Fichas de Trabajo - Aula Internacional 5 Plus

AULA INTERNACIONAL PLUS 5 FICHAS DE TRABAJO
FICHA DE
1 / EL CUERPO EN MOVIMIENTO TRABAJO 1
Forme grupos y reparta a cada uno un juego de tarjetas como el que tiene a continuación. Pídales
que clasifiquen las acciones y movimientos según si se trata de acciones y movimientos que hacemos
de manera voluntaria o bien, de manera involuntaria. Advierta a sus estudaintes de que no siempre
hay una respuesta única. Después del tiempo que estime oportuno, lleve a cabo una puesta en
común. ¿Todos los grupos han llegado a las mismas conclusiones? Invite a sus estudiantes a comentar
entre todos/as la clasificación que han hecho.
ESTORNUDAR SONROJARSE
REÍR SEÑALAR
SONREÍR RASCARSE
SONARSE LA NARIZ ACARICIARSE EL PELO
MIRAR LA HORA TRAGAR
RESPIRAR TEMBLAR
SALTAR ESCUPIR
MASTICAR PEINARSE
© Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L., 2022

FICHA DE
Solución de la actividad 1
ADVERBIO: lentamente
ADJETIVO: erguido
GERUNDIO: apuntando hacia fuera
SIN + INFINITIVO: sin perder el equilibrio
PREPOSICIÓN + SUSTANTIVO: con los pies juntos, con cuidado
Solución (sugerencia) de la actividad 2

ADVERBIO: bien, bocabajo
ADJETIVO: recta
GERUNDIO: formando una línea recta, estirando los brazos, manteniendo la posición del los brazos
PREPOSICIÓN + SUSTANTIVO: con los brazos estirados, con las manos abiertas
OTROS: hasta apoyar la planta, de pie, de espaldas, sobre los talones, en cruz
Solución (sugerencia) de la actividad 3

1. Vas levantando los brazos despacio por encima de la cabeza intentando no perder el equilibrio.
2. Te tumbas bocarriba.
3. Te inclinas hacia delante con los brazos estirados y apoyas la frente en el suelo.
4. Te tumbas mirando hacia abajo.
5. Te inclinas hacia delante con los brazos en cruz y sin encorvar la espalda.

FICHA DE
FICHA DE TRABAJO / U1: EL CUERPO EN MOVIMIENTO

1. Clasifica los recursos de B (actividad 3) según la categoría a la que pertenecen.
ADVERBIO ADJETIVO GERUNDIO
lentamente
SIN + INFINITIVO PREPOSICIÓN + SUSTANTIVO OTROS
2. Busca en el texto de A más ejemplos de las categorías anteriores y añádelos a tu tabla.
3. Reescribe estas frases usando un recurso diferente al que está resaltado en negrita.
1. Vas levantando los brazos con cuidado por encima de la cabeza sin perder el equilibrio.

2. Te tumbas de espaldas en el suelo.

3. Inclinas el tronco hacia delante, estirando los brazos. Apoyas la frente en el suelo.

4. Te tumbas bocabajo.

5. Te inclinas hacia delante manteniendo la posición de los brazos y la espalda recta.

AULA INTERNACIONAL PLUS 5

FICHA DE
Si desea ampliar la lista de verbos relacionados con el movimiento y la respiración y con el fin de
avanzar vocabulario que aparecerá en actividades posteriores, puede proporcionarles la ficha
siguiente después de realizar la actividad 3. Muéstreles los verbos proporcionados y pídales que,
fijándose bien en los dibujos de las posturas de yoga, los utilicen para ampliar las instrucciones del
apartado A. Dígales que en algunos casos podrán sustituir un verbo de las instrucciones del libro por
uno de los de la ficha, sin necesidad de dar nueva información.
Dado que las respuestas serán variadas, lleve a cabo una corrección por mesas. Para cerrar la
actividad, puede pedir a cada estudiante que lea una o dos frases en voz alta. Las demás personas
de la clase tienen que adivinar de qué postura se trata.
Solución (sugerencia)
DOBLAR: Doblas la rodilla apuntando hacia fuera.
SUBIR: Subes lentamente el pie derecho hasta apoyar la planta en la parte interior del muslo
izquierdo.
ACOSTARSE: Te acuestas de espaldas en el suelo.
SITUARSE: Te sitúas de pie.
EXTENDER: Si puedes, extiendes las piernas.
GIRAR: Giras el pie derecho para que los dedos apunten hacia el lado.
ALINEAR: Levantas el cuerpo, alineando las rodillas y los hombros.

FICHA DE
FICHA DE TRABAJO / U1: EL CUERPO EN MOVIMIENTO
DOBLAR
SUBIR
ACOSTARSE
SITUARSE
EXTENDER
GIRAR
ALINEAR

FICHA DE
Pídales a sus estudiantes que cierren el libro y dígales que imaginen que está usted en una entrevista
de trabajo. A continuación, realice alguno de los gestos que se describen en la columna Qué hace
del libro (por ejemplo, entrelazar los dedos) y pregúnteles: ¿Qué creéis que trasmite este gesto?
Deje que digan sus hipótesis sin confirmar si son correctas o no y cambie de posición o haga otra
acción (repiquetear los dedos en la mesa, por ejemplo) y repita la dinámica: ¿Y este gesto? ¿Qué
creéis que trasmite? De nuevo, escuche sus respuestas sin decirles si son acertadas o no.
Anime ahora a sus estudiantes a describir los gestos que ha hecho y escríbalo en la pizarra (en este
caso, entrelazar los dedos y golpear los dedos en la mesa). Diríjase a sus estudiantes y pregunte:
¿Creéis que es importante hacer o evitar algunos gestos para causar determinada impresión?
Es esperable que le respondan afirmativamente y que mencionen algunos ejemplos. De no ser así,
pídales que le proporcionen algunos y escríbalos en la pizarra. Permita que comenten brevemente lo
que creen que transmiten, de este modo anticiparán vocabulario que aparecerá en el texto.
Forme parejas (A/B) y reparta a cada estudiante la ficha correspondiente. Dígales que en la ficha
A se describen algunos gestos o posturas corporales, mientras que en la ficha B se recogen las
impresiones que pueden causar dichos gestos.
Pídales que traten de relacionar la postura o gesto con la idea que transmite, por ejemplo: morderse
las uñas transmite inseguridad y nerviosismo.
Concédales el tiempo necesario para que lleven a cabo la actividad y, durante el trabajo, pasee por
la clase para aclarar cualquier duda de vocabulario que tengan. Después de unos minutos, indíqueles
que abran el libro por la página 16 para comprobar si sus hipótesis son correctas.

FICHA DE
ESTUDIANTE A
GESTOS Y POSTURAS CORPORALES IMPRESIONES
Se muerde las uñas.
Apoya la barbilla o la cabeza en la mano.
Entrelaza los dedos.
Golpea los dedos en la mesa.
Tiene las cejas fruncidas.
Tiene las cejas medio levantadas.
Tiene una postura demasiado cómoda.
Está inclinado/a hacia delante.
Está sentado/a en el borde de la silla.
Camina con el cuerpo erguido.
Se toca la nariz mientras habla.
Tiene las manos agarradas detrás de la espalda.
ESTUDIANTE B
IMPRESIONES GESTOS Y POSTURAS CORPORALES
Está enfadado/a
Miente.
Es una persona indecisa.
Se siente frustrado/a.
Está sorprendido/a.
Está impaciente.
Transmite inseguridad y probablemente está
nervioso/a.
Muestra confianza en sí mismo/a.
Es arrogante e irrespetuoso/a.
Está interesado/a en el asunto.
Se siente seguro/a de sí mismo/a.
Está aburrido/a, no tiene interés.

FICHA DE
Para profundizar en la diferencia de uso entre los verbos ser y estar y, además, ampliar el léxico
del carácter y el estado de ánimo, entregue una copia de la ficha a cada estudiante y pídales que
clasifiquen los adjetivos según si se usan con el verbo ser o con el verbo estar. Advierta a sus
estudiantes de que, en ocasiones, pueden combinarse con ambos verbos. Permítales, si lo desean,
que hagan la actividad en parejas. Antes de la puesta en común, haga que comparen sus respuestas
con las de otras personas de la clase.
Durante la corrección, aproveche para comentarles la posibilidad de usar los dos verbos con algunos
adjetivos, según se hable de características de la personalidad o de estados temporales (como
aburrido/a, inquieto/a o relajado/a) y también del cambio de significado que se produce en
algunos casos, como atento/a, interesado/a o delicado/a, en función del verbo empleado.
Solución
SER: arrogante, tímido/a, falso/a, insensible
ESTAR: desolado/a, extrañado/a, irritado/a, frustrado/a, decepcionado/a, desconcertado/a
SER / ESTAR: cariñoso/a, atento/a, interesado/a, indeciso/a, inquieto/a, relajado/a, ansioso/a,

inseguro/a, aburrido/a, delicado/a

FICHA DE
SER ESTAR SER ESTAR
arrogante inquieto/a
tímido/a relajado/a
falso/a frustrado/a
cariñoso/a insensible
desolado/a ansioso/a
atento/a decepcionado/a
interesado/a inseguro/a
indeciso/a desconcertado/a
extrañado/a aburrido/a
irritado/a delicado/a

FICHA DE
Forme pequeños grupos y reparta a cada uno un juego de tarjetas recortadas. Invite a sus
estudiantes a describir, oralmente, qué se ve en cada una de ellas y a hacer hipótesis de la situación
que representan. Procure que utilicen los recursos que han aprendido hasta el momento (describir
acciones, posturas corporales y el estado de ánimo). Pase por las mesas para supervisar sus
producciones. Recuerde que también puede realizar esta actividad con la ficha proyectable 9.

FICHA DE
Forme pequeños grupos y reparta a cada uno un juego de tarjetas recortadas. Invite a sus
estudiantes a describir, oralmente, qué se ve en cada una de ellas y a hacer hipótesis de la situación
que representan. Procure que utilicen los recursos que han aprendido hasta el momento (describir
acciones, posturas corporales y el estado de ánimo). Pase por las mesas para supervisar sus
producciones. Recuerde que también puede realizar esta actividad con la ficha proyectable 10.

FICHA DE
2 / DIJO QUE LO HARÍA TRABAJO 1
FICHA DE TRABAJO / U2: DIJO QUE LO HARÍA

Escribe el sustantivo que deriva de cada uno de estos verbos. Para comprobar tus
respuestas, busca los sustantivos en el texto de la actividad 1 (páginas 26 y 27). ¿Los has
escrito correctamente?
mediar mediación acosar
resolver discriminar
cooperar arrendar
durar molestar
participar costar
cumplir tratar

FICHA DE
2 / DIJO QUE LO HARÍA TRABAJO 2
FICHA DE TRABAJO / U2: DIJO QUE LO HARÍA

1. ¿Cómo traduces a tu lengua los verbos en negrita?
1. Parecía un lugar muy agradable.
2. Nos pareció una buena opción.
3. Encontramos un anuncio de un apartamento.
4. No se encontraba en ese lugar idílico.
5. Nos consideramos estafados.
6. Considero que no merecen ninguna confianza.
7. Le creí.
8. Creen que [los datos] son falsos.
9. Me dijo que no quería que le pasara lo mismo.
10. Ellos pasan filtros rigurosos.
2. En los textos del apartado A de la actividad 2 aparecen algunos verbos que llevan
preposición. Marca las palabras con las que combinan y escríbelas.
1. Tratarse de
2. Corresponder con
3. Desentenderse de
4. Contactar con
5. Dirigirse a
6. Limitarse a
7. Confiar en
8. Hacerse cargo de
3. Escribe tus propios ejemplos con algunos de los verbos anteriores.

FICHA DE
3 / ASÍ PASÓ TRABAJO 1
Forme pequeños grupos y reparta a cada grupo un juego de tarjetas como el que le proporcionamos
a continuación. Dígales que en ellas van a encontrar sustantivos y adjetivos; pídales que los agrupen
formando sintagmas. Adviértales de que puede haber casos en los que haya más de una posibilidad.
Cuando las hayan relacionado, haga una breve puesta en común para asegurarse de que entienden
todas las palabras y acepte todas las combinaciones posibles. Luego, anime a sus estudiantes a
reflexionar sobre la posibilidad de anteponer el adjetivo al sustantivo en todos los casos y a imaginar
un posible contexto. Durante la tarea, pasee por la clase y escuche sus reflexiones.
ANIMAL DOMÉSTICO/A
INSTRUMENTO MUSICAL
MEDIO DE TRANSPORTE MARÍTIMO
AVE RAPAZ
DEPORTISTA LEGENDARIO/A
OBJETO PUNZANTE
PRENDA (DE ROPA) VERSÁTIL
PERSONAJE ILUSTRE
EDIFICIO EMBLEMÁTICO
ARTISTA MÍTICO/A
CIUDAD PORTUARIA

FICHA DE
4 / ANTES DE QUE SEA TARDE TRABAJO 1
Dígales a sus estudiantes que van a escuchar algunos datos relacionados con las afirmaciones del
apartado A de la actividad 2 y entréguele a cada estudiante una copia de la ficha (página siguiente)
para que escriban allí sus respuestas.
1. Fabricar baterías es más caro que extraer petróleo porque se necesita más materia prima.
No es cierto: los vehículos eléctricos necesitan menos materia prima porque tienen menos piezas
en su motor. Los avances tecnológicos que va a haber en la próxima década harán que cada vez se
necesite menos materia prima para fabricar las baterías.
2. La electricidad necesaria para que los coches eléctricos funcionen también contamina. Sí,
pero se necesita en menor cantidad que para extraer petróleo, refinarlo y transportarlo. Además, se
pueden recargar las baterías con energía 100 % renovable.
3. Las baterías son muy contaminantes. Una batería, después de reciclar todos sus materiales, solo
pierde unos 30 kg de metales. Y se prevé que la cantidad necesaria de matales para la fabricación de
las baterías disminuirá considerablemente en la próxima década.
4. Cuando las baterías de los vehículos ya no rinden, hay que tirarlas y eso genera muchos
residuos. Se les puede dar una segunda vida, por ejemplo, en instalaciones fotovoltaicas. O se
pueden reciclar sus materiales y utilizarlos para hacer otras baterías. Pronto se va a poder reciclar más
de un 95 % de los materiales de las baterías.
5. En muchos países las baterías se importan. Eso genera costes y, además, el transporte
contamina. Sí, pero hay proyectos (en España) para abrir fábricas de baterías. Eso permitirá ahorrar
mucho dinero y contaminar menos.
6. En una mina de litio se produce una gran contaminación medioambiental. Sí, la extracción
tiene un impacto medioambiental importante. Pero la tecnología puede limitarlo en parte: se puede,
por ejemplo, reutilizar el agua o filtrar las partículas contaminantes.

FICHA DE
FICHA DE TRABAJO / U4: ANTES DE QUE SEA TARDE

Vas a escuchar una grabación basada en una entrevista de radio a Carlos Sánchez Criado,
un experto en movilidad eléctrica. ¿Qué datos aporta para matizar o argumentar en
contra de las siguientes opiniones? Toma notas.
1. Fabricar baterías es más caro que extraer petróleo porque se necesita más materia prima.
2. La electricidad necesaria para que los coches eléctricos funcionen también contamina.
3. Las baterías son muy contaminantes.
4. Cuando las baterías de los vehículos ya no rinden, hay que tirarlas y eso genera muchos residuos.
5. En muchos países las baterías se importan. Eso genera costes y, además, el transporte contamina.
6. En una mina de litio se produce una gran contaminación medioambiental.

FICHA DE
Repártales la ficha de la página siguiente e indíqueles que en el punto 1 se proporcionan cuatro

frases inacabadas, mientras que en el punto 2 aparecen cuatro finales. Pídales que, individualmente,
inventen un final para las primeras y un principio para las segundas. Insista en que piensen ejemplos
lógicos. Lleve a cabo la corrección por mesas.
Si quiere agilizar la realización de esta actividad, puede proponerles lo siguiente: pídales que formen
parejas e indíqueles que cada miembro debe completar dos de las frases del punto 1 y dos de las del
punto 2. Después se las intercambian y comprueban que las frases de su compañero/a son correctas.

FICHA DE

1. Escribe un final para cada una de estas frases.
a. Dejaremos de depender tanto del petróleo cuando

b. La humanidad dependió completamente de la luz solar hasta que

c. La población de osos continuará disminuyendo mientras

d. Las aves migran en cuanto

2. Escribe un principio para cada una de estas frases.

a.
hasta que desaparezca/n.
b.
mientras no se conciencie a la población del problema.
c.
en cuanto apagaron el incendio.
d.
mientras no scuando se produce una catástrofe natural.

FICHA DE
Tras la lectura de la noticia de la actividad 6, puede proporcionarles a sus estudiantes fotocopias

de la ficha (página siguiente) para que decidan si las afirmaciones sobre el suceso son verdaderas o
falsas. Luego, durante la corrección en clase abierta, pídales que justifiquen sus respuestas.
Solución
1. F, 2. V, 3. F, 4. F, 5. F, 6. F, 7. V, 8. V,

FICHA DE
Lee la noticia de la actividad 6 (página 63) y decide si estas afirmaciones sobre el suceso
son verdaderas o falsas. Márcalo en la columna correspondiente.
V F
1. El incendio fue provocado por la colisión entre dos vehículos.
2. La colisión se produjo cerca de un bosque.

3. El motor del coche empezó a arder cuando el conductor todavía se encontraba
en su interior.
4. Un vecino de la zona avisó del incendio a los bomberos.
5. Los bomberos tuvieron que sacar del vehículo al conductor.

6. Los bomberos de Marcilla no pudieron apagar el fuego, debido al difícil acceso
a la zona, y tuvieron que acudir los bomberos de otra localidad.
7. El fuego se extinguió durante la madrugada.
8. Las condiciones meteorológicas ayudaron a apagar el incendio.

FICHA DE
Forme pequeños grupos y reparta un juego de tarjetas a cada uno. Coménteles que se trata de
datos que se refieren a predicciones para el futuro. Pídales que tomen una tarjeta por turnos y creen
una predicción con la información que contiene, tratando de utilizar el futuro compuesto. Después,
comentarán entre todos/as si están de acuerdo o no con esa predicción y por qué. Durante el trabajo,
pasee por la clase y preste atención a la forma y uso correcto del futuro compuesto.
SUPERPOBLACIÓN: MÁS
ENERGÍA SOLAR: LA MAYOR
DE 9 000 MILLONES DE
FUENTE DE ENERGÍA
PERSONAS
AGOTAMIENTO DE LOS PROGRESIVO

RECURSOS NATURALES (AGUA, REVERDECIMIENTO EN
PETRÓLEO, MINERALES…). ZONAS FORESTALES
EXTINCIÓN DE ALGUNOS
BASE DE LA ALIMENTACIÓN:
ALIMENTOS: CHOCOLATE,
INSECTOS Y ALGAS
CAFÉ, MIEL…
COLONIZACIÓN ESPACIAL: LA ERA DE LAS PENDEMIAS: MÁS

MATERIAS PRIMAS EN FRECUENTES, MÁS CONTAGIOSAS
LA LUNA Y MÁS MORTÍFERAS
CRECIDA DEL NIVEL DEL MAR TASA DE NATALIDAD BAJO

DE HASTA 2 METROS MÍNIMOS
LA POBLACIÓN CENTENARIA CASI LA MITAD DE LA

-100 AÑOS O MÁS- SUPERARÁ POBLACIÓN MUNDIAL,
LAS 200 000 PERSONAS VEGETARIANA.

FICHA DE

Haz una lista de palabras formadas con los siguientes sufijos y escribe de qué género son
y de qué palabra derivan. Puedes buscarlas en los textos de las actividades 2, 6 y 7.
SUSTANTIVOS QUE DERIVAN DE VERBOS
-CIÓN: producción - producir (femenino)
-SIÓN:
-AJE:
-MIENTO:
-IDA:
SUSTANTIVOS QUE DERIVAN DE ADJETIVOS
-IDAD:
-EZ:
-EZA:
-DURA:

FICHA DE
TEMA
FECHA Y
LUGAR DE
REALIZACIÓN
CONTENIDO
OBJETIVO
ME PARECE
INTERESANTE
PORQUE…
OTROS

FICHA DE
Repártales a sus estudiantes una copia de la ficha de la página siguiente para que escriban allí sus
respuestas a los apartados B, C y D (en la ficha, puntos 1, 2 y 3) de la actividad 14.
1.
Israel Herrera:
¿Dónde trabaja y qué hace? Trabaja en el CIEMAT (Centro de Investigaciones Energéticas,
medioambientales y Tecnológicas. Trabaja en temas relacionados con energía y medioambiente.
Investiga cómo conseguir una economía de bajas emisiones y una economía sostenible.
¿En qué consiste el proyecto ClimACT? Busca identificar alternativas de economía baja en carbono
en escuelas y en instituciones educativas, es decir, analizar el estado de las diferentes instituciones en
términos de sus infraestructuras, por ejemplo: el tipo de energía que consumen, las calderas, cómo
calientan el agua, cuánta agua se consume, cuánta electricidad…
Ana Barroso:
¿Dónde trabaja y qué hace? Es la secretaria técnica de la Red Española de Ciudades por el Clima.
Brindan apoyo a los gobiernos locales, a los ayuntamientos y a las diputaciones a hacer frente al
cambio climático. Facilitan la implementación de medidas de reducción de emisiones y desarrollan
herramientas de apoyo y políticas de concienciación ciudadana.
¿Qué es la Red Española de Ciudades por el Clima? Es una sección dentro de la Federación
Española de Municipios y Provincias (FEMP).
2.
El cuidado del medioambiente es responsabilidad de las personas. Por eso, es importante que estas
entiendan la situación. Esa conciencia se desarrolla durante el proceso de aprendizaje. La educación
es la base fundamental para que no desemboque todo en una tragedia climática.
3.
¿Qué pueden hacer las ciudades en la lucha por el clima? Las ciudades pueden implementar
medidas de eficiencia energética en sus instalaciones y en sus servicios, además de medidas
relacionadas con la movilidad.
¿Qué pasaría si no se pusieran en marcha las medidas que ya se están tomando? Las ciudades
acabarían siendo más incómodas y más invivibles.
¿Cómo tienen que ser las ciudades del futuro? Tendrán que ser más eficientes en todos los
sentidos: ciudades compactas y multifuncionales.

FICHA DE

1. 5 Ve el vídeo hasta el minuto 02:08 y responde a las preguntas.
1. ISRAEL HERRERA
¿DÓNDE
TRABAJA Y
QUÉ HACE?
¿EN QUÉ
CONSISTE EL
PROYECTO
CLIMACT?
2. ANA BARROSO
¿DÓNDE
TRABAJA Y
QUÉ HACE?
¿QUÉ ES LA
RED ESPAÑOLA
DE CIUDADES
POR EL CLIMA?
2. 5 Ve el vídeo hasta el minuto 04:45. ¿Qué dice el entrevistado sobre el papel de

la educación en el cuidado del medioambiente? ¿Qué se puede hacer para evitar que
se produzca una tragedia climática?
3. 5 Ve el resto del vídeo y responde a las preguntas.

¿Qué pueden hacer las ciudades en la lucha por el clima?

¿Qué pasaría si no se pusieran en marcha las medidas que ya se están tomando?

¿Cómo tienen que ser las ciudades del futuro?


FICHA DE
5 / VIVIR PARA TRABAJAR TRABAJO 1
Avánceles que van a leer un artículo sobre “la muerte del ocio”, pero que antes van a comentar
algunas ideas que se mencionan en el texto. Entrégueles la ficha que encontrará en la página
siguiente. Deles unos minutos para que lean individualmente las frases y tomen algunas notas.
Luego, deje que discutan sobre las afirmaciones proporcionadas. Si quiere mostrar en clase abierta
las afirmaciones, use la ficha proyectable 2.

FICHA DE
FICHA DE TRABAJO / U5: VIVIR PARA TRABAJAR

Vas a leer un artículo sobre “la muerte del ocio”. Antes, lee estas ideas que aparecen en él.
¿Estás de acuerdo con ellas? Toma notas y, luego, comparte tu postura con otras personas
de la clase.
1. El ocio ha muerto.
2. Vivir estresado está de moda.
3. Vivimos en una sociedad en la que muchas personas se definen por lo que hacen más que los demás.
4. En nuestro tiempo libre tenemos que hacer cosas que “valgan la pena”.
5. Hay gente que se siente ansiosa si no tiene su agenda llena de cosas a cada minuto.
6. El ocio es algo tonto, improductivo.

FICHA DE
Después de realizar el apartado B de la actividad 2. entrégueles a sus estudiantes una copia de la

ficha de trabajo 2 (página siguiente). Pídales que lean el texto “La muerte del ocio” de nuevo y que
realicen las actividades 1 a 4.
Solución
2. (sugerencia)
a. El ocio ya no existe, es cosa del pasado.

b. Ese es al menos el panorama que describe Brigid Schulte en un libro titulado Overwhelmed: work,
love and play when no one has time.
c. La vorágine laboral ha acaba do con los momentos de ocio.
3.
a. predecedor
b. vorágine
c. constatar
d. urbe
e. alardear
f. desolador

FICHA DE
1. Fíjate en estas expresiones que aparecen en el texto “La muerte del ocio” (pág. 76).
¿Entiendes su significado? ¿Se te ocurren expresiones equivalentes en tu idioma?
y No tener tiempo para nada.
y Trabajar más horas que un reloj.
y Estar de trabajo hasta las cejas.
y No hacer gran cosa.
y Estar sin hacer nada.
2. En estas frases del texto aparecen algunas expresiones en las que se utilizan verbos
con sentido figurado. ¿Entiendes qué significan? ¿Se te ocurren otras formas de decirlo?
a. El ocio ha muerto.
b. E
se es al menos el panorama que pinta Brigid Schulte en un libro titulado Overwhelmed: work,
love and play when no one has time.
c. Los momentos de ocio han sido devorados por la vorágine laboral.
3. Busca palabras y expresiones en el texto que se correspondan con estas definiciones.

a. antepasado, progenitor:
b. caos, lío:
c. comprobar, demostrar:
d. ciudad:
e. presumir:
f. desesperanzador, doloroso, triste:
4. Usa las palabras que has escrito en el punto 3 para reformular, con tus propias palabras,
algunas de las ideas del texto.
a. Ahora tenemos más oportunidades de entretenimiento que nuestros…
b.
c.
d.
e.
f.

FICHA DE
Entrégueles fotocopiada a sus estudiantes la ficha de trabajo 3 (página siguiente). Pídales que la
lean y que, en los mismos grupos de tres que han trabajado juntos en la actividad 10, se fijen en si
aparecen las cualidades contrarias a las que ellos/as habían propuesto. Sugiérales que continúen la
lista si creen que les falta alguna característica. Después, termine con una puesta en común para que
todos los grupos digan las nuevas características que han pensado.

FICHA DE
GUíA PARA SER EL PEOR DE LOS JEFES

Dé órdenes continuamente: es importante que no pida, ni pregunte, ni sugiera. Directamente:
¡ordene!
Sea desorganizado: coloque las cosas de su mesa y todo lo que lo rodea de forma que parezca
un auténtico caos. Prohíba a sus trabajadores el uso de agendas, archivadores y cualquier
utensilio que pueda facilitar orden.
Alardee de su prepotencia: no muestre interés por la opinión de los demás. Recuerde que
usted, siempre, y en cualquier situación, tiene la razón.
Desarrolle su incompetencia: no tome decisiones ya que en usted también existe, aunque
remota, la posibilidad de equivocarse. Mejor que se equivoquen los otros.
Elija a familiares y amigos para ocupar los puestos de responsabilidad siempre que no estén
capacitados para desempeñar sus funciones.
No se forme: usted ya es el jefe, ¿qué más formación necesita?
Fomente el individualismo: dos o más trabajadores en un mismo proyecto son peligrosos,
podrían hacerlo demasiado bien.
Favorezca el mal ambiente: critique a sus empleados delante de todos. Haga hincapié en los
errores, ofrezca castigos, ridiculice. Si hay algún acierto, no olvide adjudicárselo usted.
Promocione a los trabajadores que más valgan: la valía está en función de la religión, sexo,
estado civil y las aficiones que tienen en común con usted. Le interesan los capacitados para
servirle el café, alabarle los trajes, así como los dispuestos a agradecerle cada tres minutos la
suerte que tienen de trabajar para usted.
Huya de la inteligencia emocional: no salude por la mañana, no se interese jamás por la situación
personal ni el estado anímico o físico de sus trabajadores (si les pregunta, son capaces de
contárselo). Y, sobre todo, no recuerde nunca el nombre de ninguno de sus súbditos.

FICHA DE
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FICHA DE
6 / COMO NO LO SABÍA… TRABAJO 1
Facilíteles a sus estudiantes una copia de la ficha (página siguiente) e indíqueles que tomen notas de
las características de las escuelas Waldorf (actividad 2, apartado B).
• decoración de la escuela: las aulas están pintadas en tonos pastel.
• materiales con los que trabajan: materiales respetuosos con la naturaleza.
• relación entre profesores/as y estudiantes: es muy estrecha, ya que los tutores acompañan a una
misma clase durante seis años. De este modo se presta especial atención al proceso de desarrollo de
cada niño/a.
• contenidos y asignaturas: además de las asignaturas tradicionales (Lengua, Matemáticas, etc.),
imparten asignaturas artísticas (Música, Danza y Movimiento, Teatro, Pintura...). También hacen
trabajos artesanales con diferentes materiales (lana, hilo, barro, madera...). Y aprenden a cocinar.
• valores, qué fomenta este tipo de escuela: el trabajo cooperativo, el compañerismo, la creatividad,
la autodisciplina, la imaginación, la solidaridad, la empatía y el respeto por el medioambiente.
• papel de la familia en la educación: la familia está involucrada en la educación y en las actividades

propuestas por la escuela.
• alimentación: se le da mucha importancia a una buena alimentación y en el comedor solo se sirve

comida ecológica.
• otras características: no existen los castigos, en las clases no se alza la voz ni se grita, no tienen
libros de texto.

FICHA DE
FICHA DE TRABAJO / U6: COMO NO LO SABÍA…
DECORACIÓN
DE LA ESCUELA
MATERIALES
CON LOS QUE
TRABAJAN
RELACIÓN ENTRE
PROFESORES/AS
Y ESTUDIANTES
CONTENIDOS Y
ASIGNATURAS
VALORES, QUÉ
FOMENTA ESTE
TIPO DE ESCUELA
PAPEL DE LA
FAMILIA EN LA
EDUCACIÓN
ALIMENTACIÓN
OTRAS
CARACTERÍS-
TICAS

FICHA DE
Entrégueles a sus estudiantes una copia de la ficha (página siguiente) y hágales notar que algunas
de las frases (1-5)pertenecen a los testimonios que han escuchado en el apartado B de la actividad
3. Pídales que se fijen en las estructuras marcadas en negrita y que traten de determinar la idea que
expresan, de las indicadas debajo.
Solución
1. = hacer otra vez 4. = empezar a hacer algo

2. = ocurrir en un pasado muy reciente 5. = continuar con una acción
3. = interrumpir algo

FICHA DE
Fíjate en las estructuras marcadas en negrita de estas frases. ¿Qué idea expresa cada una
de ellas? Indícalo con el número correspondiente.
1. Si vuelves a hablarme así, me marcho.
2. ¿Ya tienes hambre? ¡Pero si acabas de cenar!
3. De adolescente quise rebelarme contra ello y dejé de cantar.
4. Cuando aparece en escena, se pone a cantar.
5. Podría haber seguido buscando trabajo en institutos.
= empezar a hacer algo
= continuar con una acción
= interrumpir algo
= hacer otra vez
= ocurrir en un pasado muy reciente

FICHA DE
Lee el texto y reflexiona sobre las preguntas de abajo. Puedes tomar notas. Después,
comenta tus respuestas con otras personas de la clase. ¿Pensáis de la misma forma?
Marta llevaba diez años trabajando en una empresa de publicidad muy importante. Ocupaba
un puesto como creativa y ganaba un buen sueldo. Estaba muy bien considerada en la empresa
y se había ganado el respeto de sus jefes y compañeros. Allí conoció a Juan, que trabajaba
como recepcionista. El primer día que se vieron surgió el flechazo y a los tres meses ya estaban
viviendo juntos. Al principio todo iba bien, pero pronto empezaron los problemas. Marta estaba
muy poco tiempo en casa a causa de los viajes y las cenas de trabajo. Muchos fines de semana
se reunía para jugar al golf con otros directivos y, a veces, con algún cliente. Ella le pedía a Juan
que la acompañara, pero él no se sentía a gusto en ese ambiente. Le reprochaba a Marta que
priorizara el trabajo sobre la pareja. Él insistía en tener hijos, pero ella pensaba que todavía no era
el momento, que podían esperar un año más. A pesar de que las discusiones eran cada vez más
frecuentes, los dos estaban muy enamorados y seguían intentando que la relación funcionara.
Cristina, la hermana de Marta, era tres años más joven que ella. Siempre habían estado muy
unidas, a pesar de que sus vidas eran muy diferentes. Cristina trabajaba como administrativa y
era muy hogareña. A Juan le caía muy bien y, durante las ausencias de Marta, los dos quedaban
para cenar o ir al cine. Un día, a Marta le ofrecieron el puesto de vicepresidenta en la compañía:
estaba emocionada, pensaba que era la oportunidad de su vida. Cuando se lo comentó a Juan,
este se puso hecho una furia y le dio un ultimátum: o el puesto de vicepresidenta, o la relación.
Ella decidió apostar por la relación y renunció a la vicepresidencia y a algunos proyectos
para poder estar más tiempo en casa. Sin embargo, las cosas entre los dos no mejoraron.
Marta se sentía frustrada y, aunque no se lo decía, pensaba que Juan sentía celos de su éxito
profesional. Él se sentía culpable y solo encontraba consuelo en Cristina, que lo comprendía
y lo ayudaba. Ella opinaba que su hermana era una egoísta. Finalmente Marta y Juan se
separaron; él se fue a vivir con Cristina, y Marta decidió cambiar de ciudad y buscar otro trabajo.
1. ¿Quién fue el más culpable de la separación? ¿Por qué?
2. ¿Qué le reprocharías a cada uno?
3. ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de cada uno?

FICHA DE
Indíqueles a sus estudiantes que busquen, en las frases de A y en el texto de la actividad 2, ejemplos
de las estructuras propuestas en la tabla de la página 98. Entrégueles la ficha de trabajo 4 (página
siguiente) para que escriban allí las frases de ejemplo. Permítales trabajar con otras personas de la
clase si lo desean. Después del tiempo que estime oportuno, lleve a cabo la puesta en común
• debido a que + oración / debido a + sustantivo o pronombre
- Tuve que ponerme a trabajar para pagarme los estudios debido a que mis padres tenían poco dinero.
- Debido a que había plazas limitadas, no me pude matricular en la escuela de Arquitectura.
• gracias a que + oración / gracias a + sustantivo o pronombre
- Gracias a lo buen estudiante que era de joven, pude empezar Medicina a los 16 años.
- Aprobaba casi sin estudiar gracias a mi gran memoria.
• por culpa de que + oración / por culpa de + sustantivo o pronombre
- No pude entrar en la carrera que quería por culpa de mi mala nota en la prueba de acceso a la
universidad.
• a causa de + sustantivo o pronombre
- Pasé varios meses sin ir a la escuela a causa de una hepatitis.
• ya que / puesto que + oración
- Es muy común que los niños de una escuela Waldorf se diviertan con los juguetes que les han
hecho sus padres, ya que otra característica de estos centros es que los padres están decididos a
implicarse varias horas a la semana en la educación de sus hijos.
- Además, lleva su delantal, puesto que esta mañana le toca hacer pan en clase.
• tan + adjetivo + que
- La carrera de Medicina me pareció tan aburrida, que la dejé en el segundo curso.
• tanto/a/os/as + sustantivo + que
- Pasé tantos años estudiando en un colegio muy pequeño, que me costó adaptarme a la universidad.
- Hemos hecho tantas cosas con él que ahora nos cuenta todo lo que hace en clase porque siente
que también es asunto nuestro.
• verbo + tanto + que
- Me costaba tanto estudiar, que no lo hacía y no aprobaba nunca.
- ¡Le gusta tanto que no para de hablar de la escuela!
• al + infinitivo
- Al ser mi madre la directora de la escuela, no podía faltar nunca a clase.

FICHA DE
DEBIDO A QUE + ORACIÓN / DEBIDO A + SUSTANTIVO O PRONOMBRE
GRACIAS A QUE + ORACIÓN / GRACIAS A + SUSTANTIVO O PRONOMBRE
POR CULPA DE QUE + ORACIÓN / POR CULPA DE + SUSTANTIVO O PRONOMBRE
A CAUSA DE + SUSTANTIVO O PRONOMBRE
YA QUE / PUESTO QUE + ORACIÓN
TAN + ADJETIVO + QUE TANTO/A/OS/AS + SUSTANTIVO + QUE
VERBO + TANTO + QUE AL + INFINITIVO

FICHA DE
Haga que formen grupos de tres o cuatro personas y reparta a cada uno un juego de las tarjetas
facilitadas en la página siguiente. Entrégueselas desordenadas. Dígales que las tarjetas cuentan una
historia, pero que esta historia puede variar en función del orden en que las dispongan. Deles tiempo
para que elijan el orden que más les guste.
Una vez que todos los grupos tengan la historia ordenada, anímelos a contarla enlazando oraciones
condicionales. Dígales que traten de narrar la historia informando de lo que hubiera podido pasar
si la acción anterior no se hubiera producido. Ponga un ejemplo: Si Julio no hubiera perdido el
autobús, no habría llegado tarde al trabajo y no lo habrían despedido (sugiérales que inventen
un nombre para los personajes).
Indique que un componente, como mínimo, de cada grupo debe escribir la historia. Deles tiempo
para que lleven a cabo la actividad y, durante el trabajo, pase por los grupos para ayudarles si lo
necesitan.
Cuando todos los grupos hayan escrito la historia, anímelos a repasarla y a memorizarla, porque,
después, la contarán al resto de la clase. Después de unos minutos, ya están preparados para contar
su historia. Las otras personas de la clase estarán atentas para que, al final, se puedan comentar y
valorar las diferentes posibilidades y elegir la historia más divertida y original.

FICHA DE

FICHA DE
Entrégueles a sus estudiantes la ficha de trabajo 6 (página siguiente) para que escriban ahí sus
respuestas a las preguntas del apartado B de la actividad 9. La ficha de trabajo 6 también le servirá si
decide usar el audio alternativo.
1.
1. Hacía ballet de pequeña y le gustaba mucho, pero era muy sacrificado porque entrenaba muchas
horas por semana y no tenía mucho tiempo libre.
2. Decidió dejar el ballet.
3. Se arripiente un poco porque era buena y cree que ahora podría ser una bailarina famosa.
2.
1. No tenía trabajo en Venezuela y no era fácil conseguir uno.
2. Decidió emigrar a otro país. Un amigo le habló de Barcelona y decidió dejar Venezuela.
3. Fue una buena decisión. Ha conocido a mucha gente y cree que su situación sería peor si se
hubiese quedado en su país.
3.
1. Su familia quería que se pusiera a trabajar a los 16 años, pero ella quería seguir estudiando.
2. Decidió seguir estudiando e ir a la universidad.
3. Cree que tomó una buena decisión. De lo contrario, su vida sería muy diferente.
Solución (sugerencia) / Audio alternativo
1.
1. Tenía que decidir si irse a Madrid a vivir con su pareja o quedarse donde vivían en ese momento.
2. Esperó a encontrar un buen trabajo y, finalmente, se fue.
3. Hizo las cosas sin precipitarse y se alegra. Su vida ahora le gusta mucho.
2.
1. Se había trasladado con su hermana para cuidar de ella porque había tenido un accidente y
entonces le ofrecieron un puesto de trabajo muy bueno en Boston.
2. Decidió rechazar el trabajo y quedarse al cuidado de su hermana.
3. Gracias a haberse quedado, la relación con su hermana se fortaleció, pero a veces piensa en cómo
sería su vida si hubiera aceptado y cree que su carrera profesional habría sido más interesante.
3.
1. Llevaba trabajando quince años en la misma empresa y estaba cansado y necesitaba un cambio, pero
no se atrevía a dejar el trabajo porque tenía un buen sueldo, estabilidad, pero también gastos. Tampoco
tenía claro qué otra cosa podía hacer. Quería dejar de ir a la oficina y tener un trabajo más flexible.
2. Su mujer lo animó a dejar el trabajo y lo hizo. Se tomó unos meses de descanso.
3. Está encantado. Empezó a trabajar organizando eventos y ha logrado montar su propia empresa.

FICHA DE

Vas a escuchar una serie de testimonios de personas que hablan sobre decisiones que
tuvieron que tomar. Escucha y anota las respuestas a estas preguntas.
1.
1. ¿CUÁL ERA EL
PROBLEMA?
2. ¿CUÁL FUE LA
DECISIÓN?
3. ¿FUE UNA
BUENA O UNA
MALA DECISIÓN?
¿POR QUÉ?
2.
1. ¿CUÁL ERA EL
PROBLEMA?
2. ¿CUÁL FUE LA
DECISIÓN?
3. ¿FUE UNA
BUENA O UNA
MALA DECISIÓN?
¿POR QUÉ?
3.
1. ¿CUÁL ERA EL
PROBLEMA?
2. ¿CUÁL FUE LA
DECISIÓN?
3. ¿FUE UNA
BUENA O UNA
MALA DECISIÓN?
¿POR QUÉ?

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AULA INTERNACIONAL PLUS 5 FICHAS DE TRABAJO

SONARSE LA NARIZ ACARICIARSE EL PELO

MIRAR LA HORA TRAGAR

© Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L., 2022

Solución (sugerencia) de la actividad 2

Solución (sugerencia) de la actividad 3

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FICHA DE TRABAJO / U1: EL CUERPO EN MOVIMIENTO

ADVERBIO ADJETIVO GERUNDIO

SIN + INFINITIVO PREPOSICIÓN + SUSTANTIVO OTROS

2. Busca en el texto de A más ejemplos de las categorías anteriores y añádelos a tu tabla.

2. Te tumbas de espaldas en el suelo.

5. Te inclinas hacia delante manteniendo la posición de los brazos y la espalda recta.

AULA INTERNACIONAL PLUS 5

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FICHA DE TRABAJO / U1: EL CUERPO EN MOVIMIENTO

AULA INTERNACIONAL PLUS 5

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Se muerde las uñas.

Apoya la barbilla o la cabeza en la mano.

Entrelaza los dedos.

Golpea los dedos en la mesa.

Tiene las cejas fruncidas.

Tiene las cejas medio levantadas.

Tiene una postura demasiado cómoda.

Está inclinado/a hacia delante.

Está sentado/a en el borde de la silla.

Camina con el cuerpo erguido.

Se toca la nariz mientras habla.

Tiene las manos agarradas detrás de la espalda.

Es una persona indecisa.

Está interesado/a en el asunto.

Se siente seguro/a de sí mismo/a.

Está aburrido/a, no tiene interés.

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SER: arrogante, tímido/a, falso/a, insensible

ESTAR: desolado/a, extrañado/a, irritado/a, frustrado/a, decepcionado/a, desconcertado/a

SER / ESTAR: cariñoso/a, atento/a, interesado/a, indeciso/a, inquieto/a, relajado/a, ansioso/a,

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SER ESTAR SER ESTAR

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FICHA DE TRABAJO / U2: DIJO QUE LO HARÍA

mediar mediación acosar

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FICHA DE TRABAJO / U2: DIJO QUE LO HARÍA

3. Escribe tus propios ejemplos con algunos de los verbos anteriores.

AULA INTERNACIONAL PLUS 5

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MEDIO DE TRANSPORTE MARÍTIMO

PRENDA (DE ROPA) VERSÁTIL

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FICHA DE TRABAJO / U4: ANTES DE QUE SEA TARDE

3. Las baterías son muy contaminantes.

6. En una mina de litio se produce una gran contaminación medioambiental.

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Repártales la ficha de la página siguiente e indíqueles que en el punto 1 se proporcionan cuatro

b. La humanidad dependió completamente de la luz solar hasta que

c. La población de osos continuará disminuyendo mientras

d. Las aves migran en cuanto