2015

Mgter. Viviana Lifschitz

Metodología de Investigación II

Unidad temática 2: Investigación científica en ciencias de la salud. El

proceso de investigación científica. Enfoques cualitativo, cuantitativo
y mixto de investigación científica

Carrera de Kinesiología y Fisiatría

Facultad de Medicina - UNNE
Metodología de la investigación II

Carrera de Kinesiología y Fisiatría; Facultad de Medicina – UNNE

Corrientes - Argentina

Foto de portada: Viviana Lifschitz 2011

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que regula la obra original.

1
Contenido
Introducción .................................................................................................................................3
Ciencia ..........................................................................................................................................3
Objetos de conocimiento .........................................................................................................4
Clasificación de la ciencia .........................................................................................................4
Teoría ...........................................................................................................................................5
Lógicas del Método científico.......................................................................................................5
Lógica experimental o inductiva ...............................................................................................5
Lógica teórica o deductiva ........................................................................................................5
Lógica de abducción .................................................................................................................5
Lógica de analogía ....................................................................................................................6
Investigación científica en ciencias de la salud .............................................................................7
El proceso de investigación científica. ..........................................................................................8
Enfoques metodológicos de la investigación científica ...............................................................9
Enfoque cuantitativo ................................................................................................................9
Enfoque cualitativo ................................................................................................................12
Enfoque mixto ........................................................................................................................14
Interdisciplina.............................................................................................................................15
Bibliografía .................................................................................................................................16

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Introducción
¿Porqué estudiar metodología de la investigación?

Los profesionales de la salud, ante el avance constante y acelerado de los conocimientos y

tecnologías en el área, necesitan desarrollar las aptitudes para su valoración crítica y adquirir
continuamente conocimientos en su materia. Con este fin, el conocimiento del método
científico, la ejecución de procesos de investigación y la reflexión sobre estas prácticas y
procesos son elementos indispensables.

El método científico es, además, una excelente herramienta para la solución de problemas de
la práctica profesional en salud.

Como menciona Hernández Sampieri y col. (2010) La investigación es muy útil para distintos
fines: crear nuevos sistemas y productos; resolver problemas económicos y sociales; ubicar
mercados, diseñar soluciones y hasta evaluar si hemos hecho algo correctamente o no.
Incluso, para abrir un pequeño negocio familiar es conveniente usarla .

Ciencia
La magia, los mitos y las creencias fueron las herramientas con las que el hombre pre-científico
intentó explicar los fenómenos de la realidad que lo circundaba, y aún hoy lo seguimos
haciendo, aunque en menor medida. Recién en el siglo XVI, con Galileo y Newton, aparece la
ciencia como la entendemos hoy, con un personaje, el investigador, que busca y acumula
datos y observaciones, los compara y analiza y formula enunciados.

Podemos definir el conocer como una actividad por medio de la cual el hombre adquiere
certeza de la realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las
cuales tenemos certeza de que son verdaderas. Podríamos además, diferenciar el
conocimiento vulgar del científico: a) el conocimiento vulgar me lleva a ver el objeto, a
entenderlo sin más, b) el conocimiento científico, por el contrario, va más allá del simple ver;
apoyado en el método científico y la investigación.

Según Ander Egg, la ciencia del latí s i e : sa e , o o e es e to es u o ju to de

conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos metódicamente y verificados en
su contrastación con la realidad, se sistematizan orgánicamente, haciendo referencia a objetos
de una misma naturaleza, y cuyos contenidos son susceptibles de ser t a s itidos , es de i ,
que el conocimiento, para ser considerado científico, debe estar ajustado al razonamiento
lógico, debe ser factible de ser puesto a prueba, utilizando un método, y poder incorporarse al
cuerpo de conocimientos previos ya existente de manera coherente.

La ciencia abarca leyes, teorías y también hipótesis, y se encuentra en un proceso continuo de

desarrollo lo que significa que el hombre perfecciona continuamente su conocimiento sobre
toda la realidad circundante actual y pasada.

Puede entenderse como el proceso o como el contenido (McGuijan, 1996 citado por Avila
Baray 2006). Es decir, el concepto de ciencia se aplica tanto para establecer el proceso de

3
elaboración de los conocimientos científicos, como a todo el sistema de conocimientos
comprobados por la práctica, que constituyen una verdad objetiva (Pineda 1994).

Cuando analizamos qué hace el hombre de ciencia para llegar a interpretar los fenómenos de
la realidad, nos encontramos que su forma de producir su conocimiento es como sigue:

Ilustración 1: El proceso de investigación científica, Tamayo Mario

Es un quehacer crítico, no dogmático, que se presenta como una actividad metódica y empírica
por medio de la cual se llega al conocimiento objetivo de la realidad. Que sea e pí i a
de ota ue se e ole ta a aliza datos. Que sea íti a quiere decir que se evalúa y
mejora de manera constante. Puede ser más o menos controlada, más o menos flexible o
abierta, más o menos estructurada, en particular bajo el enfoque cualitativo, pero nunca
caótica y sin método (Hernández Sampieri 2010).

Objetos de conocimiento
Objetos físicos: incluye objetos que ocupan un lugar en el espacio y los fenómenos de
la naturaleza en general (personas, objetos, vegetales, animales, entre otros).
Objetos no físicos: se refiera a los fenómenos sociales, culturales o psicológicos (Por
ej. Las normas y leyes, los valores, el idioma, los sentimientos, las ideas, las actitudes,
entre otros).
Objetos ideales: incluye los números, los símbolos matemáticos y los símbolos lógicos

Clasificación de la ciencia
Bunge (1983, citado por Avila Baray 2006) clasifica la ciencia en función del enfoque que se da
al conocimiento científico sobre el estudio de los procesos naturales y/o sociales (estudio de
hechos), o bien, al estudio de procesos puramente lógicos y matemáticos (estudio de ideas) en
ciencia factual y ciencia formal:

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 Ciencias formales: Se ocupan de ideas, hechos abstractos o relaciones abstractas
entre signos, es decir, estudian ideas no objetivables, y por lo tanto, sus conclusiones
se fundamentan en razonamientos lógicos teóricos. Ejemplos: la matemática y la
lógica.
Ciencias fácticas: Se basan en hechos objetivables, verificables por observación y
experimentación en la realidad. Para este tipo de ciencias no basta con una
ohe e ia teó i a de las ideas, si o ue e uie e e pe ie ias ve ifi a les e el
te e o , de t o del a po de lo ap e ia le po los se tidos, las o se ue ias ue
de estas observaciones o mediciones se deriven. Ejemplos: la física, la química, la
medicina, la biología, psicología, etc (Avila Baray 2006; Perez Henández MG)

Teoría

Pineda enuncia el concepto de teoría como sigue:

Una teoría es una proposición que establece principios y leyes generales que orientan
la articulación y explicación de varios hechos específicos que se han observado en
forma independiente, y que están relacionados con un modelo teórico o conceptual. Es
el marco de referencia que contiene un conjunto de construcciones hipotéticas y
definiciones relacionadas entre sí, que ofrece un punto de vista sistemático y
coherente de los hechos y fenómenos en estudio, que especifica además, las relaciones
existentes entre variables con el objeto de explicar y predecir dichos fenómenos.

Lógicas del Método científico

El conocimiento científico implica también el desarrollo de reglas lógicas de pensamiento,
criterios apropiados de decisión y el uso de procedimientos coherentes.

Lógica experimental o inductiva

La inducción implica un punto de partida observacional, de registro del fenómeno en estudio
(Vieytes 2004). En el razonamiento inductivo se parte del caso, y la conclusión es la regla, la
que se obtiene desde la observación de un resultado.

Lógica teórica o deductiva

La deducción o explicación hipotético deductiva parte de premisas cuya mayor generalidad
comprende a los casos particulares (Vieytes 2004). Toda deducción es básicamente la
aplicación de reglas generales a casos particulares.

Lógica de abducción
La abducción refleja el necesario ir y venir que se establece entre la teoría y la empiria,
arriesgando una explicación condicionada por el contexto.

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El razonamiento abductivo, en presencia de ciertos elementos observables de un fenómeno no
manifiesto en toda su dimensión, concluye que éstos pertenecen a una clase particular de
objetos. La conclusión del razonamiento abductivo (el caso) afirma que se está ante un "caso
de una cierta ley (la regla) .Y es esa afirmación (el caso) la hipótesis que arriesga el
investigador. En la abducción el resultado se constituye de una serie de elementos que hacen
referencia al caso. El caso abductivo, a diferencia del caso de la deducción o la inducción, no
está explicitado sino que es aquello que debe ser averiguado; sólo se manifiesta a través de
signos (el resultado). El caso, en la abducción, es la conclusión (Samaja 2006).

Fuente: Vieytes 2004

Lógica de analogía

Para los lógicos la analogía constituye un razonamiento en el cual, sobre la base de la

similitud de objetos en cuanto a ciertas propiedades y nexos, se extrae la conclusión
de que también son similares en otras propiedades y nexos. Esta forma de
pensamiento suele emplearse cuando el investigador, al comparar un fenómeno
suficientemente investigado con otro que está siendo sometido a estudio, descubre
su similitud en toda una serie de rasgos esenciales. Teniendo esto en cuenta, deduce
que el objeto que está investigando se subordina a las regularidades propias del
primer fenómeno (Vieytes 2004) .

Este es el caso que se aplicó cuando se descubrió la enfermedad por VIH teniendo como
referencia patologías ya conocidas de transmisión sexual y sanguínea.

En resumen:

Tabla 1 Lógicas del método científico

Fuente Fuente Producto Lógica aplicada

Regla Caso Resultado Deducción
Resultado Caso Regla Inducción
Resultado Modelo Consenso Analogía
Resultado Regla Caso Abducción

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Investigación científica en ciencias de la salud

La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al

estudio de un fenómeno. Es un complemento indispensable de la actividad profesional dado
que todos los profesionales de la salud necesitan mostrar capacidad docente e investigadora
en su actividad diaria. Es por tanto fundamental incorporar la investigación en su formación.

El acercamiento directo o indirecto a la producción de conocimiento científico se realiza por

razón de diferentes prácticas, es así como los estudiantes y profesionales pueden participar en
actividades relacionadas con la investigación mediante:

 Participación en Comités de ética para evaluar protocolos de investigación.

 Colectando datos mediante diversos instrumentos de recolección de información, tales
como cuestionarios, entrevista u observación sistemática con fines de control,
planificación y/o investigación.
 Asistiendo a eventos donde se presenta y debate sobre tópicos relevantes del
conocimiento en áreas específicas tales como seminarios y congresos.
 Discutiendo diversos trabajos de investigación publicados o no en los servicios al tratar
de resolver casos particulares.
 Evaluando y analizando trabajos publicados para actualizar conocimientos en un área
determinada.
 Participando directamente en proyectos de investigación.

La investigación en salud es la generación de conocimientos nuevos a través del método

científico, a fin de identificar y hacer frente a los problemas de salud. Participan en la
investigación en salud las siguientes categorías de la ciencia:

 Ciencias biomédicas: comprenden toda la investigación biológica, médica y clínica, y el

desarrollo y la valoración de los productos biomédicos.
 Ciencias de la población: abarcan la epidemiología, la demografía y las ciencias socio-
conductuales.
 Ciencias de políticas de la salud: comprenden la investigación en política sanitaria y
sistemas y servicios de salud. En la actualidad, los estudios de análisis económico son
una subcategoría importante de este tipo de investigación.

… e el p o eso de i vestiga ió o ha e etas de o i a ígidas

sino se trata de un proceso de razonamiento creativo y complejo
que no tiene límites o rutas lineales espe ífi as …

7
El proceso de investigación científica.

La investigación científica es un proceso reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene

por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos de un determinado ámbito de la
realidad.

Según Samaja el proceso de investigación científica es eso que hacen los científicos para
producir conocimientos por si mismos, producir conocimientos por las consecuencias técnicas
y prácticas que de ellos se pueden extraer y producir conocimientos por su función de
autoregulación de la vida social .

Lo que distingue a la investigación científica de otras formas de indagación acerca de nuestro

mundo es que ésta se guía por el denominado método científico. Hay un modo de hacer las
cosas, de plantearse las preguntas y de formular las respuestas, que es característico de la
ciencia, que permite al investigador desarrollar su trabajo con orden y racionalidad.

La investigación científica es un proceso, término que significa dinámico, cambiante y

continuo. Este proceso está compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de
otras. El conocimiento científico no se adquiere por un proceso similar al de la producción de
bienes en una cadena de montaje sino
que se va desarrollando gracias a la
libertad de pensamiento, mediante la … Sólo investigando y reflexionando
crítica, el análisis riguroso, la superación
sobre este proceso, se aprende a
de los errores y la discusión. Habrá que
investigar …
adaptarlo a cada caso y contexto
particular.

El método, entonces, es una forma de realizar una actividad; el camino o proceso que la
actividad en cuestión ha de seguir para alcanzar su objetivo.

El desarrollo de una investigación, (de cualquier tipo pero fundamentalmente de las que se
realizan usualmente en la práctica clínica) puede dividirse en cinco etapas desde que comienza
con las primeras preguntas hasta que termina con la confección de un informe final de
resultados.

 Planificación.
 Ejecución.
 Procesamiento y análisis de resultados.
 Confección del informe final.
 Publicación de resultados e introducción de logros en la práctica social.

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Enfoques metodológicos de la investigación científica

A lo largo de la historia de la ciencia han surgido diversas corrientes de pensamiento, como

empirismo, materialismo dialéctico, positivismo, etc y diversos marcos interpretativos como la
etnografía y el constructivismo. Todos ellos han producido diferentes rutas para obtener el
conocimiento, cuyos principales enfoques metodológicos son el cuantitativo y el cualitativo.

Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos y empíricos en su esfuerzo para

generar conocimiento, por lo que la definición previa de investigación se aplica a los dos por
igual, y utilizan, en términos generales, cinco fases similares y relacionadas entre sí (Grinnell,
1997 citado por Hernández Sampieri 2006):

1. Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos.

2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y
fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

Sin embargo, aunque las aproximaciones cuantitativa y cualitativa comparten esas estrategias
generales, cada una tiene sus propias características. En palabras de Fathalla (2008) podemos
de i ue la i vestiga ió ua titativa estudia la a ato ía del siste a de salud, e a io
la i vestiga ió ualitativa estudia la fisiología del is o.

… Los pa ie tes o so á ui as ave iadas o sistemas biológicos que funcionen mal.

Los médicos no tratan las enfermedades; tratan a los pacientes.
La salud está más en las manos de las personas que en las manos de los profesionales
de la salud. Se precisa una investigación cualitativa para arrojar luz sobre el modo de
vida de las personas; sus conocimientos, sentimientos y actitudes; sus opiniones y
valo es, sus e pe ie ias. …

Enfoque cuantitativo

El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Se respeta rigurosamente el orden de cada

etapa (aunque pueden reverse y redefinirse si fuera necesario).

Este proceso implica una serie de etapas que permiten al investigador incrementar los
conocimientos existentes acerca de los determinantes de un fenómeno.

La primer etapa de una investigación es la elección de una pregunta general o planteamiento

del problema. En la práctica esto se hace en el transcurso del tiempo y a medida que se

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desarrollan otros procesos. A veces es la influencia de profesores lo que los guiará hacia un
determinado campo a investigar. Otra será la historia particular de una persona lo que
orientará la selección del objeto de estudio.

La segunda etapa de una investigación es el estudio de la documentación existente sobre el

fenómeno en cuestión. El investigador debe considerar lo que ha sido investigado
anteriormente sobre el tema (revisión de la literatura) y construir un marco teórico (la teoría
que guiará su estudio). Una vez que se ha buscado suficiente información, se deberá organizar
considerando criterios temáticos, autores, estrategias metodológicas y/o tiempo. Esta
investigación documental, que representa la primera, la de iniciación, es el preludio de todo lo
que vendrá después.

Así si el problema son los bajos aprendizajes de la información lectura y escritura en niños de
los primeros grados de primaria , la tarea será buscar sobre el desarrollo de la lecto-escritura
en la infancia, estrategias para su desarrollo, condiciones para su evolución. La mayoría de las
ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas
en planteamientos más precisos y estructurados. Como mencionan Labovitz y Hagedorn
(1976), cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el
campo de conocimiento donde se ubica la idea.

Esta segunda etapa permite plantear la problemática de la investigación, para ello el

investigador hace muchas cosas como: i) al informarse con los conocimientos existentes
mejora su comprensión de las relaciones entre el fenómeno y sus determinantes; ii) se
familiariza con los conceptos y el vocabulario; iii) en la medida en que se familiariza con la
documentación y la estudia, establece la importancia del fenómeno en cuestión evaluando
incluso sus consecuencias; iv) al término de sus lecturas elabora la síntesis de los
conocimientos existentes, haciendo así el diagnóstico del tema; v) por último, una vez
enunciado el diagnóstico del tema, el investigador llega más lejos en su reflexión y trata de
encontrar una relación que no se haya demostrado todavía entre el fenómeno estudiado y un
factor que puede ser determinante de ese fenómeno. Es decir define el alcance de su estudio
y plantea hipótesis y objetivos de investigación.

La tercera etapa de una investigación consiste en elegir una metodología (definir las variables
y el diseño de investigación), seleccionar a los participantes (definir la población y muestra) y
perfeccionar un instrumento de recopilación de datos - que puede ser un cuestionario, una
guía de observación, una entrevista, etc. - a fin de reunir la información necesaria para verificar
si en realidad existe la supuesta relación entre el fenómeno estudiado y el posible
determinante. El investigador debe asegurarse de que el instrumento que construye le permita
reunir los datos apropiados para efectuar los análisis y verificar la existencia de la supuesta
relación o relaciones.

La cuarta etapa consiste en organizar la recolección y, después utilizar el instrumento de

recolección de datos. Aquí es donde el investigador pasa a la acción.

En la quinta etapa el investigador procede a organizar y a presentar los datos, pero además
realiza el análisis y la interpretación de los resultados que ha obtenido. A la luz de lo aprendido
en la primera etapa, verifica sí los nuevos datos concuerdan o no con los que ya existían.

Finalmente, la sexta etapa consiste en someter la investigación a la crítica de los colegas que
también están haciendo investigación. Es una suerte de evaluación de lo trabajado para darle
más consistencia al informe.

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Ilustración 2: El conocimiento y la investigación científica, IESPP CREA

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En la investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados, explicar y predecir
fenómenos a través de teorías, ocurre en la realidad externa de los sujetos. Utiliza métodos
descriptivos, analíticos y experimentales, cuya selección depende del conocimiento del
problema como del método científico.

Los métodos descriptivos se emplean cuando el conocimiento sobre el problema es escaso y la

definición de términos y las variables se hace más descriptiva que operacional.

Los métodos analíticos se utilizan para establecer y medir la relación entre las variables de
estudio, probar una o más hipótesis, pero sin manipular las variables.

Los métodos experimentales incluyen hipótesis, manipulación por parte del investigador de la
variable experimental y control del fenómeno.

Ilustración 3 El proceso cuantitativo. Metodología de la Investigación. Hernández Sampieri 5° ed

Enfoque cualitativo

En el enfoque cualitativo se busca analizar y comprender los procesos y fenómenos en forma

más integral y profunda, tomando en cuenta el contexto que los rodea, así como la percepción
que los involucrados tienen de su propia realidad (Pineda 1994).

Utiliza la recolección de datos sin medición numérica, las preguntas e hipótesis se desarrollan
antes, durante y/o después de la recolección y análisis de datos. Es un proceso dinámico que
se mueve constantemente entre los hechos y su interpretación.

Se inicia con una revisión de la literatura, al igual que el enfoque cuantitativo, pero a diferencia
de este el diseño puede modificarse a medida que se obtienen los datos. En el caso del
proceso cualitativo la muestra, la recolección y el análisis son fases que se realizan
prácticamente de manera simultánea.

Las hipótesis se generan durante el proceso y se van refinando cuando se recaban más datos.
Busca interpretar los hechos a partir de las realidades percibidas por los sujetos.

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 Ilustración 4 El proceso cualitativo. Metodología de la Investigación. Hernández Sampieri 5° ed

Ilustración 5: Comparación de los procesos cuantitativo y cualitativo. Metodología de la Investigación. Hernández

Sampieri 5° ed.

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La investigación cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los resultados, registrando
frecuencias y magnitudes. Asimismo, brinda la posibilidad de réplica y comparación entre
estudios similares.

La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos y contextualización del

ambiente. También aporta un punto de vista holístico de los fenómenos, así como flexibilidad.

Enfoque mixto
Los métodos de investigación mixta integran sistemáticamente los métodos cuantitativos y
cualitativos en un solo estudio para realizar inferencias producto de toda la información
recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio (adaptado de
Hernández Sampieri 2010). Este enfoque permite ver simultáneamente la realidad objetiva
(organización y estructuras) y la realidad subjetiva (percepciones).

El at i o io ua titativo‐ ualitativo es o ve ie te e u is o estudio, sólo si es el

enfoque que mejor puede ayudarnos a responder las preguntas de investigación establecidas.

Fortalezas

‐ Las pala as, los materiales audiovisuales y otros elementos narrativos pueden ser usados
para agregar significado a los números.

‐ Los ú e os puede se utilizados pa a ag ega p e isió a las pala as, materiales

audiovisuales y otros elementos narrativos.

‐ La i vestigación mixta se nutre de las fortalezas de la investigación cuantitativa y cualitativa.

‐ Media te los estudios i tos, es posi le ge e a valida teo ías de u e fo ue con datos de
la otra aproximación (por ejemplo, una teoría fundamentada puede ser consolidada mediante
investigaciones cuantitativas).

‐ La pe spe tiva i ta puede o testa u espe t o ás a plio o pleto de preguntas de

investigación.

‐ La pe spe tiva i ta u e ás de u a fu ió i vestigativa po eje plo, o se limita

únicamente a validar datos de un tipo).

‐ Los as i vestigado es as puede usa las fo talezas de u étodo pa a u i las debilidades

potenciales del otro.

‐ No al e te p odu e evide ia ás o tu de te pa a sopo ta las conclusiones a través de

la convergencia y corroboración de descubrimientos.

‐ “e puede ag ega a o pe spi a ia ás ele e tos pa a e te de el fenómeno estudiado.

‐ Es ás difí il ue el i vestigado o la i vestigado a pase po alto uestio es relevantes sobre

el fenómeno de interés.

14
‐ Incrementa la posibilidad de generalizar los resultados.

‐ P odu e u o o i ie to ás o pleto, holísti o e i teg al pa a i fo a a la teoría y la

práctica.

Retos potenciales

‐ E o asio es puede se difí il o du i u a i vestiga ió ua titativa cualitativa en el

mismo proyecto, por razones de falta de recursos, experticia, tiempo, desconocimiento de
usuarios, etc. Por lo general requiere un equipo de i vestiga ió ue t a aje a o a a o ,
est e ha e te, o o los uéga os .

‐ Los i vestigado es e investigadoras necesitan no sólo saber cómo efectuar estudios

cuantitativos y cualitativos, sino cómo integrar o mezclar de manera efectiva los resultados de
ambas aproximaciones.

‐ De ivado del p i e o i plí ito, la i vestiga ió i ta es ás ostosa requiere mayor

tiempo.

Cada estudio mixto es un trabajo único e implica un diseño propio teniendo en cuenta la
prioridad de cada tipo de datos a utilizar, propósito esencial de la integración de los datos y de
las etapas del proceso investigativo. Utilizan sus propias estrategias de muestreo, análisis y
presentación de los resultados.

“iga a da do lo ás p o a le es ue e ue t e algo, uizás ua do e os

lo esperen. Nunca he sabido de nadie que haya encontrando algo cuando estaba
se tado

Heath, 1985

Interdisciplina
La interdisciplina ha surgido para superar los inconvenientes de la excesiva especialización de
conocimiento en el abordaje de los problemas complejos. El movimiento a favor de la
interdisciplinariedad surge con apoyo de agencias internacionales como la OCDE y la UNESCO,
en torno a temas de educación superior y al papel de las ciencias sociales en ella. Cuatro
académicos fueron clave en su gestación: Edgar Morin, Basarab Nicolescu, Erich Jantsch y Jean
Piaget (Uribe Mallarino 2011).

Algunos han proclamado a la interdisciplinariedad como un modo de producción de

conocimiento caracterizado por sus cualidades de transdisciplinariedad, complejidad,
hibridación, no-linearidad, reflexividad y heterogeneidad (Gibbons et al ., 1997 citado por
Uribe Mallarino).

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Bibliografía
Ávila Baray, H.L. (2006) Introducción a la metodología de la investigación Edición electrónica.
Texto completo en www.eumed.net/libros/2006c/203/

Fathalla, Mahmoud F. (2008) Guía práctica de investigación en salud. Washington, D.C: OPS, ©
2008. ISBN 978 92 75 31620 7

Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio. Metodología de la Investigación.

Editorial Mc Graw Hill, 5ª Ed. 2010.

Ministerio de Educación de Perú. Programa de especialización en investigación educativa.

Modulo I: El conocimiento y la investigación científica. IESPP CREA.

Pereira Z. Investigación en Ciencias de la Salud. Acta Cient Estud 2004; 2(2): 52-55.
http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=35364&id
_seccion=2366&id_ejemplar=3658&id_revista=140

Pérez Hernández M G. El proceso de investigación o método científico. Universidad Técnica de

Ambato, Facultad de Ingeniería en Sistemas, Electrónica e Industrial – Ecuador.
http://fisei.uta.edu.ec/investigacionA/INTRODUCCION%20A%20LA%20METOD%20%20DE%20I
NVESTIGACION-CIENTIFICA.pdf (consulta 7/5/15).

Pineda E B; de Alvarado E L; de Canales FH. Metodología de la investigación: manual para el

desarrollo del personal de salud. Serie Paltex N°35, 2° ed. 1994, OPS. ISBN 92 75 32135 3.

Samaja Juan. Epistemología y Metodología: Elementos para una teoría de la investigación

científica. Eudeba, 3° ed 2006. ISBN 950-23-0931-6.

Tamayo Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Limusa, Mexico, 2003. ISBN 968-18-
5872-7.

Uribe Mallarino Consuelo. Interdisciplinariedad en investigación: ¿colaboración, cruce o

superación de las disciplinas? Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia 2011.
Universitas humanística no.73 enero-junio de 2012 pp: 147-172 Bogotá - Colombia issn 0120-
4807.

Vieytes R. 2004. Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y sociedad:

epistemología y técnicas. – 1°. ed.- Buenos Aires: De las ciencias, 2004; 732 pp. ISBN 987-
20200-7-8.

16