¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación formativa realizada por

Blomm ?
Seleccione una:
a. Sadler destaca el proposito informativo de la evaluación formativa.
b. Sadler plantea que si es posible introducir cambios en un programa, entonces si es una  evaluación
formativa.
c. Sadler plantea que los maestros pueden utilizar sus evaluciones como fuentes de información y
retroalimentación.
d. Sadler plantea que no sólo el maestro puede usar los resultados de la evalución formativa, sino también
los estudiantes. 
Sadler amplia la definición de evaluación formativa dada por Bloom, centrada en el uso que le da el
docente a la informacion para señalar que también los estudiantes pueden utilizar la informació de la
evaluación para mejorar su aprendizaje.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 2
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
 ¿Cuál es el principal aporte de Benjamin S. Bloom en la reflexión sobre la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Plantear la idea de que la evaluación formativa también puede servir a los estudiantes para tomar
mejores decisiones en su proceso de aprendizaje.
b. Proponer que es posible explorar los procesos que ocurren en la mente de los que aprenden,
rechazando los supuestos del conductismo.
c. Ser el primero en reconocer que la evaluación formativa solo puede darse si es que todavía es factible
introducir cambios en las estrategias de enseñanza con base en esa información.
d. Proponer que la información recabada en los procesos de evaluación puede servir a los maestros para
mejorar sus estrategias de enseñanza.
Según el texto, “Para Bloom la evaluación debía servir a los maestros para mejorar la calidad de su
enseñanza y debía ir seguida por [...] instrucción correctiva de alta calidad”.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 3
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
¿Cuál es la principal crítica a las pruebas estandarizadas a gran escala expuesta en el texto?
Seleccione una:
a. Que distraen de los objetivos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello que es posible
medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del aprendizaje. 
Según Shepard, “[…] la evaluación no puede promover el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que
distraen la atención de los objetivos reales de la enseñanza. Históricamente, las pruebas tradicionales
muchas veces orientaban la instrucción en una dirección equivocada, si centraban la atención en lo que es
más fácil de medir, en vez de hacerlo en lo que es más importante de aprender.”

b. Que no ofrecen información confiable ni comparable sobre el logro de los aprendizajes, porque están
centradas en la rendición de cuentas y no en los procesos por los cuales se aprende.
c. Que, al requerir de una alta especialización para elaborarlas, los docentes no son capaces de realizarlas
en sus aulas para potenciar los aprendizajes.

d. Que solo se centran en ciertas áreas curriculares y no recogen los aprendizajes de otras que también
son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 4
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el alumno
propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que:
Seleccione una:
a. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a sí mismos como
capaces de aprender y se sienten confiados.
b. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de su capacidad
como aprendices.
c. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte integral
del mismo y no como un acontecimiento posterior. 
Si bien este es un punto importante de la evaluación formativa planteada en los trabajos de lengua
francesa, no corresponde al análisis del impacto emocional de la evaluaciòn sobre los alumnos realizada
por Stiggins.

d. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una parte de los
alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 5
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de regulación?
Seleccione una:
a. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los aprendizajes
fundamentales.
b. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los estudiantes para poder
plantear estrategias pertinentes para modificarlas.
c. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes deben desarrollar.
d. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que haya una clara
comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan elementos ajenos a
sus propios procesos de pensamiento. 
En este conetxto el maestro tiene que desarrollar habilidades de regulación del aprendizaje de sus
estudiantes, a través de la capacidad de observación, el dialogo y la comprensión de los obstaculos
cognitivos que tienen los alumnos, desde esas capacidades  puede desarrollar la retroalimentación para
sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 6
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la evaluación formativa.

“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo cuando todavía es posible introducir cambios con base en esa
evaluación, estamos ante un caso de evaluación formativa."

Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como fuentes de información o retroalimentación para los
alumnos. Para destacar el propósito “informativo”…

“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es conducir a los estudiantes a desarrollar sus propias
habilidades de ‘aprender a aprender’, que a veces se denominan también ‘estrategias metacognitivas”

No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación formativa, sino también los estudiantes

Retroalimentación
Respuesta correcta
Señale cuál de las siguientes opciones es un propósito de la evaluación formativa:
Seleccione una:

A. Encontrar un único método y/o forma de enseñar ideal para nuestros estudiantes.

B. Busca seleccionar quiénes son los mejores estudiantes.

C. Asegurar el avance homogéneo de todos los estudiantes: todos deberían avanzar hacia lo mismo y al
mismo ritmo.

D. Desarrollar la autonomía del estudiante ante desafíos propuestos.

Pregunta 2
Finalizado

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas del aprendizaje?
Seleccione una:

A. Es una práctica centrada en el estudiante.

B. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje.

C. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto.

D. Es una práctica centrada en la enseñanza.

Pregunta 3
Finalizado

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada evaluación
formativa en el aula?
Seleccione una:

A. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes.

B. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.

C. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.

D. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con confianza a
la situación, no que se asuste de ella.

Pregunta 4
Finalizado

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la idea de evaluación?
Seleccione una:

A. La evaluación es un proceso que permite la certificación.

B. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y
lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada
en el aprendizaje del estudiante.

C. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación.

D. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Pregunta 5
Finalizado

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que  se debe “observar”, según el CNEB?
Seleccione una:

A. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.

B. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.

C. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como
referente, los estándares de aprendizaje.

D. Las autonomía de los estudiantes.

¿Qué significa que los criterios de evaluación deben ser estables y que permitan observar distintos
eventos evaluativos?
Seleccione una:
a. Son complejos, ya no cambian y se elaboran  para una tarea específica, las veces que se requiera.
b. Son dinámicos, cambian y se observan aspectos en un tiempo, se elaboran para una tarea específica, se
observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios eventos evaluativos.
c. Son recursivos, no cambian y se observan los mismos aspectos a lo largo del tiempo, no se elaboran 
para una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios eventos
evaluativos.

d. Son cambiantes y se formulan nuevos criterios para cada evaluación de tal manera que se puedan
observas distintos eventos.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 2
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la diversidad de logros de
aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan y juzgar, de
acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el continuo de aprendizaje,
identificando la diversidad de logros de aprendizaje de cada uno de ellos.
b. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de evaluación verificando los
logros de cada uno de ellos.
c. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación.

d. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no saben en cada
instrumento de evaluación.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 3
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean compartidos (e incluso construidos dependiendo
de la situación) con los estudiantes?
Seleccione una:
a. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de instrumentos de
calificación al estudiante.
b. Todas las anteriores.
c. Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión del estudiante a fin
que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo saben y no saben.

d. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la tarea o actividad por
parte de los estudiantes permitiendo su autoregulación en el aprendizaje.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 4
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una rúbrica permite
orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole calificaciones a las
respuestas correctas e incorrectas.
b. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente, establece las dimensiones
a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo, identificar sus fortalezas y debilidades
considerando los aspectos que debe reforzar. 
¡Muy bien! Los criterios son estables, es decir recursivamente se observan los mismo aspectos de la
competencia.

c. Todas las anteriores.

d. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las respuestas correctas e
incorrectas de los estudiantes. 

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 5
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda en la evaluación
formativa?
Seleccione una:
a. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa.
b. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación.
c. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer de una parte
(indicador) el todo.  Al ser estables establece una expectativa, exigencia o parámetro común.

d. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia.

Retroalimentación
Respuesta correcta
Finalizar revisión

¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de observar el
aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a. Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y no puede realizar el
estudiante.
b. Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue aprendido por el estudiante.
c. Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del aprendizaje, se arma en el
tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje. 
El/la docente tiene que tener en cuenta que una foto (evidencia única)  no es suficiente para tener
información amplia y clara del aprendizaje de sus estudiantes, para ello, es necesario contar con una
variedad de tareas,  un álbum, que le permita reconocer el proceso y logro de aprendizaje de sus
estudiantes.

d. Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del estudiante.

e. Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del estudiante.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 2
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿En qué favorece el cambio de lógica en la observación del aprendizaje a la atención a la diversidad y
la inclusión educativa?
Seleccione una:
a. Permite identificar la diversidad de aprendizaje y las estrategias para enseñar.
b. Permite identificar las necesidades de cada estudiante respecto a lo que necesita reforzar.
c. Permite identificar a los estudiantes más desenvueltos y destacados en un curso o área.
d. Permite identificar los logros y necesidades de cada estudiante, respondiendo a la diversidad de logros
de aprendizaje y generando una inclusión en el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes. 
El cambio en la forma de observar el aprendizaje permite al docente atender la diversidad de logros de
aprendizaje de sus estudiantes y generar estrategias de inclusión adecuadas al reconocer los logros y
limitaciones de cada uno de sus estudiantes.

e. Permite identificar los estudiantes que necesitan ser incluidos en el sistema.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 3
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las competencias?
Seleccione una:
a. Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos.
b. Porque exigen que los estudiantes desarrollen competencias desde la realización de tareas sencillas a
complejas.
c. Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para visibilizar su
progreso.
d. Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes pongan en juego las
capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada. 
Las tareas auténticas son importantes en el desarrollo de las competencias ya que promueven que los
estudiantes utilicen de maneja conjunta y articulada todas sus capacidades, generando condiciones para
que puedan poner en práctica lo aprendido y busquen desde sus propios saberes caminos para solucionar
el problema  o consigna dada por su profesor/a.

e. Porque requieren que desarrollen muchas actividades de ejercitación acorde a sus necesidades.
Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 4
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Según Ravela algunas de las características de las tareas auténticas son:

a. Realistas  y plausibles
b. Complejas  e intelectualmente desafiantes
c. Propósito  definido
d. Periodo  de tiempo más o menos extenso
Seleccione una:
1. b, c y d
2. Todas las anteriores 
Todas las características propuestas son algunos de  los aspectos relevantes que propone Ravela respecto
a una tarea auténtica.

3. a, b, c

4. a y b

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 5
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta?

a. Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos nucleares.
b. Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva comprensión, así como más pregunt
c. Permite la selección de una respuesta,  recordar y aplicar lo aprendido.
d. Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten sus ideas, y justifiquen sus respues
Seleccione una:
1. a, b y c
2. Todas las anteriores
3. a, b y d 
Una buena pregunta debe provocar indagación, reflexiones profundas, discusiones animadas y requiere
que los estudiantes consideren alternativas y sopesen evidencias fundamentando sus ideas y justificando
sus respuestas.

4. a y b

Retroalimentación
Respuesta correcta
Finalizar revisión
Saltar Navegación por el cuestionario
Navegación por el cuestionario

TORRES PARIONA CECILIA LAURA

Pregunta1Esta páginaPregunta2Esta páginaPregunta3Esta páginaPregunta4Esta páginaPregunta5Esta
página
Mostrar una página cada vezFinalizar revisión
¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa?
Seleccione una:

a. Ayudar a los estudiantes a valorar los resultados obtenidos.

b. Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos, resultados y a
autorregular su aprendizaje.

c. Ayudar a los estudiantes a conocer y valorar los conocimientos que van adquiriendo.

d. Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de aprendizaje y sus resultados.

Pregunta 2
Finalizado

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la retroalimentación?

a. Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros, necesidades y autoevaluar lo que aprenden

b Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para aprender, reajustan sus estrategias de e
. relación con los estudiantes.

c. Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al cumplimiento de los objetivos de la sesión.

d
Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a las consignas de trabajo del docente.
.

Seleccione una:

1. Ninguna de las anteriores

2. a y b

3. b y d

4. a y c

Pregunta 3
Finalizado

Puntúa 1,00 sobre 1,00

 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa?

a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.

b. Enfocarse  en la persona y su actuar.

c. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje.

d. Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes.

Seleccione una:

1. a y c

2. a y b

3. b y c

4. c y d

Pregunta 4
Finalizado

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el aprendizaje del estudiante?
Seleccione una:

a. El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus aprendizajes.

b. El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio, que le falta mejorar,
comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad, por lo cual mejora su intervención en
las tareas que le propone el docente.

c. El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de ellos.

d. El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de lograr su
aprendizaje.
Pregunta 5
Finalizado

Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del estudiante?
Seleccione una:

a. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las observaciones y

retroalimentación proporcionada por el docente.

b. Porque se analiza al  estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas.

c. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas.

d. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que el estudiante produce
permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje.

Finalizar revisión
Saltar Navegación por el cuestionario

Navegación por el cuestionario

TORRES PARIONA CECILIA LAURA

Pregunta1Esta páginaPregunta2Esta páginaPregunta3Esta páginaPregunta4Esta páginaPregunta5Esta

página

Mostrar una página cada vezFinalizar revisión