MAPEA Fascículo U1S1

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Programa Nacional de
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Formación Docente
en Servicio
Curso virtual
Metodologías activas en el
proceso de enseñanza
Unidad 1 y aprendizaje
Las metodologías
activas y el desarrollo
de competencias
Sesión 1
Las metodologías activas
Formación Docente
en Servicio
Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Curso Virtual
Programa Nacional de Formación Docente en Servicio
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023
Miriam Janette Ponce Vertiz

Ministra de Educación del Perú
Fátima Soraya Altabás Kajatt

Viceministra de Gestión Pedagógica (e)
María Esther Cuadros Espinoza

Dirección General de Desarrollo Docente
Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del fascículo: Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Año de publicación: 2023
Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio,
total o parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 1 | Sesión 1 2
Curso Virtual
Unidad 1: Las metodologías activas y el desarrollo

de competencias
Sesión 1: Las metodologías activas
Reflexión sobre la práctica pedagógica
Antes de abordar los contenidos y saberes de esta primera sesión, reflexionaremos en torno al
caso de la práctica docente visto al inicio del curso.
¿Recuerdas a Silvana, Luis y Roberto? Ellos estaban discutiendo acerca del uso de las
metodologías activas para el desarrollo integral de la competencia lectora y de la convivencia
en sus estudiantes; por ello, Roberto compartió un ejemplo de actividad basada en este tipo
de metodologías. Sin embargo, todavía les quedan dudas sobre las características de las
metodologías activas, su propósito y cómo aplicarlas. Recordemos la propuesta compartida
por Roberto:
Proyecto “La Tierra, el planeta que tiene vida”
Situación significativa Desafío
En la comunidad, se ha observado cómo las ¿Qué soluciones prácticas podrían proponer para
actividades humanas están afectando la vida en el potenciar la sostenibilidad del ambiente?
planeta. Por ello, es importante que los estudiantes
de quinto grado tengan conocimientos espaciales y
de su planeta para que pongan en práctica medidas
de cuidado.
Producto
Textos discontinuos (afiches sobre el cuidado del

medio ambiente) y marcha de sensibilización para
el cuidado del medio ambiente
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Actividades propuestas
• Interpreta mapas físico-políticos para analizar la relación entre elementos del espacio geográfico.
• Agrupa información explícita en distintas partes de un texto oral y elabora organizadores gráficos.
• Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura.
• Parafrasea el contenido de textos de temática variada.
• Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y diversas temáticas.
• Adecúa de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número y tiempo) de los textos.
• Revisa si se mantiene en el tema sin presentar digresiones, repeticiones, contradicciones.
• Aplica estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para sumar, restar, multiplica y dividir con decimales
exactos y fracciones decimales.
• Explica con apoyo gráfico o simbólico los significados de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación
y división con decimales.
COMPETENCIA PRIORIZADA CAPACIDAD
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Maneja fuentes de información para comprender el

espacio geográfico y el ambiente.
Se comunica oralmente en su lengua materna. Obtiene información del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua Obtiene información del texto escrito. Infiere e
materna. interpreta información del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para Determina una alternativa de solución tecnológica.
resolver problemas de su entorno.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Explora y experimenta los lenguajes del arte. Aplica
procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos
y proyectos.
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Desde tu experiencia como docente, responde las siguientes preguntas para profundizar sobre
el caso:
• Frente a las dudas de los colegas Silvana, Luis y Roberto, ¿cuáles son las características que
deberían presentar las actividades planteadas desde la metodología activa?
• ¿Cómo crees que responderían tus estudiantes si les propusieras una experiencia como la
que nos ha compartido Roberto? ¿Crees que es viable?
• ¿Qué dificultades crees que experimentarían tus estudiantes al enfrentar este reto? ¿Cómo
podrías ayudarlos a superarlas?
• ¿Cuál crees que es la ventaja de proponer este tipo de actividades a tus estudiantes?
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Comprensión y conocimiento de saberes
En esta sesión, aprenderemos lo siguiente:
1. Las metodologías activas
1.1. Definición de metodología activa
1.2. El aprendizaje activo
1.3. Las metodologías activas para el desarrollo integral de

las competencias
1. Las metodologías activas
Luego de haber reflexionado sobre el caso de práctica docente y la propuesta que compartió
Roberto con sus colegas, en esta sección, abordaremos la naturaleza y definición de las
metodologías activas, además de sus características y propósitos. Así como Silvana,
Roberto y Luis, como docentes, debemos buscar nuevas formas de construir aprendizajes
con nuestros estudiantes.
Más allá del nivel en el que enseñes o del área en que te especialices, conocer métodos
innovadores y efectivos mejorará tu práctica docente y, por lo tanto, el aprendizaje de tus
estudiantes. Recuerda que nuestro objetivo como docentes es contribuir y promover el
desarrollo de las competencias de los niños, niñas y adolescentes del Perú.
1.1. Definición de metodologías activas
Los documentos orientadores para el desarrollo de los procesos de enseñanza

y aprendizaje ofrecen las primeras luces sobre lo que se entiende por metodologías
activas y cómo estas aportan al desarrollo de las competencias. Veamos qué dice el CNEB
al respecto:
En el capítulo VI del Currículo Nacional, se señala que “existen

distintos modelos de aprendizajes pertinentes para el desarrollo
de competencias de los estudiantes, por ejemplo, el aprendizaje
basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios
de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas
las que orientan al docente en la elección de los modelos de
aprendizaje” (Minedu, 2016, p. 73).
Curso Virtual
Lo que podemos deducir de lo estipulado por el CNEB es que el desarrollo de

competencias puede concretarse a través de diversos “modelos de aprendizaje” o lo
que llamaremos a partir de ahora: metodologías. En el siguiente organizador gráfico, se
muestran las mencionadas por el CNEB:
Aprendizaje basado
en proyectos
Modelos de Aprendizaje basado

aprendizaje en problemas
Estudio de caso
Al respecto, López (2007) menciona que una metodología activa es un proceso

de interaprendizaje basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-
estudiante, estudiante-material didáctico y estudiante-medio, que potencia la
implicación responsable de este último, y conlleva la satisfacción y
enriquecimiento de docentes y estudiantes.
En ese sentido, poner en práctica las metodologías activas en el

aula significa centrar el proceso de enseñanza por encima de los
contenidos, los cuales siguen formando parte del proceso, pero cobran
sentido en el contexto de las actividades.
Recordemos que la neuroeducación nos recalca que, para que nuestros

estudiantes aprendan, es necesario potenciar la participación de nuestros
estudiantes, así como invitarlos a explorar, planear y comprobar hipótesis, las
cuales deberán poner a prueba. En efecto, para poder procesar la información
y convertirla en aprendizaje, se requiere que el estudiante cree una imagen
mental hipotética del mundo exterior; luego, la debe proyectar sobre su
entorno, y comparar sus predicciones con lo que reciben sus sentidos. Esto
implica una postura activa, comprometida y atenta. La motivación es esencial:
solo aprendemos bien si tenemos una idea clara del objetivo que queremos
alcanzar y nos involucramos plenamente (Dehaene, 2019).
Curso Virtual
¿Conoces otro tipo de metodología?
¿Qué sabes sobre estas u otras metodologías? ¿Qué crees que es lo que distingue a las
metodologías activas de las demás?
A continuación, te presentamos algunas de las características principales de las

metodologías activas para que empieces a conocerlas:
• Conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema

complejo.
• Se concretan en etapas sucesivas y no en una sola sesión.
• Plantean preguntas abiertas a los estudiantes.
• Se orientan a desarrollar el pensamiento de orden superior de los estudiantes con el

objetivo de que planteen las actividades que resolverán la situación, desafío o problema
de manera autónoma.
¿Y por qué las llamamos metodologías activas?
Las características más relevantes de todas y cada una

de estas metodologías corresponden, en general, a los
métodos derivados de las pedagogías activas, por lo
que se denominan metodologías activas. Entre ellas,
se destacan el aprendizaje basado en proyectos,
el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje
basado en la investigación, los cuales conoceremos a lo
largo de este curso.
Curso Virtual
Como docentes, es importante que aprendamos a identificar el aporte específico de cada

una de estas metodologías para el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes,
y en qué clase de situaciones podrían aprovecharse para el beneficio de su aprendizaje.
En este curso, nos enfocaremos en tres de ellas:
Aprendizaje
basado en
proyectos
Aprendizaje
basado en
problemas
Aprendizaje
basado en
investigación
Así como la metodología del caso de estudio, señalada por el Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB), existen muchas otras metodologías activas. Aunque no las
vamos a abordar en este curso, en el siguiente gráfico, te las presentamos para que puedas
investigar sobre ellas más adelante y complementar lo aprendido durante las sesiones.
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Otras metodologías activas para explorar
Resolución
Estudio de caso Gamificación Proyectos
de problemas
Descubrimiento e-Portafolio de Prácticas

Simulaciones
e investigación evaluación auténticas
Aprendizaje
Aprendizaje
Flipped-Classroom Design-Thinking basado
colaborativo
en retos
Para aprender en qué consiste cada una, recuerda que podrás encontrar más información sobre estas metodologías en la
Caja de herramientas.
A modo de conclusión, podemos establecer la siguiente definición de metodologías

activas:
Las metodologías activas son experiencias centradas en el estudiante,

quien experimenta de forma autónoma cada uno de los procesos de
aprendizaje, motivado por el deseo de saber o conocer más sobre
determinados temas con el propósito de resolver una pregunta retadora
o un problema que los interpela.
1.2. El aprendizaje activo
La concepción de un aprendizaje activo no es nueva. A lo largo de la historia, diversas

voces han proclamado la importancia y las ventajas de un aprendizaje centrado en la
persona y en su actividad. Desde filósofos clásicos, como Sócrates, hasta el reconocido
educador John Dewey, se han realizado esfuerzos por encontrar maneras en que las
personas aprendan mejor. Veamos brevemente cómo ha ido evolucionando el concepto
de aprendizaje activo, base de las metodologías activas que estaremos aprendiendo en
este curso.
Curso Virtual
400 años a. C.
Sócrates ya tenía la idea de que el aprendiz

era el verdadero agente de su propia
educación. En efecto, el método socrático
buscaba que los aprendices llegaran a
Sócrates la respuesta de alguna interrogante de
manera autónoma mediante preguntas
que él les formulaba y a través del diálogo.
En pocas palabras, los aprendices iban
construyendo respuestas guiados por la
interpelación de Sócrates.
Platón
Platón, por su parte, proponía el
conocer como un proceso que iba de
arriba a abajo; en cambio, el método
socrático e incluso el aristotélico eran
eminentemente inductivos, iban de abajo
hacia arriba, partiendo de ejemplos y
Aristóteles experimentaciones.
1500 d. C.
Por otro lado, algunos movimientos

pedagógicos asociados al movimiento
humanista, surgidos durante el
Renacimiento, cuestionaban el modelo
educativo predominante en la Edad
Media, que era de carácter dogmático y
vertical. Se estaba buscando el cambio a
una educación más crítica, que estuviera
alimentada por la ciencia y la filosofía.
Michel de Montaigne (1533-1592), por

ejemplo, planteaba que la educación
Michel de Montaigne
debía sembrar la semilla de la libertad y
promover que la verdad sea producto de
la propia reflexión.
Curso Virtual
Siglo XVIII
En la época de la Ilustración, Rousseau

(1712-1778) profesaba una educación
ajustada a las características específicas
Rousseau del niño y no una a la que se tuviera que
ajustar, como era lo típico en su tiempo.
Creía en una educación que promoviera
su libertad y su actividad.
Pestalozzi y Froebel propusieron,

después, una pedagogía basada en las
ideas de Rousseau.
Pestalozzi
Froebel
Inicios del siglo XX
Dewey (1859-1952) planteó su teoría del

aprendizaje experiencial, basada en el
principio de aprender haciendo, de la que
se deducirá un procedimiento igualmente
inductivo de aprendizaje y claramente
centrado en la actividad del estudiante.
El movimiento que se gesta en Estados

Unidos a partir de estas ideas se
conectará con el movimiento de Escuela
John Dewey
Nueva surgido en Europa y cuyas ideas
pedagógicas caminaban en el mismo
sentido.
Curso Virtual
1960
También, Piaget (1896-1980) fundamentó

las ventajas de un aprendizaje basado
en la actividad del estudiante mediante
la observación e interpelación de los
Jean Piaget
hechos, y la creación y construcción de
ideas de manera autónoma.
Rogers (1902-1987) promovió una

educación centrada en la persona, en su
actividad intelectual y en su afectividad,
en un aprendizaje basado en su actividad
autónoma y en el descubrimiento.
Carl Rogers
Inicios siglo XXI
Oscar Mogollón fundó las bases de la

denominada Escuela Activa. Esta es un
enfoque pedagógico integral que tiene
como finalidad promover una educación
personalizada, así como vínculos fuertes
entre la escuela y los estudiantes.
Principalmente, busca que los niños y
niñas aprendan competencias que les Óscar Mogollón
sean de utilidad para la vida.
La Escuela Activa también implica un

punto de quiebre respecto al paradigma
tradicional, pues coloca a las y los
estudiantes como protagonistas de su
aprendizaje. Centra su atención en ellos,
así como en sus intereses, ideas y
actividades. En el Perú, la Escuela Activa
empezó a cobrar importancia a partir del
año 2003.
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Luego de examinar la línea de tiempo anterior, reflexiona sobre la base de estas preguntas:
• ¿Conocías a estos pedagogos? ¿Conoces otros educadores o educadoras que no estén

presentados en la línea de tiempo? Nombra a algunos.
• Estas son algunas de las frases que representan los pensamientos de los educadores
y pedagogos presentados en la línea del tiempo. ¿Cuál corresponde a quién?
el aprendiz como agente de su educación
la reflexión para llegar a la verdad
la educación ajustada al niño y no al revés
el principio de aprender haciendo
el aprendizaje basado en la actividad del estudiante
la educación centrada en la persona
el aprendizaje basado en el descubrimiento
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• ¿Qué encuentras en común entre las propuestas pedagógicas que se han ido
planteando a lo largo del tiempo? ¿Por qué crees que surgen este tipo de ideas
y teorías relacionadas al aprendizaje? Justifica tu respuesta.
Ahora, te invitamos a empezar a construir una definición de aprendizaje activo

considerando las ideas que hemos analizado.
¿Cómo es un aprendizaje activo?
¿Cómo crees que se diferencia de un aprendizaje enmarcado en un modelo educativo

tradicional?
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A partir de lo desarrollado, presentamos un cuadro comparativo entre las características

del aprendizaje activo y el tradicional.
Aprendizaje activo Aprendizaje tradicional
El estudiante asume un rol activo en su aprendizaje, El docente es protagonista, elige las actividades y
sin esperar que el docente decida por él. las plantea a los estudiantes, quienes las asumen
y, en algunos casos, brindan aportes y sugerencias.
Los estudiantes asumen la toma de decisiones en El estudiante toma decisiones de manera limitada;
sus procesos de aprendizaje. siempre consulta a su docente.
Las actividades son planificadas en coordinación Las actividades son planificadas por el docente.
con el estudiante.
Se potencia el desarrollo de métodos inductivos en Se potencian los métodos deductivos, imitativos,

los que el estudiante participa de manera activa. pasivos y expositivos.
Los estudiantes investigan y construyen Los estudiantes reciben la información y la

conocimiento. memorizan.
El desarrollo de las actividades reta a que el Las actividades suelen presentar la misma
estudiante experimente una diversidad de estructura.
posibilidades para asumir el reto.
Los estudiantes acceden a una diversidad de Los estudiantes consideran al texto impreso como
recursos y materiales en el desarrollo de las principal recurso material.
actividades previstas.
Los estudiantes experimentan espacios en los que La mayoría de los trabajos o actividades son
trabajan de forma colaborativa. desarrollados de manera individual.
Se promueve el desarrollo del pensamiento crítico y Se promueve el aprendizaje fáctico, que se busca
toma de decisiones informada. en la experiencia.
Cabe destacar que, desde el punto de vista neuroeducativo, el modelo de aprendizaje

activo supera las limitaciones del aprendizaje tradicional, en tanto promueve también
el desarrollo de las principales funciones ejecutivas que hemos aprendido en el curso
anterior:
Flexibilidad cognitiva
Memoria de trabajo
Control inhibitorio
Planificación
Curso Virtual
Asimismo, el modelo de aprendizaje cognitivo contempla las recomendaciones de la

neuroeducación, como propiciar un adecuado clima de aula, considerar las emociones de
los estudiantes, garantizar un entorno seguro y que inspire a la confianza, etc.
De lo presentado hasta aquí, se puede sintetizar lo siguiente sobre el aprendizaje activo:
Promueve la
autonomía y
participación del
estudiante.
Propone
Motiva e implica
actividades
Aprendizaje un alto
que desarrollan el
pensamiento de
activo involucramiento
del estudiante.
orden superior.
Supera el modelo
de educación La actividad mental y actividad
Explorar
tradicional. libre del estudiante son
disparadas por una experiencia
Experimentar capaz de suscitar su interés y
la curiosidad.
Analizar
caracterizado por
Investigar
Ensayar Aprendizaje pasivo
Sedentarismo
El estudiante
no produce por
voluntad, sino por
coacción.
Curso Virtual
Integrando la información presentada, podemos concluir lo siguiente:
El aprendizaje activo es una metodología que centra su atención en

el desarrollo integral de las y los estudiantes. Esta metodología activa
requiere plantear actividades que motiven al estudiante a involucrarse de
manera autónoma y, a la vez, colaborativa.
Para seguir profundizando en este tipo de aprendizaje, a continuación, te presentamos

el planteamiento de dos teóricos que promueven la metodología activa: Dewey y De
Zubiría.
• John Dewey, quien ya fue • Julián de Zubiría (2007) define

Activar la mente
Autonomía
mencionado en la línea de tiempo los métodos activos como

anteriormente, propone la pedagogía autoestructurantes, porque el
activa como una forma efectiva de estudiante no recibe el saber de
aprender, pues promueve el trabajo su docente, sino que lo construye
autónomo mediante la observación y desde sí mismo y lo hace a través
la experimentación, y la construcción de experiencias abiertas que
del conocimiento mediante la convocan su interés, y lo retan a crear,
problematización de situaciones, las descubrir, a producir en interacción
que analiza y comprende para crear con sus pares. Se diferencian de los
alternativas de solución vinculando heteroestructurantes, en los que
ideas, describiendo hechos, y el saber se entrega desde afuera,
estableciendo paralelos, semejanzas y desde procedimientos rutinarios
distinciones (Morales, 2022). basados en la copia y la repetición,
asignando al estudiante un rol pasivo
• En efecto, Dewey señala que la mente y dependiente.
se activa cuando debe afrontar
un problema; por eso, relieva la • Esto significa que métodos
importancia del pensamiento y la como el aprendizaje basado en
investigación sobre los resultados proyectos, el aprendizaje basado en
del proceso, lo que deriva en un problemas y el aprendizaje basado
aprendizaje motivado por el interés. en la investigación no se pueden
estructurar desde afuera ni asignar
• En la misma perspectiva, George al estudiante un rol subordinado o
Polya (1965) postuló que resolviendo limitado a acatar las instrucciones de
problemas “el alumno aprende a su docente.
perseverar pese a los fracasos, a
apreciar el menor de los progresos,
a lograr la idea esencial, a hacer
un llamado a toda su fuerza de
concentración” (p. 81).
Curso Virtual
Luego de haber leído, analizado y reflexionado los contenidos de esta sección, te invitamos
a elaborar tu propia definición de aprendizaje activo. Al construirla, recuerda lo que te
haya parecido más relevante y pertinente, considerando los beneficios de aplicarlo en tu
práctica docente.
1.3. Las metodologías activas para el desarrollo integral de las competencias
Así como la docente Silvana, del caso práctico presentado al inicio del curso, seguro te
estás preguntando si las metodologías activas contribuyen con el desarrollo integral de
las competencias propuestas por el Currículo Nacional.
¿Cómo estas metodologías activas pueden

contribuir con el desarrollo de las competencias en
nuestros estudiantes?
Recordemos algunas de las competencias que propone el CNEB y que, entre todas
y todos los docentes, buscamos desarrollar en nuestros niños, niñas y adolescentes.
Competencias
Competencia para
Competencias Competencia de relacionadas a
gestionar el propio
comunicativas indagación la identidad y
aprendizaje
convivencia
Curso Virtual
Es el caso de las competencias comunicativas,

para afrontar, analizar, indagar y resolver
situaciones retadoras, los estudiantes van a
requerir comunicarse oralmente, leer distintos
tipos de textos en fuentes diversas, y escribir
sin necesidad de que sus docentes diseñen y
les asignen tareas de esta naturaleza.
En otras palabras, van a necesitar escucharse,

entender y hacerse entender apelando
a diversos recursos; extraer información
de diversos textos, hacer inferencias e
interpretaciones de sus lecturas, así como
reflexionar y evaluar la forma, el contenido y el contexto de los textos leídos; escribir de
manera adecuada sus textos a las distintas situaciones comunicativas que surjan en el
proceso, organizando sus ideas de forma coherente y empleando las convenciones del
idioma de forma adecuada; y, finalmente, evaluar sus escritos en los aspectos formales
y de contenido.
En el caso de la competencia de indagación, todas las

metodologías activas demandan al estudiante investigar
y producir conocimiento nuevo, es decir, problematizar
situaciones, planificar la búsqueda de la información
faltante, recoger datos, así como deducir conclusiones
y elaborar respuestas sobre la base ellas.
Por otro lado, la competencia para gestionar el propio

aprendizaje, que es transversal a todas las demás
competencias, implica que las y los estudiantes se
propongan metas, organicen acciones estratégicas para alcanzarlas, y autoevalúen sus
actuaciones a lo largo del proceso para ajustarlas según sea el caso.
En la medida de que se trata de experiencias interactivas,

en la que los estudiantes necesitan colaborar en equipo
para elaborar una respuesta al reto planteado, las
competencias relativas a la identidad y la convivencia
también están involucradas. Así, será necesario
demostrar, por ejemplo, capacidad de autorregulación
emocional, de discernimiento ético, de construcción de
acuerdos, de manejo de conflictos, desde el inicio hasta
el final del proceso.
En suma, una propuesta didáctica basada en

metodologías activas integra y desarrolla diversas
competencias que los y las estudiantes necesitan para
potenciar su aprendizaje, y aprender a aprender mejor.
Curso Virtual
A partir de lo planteado, te invitamos a reflexionar sobre tu práctica pedagógica,

y a establecer tus fortalezas y oportunidades de mejora con relación al aprendizaje activo.
¿De qué manera aplico estrategias que promueven al aprendizaje activo de mis estudiantes?
En la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ¿cómo promuevo la

transversalidad de las competencias lectora y de convivencia?
Hemos señalado, hasta aquí, que las metodologías activas basan su efectividad en la
autonomía y motivación que promueven entre los estudiantes.
En ese sentido, recordemos lo planteado por Toro y Yepes (2018), citados en el

curso Aportes de la neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
“Es fundamental entender que el aprendizaje es un proceso emocional.

La cognición y la emoción van de la mano. Los niños pueden retener
mejor los contenidos y conocimientos, conservándolos más en la
memoria si los asocian a sensaciones positivas. La carga emocional del
lugar del aprendizaje influye también en su éxito. Además, cuanta más
relación guarde la materia que se aprende con la realidad vivida por el
niño, más carga emocional encierra y tanto mejor se procesa. Un ambiente
pobre en estímulos dificulta el aprendizaje. (p. 69)
Curso Virtual
Como docentes, saber esto es importante porque si una experiencia de aprendizaje es

grata y satisfactoria, logrará la motivación y el interés del estudiante; de lo contrario, se
olvidará o quedará asociada a emociones que generan rechazo y que se evitarán repetir.
Como se ha mencionado, las metodologías activas promueven el desarrollo de

competencias, ya que parten del planteamiento de problemas que buscan despertar
el interés y motivación entre las y los estudiantes. Así, de manera voluntaria, se
involucrarán en la experiencia de resolverlos de manera autónoma y colaborativa. A la vez,
las metodologías activas impulsan la capacidad de pensar de los estudiantes y activan,
en su mente, procesos cognitivos de orden superior, es decir, todos los que se involucran
en la comprensión, como inferir, categorizar, ejemplificar, aplicar, comparar, seleccionar,
describir, explicar, resumir, analizar, juzgar, metaforizar, crear (Manrique, 2020).
A continuación, te presentamos algunos ejemplos basados en metodologías activas que

puedes compartir con tus colegas o aplicar con tus estudiantes, todas ellas orientadas
para motivar a la acción y responder a un reto:
Escribir Crear un museo de sitio

Construir refugios para
cooperativamente un que recoja y exhiba de
animales vulnerables y en
libro sobre la historia de forma itinerante aspectos
riesgo
la comunidad claves de la vida local
Investigar fenómenos
sociales o naturales Desentrañar las causas
Inventar y preparar platos
que les han causado de accidentes graves de
que fusionen tradiciones
desconcierto y sobre los gran repercusión e interés
culinarias distintas
que no haya información público
suficiente
Planteamientos como estos favorecen las funciones

ejecutivas, como la flexibilidad cognitiva, además de que se
conectan con los intereses de los estudiantes.
Curso Virtual
Por ello, debemos buscar siempre involucrarlos de manera plena en la discusión de los
casos, en la planificación de las actividades dirigidas a construir una respuesta pertinente,
en la ejecución concertada de sus acuerdos y en la evaluación de sus resultados.
Muchos docentes dan testimonio de cómo el nivel de concentración e involucramiento

en experiencias motivadoras llevan a los estudiantes a no sentir cansancio y a no aceptar
interrupciones en su trabajo. Esto se distingue de las experiencias cuyas actividades son
definidas por la o el docente.
Esto está directamente relacionado con la función ejecutiva de

control inhibitorio, en tanto los estudiantes logran autorregularse
y comprometerse con la actividad en función de un objetivo que
les interesa lograr.
A partir de lo analizado, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas:
¿De qué manera consideras el rol de las emociones en las actividades propuestas
a tus estudiantes?
¿Con qué tipo de actividad o proyecto se sienten más entusiasmados tus estudiantes?
Y, al contrario, ¿con cuáles se sienten desmotivados? ¿A qué crees que se deba esto?
Curso Virtual
Aplicación en la práctica
Estimado y estimada participante, sobre la base de las ideas que te hemos compartido
hasta aquí y tu experiencia pedagógica, elabora un organizador gráfico en el que sintetices
las características de las metodologías activas, y cómo estas aportan al desarrollo de las
competencias lectora y de convivencia. Si es necesario, vuelve a revisar lo desarrollado en esta
primera sesión.
Ahora, volvamos a la situación significativa que presentó Roberto a sus compañeros

y compañeras en el caso de la práctica docente. Léela y analiza nuevamente para responder las
siguientes preguntas:
• ¿Se trata de una situación significativa en el marco de una metodología activa? ¿Por qué?
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Utiliza la siguiente lista de cotejo para orientar tu respuesta:
N° Criterios de valoración de la situación propuesta Sí No
1 La situación significativa describe de manera precisa un problema al que los

estudiantes puedan responder directamente.
2 La situación significativa tiene muchas posibilidades de despertar el interés de los

estudiantes y motivarlos a actuar.
3 El reto planteado es complejo y demanda a los estudiantes poner en juego

diversos procesos mentales de orden superior.
4 La formulación del reto prevé el impacto y participación de las emociones entre

los estudiantes.
5 La situación significativa invita a que los estudiantes propongan actividades de

manera autónoma.
Finalmente, plantea una situación significativa que, desde tu realidad, pueda ser abordada
por tus estudiantes de manera autónoma y que responda a la aplicación de la metodología
activa. Utiliza la lista de cotejo para validar tu propuesta.
Referencias
Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos?: Los cuatro pilares con los que la educación puede
potenciar los talentos de nuestro cerebro. Siglo XXI Editores.
De Zubiría, J. (2007). Tratado de pedagogía conceptual: los modelos pedagógicos. Fondo de

Publicaciones Bernardo Herrera Meriño.
López-Noguero, F. (2007). Metodología participativa en la Enseñanza Universitaria. Narcea,

S.A. de Ediciones.
https://books.google.es/
books?id=nePOeTgnXgUC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_
summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Curso Virtual
Manrique, M. (2020). Tipología de procesos cognitivos. Una herramienta para el análisis de

situaciones de enseñanza. Educación, 29(57). 163-185.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Ministerio de Educación del Perú. (2023). Aportes de la neuroeducación a la enseñanza

y aprendizaje. Programa Nacional de Formación Docente en Servicio.
Mogollón, O. & Solano, M. (2011). Escuelas activas. Apuestas para mejorar la calidad de la
educación. FHI 360 The Science of Improving Lives.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/1545
Morales, J. (2022). Pedagogía activa: un paso a la resolución de problemas.

https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/48951/jgmoralesc.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Polya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas.
Toro, J., & Yepes, M. (2018). El cerebro del siglo XXI. Manual Moderno.
https://www.sijufor.org/uploads/1/2/0/5/120589378/el_cerebro_del_siglo_xxi.pdf

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Sesión 1: Las metodologías activas

Reflexión sobre la práctica pedagógica

Proyecto “La Tierra, el planeta que tiene vida”

Situación significativa Desafío

Textos discontinuos (afiches sobre el cuidado del

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• Parafrasea el contenido de textos de temática variada.

• Revisa si se mantiene en el tema sin presentar digresiones, repeticiones, contradicciones.

COMPETENCIA PRIORIZADA CAPACIDAD

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Maneja fuentes de información para comprender el

Se comunica oralmente en su lengua materna. Obtiene información del texto oral.

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Comprensión y conocimiento de saberes

En esta sesión, aprenderemos lo siguiente:

1. Las metodologías activas

1.1. Definición de metodología activa

1.2. El aprendizaje activo

1.3. Las metodologías activas para el desarrollo integral de

1. Las metodologías activas

1.1. Definición de metodologías activas

Los documentos orientadores para el desarrollo de los procesos de enseñanza

En el capítulo VI del Currículo Nacional, se señala que “existen

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Lo que podemos deducir de lo estipulado por el CNEB es que el desarrollo de

Modelos de Aprendizaje basado

Al respecto, López (2007) menciona que una metodología activa es un proceso

En ese sentido, poner en práctica las metodologías activas en el

Recordemos que la neuroeducación nos recalca que, para que nuestros

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¿Conoces otro tipo de metodología?

A continuación, te presentamos algunas de las características principales de las

• Conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema

• Se concretan en etapas sucesivas y no en una sola sesión.

• Plantean preguntas abiertas a los estudiantes.

• Se orientan a desarrollar el pensamiento de orden superior de los estudiantes con el

¿Y por qué las llamamos metodologías activas?

Las características más relevantes de todas y cada una

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Como docentes, es importante que aprendamos a identificar el aporte específico de cada

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Otras metodologías activas para explorar

Descubrimiento e-Portafolio de Prácticas

A modo de conclusión, podemos establecer la siguiente definición de metodologías

Las metodologías activas son experiencias centradas en el estudiante,

1.2. El aprendizaje activo

La concepción de un aprendizaje activo no es nueva. A lo largo de la historia, diversas

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Sócrates ya tenía la idea de que el aprendiz

Por otro lado, algunos movimientos

Michel de Montaigne (1533-1592), por

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En la época de la Ilustración, Rousseau