3.2 Resultados: Evaluación, Análisis y Reflexión de las Evidencias Seleccionadas.

3.2.1 Descripción de Evidencias

Las evidencias se caracterizan por dar cuenta del aprendizaje que el estudiante ha

desarrollado a lo largo de su trayecto formativo, con relación a los criterios de evaluación que han

sido establecidos para determinar el avance alcanzado

DE LA COMPETENCIA SELECCIONADA. ESTAS evidencias se clasificaron en dos tipos: cinco Evidenci

. En ese sentido, es de suma importancia presentar las evidencias seleccionadas que demuestren el logr

Por lo tanto, las eviden

cias seleccionadas se clasificaron en dos tipos: cinco Evidencias de Conocimiento-Producto y cinco Evidencia

3.2.1.1 Evidencias de Conocimiento-Producto.

E1-PP-S5-ITD-TIC ́ S en los procesos de aprendizaje. Fue realizada durante el

quinto semestre en el curso Innovación y Trabajo Docente. Es una presentación PPT

elaborada en equipo, con el propósito de recuperar información acerca de las Tecnologías

de la Información y Comunicación, se identificó cómo infieren en los procesos de

aprendizaje en la Escuela Primaria /Básica, así como el uso de este recurso en el aula de

clases. De igual forma, se demuestran las limitaciones y ventajas que tiene utilizar las TIC
(TE FALTA ANOTAR EL APÉNDICE)
´S en la Educación.

E2-PP-S5-ITD-Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Esta evidencia se

elaboró durante el quinto semestre en el curso Innovación y Trabajo Docente. Es un trabajo

realizado en binas, con el propósito de recuperar información para la elaboración de una

donde
secuencia didáctica, se presentan los principales elementos para su desarrollo de tal
(TE FALTA ANOTAR EL APÉNDICE)
manera que cumpla con los requisitos básicos.

E3-BTME-S7-MP-Plan y programas de estudio. Esta evidencia fue elaborada durante el

cuarto semestre en el curso Modelos Pedagógicos. Es un trabajo realizado en equipo, el cual

cumplió con el propósito de recabar información acerca de los Planes de Estudio de 1993, 2011 y

2017, para comprender e identificar las semejanzas y diferencias entre los tres planes,

llevando a cabo un análisis minucioso para reflexionar acerca de los cambios que han

surgido a través de los años y enfatizar en el papel del docente, qué tipo de sujetos aspiran a

formar, los conocimientos y valores que se desean transmitir y finalmente, la manera en que

estos se reflejan en los Planes y Programas de estudio.

(TE FALTA ANOTAR EL APÉNDICE)

E4-PP-S8-AES-Texto: Recursos didácticos. Evidencia realizada durante el octavo semestre

en el curso Aprendizaje en Servicio. Este trabajo se elaboró individualmente, con el propósito de

INFORMACIÓN TEÓRICA lo que la teoría habla
conocer acerca de la definición de los
recursos didácticos y su función en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como los
trae consigo
beneficios que su utilización para el alcance de los aprendizajes esperados y
(TE FALTA ANOTAR EL APÉNDICE)
como apoyo para el docente frente a grupo.

E5-BTME-S2-PEEA-Presentación: Planeación y evaluación. Esta evidencia fue realizada en

el segundo semestre en el curso Planeación y Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje. Fue

DE MANERA e
elaborada digitalmente individual, con el propósito de conocer
más de lo que la teoría habla
planeación didáctica y la
acerca de la importancia de la evaluación en
así como MENCIONARLOS
los procesos de aprendizaje, los momentos y diferentes tipos
.UNA
que se implementan
planeación didáctica. (TE FALTA ANOTAR EL APÉNDICE)

3.2.1.2 Evidencias de Desempeño

E1-PP-S8-AES-Análisis del contexto. Esta evidencia fue realizada en el octavo

semestre en el curso Aprendizaje en Servicio. Se elaboró de manera individual, con el

propósito de identificar el diagnóstico del grupo de práctica profesional. En este se

Y,
describen las barreras para el aprendizaje detectadas en los alumnos de primer grado el
. AMBOS ASPECTOS que
papel que juega el docente en la formación del niño se
N COMPRENSIÓN DE enriquecer
fundamenta con bases teóricas para la información.

E2-PP-S3-ITD-Planeación lectoescritura. Esta evidencia fue realizada en el tercer

semestre en el curso Innovación y Trabajo Docente. Se elaboró con el propósito de

desarrollar una secuencia didáctica para el cumplimiento del aprendizaje esperado:

“Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones”, e

incorporar los requisitos básicos que debe contener una planeación didáctica.

E3-PP-S6-TDPDME-Planeación valor sonoro de las letras. Esta evidencia fue

realizada en el sexto semestre en el curso de Trabajo Docente y Proyectos de Mejora

PARA con el propósito de
Escolar. Fue elaborada implementar estrategias didácticas

DIDÁCTICAS ORIEN

para el logro del aprendizaje esperado: “Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y o
de tal manera que no se pierda el enfoque de enseñanza dentro

de la planeación didáctica.

E4-PP-S7-AES-Planeación consonante. Esta evidencia fue realizada durante el séptimo

semestre en el curso Aprendizaje en Servicio. Se elaboró con el propósito de implementar

estrategias para el desarrollo de la lectoescritura

MENCIONA EL TIPO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QU

en la planeación didáctica para el cumplimiento del aprendizaj

E5-BTMPE-S7-GECMA-PEMC. Esta evidencia se realizó durante el séptimo

semestre en el curso Gestión Educativa Centrada en la Mejora del Aprendizaje. Fue

elaborada en binas, con el propósito de recopilar la información pertinente para el PEMC

por medio de aplicación de entrevistas a directivos, docentes y padres de familia, a partir de

un objetivo y meta para los distintos ámbitos del PEMC.

3.2.2 Resultados

Partiendo de la selección de evidencias que demuestran el aprendizaje alcanzado

con base a la competencia del Perfil de Egreso, se realizó un análisis minucioso mediante

un instrumento con el que se evaluaron las Evidencias de Desempeño y las Evidencias de

Conocimiento/Producto que conformarán el Portafolio de Evidencias. De esta forma, se

desarrollará la habilidad de reflexionar acerca del proceso de aprendizaje durante el

trayecto formativo, detectando las fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar y motivar

la formación profesional. En este tenor, en los siguientes apartados se abordarán los

resultados de la evaluación, análisis y reflexión de las evidencias seleccionadas para

demostrar los conocimientos que fueron adquiridos en los distintos semestres.

3.2.2.1 Planeación Didáctica

En esta categoría, la planeación didáctica se define como la organización de un

conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido,

significado y continuidad. Constituye un modelo o patrón que permite al docente enfrentar

su práctica de forma ordenada y congruente (SEP, 2009). Su elaboración implica analizar y

organizar los contenidos educativos, determinar los objetivos, intenciones y propósitos

educativos a lograr; además de establecer la secuencia de actividades en el tiempo y espacio

(Ascencio, C. 2016).

La planeación es quizá uno de los momentos en donde el docente manifiesta su

conocimiento y actitud profesional porque en ella refleja el valor de sus teorías sobre su

trabajo docente. Elaborar la planeación expresa el dominio del conocimiento disciplinar,

pedagógico y así como la actitud ética de la profesión docente, y en general, sus

 fundamentos filosóficos (Monroy, s/f). Los elementos son los siguientes: el campo

formativo o área de desarrollo personal y social, organizador curricular, el aprendizaje

esperado, inicio, desarrollo, cierre y propuesta de evaluación de las actividades.

Para analizar el logro de este indicador, se evaluaron cinco evidencias de

Conocimiento/Producto, los cuales se muestran a continuación (ver Tabla x).

Tabla x. Concentrado de resultados de la evaluación de evidencias de

Conocimiento/Producto: Planeación Didáctica.

Nivel de desempeño

Categoría/Indicador Sobresaliente Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Autoevaluación Autoevaluación Autoevaluación Autoevaluación

1. Planeación didáctica

1.1. Elementos básicos

de la planeación E2-PP-S5-ITD-Guía E5-BTME-S2-PEEA- E1-PP-S5-ITD-TIC
didáctica para la elaboración Presentación: ́S en los procesos de
de una secuencia
Planeación y aprendizaje
didáctica. evaluación.
E3-BTME-S7-MP-
Plan y programas de
Estudio.

E4-PP-S8-AES-
Texto: Recursos
didácticos.

Total de videncias 1 2 2
por nivel de
desempeño

Nota.
 De acuerdo con la información presente en la tabla, las evidencias E1-PP-S5-ITD,

E3-BTME-S7-MP y E4-PP-S8-AES dentro de la categoría: 1.1 Elementos básicos de la

planeación didáctica, fueron validadas como insuficientes ya que la evidencia muestra

pocos saberes teóricos relacionados con la mitad de los elementos básicos para diseñar una

planeación didáctica. Por otra parte, la evidencia E5-BTME-S2-PEEA se valoró como

suficiente, debido a que muestra saberes teóricos relacionados con la mitad de los

elementos básicos para diseñar una planeación didáctica. Por último, la evidencia E2-PP-

S5-ITD se evaluó con un nivel de desempeño sobresaliente, pues muestra saberes teóricos

relacionados con todos los elementos básicos para diseñar una planeación didáctica.

Durante los semestres cursados se realizaron las evidencias que se presentan en la

tabla x, de tal manera que, se desarrolló un aprendizaje significativo acerca de los

elementos básicos para diseñar una planeación didáctica. No obstante, las evidencias E1-

PP-S5-ITD, E3-BTME-S7-MP y E4-PP-S8-AES, no reflejaban lo aprendido durante la

formación docente, mientras que la evidencia E2-PP-S5-ITD demostró los conocimientos

que fueron adquiridos significativamente.

Es importante resaltar que los resultados presentados fueron obtenidos conforme el

avance de la carrera, en el transcurso de esta se revisaron y analizaron algunos de los

elementos básicos de la planeación didáctica. Como se puede observar, la evidencia

elaborada en el quinto semestre demuestra la mayoría de ellos mediante una infografía,

mientras que las evidencias de los diferentes semestres sólo presentan un par. En este

sentido, se afirma que este proceso de aprendizaje que se muestra se apega a los tres

principios básicos del Trayecto de Práctica Profesional: gradualidad, secuencialidad y

profundidad, pues este busca desarrollar y fortalecer el desempeño profesional de los

estudiantes en la medida que practica en el nivel educativo para el que se está formando

(DOF, 2018).

Para concluir, se encontraron áreas de oportunidad en cuanto a los conocimientos y

saberes teóricos relacionados a cada uno de los elementos básicos de la planeación, los

cuales se construyeron desde los inicios de la carrera y se profundizaron mediante su

análisis durante el período de práctica docente. En este sentido, fue un contenido

mayormente trabajado en el curso Innovación y Trabajo Docente, donde se brindaron las

bases para las primeras planeaciones realizadas.

Por otro lado, se realizó la autoevaluación y coevaluación para las evidencias de

desempeño, en las que se evaluaron tres planeaciones didácticas elaboradas en tercero,

sexto y octavo semestre, obteniendo los siguientes resultados que se muestran a

continuación (ver Tabla x).

Tabla x.

Categoría/Indicador Nivel de desempeño

Sobresaliente Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Autoeval Coevalua Autoeval Coevalu Autoeval Coevalu Autoeval Coevalu

uación ción uación ación uación ación uación ación

1. Planeación didáctica

1.1. E7-PP-S3- E7-PP- E8-PP-S6- E8-PP-

Eleme ITD S3-ITD TDPDME S6-
ntos E9-PP-S7- TDPDM
básico AES E
s de la E9-PP-
planea S7-AES
ción
didácti
ca
Nota.
 Con relación a la información que se muestra en la tabla, las evidencias E8-PP-S6-

TDPDME y E9-PP-S7-AES, dentro de la categoría: 1.1 Elementos básicos de la planeación

didáctica, fueron validadas como suficientes ya que las evidencias cuentan con al menos el

aprendizaje esperado, inicio, desarrollo, cierre y propuesta de evaluación de las actividades.

Por otro lado, la evidencia E7-PP-S3-ITD se valoró como sobresaliente debido a que el

plan de clases cuenta con campo formativo o área de desarrollo personal y social,

organizador curricular, el aprendizaje esperado, inicio, desarrollo, cierre y propuesta de

evaluación de las actividades.

En el desarrollo de los semestres cursados se realizaron las evidencias que se

presentan en la tabla x; se promovió un aprendizaje significativo acerca de los elementos

básicos para diseñar una planeación didáctica desde los primeros semestres. Sin embargo,

las evidencias E8-PP-S6-TDPDME y E9-PP-S7-AES mostraban la falta de elementos

básicos de una planeación, a diferencia de la evidencia E7-PP-S3-ITD, que cumplió con

todos ellos de tal forma que se demostró el aprendizaje adquirido.

Es importante mencionar que “Si bien el formato o planificación escrita, resume y

concreta el proceso mental que incluye la consideración de los elementos mencionados,

constituye sólo una parte del proceso” (SEP, 2011 p. 6). La planeación didáctica debe

trascender más allá de convertirse en un requisito administrativo y buscar que esos

elementos básicos que la integran se conviertan en un referente útil para que los profesores

desarrollen aprendizajes en los niños y niñas del grupo, pero sobre todo den claridad de lo

que hay que considerar para la organización académica del profesor (SEP, 2011).

Es de gran relevancia decir que la construcción del aprendizaje de los elementos

básicos de la planeación didáctica no se obtiene sólo con llenar el formato de esta. En el

 trayecto formativo, se ha analizado y reflexionado acerca de dichos elementos para

establecerlos como parte del proceso de enseñanza y consolidarlos como los elementos

básicos e indispensables que deben demostrarse en la organización de la enseñanza para el

aprendizaje.

La segunda categoría titulada “Enfoque competencial”, implica la movilización de

conocimientos de carácter conceptual, procedimental y actitudinal que se adquieren en una

situación determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la práctica docente

(DOF, 2018). Por lo tanto, el estudiante se verá motivado a expandir su aprendizaje para el

desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes con el docente como mediador de

su proceso de enseñanza-aprendizaje.

En relación con el indicador con el nombre “Desarrollo de competencias”, estas

constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores

que los estudiantes desarrollan a lo largo de la Educación Básica, mediante el logro de los

aprendizajes esperados. El concepto de competencia es entendida como la movilización de

saberes ante circunstancias particulares. (SEP, 2011).

Para analizar el logro de este indicador, se evaluaron cinco evidencias de

Conocimiento/Producto, los cuales se muestran a continuación (ver Tabla x).

Tabla x.

Nivel de desempeño

Sobresaliente Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Categoría/Indicador
Autoeval Coevalua Autoeval Coevalua Autoeval Coevalua Autoeval Coevalua
uación ción uación ción uación ción uación ción

2. Enfoque competencial
2.1 Desarrollo de E7-PP-S3- E7-PP-S3-
competencias
ITD- ITD-

E8-PP-S6- E8-PP-S6-
TDPDME TDPDME
E9-PP-S7- E9-PP-S7-
AES AES

Nota.

Como se puede observar, las evidencias E7-PP-S3-ITD, E8-PP-S6-TDPDME y E9-

PP-S7-AES, dentro de la categoría: 2.1 Desarrollo de competencias, fueron validadas como

satisfactorio ya que dan muestra del desarrollo de al menos 3 elementos de la competencia

acordes a los aprendizajes esperados. Es decir, cuentan con un referente especifico de las

habilidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deberán desarrollar durante su

formación en Educación Básica. Sin embargo, carecen de especificar los valores que se

pondrán en práctica para incentivar el logro del aprendizaje esperado.

A partir de los principales semestres cursados, se motivó un aprendizaje

significativo con relación a los saberes que deben desarrollarse para la implementación de

los elementos de la competencia para el máximo logro de los aprendizajes. A través de la

reflexión y el análisis, se desarrollaron conocimientos de carácter conceptual,

procedimental y actitudinal para poner en juego en la práctica docente.