedirle que identifique las dificultades que
tuvo al realizar la actividad para que pueda darse cuenta de que sus errores no son muy grandes y de que
solo debe esforzarse más.
c. Revisar las actividades con Carlos para que identifique qué dificultades tuvo con ellas y cuáles realizó
correctamente; luego, ayudarlo a que reconozca las fortalezas que posee al realizar una actividad y ayudarle
a encontrar algunas estrategias para que supere las dificultades que presenta.
8. Durante el refrigerio, la docente de primer grado indica a los estudiantes que, al terminar de comer, pueden
guardar sus loncheras y prepararse para el recreo. Cuando toca el timbre para el inicio del recreo, Sara, una de
las estudiantes, coloca rápidamente los alimentos que no comió dentro de su lonchera y trata de cerrarla. Al no
conseguirlo, se molesta, deja la lonchera a un costado y empieza a llorar en su sitio.
La docente, quien ha observado la situación, se acerca a Sara para ayudarla.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para promover la autorregulación emocional
de la estudiante?

a. Explicar a la estudiante que, si pierde la calma, le será más difícil cerrar su lonchera. Luego, comentarle que el
problema que se le ha presentado no es de gravedad. Finalmente, aconsejarle que, en lugar de estar frustrada,
trate de disfrutar del recreo jugando con sus compañeros.
b. Pedir a la estudiante que narre lo que ha sucedido y cómo esto la ha hecho sentir. Luego, explicarle que, a
veces, cuando no obtenemos resultados que esperamos, es normal sentirnos afectados. Finalmente, ayudarla a
que identifique otras maneras de afrontar situaciones que la hagan sentir así.
c. Ayudar a la estudiante a sacar las cosas de su lonchera y explicarle qué es lo que impedía que cierre bien.
Luego, recordarle que siempre que tenga dificultades puede acercarse a ella y pedirle ayuda. Finalmente,
mostrarle cómo se podrían guardar sus cosas dentro de la lonchera y pedirle que lo vuelva a hacer por sí
misma.
PRIMARIA 2023
9. Durante una reunión de coordinación, un grupo de docentes dialoga sobre cómo abordar situaciones de
conflicto que se suscitan entre los estudiantes.

A continuación, se presenta los comentarios de tres docentes:

Alina: Me parece que lo indispensable para evitar los conflictos es garantizar que los estudiantes conozcan las normas y las tengan
siempre presentes. Para ello, sugiero que coloquemos en cada aula un cartel con las normas de convivencia.
Benicio: Creo que debemos propiciar que los estudiantes afronten los conflictos de manera provechosa para su vida y sus
relaciones. Por ello, es importante que realicemos actividades que los ayuden a desarrollar estrategias para afrontar situaciones de
conflicto.
Carlota: Considero que la mayor parte de los conflictos se generan porque los estudiantes, por su etapa de desarrollo, no pueden
regular su comportamiento. Por eso, propongo que realicemos una charla con los padres de familia para que juntos mejoremos la
conducta de los estudiantes.

¿Cuál de los docentes expresa un comentario que corresponde con el manejo constructivo de conflictos?
a. Alina.
b. Benicio.
c. Carlota
10. Los estudiantes de tercer grado se están preparando para la exposición de su proyecto. Cuando José y
Ricardo, dos estudiantes, se disponen a escribir en un papelógrafo, surge el siguiente diálogo.

José: “¿Te parece si yo escribo? Tengo buen pulso y mi letra es bonita”.

Ricardo: “Tu letra es chiquita. Nadie va a entender cuando expongamos nuestro trabajo.
Mejor lo hago yo, que escribo más grande”.
José: “¡Eso no es cierto! Todos entienden cuando yo escribo. En cambio, tu letra es
toda chueca”.
Ricardo: “¡Envidioso! Dices eso porque escribo mejor que tú. ¡Dame el papelógrafo!”.

Ante esta situación, la docente se acerca a los estudiantes e inicia un diálogo con ellos. ¿Cuál de las siguientes acciones es
más adecuada para ayudar a José y Ricardo a resolver su conflicto?

a. Pedir a cada estudiante que explique qué dificultades tienen para trabajar en equipo. Luego, explicarles la importancia de la
cooperación en los trabajos en equipo. Finalmente, indicarles que, para que trabajen en armonía, cada uno escribirá una parte
del texto en el papelógrafo.
b. Preguntar a cada estudiante quién inició el conflicto y cómo podrían haber actuado para evitarlo. Luego, pedirles que asuman
como acuerdo no volver a faltarse el respeto. Finalmente, recomendarles que realicen un sorteo para determinar los roles de
cada uno en el trabajo y así concluir con el conflicto.
c. Solicitar a cada estudiante que explique cómo y por qué se inició el conflicto. Luego, pedirles que compartan cómo se
sintieron durante la discusión con su compañero. Finalmente, pedirles que expresen cómo les gustaría que quede su trabajo y
que propongan una distribución de tareas con la que ambos estén de acuerdo.